引論：我們?yōu)槟砹?3篇公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
根據(jù)最一般的定義,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)效率、分配和政府經(jīng)濟(jì)政策的研究。這一學(xué)科包含的主題相當(dāng)分散,如應(yīng)對(duì)外部性存在而導(dǎo)致的市場(chǎng)失靈、逃稅的動(dòng)機(jī)分析,以及對(duì)官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注政府與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的每一個(gè)方面。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖同時(shí)理解政府如何以及應(yīng)該做出什么決策。〔2〕
新公共管理運(yùn)動(dòng)以經(jīng)濟(jì)、效率、科學(xué)和理性作為公共部門管理的價(jià)值取向,凸顯管理技術(shù)和專業(yè)管理在公共部門與公共領(lǐng)域的運(yùn)用,認(rèn)為公共部門應(yīng)引入私人部門的管理方法、模式和思想。〔3〕信息不對(duì)稱和經(jīng)濟(jì)人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本,抑或通過權(quán)力尋租以謀取部門和私人經(jīng)濟(jì)利益,加上政府經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的成本軟約束帶來公共部門高昂的運(yùn)行成本,致使公共部門效率低下。針對(duì)這些弊端,新公共管理的倡導(dǎo)者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)開始強(qiáng)強(qiáng)融合,相互滲透。〔4〕基于這樣的背景,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類的教學(xué)中也因此就顯得非常的必要和重要。
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是以政府或其他公共部門直接配置資源的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及決策過程為研究對(duì)象的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。〔5〕需要強(qiáng)調(diào)指出的是,作為公共管理類公共基礎(chǔ)課的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有其特定的屬性,可以從以下四個(gè)方面了解它的特定涵義:第一,它是一門經(jīng)濟(jì)學(xué),但卻不同于傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)僅著重制度描述,而注重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具分析解決實(shí)際問題;第二,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門直接配置資源的活動(dòng),不包括政府使用經(jīng)濟(jì)杠桿引導(dǎo)資源配置的間接調(diào)控行為;第三,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門活動(dòng)的決策機(jī)制,突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容;第四,活動(dòng)的主體是政府,但同時(shí)也包括公共企業(yè)和其他公共部門。
二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類本科教學(xué)中的問題與成因分析
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)以政府為主體的公共部門的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象,研究公共部門從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式方法、主要經(jīng)濟(jì)效應(yīng)及其與社會(huì)管理目標(biāo)的關(guān)系,研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場(chǎng)的關(guān)系、公共收支、預(yù)算管理、公債管理、收入再分配和國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。
目前,在公共管理類教學(xué)實(shí)踐中,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在問題較多,如教學(xué)目標(biāo)比較模糊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)銜接不夠、缺乏專門針對(duì)公共管理類的本科教材、教學(xué)模式單一、學(xué)生知識(shí)背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學(xué)等問題,不過最突出的問題歸結(jié)為一點(diǎn)就是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋:從學(xué)生層面來講,在學(xué)習(xí)過程中,公共管理類學(xué)生普遍感到這門課程理論性很強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高;而公共管理類專業(yè)的學(xué)生文科出身較多,他們對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導(dǎo)理解上存在困難,這在一定程度上不利于對(duì)政府經(jīng)濟(jì)行為及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)效應(yīng)的正確理解,也因此降低了同學(xué)們對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),公共管理類本科生接受的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多是在一個(gè)學(xué)期講完,而經(jīng)濟(jì)類本科生往往用兩個(gè)學(xué)期來講授,因此公共管理類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和熏陶方面不如經(jīng)濟(jì)類本科生那樣規(guī)范和熟練,加上公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大,綜合性較強(qiáng),這也無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從教育工作者層面來講,由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)尚屬一門嶄新的學(xué)科,多數(shù)教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)還不是很清晰,對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識(shí)與把握尚不夠清晰準(zhǔn)確,教學(xué)方法的運(yùn)用還不夠科學(xué),一定程度上影響了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,阻礙了該學(xué)科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育工作者對(duì)以上問題進(jìn)行認(rèn)真思考,拷問我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,建構(gòu)一套完整科學(xué)合理的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上探討適用于公共管理類本科生的教學(xué)方法,以促進(jìn)公共管理類學(xué)生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。
三、直面公共管理類本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)建議
筆者在高校從事公共管理類本科生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)一線教學(xué)多年,從教學(xué)實(shí)踐中有一些切身體會(huì),認(rèn)為公共管理類的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的提高應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng):
首先,應(yīng)根據(jù)公共管理類不同專業(yè)就業(yè)取向制定不同教學(xué)目標(biāo)。例如,行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向:進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關(guān)管理工作者居多,當(dāng)然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此,我們可以將行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:扎實(shí)掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學(xué)會(huì)分析政府現(xiàn)行的公共政策目標(biāo)和原理,著重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作,當(dāng)然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此,該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為:掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關(guān)公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、民政部門、各級(jí)工會(huì)組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門以及非政府組織等從事勞動(dòng)與社會(huì)保障工作與管理,選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也不少。因此,我們將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障方面的支出安排與國(guó)家相關(guān)政策法規(guī),掌握稅收、預(yù)算、公債、國(guó)家管制等基本原理與制度,著重培養(yǎng)扎實(shí)的理論分析能力、良好的社會(huì)溝通與實(shí)踐能力。當(dāng)然,在總體教學(xué)目標(biāo)上,還應(yīng)體現(xiàn)多維度,使學(xué)生對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理、基本知識(shí)及其在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用有較深刻的理解和認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)觀察公共經(jīng)濟(jì)問題,培養(yǎng)分析解決實(shí)際公共部門運(yùn)轉(zhuǎn)中存在問題的能力。
篇2
城市公共空間是城市市民進(jìn)行公共交往、舉行各種活動(dòng)的開放性場(chǎng)所。楊保（2006）認(rèn)為“城市公共空間是屬于公眾的場(chǎng)所，是市民可以無拘無束地光顧、自由自在地活動(dòng)的地方，也是享受城市生活、體認(rèn)城市風(fēng)情、彰顯城市個(gè)性、領(lǐng)略城市魅力之所在”。城市公共空間一方面可以促進(jìn)不同階層的人群進(jìn)行社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)，另一方面可以提升整個(gè)城市的宜居品質(zhì)。同時(shí)，公共空間可以有效緩解居住在不同空間層次社會(huì)空間人群的之間的對(duì)立情緒，無形中消融了城市市民之間的疏離感，降低了社會(huì)不安定情緒集中爆發(fā)的可能性，從而增加了全社會(huì)的和諧穩(wěn)定資本。
近年來，在我國(guó)的公共空間供給中，“私有化、商品化、符號(hào)化”的開發(fā)模，造成了環(huán)境空間品質(zhì)低下、類型和功能單一、注重形式化的設(shè)計(jì)而忽略人性化的需求，且城市居民中消費(fèi)能力越強(qiáng)的人群，越擁有公共空間的優(yōu)先使用權(quán)。很多學(xué)者已經(jīng)開始拷問公共空間是否已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹兇獾南M(fèi)場(chǎng)所”，是否已成為城市消費(fèi)文化的空間載體？公共空間已悄然蛻變?yōu)椤皞喂部臻g”。我國(guó)城市公共空間的供給短缺、供給低效率以及供給類型單一化已經(jīng)成為當(dāng)今城市開發(fā)過程中不爭(zhēng)的事實(shí)。
本文試圖從公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，探討城市公共空間的屬性、供給機(jī)制中的角色定位、及公共空間供給的制度設(shè)計(jì)，并就城市公共空間的開發(fā)模式中政府和市場(chǎng)的作用進(jìn)行評(píng)析，為解決當(dāng)今我國(guó)城市公共空間供給困境提供一條新的思路，為城市公共空間有效供給提出政策建議。
二、作為準(zhǔn)公共物品的城市公共空間的屬性
相對(duì)于私人空間主要由市場(chǎng)開發(fā)主導(dǎo)而言，城市公共空間由于其公益性、正外部性的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來由政府主導(dǎo)開發(fā)供給，具備有公共物品的屬性，但又不屬于純公共物品。純公共物品具有完全的非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性，而準(zhǔn)公共物品則介于純公共物品和私人產(chǎn)品之間，具有不完全的消費(fèi)上的競(jìng)爭(zhēng)性和受益上的排他性特征。準(zhǔn)公共物品可具體分為擁擠性物品和俱樂部物。由于公共空間本身具有容量極限，達(dá)到極限值時(shí)，對(duì)公共空間的使用就具有競(jìng)爭(zhēng)性，達(dá)到具有競(jìng)爭(zhēng)性的使用水平的這一點(diǎn)稱為擁擠點(diǎn)。在擁擠點(diǎn)，容納或供應(yīng)一個(gè)追加的消費(fèi)者的邊際成本將大于。街道、廣場(chǎng)、公園等城市公共空間就屬于這種擁擠性公共物品。因而城市公共空間不是純公共產(chǎn)品，而是一種具有擁擠性的準(zhǔn)公共物品。空間的使用權(quán)限可以通過空間準(zhǔn)入管制實(shí)現(xiàn)“排他”使用，此種情況下的城市公共空間即具有了俱樂部物品的屬性—消費(fèi)上非競(jìng)爭(zhēng)但可排他，即對(duì)于俱樂部的全體成員來說是非排他的，但對(duì)于非俱樂部成員來說則是排他的，如城市門禁社區(qū)內(nèi)的綠地，需要購(gòu)買門票進(jìn)入的主題公園等。準(zhǔn)公共物品既可以通過市場(chǎng)來提供，也可以通過政府來提供，還可以通過政府引導(dǎo)促使私人部門自愿提供。
三、城市公共空間供給機(jī)制中政府與市場(chǎng)的角色定位
（一）政府直接供給公共空間面臨的困境
當(dāng)政府對(duì)城市空間資源進(jìn)行再分配，參與城市空間資源配置時(shí)，可以對(duì)城市公共空間進(jìn)行直接供給。這種資源配置方法的效率條件應(yīng)該滿足市場(chǎng)配置資源的條件——每一個(gè)市民對(duì)于城市公共空間的邊際貢獻(xiàn)之和等于開發(fā)公共空間的邊際成本，即帕累托最優(yōu)效率條件。實(shí)現(xiàn)這一效率條件必須滿足以下兩個(gè)假設(shè)條件：
1、理性政府的假設(shè)。假設(shè)政府能充分了解城市居民對(duì)城市公共空間的需求類型及規(guī)模，并在此基礎(chǔ)上制定如何通過最優(yōu)收費(fèi)政策，即征收無扭曲稅來為公共空間的開發(fā)融資，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)城市公共空間的有效供給。它要求信息在市民與政府之間是對(duì)稱的。
2、存在一個(gè)社會(huì)總福利函數(shù)。即每個(gè)市民對(duì)于使用公共空間所取得的效用函數(shù)的可加總性。政府通過這個(gè)總的社會(huì)福利函數(shù)的最大化來實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)城市空間資源的最優(yōu)配置。
只有滿足上述前提，才能得出政府提供公共空間的效率條件，使政府能夠按照各個(gè)不同階層人群的偏好與意愿來收費(fèi)，以此收益補(bǔ)償開發(fā)公共空間的邊際成本，完成對(duì)城市公共空間的有效供給，使得城市的空間資源在“私人”與“公共”之間的配置達(dá)到了帕累托最優(yōu)狀態(tài)。
然而，現(xiàn)實(shí)中的種種局限很難使上述條件得到滿足，導(dǎo)致公共空間供給的低效率，這是因?yàn)椋?/p>
1、作為一種空間資源，城市公共空間的正外部性是隨著空間距離的增加而遞減的，即可達(dá)性降低，外部性減弱。
2、財(cái)政收入作為政府進(jìn)行公共空間建設(shè)開發(fā)的單一融資手段，取自于政府對(duì)市民的征稅。公共空間具有建設(shè)目的的公益性和福利性，且后期使用權(quán)歸屬于全體市民，如果政府對(duì)公共空間的建設(shè)開發(fā)進(jìn)行粗放式的管理，開發(fā)過程不考慮回收投資成本，則產(chǎn)生一系列問題。此外，在整個(gè)開發(fā)過程中，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)政府的開發(fā)行為進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督角色的缺位也導(dǎo)致了城市公共空間供給的低效率。
（二）政府在公共空間開發(fā)中的角色定位
正是由于上述局限性因素的存在，使得政府直接提供公共空間的條件得不到滿足，因此政府在城市公共空間開發(fā)中的角色必須重新定位。要使政府在公共空間開發(fā)中發(fā)揮有效作用，應(yīng)考慮以下兩方面問題：
1、如何確定公共空間的供給規(guī)模。
2、如何確定政府供給公共空間的范圍。
篇3
提到“工匠”二字，人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè)，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項(xiàng)職業(yè)。而將畢生歲月奉獻(xiàn)給一門手藝、一項(xiàng)事業(yè)、一種信仰，這個(gè)世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追去完美和極致。“工匠精神”作為一種特別的敬業(yè)精神在今天重申，有著其特殊的意義，實(shí)則是時(shí)代的呼喚、民之所需。
二、加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神教育的必要性
（一）時(shí)展的迫切需求
緣何說工匠精神是當(dāng)今時(shí)代和人民的迫切呼喚呢？實(shí)事求是的講，是因?yàn)槲覀兠媾R著“中國(guó)制造”低質(zhì)低價(jià)的尷尬，我們遇到了牢固基業(yè)無法長(zhǎng)青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國(guó)制造”升級(jí)為“優(yōu)質(zhì)制造”，需要社會(huì)、企業(yè)以及個(gè)人對(duì)精品的堅(jiān)持、追求和積累，需要大國(guó)工匠們一顆顆熱忱的、獨(dú)特的“匠心”。
（二）職業(yè)教育自身發(fā)展的新動(dòng)力
目前，我國(guó)的職業(yè)教育還未能獲得應(yīng)有的地位，這與技術(shù)技能人才得不到社會(huì)的重視有極大關(guān)系，除了國(guó)家層面的政策引導(dǎo)外，工匠精神所帶來的工作成就感、優(yōu)勢(shì)感，也是重要因素。換句話說，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業(yè)教育的育人成果自然會(huì)被廣泛認(rèn)可。
（三）樹立正確工作觀的有效途徑
今年，國(guó)家人社部將工匠精神教育納入技工院校學(xué)生必修課，以適應(yīng)我國(guó)從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”的現(xiàn)實(shí)需要，為培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)技能人才服務(wù)。通過工匠精神教育，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識(shí)；通過接受工匠精神的熏陶，引導(dǎo)他們熱愛崗位、堅(jiān)定執(zhí)著、精益求精，有了這樣的職業(yè)品質(zhì)，無論是在學(xué)習(xí)還是工作中，他們勢(shì)必會(huì)深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。
三、技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容
時(shí)代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任。首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，把夢(mèng)想當(dāng)做信仰，樹立“要做就做最好”的職業(yè)志向，保持學(xué)習(xí)的激情；第二，要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注的品質(zhì)，對(duì)自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入，對(duì)每一項(xiàng)技藝用心學(xué)習(xí)，心存敬畏，享受學(xué)習(xí)的過程；第三，要倡導(dǎo)學(xué)生淡泊寧?kù)o，建立自己獨(dú)特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
四、技工院校學(xué)生工匠精神教育路徑
（一）強(qiáng)化工匠精神教育的頂層設(shè)計(jì)
技工院校的辦學(xué)活動(dòng)始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務(wù)開展的。因此，要加強(qiáng)學(xué)生工匠精神教育，就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設(shè)計(jì)。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關(guān)系，要在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標(biāo)，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。
（二）豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體
工匠精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)長(zhǎng)期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學(xué)的必修課，那個(gè)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開學(xué)典禮、新生軍訓(xùn)、主題班會(huì)、志愿者服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內(nèi)外活動(dòng)，開展工匠精神教育，構(gòu)建多樣化、多種類、強(qiáng)實(shí)踐的教育體系。
（三）完善技工院校的環(huán)境構(gòu)建
篇4
2 “共享經(jīng)濟(jì)”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)范式帶來的影響和挑戰(zhàn)
（1）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)范式。首先，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用的第一個(gè)參照系就是供求分析的框架：消費(fèi)者問題、生產(chǎn)者問題、廠商理論、要素價(jià)格、利率、匯率等幾乎所有的問題都可以納入分析，在此基礎(chǔ)上引入博弈論的納什均衡發(fā)展出“局部均衡”和“一般均衡”的概念。在分析上也提出了靜態(tài)、比較靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法；其次，第二個(gè)參照系就是科斯定理，解決了企業(yè)的性質(zhì)和邊界問題。使得我們對(duì)政府、公共企業(yè)、私人企業(yè)和市場(chǎng)的范圍和邊界有了深刻認(rèn)識(shí)；最后，第三個(gè)參照系就是帕累托最優(yōu)，一切資源配置的最終問題都是公平和效率目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，帕累托改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)特別是效率目標(biāo)的主要手段和比較基準(zhǔn)。顯然，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中明確區(qū)分供給和需求，采用實(shí)物經(jīng)濟(jì)和貨幣經(jīng)濟(jì)的古典兩分法是重要的教學(xué)方法，討論均衡和實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)是主要內(nèi)容。但在“共享經(jīng)濟(jì)”等新興經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)出現(xiàn)后，傳統(tǒng)范式如何適應(yīng)新情況還缺乏研究和探討。
（2）“共享經(jīng)濟(jì)”對(duì)傳統(tǒng)范式的一系列挑戰(zhàn)。①在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范式下，作為“共享”的公共物品的供給需要滿足“薩繆爾森提供規(guī)則”，卻又與私人最優(yōu)的“戈森定律”相沖突，由于缺乏足夠的激勵(lì)，私人不會(huì)提供“共享產(chǎn)品”。共享經(jīng)濟(jì)在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范式下既不會(huì)發(fā)生，也不存在帕累托改進(jìn)；②在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范式下，陌生人之間存在私人信息，供給方和需求方擁有不對(duì)稱信息，在非重復(fù)型博弈模型下陷入“囚徒困境”，引發(fā)信用風(fēng)險(xiǎn)，產(chǎn)生逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)的嚴(yán)重問題。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范式要解釋“共享經(jīng)濟(jì)”需要克服信息成本和合約激勵(lì)等難題；③在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范式中，解決信息不對(duì)稱主要靠合約激勵(lì)和重復(fù)博弈，較少涉及技術(shù)手段的作用和影響；④在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)范式中，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)認(rèn)為人是追求私人利益最大化的，陌生人信任在一次性靜態(tài)博弈中無從談起；⑤“共享經(jīng)濟(jì)”的資金模式與互聯(lián)網(wǎng)金融高度融合，金融學(xué)問題存在“買空”“賣空”機(jī)制，供求曲線完全水平重合，難以采用供求分析框架。通常認(rèn)為，金融學(xué)問題需要在“無套利均衡”的基準(zhǔn)框架下分析。顯然，上述挑戰(zhàn)在客觀上也刺激了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。
（3）共享經(jīng)濟(jì)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教育帶來的機(jī)遇。①高校學(xué)生對(duì)“共享經(jīng)濟(jì)”持樂觀態(tài)度，在理論學(xué)習(xí)上存在好奇心，在“創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新”的實(shí)踐中樂于探索。這是因?yàn)楦咝W(xué)生是最為活躍的青年人的生活群體，具有群居和集體的特征，天然具有“共享”的雛形和自然發(fā)展的土壤，共享經(jīng)濟(jì)必然深刻改變著他們的生活方式和思維方式，對(duì)他們的行為、道德、機(jī)遇和發(fā)展，以及學(xué)校的教育和培養(yǎng)模式都會(huì)產(chǎn)生深層次的影響；②共享經(jīng)濟(jì)帶來了全新的“物權(quán)”觀念，為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)提供了新的視角；③共享經(jīng)濟(jì)培育了學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，提升了課堂育人的效果。
3經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)對(duì)“共享經(jīng)濟(jì)”的改革思路和措施
（1）加強(qiáng)對(duì)“共享經(jīng)濟(jì)”的研究，深化對(duì)“共享經(jīng)濟(jì)”的課堂解釋。首先，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏對(duì)新興業(yè)態(tài)的解釋，實(shí)踐則遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在課堂教學(xué)的前面；其次，學(xué)生對(duì)新生事物的熱情很高，回避教學(xué)或不當(dāng)解釋都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；最后，“共享經(jīng)濟(jì)”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中產(chǎn)生的，作為高校教育領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展，積極更新觀念加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中與學(xué)生相互討論，相互啟發(fā)，也有利于產(chǎn)生良好的課堂互動(dòng)關(guān)系。
（2）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論，在實(shí)踐中進(jìn)行廣泛調(diào)查。“共享經(jīng)濟(jì)”在教學(xué)實(shí)踐中存在一些誤區(qū)和觀念上的錯(cuò)位，比如：在筆者主持的一項(xiàng)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”關(guān)于共享經(jīng)濟(jì)的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的大學(xué)生仍然看重對(duì)物品的所有權(quán)，比例是58%，其中男生選擇的比重高達(dá)66%，顯示出更強(qiáng)的占有欲；另外，有20%的同學(xué)不了解Uber和“滴滴出行”等典型“共享經(jīng)濟(jì)”的企業(yè)；同時(shí)，有43%的同學(xué)會(huì)在兩年內(nèi)更換手機(jī)等電子產(chǎn)品，但36%的同學(xué)對(duì)閑置資源的處置是直接扔掉或其他不再利用的方式。顯然，這些信息有利于我們改進(jìn)課堂教學(xué)和引導(dǎo)課堂討論，不經(jīng)過調(diào)查不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。
篇5
Keywords: economics; Highway construction mode; suggest
中圖分類號(hào)：X734文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
公路工程項(xiàng)目有工程規(guī)模大、社會(huì)效益廣泛、建設(shè)周期長(zhǎng)、工程地點(diǎn)不固定等特點(diǎn)，一個(gè)高速公路項(xiàng)目投資一般要十幾個(gè)億甚至上百個(gè)億。由于投資巨大，國(guó)內(nèi)外公路行業(yè)普遍存在不同程度的資金問題，諸如資金缺口大、籌資任務(wù)重、貸款負(fù)擔(dān)沉重等現(xiàn)象。由于資金緊張，同時(shí)造成了公路工程質(zhì)量難以控制、勞資糾紛增多等問題，直接影響了和諧社會(huì)的建設(shè)。因此，如何開源節(jié)流，降低公路建設(shè)總成本，成為當(dāng)前亟待解決的一大問題，事關(guān)我國(guó)公路事業(yè)乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
1基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視覺的公路建設(shè)管理分析
1.1公路的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性
經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)物品的屬性分類依據(jù)是競(jìng)爭(zhēng)性和排他性。排他性是可以阻止一個(gè)人使用一種物品時(shí)該物品的特性；競(jìng)爭(zhēng)性是因一個(gè)人使用一種物品而減少其他人使用時(shí)該物品的特性。目前我國(guó)的高速公路均為收費(fèi)的公路，只有交費(fèi)才能在上面行駛，因而都具有排他性。在運(yùn)營(yíng)前期，車流量達(dá)不到設(shè)計(jì)流量，車輛在上面行駛并不減少其他車輛的使用，這種無競(jìng)爭(zhēng)性稱自然壟斷；到運(yùn)營(yíng)后期，車流量超過設(shè)計(jì)流量，出現(xiàn)擁擠和堵塞，車輛在上面行駛影響其他車輛的使用，這種競(jìng)爭(zhēng)性稱私人物品。
我國(guó)公路企業(yè)的基本組織形式可以歸納為三類：①以社會(huì)福利最大化為目標(biāo)的、以免費(fèi)方式提供公路設(shè)施和服務(wù)的福利型公路企業(yè)；②以收回投資、沒有生產(chǎn)者利潤(rùn)追求、以收費(fèi)方式提供公路服務(wù)的準(zhǔn)福利型公路企業(yè)；③以收回投資并獲得企業(yè)利潤(rùn)為目標(biāo)、以收費(fèi)方式提供公路服務(wù)的商業(yè)型公路企業(yè)。由于財(cái)政資金短缺和籌資壓力，政府往往給運(yùn)營(yíng)收費(fèi)公路賦予了“投融資、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)”的權(quán)利和責(zé)任，要求其實(shí)現(xiàn)自我滾動(dòng)發(fā)展，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了其投融資功能，使公路公司由準(zhǔn)福利型公路企業(yè)演變?yōu)樯虡I(yè)型公路企業(yè)。
1.2社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)
目前，我國(guó)已基本建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，市場(chǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)性作用顯著增強(qiáng)。絕大多數(shù)商品和服務(wù)價(jià)格已由市場(chǎng)決定，在社會(huì)商品零售總額和生產(chǎn)資料銷售總額中，市場(chǎng)調(diào)節(jié)價(jià)所占比重已分別達(dá)到95.6％和92.4％。四通八達(dá)、服務(wù)周到、種類齊全的商品市場(chǎng)體系已經(jīng)基本建立。然而公路的供給與需求的市場(chǎng)尚未完全形成，受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響較為明顯，供給未能實(shí)現(xiàn)充分的競(jìng)爭(zhēng)。
1.3市場(chǎng)的效率
按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，市場(chǎng)的效率表現(xiàn)為資源配置使社會(huì)所有成員得到的總剩余最大化。其中總剩余定義為：總剩余=買者的評(píng)價(jià)一賣者的成本。
如果一種配置是無效率的，那么買賣之間交易的好處就沒有完全被實(shí)現(xiàn)。假如一種物品由最低成本(包括交易成本)的賣者生產(chǎn)，并由對(duì)此物品評(píng)價(jià)最高的買者消費(fèi)，那么此市場(chǎng)就是高效的。當(dāng)然，高效的市場(chǎng)并不一定是公平的，這一點(diǎn)在制定公共政策時(shí)政府也要考慮到。
公路建設(shè)環(huán)節(jié)的總剩余即為使用者的評(píng)價(jià)減去建設(shè)單位的成本。使用者的評(píng)價(jià)一般與道路的質(zhì)量、線形等因素有關(guān)，與公路建設(shè)模式基本沒有關(guān)系；而建設(shè)單位的總成本則與公路建設(shè)模式密切相關(guān)，要合理降低建設(shè)成本并提高資金使用效率，選擇合理的建設(shè)模式是根本。
公路建設(shè)實(shí)施階段，施工和設(shè)計(jì)單位是賣家，監(jiān)理單位提供監(jiān)督和管理服務(wù)也是賣家，而業(yè)主是買家，產(chǎn)品就是成品的高速公路。施工階段是資金投入的高峰階段，現(xiàn)金流支付巨大，施工單位在按圖施工過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，某工程方案通過變更設(shè)計(jì)或變更施工工藝，或者優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，在不影響功能的前提下，消耗的資源減少了，能夠大大節(jié)約成本：然而對(duì)于業(yè)主單位，由于應(yīng)支付的工程量可能沒有什么變化而不支持變更，而設(shè)計(jì)單位因變更增加了工作量，也不支持新方案，因而變更無法實(shí)施。該新方案的功能和成本基本不變，這在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，可以說賣者的成本降低了，而買者的剩余不變，這樣總剩余會(huì)提高。遺憾的是由于方案對(duì)業(yè)主沒有產(chǎn)生效益，不被采用，因而社會(huì)的資源沒有得到有效節(jié)約，是無效的。
設(shè)計(jì)階段是控制投資的關(guān)鍵階段，對(duì)工程全部投資的影響度約為75％～95％，現(xiàn)在的高速公路項(xiàng)目的設(shè)計(jì)費(fèi)一般約占工程總造價(jià)的l％～2％(不含運(yùn)營(yíng)及維修費(fèi)用)，但是這不到2％的設(shè)計(jì)費(fèi)卻決定幾乎全部的隨后費(fèi)用。設(shè)計(jì)單位在設(shè)計(jì)過程中，在保持使用功能和行駛舒適度不變的情況下，為尋找更加合理的低價(jià)方案，往往要付出大量的計(jì)算和造價(jià)比較。這種設(shè)計(jì)勞動(dòng)若被采納，能夠明顯地降低造價(jià)，這在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，可以說賣者的成本下降，而功能(買者的評(píng)價(jià))不變，這樣總剩余會(huì)提高。但是由于當(dāng)前我國(guó)的工程勘察設(shè)計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)(2002年起實(shí)施)是以設(shè)計(jì)標(biāo)的的工程建安費(fèi)做為計(jì)費(fèi)基數(shù)，再乘以對(duì)應(yīng)的難度系數(shù)和費(fèi)率，在一定范圍內(nèi)，造價(jià)越低設(shè)計(jì)收費(fèi)越低，造成有的設(shè)計(jì)單位對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)而降低造價(jià)的積極性不高；更何況有一部分建設(shè)單位不按照國(guó)家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)和建設(shè)部頒布的《工程勘察設(shè)計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》(2002年修訂本)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)支付設(shè)計(jì)費(fèi)，而是采取壓價(jià)限價(jià)，或者自定勘察設(shè)計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，最終勘察設(shè)計(jì)費(fèi)有的甚至達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的50％，設(shè)計(jì)單位得不到應(yīng)有的利潤(rùn)，優(yōu)化行動(dòng)難以實(shí)施。這種現(xiàn)象造成社會(huì)的資源沒有得到有效節(jié)約。
1.4當(dāng)前高速公路的需求和供給
當(dāng)前高速公路的需求隨著人民生活水平的提高而明顯上升，其路網(wǎng)規(guī)劃一般由政府部制定，其消費(fèi)價(jià)格也是由政府部門結(jié)合收回投資年限、行駛的替代成本和效益等因素統(tǒng)一考慮，由物價(jià)部門批準(zhǔn)，具有相對(duì)的剛性。
篇6
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將已有的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過與外界學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，主動(dòng)建構(gòu)新認(rèn)知的過程，是結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的統(tǒng)一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境由情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四層含義組成。建構(gòu)主義教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境交互的過程。
在建構(gòu)主義教學(xué)論的背景下，衍生出多種新的教學(xué)模式，建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，教師起組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，最終促使使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這樣的建構(gòu)主義的模式下，誕生了多種教學(xué)模式，情景學(xué)習(xí)理論是其中比較新穎的一種。
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能否通過學(xué)習(xí)過程主動(dòng)建構(gòu)意義，要依靠?jī)?nèi)部情境和外部情境共同作用。在這個(gè)過程中，教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、外部學(xué)習(xí)資源等外部學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)習(xí)者起到了幫助、組織、引導(dǎo)、促進(jìn)意義建構(gòu)的作用。
基于情境的學(xué)習(xí)是指創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，幫助學(xué)生在探究、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，自主的理解知識(shí)、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。在情境學(xué)習(xí)中，教師同樣屬于學(xué)習(xí)者的外部情境，為學(xué)習(xí)者自主理解知識(shí)起到必要的引導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)習(xí)者融入真實(shí)的世界和真實(shí)的環(huán)境中，而不是僅僅是作為被動(dòng)接受講解的人。基于情境的教學(xué)正是要盡量構(gòu)筑接近真實(shí)世界的外部學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者能在接近現(xiàn)實(shí)情況的條件下，學(xué)習(xí)如何分析問題，解決問題，獲取經(jīng)驗(yàn)。適宜的外部學(xué)習(xí)情境，能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)者自進(jìn)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)適宜的外部學(xué)習(xí)情境也能幫助學(xué)生搭建良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)知識(shí)和問題進(jìn)行討論、交流，解決困難，解釋疑惑，分析問題和促進(jìn)理解。
外部情境同樣應(yīng)包括學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)是隨學(xué)習(xí)過程而產(chǎn)生的，既是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，同樣是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。情境學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體，外部學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)情境共同作用，才產(chǎn)生了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此如何構(gòu)筑外部學(xué)習(xí)情境，幫助當(dāng)前高職學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率，是高職院校都應(yīng)考慮的問題。
二、當(dāng)前公共機(jī)房建設(shè)管理存在的問題
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及高職院校教育理論和學(xué)習(xí)方法研究的不斷深入，高職院校當(dāng)前已建設(shè)的公共機(jī)房，已經(jīng)不能滿足高職教師教學(xué)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，其存在的普遍問題一般包括技術(shù)管理層面問題和教學(xué)、學(xué)習(xí)理論層面問題兩個(gè)部分。
在技術(shù)管理層面上高職院校機(jī)房存在問題包括公共機(jī)房的衛(wèi)生問題、硬件故障問題、軟件兼容性問題、病毒防治問題和網(wǎng)絡(luò)部長(zhǎng)問題。
具體言之，在高職院校中，學(xué)生在公共機(jī)房吃東西和亂丟垃圾的情況屢有發(fā)生，機(jī)房計(jì)算機(jī)的柜子里、鍵盤底下這些不起眼的小地方，經(jīng)常是塑料袋或者沒吃完的早餐等。公共機(jī)房的機(jī)器由于使用時(shí)間長(zhǎng)，使用人員變化快，因此硬件故障也是時(shí)有發(fā)生，特別是機(jī)箱內(nèi)的灰塵多和溫度高的共同作用造成死機(jī)等情況出現(xiàn)。公共機(jī)房由于使用的人員多，每一位教師上課所使用的軟件可能都不同，而有部分軟件對(duì)于系統(tǒng)本身的要求以及運(yùn)行環(huán)境的要求都比較特殊，因此可能造成兩個(gè)軟件只能裝一個(gè)，否則就出現(xiàn)兼容故障的問題。病毒問題也是機(jī)房容易出現(xiàn)的一個(gè)問題，由于使用機(jī)房的學(xué)生數(shù)量大，信息化水平參差不齊，某些學(xué)生用移動(dòng)媒體攜帶病毒或木馬使用并感染了機(jī)房機(jī)器，雖然機(jī)房電腦具備還原功能，但是病毒或木馬極有可能進(jìn)入服務(wù)器的存儲(chǔ)區(qū)。最后就是機(jī)房機(jī)器多，對(duì)機(jī)房出口帶寬和機(jī)房?jī)?nèi)部帶寬有要求，網(wǎng)速無法滿足機(jī)房學(xué)習(xí)需求的情況也有發(fā)生。
在教學(xué)和學(xué)習(xí)理論層面上，高職院校機(jī)房存在機(jī)房信息資源相對(duì)匱乏、學(xué)生座位布局不適合協(xié)作學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)）、機(jī)房缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)功能的問題
當(dāng)前高職機(jī)房缺乏本地教學(xué)信息資源，特別是公共機(jī)房，由于上課的專業(yè)、課程較多，無法為每個(gè)課程提供詳細(xì)具體的信息化課程資源。高職學(xué)生在公共機(jī)房的作為安排仍然按照傳統(tǒng)課程來布局，缺乏靈活變通的方式，無法實(shí)現(xiàn)小組討論，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式也缺乏促進(jìn)作用。機(jī)房是高職生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，高職生在使用機(jī)房的過程中，很少有具備評(píng)價(jià)使用過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的應(yīng)用，能夠?yàn)楦呗毶膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)打分，促進(jìn)高職學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的效率。
總的來說，高職院校公共機(jī)房缺乏幫助高職生建立學(xué)習(xí)情境的必要條件，在建設(shè)中很少考慮機(jī)房對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
三、公共機(jī)房建設(shè)研究
完善制度建設(shè)。高職院校公共機(jī)房的建設(shè)，首先應(yīng)在硬件上滿足當(dāng)前以至未來5年高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。即建設(shè)相關(guān)管理制度，做到衛(wèi)生責(zé)任到課堂，衛(wèi)生責(zé)任到個(gè)人的機(jī)房登錄管理模式。
用云機(jī)房代替普通機(jī)房。當(dāng)前公共機(jī)房可盡量使用高性能的云桌面系統(tǒng)，利用vmare等相關(guān)虛擬化技術(shù)，避免傳統(tǒng)PC模式，每臺(tái)機(jī)器要安裝硬盤保護(hù)卡，每臺(tái)機(jī)器要安裝操作系統(tǒng)及各種應(yīng)用軟件，用桌面云構(gòu)架思路替代當(dāng)前一座一機(jī)的狀態(tài)，使用少量的高性能計(jì)算機(jī)或服務(wù)器，統(tǒng)籌規(guī)劃，降低硬件故障出現(xiàn)的頻率，減少學(xué)校硬件投入和維護(hù)投入。同時(shí)解決多系統(tǒng)多軟件，軟件不兼容的問題，開啟桌面云防毒，對(duì)計(jì)算機(jī)病毒進(jìn)行攔截、防治。
公共機(jī)房的建設(shè)，最終應(yīng)按照總體成本低、硬件使用率高、高效管理易維護(hù)、穩(wěn)定耐用、節(jié)能環(huán)保等思路來建設(shè)，并將情景學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)高職公共機(jī)房建設(shè)的核心指導(dǎo)融入機(jī)房建設(shè)的整個(gè)過程。
四、小結(jié)
高職院校的公共機(jī)房是學(xué)校的一個(gè)窗口，是學(xué)校與高職學(xué)生交流最密切的地方之一，建設(shè)優(yōu)秀的符合時(shí)代要求的公共機(jī)房，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的必然需求，用情境學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)高職公共機(jī)房建設(shè)，也必將成為高職院校教育教學(xué)改革以來最明顯的變化之一。
參考文獻(xiàn)：
篇7
1課程改革的必要性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受來自教材和教師灌輸?shù)挠?jì)算公式和方法，且大部分計(jì)算公式都有很嚴(yán)格的假定條件，但是在實(shí)際工作中情況比較復(fù)雜，已知的信息和資料需要靈活變通才可以為公式所運(yùn)用。這就要求教師在授課過程中，注重應(yīng)用條件結(jié)合實(shí)際工程背景的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在復(fù)雜的工程實(shí)際情況中去實(shí)踐技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的方法。該門課程是建筑工程與經(jīng)濟(jì)學(xué)倆門學(xué)科的融合，也是建筑工程專業(yè)課中經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)的唯一的課程。作為一名預(yù)算行業(yè)的建筑工作者來說，建立成本、收益等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念非常的重要，這會(huì)幫助工程項(xiàng)目產(chǎn)生良好的效益。在當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況中，建筑工程專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師對(duì)對(duì)方的專業(yè)知識(shí)比較生疏，倆門課程教學(xué)內(nèi)容的融合度不夠且更新緩慢，教學(xué)方式方法落后陳舊，教學(xué)目標(biāo)不明確，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。因此，《建筑工程經(jīng)濟(jì)》這門課程需要授課教師同時(shí)具備這倆門學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)建筑工程和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在授課內(nèi)容上做更好的整合和更新。
2教學(xué)改革具體措施
2．1加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)融入與實(shí)踐教學(xué)方法結(jié)合
在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，往往是建筑工程專業(yè)背景的教師在從事《建筑工程經(jīng)濟(jì)》這門課程的教學(xué)工作。這就需要在課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，課堂教學(xué)中，逐漸增加經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)的知識(shí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)里的供給與需求、邊際效益遞減等等規(guī)律和每個(gè)人的實(shí)際生活戚戚相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，聯(lián)系到自己的生活體驗(yàn)，會(huì)加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并產(chǎn)生濃厚地學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生有了一點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)后，教師可以結(jié)合建筑工程實(shí)際案例加入經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)方法的內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)和經(jīng)濟(jì)效果計(jì)算方法，應(yīng)用于實(shí)際的工程項(xiàng)目，來計(jì)算經(jīng)濟(jì)效益。比如講到項(xiàng)目融資，可利用銀行貸款，債券市場(chǎng)和股票市場(chǎng)等等渠道，這樣可以結(jié)合生活體驗(yàn)來講授這些金融機(jī)構(gòu)的本質(zhì)，需要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和能夠獲得的收益。在講授這些知識(shí)的時(shí)候，可以提前讓學(xué)生做實(shí)踐。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組有20萬元模擬貨幣，由小組討論決定將這筆錢多少比例用來購(gòu)買國(guó)債，多少比例用來購(gòu)買股票和多少比例用來銀行存定期，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前實(shí)際的國(guó)債利率，股票市場(chǎng)行情和銀行利率，隨時(shí)根據(jù)行情來調(diào)整小組的投資比例，在一個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束后，根據(jù)各種金融市場(chǎng)參數(shù)和工程經(jīng)濟(jì)學(xué)公式計(jì)算出哪個(gè)小組的收益最高，哪個(gè)小組為本學(xué)期投資的優(yōu)勝小組。通過這樣的模擬實(shí)踐，學(xué)生可以走出課堂，關(guān)注國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)大環(huán)境形勢(shì)，對(duì)這些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也有了很深刻的認(rèn)識(shí)。
2．2增加案例教學(xué)
案例教學(xué)是由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾創(chuàng)立的教學(xué)方法，該方法可以把現(xiàn)實(shí)的問題帶到課堂，把教師的單向授課變成師生間的教學(xué)研討，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力［2］。選取的工程案例要有代表性和高度的仿真性，并且能將學(xué)生學(xué)到的經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合的練習(xí)。例如:講到價(jià)值工程的章節(jié)時(shí)，先介紹價(jià)值工程學(xué)科的產(chǎn)生，由20世紀(jì)40年代美國(guó)通用電氣公司設(shè)計(jì)工程師邁爾斯創(chuàng)立，當(dāng)時(shí)由于戰(zhàn)爭(zhēng)物資缺乏，邁爾斯不得不用成本更低的不燃紙代替石棉板的功能并取得巨大成功，進(jìn)一步研究之后，創(chuàng)立了價(jià)值工程學(xué)科的理念:“用最低的費(fèi)用，可靠的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能”。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，在講解了當(dāng)時(shí)邁爾斯的困境后可讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣后，再要求學(xué)生用價(jià)值工程分析方法來完成具體案例的分析。在教學(xué)案例內(nèi)容上可利用已完成的各種工程項(xiàng)目進(jìn)行分析。選擇研究對(duì)象時(shí)可讓學(xué)生選擇百分比法、ABC法或強(qiáng)制確定法中的一種選擇研究對(duì)象，目的在于集中有限的資源，關(guān)注效益最好的項(xiàng)目，最大限度提高經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)。例如，如果對(duì)當(dāng)?shù)啬臣以O(shè)計(jì)院過去一年的完成的工程項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值工程分析的話，根據(jù)設(shè)計(jì)院接手的工程項(xiàng)目的特點(diǎn)，可以選擇使用百分比法來確定價(jià)值工程的研究對(duì)象。并且按照各種類型的工程項(xiàng)目在利潤(rùn)總額中貢獻(xiàn)的百分比，進(jìn)一步選擇比重最高的住宅項(xiàng)目作為價(jià)值工程研究對(duì)象。在確定研究對(duì)象后，價(jià)值工程工作人員對(duì)住宅項(xiàng)目的起到的各個(gè)功能(平面布局、采光通風(fēng)、建筑造型等等)進(jìn)行功能評(píng)分，所謂的功能評(píng)分，就是按照住宅對(duì)各個(gè)功能領(lǐng)域滿足的程度進(jìn)行打分，打出的分?jǐn)?shù)將進(jìn)一步計(jì)算各功能的功能系數(shù)，再結(jié)合住宅的成本資料計(jì)算出成本系數(shù)，利用價(jià)值系數(shù)=功能系數(shù)/成本系數(shù)的公式，計(jì)算出價(jià)值系數(shù)。最后一步，需要利用價(jià)值系數(shù)的數(shù)值找出有改進(jìn)空間的功能，在今后的住宅項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是找到改善這些功能的方法，并結(jié)合適當(dāng)?shù)氖┕し桨福@樣就可以在以后的住宅工程項(xiàng)目中改善功能，提高經(jīng)濟(jì)效益。在這樣的案例里，學(xué)生能利用實(shí)際的項(xiàng)目將價(jià)值工程研究這個(gè)章節(jié)的各個(gè)步驟學(xué)習(xí)鞏固一遍，遇到問題可以和教師同學(xué)共同探討，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是計(jì)算方式，都接近工作實(shí)際狀態(tài)，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2．3增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識(shí)，提高教學(xué)效果，應(yīng)在課程結(jié)束后有一周的時(shí)間專門針對(duì)一個(gè)大型工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，全面評(píng)價(jià)其經(jīng)濟(jì)效果［3］。進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)有著充分的準(zhǔn)備，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的背景資料提前發(fā)給學(xué)生，提示學(xué)生如何查閱尋找計(jì)算參數(shù)(比如復(fù)利系數(shù)、經(jīng)濟(jì)內(nèi)部收益率、折現(xiàn)率等等)。另外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更注重的是分析問題和計(jì)算方法演練的過程，結(jié)論應(yīng)是開放性，并沒有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，目的就是利用這樣的實(shí)訓(xùn)案例對(duì)建筑工程經(jīng)濟(jì)的大部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合的練習(xí)。比如某工業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，現(xiàn)有建設(shè)投資，建設(shè)期、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)期、固定資產(chǎn)使用年限、殘值率、類似項(xiàng)目年份營(yíng)業(yè)收入等等基礎(chǔ)計(jì)算數(shù)據(jù)。這樣學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)使用年直線法計(jì)算該項(xiàng)目的年折舊額。同時(shí)，可以用概率統(tǒng)計(jì)或者回歸分析定量預(yù)測(cè)的方法預(yù)測(cè)項(xiàng)目正常運(yùn)營(yíng)的年收益。查找對(duì)應(yīng)的復(fù)利系數(shù)，再利用動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)方法，可以計(jì)算該項(xiàng)目的財(cái)務(wù)凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率、動(dòng)態(tài)投資回收期等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，最后將這些指標(biāo)與行業(yè)基準(zhǔn)折現(xiàn)率做個(gè)比較，譬如:財(cái)務(wù)凈現(xiàn)值大于零，內(nèi)部收益率大于基準(zhǔn)折現(xiàn)率，動(dòng)態(tài)投資回收期小于基準(zhǔn)回收期，就說明現(xiàn)有的建設(shè)方案是可以接受的，未來可以盈利，能夠取得較好的經(jīng)濟(jì)效果。項(xiàng)目在運(yùn)行過程中，需要購(gòu)置大型機(jī)械設(shè)備，有多種購(gòu)置方案，每個(gè)方案都有各自的購(gòu)置費(fèi)、安裝費(fèi)、使用年限、大修費(fèi)、大修周期和殘值，這樣可以利用多方案年費(fèi)用計(jì)算方法對(duì)不同設(shè)備購(gòu)置方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)。通過計(jì)算，選擇一個(gè)成本最低，效果最好的方案。在實(shí)訓(xùn)的最后，不僅僅要進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)還要進(jìn)行國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。建筑行業(yè)的從業(yè)者所在的部門不同，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的角度也不一樣，財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)僅僅計(jì)算項(xiàng)目對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，使用的也是投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等等財(cái)務(wù)計(jì)算指標(biāo)。而國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)則是從國(guó)家整體的角度上，分析和計(jì)算投資項(xiàng)目為國(guó)民經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造的效益和做出的貢獻(xiàn)，出發(fā)點(diǎn)更為宏觀，使用的也是凈產(chǎn)值、經(jīng)濟(jì)折現(xiàn)率和經(jīng)濟(jì)內(nèi)部收益率等計(jì)算指標(biāo)。這樣學(xué)生對(duì)項(xiàng)目分別進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)后，從不同的角度評(píng)估項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)收益。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要將選取的參數(shù)、計(jì)算的過程和計(jì)算的結(jié)果形成最終的計(jì)算書和表格。通過這樣的實(shí)際工程項(xiàng)目綜合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生將建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，加深對(duì)建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，另外實(shí)訓(xùn)的計(jì)算量也比較大，查閱的資料也比較多，對(duì)學(xué)生信息搜索能力和計(jì)算能力這樣的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有很大幫助，必要的時(shí)候可以采用分組的形式，通過互相探討，相互協(xié)作來完成整體項(xiàng)目的計(jì)算，提高彼此團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
3結(jié)束語
高職院校需要在課程中加入更多的案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，做出創(chuàng)新，將經(jīng)濟(jì)學(xué)和建筑工程倆門學(xué)科做更好的融合，才能更好的學(xué)習(xí)《建筑工程經(jīng)濟(jì)》這門課程，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］王晟．面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革［J］．高等工程教育研究，2014，(1):169－174．
篇8
情景教學(xué)法 中職 電工 基礎(chǔ) 應(yīng)用
在中職院校中，電工基礎(chǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電工的時(shí)候必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，內(nèi)容十分的復(fù)雜，并且概念很多、原理性很強(qiáng)，課程比較抽象，而中職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)非常地薄弱，所以在進(jìn)行電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候積極運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，而情景教學(xué)法就是在這種環(huán)境中出現(xiàn)的，在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，通過積極運(yùn)用情景教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境中充分的進(jìn)行思考，這樣就能夠更有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和技能的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。
一、電工基礎(chǔ)的特點(diǎn)
電工基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的過程中讓學(xué)生理解電磁現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本的規(guī)律，電工基礎(chǔ)是一門學(xué)習(xí)電學(xué)專業(yè)以及非電學(xué)專業(yè)的一門非常基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也是一門理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的學(xué)科，由于電工基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)大量的運(yùn)用在電力工程以及通訊和控制類的系統(tǒng)中，所以說從事工程類的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)這門學(xué)科。由于相關(guān)的知識(shí)比較復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時(shí)候，學(xué)生必須要有一定的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的基礎(chǔ)。
二、情境教學(xué)法的概念
情景教學(xué)的產(chǎn)生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識(shí)的最大意義是在知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，情景教學(xué)的定義又產(chǎn)生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)具體教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣通過設(shè)定的場(chǎng)景就可以有效的把握學(xué)生的情感活動(dòng)以及認(rèn)知活動(dòng)，在情景教學(xué)中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動(dòng)把知識(shí)和生活中的具體場(chǎng)景聯(lián)系在一起，這樣教師在教學(xué)的過程中就能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，能夠有效的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。
三、情境教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)問題情景。
教師在具體使用情景教學(xué)法的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就可以在情景問題中充分的形成對(duì)未知事物的探究欲望，積極有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過程中，努力提高學(xué)生的思維能力，在進(jìn)行“戴維寧定理”的教學(xué)過程中，教師可以先在黑板上畫一個(gè)電路圖，然后提出問題讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，在討論的過程中教師在實(shí)事的拋出該定理，這樣通過問題創(chuàng)設(shè)引入新課程的教學(xué)活動(dòng)，就能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
2.創(chuàng)設(shè)討論式情景。
電工基礎(chǔ)在具體的教學(xué)活動(dòng)中主要是以實(shí)驗(yàn)為主的，所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也一定要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前先對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論的過程中積極的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的途徑。我們?cè)谶M(jìn)行電工實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探討性的實(shí)驗(yàn)，這樣在實(shí)驗(yàn)之初就拋出問題，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就能夠抱著極大的熱情進(jìn)行，然后在實(shí)驗(yàn)的過程中找到答案。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以在有效的指引下鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸的發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論和推導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的幫助下驗(yàn)證自己的想法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的原理的時(shí)候不僅能夠牢固掌握實(shí)驗(yàn)的原理，更能夠清楚的了解實(shí)驗(yàn)的具體過程和產(chǎn)生的原因。
3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情景。
在情景教學(xué)法中我們的教育工作者可以通過實(shí)物演示的方法在教學(xué)用具的幫助下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行非常好的理解效果。教師在對(duì)電路組成進(jìn)行講解的時(shí)候，可以通過對(duì)教室內(nèi)部的電路進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通過觀摩性教學(xué)來讓學(xué)生對(duì)電路的組成產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)識(shí)，同樣的教師也可以在教學(xué)的過程中使用實(shí)用性非常強(qiáng)的教學(xué)用具，讓學(xué)生在親手搭建電路的過程中加深對(duì)電路的理解。我們的教育工作者可以通過實(shí)物演示法讓學(xué)生在課堂上更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解水平。實(shí)踐操作的教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中將理論知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高實(shí)際的動(dòng)手能力和理論知識(shí)的掌握水平。我們?cè)谶M(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探索能力和實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。
四、結(jié)語
綜上所述，在電工基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過引用情景教學(xué)法，在積極的創(chuàng)設(shè)問題和討論問題以及實(shí)踐操作中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)貨想象力和主觀能動(dòng)性，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生更好的掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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1．前言
基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和課程開發(fā)模式，是二十一世紀(jì)最先進(jìn)的職業(yè)教育思想和課程設(shè)計(jì)方法，適用于我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)人才的要求。基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)基本步驟是：工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。其中從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，即校本課程的設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案最終成功與否的關(guān)鍵。筆者以家政管理專業(yè)開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)如何做好學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行有益的探索，具有一定的借鑒意義。
2．什么是學(xué)習(xí)情境
2.1 學(xué)習(xí)情境的概念
學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過程的背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)形式是由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)情境則是具體的課程方案，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地關(guān)注全方位的能力開發(fā)。
表1中從企業(yè)實(shí)際工作中篩選5個(gè)典型工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)情境，任務(wù)之間缺少邏輯關(guān)系。表2把表1中的孤立的任務(wù)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)一個(gè)整體項(xiàng)目《××家政公司新業(yè)務(wù)推介會(huì)》，形成任務(wù)之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。圍繞孤立任務(wù)所進(jìn)行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)顯然是無法達(dá)到這一目標(biāo)的。
4.2 確定前提——學(xué)習(xí)情境的可操作性
學(xué)習(xí)情境的可操作性一是指在教學(xué)上要因地制宜，二是考慮經(jīng)濟(jì)成本，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要符合校情，要從學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件出發(fā)。課程開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)過程 ，隨著學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件的不斷完善，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)也要隨之發(fā)展變化。
我院家政管理專業(yè)成立之初校企合作單位是家政中心，學(xué)生畢業(yè)后多是在家政行業(yè)就業(yè)，學(xué)習(xí)情境是圍繞家政中心實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)的。隨著家政管理專業(yè)的不斷發(fā)展壯大，就業(yè)崗位群已經(jīng)擴(kuò)展到早教中心、社區(qū)、物業(yè)公司、康復(fù)中心等服務(wù)行業(yè)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)在表2的基礎(chǔ)上進(jìn)行“升級(jí)”，詳見表3。
4.3 把握關(guān)鍵——校企合作
校企合作在高職課程改革過程中有著不可替代的重要作用，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程開發(fā)環(huán)節(jié)需要行業(yè)企業(yè)專家參與，二是課程實(shí)施過程離不開企業(yè)支持。
把企業(yè)中的真實(shí)工作任務(wù)《××家政公司新業(yè)務(wù)推介會(huì)》作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中充分利用企業(yè)的環(huán)境及資源，教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校課堂延伸至企業(yè)及社會(huì)，企業(yè)人員參與指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，教學(xué)成果在企業(yè)和社會(huì)真實(shí)情境下進(jìn)行校驗(yàn)。總之，從課程開發(fā)過程到課程實(shí)施環(huán)節(jié)，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)與家政企業(yè)的深度融合。
另外，學(xué)習(xí)情境選擇了“推介會(huì)”，有利于企業(yè)開發(fā)市場(chǎng)和提升企業(yè)形象，企業(yè)有興趣也愿意參與教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)積極性高了，有利于建立校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)校企之間深層次的合作。
4.4 打破觀念——學(xué)科式課程體系的桎梏
一直以來我國(guó)是傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式，廣大職業(yè)院校的師生早已習(xí)慣于以知識(shí)傳授為主，教師為主體的課堂教學(xué)模式。課程改革過程中不可避免地會(huì)遇到學(xué)科式課程模式的桎梏。如教師對(duì)從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課改缺乏信心；學(xué)生習(xí)慣于以知識(shí)傳授為主，教師為主體的學(xué)科式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)不“配合”等。
課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立課程開發(fā)的研究意識(shí)：①教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實(shí)施的技能；②教師要加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐，不斷提高實(shí)踐能力以滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的要求；③教師在選擇學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)情境前提下，在教學(xué)實(shí)施的布置任務(wù)，制定計(jì)劃小組分工，計(jì)劃實(shí)施，檢查評(píng)估，應(yīng)用各環(huán)節(jié)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極主動(dòng)性出發(fā)，細(xì)化教學(xué)實(shí)施步驟，即要指導(dǎo)督促，又要激發(fā)鼓勵(lì)，逐步讓學(xué)生適應(yīng)并接受以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。
5．結(jié)語
課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，筆者只是從學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)出發(fā)，談了自己的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)情境實(shí)施中的一些具體問題，如項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)整，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)分配和教學(xué)場(chǎng)地的合理安排使用等，還要不斷摸索研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量；生產(chǎn)流通主體；安全；供給動(dòng)力
農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題因其關(guān)系到居民的生命、健康而成為政界、學(xué)界、媒體和公眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。針對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的研究已在不同維度和視角上廣泛展開。這些研究的基本關(guān)注點(diǎn)可以歸納為三大類：一是對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題產(chǎn)生原因的考察；二是對(duì)當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全現(xiàn)狀和存在主要問題的分析；三是關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全治理路徑的研究。由于農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題主要是由生產(chǎn)者和流通主體的行為導(dǎo)致，從各經(jīng)濟(jì)主體的行為決策著手進(jìn)行研究成為必然。綜述文獻(xiàn)，這個(gè)視角的研究主要集中在以下方面：安全農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)影響因素分析（周潔紅，2006；趙建欣和張忠根，2007；陳雨生等，2009；代云云和徐翔，2012）；安全農(nóng)產(chǎn)品供給意愿研究（劉芳等，2010；孫世民等，2012；江激宇等，2012；張蓓等2014）；安全農(nóng)產(chǎn)品供給決策研究（周潔紅，2006；趙建欣和張忠根，2007）。國(guó)家食品安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估專家陳君石院士曾說過“安全的食品是生產(chǎn)出來的，不是靠監(jiān)管出來的，更不是檢測(cè)出來的”（陳君石，2011）。那么各經(jīng)濟(jì)主體為何不供給和不愿供給安全農(nóng)產(chǎn)品？安全農(nóng)產(chǎn)品供給的動(dòng)力機(jī)制是什么？如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)主體供給安全產(chǎn)品？當(dāng)前鮮有研究對(duì)這些問題做出系統(tǒng)回答。基于此，本文首先在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)框架下從行為主體的角度分析農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題產(chǎn)生的原因，然后探究行為主體安全農(nóng)產(chǎn)品供給的動(dòng)力機(jī)制，最后給出激發(fā)行為主體動(dòng)力機(jī)制視角的對(duì)策啟示。
一、理論基礎(chǔ)概述
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，在市場(chǎng)中人們追求效用最大化，并且人們從事各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的最終目是為了滿足自身的需要。盡管人們具有財(cái)富最大化和非財(cái)富最大化的雙重動(dòng)機(jī)，人們會(huì)在二者之間尋找平衡點(diǎn)，但是不會(huì)一味犧牲自己的利益。人們?cè)谧非笞陨硇в米畲蠡^程中，常常會(huì)走到機(jī)會(huì)主義上去。信息不對(duì)稱和有限理性給機(jī)會(huì)主義的存在提供了空間，而高額收益則強(qiáng)化了個(gè)人的機(jī)會(huì)主義動(dòng)機(jī)。制度的重要功能之一是約束人的機(jī)會(huì)主義行為，若缺少相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度對(duì)機(jī)會(huì)主義行為進(jìn)行有效約束，就視為制度中存在漏洞。制度漏洞會(huì)導(dǎo)致機(jī)會(huì)主義行為失控，給社會(huì)造成不同程度的危害。
二、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題產(chǎn)生原因：農(nóng)產(chǎn)品供給主體維度的分析
對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題產(chǎn)生的原因研究已經(jīng)在多個(gè)視角廣泛展開：有的研究者認(rèn)為質(zhì)量安全問題源于產(chǎn)品質(zhì)量信息的不對(duì)稱（Grossman，1981；Weiss，1995；徐曉新，2002）；有的研究者提出我國(guó)的質(zhì)量監(jiān)管體系不健全導(dǎo)致質(zhì)量安全問題頻發(fā)（夏英和宋伯生，2001；金發(fā)忠，2004），有的研究者把農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題歸因于我國(guó)監(jiān)管的薄弱（李功奎和應(yīng)瑞瑤，2004；張曉濤和孫長(zhǎng)學(xué)，2008）。區(qū)別于已往研究，本文將在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)框架內(nèi)從行為主體視角分析農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題產(chǎn)生的原因。
（一）追求利潤(rùn)最大化使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體有供給不安全農(nóng)產(chǎn)品的動(dòng)機(jī)
根據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人的假設(shè)，人們從事的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最終目的是為了追求自身效用最大化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者以利潤(rùn)最大化為經(jīng)營(yíng)目標(biāo)無可厚非。供給安全農(nóng)產(chǎn)品和不安全農(nóng)產(chǎn)品的利潤(rùn)差異是其行為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，利潤(rùn)取決于價(jià)格、銷售量和成本。在我國(guó)當(dāng)前的市場(chǎng)中，價(jià)格不能很好的傳遞質(zhì)量信息，或者說大部分消費(fèi)者不相信價(jià)格承載的質(zhì)量信息，在真實(shí)市場(chǎng)上表現(xiàn)為安全農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格和常規(guī)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格沒有明顯差異。采用安全生產(chǎn)技術(shù)和使用物理、生物技術(shù)生產(chǎn)安全農(nóng)產(chǎn)品的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于運(yùn)用化學(xué)技術(shù)生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品，致使安全農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)成本普遍高于常規(guī)農(nóng)產(chǎn)品。安全農(nóng)產(chǎn)品的銷售量受制于當(dāng)前的消費(fèi)水平，目前我國(guó)居民的平均消費(fèi)水平遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，只有少部分消費(fèi)者有能力購(gòu)買價(jià)格較高的安全農(nóng)產(chǎn)品。由于價(jià)格較高的安全農(nóng)產(chǎn)品面臨較少的顧客群，與常規(guī)農(nóng)產(chǎn)品相比其銷售量極為有限。通過安全農(nóng)產(chǎn)品與常規(guī)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格、成本和銷售量的比較，我們可以判斷安全農(nóng)產(chǎn)品的利潤(rùn)空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于常規(guī)農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者在利潤(rùn)驅(qū)動(dòng)下，具有供給不安全農(nóng)產(chǎn)品的動(dòng)機(jī)。
（二）質(zhì)量信息不對(duì)稱為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體的機(jī)會(huì)主義行為提供了可能
農(nóng)產(chǎn)品具有信用商品特征，即消費(fèi)者不能直觀鑒別其質(zhì)量狀況，要了解其安全狀況必須要借助專家或憑借儀器，這需要支付較高的成本。相對(duì)于消費(fèi)者不能掌握質(zhì)量信息而言，生產(chǎn)者對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和質(zhì)量安全狀況信息掌握得卻較充分。根據(jù)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，交易雙方存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱時(shí)，掌握信息的一方可能通過欺瞞、坑騙、欺詐等手段獲取個(gè)人利益。農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量信息不對(duì)稱同樣為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體的機(jī)會(huì)主義行為提供了可能。農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者具有比消費(fèi)者對(duì)化肥使用、農(nóng)藥殘留、微生物污染等農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全狀況的信息優(yōu)勢(shì)，部分生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者利用自身的信息優(yōu)勢(shì)，提供虛假、隱匿、誤導(dǎo)信息，甚至故意把不安全農(nóng)產(chǎn)品銷售給顧客。大部分消費(fèi)者在無法甄別偽劣產(chǎn)品的情況下，選擇購(gòu)買價(jià)格低、賣相好的農(nóng)產(chǎn)品。由于安全農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)者缺乏價(jià)格優(yōu)勢(shì)，又不能低成本證明自己的產(chǎn)品質(zhì)量，最終使得市場(chǎng)上的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品失去競(jìng)爭(zhēng)力。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人的機(jī)會(huì)主義在一次易和合作中表現(xiàn)的更為突出。我國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品通過批發(fā)市場(chǎng)渠道流通的占半數(shù)以上，生產(chǎn)者和批發(fā)商之間多為隨機(jī)交易，這種交易方式進(jìn)一步強(qiáng)化了生產(chǎn)者生產(chǎn)不安全農(nóng)產(chǎn)品的機(jī)會(huì)主義動(dòng)機(jī)。
（三）政府的監(jiān)管漏洞為不安全農(nóng)產(chǎn)品供給行為創(chuàng)造了條件
制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人的行為決策和他生活的社會(huì)文化環(huán)境、制度結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系，所以在分析行為主體的利潤(rùn)最大化行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)把制度因素列入考察范圍。人的機(jī)會(huì)主義行為是由追求利潤(rùn)最大化的動(dòng)機(jī)引發(fā)，但要使動(dòng)機(jī)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)還需要一定的制度條件。制度的一個(gè)非常重要的功能就是約束人的機(jī)會(huì)主義行為。如果制度存在漏洞，機(jī)會(huì)主義就有存在的空間。我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和流通的監(jiān)管分屬不同的平行部門，各部門對(duì)農(nóng)產(chǎn)品從“地頭到餐桌”的產(chǎn)業(yè)鏈監(jiān)管中存在權(quán)責(zé)不清，職能錯(cuò)位和缺位問題，實(shí)踐中表現(xiàn)為存在監(jiān)管的灰色地帶和監(jiān)管的空白區(qū)。這種制度漏洞為不安全供給行為留下了生存空間，在一定程度上可以說是為不安全農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)創(chuàng)造了條件。此外，在分稅制背景下，中央政府農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全政策的制定和地方政府的具體執(zhí)行存在目標(biāo)不一致問題，地方政府為保護(hù)地方產(chǎn)業(yè)常常不積極執(zhí)行監(jiān)管政策，出現(xiàn)質(zhì)量安全問題時(shí)對(duì)地方產(chǎn)業(yè)采取袒護(hù)的態(tài)度，為不安全農(nóng)產(chǎn)品的存在留下了制度空間。
三、安全農(nóng)產(chǎn)品供給的動(dòng)力分析
動(dòng)力機(jī)制在不同的研究領(lǐng)域、從不同的視角、不同的層面有著多種解釋。本論文的研究對(duì)象是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者的安全供給行為，因此從如何激發(fā)人的積極性方面研究安全農(nóng)產(chǎn)品安全供給的動(dòng)力機(jī)制。文章把安全農(nóng)產(chǎn)品的供給動(dòng)力分為內(nèi)源動(dòng)力和外源動(dòng)力，內(nèi)源動(dòng)力主要包括經(jīng)濟(jì)利益和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，外源動(dòng)力主要包括制度約束和政府激勵(lì)。
（一）經(jīng)濟(jì)利益是安全農(nóng)產(chǎn)品供給的原動(dòng)力
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們經(jīng)濟(jì)利益是人們一切社會(huì)活動(dòng)的最深刻的根源和動(dòng)力，在經(jīng)濟(jì)利益的誘導(dǎo)下，行為人會(huì)自動(dòng)采取不同的經(jīng)濟(jì)行為，以實(shí)現(xiàn)微觀活動(dòng)的自我平衡。在農(nóng)產(chǎn)品的供給活動(dòng)中生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者也不例外，農(nóng)產(chǎn)品的收益是影響其行為決策的一個(gè)重要因素。在筆者對(duì)河北藁城和山東壽光蔬菜種植戶的訪談中了解到，什么蔬菜收益高農(nóng)戶就種什么蔬菜。當(dāng)問到“是否會(huì)用有機(jī)肥、物理防蟲技術(shù)種植蔬菜”時(shí)，農(nóng)戶第一反應(yīng)是，這樣生產(chǎn)出來的蔬菜能否賣個(gè)好價(jià)錢，收益是不是比平時(shí)的種植方式高？由此可見，如果種植安全蔬菜的凈收益大于普通蔬菜，農(nóng)戶會(huì)毫不猶豫的選擇安全蔬菜種植。反之，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，農(nóng)戶會(huì)生產(chǎn)成本低、產(chǎn)量高、質(zhì)量安全水平低的普通農(nóng)產(chǎn)品。生產(chǎn)主體根據(jù)收益決策，流通主體亦然。這就是市場(chǎng)上為什么會(huì)存在采用具有安全隱患的化學(xué)品保鮮，甚至明知有毒，還依然使用的道理所在。通過以上分析可知，要想生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者主動(dòng)供給安全農(nóng)產(chǎn)品，必須保證其供給安全農(nóng)產(chǎn)品的利潤(rùn)至少不小于供給常規(guī)農(nóng)產(chǎn)品的利潤(rùn)。也就是說，經(jīng)濟(jì)利益是安全農(nóng)產(chǎn)品供給的原動(dòng)力。
（二）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是安全農(nóng)產(chǎn)品供給的推動(dòng)力
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的行為受競(jìng)爭(zhēng)的刺激和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的限制。各經(jīng)濟(jì)行為主體之間為了自身的利益而展開激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)可以促使生產(chǎn)者根據(jù)市場(chǎng)需求組織和安排生產(chǎn)，使生產(chǎn)與需求相適應(yīng)。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)盡管有低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)、品牌競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)等多種形式，但最終目的無非是通過競(jìng)爭(zhēng)吸引更多的消費(fèi)者，擴(kuò)大自己的市場(chǎng)份額，從而獲得更多的利潤(rùn)。在農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)上有一種競(jìng)爭(zhēng)方式是渠道競(jìng)爭(zhēng)，即各農(nóng)產(chǎn)品流通渠道競(jìng)相爭(zhēng)取更多的消費(fèi)者。超市、便民市場(chǎng)、早市都銷售農(nóng)產(chǎn)品，它們面對(duì)的顧客群是有差別的。為了回應(yīng)一些高收入消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的訴求，以質(zhì)量安全為目的的渠道競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)在我國(guó)很多大城市出現(xiàn)。如河北石家莊某農(nóng)產(chǎn)品科技有限公司，占地一千多畝，杜絕使用化肥、農(nóng)藥、激素、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，全部使用有機(jī)肥和物理防蟲技術(shù)生產(chǎn)蔬菜和水果。產(chǎn)品的銷售實(shí)行會(huì)員制，成為該公司會(huì)員才能享受每周一次的送貨到家服務(wù)。以這種方式銷售農(nóng)產(chǎn)品的公司在石家莊市場(chǎng)不只一家，各家除了與超市、便利店?duì)帄Z顧客以外，同類型的公司間也展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)。與傳統(tǒng)的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)不同，各家比的是產(chǎn)品的質(zhì)量安全水平。競(jìng)爭(zhēng)使實(shí)行會(huì)員制模式的經(jīng)營(yíng)者不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量，也促使一些傳統(tǒng)方式的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者不斷改善生產(chǎn)方式，從而提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)。
（三）制度約束是安全農(nóng)產(chǎn)品供給的保障力
根據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，制度的一個(gè)重要功能就是約束人的機(jī)會(huì)主義行為，制度漏洞會(huì)導(dǎo)致機(jī)會(huì)主義行為失控。如果有人利用制度漏洞實(shí)施機(jī)會(huì)主義而沒有受到相應(yīng)懲罰，會(huì)進(jìn)一步縱容機(jī)會(huì)主義行為。有效的制度約束會(huì)抑制機(jī)會(huì)主義，保證市場(chǎng)的正常運(yùn)行。由于在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者是理性“經(jīng)濟(jì)人”，在缺乏有效監(jiān)督和約束且沒有任何正向激勵(lì)的前提下，生產(chǎn)和銷售成本低廉、獲利豐厚的不安全農(nóng)產(chǎn)品成為他們的首要選擇。盡管我國(guó)已頒布涉及質(zhì)量安全的多部法律，但在實(shí)踐中存在諸多問題，比較突出的是法律的操作性較差和執(zhí)行力較差，致使違法者被發(fā)現(xiàn)的概率極小，即使被發(fā)現(xiàn)罰款金額也較低，這就使得農(nóng)產(chǎn)品安全事件的違法者在巨大的違法收益和相對(duì)較小的違法成本前選擇知法犯法。假如當(dāng)違法行為的預(yù)期成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于違法收益時(shí)，理性人就會(huì)傾向于選擇供給安全農(nóng)產(chǎn)品。此外，我國(guó)的一些農(nóng)產(chǎn)品監(jiān)管制度也存在諸多問題，如對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程缺乏監(jiān)管，抽檢的頻率低，地方監(jiān)管部門不主動(dòng)，出現(xiàn)質(zhì)量問題為保護(hù)地方利益采取姑息態(tài)度等，這在一定程度上也引致質(zhì)量安全事件的發(fā)生。由此可見，完善的制度是安全農(nóng)產(chǎn)品供給的有效保障。
（四）政府激勵(lì)是安全農(nóng)產(chǎn)品供給的帶動(dòng)力
激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)主體通過激勵(lì)因素作用于激勵(lì)對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)某種特定目標(biāo)。本研究的激勵(lì)機(jī)制是指政府通過對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)者和流通者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和非經(jīng)濟(jì)激勵(lì)以促進(jìn)安全農(nóng)產(chǎn)品供給。經(jīng)濟(jì)激勵(lì)是以生產(chǎn)者和流通主體的經(jīng)濟(jì)利益為核心，運(yùn)用財(cái)政、稅收、信貸等手段，調(diào)動(dòng)相關(guān)主體安全農(nóng)產(chǎn)品供給的積極性。非經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制主要是采用精神獎(jiǎng)勵(lì)、輿論宣傳等非經(jīng)濟(jì)手段，對(duì)安全農(nóng)產(chǎn)品供給行為進(jìn)行鼓勵(lì)。在提高我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的過程中，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)發(fā)揮著重要作用。它引導(dǎo)、鼓勵(lì)生產(chǎn)者供給安全農(nóng)產(chǎn)品，刺激經(jīng)營(yíng)者實(shí)施質(zhì)量安全管理。在信息不對(duì)稱背景下，政府可制定一系列激勵(lì)政策，在安全農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和流通各環(huán)節(jié)建立激勵(lì)機(jī)制，采取相宜的措施來間接維持安全農(nóng)產(chǎn)品供給的動(dòng)力。
四、供給動(dòng)力視角的政策啟示
（一）盡量保障安全農(nóng)產(chǎn)品供給主體的經(jīng)濟(jì)利益
基于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者的逐利動(dòng)機(jī)，只有擴(kuò)大安全農(nóng)產(chǎn)品供給的利潤(rùn)空間，各供給者才有動(dòng)力供給安全農(nóng)產(chǎn)品。根據(jù)上文的分析，利潤(rùn)和價(jià)格、銷售量、成本有直接關(guān)系。因此，首先要完善安全農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格形成機(jī)制，讓安全農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格體現(xiàn)其質(zhì)量差異。這需要農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)流通信息暢通，消費(fèi)者能夠比較容易的獲得質(zhì)量信息，并且信息可信、真實(shí)，這樣消費(fèi)者才愿意為安全農(nóng)產(chǎn)品買單。其次，降低安全農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。一方面，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)安全生產(chǎn)技術(shù)的研發(fā)和推廣，讓安全生產(chǎn)技術(shù)逐步替代化肥、農(nóng)藥支撐的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。另一方面，降低生產(chǎn)者安全生產(chǎn)技術(shù)的采用成本，讓農(nóng)戶能以較低的成本獲得安全生產(chǎn)技術(shù)。再次，提高居民消費(fèi)水平，擴(kuò)大安全農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)買的顧客群。就這一點(diǎn)來看，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題是一個(gè)階段性問題，和一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)。人們只有在解決了溫飽問題后才會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到商品的質(zhì)量上。
（二）不斷完善農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者有內(nèi)在動(dòng)力改善農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。目前，我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品流通有多種流通渠道，各種渠道間和相同類型的渠道為爭(zhēng)奪消費(fèi)者展開競(jìng)爭(zhēng)。為提高產(chǎn)品質(zhì)量，獲得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，規(guī)范流通渠道須從以下幾點(diǎn)著手：第一，樹立渠道誠(chéng)信觀念。渠道誠(chéng)信缺乏會(huì)使該渠道的消費(fèi)者流失，渠道誠(chéng)信觀念堅(jiān)定并被消費(fèi)者認(rèn)同才能在競(jìng)爭(zhēng)中以高質(zhì)量超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。第二，促進(jìn)渠道內(nèi)成員合作。在渠道鏈上的生產(chǎn)者、加工商、流通主體、終端零售商要通力合作，共同打造安全農(nóng)產(chǎn)品供給鏈，保持整個(gè)渠道的競(jìng)爭(zhēng)力。第三，完善利益分配機(jī)制，保證每個(gè)渠道成員都能得到相應(yīng)的供給安全農(nóng)產(chǎn)品的利潤(rùn)增值，以維持其安全農(nóng)產(chǎn)品供給的內(nèi)在動(dòng)力。
（三）充分重視對(duì)安全農(nóng)產(chǎn)品供給主體的激勵(lì)作用
在目前的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全治理對(duì)策中，較側(cè)重于通過法律、法規(guī)對(duì)違法者進(jìn)行懲處，比較忽視對(duì)守法者的激勵(lì)和支持，致使安全農(nóng)產(chǎn)品的供給者動(dòng)力不足。今后應(yīng)完善各種激勵(lì)機(jī)制，不斷強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制對(duì)安全農(nóng)產(chǎn)品供給的拉動(dòng)作用。首先，給安全農(nóng)產(chǎn)品的供給者給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。采用補(bǔ)貼的手段，對(duì)采用安全技術(shù)的生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其繼續(xù)使用，以提高產(chǎn)品的質(zhì)量安全水平。其次，發(fā)揮非經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼的作用。對(duì)安全農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的區(qū)域或基地進(jìn)行宣傳，一方面提高該地生產(chǎn)者供給安全農(nóng)產(chǎn)品的積極性，另一方面可以對(duì)其它生產(chǎn)者起到良好的示范作用。
（四）持續(xù)加強(qiáng)對(duì)不安全供給行為的制度約束
即使行為人有供給不安全農(nóng)產(chǎn)品的機(jī)會(huì)主義動(dòng)機(jī)，沒有實(shí)施機(jī)會(huì)主義行為的條件和環(huán)境，機(jī)會(huì)主義也只能存在于思想中，不會(huì)變成行為。要保障安全農(nóng)產(chǎn)品供給，需要對(duì)機(jī)會(huì)主義進(jìn)行有效約束。為此，可以著手以下幾方面的工作：一是對(duì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、流通過程中存在的機(jī)會(huì)主義進(jìn)行預(yù)測(cè)，彌補(bǔ)制度漏洞，完善產(chǎn)品監(jiān)管的各項(xiàng)制度。二是保障法律的有效實(shí)施。我國(guó)頒布了一系列與農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全相關(guān)的法律、法規(guī)，2015年10月新的食品安全法又要實(shí)施。要想有效發(fā)揮法律的威懾作用，必須保障法律不只是書面上的法律而是在實(shí)踐中操作性強(qiáng)、能夠有效實(shí)施的法律。三是加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量安全違法行為的懲罰力度。如果違法成本小于違法收益，農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者依然會(huì)違法生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)。加大懲罰力度，提高違法成本可以有效遏制不安全農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)。
作者：趙建欣 李偉立 田新霞 單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)商學(xué)院 河北工程技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
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篇11
應(yīng)用化學(xué)是介于理學(xué)化學(xué)和工學(xué)化學(xué)工程與工藝本科專業(yè)之間的應(yīng)用型工科學(xué)科，是以化學(xué)基本理論和方法，對(duì)化工、材料、醫(yī)藥、信息、生命、環(huán)境、能源、地球、空間和核科學(xué)等工業(yè)生產(chǎn)中與化學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論和方法及應(yīng)用研究為使命的中心學(xué)科，是人類賴以生存和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)是化學(xué)工業(yè)中最重要的組成部分，國(guó)際上精細(xì)化工在化工比重達(dá)85％以上，我國(guó)只有50％左右，而我們安徽省比重更低。通過改革開放三十多年的發(fā)展，我國(guó)在東部沿海地區(qū)已發(fā)展起相對(duì)集中的精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)群，這也為安徽的精細(xì)化工發(fā)展提供了機(jī)遇。隨著化石資源的消耗，對(duì)利用生物質(zhì)生產(chǎn)精細(xì)化學(xué)品的技術(shù)需求日益迫切。因此，開展精細(xì)有機(jī)合成及其工藝技術(shù)的研究，對(duì)提高我省乃至我國(guó)的高分子材料化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)水平，減少環(huán)境污染和有毒有害物質(zhì)排放，提高生產(chǎn)中安全水平，降低生產(chǎn)成本，起著決定性作用。國(guó)家“十一五”和安徽“861”行動(dòng)計(jì)劃都將高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)；精細(xì)有機(jī)合成將為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論及技術(shù)支持。
一、已有的理論實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)
《精細(xì)化工工藝學(xué)》是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的核心課程，是承擔(dān)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一門課程。我們使用的教材是由天津大學(xué)唐培堃和馮亞青主編的《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)》（第二版）。該課程涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，主要有精細(xì)有機(jī)合成反應(yīng)理論、精細(xì)有機(jī)合成的基元反應(yīng)以及有機(jī)合成設(shè)計(jì)的主要原則和方法。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要是由十三個(gè)有機(jī)合成單元反應(yīng)組成，各個(gè)單元反應(yīng)之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。由于課程內(nèi)容涉及的較多，其中不但有一定的基礎(chǔ)理論，而且也擁有一定的實(shí)踐知識(shí)，基本理論與生產(chǎn)實(shí)踐互相聯(lián)系，密不可分。在教學(xué)時(shí)如果僅僅一味地講授理論知識(shí)或講授實(shí)踐知識(shí)，將教材上反應(yīng)的特點(diǎn)與規(guī)律一股腦兒地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì)變得死板，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降；另外，如果執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)課間隔時(shí)間過長(zhǎng)，課程教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)失去。與《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程配套的實(shí)驗(yàn)課程是精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。該課程作為一門高年級(jí)的化學(xué)工藝專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)必修課，是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)延伸。該課程希望通過具體的與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，來強(qiáng)化并提高學(xué)生的有機(jī)合成實(shí)際能力，同時(shí)也能增強(qiáng)對(duì)精細(xì)化學(xué)品的掌握。同時(shí)，希望通過該實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，使學(xué)生的分析問題、解決問題以及能力動(dòng)手能力得到提高，為學(xué)生完成畢業(yè)論文、繼續(xù)深造和就業(yè)打下基礎(chǔ)。然而，目前就《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程而言，除了天津大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)，我們學(xué)校和有很多開設(shè)這門課程的高校，由于一些客觀條件限制，目前還沒有開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課程；一些學(xué)校盡管開設(shè)了這類實(shí)驗(yàn)課，然而與《精細(xì)化工工藝學(xué)》相配套的教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)方式的綜合性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，并且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器都是教材上規(guī)定死的，甚至一些實(shí)驗(yàn)工藝相對(duì)陳舊落后，有時(shí)候常常是讓學(xué)生依照講義，按部就班地進(jìn)行，不利于提高學(xué)生科研主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，作為高年級(jí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，還存在一定的不足。安徽省委文件《關(guān)于建設(shè)高等教育強(qiáng)省的若干意見》（皖發(fā)（2010）9號(hào)）曾指出：我們要建立“資源共享、合作共贏”的校企合作平臺(tái)和機(jī)制，并且廣泛吸納高校科研院所、相關(guān)企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作基地、本專科生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和研究生聯(lián)合培養(yǎng)單位，鼓勵(lì)高校和企業(yè)合作共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心，將高等教育不斷延伸到企業(yè)，并最終融入進(jìn)社會(huì)。為了適應(yīng)高等教育自身發(fā)展和時(shí)展的需要，全國(guó)各地很多的地方院校紛紛提出應(yīng)用型和工程型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，黃山學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特色和學(xué)校發(fā)展前景，也將學(xué)校定位為地方型應(yīng)用型本科院校。鑒于以上原因，結(jié)合我校建設(shè)地方性應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨及化學(xué)化工學(xué)院專業(yè)建設(shè)特色，面向我校化學(xué)工藝專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開展精細(xì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)精細(xì)有機(jī)合成理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有重要的理論意義。并且，黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院實(shí)驗(yàn)室和黃山安徽永佳集團(tuán)及其子公司（黃山永新股份有限公司、黃山市恒（新）遠(yuǎn)化工有限公司、黃山市華惠精細(xì)化工有限公司、黃山市強(qiáng)力化工有限公司、黃山市華蘭化工有限公司、黃山市創(chuàng)聯(lián)洗滌科技有限公司、黃山新力油墨科技有限公司）等在內(nèi)的一批當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室已基本具備開展此類實(shí)驗(yàn)的條件。
二、擬開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的起點(diǎn)是首先要建好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們擬開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革就是以《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程中的十多個(gè)有機(jī)合成單元反應(yīng)理論知識(shí)為指導(dǎo)和當(dāng)?shù)鼐?xì)化工企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際為依托，并結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，擬開設(shè)出具有實(shí)用性和前沿性的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：陽(yáng)離子型表面活性劑—十二醇硫酸鈉的制備。實(shí)驗(yàn)二：增塑劑—鄰苯二甲酸二正辛酯的合成。實(shí)驗(yàn)三：阻燃劑—四溴雙酚A的合成。實(shí)驗(yàn)四：內(nèi)酯類香料—香豆素的合成。通過開展這類實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生：（1）了解陽(yáng)離子型表面活性劑的結(jié)構(gòu)、性能和一般制法；（2）學(xué)習(xí)增塑劑的基本知識(shí)；掌握酯類增塑劑之一DnOP制備的實(shí)驗(yàn)方法；（3）學(xué)習(xí)阻燃劑的基本知識(shí)；掌握直接溴代法制備四溴雙酚A阻燃劑的制備方法；（4）學(xué)習(xí)合成香料的基本知識(shí)和用Perkin反應(yīng)制備香豆素的實(shí)驗(yàn)方法，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，普及學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)含義的真正理解；彌補(bǔ)我院沒有開設(shè)精細(xì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)課程的不足；并能使學(xué)生學(xué)以致用，提高實(shí)踐思維及解決實(shí)際問題的能力；與企業(yè)合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企共贏的目的。開展這類精細(xì)化學(xué)品的合成實(shí)驗(yàn)，可以分別設(shè)置不同實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)他們?yōu)榱私鉀Q實(shí)際問題而獲取知識(shí)的方法和途徑的能力。
《精細(xì)化工工藝學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程課題組的負(fù)責(zé)人及主要參與人員中碩士博士人數(shù)比例占全部成員的70%，既有多年從事大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和精細(xì)化學(xué)品課程教學(xué)工作的教師，又有長(zhǎng)期從事精細(xì)化學(xué)品產(chǎn)品開發(fā)工作的企業(yè)工程師，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多次承擔(dān)各類的課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目和企業(yè)技術(shù)研發(fā)改造項(xiàng)目，積累了很多教學(xué)改革和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且黃山學(xué)院和安徽恒遠(yuǎn)化工有限公司對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作也將給予大力支持，他們承諾給予一定的經(jīng)費(fèi)資助和提供到企業(yè)調(diào)研和測(cè)試等方面的便利，這些條件將能保證本實(shí)驗(yàn)課程改革的順利完成。
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篇12
經(jīng)濟(jì)全球化以來，英語作為一門重要的國(guó)際語言，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易雙方的有效溝通和交流中發(fā)揮著極其重要的作用，同時(shí)也對(duì)英語人才提出了更高的發(fā)展要求。當(dāng)前眾多的非英語國(guó)家都順應(yīng)時(shí)展的潮流，加強(qiáng)了對(duì)英語教育的重視。我國(guó)高校本科公共英語教學(xué)也推行了服務(wù)經(jīng)濟(jì)，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的改革，以滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)人才英語水平的較高需求。因此，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，正確把握英語教學(xué)改革與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將能為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提供更好的人才服務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。
一、現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)了高校英語教學(xué)改革
經(jīng)濟(jì)全球化作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然態(tài)勢(shì)，在當(dāng)前的國(guó)際發(fā)展背景下呈現(xiàn)出超強(qiáng)的生命力。其不僅影響了全球的經(jīng)濟(jì)，還涉及到世界范圍內(nèi)的政治、文化、教育等方方面面。表現(xiàn)在教育方面，就是要在教育發(fā)展的過程中注重培養(yǎng)國(guó)際化的人才，而英語教學(xué)的重要性就非同一般了。在當(dāng)前的國(guó)際背景下，高校英語教學(xué)不僅要提升學(xué)生的英語能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)能力和參與國(guó)際交流的英語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高能力的現(xiàn)代英語人才的培養(yǎng)要求。而現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，為高校進(jìn)行英語教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國(guó)高校公共英語也抓住此機(jī)遇，進(jìn)行了多方面的英語教學(xué)改革和探索。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校英語教學(xué)改革的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.推動(dòng)了英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為更好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為其提供較高水平的人才服務(wù)，高校英語教學(xué)首先就需要推進(jìn)課程體系方面的改革，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語實(shí)用性能力的培養(yǎng)。由于國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，需要相關(guān)的人才具備良好的跨文化交流能力，不僅要有良好的英語翻譯和交流能力嗎，還需要對(duì)各國(guó)不同的文化進(jìn)行研究和掌握。這就要求高校不僅要注重學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能的培養(yǎng)，還需要在教學(xué)中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其國(guó)際意識(shí)和文化意識(shí)，才能在未來更好地參與到國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中去，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此，推行高校英語教學(xué)改革，就必須在滿足學(xué)生基本能力和綜合素養(yǎng)提升的前提下，建立全面的完善的英語教學(xué)體系。在課程設(shè)置上要體現(xiàn)一定的文化和使用特色，保證理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課程學(xué)習(xí)條件，提升其綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以更好地走向國(guó)際社會(huì)。2.推動(dòng)了英語教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)理念下，教師往往只注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語法、句型和閱讀等方面的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。這也很容易導(dǎo)致學(xué)生英語交際能力較差，形成會(huì)看不會(huì)說的“聾啞英語”學(xué)習(xí)，必然不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，受國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，高校進(jìn)行英語教學(xué)改革就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)提升學(xué)生的英語交際能力。3.推動(dòng)了英語教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，高校畢業(yè)生不僅需要具備良好的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)技能，還需要具備一定的英語能力，而對(duì)具備英語交流能力的高級(jí)應(yīng)用型人才更有著較大的需求。高校進(jìn)行英語教學(xué)改革也需要從中借鑒經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和創(chuàng)新當(dāng)前的英語教學(xué)模式，明確英語教育發(fā)展的方向。同時(shí)，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的差異性和英語的具體學(xué)習(xí)水平，采用實(shí)用性的多種教學(xué)手段結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)生的口語能力和聽力的培養(yǎng)。還需要根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)，提升其必要的職業(yè)能力。這也就是說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展推進(jìn)高校英語教學(xué)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高校公共英語教學(xué)改革對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用
高校推行公共英語教學(xué)改革，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。由于英語改革注重的是對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的較高需求，因此，高校英語教學(xué)改革就為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了所需要的合格的應(yīng)用型畢業(yè)生，保證了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高水平人才的需求。1.促進(jìn)了外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。作為一門公共性的學(xué)科，高校公共英語教學(xué)的目標(biāo)就是要提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為社會(huì)提供高水平的專業(yè)人才。進(jìn)行高校英語課程改革，可以根據(jù)國(guó)內(nèi)和國(guó)外經(jīng)濟(jì)兩個(gè)不同的發(fā)展方向，進(jìn)行高校英語課程的分類和改革，以充分體現(xiàn)市場(chǎng)的需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行不同方向的英語人才的培養(yǎng)。這樣既可以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又可以促進(jìn)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的不同經(jīng)濟(jì)主體之間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展。2.促進(jìn)了區(qū)域文化的發(fā)展。語言與文化之間有著密不可分的關(guān)系，進(jìn)行高校英語教學(xué)方面的改革，加大對(duì)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也在推動(dòng)我國(guó)尤其是地方對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的同時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展也將有較好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)在隨著外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，必然在此期間會(huì)與外商進(jìn)行多方面的交流和溝通，難免會(huì)有國(guó)際之間的不同思想和文化的碰撞，并逐漸滲透到人們的日常生活和交流中，實(shí)現(xiàn)中西方以及各國(guó)不同文化之間的融合和發(fā)展，同時(shí)，也必將帶動(dòng)我國(guó)文化走向世界，促進(jìn)區(qū)域文化的協(xié)同發(fā)展。3.促進(jìn)了進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。在當(dāng)前的世界經(jīng)濟(jì)一體化背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求越來越大。其不僅要具備專業(yè)的知識(shí)和技能，還需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，能夠應(yīng)對(duì)多方面的需求。表現(xiàn)在對(duì)外貿(mào)易中，就需要有較強(qiáng)的外語溝通能力，這也是當(dāng)前高校英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容。例如高校經(jīng)管類的學(xué)生除了要具備相關(guān)的貿(mào)易知識(shí)和經(jīng)濟(jì)技能，還需要有一定的英語溝通和交流能力。這不僅是當(dāng)前貿(mào)易發(fā)展對(duì)人才的需求重點(diǎn)，也是促進(jìn)我國(guó)貿(mào)易發(fā)展的重要推動(dòng)力。
