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開展課外活動不僅是對地理課堂教學的延續，而且它本身就是一種理論與實踐相結合的教學形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力的大課堂。本文以地理課外實踐活動為主陣地，從重要性、方法和步驟、結果的評價三個方面開辟地理學科素養培養的新途徑、新方法。

一、開展地理課外實踐活動的重要性

1.有利于激發學生學習興趣

在課外開放的環境中，學習是每個學生所希望的，結合教學大綱目標要求、本地地理環境特點，適時組織學生開展地理課外實踐活動，有助于學生掌握所學知識點，有利于學科素養的培養。

2.是課堂教學的有益補充，有利于學生地理學科素養的培養

課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂教學的補充和提高。課堂教學和課外活動是不可相互代替的兩個方面，它們相互滲透、相互影響、相互促進，前者強調統一，后者強調個性。課堂教學是為學生參加課外活動打基礎的，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用，也起著擴展、深化、強化的作用。

3.是學生生理和心理發展的需要

中學生正處在長身體、長知識的旺盛時期，具有好動、興趣廣泛、喜歡模仿和探索的心理特點，組織他們參加一些活動，可以提高他們的認識能力，使他們的興趣愛好得以培養和發展，能漸漸形成技能和特長。

二、開展地理課外實踐活動的方法和步驟

1.制訂好地理課外實踐活動計劃

地理課外實踐活動開展前，教師要制訂好此次活動的計劃，計劃的內容不僅要包括活動開展的時間、地點、目標要求等常規內容，還應準備好急救藥品，制定好突發事件處置預案。

2.確定好活動參與學生，履行好告知義務

地理課外活動組織，一般由學生家長允許、學生自愿報名、學校同意而確定，根據教學大綱要求每月安排1到2課時的活動量。組織教師確定好參與學生，及時告知學生家長此次活動的時間、區域、安全性等。只有“家長支持、領導放心”，地理課外實踐活動的開展才能得以延續，才會有生命力。

3.保證實踐活動過程的完整性

學生實踐活動要以人地關系為主線，以家庭、校園和社區為中心加以延伸，不僅對地理課堂所學知識能起到加深理解和鞏固作用，還可以將所學地理知識加以運用，讓學生了解社會生活的某個方面，并且能夠比較深入、比較直接地體驗現實社會的合理性，思考社會改革的必要性和方向性。所有這些，對學生主人翁態度和責任感的形成是極為有效的。

4.實踐成果檢閱與歸檔

要使地理課外活動有蓬勃生機，除了內容具有吸引力、組織得當以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環節。參與學生小論文競賽評審，學生課外活動作品進行展覽，進行國土、國情知識演講等等。

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一、針對課堂教學活動的不足，通過課外實踐開拓學習空間

在以前的高中地理課堂教學中，我們所習得的地理知識都是通過老師的傳授而獲取的。學生能夠通過不同的情況掌握其所對應的地理樣貌和地理知識，此教學方式能夠讓學生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學能夠讓學生完成所有理論地理知識的積累并掌握。就應試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學生們領略到真正的地理人文學科的自身魅力。盡管就目前而言，現代的科技可以讓學生在多種教學手段中獲取到實際的地理樣貌，但是因為學生在教學活動中受到了時間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領略實際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調。換種說法，這種教學活動是無法代替學生實際深入到自然中領略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學活動中可以讓學生在課外的實踐活動中來對課堂教學活動中的不足之處進行補充。進而對學生在高中地理教學課堂中的局限性進行彌補，同時也能夠讓學生們擁有更寬闊的地理學科學習的空間。例如，在課外活動中老師組織學生通過成立小組的形式進行一系列的地理探索活動。比如對當地的經緯度進行測量，觀察太陽運行時的高度位置變化規律，進而培養好學生的地理觀測能力。讓學生能夠從相關的地理實踐活動中領略到地理學科的思維能力和探索研究帶來的成就感。

二、結合家鄉優勢展開教學活動，培養學生的地理學習

情懷地理學習與生活密切相關，應從學生熟悉的家鄉地理環境入手，引導他們發現地理活動所蘊含的意義。所以，高中地理老師在設計相關的教學方案的時候，可以通過學生所熟知的周圍的家鄉擁有的地理環境滲透到地理環境中去，提高學生對地理知識的進一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進行教學活動的同時也結合相關的知識內容與當地的環境再傳播給學生，例如，在教學活動中組織課外活動讓學生在當地的氣候特征、土壤問題和地質結構、濕度溫度等方面的探索研究調查中，老師引導學生能夠在學習相關的地理知識的同時也加深對家鄉區域的理解。不但學到了地理知識，了解了家鄉地理人文，還能夠激發學生們對地理人文的熱愛。因此，聯系好實際的人文地理環境進行實踐活動教學，讓學生能夠將所學的知識運用到現實生活中，同時也可以在探索地理環境中學習到新的地理知識。同時學生對地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學生對教材中的知識內容有了深入的、更進一步的理解和記憶。除此之外，也培養了學生探索發現問題和解決問題的能力，還讓學生們對自己的家鄉有了不一樣的看法，更加的熱愛自己的家鄉文化。同時，在實踐活動中能夠讓學生對當地環境以及環保的問題展開了解，這樣也使得學生們加強自身的環保意識并在將來付諸行動改善環境。學生在課外地理實踐活動中不但加深了知識內容的理解，培養了解決問題的能力，更培養了愛國愛家的崇高情懷。值得注意的是，在每一次的課外實踐活動，都應該是由老師詳細制定而得出的，學生在課外活動中要隨時都記錄好相關的注意事項和相應的地理人文數據和自然現象和變化的情況。老師在課外活動中，隨機應變指導或以向學生提問的形式引導學生對地理人文的探索和觀察。在實際的課外實踐活動中，老師盡可能的不要插手學生的任務，培養學生獨當一面的能力，也培養學生能夠獨立自主解決困難的能力。

結束語：

總之，在高中階段開設課外地理實踐活動，不但能夠讓學生的體能得到鍛煉，也能夠加深學生們之間的感情以及老師與學生之間的感情，同時還對自己家鄉的歷史文化、地理人文有了進一步的了解。學生在課外地理活動中也能夠收獲到探索地理的快樂，開闊自身的視野，對祖國大地產生濃厚的熱愛，培養了學生熱愛家國鄉土的情懷。

參考文獻

[1]甘立新,淺談高中地理教材“活動”內容的教學處理[J],科學咨詢(教育科研),2008(07)

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一、教師帶領深入實踐

高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區域的地理環境，例如天氣，水循環，氣候等，還有我們的人文環境，包括農業的特點，要求；工業的地理位置選擇等，地理跨越自然學科和社會學科的這一特點要求老師必須帶領學生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領學生進行地理實踐活動時，要結合教材，設計實踐活動方案。例如：剛開始學習地理時，主要是學習簡單的比例縮放，圖標，方位等。這時候老師可以帶領學生觀察校園，讓學生繪制出學校的平面圖。加強學生對方位空間的理解。再有學習水循環章節時，分別在晴天和雨天帶學生外出，讓學生觀察地面上的水是怎樣蒸發變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學生分別觀察鄉村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學生很快就會學會這一章節內容。比如，城市的水下滲難，鄉村的水下滲容易，城市的水經常積聚在一起，形成水災，而鄉村則的雨水很快就流入地下。讓學生進行一下對比和分析原因，學生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發洪澇災害。而鄉村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設計解決方案。

二、小組自由組織實踐學習

高中相比較初中和小學而言，自主學習更加重要。早晚自習的設定就是為了讓學生自主學習，在地理學習中，有些實踐活動的開展，老師沒有辦法帶領每個學生進行。這時候要求學生自主組隊去生活中實踐探索。學生之間可以根據需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實踐活動，比如在學習農業這一章節時，農村的孩子可以分別帶領一些城市的孩子去農村觀察，掌握農業生產的時間、條件。城市的學生可以帶領學生去一些商場觀察，掌握商業的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學生分組去看黃土高原的水土流失現狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進行評估，鼓勵學生向這方面前進。秦嶺、淮河一帶的學生，可以在不同季節考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區域不結冰，而北方結冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項進行觀察、研究。

三、實踐評估

對學生實踐評估對高中地理科學實踐探究活動的考察與指導，教師在評估學生的實踐探究活動時，可以了解學生對地理知識的掌握情況，有些學生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學生，讓學生共同進步。其次，評估活動也有一定的準則，地理綜合實踐活動方案必須符合新課標要求，設計科學具體細致且可操作性、實踐性強，老師們在開展社會實踐活動時要掌握這一條評價標準。評估中要關注活動的選擇與設計價值；活動過程中學生的體驗與收獲；活動的成功及社會效益；活動過程中的創新性和實踐性的體現情況；小組成員之間的配合。通過對地理科學實踐活動的評估，讓每個學生都了解自己不長處和不足，下一階段的實踐活動的改進。例如：在學生考察城市商業中心的地理位置選擇的實踐活動中，城市的孩子對這項實踐活動比較有感覺，農村的孩子對這方面的理解少一點，這時候在評估時就不能一下定結論，而應該在下一次實踐活動時城市學生帶領鄉村學生共同參與實踐活動后再做評估。

四、結論

高中地理科學實踐活動，是適應教學改革的內容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學生課本上的內容，讓學生死記硬背，而實踐活動則是讓學生在理解的基礎上掌握地理書本上的內容?，F階段，老師在實踐活動上要加強改進，培養學生自主選擇，主動探究，學以致用的能力。老師對實踐設計得目標要明確。

作者:劉瑋 單位:信豐縣信豐中學

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地理是一門兼具人文與科學性質的綜合性學科，實踐性和應用性都比較強。中學地理教學要體現地理學科特性，就必須通過生動、多樣的課外活動，既培養學生學習興趣，又促進學生地理綜合能力的提高。開展課外活動，既是作為課堂教學的延續與補充，又是落實素質教育和終身教育的理念的重要舉措。

一、課外實踐活動的價值

傳統的課堂、課本和教師三者為一體的教學模式造成我國中學生“地理調查實踐、操作與分析能力”與國外學生有較大差距。地理課外實踐活動，屬于中學開放式地理課程的范疇，充分利用了校內外教學資源，將學校、社區、社會等教育力量形成一股教育合力；能充分拓展地理學習空間，拓寬中學生學習視野。

1.地理課外活動促進課堂教學

地理課外實踐活動與課堂教學都屬于課堂教學空間的組成部分。課堂教學的價值在于中學生可以迅速獲得系統的、整體性的地理知識；但學生習得的知識畢竟主要來源于間接經驗，還缺乏在實踐中的檢驗或提高。課外活動讓學生最大限度地接觸自然和人文環境，給學生一種直觀與具體的體驗。對于抽象思維還不發達的中學生而言，參觀、調查等各種課外活動，能夠培養學生實事求是的科學精神，能夠在真實的情景中樹立初步的環境觀、資源觀、人口觀。學生參加靈活、自由的課外活動，能掙脫課堂教學的束縛，有利于學生自主學習習慣的養成。

2.地理課外活動落實課程目標的要求

中學《地理課程標準》明確規定，地理教學需要改變傳統教學從書本到書本的教學弊端，以多樣化的教學方式培養學生的創新精神和實踐能力。每個學生都生活在具體的地理空間中，從自然環境、生態園到博物館、天文觀察，甚至游覽旅行、建筑園林等都可以成為學生學習可利用的資源。生活化的資源，形象生動，呈現形式多樣，十分符合未成年人求美、求真的需要。靈活機動設置的區域地理和鄉土地理課程能有效培養學生的地理實踐能力和探究精神。

二、校園進行的課外活動

地理教學走出課堂，首先是利用學生所在學校的各種教學資源，尤其是校園的建筑環境與地理園地。

1.地理墻報、顯示屏、手抄報

隨著教育現代化的發展，學校校園的設施有很大改善。學校的各種建筑或者活動場地都包含豐富的文化內涵，也可以成為課外活動的平臺。教室的黑板，顯示屏、學校的墻壁甚至柱子都可以成為某個環?；蛘呔G色教育的宣傳載體。此類活動，應以圍繞某一主題開展為宜。比如2013年APEC會議在印尼召開，主題可以確定為“東南亞地理?？薄Ｔ诘乩碇黝}設計過程中，學生的地理知識、搜集信息能力、合作能力等都能得到發展。

2.地理主題班會或校會

班會和校會因為參與人數較多，屬于群體性的教學組織活動。地理課程內容往往與學生的生活密切相關，如綠色教育、鄉土地理或者人文風俗等，學生普遍參與性積極比較高。文藝化的地理課外活動，目的明確、形式多樣、生動活潑往往能帶動整個班級或者學校學習氣氛的形成。如燈謎、地名對話、地理拼圖等，形象生動，寓教于樂。

3.地理園地

隨著地理教學理念的發展，國外學校地理園的教學經驗被引入國內。地理園借助園內地形、實物或者展廳，讓那些平時學生難以親身感知的東西呈現在校園里，學生身臨其境感受豐富的地理表象。國內地理園通常由地形地貌、天文觀測、氣象觀測三個部分組成。比如天文觀測部分，可以包括測定子午線、地理緯度、太陽高度角等活動。每個學校所處地域及教學設施存在很大差異，因地制宜地利用好學校的地理空間是地理教學的重要任務。

三、鄉土地理研究活動

鄉土地理是中學生生活中接觸與體會最多的環境。鄉土地理事實上也濃縮了所有地理教材各個方面的核心知識，因為其貼近學生生活，在課外活動中值得師生了解與分析的內容十分豐富。

1.實地考察

實地考察離不開地理教師有意識、有目的的引導與協助。教師需要規定明確的考察目標和要求，以免于實地考察流于形式?？疾斓膬热菀c教學目標相一致。比如，在學習完地形地貌的知識后，可以組織學生在附近區域的制高點，考察地形地貌、河流湖泊的特征。在實地考察之中，教師要及時提出問題，誘導學生思考與分析?？疾熘螅瑒t要就考察內容展開討論與分析。

2.走訪調查

一個區域的人口情況、文化宗教或者經濟活動，學生難以直接觀察，只有走訪調查才能掌握直接材料。尤其是針對人文地理范疇的內容開展的實踐活動，走訪調查簡單有效。比如生態文明是和諧社會的一個熱點，經過走訪調查，學生能體會到環境保護的價值和意義。經濟需要發展，但經濟的發展不是以犧牲環境為代價的。對附近區域工廠排污、河流污染等，通過學生親自調查的數據及分析結論，可以加深學生對教材相關知識的理解。

3.專家報告或講座

實地考察與走訪調查都具有直觀、形象的特點，但也可能對地理問題缺乏整體與深度的理性分析。聘請地理研究者或者政府官員做報告，可以減少或避免其他課外活動的不足。要發揮專家報告或講座的價值，需要教師安排好活動結束后的后續活動。比如，學生與專家的互動交流，或者是撰寫有關主題的小論文。

結語

中學地理教師是地理課外活動的組織者與指導者。要提高課外活動實效，教師應依據學情、教情制訂可行的活動方案。另外，學生相互交流活動心得或者撰寫課外活動報告也具有重要意義。

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項目來源:2007年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目與2006年綏化學院教育教學改革項目。

作者簡介：彭萬臣（1965―），男，黑龍江省青岡縣人，碩士、副教授，主要從事區域經濟與旅游開發研究。

一、活動課、地理活動課及其教學目標

活動課的提法，是一種較為形象地表述教學狀態的課型描述。為使活動課有一個標準界定，以便科學有效地指導活動課型的教學改革，根據課型要求的特點及學生需求的特色，將其定義為在教師設計策劃下，以接近生產、生活實際為出發點，以學生活動為主要特征，能給全體學生以最大的自主學習時間與活動空間的動態學習課型。從這一定義出發，“活動課”應是一種涵蓋多種活動形式，接近真實場景式的、強調學生親歷為過程的學習模式。它既適用于各種專業課程也適用于文化基礎課程。它的真實內涵就是讓學生真正地行動起來，在行動中體驗知識，在體驗中接納知識，在接納中完成知識學習。

地理活動課是地理教學的一部分，它超越傳統的地理課外活動，有明確的教學目標和教學計劃，其核心是以學生為主體，以有利于學生全面發展為出發點，以學生積極主動的動腦、動手為主要特征的課內外學習和實踐活動。

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學。當今，人類活動對地理環境的影響日益突出，日益擴大。在地理課的教學過程中應突出人的因素對地理環境所起的作用，如果能讓學生親身實踐，積極參與，效果會更好。地理課堂教學在時間、地點、內容、形式等方面受到限制。而地理活動課以其生動活潑、靈活多樣、動手動腦、親身實踐等特點，彌補了課堂教學所受到的限制。

地理活動課的目的在于培養學生的實踐能力、學習興趣和研究能力。讓學生在一系列自主探索活動中去發現問題、解決問題、獲取知識、培養能力。

地理活動課的教學目標：

1.使學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展，從而產生積極向上的情感，懂得科學知識對于自然、社會和人類的意義與價值。

2.通過學生的親身體驗，容易使學生感到心理安全和自由，有利于創造性思維的開發。

3.使學生經過自己的努力，都能完成學習任務，都能體會到成功的喜悅和滿足，并激發他們的學習興趣。

4.通過活動課，拓寬學生的知識面，提高運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

二、地理活動課的教學模式

活動課是素質教育的一部分，尤其是地理活動課，是學科課程無法代替的。地理學科具有自然科學和社會科學的雙重性特點，所以開展活動課具有較強的優勢，活動題材廣泛，活動方法多種多樣。通過活動課能使學生興趣、研究能力得到培養，而且還可以培養學生的交往能力與合作精神、意志與毅力、廣泛的興趣與愛好。讓學生到大自然和社會中去學習，能充分發揮學生自主學習的積極性，感受到學習的樂趣。

地理活動課內容廣泛、類型多樣，按活動形式可分為以下幾種類型。

1.觀察、觀測型活動課

包括天文現象的觀察、觀測。如月相變化，尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察，以及天文時事現象的觀察；自然現象的觀察和觀測，如氣候現象、物候現象的觀察，太陽高度角的觀測，到野外進行地質地貌觀察與巖石標本的采集，利用日影法確定觀測者所在的子午線，利用地理園記錄天氣，參觀氣象站、水文站等。對人類改造自然的一些大型工程的觀察考察，如修建的水庫及其綜合利用效益等。

讓學生按照自己的喜好選擇觀察、觀測內容，主要達到下列三方面的目的：激發熱愛自然、探索自然的激情，培養實事求是的科學態度，知道從最熟悉的現象來思考自然奧秘、探究科學的道理。

2.社會調查型活動課

主要有鄉情調查、社會熱點問題調查。鄉情調查內容十分廣泛，如野生動植物資源、土壤情況、土地利用、水資源、名土特產、水土流失、環境污染等方面。社會熱點問題有區域性的也有全球性的，學生可以收集報紙雜志上的內容，也可以深入了解分析身邊發生的問題。例如：調查縣內工業企業生產情況；調查本地區某一村改革開放以來經濟發展變化，農民增產增收，居住條件的變化等。最后指導學生對調查資料進行分類、分析、歸納，完成調查報告。

活動目的：(1)可使學生從中發現問題，并用遷移地理的基本原理、基本知識去解釋、分析存在的問題，感受地理知識對生產生活的實用性，激發他們的學習興趣；(2)同時通過調查研究，學生還能夠得到許多課堂教學無法給予的信息，并產生要解決問題的欲望，培養社會責任感和主人翁精神；(3)激發學生熱愛科學，努力探索，求真務實的精神。

3.實踐操作型活動課

自然地理現象是物理的、化學的、生物的變化過程，因此，通過實驗操作演示，可再現事物發生發展過程。這種方法是地理活動中最常用的方法。

模擬類實驗：如利用三球儀演示月相的成因、地球儀演示地球的自轉，在密封玻璃容器中點燃線香來演示空氣熱力環流的存在，光源照射自轉的地球儀來演示白天與黑夜的更替等。

科技實驗類：如利用冰塊自制霧、露、霜，利用硫酸鎂和棉布條來沉淀石筍、鐘乳石，利用芹菜的莖來觀察植物對營養元素和水的吸收，在密封的玻璃容器中種植植物證明植物的光合作用等。

地理小制作類：制作教具、學具，繪制地圖等。如制作地球儀、等高線模型、動植物標本、食物鏈風玲、斷層模型、中國行政拼圖模式，繪制學校平面圖等；如利用制作的風速器、風向標、氣壓計、量雨器、球狀溫度計在學校進行簡易的天氣觀測。

活動目的：(1)實驗可幫助學生像科學家一樣去尋找為之著迷的各種問題的答案，領悟道理、激發對科學的興趣；(2)通過實驗和小制作培養學生的實際操作能力，通過實驗操作、細心制作，培養學生的科學精神和創造性思維能力；(3)同時利用制作的模型和地圖可為教學服務，使學生產生成功的成就感。

4.探索研究型活動課

地理探索型活動課題材廣泛，可以說每一節課都有探討的話題，教師要認真研讀教材，充分挖掘這方面的內容，給學生創設一個良好的知識探究的氛圍。如地球運動現象的記實、月相變化的原因、潮汐現象的成因等問題。

開拓學生認知體驗領域，從中獲得最生動具體的理解和體驗。開發學生的潛能，有利于學生創造精神的培養。其主要途徑有：(1)專題演講、討論、辯論比賽――事先布置題目，也可讓學生自己出題，如“使用一次性木筷好不好”,“人類喝純凈水好還是喝礦泉水好”等等；(2)漫畫、作文比賽――其過程是：從欣賞漫畫――自命題漫畫――漫畫作文，由淺入深，逐步提高；(3)編制地理小報，培養學生的綜合素質。如指導學生參加“地球――我們的家園”板報比賽。

活動目的：(1)培養學生發現問題、提出問題的能力；(2)通過同學間、師生間的交流與合作，分析和解決問題，培養交流合作的能力與技巧；(3)培養認真務實的科學的態度，促進學生優良的科學品質的形成。

研究性的活動內容包括資料收集整理，分析研究自然現象、社會問題。研究的整個過程妙趣橫生，充滿了生動性、創造性。這種研究的收獲至少有以下幾方面：自主學習、研究的積極性很高；訓練了觀察能力、分析能力和綜合能力；使學生在成功的喜悅中不斷進步，充分肯定自己，增強自信心。

三、地理活動課的組織實施

1.活動目標：地理活動課目標設計是要明確對學生的培養的預期目標。地理活動課的目標可分層實現，從全局考慮，可分為總體目標設計、每次活動的目標設計；從活動課的最終目的來看，可分為能力目標、德育目標、情感目標、意志力目標等。

2.活動計劃：活動計劃擬訂分為教師擬訂的長遠計劃和學生擬訂的每一次活動的具體計劃。教師擬訂的長遠計劃包括活動主題、活動年級、活動方式、活動達到的目的等，有了活動計劃才能有活動效果。學生擬訂的活動計劃包括主題選擇、活動調查提綱、活動時間計劃。

3.活動方式：活動方式可以有集體組織個體活動方式、小組活動方式、墻報形式、演講方式、辯論課的形式等。

4.活動組織：活動組織包括動員階段、項目落實階段、活動實施階段、組織評比階段。

四、活動課教學評價的規范性

活動課教學評價是根據一定的標準判定活動課教學的好壞、優劣及其實際效果的過程。目前，由于活動課程實驗還處于起步階段，廣大中小學教師對活動課教學還缺乏理性認識和實踐經驗。活動課教學評價則可以為教師提供教學方面的諸多反饋信息，從而改進活動課教學，逐步建立起學科課教學與活動課教學相結合的新教學體制。

結論

1.地理活動課要讓學生從個人愛好出發，自主、自愿地確定活動內容，教師還應重視活動內容的鄉土性、現時性和可操作性。

2.地理活動課程的內容是學生的直接經驗，直接經驗的實踐性、主動性決定“從活動中學”是活動課教學的方法論原則；體現學生主動活動則是活動課教學方法的本質特征。

3.活動課的主要模式是讓學生動起來，有的老師將活動課的策劃重點在場景的設計上，而忽略了與學習內容的融合，使人感到形式與內容兩張皮，形式沒有形成對內容的輔助優勢。在一場熱鬧過后，沒有給學生留下該留的東西。這種誤區出現的關鍵，來自對“活動”的領悟和對學生及知識研究的欠缺。因而走出誤區的關鍵在于加深對知識、對學生的雙重研究，領悟到為了學而活動，而不是為了活動而學的真諦。

4.活動課教學時空具有很大的彈性，它因特定活動內容和進程不同而各異。因此活動課教學時空的設計應該注意解放思想、開闊視野，充分發掘教育資源。

5.設問是一種對未知知識實施思考與探求時使用的教學手段，它適用于自主學習、研討活動以及創新學習的教學場合。

6.地理活動課強調學生對知識的實際應用，要求學生親身體驗，自主參與。

參考文獻：

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學生在學校中的所有活動都可以稱為學習實踐活動。這有兩個方面的含義，一是學習活動本身就是一種實踐，例如，要從事聽課、復習、完成作業、自學和其他教學活動，這種實踐活動是指向學?；驅W生自身的。二是科學和社會實踐，這種活動直接指向客觀世界，主要通過具體的教學內容進行，既有課堂內的實踐活動，也有課堂外的實踐活動。主要包括信息收集、地理講演、地理競賽等等。

2 開展地理實踐活動的重要性

陶行知先生認為：課內獲得的知識是“聞知”“說知”，實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合在“親知”上，才能成為“真知”。地理社會實踐活動是對地理課堂教學的延續和補充，學生通過實踐，能在一定范圍內和一定程度上接觸地理事物和地理觀念，增加地理的感性知識，鞏固、擴大、加深課堂上獲得的地理基礎知識，并使所獲得的知識在實踐得到應用和提高，從而加深對知識的理解和掌握，有利于學生能力的培養。

2.1 有益于學生對地理知識的理解和運用?！案嬖V我，我忘記了；給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”這個教育諺語反映了有效學習中學生參與的重要性，參與了就有體驗，有體驗就有可能真正理解，真正理解了，才能掌握，學生掌握了，學習才有效。

2.2 調動學生地理學習的積極性。組織良好的地理實踐活動可以有效地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。特別是對于中學生來說，年齡特點使他們更容易能夠在主動參與的操作環境下形成學習興趣，這種興趣反過來又使地理實踐活動能夠達到比較好的效果，從而促進了以后學習的進行。如有的教師在進行“等高線”教學時，告訴學生：“今天我們先來做一個‘切土豆’的活動……”，一下子把學生的情緒調動起來了。通過“動手做”活動，學生很容易了解等高線的原理，并學會在等高線圖上判斷地形。

2.3 培養學生的創新精神和實踐能力。地理實踐活動的開展可以為學生提供大量的動手機會，搭建聯系實際、解決問題的廣闊舞臺。學生學習的自由空間比較大，這在客觀上為學生創新意識和創新能力的培養創造了客觀條件。在實踐過程中，學生能夠提高自己的操作能力、綜合應用知識的能力，并在走向野外與接觸社會的過程中發現許多問題，引起深入思考，激發創新欲望。

2.4 促使教師的教學能力發生質的變化。目前，我國中學地理教師的教學能力基本上局限于課堂教學范圍內。教師聯系實際解決地理問題的能力、動手進行地理實驗與制作的能力、組織地理課外活動等方面的能力還需要提高。地理教師教學能力的“轉型”迫在眉睫。在地理教學實踐活動中，教師能夠看到自己能力的不足，并在鍛煉中使自身的教學能力發生質的變化。

3 地理實踐活動教學開展的常用形式

新課程標準下的地理教學內容，不僅科學體系強，而且富有強烈的時代感和生活氣息。知識的介紹有許多是從學生的生活體驗和問題出發的。所以“新課程標準”下的地理的實踐活動是多種多樣的。地理實踐活動的種類比較多，既有課堂內的實踐活動，也有課堂外的實踐活動。主要包括信息收集、地理游戲、地理知識競賽、地圖繪制、地理攝影、地理實驗、地理調查、墻報編輯等等?，F舉三方面的列子：

3.1 動手制作教具。學生動手制作的過程既是一個手腦并用、相互促進、相得益彰的過程，也是學生有所發現、有所發明、有所創造的過程。案例：在進行《地球和地球儀》教學時，我事先布置學生根據課本要求準備好制作地球儀的工具、材料，在上課時，讓學生獨立的自由地對這些材料進行觀察、按按課本步驟操作制作地球儀。借助這一活動，學生對經緯線、經緯度、地球的形狀及大小等抽象的知識不僅理解的深刻、透徹，而且提高了教學效率。同學們還親手制作了等高線、時區轉動盤等教學用具，在教學中既發揮了積極作用，又彌補了教具不足的現狀。

3.2 地理繪圖。地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。正確認識地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表，能夠做到圖像信息與文字信息轉換自如，是學習地理的良好習慣和有效方法，也是地理《考試說明》中的基本能力要求。新教材注重學生創新能力的培養，讓學生動手繪圖，把課本知識“活”起來，既能幫助加深對知識的理解，又培養學生的創新意識和表演才能，寓教于樂。如學完“地圖”后，我布置了作業——繪制學校平面圖。在繪制的過程中，每個學生充分發揮自己的特長，既有分工又有合作，最后將學校平面圖繪制的非常漂亮。

3.3 地理知識競賽。 地理知識競賽的方式很多，如地理游戲、地理知識搶答、地理活動中角色的扮演等。我讓學生課余時間去查閱相關的資料，模擬一次暑假國內旅行，設計好旅游線路，選擇合適的交通運輸方式，介紹沿途經過的城市和著名景點。可手寫，打印或制作成幻燈片的形式向大家介紹。然后由學生組成的“專家組”進行打分，評選出優勝者。在學習中國地圖時，可以設計拼圖游戲，看誰拼的最快、最準確，這樣學生在快樂的學習中很快的掌握了所學知識，比一味的記憶效果要好的多。

然而，在地理實踐活動開展過程中也面臨著的很多困難，如：根據調查分析，由于一味追求考試成績，學生參加地理實踐活動的積極性普遍不高。受傳統教學模式的影響，學生過分依賴視覺、聽覺的作用，觸覺、動覺的作用顯現得不夠等。中學地理教師可以依據一定的教學目的、教材特點和學生特點，通過挖掘教學中的活動因素，確定活動主題，設計活動方案，創設活動環境，為學生提供豐富多樣的各種形式的地理實踐活動。

參考文獻

［1］ 陳澄主編，《地理教學論》 ，上海教育出版社 ，1999年

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中學地理課外實踐課，是課堂教學無法代替的，其重要性是顯然的，由于它的重要性我們必須加以重視，因此組織好一次實踐課就如同一節室內教學，必須要做好教學設計，確定明確的目標，包括知識目標、能力目標、思想教育目標。

例如，設計一次去漢江河邊觀測水質的實踐活動，首先，我們明確任務：觀察水質，記錄一定范圍內河邊排污口的數量，估計出污水排放量，觀察河邊的植被情況，結合周邊環境分析河水被污染的原因，提出治理方案。通過這個實踐活動，達到對學生進行思想教育的目的，培養學生熱愛家鄉、保護環境的思想品德。

目標確定后，我們還擬定了詳細的計劃設計，就像教案中的教學過程一樣，主要包括有：實踐內容、日期、路線、地點等。

同時，在計劃中，我們還確定了活動的組織方式，相當于課堂組織教學。出發前是集體行動，到達河邊后，開始分組：有安全聯絡組，人數和勘查小組的分組數相同，主要負責與每個勘查小組進行聯絡，實時清查人數；有勘查小組，將大部分學生按男女比例分成若干小組，每組確定一名小組長，并確定一名聯絡員與聯絡小組保持聯系。

有了詳細的計劃與活動安排，整個實踐活動才能順利進行，并取得預期效果。

經過多次課外實踐活動的組織，我發現根據活動內容的不同，有些活動在計劃設定時著重點也不同：

例如：計劃一次測量正午太陽高度的活動，那么在時間選擇上就應該選擇天氣晴朗且在正午12時左右，如果選擇多云天氣會影響觀測的準確度。觀察星座應該在天晴月暗的日期。即時間的選擇上要注意與實踐內容相符，因事制時。

根據實踐內容不同，選擇的地點也不同，地點的選擇也相當重要。不識廬山真面目，只緣身在此山中，所以對實踐活動的地點選擇應因事制地。例如：計劃一次野外觀察定軍山走向的實踐，我們選擇了與定軍山遙遙相對的相距約10公里的天蕩山，交通也比較便利，步行容易，視野開闊。（說明：此地位于漢中盆地西端，南有定軍山，北有天蕩山，中間是漢江，從中部平川區出發向南向北走，步行均為1小時多路程）再有：計劃對地轉偏向力的驗證，如果我們直接帶學生到河邊去觀察，觀察范圍很有限，視野不開闊，所以，我們選擇了距離河邊較近，但又有一定高度的定軍山來觀察漢江水在河床中的流向變化，記錄下幾個對岸邊沖擊的地點，再去河邊實地查看，從而得出地轉偏向力對河床影響的結果。

以上幾個例子均是在一個確定的時間、地點范圍內完成的課外實踐活動，組織起來要考慮的因素有很多。在實際教學活動中，經常會給學生布置一些課外活動的任務，一般目標都很明確，活動的地點、時間彈性比較大，學生組織活動的方式一般為個人或者是與其他同學自由結合共同完成。當然，老師布置這些課外活動時，一定要把注意事項給學生講清楚，避免發生一些不安全事故，或者學生的活動沒有達到預期目標。

例如，調查本地農作物分布情況。學生可以借助網絡，查閱一些資料，再通過實地觀察，做好記錄，詢問農民，獲取最真實的資料，最后再將搜集到的資料與其他同學分享，共同分析整理數據，完成一份完整的調查報告。

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數學來源于生活，數學知識的習得更離不開人類的生活實踐。如果我們能給學生充分的自主參與的空間，讓活動內容貼近生活，使學生體會到所學的內容與自己身邊的問題息息相關，那么學生不僅可以鞏固所學的知識，而且可以更加清楚地認識到數學知識的實用性。

例如，在“超市購物”一課中，課始，便以“小小超市”為基本活動情境，采用模擬購物的游戲活動開展對“元、角、分”的實際運用。首先，由學生4人一小組作為一個商店，選出售貨員、顧客、記賬員、小老師（評判），由學生輪流扮演這些角色。其次，拿出事先準備好的商品，標出價格，讓學生用模擬人民幣進行買賣活動。學生在討價還價中，在買賣雙方的對話中加深了對元、角、分的認識，知道“1元=10角”，“1角=10分”，會進行單位間換算，而且進一步了解了數學在實際生活中的應用，加深了學生對數學價值的認識。

二、在“玩”中豐富學生的數學文化內涵

任何學科的教育只有深入到學科的文化層面，才能獲得真正的學科素養，才能真正提升學生的素質，促進學生和諧發展。在這樣的視角下，我們在數學學科活動的實施上作了大膽嘗試，力圖把數學文化融合到數學活動中，引領著學生不斷用心去觸摸數學的本質，去探尋數學的內在規律以及文化本性。

例如，在“自制年歷卡”的活動中，先用課件演示各種精美的年歷，學生在欣賞年歷的過程中不斷發出欣喜、感嘆的聲音。接著，教師介紹：這些形形的年歷不僅是我們生活的好幫手，更是一座座豐厚的知識寶庫，它們記載了歷法，蘊涵著文化，傳遞著信息。同學們想不想親手制作一份年歷？在這一過程中，順其自然地將學生引入對年、月、日有關知識的回憶和探討中。學生在對一年有幾個月，每個月分別有多少天，一年一共有幾個星期等問題的編排中，特別是通過對平年、閏年的產生以及“百年不閏，四百年又閏”這一知識的天文學背景的拓展，學生充分感受到了年歷所具有的文化特性和數學的博大與精深，感悟到數學的深刻與美麗，領略到人類的智慧與文明。數學活動從“符號游戲”的“弱”文化狀態提高到“數學文化”的層面，真正使數學活動展現其應有的文化價值。

三、在“玩”中提升學生的思維品質

《義務教育數學課程標準（實驗稿）》強調：“拓展數學課程內容的領域，減少機械和死記硬背的內容，增加實踐性、操作性和探索性，讓學生在活動中體驗數學知識的形成過程?！痹谛W數學學科活動中，我們堅持以活動（即“玩”）為主線，讓學生在生動有趣的現實活動中提升思維，發展品質。

如“表面積的變化”一課，先引導學生把幾個體積為1立方厘米的正方體拼成較大的長方體，學生邊操作、邊思考，并完成表格。

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心理健康活動課是當前中小學實施心理健康教育中最有效的手段和途徑，它注重通過主體性活動喚醒學生內心深處的心理體驗，進而在分享交流中領悟、探究、實踐，從而促進學生良好心理素質的形成。但是，在現實中由于學校及教師的教育理念、教學的設計與實施過程中忽視學生體驗等方面問題的存在，阻礙了課程的順利開展。為此，我們學校及相關教師需要不斷地改進措施，進一步提高中小學活動課的實效，為廣大中小學生的健康成長保駕護航。

一、心理健康活動課的真正含義

在實踐中，心理教育活動課被冠之“學校心理課程”“心理輔導課程”“心理教育活動課程”等名稱，這些名稱不同，但基本意義是一樣的，并且實際運用中，還可以賦予不同的內涵。

心理教育活動課，可以利用其他教育形式展示其自身的特點，目的是更好地發揮心理教育的實效。

二、心理健康活動課存在的問題

1.學校及教師的重視程度不夠

中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。隨著國家2002年《中小學心理健康教育指導綱要》的頒布，學校逐漸認識到開展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的問題，如開課不足，沒有配備專門的心理教育室，教師大多沒有專門系統地學習心理輔導知識，大多以兼職為主。

2.課程設計不合理

作為學校心理教育的主要手段，心理健康教育活動課形式單一、設計上不適合學生自身的特點。有些學校雖然名義上開設了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，有的學校甚至只是為滿足一時之需，如應付檢查、評比、達標等活動。

3.課程沒有結合學生特點，學生心理體驗不足

為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內容中加入若干有趣的活動。由于學生在活動中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學習熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學生高亢的情緒只停留在活動本身帶來的樂趣，并不能體驗活動的目的和真諦，感悟不到價值所在，從而也喚不起學生對主題內容的思考。如，在課堂中，心理教師經常會遇到這樣的情況：活動之后，讓學生談談自己對活動的感受或體會。

三、有效開展心理健康活動課的一些建議

1.增強教育意識，加強師資力量的建設

要提高學生的心理素質，達到心理健康教育的目的，首先要有高素質的教師。學校要從領導到教職工都重視學生的心理健康教育，加強師資力量的建設。

2.設計合理化的活動課程

設計合理的心理健康教育活動課是有目的性和針對性的，它不只是為了上課而上課，而是能有效地解讀學生實際心理問題、困惑的課程。如，我們可以開展角色扮演課程，在角色扮演活動中，教師通過創設一定的情境，讓學生以一種類似表演的方式展示某一角色相應的行為特點和內心感受，使其認清角色的理想模型，從而增進學生的自我認識，減輕或消除學生心理或行為方面的問題，以達到促進學生心理成長的目的。

3.強化課程中的學生體驗

體驗是學生心理素質形成和發展的核心，能夠引起學生心理體驗的活動才能讓活動課煥發光彩。只有激發學生心理體驗的健康教育課程才會是有效的課程，學生產生體驗后才能產生內驅力，才能在實際生活中用活動課程的體驗去矯正自己的心理認識和行為。如，采取問題探究式活動課程，在上課前教師可以做好相關的調查，分析本校、本班學生有哪些心理認識上的問題和困惑，或者有哪些行為上的偏差。這樣課堂上學生就可以有針對性地去思索，探究自己的困惑，最終達到了事半功倍的效果。

在中小學開展心理健康教育的目的是提高學生心理素質，發揮潛能，培養學生良好的心理品質，最終促進學生健全人格的發展。而作為中小學心理健康教育主要手段的活動課，應該關注學生真實的心理體驗過程，進行合理有效的設計，并且切實加強學校心理健康教育的師資建設。只有這樣才能不斷完善活動課程，為中小學心理健康教育助一臂之力。

參考文獻：

[1]趙興萬.如何提高心理活動課的實效性.中小學心理健康教育，2007（6）.

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復習課與新授課最大的不同之處：復習課更加重視知識廣度的擴展與延伸，知識深度的透視與掘進以及地理學科能力的拔高，地理技能的嫻熟等。兩位教師都把“通過閱讀《氣溫變化曲線和降水量柱狀圖》，歸納判斷氣候類型的一般方法和步驟，總結描述氣候特點的方法”作為教學過程和方法目標，實現了知識的擴展與延伸以及地理學科能力的提高。兩位老師都將在世界氣候分布圖上，說出主要氣候類型的分布地區及特征，歸納氣候類型的判讀方法及氣候特點的描述方法，作為本節課的重點。把判斷氣候類型的方法和步驟，描述氣候特點的方法，作為教學的難點。兩位教師在教學重難點的把握上，基本是一致的。

2.《地形和地勢》“同課異構”案例分析

傳統的教學設計是靠經驗來設計的，而現代的教學設計是在理論指導下進行設計的。這樣就促進教師學習各種理論，提高教師的教學理論水平，提高教學目標的設計技術，提高教師分析學生的能力，選擇恰當的教學方法，在教學過程中學會深入淺出，學會教學設計。本案例的B1、B2教學設計就是現代教學設計，這兩個教學設計案例都從教學的三維目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學過程及教學評價等要素和環節，進行了分析、計劃并做出了具體的安排過程。經過對B1、B2兩個教學設計的分析，筆者認為，分別具有以下突出特點：

（1）同樣的教學內容，想要教出特色，各執教老師必須全力以赴，拿出看家本領，各出奇招。對于組織者與聽課者，他們需要的就是從不同的執教者中感受、分析不同的教育教學理念，不同的教學風格與特色，在相同的知識點來看，教者對于教材重難點的把握，以及對教學重難點的處理，同一個知識點有哪些不同的表達方式，同時因為有對比，容易看出當中的差異，吸取到最優的教學方法或技巧的選擇。

（2）對于執教者，可以看出執教者對本學科了解和個人教學智慧的積累，是提高自身能力的一個展示平臺，有幸親自參與一次，同樣能因為有對比，看出自己與別人的差異，從而取長補短，促進其提高。對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。

3.“同課異構”賽課活動，促進科研工作的開展

活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主體地位。對于想要研究不同地區教研水平，以及發展情況的教學研究人員來說，這樣的機會，可以讓研究者真實地抓住不同地區的發展特點與水平，從而產生指導性的意見。

二、初中地理“同課異構”的策略

1.“同課異構”的指導思想

“同課異構”是指選用相同的教學內容和教學目標，利用現有的教學條件，根據學生的實際和教師自身的特點，設計不同的教學方案。借鑒“同課異構”的形式，加強地理學科組教師對教學內容處理、教學方法選擇、教學流程設計、教學媒體使用等方面的關注程度，為深入探討課堂教學的有效性儲備思想認知和研究案例。筆者認為，“同課異構”過程中要注意以下幾個方面：如，在《世界的氣候》教學案例中，兩位教師的教學設計明顯不同。這是因為兩位教師的基本素質不同。A1年輕活潑，思維敏捷，思路清晰，有親和力，語言有感染力，能調動學生的求知欲，課堂組織能力強，能抓住學生的心理，一節課能讓學生跟著她的思路走。所以，A1這節課的節奏緊湊、效率非常高，很好地完成了教學目標。而A2是一位老教師，他很沉穩、嚴謹，說話慢條斯理，但是A2的講授特別清晰，因為說話慢，所以給了學生足夠的思考空間，學生掌握得比較好。

2.“同課異構”的原則

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二、培養學生地理實踐力的意義

在高中地理教學中培養學生的地理實踐力，首先是國際地理教育的發展趨勢，要求地理教育要能發展學生的空間組織能力；隨著社會的發展，全球性的地理問題與人們的生產生活密切相關，國家的許多經濟政策的制定與實施都需要地理知識作支撐，地理實踐力已成為現代社會發展的必需能力；地理學科的教學目標要求提高學生的地理實踐探究能力，培養地理實踐力是地理教學的要求；隨著素質教育的深入發展，要求培養學生的核心素養，而地理實踐力正是培養學生地理學科核心素養的重要體現。

三、培養學生地理實踐力的方法與途徑

1.運用體驗式學習方式培養地理實踐力。

體驗式學習方式是基于學生親身參與實踐活動進行體驗和感受，從中獲得感性認識的一種學習方式。體驗式學習方式多種多樣，基本分為實際體驗和模擬體驗兩種。而實際體驗又能分為如下實踐內容。實際體驗：一是栽培實驗，二是制作和操作，三是現實生活體驗，四是人際交流體驗。通過體驗式學習不但能讓學生學會地理操作技能，而且還能讓學生在體驗活動中獲得真實感受，這種內心感受和體驗能形成認知能力，并轉化為行為的動力。

2.運用探究式學習方式培養地理實踐力。

探究式學習是主要在學習中進行地理學科的探索性學習或實踐活動，探究式學習不是一般的學習，主要是進行探索學科知識的獲得途徑與方法。運用探究式學習方式培養地理實踐力，應注重從以下幾方面做起：一是在探究式學習中要把握從抽象的地理學科知識學習轉向通過具體的實踐探討來體驗和感受地理學科的研究過程與研究方法，要讓學生在學習過程中以驗證和獲取某個知識結論為目的進行學習。二是要抓住探究式學習的本質進行學習。進行地理探究式學習其本質在于探究，而不是對某個地理知識的學習過程進行簡單的再現與重復。三是探究式學習應培養學生發現問題、提出假設、獲取和處理信息數據、進行實驗驗證假設以及制作模型等方面的能力。

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二、提高開展野外實踐教學是意識

作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。

三、選取恰當的教學內容

教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現學生在價值觀和對地理學科情感態度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。

四、選取恰當的教學時間

教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當的教學活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。

五、制定并遵守活動程序

1.充分準備。教師在準備進行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。

2.具體實踐。在進行野外實踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當的安排，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。

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這一過程中，教師不僅要在地理的教學活動中不斷更新傳統教學理念，還要側重培養學生的實踐性學習，讓學生成為一個具有較強實踐能力的人。

一、地理教學觀念的轉變，培養學生的實踐能力

實踐能力對于學生的地理學習是很有幫助的，而傳統教學中培育人才的教學方式已經不再滿足于地理教學，教師現在就是要引導學生主動積極地參加地理實踐，培養學生獨立思考解決地理問題的能力，培養學生的動手能力。例如，對于地理學科中的圖表題，教師應指導學生積極探索教材中不同類型的圖表及相關的題目，并運用橫向比較和縱向比較的方法從不同的角度看問題，同學生一起分析地理圖表，從圖表的比例尺、標注、圖注等方面入手，讓學生在實踐中給自己提出問題，并解決問題，以提高學生的認知能力。只有這樣，學生的學習效果才會事半功倍。

二、地理實踐內容的開放性助推實踐能力的養成

地理課程作為一門以實踐為基礎的學科，要培養學生的實踐能力，就必須注重課本與社會生活的聯系性和互動性，在課程內容選擇上注重增加開放性的題材，老師更不能拘泥于課本知識的束縛，主動給學生補充課外的營養，以達到預期的效果。在教學過程中，教師可以在適當的時機帶領學生參加地理課外活動。對于一些學生難以理解的知識點，我們可以引導學生在課堂上進行交流、討論，或者是以觀看影片的形式加深對知識點的理解，培養學生積極動手、動口的能力，組織學生積極參與地理實踐活動，豐富學生的課堂內容，開闊學生的視野，幫助學生理論聯系實際，讓學生動手探索的能力更強。

學生實踐能力的培養是地理教學中必不可少的組成部分，為此，教師要不斷更新教學理念，改變傳統教學中“重理論輕實踐”的教學模式，必須重視地理實踐活動的開展，在實踐中培養學生的動手能力。

參考文獻：

[1]魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[D].首都師范大學，2011.