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篇1
畢業實習是培養工程應用型人才必要的基礎訓練，是從業和創業的重要培養環節。畢業設計是工科本科教育最重要、也是最后的教學環節，對于學校完成學生在校期間的專業工程師基本訓練至關重要，是衡量每位畢業生畢業資格的重要依據。畢業實習和畢業設計的最終目標是每一個學生能找到適合、滿意的工作。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提到，高校應充分利用校外教育資源，與社會實踐和生產勞動相結合，開展產學研合作教育培養人才。
同時，校內教育資源相對有限，而我們看到，校外社會教育資源是無限的。這是當前高等教育發展的迫切需要和時代要求，也是高校人才培養的必然趨勢和選擇。
2 機械類專業畢業實習、畢業設計和就業工作現狀
2.1 畢業實習和畢業設計的質量難以保證和提高
隨著我國招生規模的不斷擴大，每年畢業生人數在不斷增加，如2015年機械設計制造及其自動化專業畢業生人數就增至66200人。越來越多的畢業生使得高校的畢業實習和畢業設計教學變得越來越困難，碰到的問題也越來越多，導致畢業實習和畢業設計的質量難以保證和提高。雖然專業指導教師在長期的畢業設計教學實踐中積累了大量的真實工程型設計題目，但要實現近三屆學生設計題目不重復且為一生一個真實的工程型設計題目，其難度仍然很大。
2.2 企業不愿意接受學生畢業實習
國內由于生產工藝的大型化、機械化和智能化，企業往往覺得安排學生畢業實習很麻煩，需要專人負責，而短時間的實習很難為企業帶來生產效益，從而不愿意安排學生畢業實習，即使安排，也只是讓學生在實習單位以聽報告和分組參觀的方式進行實習，獲得的現場實踐和學習時間很少，直接影響了后期畢業設計的質量。
2.3 就業難
在就業難這個問題上，需要從兩個方面來說。從學生方面來講，第一個就是找不到適合自己的工作。找工作過程中，他們不清楚自己適合干什么，能干什么，目標不明確。第二個問題是很多同學無法接受專業選擇的職業工作環境。他們不愿意去從事如加工、生產等一線的工作。以上問題從另一方面來說，就是企業需要的人才標準與學生期待的目標錯位。企業需要的是技術型人才，比如說數控、加工，都能夠容易上手的，非常講求一個動手能力，而我們的學生在動手實踐方面是比較欠缺的。深層次，這也是對學校培養目標和模式的一個反問與挑戰。
2.4 現行培養方案中畢業實習、畢業設計和就業工作的“斷裂”
近年來，應用型本科專業的教育教學改革取得了長足的進步，但其畢業實習、畢業設計和就業工作存在脫節和斷裂，實際效果不佳，成為應用型人才培養的軟肋。在現行應用型本科專業培養計劃中，畢業實習、畢業設計、就業都是安排在第七學期和第八學期。其中畢業實習和畢業設計作為教學工作，由教學管理部門管理；就業作為學生工作，由學生工作部門管理。到企業生產一線實習是培養應用型本科人才的重要實踐教學舉措。
但落實到操作層面，一方面，受到市場經濟的影響，企業怕干擾生產秩序，影響經濟收益，不愿甚至拒絕接待學生實習；另一方面，學校難于統一安排、管理和指導，通常是有名無實，致使校外實習環節被簡化和弱化，質量評價指標缺失，學生得不到相應的專業技能和職業素質訓練。畢業設計是應用型本科專業重要的綜合性實踐教學環節，實際操作時往往是由教師給出題目，學生選題并在校內進行畢業設計。這種方式存在較多問題，如選擇的虛擬設計項目未能與工程實際結合；題目偏小單一，得不到綜合性訓練；題目重復，多人同題；單師（只有校內教師）指導等。由于學生多而專業教師少，教師的指導工作量過大，平均每位教師要帶八個左右課題，甚至十幾個課題。加之繁重的教學工作，教師無暇基于學生及時指導；有些畢業設計課題缺少實踐平臺，只能作理論分析；還有的學生的選題和指導教師的研究方向不一致，教師無法對學生進行具體的指導。同時學生又忙于落實工作，造成很多論文不規范，質量不過關，沒有起到培養綜合能力、應用能力和提升科研水平的作用。畢業生找工作難是普遍問題，第八學期的畢業實習、畢業設計等重要實踐教學環節不能發揮其應有的作用，使畢業生的質量降低，更增加了學生就業的難度。另一方面，企業所需的各類專業人才緊缺，招不到合適的員工，存在結構性失衡。
3 機械類專業畢業實習、畢業設計和就業工作一體化模式的構建
3.1 一體化模式的目標
畢業實習、畢業設計和就業工作一體化模式是指將畢業實習、畢業設計和就業工作有機銜接、統籌安排，將三個階段的時間提前，并融合為一個相對較長的時間整體，由指導教師根據學生個體狀態，負責完成8―10名學生三個階段的全程管理、指導和服務工作。
實施畢業實習、畢業設計和就業工作一體化模式的目標是，通過三者的有機整合，提升畢業實習和畢業設計的教學效果，進而促進就業質量的提高。具體來說，通過畢業實習為畢業設計提供實踐平臺和支撐，進而提高畢業設計質量，同時豐富畢業實習的內涵；通過畢業實習提前融入企業生產實踐，參與產品的研發、核算、管理、市場調查與開拓、對外業務處理等方面工作，全面了解企業業務流程及工作要求，從而增加了就業機會；通過結合生產實際的畢業設計的培養和訓練，學生的科研能力和專業素養得到提升，進而可以實現高質量的就業。
3.2 科學統籌安排教學與就業各環節工作
德國很多的應用技術大學工程類專業要求學生在畢業設計開始前必須在企業實習三個月以上才能開始畢業設計，最好就是在企業先完成畢業實習后進行。針對我國國情，鑒于這種形式可以在第七學期期初啟動就業工作，根據各專業情況，開設針對性的就業指導課程或講座，幫助學生了解業界形勢和各項政策。學校組織開展“就業招聘會”或“實習招聘會”，全面落實學生實習單位的安排問題。同時，第七學期期初開始畢業設計工作。對于學生而言，這是一個三向選擇，學校選擇企業，企業選擇學生，學生選擇企業。這就要求學校對企業進行考察，從企業規模、核心競爭力、發展規劃、用人需求及學生在企業的發展空間等進行綜合考量和考慮。在選定合適的企業后，與企業達成合作協議。如果學校老師替企業為學生做宣講這樣更好，因為學生對企業的認識不夠，往往只能簡單從網絡獲取企業信息。學生在了解企業后，根據意愿，投出簡歷，學校做篩選后投給企業，然后企業安排面試，選擇留下適合自己的人才。有了前面合作的基礎，就是進一步推進校企聯合畢業設計。可聘期企業具有中級以上職稱的工程人員擔任指導教師，實現校企“雙師”共同指導畢業設計。學生進入企業實習后，完成實習工作的同時，必須完成自己的畢業設計。畢業設計選題與企業的生產、科研和管理等實際工程項目緊密結合，且契合學生所學專業的培養目標及教學基本要求，具有一定的前沿性與實用性。具體開展期間，采用校企雙導師制，聯合指導學生開展畢業設計。考慮到學生時間問題，需要學校老師會主動到企業，了解學生實習及畢業設計進度，答辯也可以安排在企業進行。而正是因為企業與學生之間有深度互動，給了雙方充分了解的基礎，這也為雙方就業意向的形成作了很好的鋪墊。經過6―9個月的時間，待學生畢業設計答辯完后可簽訂就業協議或合同，這樣企業能夠挑選優秀的學生留下，學生也能通過這段時間對企業文化、理念、待遇等進行詳細了解，最終愿意留在企業工作。
3.3 及時了解學生畢業實習、畢業設計進度
在企業畢業實習、畢業設計，學生應按時按量完成學校畢業設計進度要求和企業生產需求，雙方導師應加強溝通，學生校內指導教師應多次前往企業指導學生按時完成學校和企業交待的具體任務。
4 聯合企業完成畢業設計的過程中注意事項
4.1 學生應注意身份的轉變
從學校進入公司實習，第一個必然是身份的轉變。從學生到職工，態度上需要改變。在企業工作中是容不得半點失誤的，尤其是像機械性質的行業。一個小數點的失誤就能夠帶來巨大的損失。那另外的就是學生應該為自己爭取到利益，在確定自己職業目標的同時，也應該留心觀察企業的文化，發展前景，生產狀況以及考慮自身的發展空間。當然還有很重要的一點就是，要珍惜雙方之間雙選先機，爭取獲得通行證。
4.2 確保學生利益
學生應該為自己爭取到利益，在確定自己職業目標的同時，也應該留心觀察企業的文化，發展前景，生產狀況以及考慮自身的發展空間。當然還有很重要的一點就是，要珍惜雙方之間雙選先機，爭取獲得通行證。
4.3 注意選題難度
校內校外指導老師在確定學生畢業設計題目時應考慮學生具體從事的技術工作，不宜過難或工作量過大，應比正式員工要求略低，對學生保持寬容、足夠的耐心。
5 典型案例
同濟大學浙江學院于2008年5月經國家教育部正式批準成立，是一所按新機制和新模式運作的具有獨立法人資格、舉辦全日制本科學歷教育的獨立學院。學校2014年9月開始啟動機械類專業畢業實習、畢業設計和就業工作一體化模式，經過前期的走訪企業，最終與上海某汽車裝備制造有限公司（A公司）、廣州某啤酒有限公司（B公司）共安排了17名同學進行畢業實習、畢業設計和就業工作一體化模式試點。其中A公司7名同學，B公司10名同學。在確定畢業設計題目和選定校內和校外雙導師后，開始實施一體化模式。學校畢業設計的要求一般是學生必須每周見一次指導老師，但考慮到學生在企業頂崗實習的特殊性，一般采用網絡或電話聯系，校內指導老師定期到企業給學生當面提供指導，了解學生實習情況和畢業設計進度。在這個過程中企業對學生也不時培訓，在一些專業上的問題給出建議。A公司畢業設計答辯安排在企業進行，B公司邀請企業領導及技術部門領導到學校參加畢業答辯，最終大部分同學畢業設計成績優良，企業也對這些同學大部分滿意。最終在A公司和B公司實習的17名同學畢業答辯后有13名同學選擇與企業簽訂就業合同。
整個模式試點完成后，學生認為這樣的學習方式，能夠得到更多的歷練，學到更多新的東西，更為學生掙得了就業機會。實習與畢業設計一體化，讓學生能夠更加明晰自己的畢業設計方向，對論文完成有完全的實際感知。在校企聯合畢業設計這塊，由于企業給出的課題是一個比較新的項目，之前沒有接觸過，存在問題就是我們需要去調動自身最大的主動性去思考。因為這是一個實實在在，引領生產實際的項目，沒有很多可以借鑒的地方，所以我們必須想辦法解決存在的問題。除此之外，就是時間上的問題。盡管每天的實習與自己的畢業設計有一定的關系，但還需兼顧上班實習，著實壓力不小，對學生而言這也是一種考驗和成長。通過這段生活，體驗了社會，并學著適應社會。
學生通過在企業學習后，發現自身各方面能力都需要提升。學習是培養自己的基礎，實踐是加強自己動手能力的很好方式。學生也意識到就業時選擇企業的時候，需要更多地考慮未來的發展空間。比如學生在啤酒廠工作，學生對于實習地點并不是很滿意，一線工作也比較單一，但學生看到一些積極因素，比如企業重視團隊合作精神，職工學習體系良好以及即將在嘉興建造啤酒廠等。除此之外，就是覺得應該堅持。因為對于機械，汽車這些專業來說，不去生產線上體驗過，學習過，是無法從事今后的設計行業的，所以從最基礎做起很有必要，不要承受不起最開始的辛苦。
與此同時也安排了十位同學進入某汽車公司整車生產線實習，畢業設計題目并未與企業生產相結合。企業經過簡短技術培訓即安排學生到操作較簡易的生產線實際操作，學生周而復始從事同一操作，不輪崗，不培訓，初衷是希望學生畢業后能留下來，學生實習三個月后感覺沒有受到企業重視，企業以前從不不招未畢業學生實習，企業也不知道該如何處理學生實習與企業生產之間的關系。學生一邊要高強度的實習，根本無暇顧及畢業設計，最終10名同學在畢業答辯前都陸續跑掉了，沒有一名同學留下來。
6 總結
時間必然會改變學生的身份，每位學子必然會站在選擇就業方向的十字路口；學生有學校知識的熏陶，還少不了社會對學生的錘煉。借助校企畢業實習、畢業設計、就業一體化平臺，在完成畢業實習、畢業設計的同時，學生也在設計著他們自己的未來。
【參考文獻】
篇2
基金項目：本文系長沙理工大學校級教研項目“道路方向本科主干課程課程設計與畢業設計教學模式改革與實踐”（項目編號：zl1027）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0184-02
畢業設計是高等學校教學過程的重要環節之一，目的是總結、檢查學生在校期間的學習成果，同時通過畢業設計，也使學生對某一課題作專門、深入、系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學習，畢業設計過程要求學生更加自主地對所學知識進行總結、擴展、加深，這就要求學生閱讀較多的相關專業文獻、規范，因而畢業設計過程是培養大學生進行創新性學習的最好時機和途徑。然而，目前畢業設計往往輕設計過程而重結果，不管學生有沒有認真做畢業設計，只要在畢業設計結束前按時提交設計文件，一般都可以通過畢業設計答辯。在這樣的畢業設計培養過程中，學生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應付，沒有培養好學生的創新性學習方法，學生沒有通過畢業設計學會文獻檢索和閱讀方法，如學生對所設計工程類型的發展研究現狀了解不充分，對設計任務的重點、難點不甚了解，對自己所做設計采取的措施沒有很好的進行總結，開題報告主要內容相似度較高，等等。
培養學生自主學習習慣和創新精神的初衷落空，究其原因在于除了學生和指導教師投入的時間、精力不足以外，年復一年的假設工程項目供學生做畢業設計的模式已經到了迫切需要改革的地步。在畢業設計教學過程中，高校無力采取與對研究生論文進行管理相似的措施對本科畢業設計進行質量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業設計這一重要教學環節的質量控制主要依賴各教學院系和專業教師，特別是后者，但往往人情關系、師生關系、績效考核等因素導致對畢業設計的評閱和答辯的把關不嚴。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現只要一紙文憑、不求真才實學的現象，對教學質量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業率的需要和管理還不夠精細的原因，高校往往不能提供畢業生在校學習期間的全面信息，一般只提供課程學習成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業設計階段的成績公布時學生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養單位錄取，使得學生對畢業設計的重視程度和參與熱情大打折扣。
為更加便于用人單位了解畢業生，高校應提供畢業生參加科研活動包括畢業論文等情況的證明，使得畢業生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質量和質量標準的多樣性，[2]高校應主動改革教學模式以適應這些需求，走特色發展之路，避免同質化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業設計可以采取的主動改革方式有：聯合生產單位指導畢業設計，畢業設計與課程設計一體化，以及畢業論文與科研立項、創新實驗一體化，并制訂相應的管理辦法，支持和引導師生在高校設計的運行范圍內互動；以高校的三大職能“教學、科研和服務社會”與相關活動為核心對教師和學生提供足夠的向心力，優化畢業設計開展的環境，避免個別師生由于對教學環境的失望而產生厭教厭學傾向或偏離該范圍，如圖1所示。
圖1 開展多種類型畢業設計（論文）
一、聯合生產單位指導畢業設計
由于師生比的關系，學生多，指導教師少，精力有限，畢業設計選題的來源往往由指導教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學生對設計任務缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業設計興趣不高，完成畢業設計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學生也要求參加擬就業單位的試用性質的實習，以更早更好地適應工作環境和獲得好的發展，并且事實上脫離了教師的指導，還有部分學生因為找工作和報考公務員等事務不能專心完成畢業設計，這些都導致畢業設計指導工作陷入被動局面。
在生產項目的高峰期、攻堅期，生產單位十分需要畢業生參加項目，求賢若渴；而即將畢業的高年級學生具備了較好的專業知識，在生產單位技術人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關崗位工作技能，且能夠較好地適應工作強度。項目有需要的生產單位和優秀的高年級實習學生之間相互存在用人與實習工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產單位抓住機會充分發揮了到本單位實習學生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協議的畢業生提前到單位上班。
因此，聯合生產單位指導畢業設計對期望到生產單位參加實際項目工作以完成畢業設計的學生因勢利導，可以化被動為主動，使畢業設計教學順利進行和保障完成質量。
二、畢業設計與課程設計一體化
在傳統教學體系與培養模式中，各門課程內容之間相互獨立，課程設計的目的主要是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很難考慮與其他課程設計之間的連續性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統性、整體性較差，使學生在四年的學習中得不到良好的連續性、系統性和整體意識的訓練，不了解不同課程間的前因后果，工程設計整體觀模糊。在做畢業設計的初期，學生需要了解畢業設計，收集、分析設計資料，還有學生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯系進行復習與學習，無形中就壓縮了畢業設計的總時間，分散了學生對所學課程知識體系進行擴展、加深的精力。
同時，無論是在課程設計還是畢業設計中，部分學生面對設計任務感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題。基于學習的遷移理論，應采取適當的措施將兩者充分結合起來，使學生的課程設計和畢業設計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學習、擴展和加深的立足點、出發點，得到連續、系統、整體的專業訓練。例如在“路基路面工程”課程設計中，學生練習并掌握了某一類瀝青路面的結構設計方法，在畢業設計中則要求學生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結構設計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結構類型、材料類型和結構組合設計的認識。
在課程設計和畢業設計聯合開展期間，必須保證指導教師與學生的見面次數，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導教師要為學生層層把關，引導學生統籌合理地安排時間，以加強畢業設計的指導力度。學生也必須嚴格按畢業設計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。
三、畢業論文與科研立項、創新實驗一體化
以土木工程專業道路方向為例，在國家實施發展現代交通運輸業、科技興交和綠色建筑發展規劃的行業背景下，實施和參與科技活動的企事業單位越來越多，培養大學生創新精神和素質符合用人單位的需求。
目前，很多高校都在強調本科辦學目標定位要從教學研究型轉向研究教學型，認為科學研究是保證教學內容始終反映文化、科技的最新成果，是教學內容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學質量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調要把科研成果融入本科教學，這無疑是有益的，是提高教學水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養大學生自主學習研究，提高他們的創新能力，教育部于2007年實施了“大學生創新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學風建設的措施之一，積極引導學生申報。盡管該計劃以學生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執行往往忽略了科研對學生創新能力培養的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學生被動接受知識的狀態。究其原因在于學生理論基礎不夠全面、可用于創新實驗的時間和精力有限等。
在創新實驗中，往往由于學生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學習和實驗，而參加創新實驗又要求學生已經學習了專業課程，另外，課程學習、課程設計、考研、找工作等又使得學生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創新實驗的實施。對參加創新實驗的學生，允許他們以創新實驗項目的內容為基礎申請做畢業論文，可以從時間和精力上保證創新實驗項目的完成。如中山大學在第二課堂由科研課題組負責指導本科生的創新化學實驗與研究，并與畢業論文相結合。[3]
與研究生完成畢業論文相比，大學生創新實驗、科技立項項目完成時間短、經費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設計方法、實驗操作規程等較多內容，存在較大難度，因此應以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學生能切實完成創新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學習外，還應選修一定的課程以夯實科研基礎，如土木工程專業道路工程方向的學生應選修“水力學”、“彈性力學”、“有限元”等專業基礎課程，以及“如何參加和開展創新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執行創新項目的主體是大學二、三年級學生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應該選擇以其目前所掌握的理論和專業知識為基礎，以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發點的課題。
四、各改進對策的綜合比較分析
顯然，上述前兩種畢業設計改進方式有利于培養學生的應用能力，最后一種方式注重培養學生的創新能力。在多數高校，土木工程專業的培養目標是使畢業生能勝任本專業領域的科研、教學、設計、施工和建設管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業生的培養方向差別化，畢業生可能具備不同類型的專業素養，但仍然是符合培養目標要求的，而且有利于因材施教。
對原部屬院校等行業特色優勢明顯的高校，與生產單位聯合指導畢業設計有利于保持和加強與行業內企事業單位的聯系與合作，利用好高校潛在教學資源，發揮高校自身優勢，形成教學特色。聯合生產單位指導畢業設計可以直接接觸生產實際，具有能激發學生興趣和調動學生積極性的優勢，但往往易受生產項目內容和生產單位實際用人需要的限制，學生參加工作內容與畢業設計題目不一定一致，學校和生產單位聯系溝通工作量大，且學校教師指導難度較大。
畢業論文與科研立項、創新實驗一體化有利于將畢業設計與教師科研工作相結合，發揮科研骨干的長項和調動指導教師的積極性，培養學生的創新能力和發展潛力，但存在學生培養訓練周期短、教學工作量大、難度大的問題，適合教學科研團隊或承擔了科研項目的年輕教師開展該項工作。
相比之下，畢業設計與課程設計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學生會參加該類畢業設計，但它無法防范部分學生潛在的逃避、懶散應付畢業設計的傾向，尤其對學習成績優異且喜愛探索性活動的學生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰性不足而難以挖掘其學習潛力。
對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應經實驗后加入選題學生數量、實施后培養效果等的分析，并對各因素分配權重系數后計算綜合得分。
五、結語
畢業設計教學改革是一項系統工程。對畢業設計采取題目多樣化的策略，對如何畢業設計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業設計教學質量，督、導結合，實現以導為主提供了建議措施。
參考文獻：
[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學質量社會監控制度的戰略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.
篇3
頂崗實習的實施，使學生提前適應了職場環境，為實現學習和工作的零距離對接提供了保障。通過頂崗實習，培養、鍛煉學生綜合運用所學的專業知識和基本技能，檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量非常必要。頂崗實習是在真實職業環境下培養學生職業素質和職業能力的重要載體，也是學生進入職業崗位前知識、能力、素質的一次全面提升。現以淄博職業學院化工系2013屆畢業生為例。淄博職業學院的頂崗實習是在專業知識學習完畢后進行，一般是安排在大三下學期。實習主要有兩種形式，一是采取集中實習，二是是分散實習。
一、淄博職業學院化工系的頂崗實習過程。
（一）做好實習前的一系列準備工作。首先，淄博職業學院化工系提前與鄰近市縣的化工企業聯系，確定實習基地及實習事宜，簽訂實習協議。2012年，主要的實習基地有山東華安、煙臺萬華公司、山東新華股份有限公司、山東宏信化工有限公司等。在頂崗實習前系里制定編制《頂崗實習計劃》，《頂崗實習課程標準》、《頂崗實習課程整體設計》，《畢業設計計劃》，《畢業設計課程標準》，《畢業設計課程整體設計》，確保指導教師做好所在班級畢業實踐的組織、管理及指導工作。頂崗實習前，首先對學生進行安全教育，保證頂崗實習過程中的人身安全。注意抓好學生實習前的思想教育和崗前培訓，以增強同學們對頂崗實習活動的認同和理解，從而盡量縮短從校內學習到頂崗實習的不適應期。（二）規范過程管理。過程中，要求學生記周記，每周對自己的工作進行總結，直至實習結束，通過周記學生可以積累專業實踐知識、提高學生對企業工作的適應能力，而且也便于學校檢查學生的實習情況，保證對實習過程的管理。學生在頂崗實習期間接受“雙導師制”，即學生在實習期間接受學校與企業的雙重管理與指導，同時配備校內指導教師和校外指導教師。學生以準員工身份進入企業，企業將頂崗實習的學生視為正式員工，用考核自己員工的標準考核學生，用管理自己員工的方式管理學生（化工企業的危險性也要求企業必須嚴格管理實習學生），只有這樣，學生才能加快向社會人的轉變。企業兼職教師對學生考核，是學校賦予企業教師對學生的管理權力，企業教師對頂崗實習的學生管理和考核，既是對學生負責，也是對企業負責的表現，同時也能加學生對企業的歸屬感。（三）最后的鑒定工作，要求學生根據自己的實習過程，寫出3000字以上的論文，或根據自己的工作崗位進行畢業設計，寫出設計說明書及繪出工藝流程圖和設備裝備圖。還要有不少于3000字的實結一份，周記若干，企業實踐情況回執表等材料。然后組織答辯小組進行答辯。
二、淄博職業學院化工系頂崗實習存在的問題研究。
頂崗實習是一項涉及到企業、學校、教師、學生和家長，關系到學業、工作、交通、生活和安全等多方面的復雜工作。我們從以下幾個方面分析頂崗實習過程中需要解決的問題。（一）實習管理制度不健全。由于實習單位多、分布地域廣、崗位復雜、學生流動性大、離職率高等特點，造成了對頂崗實習的管理出現了諸多困難，對頂崗實習的考核就成了為給出學生成績而不得不做的無奈之舉，整個評價過程存在諸多問題。（二）考核制度不健全。可以引入學生自評，通過學生自我反思、自我調控，才能真正起到評價體系的診斷、反饋、激勵、導向等功能，才能調動學生頂崗實習的主動性、積極性和創造性;引入學生互評，一方面同學之間可以互相監督，另一方面可以使同學之間互相團結協作，增強了團隊意識。（三）頂崗實習學生身兼兩種身份，因而會陷入迷茫和困惑，一是心理不適應：新環境新的生活.遇到新的困難沒有及時疏導，導致挫敗感和無助感增強;二是工作不適應：經驗不足，技術不熟練，懷疑自己的能，厭惡眼前的工作;此時指導老師可以充分利用QQ群、QQ空間及博客等網絡平臺與學生進行交流，定期指導，解決學生的思想、生活、安全等方面的問題。這些都是在今后的頂崗實習過程中需要我們進一步研究、改進的地方。
三、通過2013年畢業生的頂崗實習，我們得到了一定的收獲，分析如下。
（一）高職學生在畢業進行頂崗實習，這在高職人才培養模式改革中具有根本性和方向性的意義，是高等職業院校發展的必由之路。
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李壽恒首先瞄準美國化工教育的先進水平，擬定我國第一個化工系達到世界一流水平的遠大目標。自1888年美國麻省理工學院設化工課程開始，至1927年4月我國化學工程高等教育起步，已歷39年。當時美國化學工業以及石油工業已有較大發展，化工教育也相應迅速發展起來。美國化學工程師學會的化工教育委員會于1922年6月至1937年的15年間，對美國有化學工程教育的82所大學進行了嚴格的評審，合格者有28所，都是美國有名的高校。而那時我國化學工業極為薄弱，更無化工教育的經驗，因此李壽恒提出：“以繩美國化工教育之標準，不無如臨深淵，如履薄冰之感。”但他記取創業維艱的古訓，以“取法乎上，僅得乎中”的思謀，要求浙江大學化工系一開始就要高標準、嚴要求、高起點、有特色，不求所有方面都超過他們，至少也要同他們并駕齊驅，能互相提攜。
浙江大學化工系開辦之初，李壽恒即團結全體教師，開出全部必修課程。到1930年，浙江大學化工系的課程設置與美國同類高校已大體相同。李壽恒多方羅致品學兼優、事業心強、治學嚴謹的教授到系任教；同時又從自己的畢業生中培養德才兼備的教師，從而在化工系形成了一支陣容強大的師資隊伍，擁有蘇元復、吳征鎧、馮新德、侯毓汾等名教授。李壽恒積極致力于教學設備及圖書資料的建設。1930年化工系即建起了無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、工業分析、工業化學等實驗室，以后又陸續充實儀器設備，臻于完備。浙江大學化工系的文獻資料齊全，化工原理實驗室設施完善，聞名國內外。
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(1)東北石油大學對能源化學工程專業課程體系進行了構建，專業按照“通識教育+學科專業基礎+專業教育+實踐教學”四個層面對課程體系進行了設置［1］;
(2)沈陽工程學院對能源化學工程專業學生的實踐能力的培養進行了教學探討，制定了一系列實踐教學的相關規章制度，如《實驗室開放制度》《實驗室守則》《校內外實習管理辦法》《課程設計、畢業設計管理辦法》等實踐教學的規章制度［2］;
(3)北京化工大學對能源化學工程專業人才的培養注重學科發展的國際化交流與合作。每年邀請國際上著名的學者到能源化學工程實驗室進行訪問和交流，通過學術報告和互動交流，拓寬學生的國際化視野。并與多所國際著名大學建立了密切的科研合作關系和聯合培養學生機制，為學生搭建了國際交流平臺［3］;
(4)哈爾濱工業大學能源化學工程專業教學主要側重于學科研究方向的改革，主要包括太陽能電池材料的制備及性能研究，功能晶體材料的制備，生物質能源的開發，生物質能源與化工原料的轉化研究，多晶硅高效回收新技術，發光二極管(LED)用熒光粉的研制，LED新型散熱器材料的合成及LED封裝材料等研究方向［4］。菏澤學院是一個應用型的地方本科院校，2012年菏澤學院化學化工系緊扣菏澤市煤炭石油資源豐富和能源化工基地建設的需要，成功地申請了能源化學工程專業，并于2013年開始招生。構建一個適應社會發展需求、具有地方特色的人才培養模式，是能源化學工程專業健康發展的基礎。在高等教育大眾化的背景下，應用型本科人才成為高等教育的重要對象，并占據了主導地位［5］。近年來，菏澤學院根據地方資源特點、經濟發展需求和學校的師資結構特點對應用型本科能源化工專業的人才培養模式進行了構建。主要從人才培養規格、理論課程體系構建、教學方式方法革新、實踐教學和學生科技創新體系的完善、考核評價方式的改進、師資隊伍建設等方面進行了探索。
1人才培養規格的建構
人才培養規格是教學的前提和基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》明確提出:要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面［6］。為此應構建以學生為主體、以創新應用人才為核心，以學生全面發展為中心的多規格本科人才培養模式。為制定切合實際的應用型人才培養規格，我系深入菏澤市及周邊地市各個能源化工企業進行調研，與人力資源招聘部門進行接觸、對已畢業的學生進行調查反饋等，多方收集相關信息，并結合菏澤學院化學化工系師資結構特點，對我們的人才培養規格進行了定位。在調查過程中，我們發現:社會對能源化工專業的人才需求有三種類型:科研創新性，動手操作技術性和管理經營性人才。考慮到我系師資力量和學校發展目標，我們把能源化學工程的人才培養目標定為培養動手操作技術性和能源化工企業管理經營性人才。采用“一個專業兩個方向”進行培養，實行“5+3”分流培養方式，即前5個學期在一起上通識課和專業基礎課，后3個學期按照學生的意愿進行分開培養，主要開設專業課。同時對經營管理型的學生聘請經濟系的老師開設經濟管理型方面的課程。
2課程培養體系的構建
課程體系直接關系到培養人才的質量。能源化學工程是一門內容豐富而又廣泛的科學，是涵蓋能源、化工、環境和材料的交叉學科。課程體系按照“通識教育+學科專業基礎+專業教育+實踐課”四個模塊設置，注意學科前沿和知識體系的完整性，構建具有地方特色的厚基礎、寬口徑、重視學科交叉的課程體系。應用型人才培養必須重視實踐課的建設。在課程體系構建中，我們十分重視實踐課的比例，規定不少于總課時的20%。課程除了基礎課程實驗、專業課程實驗、暑假實習、畢業實習、生產實習，畢業論文設計外，還應增加大學生挑戰杯競賽、大學生科研基金項目、大學生創業計劃項目、開放實驗室等項目。教學是基礎，是傳授知識;科研是創造知識，是教學的延伸和發展［7］。組織學生積極參加全國大學生化工設計競賽、數學建模競賽、機械設計競賽、結構設計競賽、大學生挑戰杯賽等競賽項目。其目的是以競賽為載體，把探索精神、創新技能、動手能力、合作能力、針對具體實際問題提出解決方案的能力作為培養目標。這些競賽對于培養我國本科生的科研實踐能力和創新精神起到了積極作用［18］，加強了學生應用型能力的培養。
3教學方式方法的革新
緊密結合人才培養目標，構建全方位的教學改革模式。在教學方法上，根據“多元智力理論”和應用創新型人才成長規律，進行教學方式的改革，結合企業生產實例，采用范例教學改革模式，使學生在實踐體驗中感受應用創新型人才成長的過程，倡導“做中學”，使學生在小組合作比賽中體會自己的成長。在教學實踐中可采用“項目活動法”，在項目設計過程中，教師僅起指導作用，學生可以自主查閱資料并開展與項目有關的研究性活動和合作學習。
4實踐教學和科技創新體系的完善
實踐教學和學生科技創新是培養應用創新型人才的重要環節。構建多層次的包括校內實驗、實訓、課程設計、參加科技創新競賽、畢業設計，校外工廠見習、項目合作導師制、校外實習的“雙導師”制以及校企合作協同培養制度，切實加強學生實踐能力和科技創新能力的培養［9］。“雙導師”制是指學生的實習過程中，由學校教師和企業老師共同指導，使學生對工廠實際生產的流程和工藝有一個全面清楚的認識，培養學生運用所學知識分析工程問題和工程實踐應用能力。現在我們已與菏澤市的玉皇化工集團、洪業化工集團、多友科技等企業合作建立了10多處校外實習基地。雙導師制的實行，加強了校企結合，有力地培養了學生解決工程問題的能力，避免了學生“所學”和企業“所需”脫節的問題，實現了學校培養和企業所需人才的對接。
5考核評價方式的改進
評價是學科教學的指揮棒。在能源化學工程專業課程評價過程中，采用過程評價與終結性評價相結合的評價方式［8］。對于通識課和專業基礎課程，采取以閉卷考試(70%)和平時成績(作業、小論文、實踐報告)相結合為主;對于專業課，可采用閉卷考試、開卷考試和設計(論文)相結合的方式進行考核;對于選修課，采取教師自主考核與院系抽查相結合的方式;對于實習和實踐課程，結合“雙導師制”，采用化學化工系與企業共同考核的方式;對于實踐課程，采取小組提交實踐報告并答辯的方式進行評價。變單一評價為多元評價，從而調動學生的學習積極性。
6“雙師型”師資隊伍的建設
教師的“復合”能力(高深的專業理論和豐富的工業實踐操作技能)是培養學生應用創新能力的前提和基礎。為培養學生的實踐創新能力，結合專業發展實際，構建“外引+內培+實踐鍛煉”相結合多渠道的“雙師型”教師的培養方式，加強與高校、科研院所和企業的聯系，切實提高教師的業務水平。近三年來，我系派出4位教師到能源化工企業進行業界鍛煉，培養教師的工程實踐能力，使教師明確企業對人才規格的需求，同時加強與企業之間的科研合作。我們還聘請企業的業務骨干為我們的兼職教師，不定期地給學生開設講座和實踐課。同時，我們鼓勵年輕教師考取化工安全評價師、化工工程師、設備設計工程師等相關專業的職業資格證書。這些措施有力地培養了教師的工程實踐應用能力，加強了“雙師型”師資隊伍的建設。總之，根據社會發展對能源化學工程人才的需求和菏澤學院建設應用型地方特色明顯建設的目標，化學化工系根據師資結構特點，對能源化工人才培養模式進行了探索和改革，目前取得了一定的經驗。而對如何更高效的進行校企合作，建設產學研聯合協同創新體系，打造有能源化學工程專業特色的培養模式和體系，是我們繼續努力和探索的目標。
參考文獻
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二、考試的內容和形式
（1）理論基礎課的考試：理論課的考核，諸如無機化學、有機化學課程，著重考核學生對基本概念、基本原理的掌握和運用，強調廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學生對基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡答、計算等，同頭課考試在同一時間進行。考試成績由平時成績和期末成績組成。成績構成為平時成績占20％，期末成績占80％，這樣的成績構成比例其主要目的是注重和加強學生基本技能的平時養成教育。平時成績包括課堂提問、作業、測驗和出勤情況四部分內容。出勤率主要是針對目前個別學生出勤不好而設定的，那些出勤率低（達到學院規定的取消考試資格的出勤率）的學生將被取消考試資格。像基礎課：有機化學、化工原理、物理化學等課程采用了閉卷筆試考試模式。
（2）實驗、實訓課程及其他實踐性教學環節的考核:①實驗、實訓課程的考核。采用完全實踐考核或理論與實踐相結合的方式。強調動手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實踐相結合的考試模式中，根據課程特點，實踐考核在整個考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法。考核實驗或實訓的基本理論和基本知識，同時包括對學生思維能力的測試。部分實踐課程的考核采用由學生現場抽題，現場操作，教師根據學生操作過程及結果評分的模式。每位學生的成績由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內實驗的課程，如定量化學分析、有機分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內實驗相結合的考核模式。實訓課根據學生參與實訓的情況，依據動手能力和實訓報告完成情況給出成績。例如：工業分析課即在化工系實行了完全實踐操作考試的形式，這種考試模式促進了學生學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實驗課學習過程中，也培養了學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的態度，促進了學生的學習，收到良好效果。②課程設計考核形式。如化工原理課程設計等課程。這類課程學習的好壞，是否達到了該課程的培養目標，難以用一兩個小時的筆試或上機考試來測試學生的水平，所以這類課程我們應該強調過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結，分階段進行測評。課程結束由學生提交本課程的綜合設計報告。這種考核方式充分調動了學生學習和參與設計的積極性，增強了教學效果。③生產實習的考核。生產實習是學生在完成基礎課學習基礎上轉入到專業課學習階段之前的一個極其重要的實踐教學環節。由于實習工廠產品、生產工藝、設備及布置各不相同，生產實習考核很難像理論課那樣建立標準化考試體系，針對以上問題，可以對生產實習教學環節考核采取全面考核的方式，將實習過程與實習成績有機結合。實習過程（基本實習兩周）：參觀工廠，聽報告，熟悉實習產品的工藝流程、主要設備、工藝參數及工廠布置等內容。考核的內容包括：a實習日志的考核。在實習期間，指導教師將整個實習任務分解細化，每天給學生布置具體的任務，讓學生將學習內容記錄下來，指導老師通過實習日志可掌握學生每天的實習情況。b實習紀律的考核。主要考核學生在實習期間的遵守紀律情況。c現場提問考核。在實習期間教師經常就實習內容與學生交流，現場問問題，讓學生回答，以了解每個學生對實習內容的掌握情況。d實習報告考核。實習報告應包括實習工廠概況，主要產品及質量標準，產品生產的工藝過程及原理，工藝流程及工藝參數、控制指標，主要設備，各車間帶控制點總工藝流程圖及設備布置圖，全廠布置圖，生產的“三廢”防治及綜合利用，實結等內容。由指導教師根據學生的實習報告完成情況給出成績。通過使用新考核體系，學生的學習熱情得到激發，對待實習的態度比以往認真，實習質量得到提高。
（3）專業課的考核：專業課的考核為素質類教育考核，強調學生全面發展。在考試形式上，實行閉卷、“開卷+閉卷”和開卷三種類型。閉卷考試可強化學生對專業基礎知識的識記，對理論知識的推理和運用，全系集中時間統一安排考試。在“開卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎內容，開卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開卷考試試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題。這種考試方式考查了學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查了學生的創新精神。從能力測試的角度看則應側重采用開卷或閉卷+開卷的形式。新型考試模式強化了知識的應用和創新能力的檢測，順應新形勢下專業技術人才的培養方向。通過強調學習過程的考核，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的學習和積累，也相應減少了學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生的學習興趣，學習成績也明顯提高。
（4）畢業環節考試：①頂崗實習的考核。頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核，但頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內所開課程的考核，它具有實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。我們將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，規定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，主要包括平時工作表現、技能考核、實習報告三部分考核指標。企業根據學生工作期間表現進行考評，給定技能評估成績，校方根據企業評定，并結合學生的實結報告，評定學生實習成績。通過嚴格頂崗實習的考核評價，使學生更加重視頂崗實習教學環節的學習，不斷提高專業技能和綜合素質，從而提高就業競爭力。②畢業設計及答辯環節的考核。畢業設計及答辯是高職生在校完成所規定課程學習后必須進行的基礎理論和專業知識綜合運用的訓練，不僅是一次專業技能的實踐，更是一次對學生獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗。我系從2005年開始選擇了部分專業結合畢業前頂崗實習進行畢業設計考核模式的改革。將高職畢業生的頂崗實習和畢業設計密切結合起來，以頂崗實習作為知識、技能綜合運用的平臺，實現真正的理論聯系實際。教師根據每學年的教學情況及專業特點，擬訂論文題目，由學生根據頂崗情況自行選擇題目和指導教師，學校專業教師和企業技術人員共同指導，進行生產各個環節的實戰演習，學生根據所學知識撰寫論文。答辯時先由學生陳述論文要點，然后由答辯委員會（由學校專業教師和企業技術人員共同組成）根據論文的觀點，結合學生學習的知識進行提問，學生回答，最后根據學生的頂崗實習成績及論文質量（知識點的應用能力）和學生的表達能力、隨機應變能力三方面給出學生的綜合成績。實踐證明，頂崗實習與畢業設計的有機結合，不但可以提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業技能及其應用能力，還可以創造良好的就業機會，為學生就業的雙向選擇奠定基礎。
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2001年石家莊市提出了建設“藥都”的目標：計劃將本市建成國內最大的抗生素、維生素生產基地以及國內外具有一定優勢的半合成抗生素、生物制藥基地與中藥現代化基地，形成在國內有較高知名度的“藥都”。按照高等職業教育“能力本位觀”的要求，針對制藥行業一線職業崗位群對知識、能力、素質的實際需求進行調研，發現在大量需求化學制藥生產、運行、管理崗位的同時，圍繞制藥技術的設備維護崗位和藥品營銷崗位也成為制藥行業人才需求增長點。基于上述市場調研結果，石家莊職業技術學院經過專家指導委員會論證，確定了以化學制藥技術為主體，制藥設備維護和醫藥營銷為兩翼的“一體兩翼”課程體系架構，這種“一體兩翼”課程體系按類型由實踐和理論兩個教學部分組成。
1.實踐教學體系構成
（1）基本技能模塊。具有良好文化修養、美學修養、紀律觀念、具有較強自學基礎和能力、科學鍛煉身體的基本技能：通過政治理論與道德修養、軍訓、體育等實訓課程來形成；計算機、英語應用能力：通過英語課的聽說訓練、上機實訓來形成。（2）職業基本技能模塊。具有基礎化學實驗知識的學習、操作、分析、設計能力；化工生產設備認知、操作、設計、維護等基本能力；化工生產系統基本參數測量及自動控制的基本能力；識、讀企業生產設備圖和工藝流程圖的基本能力；化工生產過程中進行零件加工、設備維修及檢修的基本能力；藥品生產過程關于原料、中間體、產品的分析檢測的基本能力；通過基礎化學實驗、化工機械實訓、化工儀表及自動化實訓、藥物合成實驗及藥品分析實驗來形成。（3）雙證書模塊。中級分析工證書：化學實驗的基本操作技能；實驗室常用設備的使用、保養；常用試劑的配制方法，實驗數據的處理能力；通過分析工培訓來形成。（4）主體核心技能模塊。具有化學合成藥物生產的實用基本技能、工藝生產控制的基本能力、工業生產認知基本能力。（5）設備維護方向技能。具備常見化工制藥機械的有關維護、維修、安全使用等基本能力。（6）醫藥營銷方向技能。具備各種醫藥產品的營銷策劃、推銷能力等。“一體兩翼”所需的能力通過專業技能測試、生產頂崗實習、工作實習等形成。
2.理論教學體系構成。以職業崗位群需求為中心設置課程體系。一個“主體”：化學制藥技術工藝操作控制方面以有機化學、化工原理、藥物合成反應、藥物分析與檢測技術、制藥工藝學、工業藥劑學、制藥工程設備、藥事管理等課程為主。“兩翼”：設備維護方面以化工機械基礎、化工儀表及自動化、制藥機械和設備維護為主；藥品營銷方面以藥理學、藥物化學、藥品營銷學為主。這種課程體系的架構增強了專業培養的靈活性、適應性，突出了人才培養的針對性和實用性，滿足了社會經濟發展對人才的需求。
二、“實境育人”教育教學方法
1.校內“實境育人”環境。校內實訓基地不斷地改善實驗、實訓條件。在原有化學基礎實驗室、化工原理實訓室、有機合成實訓室、分析測試實訓室、純化水實訓室的基礎上，又建成了制藥專業中試車間，改造了純化水實訓室，又新上純水自動化灌裝線一套。
制藥專業中試車間，按照“教學、實用、安全、規范”四大原則進行安裝設計，車間內部分為動力區和生產區，公用工程齊全，蒸汽、冷凍鹽水、壓縮空氣、循環冷凍水等全部按照制藥廠實景要求安裝，是一個小型化的制藥車間，實現了院校與企業工廠的“零距離”接觸，為學生課程實習、頂崗實習提供了一個完整的校內實境教學平臺。在車間內不僅可以進行加熱、制冷、高壓等反應操作，還可以進行固液分離、流體輸送、干燥、精餾等操作，并可以進行化工原理、化工儀表及自動化、化工機械、化學反應工程等多門課程的現場教學，是一個完整的實境教學基地。
為了使實驗、實訓設備更加貼近教學，提高學生的綜合實力，學院又購置了14個單元的化工仿真車間，在此化工仿真車間學生可以模擬例如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應、連續反應、加熱爐、常減壓蒸餾等操作。仿真車間涉及的仿真軟件都具有真實的工業背景，工藝流程、設備結構和自控方案都來源于實際；精選的單元操作內容都是制藥工業中最常見的；操作與控制界面先進；突出操作實踐。仿真車間的建成和使用，在實境教學中也發揮了巨大的作用。
2.校外“實境育人”環境。加強校內實驗實訓條件建設的同時，根據學生職業能力培養的要求，充分利用社會資源，依托行業優勢，加強校外實習實訓基地的建設。近幾年，化學制藥技術專業先后選擇了一批技術裝備先進，管理科學規范，生產規模適度的生產企業，采用多種方式與之合作，共建校外實訓基地。
采用走出去的方式與石家莊某制藥廠合作，共建藥物制劑實訓基地。專業課的課程實驗、工程實驗、畢業設計均可在工廠由專業教師和工程技術人員共同指導完成，學生以工人的身份在生產一線跟班勞動，在生產實踐中學習，使學生對藥品生產過程的工藝、設備、車間布置、勞動組織、產品物流、市場狀況、環保要求和新材料、新工藝研究開發等有全面的了解和認識，為“零距離”就業奠定基礎。通過與多家企業建立教學、研發和技術服務的關系，使產學研合作模式初步形成，極大地促進了化學制藥專業的發展，達到了校企合作，互惠雙贏的目的。
3.“實境育人”的實踐教學體系。強化實踐教學，使學生的大部分精力放在提高自身技術操作水平和技術改造水平，主動適應社會的需要。把實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系，建立了相對獨立的六步走實踐教學體系：即進行化學實驗的基本訓練和對生產企業的體驗實習、進行職業基礎課程的實訓和雙證書培訓、進行職業技術課程的實訓與實習、頂崗實習、進行專業技能的訓練與測試、進行工作實習或畢業設計。環節中滲透愛崗敬業、艱苦樸素、吃苦耐勞等人文素質的教育。
三、“一體兩翼、實境育人”課程體系實施的保障機制
1.規章制度建立與執行。學院積累多年教學管理經驗并遵循教育規律，制定和形成了教學管理規范和教學管理制度，制定了教學管理文件匯編，使教學管理規范化和科學化。我系根據各專業特點，進一步完善和健全系級教學管理制度，建立健全學生管理規章制度，并聘請了6位具有高級職稱、實踐經驗豐富的知名專家成立了“專業指導委員會”。教學工作嚴謹、規范，嚴格執行各項教學管理制度，形成了一套行之有效的教學質量監控體系。
2.實力雄厚，愛崗敬業的教學師資隊伍。化學制藥技術專業現有專任教師17人：其中教授2人，副高職5人；具有雙師素質教師13人；碩士研究生8人；院級骨干教師8人。本專業教師在高職教育的改革中邊探索邊總結提高，取得了良好的教學成績。
3.教學質量標準健全。制定《教學管理規范》，對課堂教學、實習、實訓等各教學環節都制定了標準和要求。還根據學生提前就業所帶來的對教學過程的影響，在廣泛調研的基礎上制定了“關于加強畢業設計（畢業論文）工作的意見”、“提前就業學生教學要求”、“學生工作學期教學組織和管理辦法”等文件，及時解決教學過程中出現的問題，適應新時期教學需要。
四、“一體兩翼、實境育人“課程體系的成效
1.實踐能力大幅度提高。課程體系能滿足培養目標對職業能力培養標準的要求，并能根據技術發展的實際予以更新。這套完整的課程體系從化學制藥專業2001級開始策劃建立并實施。幾屆學生下來，學生的實踐動手能力得到很大提高。
2.高就業率。幾年來，已經有400多名學生在校內外實訓基地完成實習實訓任務，基本實現了“工學結合”的教育模式，學生“零距離”上崗。一次就業率達95%以上。
3.實質性辦學。有校內的實訓車間作基地，與多家企業實現資源共享、信息共享，建立了緊密的合作關系，并與幾家企業開展實質性聯合辦學的探索實踐。
4.高就業質量。由于企業參與教學全過程，培養的學生符合企業的用人要求，因此，畢業生更加適銷對路。并受到用人單位的一致好評。
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1.校內“實境育人”環境
校內的實訓室儀器設備配置齊全、適應性廣、技術先進，擁有基礎化學實訓室、有機合成室、分析測試室和化工中試車間4大實訓平臺，成為專業的實訓基地，確保實訓開出率達100%，教學儀器設備利用率達95%，完成年教學實訓1000余學時，接收畢業生畢業設計及論文研究400余人次。實訓室與企業零距離對接，真實再現職業氛圍，學生人均參加生產實訓不少于2.5個月。能夠滿足考評員培訓、職業技能資格鑒定、中、高級工培訓的場地設施要求。
校內實訓基地不斷地改善實驗、實訓條件。在原有化學基礎實驗室、化工原理實訓室、有機合成實訓室、分析測試實訓室、純化水實訓室的基礎上，2004年一次性投入120多萬元建成了制藥專業中試車間；2006年對純化水實訓室進行了改造，2007年又新上純水自動灌裝線一套。
在專業建設指導委員會的指導下，基地建設充分考慮了化工生產和專業教學的不同特點。如：裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學，方便學生觀察、操作、學習和探究；實訓室內布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學生互動討論、研究和學習；在實訓環境上，貼近生產、技術、管理、服務第一線，體現真實的職業環境，與裝置和生產相關的知識、技術、應用等圖片上墻；安放急救箱、消防設施，配套勞動保護設施，體現以人為本思想。
制藥專業中試車間，按照“教學、實用、安全、規范”四大原則進行安裝設計，車間內部分為動力區和生產區，公用工程齊全，蒸汽、冷凍鹽水、壓縮空氣、循環冷凍水等全部按照制藥廠實景要求安裝，是一個小型化的制藥車間，實現了院校與企業工廠的“零距離”接觸，為學生課程實習、頂崗實習提供了一個完整的校內實境教學平臺。在車間內不僅可以進行加熱、制冷、高壓等反應操作，還可以進行固液分離、流體輸送、干燥、精餾等操作，并可以進行化工原理、化工儀表及自動化、化工機械、化學反應工程等多門課程的現場教學，是一個完整的實境教學基地。
為了使實驗、實訓設備更加貼近教學，提高學生的綜合實力，2007年又新增80臺微機，投入近20萬元，購置了14個單元的化工仿真車間，在此化工仿真車間學生可以模擬例如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應、連續反應、加熱爐、常減壓蒸餾等操作。仿真車間涉及的仿真軟件都具有真實的工業背景，工藝流程、設備結構和自控方案都來源于實際；精選的單元操作內容都是制藥工業中最常見的；操作與控制界面先進；突出操作實踐。仿真車間的建成和使用，在實境教學中也發揮了巨大的作用。
在實訓過程中，學生在完成既定作業的同時，又在生產合格的產品。對于化學制藥技術專業而言，其產品不僅指有形的產品，還可指無形的產品。學生用所學的理論知識和掌握的操作技能，根據技術應用能力訓練要求，設計并制定工藝操作規程，完成相關任務就是生產一件產品。在中試車間蒸餾技術單元實訓時，要求學生使用精餾裝置在規定的時間內、規定的能源消耗，應用本技術單元學習掌握的知識、能力和素質，將20%的乙醇蒸餾提純到90%。在這合格“產品”的生產過程中，不僅能使學生掌握專業知識、實際操作技能，還能訓練學生的技術應用能力，更能檢驗學生的職業素質。
2.校外“實境育人”環境
加強校內實驗實訓條件建設的同時，根據學生職業能力培養的要求，充分利用社會資源，依托行業優勢，加強校外實習實訓基地的建設。近幾年，化學制藥技術專業先后選擇了一批技術裝備先進，管理科學規范，生產規模適度的生產企業，采用多種方式與之合作，共建校外實訓基地。
采用走出去的方式與石家莊某制藥廠合作，共建藥物生產實訓基地。專業課的課程實驗、工程實驗、畢業設計均可在工廠由專業教師和工程技術人員共同指導完成，學生以工人的身份在生產一線跟班勞動，在生產實踐中學習，使學生對藥品生產過程的工藝、設備、車間布置、勞動組織、產品物流、市場狀況、環保要求和新材料、新工藝研究開發等有全面的了解和認識，為“零距離”就業奠定基礎。通過與多家企業建立教學、研發和技術服務的關系，使產學研合作模式初步形成，極大地促進了化學制藥專業的發展，達到了校企合作，互惠雙贏的目的。
3.“實境育人”的實踐教學體系
強化實踐教學，使學生的大部分精力放在提高自身技術操作水平和技術改造水平，主動適應社會的需要。實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系，建立了相對獨立的“六步走”實踐教學體系。
第一步，針對入學不久的新生，進行化學實驗的基本訓練和對生產企業的體驗實習；第二步，進行職業基礎課程的實訓和雙證書培訓；第三步，充分利用學校教學實訓設備比較多，將教室搬到實訓車間，進行職業技術課程的實訓、實習；第四步，實地到工廠進行頂崗實習；第五步，進行專業技能的訓練與測試；第六步，進行工作實習或畢業設計。
“六步走”實踐教學體系與相對應的理論教學體系交叉融合，螺旋上升，并在各個實踐環節中滲透愛崗敬業、艱苦樸素、吃苦耐勞等人文素質的教育。
二、“教、學、做、講、評、做”六環節教學法
“教、學、做”一體：主要針對理論教學環節。教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，車間、教室合二為一。專業課基本就到現場機器旁邊上，很多問題在黑板上演示半天，老師講得吃力，學生學得困難，一到現場，看著實物講，一講就通，一點就通。做到“教學做結合，手口腦并用”，講解設備的工作原理，現場由老師來演示，接著學生試著操作。“教學做”一體化教學，打破理論教學與實踐教學之間、理論教師與實習教師之間、專業課與基礎課之間的界限。先講授所需的專業技術理論知識，再進行實際操作訓練，使教學對象真正實現“做中學、學中做”。理論直接指導實踐，在實踐中更好的領會理論，使教學對象能具有一定專業理論知識與專業技能，能被社會所用的復合型的技術人才；使教學對象能掌握企業崗位應知的基本知識和技能，適應企業不斷更新的設備以及用人標準。“教、學、做”一體教學模式的實現與教師的素質緊密相關。
篇9
中國石油大學（華東）化學工程學院劉相、王蘭娟[16]利用軟件：Mathcad、Aspenplus和AutoCAD與傳統的課程設計相結合的教學方式，簡化繁瑣的計算過程，強化學生的工程意識和制圖規范，使化工原理課程設計逐步走入規范化軌道。中國石油大學（華東）化學工程學院孫蘭義，張月明[17,18]等，選擇烯烴分離裝置作為研究對象應用于化工原理課程設計教學之中，利用Aspenplus、ProII獲得了最佳回流比、理論板數等重要數據，計算機教學的引入為化工原理課程設計教學注入了新的活力。江蘇技術師范學院化學與環境工程學院張春勇，鄭純智[19]等利用Aspenplus軟件在流體流動和輸送機械、傳熱、精餾、吸收與脫吸中應用，在教學過程中使學生看到的都是工程實例，充分踐行了理論聯系實際這一教學原則。嘉興學院生物與化學工程學院韋曉燕，譚軍[20]等，山東科技大學化學與環境工程學院張治山、高軍[21]等將Aspenplus過程模擬系統有目、有步驟地應用于化工原理系列課程教學，通過單元模型操作型問題、實際案例分析和課程設計三個階段的訓練，使學生加深對化工單元設計的理解，達到培養“知識”+“能力”型人才的目的。另外，北京石油化工學院化學工程系葛明蘭，李翠清[22]等和安陽大學化工系李安林，張換平[23]等將ChemCAD軟件應用與化工課程設計和簡捷精餾模型，青海大學化工學院李曉昆，張宏[24]等將ECSS軟件應用在板式精餾塔工藝計算中。華南理工大學化學與化工學院鄭秀玉，李瓊[25]還將過程模擬系統應用于化工仿真實習教學的改革與實踐當中，取得了寶貴的教學經驗。實際工程問題的解決方案通常是多方面因素綜合，且呈非線性關系作用的結果，解答需要經過多次運算與討論分析。如操作型計算，盡管與設計型應用的原理是一樣的，但是因為思考問題的角度不同，使得此類問題復雜、靈活，綜合條件的選擇計算不是一次完成，而是需要多次試算，反復迭代，加之公式復雜，計算步驟繁多，計算量很大。模擬軟件的應用是解決這類問題行之有效的捷徑，既幫助學生加深了對各化工單元的認識與理解，又培養了他們解決實際工程問題的能力。
2在化學反應工程、分離工程教學中的應用
化學反應工程和化工分離工程皆為化學工程與工藝專業本科生必修的專業基礎課程。其主要研究內容的共性為過程開發、工藝設計以及實際生產操作過程中遇到的工程問題。在化工生產過程中，化學反應是生產的核心，而分離過程則是其前的原料凈化和其后的產品精制，一般來說分離裝置的費用占總投資的70%以上。過程模擬系統中，基本上包含了教學過程中所包含的各式反應器模型，另外系統還集成了用戶自定義模塊，用戶可根據實際需求二次開發反應器模塊子程序。而對于化工分離過程的模擬無論是從可模擬介質的種類和塔器的形式上，還是從模擬結果的精度上，都堪稱化工模擬技術發展的代表。如：在AspenPlus中用于模擬所有類型的多級汽-液、液-液平衡為例，其計算分為簡捷、嚴格法兩種。簡捷法計算單元模塊庫有三類：簡捷法精餾設計、簡捷法精餾核算和石油簡捷蒸餾。
嚴格法計算單元模塊庫有六類：嚴格精餾、復雜塔嚴格精餾、石油嚴格蒸餾、基于質量傳遞速率蒸餾、嚴格間歇蒸餾和嚴格液-液萃取，每一類單元模塊庫中又有多個以進料、加熱器（冷凝器）和側線物流等不同組合形式，如：嚴格精餾不僅可用于兩相(汽-液)計算，還可用于三相(汽-液-液)計算，即可模擬：普通蒸餾、吸收、再沸吸收、萃取、再沸萃取、抽提、共沸精餾、平衡和反應比例控制蒸餾等工藝過程，而石油嚴格蒸餾庫中就有近50種形式可選，所以過程模擬系統不僅可以滿足化工分離工程課程主要內容的需要，而且對其后繼石化、煉化等工藝課程，也有較大的幫助。天津科技大學王彥飛，朱亮等采用教學內容與AspenPlus軟件相結合以提高教學質量，討論環氧丙烷水解絕熱連續攪拌釜式反應器模型的多解性，在課堂上非常快速直觀的讓學生清楚了解多定態現象以及產生的原因，有助于學生對反應過程的理解，并通過軟件使用可以回答，“如果改變某些條件，那么對于結果有哪些影響？”這樣的問題。南京化工職業技術學院化工系戴斌，徐宏利用化工過程模擬系統ChemCAD二次開發工具，在SO2轉化反應器的工藝設計上，通過使用VBA語言編程，實現有復雜反應動力學方程的反應器工藝設計。變換不同的SO2轉化工藝條件，計算得到與之對應的反應器體積，從而為裝置技改、去瓶頸和優化提供依據。上海應用技術學院吳錫慧，郁平等對化學反應工程教學改革和實踐，在實驗中引入AspenPlus軟件強化計算機應用，提高了學生們的設計和綜合分析能力。該軟件也正被學生用在大學生化工設計競賽、畢業設計和科技創新等環節。
天津大學化工學院李士雨，齊向娟給出了應用ChemCAD模擬軟件更新分離過程教學內容的初步方案包括：分離過程熱力學、自由度分析的原理和方法、單級平衡和多級平衡模擬計算等。得出：無論從國內外化工分離過程教學內容的更新趨勢上看，還是從工業界對分離過程教學內容需求的變化上看，在分離過程教學內容中增加計算機模擬分析方法是大勢所趨。華東理工大學化工學院李偉，朱家文等采用模擬軟件ProII在化工分離習題課上，同時改變熱力學方法、閃蒸條件、壓力等，完成不同條件下的多種閃蒸計算。進行丙烯精制塔精確計算可對塔操作參數進行多方案計算和比較，實現整體優化；通過調節操作參數實現產品的純度和塔的能耗比較，在其之間建立量化概念，這對于思考許多分離基本問題是十分有益的。江蘇石油化工學院朱建軍、林西平等利用AspenPlus軟件對醋酸與乙醇催化反應精餾塔進行模擬，回流比、進料組成、進料位置等對醋酸與乙醇收率的影響進行了分析，結果表明：運用AspenPlus軟件可以有效、快捷、方便地模擬脂化反應精餾過程，結果可靠,精度高。江漢大學化學與環境工程學院吳宇瓊將AspenPlus軟件引入分離工程課程及實驗教學中。通過演示軟件操作錄像、學習模擬經典實例等方法，使學生迅速掌握并使用軟件，借此求解泡、露點及塔板數等。
廣西大學化學化工學院秦祖贈，葛利等利用ProII對膨脹器的氣體加工裝置進行模擬，福建農林大學材料工程學院盧澤湘，范立維等利用AspenPlus對甲基叔丁基醚(MTBE)的催化反應精餾工藝進行模擬，并進行教學演示和講解。著重在混合物熱力學性質的計算、多組分平衡分離過程計算上，真正做到了“嚴格計算”。同時指出軟件對化工熱力學、化工設計等課程的學習也會有較大的幫助，連續三年化工專業本科生對過程模擬系統的學習興趣調查中“，學習興趣強烈”的分別占到總人數：72.8%、83.2%、86.8%。將過程模擬系統應用于化學反應工程教學，避免了大量計算公式推導、復雜數值計算等問題，可以在少用課時的情況下，盡量全面地展示化學反應工程的核心內容。多組分多平衡級分離的嚴格計算，是設計分離設備和優化操作過程的必要計算手段，也是化工分離工程教學的主要內容。使用過程模擬系統，在進行MESH方程推導及基本算法介紹的同時，使得塔的精確計算和將熱力學中相對獨立的知識運用到具體的分離過程中，解決其工程實際問題成為可能，并且可以對塔的操作參數、分離要求和設備投資、運行費用等問題進行分析計算，極大地提高了學習的深度與廣度，使學生更加主動積極，綜合分析和解決實際工程問題的能力明顯提高。
篇10
主干學科：有機化學、物理化學、化工原理、化學反應工程、化工機械、精細有機合成原理等。
主要課程：無機化學、分析化學、大學物理、有機化學、物理化學、化工原理、化學反應工程和一門必選的專業方向課程。 另外輔修化工經濟技術分析、電工電子等。
主要專業實驗：有機化學實驗、無機化學實驗、化工熱力學、化工傳遞過程、化學反應工程、化工過程系統工程、工業催化和應用化學等。
主要實踐性教學環節：包括化學與化工基礎實驗、認識實習、生產實習、計算機應用及上機實踐、課程設計、畢業設計（論文）（計算機應用要求較高）等。
專業發展方向：化學工程、化學工藝、精細化工。
1.華東理工大學 2.天津大學 3.北京化工大學 4.南京工業大學 5.大連理工大學
6.浙江大學 7.中國石油大學 8.華南理工大學 9.太原理工大學 10.四川大學
11.鄭州大學 12.湖南大學 13.哈爾濱工業大學 14.西安交通大學 15.上海交通大學
16.江南大學 17.中南大學 18.南京理工大學 19.中國礦業大學 20.湘潭大學
大連理工大學化工系創辦于1949年，1952年高等學校院系調整時，一批著名化學家匯集大工，形成了具有雄厚實力的化工學科。改革開放后，化工各學科發展很快，師資隊伍和招生規模不斷擴大，1984年發展為化工學院，學院設有化學、化學工程、生物工程、材料化工、化學工藝、工業催化、精細化工、高分子材料和化工機械等9個系，24個教研室。現有本科生2410人，碩士生494人，博士生241人，博士后科研人員7人。教職工370人，其中中國工程院院士1人，雙聘院士3人，“長江學者獎勵計劃”特聘教授2人，博士生導師37人，教授53人，副教授80人，高級工程師17人。
化工學院現有化學工程與技術一級學科博士學位授予權，覆蓋了其全部五個二級學科――化學工程、化學工藝、應用化學、工業催化和生物化工，并設有化學工程與技術博士后科研流動站。此外還有高分子材料、無機非金屬材料及化工過程機械博士點和3個理科化學碩士點。生物化工、應用化學、環境學科設有“長江學者獎勵計劃”特聘教授崗位。學院擁有應用化學國家重點學科，化學工程、工業催化和生物化工三個遼寧省重點學科，精細化工國家重點實驗室，分析中心及15個研究所，擁有400兆核磁共振，氣/液質譜、飛行時間質譜、X射線衍射儀等大型分析儀器40余臺，成為我國培養化工高層次人才和科學研究的基地。
化工學院作為大連理工大學的重要學院，50年來為國家培養了2萬名畢業生，其中許多人成為國家各部委和省市領導，中科院院士，國家有突出貢獻的專家以及大專院校、科研院所和廠礦企業的廠長、經理、總工及業務骨干，為適應社會需求培養了復合型、外向型高技術人才。
化工學院廣泛開展國際學術交流和技術合作，已經與日本、韓國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、奧地利、英國等國家的大學、研究機構或公司建立科技合作和學術交流。
化工學院辦學宗旨是以人才為本、創新為先，辦學思路是以貢獻求支持，以改革促發展。重視面向社會經濟建設的重大關鍵技術的基礎研究和應用基礎研究，每年都承擔一批國家、省市級科學基金和“973”“863”及“九五”重點攻關項目，同時與企業建立產、學、研三結合緊密型協作關系，解決技術難題及高新技術和新產品的開發工作，化工學院每年科學研究經費達3000萬元以上，近兩年科技成果顯著，獲國家科技進步獎二等獎一項，省部級科技進步獎一等獎三項、二等獎三項。
問題1：化學工程與工藝專業的學生應掌握怎樣的知識和能力？
1.掌握化學工程、化學工藝、應用化學等學科的基本理論、基本知識；
2.掌握化工裝置工藝與設備設計方法，掌握化工過程模擬優化方法；
3.具有對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力；
4.熟悉國家對于化工生產、設計、研究與開發、環境保護等方面的方針、政策和法規；
5.了解化學工程學的理論前沿，了解新工藝、新技術與新設備的發展動態；
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
問題2：化學工程與工藝專業的學生就業方向？
本專業畢業生知識面寬，可到工業部門從事化工類產品的設計、施工、生產管理、技術開發、應用研究以及貿易等方面的工作，也可到科研、商貿、行政等部門從事與化學工程相關的工作。
也可在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面的工作。
還可以到化學工廠、大學、政府社團、保健服務、中學、醫院、工業實驗室、圖書館、醫藥公司、私人企業、實驗研究所等從事相關的工作。
問題3：化學工程與工藝專業方向的不同有差異么？
化學工藝包括能源化工、材料化工、有機化工、環境化工、高分子化工、無機化工等眾多領域，覆蓋面廣。它不僅涵蓋了傳統的基礎領域，同時與材料、能源、生物、醫藥、環境等學科滲透融合，不斷地培植出新的生長點。它既是一個歷史悠久、曾作出重大貢獻的學科，又是一個新世紀不可缺少的充滿了生機與活力的學科。
化學工程是以化學工業及相關生產過程中所進行的化學、物理過程為研究對象，探究其所用設備的設計原理與操作方法以及最終實現過程優化所應遵循的共性規律。本專業方向學生主要學習化工流體流動與傳熱、化工傳質與分離過程、化工熱力學、化學反應工程、化工傳遞過程基礎、化工數學、化工分離過程、化工工藝學、化工過程分析與合成、化工設計等課程。為拓寬專業面，增加適應性，還開設生化基礎、石油煉制工程、環境化工、化工機械基礎、ChemCAD等課程。
問題4：與化學工程與工藝專業相近的專業是什么？
制藥工程（主要是化學制藥）。
問題5：化學工程與工藝專業中的催化科學與工程具體是什么樣的學科？
它是催化化學、材料物理及化學工程之間的交叉學科，具有理工結合的特點。
篇11
由于地方本科院校多為地方政府主管或共建的，生源主要以本地為主國家賦予地方院校的使命是重點為所在地區服務，適當服務周邊地區。因此，地方本科院校應該緊緊圍繞“地方性、應用型”的辦學定位和“能力型、創新型，創業型”的培養目標要求,針對區域產業發展，培養適應地方經濟發展需要的具有比較扎實的理論基礎，較寬的知識面和比較強的適應性以及動手操作能力的高級應用型人才。按照區域產業升級和區域產業結構調整的需要，專業課程設置與區域產業鏈緊密銜接，制定符合當地經濟發展的培養方式。如本地的主導產業是服裝產業、電子信息產業、石化產業和農業，物流管理專業針對這些行業的特點，設置服裝物流方向、電子信息物流方向、石化物流和農產品物流方向。為了讓培養的物流人才更容易被企業接受，學生畢業后能順利上崗，學校要與各行業的相關企業開展校企合作辦學，簽訂共同培養協議或實施訂單式人才培養等適合不同行業發展的人才培養模式，體現其源于地方、服務地方的特色。
2.地方院校物流苷理專業實踐教學存在的問題
目前大學生就業難，尤其是物流管理專業就業難與企業物流人才嚴重缺口的矛盾折射出高等教育體系存在一定問題。尤其對于服務地方經濟的地方本科院校，人才培養方式與社會脫節問題嚴重，其原因主要表現為：
2.1物流管理專業培養方案制定不夠科學合理
培養方案的優劣決定培養的人才的素質和社會適應性。但是很多地方高校人才培養方案的制定均是本校在職老師集體討論的結果。據調査，大部分院校物流管理專業起步較晚，招聘的教師大多是從其他專業轉過來的，并非物流專業畢業。而且相當一部分教師是從學校到學校的，沒有接觸過社會。因此，培養方案的制定不能否認會存在閉門造車的現象，缺少企業管理層的參與和對企業人才需求的調査，帶有很大的隨意性和主觀性，缺乏與社會對人才需求的結合。因此人才培養方案設計理論性較強，實踐性不足。
2.2課程設置大而空，與地方產業聯系不密切
據統計，目前全國開設物流管理專業的高校有600多家，其中開設物流管理專業的地方院校有200多家。不管是綜合類高校還是地方性院校，教育部對物流管理專業評估采用統一的標準，致使地方院校特色不明顯。很多地方院校課程完全按照教育部要求來設置，專業課程標準化嚴重，沒有地方特色，沒有行業特色。例如大多數學校統一開設《物流學》、《供應鏈管理?、〈傑三方物流》、《物流信息管理》、《物流成本管理》、《運輸管理>、《物流經濟學》、《存管理與控制》、《物流技術與裝備》等課程。即使有些高校劃分了具體方向，如企業物流、國際物流方向等，但方向課程設置通常是一些常規課程，如企業物流方向中設置了Cik業物流>、《物流戰略管理>、〈性產運作管理）等課程，沒有一項與地方產業相關的課程和方向。同時，課程開設過程中重理論輕實踐，知行分離。即便設置了實踐課程，開設率非常低，仍然是理論講解為主，使培養的學生從事理論研究功底不深，動手操作上又技能不足，導致就業時的高不成低不就。與此同時，大多數院校不重視實踐教學考核，考核方式不規范，考核力度遠遠低于理論教學。
2.3 實踐教學條件有限w
物流管理專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學是其必要組成部分，也是地方本科院校轉型培養應用型人才的需要。這就要求在人才培養課程中開展一系列實踐教學，在課程中需要增加一些實驗課程，如物流倉儲、配送作業流程操作和物流相關軟件的操作。為了提高教學質量，學校可以建立專業實驗室或者開展校企合作，將實踐基地建在企業。而實際上大部分地方本科院校因為是省市共管，往往政府支持力度不足，導致資金缺乏，實驗室建設簡陋，技術設備較為落后，無法正常開展教學。即便有很多地方院校積極的與地方物流企業或物流園區進行合作，簽訂合作辦學協議，但因為學校位于二三級城市，當地的物流企業均為中小規模企業，企業業務量小、操作簡單低端、管理落后，無法提供教學所需要的實踐條件，致使實踐教學難以開展到位。
2.4師資結構不合理，具有實踐經驗的教師缺乏
物流管理專業是應用性很強的專業，要求培養的是應用型人才，這就需要具有充足專業理論知識和豐富的實踐經驗的教師來擔任教學工作。但事實上，很多地方性院校為了實現綜合院校的發展目標，提升本校師資層次，只追求高學歷、高職稱，忽視教師將理論轉換為技術、將技術轉換為現實生產力的專業實踐能力，導致很多物流管理專業表面上師資較強，具有博士學歷的教師占較髙比例，但真正能擔任專業課程和實踐教學任務的卻非常缺乏。甚至很多教師不是物流相關專業畢業的，缺乏必要的專業理論知識和實踐技能。而對于具有豐富實踐經驗的企業高級物流管理人員和高技能人才卻因為種種原因難以進入學校。此外，副高以上職稱評審條件也由省里統一制定，主要考查科研成果、論文、專著等，導致很多專業教師忙于學術研究，對實踐技能的提高漠不關心和重視。
3.地方本科院校轉型發展中物流管理實踐教學改革的趨向
3.1調整優化物流專業結構’實現專業鏈與產業鏈的集群對接
應用型本科院校的培養目標應該是以學生就業崗位需要為導向，并與企業建立緊密聯系，強調培養學生的技術應用和創新能力。因此，學校應與當地產業緊密結合，要根據地方主導產業結構，建設一區一品的特色專業群，形成專業集群效應，實現專業設置與地方主導產業和新型產業的對接，為地方經濟發展培養髙技術人才。如廣東惠州本地主導產業是電子信息產業、紡織服裝產業、石化產業，惠州學院作為惠州唯一的地方本科院校為此設置了相應專業院系：電子系、服裝系、化工系。而物流管理專業并沒有設置相應的專業方向，導致培養的學生無法順利就業于本地產業服務中。因此，該校物流管理專業應緊緊圍繞這些產業進行專業方向調整，在原有專業方向基礎上增設石化物流方向、電子物流方向和服裝物流方向。在方向培養方面可以采用訂單培養模式，企業有什么崗位需要什么樣的人員，需要具備什么樣的知識結構和能力就可以設置什么樣的課程與之對應。如石化物流方向可開設危險品化工知識、石化加工流程與工藝、危險品儲運、化工物流裝備使用與維護等。教學過程采用雙方合作培養模式，化工類的專業教師主講危險品化工知識、石化加工流程與工藝等課程，物流專業的教師主講物流學、危險品儲運、化工物流設備使用與維護等課程。
3.2加強校內外實訓基地建設，真正實現校企合作辦學
(1) 校內實訓基地建設
校內實驗室的建設需要充足的場地和資金，同時物流設施與設備的種類繁多且更新速度快。地方本科院校受條件差、政府資金支持不足的雙重影響，難以進行大型實驗室建設。同時地方院校基本分布在二三線城市，本地嚴重缺乏可合作的大型物流公司。因此為了保證地方院校實踐教學的需要，就要建立經濟實用型且能培養地方性一線管理人才的實訓基地。如選擇建立《物流管理沙盤模擬>實驗室，這種實驗室建設成本低且實用性較強，能模擬第三方物流企業整個管理和作業系統，通過構建整個經營環境的競爭機制，培養學生的經營管理理念，使其具備一定管理能力。另外，還可以購置或者與企業共同開發一些符合物流企業和工商企業物流操作流程的物流軟件，如〈潘三方物流軟件》、《供應鏈管理軟件》、《倉庫管理系統軟件》、〈淀輸配送系統軟件》、《物流系統仿真軟件》等。讓學生在計算機上模擬整個物流運作流程和整個物流系統的優化與設計過程，提高學生對整個物流過程的熟悉，在虛擬的操作過程中讓其具備實踐中的組織和協調管理的能力。
(2) 校外實訓基地建設
除了學校自建實驗室，實踐教學最直接有效的辦法就是和企業合作建立校外實習基地，讓學生去企業進行參觀和頂崗實習，可以有效地節省教學成本，達到知行合一的教學效果。但在校外實習基地建立方面，如果實習基地企業選擇不當會給人才培養的質量帶來一定影響，因此，學校有關部門從企業的需求、學校的需求和學生的需求出發，充分發揮高校的智力資源優勢和企業的物質資源優勢，根據自身的實際條件，探索建設“校企合作”辦學的訂單培養模式。如讓合作企業設置實訓的生產崗位和企業培訓中心，提供培訓崗位，實現人才培養校企共同承擔，學校負責理論教學，企業主導實踐教學并兼有學生成績考核。可以將實踐性較強的課程教學過程分為兩個階段。第一個階段是理論教學階段，由學校老師進行講授，-二個階段是實踐教學階段，請企業高管進入課堂或者直接讓學生帶著問題到企業實訓崗位，親身體驗，使其主動發現問題、‘決問題。
3.3實施校內實踐教學方法改革
課程教學方法由傳統的老師講學生聽的對基本理論、基本原理進行“滿堂灌”的被動教學方式轉變為學生參與、老師引導和指導，以掌握技能、綜合運用理論解決企業實際問題為教學目標的主動式教學。可采用啟發式案例教學、歸納式教學和項目設計式教學蹲方式。
(1) 啟發式案例教學法
教師在理論教學過程中積極使用案例教學。在講授理論知識之前先讓學生試著閱讀和分析案例，在案例分析中啟發、鼓勵學生發現問題、提出問題，之后再結合案例問題進行知識點講解和結合。在知識點講解完成后再分組讓學生自己討論分析一些相關案例，讓學生從中熟悉物流行業概況，包括企業發展沿革過程、營業項目、服務特色、設備設施基本情況以及具體的作業流程和發展戰略等，使他們鞏固所學知識，加深對問題的認識，培養其洞察、判斷和分析能力。
(2) 歸納式教學法
教師先安排學生去企業參觀和體驗實習，然后再根據實習內容，安排學生進行理論問題的討論。然后老師再通過適當的點評和統一分析講解，把學生感性的、零亂的知識系統化，讓學生將理論與實踐有機結合起來。
(3) 項目設計式教學法
在落實校企合作辦學過程中，教師應經常帶學生深人企業調研，發現企業存在的問題。在專業課程設計過程中，將不同問題設計成不同設計項目，布置多人為一組共同參與具有一定實際意義的項目。按照全國物流設計大賽的標準，要求每一個學生充分發揮主觀能動性，運用學科知識，根據實際情況共同討論、研究后將任務分配給每個人，讓其獨立完成各自任務，最后由項目小組負責人匯總后整合提交設計方案。這種方式，不僅可以培養學生的分析和解決實際問題的能力，防止理論與實際脫節。還可以使得不同性格愛好和不同基礎、掌握不同方法的學生在合作中得到協調能力的提高。
(4) 將競賽類活動列人人才培養計劃
將與物流相關的“全國大學生物流設計大賽”、“大學生挑戰杯”、“暑期社會實踐”等競賽項目列人到大學生培養計劃中，成為實踐教學的必要環節，要求大學生在校期間必須至少參加兩次此類競賽活動才能獲得畢業學分要求，從而促使他們積極參加此類活動，提高實踐應用能力。
3.4加強師資隊伍建設
師資隊伍結構不合理一直是很多地方院校面臨的共同問題。要提高人才培養的質量和實踐能力，必須先加強師資隊伍建設。一方面積極從企業行業、高校和科研院所聘用專業素質高、實踐經驗豐富、教學能力強的高級工程技術人員、管理人員作為兼職教師，構建靈活多樣的彈性用人機制，努力打造一支專兼聘結合的雙師素質教學團隊；另一方面加強對在職教師的培養，與企業合作建立穩定的“雙師型”教師校外實習、培訓基地，通過頂崗工作，掛職鍛煉等方式，盡可能安排專業教師到企業頂崗實踐，引導教師為企業開展技術服務，不斷積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，改革應用型院校教師職稱評審、職務晉級等方面的評價標準。
3.5進行學生考核機制改革
大多數髙等院校存在統一的評估制度和重理論考核輕實踐考核的不合理考核方式直接影響著實踐教學的效果。因此，教育部首先應建立科學、規范的評估制度，出臺符合應用技術型人才培養和應用技術大學特點的評價體系和評估制度氣其次，學校實施以實踐能力考査為主的實踐教學考核新方式。現代社會企業需要的是既有理論又具有實踐技能的綜合性人才，而不僅僅是理論知識的需求。因此需要建立一套適合實踐教學的考核機制。該考核機制要強調學生在實踐教學過程中的參與程度、案例討論的深度和廣度、技能展示、合作協調的團隊精神等P1。
(1) 積極推行“雙證制”
將理論考試和應用技能考試作為畢業考核的雙重要求，在正常教學過程中組織學生參加社會開展的各項職業資格、職業技能的水平等級考試，包括全國物流師證書、報檢員證書、報關員證書和國際貨代員證書等，為學生就業能力和工作能力的提升奠定堅實的基礎。
(2) 建立以能力考核為主的考核方式
必須改革傳統的以筆試為主的實踐教學考核方式，建立筆試與技能測試相結合的考試制度。對實踐性較強的專業基礎課和專業課，采用實際操作、口試、上機考試等多種考核方式。根據學生的實際操作、上機操作的熟練程度和回答問題的準確性、合理性來確定成績。通過建立基本技能的教學考核體系，鼓勵學生參與到實踐教學環境中來，激勵學生積極參與物流設計大賽、相關的社會活動和各種職業技能測試。
篇12
曹燦輝（益陽市赫山區教育局）：
時下，我國碩士研究生教育，一邊是一些高校片面追求擴招，一邊是就業難。碩士研究生就業率低于本科生，原因雖然是多方面的，但一個不容忽視的問題是，擴招帶來教育質量的下滑，使得高學歷并未帶來能力提升。不少考研學生坦言：讀研主要是為了暫避就業壓力，希望通過提升學歷給自己增添就業籌碼。但是，研究生就業甚至不如本科生，讀研除了增加幾年大學閱歷與經濟負擔以外，并沒能成為就業籌碼。
其原因在于，一些高校的擴招，并不是從研究生本身的教育規律出發考慮，而是為了追求辦學規模、辦學政績和現實利益，一名教授帶十多名甚至數十名碩士研究生的培養模式，怎么可能培養出好的人才。
從總體看，社會對普通人才的需求量遠大于對專業人才的需求量。研究生、本科生、專科生、農民工的就業難度依次遞減，便是基于這個道理。從社會的人才需求結構來看，現在的碩士研究生培養規模太大，社會無法提供那么多相匹配的就業崗位，碩士被“剩下”也就理所當然。
擴招從來都不是提高人才素質、緩解就業壓力的靈丹妙藥。本科生擴招之后，我國一躍成為世界上高等教育規模最大的國家。但是大學生就業難問題開始出現，高等教育走上了粗放型發展的路子。2012年4月20日，教育部明確提出，今后公辦普通高校本科招生規模將保持相對穩定，持續長達13年的高校本科擴招就此畫上句號。如果沒有培養制度和教育內容的改革，僅僅追求數量增加，碩士研究生擴招很可能重蹈本科擴招的覆轍。碩士研究生教育要由規模擴張向質量提升轉型，強化以科研工作為主導的導師負責制，通過建設“產學研”研究生聯合培養示范基地，吸納社會優質資源，推進研究生培養方式的深層次改革。
兵兵可可（為先在線網友）：
關于研究生就業難問題早有耳聞。尤其是有研究生修改學歷（降低學歷）以期求得工作，更是讓人啼笑皆非。各大學畢業生在求職無著的時候把眼光盯在研究生考試上，結果研究生一畢業找起工作來比本科生還困難――高不成、低不就，用人單位也覺得那么高的學歷有時是種浪費。所以，研究生有了自己尷尬的身份。既然如此，為何不停止擴招，讓大部分考生止步象牙塔，從而踏踏實實找份謀生的工作。而且社會更是一所鍛煉人的大學校，完全可以擔當起培養人才（且是社會需要的人才）的重任。所以，應該勻出師資力量進行精英模式培養，使每一個研究生真正具有硬本事，不再畏懼就業難。
周芳元（瀏陽市楊花中學）：
值得我們注意的是，信息時代，研究生的培養完全可以做到邊工作邊讀書。首先，就業后的本科畢業生已具備了較高的自學能力，不必再為就業而去應付研究，在指導老師和教材的引導下，應能將研究變成一種自發和自覺行為。其次，在職后再讀研，可以緩解研究生的經濟負擔，很多農村的孩子，本科畢業家里已經是山窮水盡，若是能讓他們邊工作邊讀研，免除他們的后顧之憂，這無疑能為他們的研究注入更大動力。再次，研究要在實踐中進行，工作就是一種最好的實踐，邊工作邊讀書，有利于實用型人才的培養。
李新晟（邵陽縣白倉鎮中學）：
研究生教育就像是在生產高端奢侈消費品，而這種高端奢侈消費品嚴重滯銷，原因何在？一是產品產量過多，供過于求自然滯銷；二是產品質量有瑕疵，只能積壓在庫；三是產品根本沒有市場，自然賣不出去。而這三個問題，研究生教育都不同程度地存在著。所以，要解決研究生教育現存的問題，就要壓縮整頓，提質減量，與社會需求相結合。
周顯寶（河南信陽市羊山中學）：
尤其是提高碩士生質量，更為緊迫。提升研究生的“含金量”，我認為教育主管部門、高校和碩士生應有轉變：其一，改革碩士生入學考試制度，碩士生入學考試可以由單一的統考加面試，轉變到注重學習能力水平測試。其二，加快碩士生教育與現實應用的接軌，優化課程設置，不再“關門教育”。其三，碩士生也要將讀研與職業規劃有機結合，慎重報考專業，努力尋找個性發展與社會需求的銜接點。
只有提升碩士生的“含金量”，才能真正把碩士生們培養成有真才實學、社會需要的人才，也才能消解民眾對高等教育的種種憂慮。其實，政府已經開始著手調整碩士生培養模式，通過專業調整緩解人才供需的結構性矛盾。從近兩年碩士生招的專業上看，主要針對應用型、技術型專業，擴招范圍集中在那些與國民經濟密切相關、社會需求量大的專業。從這個意義上來講，研究生招生已具有了清晰的思路、很強的針對性以及長遠的計劃性。我們期盼這些調整和計劃能早日“落地生根”，培養更多的有用之才助力社會持久發展。
吳志剛（岳陽市特殊教育學校）：
如何提升碩士生的“含金量”？改革是唯一途徑。
一是創新碩士研究生教育評價機制。一所大學研究生培養水平與質量怎么樣，最終要接受社會和市場檢驗，最好的評判標準應該是畢業生受歡迎程度和后續發展狀況。所以，建議教育部門把畢業研究生信息數據庫作為評價研究生教育的重要依據。該數據庫除錄入畢業生學業、工作就業的基本情況外，還要通過多種技術手段保持與畢業生的聯系，動態跟蹤其學術和事業的后續發展，為每一名畢業生建立離校后檔案，讓每一名畢業研究生都成為一個典型案例。學校可以通過數據和案例分析來評價院系、專業及導師的工作績效，對接社會的人才需求，從而優化研究生教育培養方式。考生也可以經過有關授權查詢該數據庫信息，作為選擇專業和導師的參考依據。相比于大而化之卻又難以令人信服的就業率數據，這樣的數據庫實際上就是各大學研究生教育的成果展，是教育部門、考生及社會各界評價、了解研究生教育的窗口，也是畢業研究生溝通聯系、信息和資源共享的平臺，更是大學抓好研究生教育的動力。
二是加強研究生學習力培養。研究生階段主要是在導師指導下的自主性、科研型學習，對學習能力要求很高，而在研究生中不少人在這方面還有差距，這也是碩士研究生能力“注水”的主要原因之一。加強學習力培養首先要指導學生編制學習規劃，以利于有的放矢，避免“為學習而學習”的局限和盲目；其次是要組織學習科研方法的基礎培訓，幫助學生掌握資料搜集、整理、歸納方法，掌握論文選題、開題方法及寫作的基本要求，讓學生少走彎路；再者要關注學生在學習過程中的知識質量、學習品質和效率，及時給予指導。
三是引導鼓勵職后讀研及在職碩士教育。本科生直接讀研，空間上是從學校到學校，知識上是從書本到書本，畢業后依然需要一個適應工作環境的過程。而有過工作經歷的研究生學習起來更有針對性，因為他們清楚地知道自己要“學什么”以及“怎樣學”，通過研究生學習能夠有效提高科研水平以及發現、分析、解決問題的能力。實踐也證明，這樣的研究生更能得到用人單位的青睞，在職研究生也能夠更好地把專業理論知識和工作實踐結合起來，學以致用的效果更加明顯。因此，有關部門要在招生政策及相關制度設計上予以考慮，積極引導廣大本科生先工作再考研，鼓勵在職人員攻讀專業碩士學位。這樣就能在高校科研和工作實踐之間形成有效溝通，相互影響，從而以高校科研指導工作實踐，以工作實踐充實高校科研，推動“產學研”一體化，實現高校、研究生、用人單位之間的互利共贏。
朱玲（新邵縣迎光鄉車塘完小）：
碩士生的教育培養模式從根本上加以改革確實是有必要的，但無論從宏觀結構還是微觀經濟上來看，碩士研究生的招考不應該喊停。因為，學歷和能力必須并重。社會不可能一開始就呈現完美狀態，制度的完善一定程度上依賴于不斷試錯，而制度的改革應該用實干贏得理解和尊重。
葉恒永（臨湘市坦渡中學）：
的確，在一個有13億人口的大國，在一個終身學習成為潮流的時代，每年幾十萬的碩士研究生招生規模，實在不多，甚至是太少了。我們要順應社會需要，培養更多的碩士。當然，是更多有競爭力的碩士。
其一，適當減少政治、英語等公共課的學習課時。在專業學習確有必要時，使政治、英語的學習達到一定深度。要增加專業課的學習和實踐的課時，使碩士生的專業性更加突出，為就職做好準備，更加能接受實際工作的考驗。碩士生的重要性在于其獨特性，即一般情況下不可替代或者難以替代。
其二，將專業碩士的培養擴大到幾乎所有職業領域。目前，我國經批準設置的專業碩士已達15類。專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門人才。隨著社會的發展和進步，越來越多的行業需要高層次人才。“洗腳的是博士，搓澡的是副教授”應該不是講笑話。人才能夠引領行業和單位的發展，能夠提升行業和單位的水平。既然社會有需要，我們就要積極回應這種需要。
其三，條件成熟時，在國家自學考試中增加碩士研究生層次。隨著本科連年擴招，參加本科階段自考的人數在縮水。為了將自考辦成真正有中國特色的“寬進嚴出”的高等教育品牌，我們可以增加碩士層次的自考。一般課程的考試，直接適用自考模式；實踐性課程和某些特殊課程由主考學校面授。畢業時強調畢業論文或畢業設計的獨創性，接受碩士學位的論文答辯，成績合格者授予學歷和學位證書。
王振華（邵東縣教育局）：
我倒是認為，與其想盡辦法改革培養模式，不如直接改變學制。
將學制縮短，像國外一樣，從三年縮短為一年較為適宜，將碩士生定位為本科生與博士生的過渡，停止擴招或放慢擴招速度。
同時，專業設置要更好地與社會接軌，與博士生接軌。他們如果直接就業，則能較好地適應社會；他們如果繼續讀博，則能為真正成為“高知”打下堅實基礎。
唐成可（綏寧縣長鋪三小）：
我贊同縮短碩士研究生學制，由原來的三年變為兩年。這樣，碩士生在就業時具有年齡優勢，也有利于克服自己的就業浮躁情緒。眾所周知，現在的三年制研究生，他們兩年就學完了全部課程，第三年主要是寫論文和找工作。由于大多數人難以平衡學業和就業的關系，最終也收不到三年制的預期培養效果，白白浪費了一年。
在縮短學制的同時，應將單一培養模式變為開放模式。過去的單一模式以培養學術型、研究型人才為目的，不利于培養社會需要的人才，也影響了研究生培養質量，進而影響就業。而如果構建“1+1”的開放模式，即在校學習一年，在企業工作站開展科研一年，就有助于提高研究生的工作實踐能力，還能充實企業的科研隊伍。
黎淼（岳陽縣云山鄉中心學校）：
