引論：我們為您整理了13篇地理課的特點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、地理學科特點

1.以人地關系為線索。

地理學是研究人類居住的地理環境及其與人類關系的科學。高中地理學科體現了人類與其居住環境之問的密切關系，在教材安排上，上冊組織了地理環境的各個方面的內容，從地球的宇宙環境、大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等五個方面闡述了自然地理知識；下冊則組織了人類與環境關系突出的幾個重要方面；資源與能源，既屬自然環境的一部分，又是人類和環境聯系的重要媒介，農業稱工業是人類生產活動的重要方面，人口和城市是人類自身發展的表現和重要過程，最后以人類和環境的關系總結全書內容。它選取了人文地理知識的九個突出的內容，是當前人類面臨的重要問題，這是以系統地理的形式組織教學內容的特點。

2.注重基礎知識的闡述。

高中地理以闡述地理概念、原理、規律和地理理論等理性知識為主，這符合高中學生認識規律和知識水平、智力發展特點。如在教材中介紹了天體概念及其運動，大氣運動及其原理，水平衡與水循環的原理，地殼運動及其構造理論，生態系統的能量流動與物質循環，資源能源的概念分類、特征，農業工業的發展條件，經營方式或布局原則等，這些知識都是在理論上進行說明的，能使學習者逐步樹立科學的人地觀、環境觀、資源觀、人口觀等觀點。

3.與我國的經濟建設相結合。

地理課的作用就是要進行地理教育，闡明人類與環境的關系，提高文化科學素質，將地理知識應用于實際建設中。高中地理更是緊密結合了人口問題、環境問題、資源能源與糧食問題、城市化問題等，使未來的建設者能從小了解這些情況，樹立正確觀點，以便將來能參與解決這些問題。對我國經濟建設中的實際，如國土整治、資源開發、農業經營、工業布局、水利建設、城市規劃、人口發展、環境保護等也都有所涉及，使學習者對國情、國策從理論上進行理解。[1]

4.注重思維訓練和學習能力的培養。

高中階段正是智能發展的關鍵階段，各學科知識的學習都應為學生的智力發展提供條件，高中地理學科為培養學生觀察、實習、調查、評價環境、運用圖表和數據分析地理問題的技能和能力方面，提供了充分的條件與可能。在使學生獨立思考問題，說明地理事實、印證地理原理、總結地理規律、掌握學習方法和駕馭知識方面有一定的體現。教材中引用大量圖像，如原理示意圖、等值線圖、分布圖、景觀圖、數據圖表、關系式圖等，為訓練學生思維，培養綜合分析、比較判斷能力提供依據。[2]教材中還有部分選講內容，也可促使學有余力的學生擴大視野、豐富知識，滿足他們自學和獨立獲取知識的需求。

二、地理學科基本學習方法

1.整理知識系統。

高中地理原理說明初中地理事實，初中地理事實可印證高中地理原理。以高中自然地理知識統帥初中中國地理和世界地理中的自然部分；以高中人文地理知識統帥初中中國地理和世界地理中的人文部分。這兩大知識系統打破了六本書的界限，使原理與事實、理論與實際、抽象與具體、理性知識與感性知識更好地聯系和結合。

例如：高中地理有關工業布局的基本要素和布局格局，可解釋、說明、評價初中所學過的許多具體的工業中心、工業區、工業基地的分布。這些工業城市的形成發展可印證工業布局的有關原理，并作為例證進行分析或評價。

2.掌握重點與難點。

重點知識常常是全掌或全節的關鍵問題，與其他各部分內容聯系密切，有些是從知識體系看屬重要環節，必須掌握；有些是內容的要點或重要組成部分，也應該掌握，因此在學習時要突出重點，注意其多向聯系，反復加深印象，理解含義。難點知識屬于難于理解的抽象概念或原理，或距生活實際較遠無法聯系、體會和想象。既為重又為難點部分應設法突破，僅為難點而非重點部分則可作一般了解：有的只了解結論不必弄清過程，有的只了解論點不必了解論據，有的則只知道結果即可而不必深入了解原因。

例如：在學習有關大氣的運動知識時，教材中有許多原理示意圖和實際等壓線分布圖，這里既有模式圖，又有實際圖，前者說明典型情況為講原理規律進行觀察之用，后者則反映實際的復雜情況，其中又分一般原理與特殊情況、局部運動與全球運動、平面團與剖面圖等不同情況，掌握各圖像之間的聯系，有助于加深理解原理，突破難點，不致使知識孤立割裂。

3.加強知識練習，建立思維線索。

地理知識與生產生活實際及其他學科知識聯系密切，必須在聯系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。我們在學習過程中，一方面要不斷豐富知識儲備，擴大知識領域，另一方面要聯系綜合，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。也就是說，在頭腦中要聯系知識，建立思維線索，使知識不是孤立存在的個體，便于融會貫通，引申遷移，從多方面思考，超越空間與時間的跨度，尋覓顯現問題中潛隱的聯系。加強知識聯系的途徑有：知識的縱向聯系；知識的橫向聯系；知識的多向聯系；知識的逆向思維與假想性推測。

4.加強課內外基本訓練。

地理知識的實踐性很強，高中地理同樣具備這一特點，它需要通過廣泛地接觸自然、觀察社會，不斷擴大知識領域，理解原理，培養觀察、分析、調查和解決實際問題的能力。在高中地理學習過程中，要重視課本中文字系統、圖像系統和作業系統三方面的有機結合，使課堂內外結合，重視基本技能的訓練。[3]為了加強實踐環節，使學習從封閉式變為開放式，在教學大綱中都安排有“基本訓練要求”，這些要求一般是由易到難，由具體到抽象，由單項條件的簡單模仿到多項條件的綜合運用，由依靠課本提供的材料到實地調查、觀察或查閱資料。

三、結語

高中地理的學習和其他課程學習一樣，不僅要掌握書本知識，還要形成相應的地理學科能力，樹立科學的觀點，熟悉學習內容，講求學習方法，明確各部分的基本要求，以便達到要求，有的放矢，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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產科DIC是產科一種常見的綜合征，它由多種合并癥引起，主要表現為繼發性纖維蛋白溶解及異常凝血等，具有較為迅速的病情進展，如果DIC患者得不到及時的治療，那么其生命將會受到嚴重威脅。只有認真分析其發病特點及誘因，然后對患者進行有針對性的治療，才能促進患者快速痊愈。本研究回顧性分析了我院婦產科2011年7月～2012年7月收治的25例發生DIC的患者的臨床資料，取得了良好的臨床治療效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院婦產科2011年7月～2012年7月收治的25例發生DIC的患者，年齡23～39歲，平均年齡27.7歲；孕周19～41周，平均孕周60周。其中有18例患者的年齡在30歲以下，4例患者的年齡在30～34歲之間，3例患者的年齡在35歲以上；有13例初產婦，12例經產婦；在終止妊娠方式方面，有11例患者為順產，9例患者為剖宮產，5例患者為死胎引產；在DIC發病時間方面，有3例患者在產前，22例患者在產后；在臨床表現方面，所有患者陰道大量出血現象，其中有20例患者陰道出血不凝，出血量1200～5000 mL，平均出血量3118 mL，9例患者有肉眼血尿，2例患者有靜脈通道頻頻栓塞伴不可逆休克，7例患者伴多臟器功能衰竭，呼吸功能衰竭、心力衰竭等是其主要表現。

1.2 診斷標準

促進DIC治愈率顯著提升的前提和基礎是早期診斷。如果孕婦出現陰道大量出血不凝、微血栓栓塞癥狀等時，應該考慮孕婦也許患上了該病，再此基礎上將實驗室檢查有機結合起來，即可對本病做出診斷。具體為：如果患者出現出血、休克、全身微循環栓塞癥狀等，則考慮為DIC；化驗室檢查篩選指標為：凝血酶原比正常延長3 s以上、纖維蛋白原降低到0.2 g/L以下；異常指標為：3P試驗陽性，D二聚體陽性[1]。

1.3 治療方法

在給予本組患者去除原發病誘因、糾正酸中毒等一般治療的基礎上，全部輸注新鮮全血、冰凍血漿等。4例患者具有很少的血小板，同時有繼續出血征兆，則對其血小板進行及時的補充；7例患者血液高凝，給予其肝素治療，在DIC晚期繼發纖溶時，首先對其靜脈滴注25～50 mg的肝素+500 mL生理鹽水[2]，然后依據試管法凝血時間對其肝素用量進行測定并進行科學合理的調整。

2 結果

2.1 本組患者發病誘因

本組所有患者均具有DIC發病誘因，其中有13例患者因產后出血繼發DIC，占總數的52%，胎盤因素、宮縮乏力等是導致患者產后出血的主要原因，其中巨大胎盤、胎盤植入等又是主要的胎盤因素；12例患者因原發病發生DIC，占總數的48%，重癥感染、中度妊高癥、胎盤早剝、再生障礙性貧血、多發性外傷、合并兩種以上疾病等是其主要內容。見表1～3。

2.2 25例產科DIC患者的治療效果

給予所有患者輸血治療，輸血小板的16例，輸凝血因子的13例，行全子宮切除的10例，子宮切除率為40%，運用肝素治療的15例，伴多臟器功能衰竭的6例，其中經氣管插管上呼吸機后搶救痊愈的2例，死亡4例，其中因羊水栓塞伴急性DIC高凝狀態、靜脈通道栓塞不可逆休克死亡和從外院轉入時已經伴有多臟器功能衰竭搶救無效死亡的各2例。治愈21例，治愈率為84%，死亡4例，死亡率為16%。

3 討論

3.1 產科DIC的誘因及發病機制

羊水栓塞、死胎、感染、妊娠合并肝病等是產科DIC的常見誘因，其中最為常見的是羊水栓塞、胎盤因素、產后大出血等。妊娠晚期孕婦的血液會處于高凝狀態，血液具有較為緩慢的流動速度，這就為血管內血栓提供了條件。羊水、胎盤等中均含有大量的組織凝血活酶，這些促凝物質在羊水栓塞、胎盤早剝等情況下就會通過不同途徑向母血循環進入，從而對DIC的發生進行直接的激發[3-4]。

3.2 產科DIC的治療

3.2.1 及時去除誘因 產科DIC治療成功的關鍵是及時去除誘因，這是因為去除誘因能夠將促凝物質的來源阻斷，從而對DIC的發展進行有效的組織。比如，在對孕婦的原發病進行治療的同時，應該在盡可能短的時間內采取有效的措施終止妊娠，如果產婦產后出血不止，則應該果斷對其行子宮切除術[5]。

3.2.2 成分輸血的應用 微循環廣泛形成微血栓大量消耗了血小板和凝血因子，同時使纖溶系統被繼發激活，加重了出血是DIC出血的主要原因。在這種情況下，應該為患者補充適量的血小板和凝血因子，這樣能夠讓患者將自身的凝血機制重建起來，從而有效止血，并為其他的治療措施爭取更多的時間，創造更好的條件，這對挽救患者生命具有重大的作用和意義[6]。成分輸血搶救DIC出血能夠對患者所缺乏的血液成分進行有針對性的補充，從而有效止血，并促進輸全血造成的不良反應發生率的極大程度降低。

3.2.3 肝素的合理應用 有關臨床醫學報道稱，運用肝素治療的DIC患者的死亡率和沒有運用肝素治療的DIC患者的死亡率相比差異有統計學意義（P

總之，產科DIC最常見的病因是胎盤因素引起的產后出血。對產科DIC進行預防的主要措施包括做好孕期保健、降低巴氏水腫胎兒出生率等。臨床應該始終堅持早預防、早診斷、早治療的搶救治療原則。

[參考文獻]

[1] 黃瑾，顧美皎，方玲.難治性產后出血干預性治療方法的對比研究[J].中國實用婦科與產科雜志，2008，20（6）：343-344.

[2] 劉佩秋.產科領域DIC的早期診斷與治療[J].齊魯醫學雜志，2011，16（3）：264.

[3] 董玲.產科DIC致孕產婦死亡31例分析[J].中國婦幼保健，2011，16（3）：174.

[4] 尹春艷，王玲.成分輸血在搶救產科急性DIC中的應用[J].中國輸血雜志，2010，18（4）：322-323.

[5] 劉楚芹，李奇艷.肝素防治產科播散性血管內凝血病臨床觀察[J].中國基層醫藥，2008，11（6）：677-678.

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地理學的學科特點是：

綜合性；區域性；方法的多樣性；地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

地理學家在傳統上被視為和地圖學家同一類，認為兩者都研究地名與數字。雖然很多地理學家都經歷過地名學及地圖學的訓練，但兩者都不是他們的關注重點。地理學家研究眾多現象、過程、特征以及人類和自然環境的相互關系在空間及時間上的分布。因為空間及時間影響了多種主題例如經濟、健康、氣候、植物及動物，所以地理學是一個高度跨學科性的學科。

（來源：文章屋網 ）

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1地熱的形成和基本特點

1.1地熱的形成

我們都知道，地球是一個巨大的球體，分為地殼、地幔、地核。地幔部位都是由熔融狀態的巖漿構成。因此越往地球內部溫度越高。地球內部的熱量都是由歷史演變中地球中的放射性元素衰變而產生的。由此可見地球就是一個巨大的熱能庫。在它里面有豐富的熱能，地熱也由此而來。因為地熱的存在離不開大氣，水，人們也只有通過氣態和液態的物體才能感受地熱的存在，也就說明了地熱資源屬于一種清潔，環保的新型能源。

1.2地熱的特點

（1）分布廣。地熱的形成離不開地殼的運動，板塊的碰撞擠壓都會帶來大規模的地球能量釋放，這就使得地熱的分布比較廣泛，所以在地表各大板塊的邊緣、碰撞帶都存在地熱。

（2）屬于可再生資源。地熱的使用是通過水的對流方式進行能量的傳遞。也是一個無限循環的過程，因此是一個可再生的能源。如下圖所示，為地熱資源利用水對流原理示意圖。

（3）清潔的新型能源。地熱是一種新型的環保型能源，污染少，利用率高。相比傳統的煤炭、石油來說，地熱對環境的危害可以忽略不計。

2我國地熱資源的基本現狀及問題

2.1我國地熱資源的分布

我國地熱資源存量大，分布廣泛。按區域劃分為東部地區和西南部地形區。東部地區主要是在黃淮海平原、江漢平原、山東半島、松遼平原、東部沿海地區。西南部地形區主要分布在藏南、滇西、川西等地。按省份劃分，東部有京津冀魯，中部有晉蒙豫湘鄂，西部有新陜甘寧青，西南部有川渝黔滇藏。

2.2我國地熱資源利用現狀

我國正式大規模開采地熱資源是在上世紀70年代，隨著經濟水平的快速發展和人民生活水平的不斷提高，新型能源不斷的改變人類的生產和生活，而人類也越來越依賴新型能源的使用，這就使得我國的地熱資源開采進入一個高速發展階段。目前為止，我國對地熱資源得利用總量已超過2282MW，僅次于美國，位居世界第二。而開采的深度也逐年遞增達到4600m，最高溫度可達250℃。我國的地熱資源大部分都應用于供暖、供熱、醫療保健、洗浴等領域，豐富了人類生活，也形成了我國特色的地熱產業。

2.3我國地熱利用的問題

雖然我國在地熱資源的開采和利用都取得了不錯的成就，但是一些問題也不容忽視。目前我國的地熱開發利用總量很少，不到可利用量的千分之一；整個國家對地熱能源的認識不到位，錯誤的將其與其他礦產資源相提并論，導致地熱資源的開發仍舊停留在低層次、低效益的水平；目前我國的開采都是盲目性，沒有合理的規劃，因此造成開采的雜亂無序，使得隨意開采不僅造成了資源浪費也難以實現最高的綜合經濟效益；最后單一的資源利用使得地熱資源過度開發，不能及時保護，導致環境污染嚴重。

3地熱資源的有效利用

3.1制定健全的法律法規

首先要加快對我國的新能源和可再生資源開采和保護的立法程序，同時完善目前有的對資源開發保護的法律法規，制定一系列相關條例。只有將地熱資源的開采保護納入法律，才會有理論依據，才會有更多的優惠政策，人們才會更加重視地熱資源的開采和利用。在地熱資源的開采和利用中無論是從生產管理體系還是服務體系都應該有一套明確的標準制約。要認真貫徹落實《中國人民共和國節約能源法》規法地熱資源的開采和利用，也要嚴格按照《礦產資源法》的要求，優化資源配置，合理進行勘探。

3.2技術水平的提高

技術水平嚴重制約著地熱資源的開采和利用。只有依靠先進的科技才能提高我國地熱資源的開采能力，才能使得資源不被浪費，才能達到節能和保護環境的相結合，才能最大的提高綜合經濟效益，才有利于可持續發展，推進地熱產業化。

如何能提高我國的地熱開采技術水平。這就需要我們國家的支持，在資金投入和優惠政策上放開手腳，各企業單位部門也應該加強學習創新，努力學習外國先進經驗，改善設備，改良裝備，改進技術，不斷加強人才的培養和培訓，力求達到世界先進水平。

3.3統一規劃、科學管理

有了先進的技術，理應開發一些示范基地。通過培育典型，以點到面，不斷總結經驗，擴大規模。這就需要做好示范工作，建立示范點，通過科學規劃、智能管理、綜合開發使得地熱資源實現產業化。

3.4加快地熱資源的勘察評價，加強論證工作

首先在地熱資源開發前期，需要進行地質勘察，根據地域的差異性對當地的地熱資源做出科學的估算，然后因地制宜的做出實施方案，在根據方案進行正規的設計和實施。這樣可以做到資源的優化配置，改變盲目現象，避免不合理的開采而造成資源大量浪費。

3.5合理開發、綜合利用

由于我國地熱資源分布不均，儲量大，這就需要我們合理的開發資源，統籌管理，統一規劃，達到地方和中央的一致，不能過度的分散開采。以此達到各種資源的優化配置，集中力量去開采資源。

由于地熱資源屬于可再生資源，但是并不意味的我們可以過度的開采。這就要求我們在開發的同時要保護地熱資源。對于一些已經開采枯竭的礦井要實現禁止開采，嚴加保護。對于正在開采的礦井要限制打井，限制開采量。而更多的是需要我國的地質專家不斷的去勘察我國國土上新的地熱資源領域。這就可以實現可持續開發，達到有效利用。

4總結

地熱資源屬于一種可再生的清潔環保新能源，已經開始廣泛的應用到各種生活中。前景十分廣闊。這就要求我們要在地熱資源的開發利用中，嚴格遵守國家相關法律法規，不斷提高我們自身的技術水平和生產能力，科學管理，統一規劃，合理開發，綜合利用，避免資源的浪費，以此來提高地熱資源的綜合經濟效益。將地熱資源邁向產業化，讓我國的地熱開發利用水平達到世界先進地位，同時也為我國國民經濟的發展做出巨大貢獻。

參考文獻

[1]陳墨香，汪集腸，鄧孝主編.中國地熱資源-形成特點和潛力估算.北京：科學出版社，1994.

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2.設計方式科學――強化動手，提升能力

中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等。每節課正文前都用“探索”的方式提出與本節內容相關的問題設置情境，讓學生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節課后教材又用“案例研究”的形式豐富學生知識，對正文內容進行擴展，培養學生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設計教學時，可充分利用教科書這一特點，先安排學生預習或課堂自學，再對點練習，充分發揮學生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補充和拓展的作用。這樣的學習過程能充分培養學生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應用能力等，實現由教師“教”到學生“學”的轉變，提高課堂教學效率。

3.設計結構合理――主輔對照，互有補充

中圖版高中地理教科書正文結構嚴謹，個性突出，其中包括文字系統、圖像、圖表、圖文緊密結合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學習指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復習題”等。“探索”重在利用新鮮的內容沖擊學生頭腦，利用第一印象幫助學生接觸、熟悉新情境，盡快導入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重從科學層面進一步擴大知識面，了解背景知識以更好理解所學習內容；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。這種主輔對照的教材結構，有利于激發學生學習興趣，利用輔助內容對知識點進行二次加工吸收，使“教”的內容轉化成學生“學”的內容，滿足學生學習成長需求。

4.設計版式新穎――圖文并茂、形象直觀

中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內容，大大增強其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數量、改變了插圖形式、豐富了插圖內容、密切了插圖與文字的關系等，使其直觀性、啟發性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機，學生理解起來非常直觀。

中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標準指導下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養，更符合新課程標準下學生的認知規律，但對知識的處理還可以改進，如知識點較多、結論較多，但知識網絡編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學科知識系統性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。

二、中圖版高中地理教科書的教學建議

隨著新課程改革的不斷推進，中學地理教學模式發生了根本改變，更加突出以學生為主體。新的教學理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式，更加強調對學生綜合能力的提升。要最大化發揮本套教科書的價值，在教學實踐上應注意以下幾個方面。

1.加強小組研討，重視團隊協作

中圖版高中地理教科書設計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎上，學生通過團隊或小組的方式進行自我學習、合作學習的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學生的收獲及疑問，關注學生的發展。通過小組合作模式突出學生的自主性、學生在練習中的獨立思考以及在遇見困難時學會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養學生的團隊合作意識，讓每位學生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數不宜過多，以5～6人為佳，人數過多不利于實踐性課題的操作和培養每位學生的動手能力。

2.發揮教師作用，及時點撥指導

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一、澳大利亞國立大學及地球科學學院概況

澳大利亞國立大學(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創建。該校擁有教職員工3600多人,學生13500多人,學生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學和研究方面均卓有成效的世界一流大學。在整個發展過程中,ANU始終以研究為主,同時又不忽視大學的教學工作。教學及研究水平獲得了國際認可,享有很好的聲譽,曾兩度被澳大利亞高等教育品質保證委員會評議為第一等級大學。全校有大小圖書館10個,藏書量超過100萬冊,為本校師生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科學學院是前地球科學系和海洋科學學院與2008年1月合并形成,該院主要以培養研究生為主,同時培養少量的本科生。ANU地球科學被評為澳大利亞國內大學同類學科中最優秀的學科,在世界同類學科中排名前十。地學院在物理、化學、材料性能和地球環境研究方面處于世界領先地位。該院地球科學研究主要涉及四個研究領域:地球化學、地球環境、地球材料與工藝和地球物理學。該院在全體教職員工和學生中貫徹學校“發現”的文化,并且滲透到所從事的一切活動中,從而使該院在教學和科研中不斷有新的突破。

二、澳大利亞國立大學地球科學教育發展特點

致力于建立世界地球科學領域中一流頂尖大學,ANU地球科學教育在自身發展過程中體現了以下獨特的特點:

1.廣泛的地學研究視角

ANU地球科學研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質和在太陽系中的地位。強調在全球范圍的視角下進行研究和教學,同時就具有全球意義的問題提供一個獨特的南半球的觀點。另外,地球科學學院還負責從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨特的環境條件。

2.獨特而優越的研究條件

學校為研究提供了大量設施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠鏡。同時,它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設置了觀察中心。學校擁有大量的現代化設施,其中包括設備優良的演講廳和實驗室,全澳洲大學中最先進、容量最大的超級計算機設備。作為主要的地球物理和地球化學研究領域,ANU的天文臺分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗。

3.系統性和交叉性的研究課題

ANU地球科學還研究商業和社會的發展對地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環境的變化和演變。該領域是國家研究中心的優先項目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現在對環境和景觀的影響,關注未來全球變化的可能性。隨著人口和經濟持續增長,人類對自然資源和環境的壓力不斷增加,社會對地球科學人才的需求將日益增加,要求其提供知識豐富、信息靈通的畢業生。

4.各系統平衡性的研究

為了使研究更加全面、系統,2008年1月地球科學系和海洋科學學院合并形成了現在的地球科學學院。過去幾年研究關注的重點是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環境”之間研究的平衡。研究也關注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動力學和環境地球化學以及原海洋科學學院的古海洋學的引進,通過對現有工作人員、化學海洋學、海洋碳循環等研究課題的不斷整合,研究領域不斷擴大,研究更加具有系統性和平衡性。

5.影響較大的地球科學研究

ANU的地球科學計劃在世界綜合性大學同類計劃中是一致公認的前十名大學之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學出版刊物中名列前茅。該院物理、化學和地球材料特性研究以及環境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨特的地理位置,該國環境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對自然資源嚴重依賴,以及澳大利亞作為該地區最發達國家,ANU必須通過在地球科學教學和研究的領先項目為國家做出貢獻。該院將致力于保持其在該領域的世界領先地位,將資源轉移到日益重要的新的地球科學領域并表現出靈活性。

三、澳大利亞國立大學地學院學生培養特點

ANU地學院允許學生同時選修多個學位課程,這形成了ANU與其它學校不同的特色。因為地球科學是一個綜合性領域,需要廣博的學科知識。為了擴大學生的知識面,幫助學生獲得技能,并培養學生作為一個全球公民而應具備的知識和能力,該院要求學生在第一學年至少選修一門選修課程。此外還要求根據個人的實際情況選修一些針對性的課程。該院把基礎知識延伸到專業的職業化教育中,復合學位的選擇和靈活的課程設計使學生的學習能跨越基礎和專業的各領域,讓學生探索出有效的學習方法。強調團隊合作和跨學科研究是該院在地學研究領域能不斷有所發現和創新的關鍵。

1.本科生教育培養特點

(1)強調學科的綜合性和交叉性,培養學生科學意識。本科生除了要學好專業基礎知識課程外,還要廣泛涉獵其它學科知識,此外還要根據個人的實際情況選修一門針對性的課程。該院要求每位本科生在第一學期至少選修一門以上的選修課程。學院從新生入學就對其進行科學知識教育,培養學生的科學意識。

(2)進行鼓勵教育,樹立學生信心。本科學生在其接觸地球科學的最初階段存在許多不確定因素,學院這時會對學生進行鼓勵教育。鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發揮他們的分析和解決問題的能力。同時該院還同國際社會的學者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個良好的學術環境,鼓勵學生參加國際國內學術會議,在會議上發言提問。由于一直被鼓勵獲取更多的知識,該院的學生培養了信心和能力,這樣在以后的學術和專業生涯中,他們可以對自身所遇到的一切問題進行解答。

(3)強調基礎知識學習和實踐鍛煉相結合。除了基礎課程學習之外,教師會指導學生參加一些簡單的實踐活動,創造野外實習或實驗的機會,促進師生之間建立起團隊意識和互動關系。目前,ANU地球科學學院經常在夏季暑假期間對學生開展短途野外實習、對研究和職業生涯進行指導、外出郊游遠足、進行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動。

(4)加強教師指導,注重不同學科之間的交流。本科生在開學之初就有固定的教員帶領,指導學生學習和研究。由于獲得了學校和國家更多的資助,該院還計劃和其它院系合作,引進更多的其它學科的優秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔的教學任務從而有更多的時間投入到科研中去;另一方面學生可以從來自于與地球科學相關的更多專業或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識范圍、啟發新思路。

2.研究生教育培養特點

致力于建設世界一流地球科學研究院,ANU地球科學學院實施以培養研究生為主的教育發展戰略:創建以學生培養為中心的地球科學專業、引進更多優秀的教職人員尤其是那些能夠有效實踐該院發展目標的優秀人才,進一步拓寬和深化研究團隊的研究領域,逐步建立有著良好科研氛圍的機制。

(1)強調以學生為中心個性化培養教育模式。充分圍繞學生,根據學生的實際情況安排個性化的教學是該院教學活動的一個特色。該院發展戰略中很重要的一點就是創造一個最大程度上以學生為中心的地球科學院系。

(2)貫徹“發現”理念,促進學生探索創新。該院秉承學校“發現”的文化和“重要的是發現事物的本質”的校訓,在教學和科研中要求學生不斷去發現新事物,探索事物的本質,并且滲透到一切教育和科研活動中,使“發現”的理念深入人心,培養學生對于他們感興趣的領域進行深入的廣泛的新的理解。

(3)強調不同學科之間的交流,培養學生全面系統的學科知識。該院非常重視培養學生全面的學科知識,因為地球科學研究是一個涉及到各個方面的綜合性研究領域,它要求研究者具備廣博精深的系統知識。為此,該院和其它學院合作,廣泛引進不同學科和專業人才,不斷探索擴大研究領域,師生可以在其專業和職業范圍里研究學習,也可以跨越專業和職業的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學領域不斷有所發現和創新。

(4)注重學習與職業生涯規劃相結合。該院強調本院教授、研究人員和專職學生事務管理者要從研究生資金資助、就業指導到未來學術生涯規劃等給學生以全程指導,要考慮如何幫助學生將學習、工作和職業規劃很好地結合起來。

四、對我國地球科學教育發展的啟示

1.積極吸收優秀人才,加強對外交流。

澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學生比例較大。ANU地球科學學院每年也招收大量的外國留學生,在本國學生和外國學生如何培養上,該院采取了靈活的培養模式。在入學時間、學制、入學申請和課程的學習上都有不同的靈活方式。隨著我國對外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對外交流也逐步加深。外國專家、學者、海外學生來我國交流、學習也逐漸增多。因此我國高等地質教育應根據社會發展的需要,在諸如培養模式、學制、入學方式等方面可以借鑒ANU地學院的經驗。

2.以“發現”為理念,建立以學生為中心的培養方式。

ANU在學生的培養過程中不斷向學生貫徹“發現”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵學生不斷去探索新事物,發現新問題,這是該院在研究流域能不斷創新的關鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點,根據本人實際情況制定培養方案,這樣能充分鼓勵學生學習的積極性,充分發揮每個人的特長。我國高等地質教育在學生的培養過程中應避免“一刀切”的現象,充分考慮每一位學生的特點,積極鼓勵,培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.加強學科間的交流,建立系統綜合的學科知識體系。

ANU地學院在發展的過程中非常注意和其它領域的專家、學科相結合,不斷探索新的發展領域,用新的視角去研究課題。允許學生跨學科、跨專業、跨學校選修課程,鼓勵不同領域的專家到該院交流、任教,這是其在地學研究領域一直能居于領跑者地位的關鍵。對我國高等地質教育來說,“各領域如地質學、地理學、大氣科學等傳統學科領域因囿于專業面過窄等原因無法適應當代地球科學發展的需要”,有必要借鑒ANU地學院的經驗,加強不同學科、專家學者之間的交流,加強與國內外高校之間的合作,開闊視野,擴大研究領域,提高我國地學教育和科研水平。

4.積極鼓勵參與各種研究活動,提高學生科學研究能力。

ANU地球科學學院要求每位研究生除了專業課學習之外,主要跟從導師從事研究工作和野外實踐活動。同時,該院積極為研究生創造各種國內、國際的學術交流、研討會議,鼓勵學生在會議上發言、提問。校內外各種團體之間也定期開展交流活動。這種活躍的學術培養模式可以為我們所借鑒。我國有關地球科學教育的高校和專業研究機構間應建立更為緊密的學術和教學合作關系,積極鼓勵學生參加國際國內學術交流活動,使學生能不斷接觸到該學科領域的不同觀點,掌握該領域的最新發展動態和新的理論及研究方法,從而提高學生的科研能力,促進我國地學研究發展。

五、結 語

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在地理課堂上的導課起到激發學生學習興趣的作用，也就是像文藝演出的開場白一樣，在實際的教學過程中是一個十分重要的環節。一名經驗豐富的教師都會在上課前的備課過程中仔細計劃出如何進行導課。如果在高中地理上課過程中的課堂導入部分十分特別，那么就可以有效的激發高中生的好奇心，使得學生可以以最快的速度進入學習的狀態當中。作為合格的教師來講，應該進一步對課堂導課的技巧進行加強，以便更好地提升課堂的效果。

1目前高中地理課堂中導課方面顯現出的問題

在課堂開始時沒有進行課堂導入這一環節。有一部分高中地理教師錯誤的以為導課并不會對上課的實際效果造成任何影響，更有甚者以為導課不過是賣弄的手段，常常都是在剛剛播放上課鈴聲后就自己進入了講課狀態，完全沒有考慮到學生的實際感受。但是實際的情況是在上課鈴聲剛剛播放完畢時，一部分學生的思緒很有可能還在上節課之中，或者還有的學生還在保持下課的狀態正在休息或交流。在這種情況之下學生們就很難集中注意力，將精力投入到剛剛上課的地理學科之中。如果在這個時候地理教師通過一系列導入的語言將學生們的注意力吸引到地理課堂上來，那么就很容易使學生們集中注意力來學習即將開始的地理課程。有些高中地理教師地理課堂導課的設計很乏味，無法有效地吸引學生的注意力。有一部分的高中內部的地理教師在開始上課時也加入了課堂導入的環節，但是卻沒有達到應有的吸引學生學習興趣的效果。如果對這一問題進行分析就可以得出原因就是導課的設計無趣，缺乏對高中生的吸引力，這可以從下面幾點表現出來：首先是進行導課的方式十分枯燥，模式十分刻板，體現不出創新的意識，對學生的感召能力不足，無法起到吸引學生的效果；第二點是實際進行課堂導入的過程中語言不夠深刻，無法使學生更深一步的進行思考；第三點是導入的效果不是過于復雜就是沒有強調到重點，雖然看起來像是比較別致，但是卻并不能起到什么實際作用。有一部分高中生并不重視地理這門學科，對于地理學科的學習也提不起興趣來，這就直接造成了學生們無法及時進入上課應有的積極狀態，整個地理課堂的氣氛都不活躍。如果在這種情況之下，高中地理教師可以通過豐富而又生動的課堂導語來對學生進行引導，就可以進一步加強學生們對于地理學科學習的興趣，從而從整體上提升整個高中地理課堂的實際教學效果。

2高中地理課堂實際進行課堂導入的要點

在高中地理的學習過程中，課堂導入是否成功關系到整個地理課堂的學習效果。在進行導課的設計過程中，一定要按照實際的教學內容進行設計，一定要進行創新，不能一成不變。但不管運用什么方法進行導課，下面這些要點是必須要遵守的。在進行導課的設計時一定要考慮到導課的實際目的，要有一定的實際針對性。首先，導課的內容一定要從教材的出發，并且按照考試大綱的實際信息進行設計，要對整堂地理課的教學負責，如果沒有按照這一要點進行設計，那么無論導課的語言多華麗也是天花亂墜起不到什么作用；第二點，在導課的設計過程中要充分考慮到高中生的知識儲備以及年齡特點，分析其心理以及興趣，從而更好的激發學生們的學習興趣。在進行導課的設計時要考慮到導課的啟發性。第一點，教師在導課的內容方面要多下心思，要有一定特點，這樣可以更好的吸引學生的注意，激發學生的學習興趣；第二點，要設計多種形式的導課來對學生的思維進行加強。可以說導課最為核心的特點就是充分激發出學生們的思考能力。在進行導課的設計時還要考慮到導課的趣味性。高中生的年齡影響著學生們的心理活動，在這一年紀的學生實際行動總是根據自己的興趣出發，那么如果說教師通過優秀的課堂引導激發出學生對地理學科的學習興趣，那么學生對于地理學科的學習將會更加認真、更加主動，正因如此，導課在實際進行設計時一定要充分考慮到趣味性這一特點。導課的趣味性并不是指要去都小學生，而是對地理課堂的整體節奏進行科學合理的掌握，使課堂氣氛更加活躍。首先，教師的語言不能死板。其次，實際進行導課的方式最好要創新要新穎。最后在進行導課的設計時要考慮到導課的效益。導課的語言應該盡量做到簡潔明了，可以有效的節省時間，實際進行導課的時間大約在兩分鐘到四分鐘為最佳。

3結語

導課是一門充滿智慧和挑戰的教學藝術。作為高中地理教師，只有開拓思路，充分施展導課藝術的魅力，才能在第一時間牢牢地吸引住學生，從而提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1]魏永剛.淺論導課藝術在地理課堂教學中的作用[J].考試周刊，2013(42):120-121.

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一、中學地理課外實踐課開設的意義

中學地理課外實踐課是在教師的指導、組織下，學生在課外主動地模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理課外實踐課有著重要的意義。

1.有利于培養學生學習地理的興趣

地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的興趣。相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。

2.使課本知識返璞歸真，培養學生靈活運用知識的能力

對于課堂傳授的知識，學生很難理解，只能死記硬背概念和內容，但通過課外實踐活動，學生能親臨其境地觀察、思考、接觸自然，能開拓眼界，豐富知識，從而有利于加深對書本知識與實踐的關系的認識，形成比較完整的知識體系。

3.培養志趣，樹立理想

地理課外實踐活動的思想教育，有著豐富的內容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。通過課外實踐活動，學生可以從社會和自然中學到課堂上學不到的知識和道理，親身體驗社會的發展和大自然的變化，激發熱愛自然和愛國的激情。

二、中學地理課外實踐課的目標設計

沒有明確的目標就無實踐的方向，就達不到實踐活動的意義。地理課外實踐課的目標設計為地理課外實踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實踐活動的指導思想。

1.知識目標設計

與地理課堂教學一樣，地理課外實踐課首先要有明確的知識目標。教師在組織學生進行地理課外實踐活動中要注意加以引導，讓學生在實踐中獲取知識，教師不一定要對學生加以明確知識目標，但是教師在指導實踐活動時，必須做到心中有數、有的放矢。知識目標的設計一般應注意以下幾個方面：

（1）目標要符合中學生的知識層次

在地理課外實踐課的目標設計上，教師要充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識層次、思維方式。

（2）目標應具有可達性

地理課外實踐課的目標設計要具有可達性和獨立完成性，即在教師的指導下，學生通過自己動手動腦，能獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。

2.能力目標的設計

（1）強調學生的主體作用

在實踐中應當以學生為主體，充分發揮學生的積極主動性和創新精神。地理課外實踐課能力目標的設計，除了要符合學生的實際、能夠引起學生的興趣外，最主要的就是能讓學生在實踐中動手動腦獨立思考、參與實踐過程設計的各個環節。

（2）發揮教師的主導作用

強調學生的主體作用，并不意味著忽視教師的作用，教師是實踐課的指導者。教師應當在實踐中給予學生正確的引導，在指導中不能點破答案，只能啟發誘導，從知識、技能、思想等方面加以輔導。但要注意在學生遇到困難時不能打擊學生的自信心，不能越俎代庖、包辦代替。

3.思想教育目標的設計

思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，其能培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德；能培養學生具有正確的政治方向，使之堅持辯證唯物主義世界觀和社會主義道路；能培養學生的道德品質和道德評價能力，從而樹立開放、競爭、創新的觀念。

三、中學地理課外實踐課的計劃擬定

對地理課外實踐課的計劃擬定一般應包括實踐內容擬定、日期擬定、路線擬定、地點擬定等。

四、中學地理課外實踐課的組織設計

1.組織方式的分析

（1）集體活動

集體活動可以使較多的學生參加進來，有利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動的提高奠定了基礎。

（2）小組活動

小組實踐是地理課外實踐的基本組織形式。他機動靈活，小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個環節的機會，他有助于每個成員的學習，能擴大他們的視野，發揮他們的才干。

2.組織過程的分析

（1）課外實踐活動的安全分析

在課外實踐課進行中往往會出現一些意想不到的事情，特別是有時會有潛在的安全問題，所以在地理課外實踐時要加以防范，做好實踐課課前的安全分析。

（2）地理課外實踐課的時間分配

①縮短不必要的時間

地理實踐課要以實踐活動場所為中心進行，在途中浪費大量時間是毫無意義的，而且還有可能延誤實踐的正常進行。

②充分利用實踐活動時間

地理課外實踐要給學生自由的空間，但是在時間上不能放任自由，實踐課和正常的教學一樣也應該給以時間上的限制，讓學生有時間觀念，使之能在有效的時間內高質量地完成實踐內容。

五、結語

總之，中學地理課外實踐課的組織與設計并不具有一定的模式，其形式也是多樣的。作為一名地理教師，要根據實踐內容制定中學地理課外實踐計劃，并且對地理實踐活動的認識、設計及計劃和具體操作都要進行有步驟的實施，只有這樣才能形成地理課外實踐課的有組織、有計劃、有實效的局面，才能充分發揮中學地理實踐課在中學地理教學中的作用。

參考文獻：

篇10

在目前的中學地理教學中，最大的尷尬就是地理不作為升學考試科目而受到極大的忽視，如何提高學生學習地理的興趣，使教學活動順利進行，是擺在地理教師面前的一個重要課題。

一、中學地理課堂分析

自新課標頒布以來，廣大地理課教師認真貫徹實施“標準”，積極探索教學方法，對提高地理課教學質量起到了重要作用。但在課堂教學過程中仍然存在一些令人深思的問題。

（一）教學模式單一老套，甚至放任自流。

就目前來看，中學地理課仍是“地點”課，教師的教學任務是教會學生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應付的態度，“照本宣科”，學生隨意做與本課程無關的事情，老師卻視若無睹。甚至有些老師把地理課作為自習課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。

教學模式是在一定教學思想指導下，為完成教學目標而形成的比較固定的教學活動結構。教學模式單一有其歷史原因，體現在教學手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對地理教學的認識和態度。受到教育觀念的制約，在我國部分地區，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地，有的學校甚至不開設。由于受升學考試的影響，在課程設置上，大多數學校經常存在擠占地理課的現象，導致上課課時不足，達不到新課程標準的要求，更談不上提高課堂教學質量。

（二）教學內容欠豐富，教學方法欠靈活，教學效果不理想。

教學內容的合理選擇，教學方法的靈活運用，對于課堂教學，尤其是中小學課堂教學至關重要，決定著學生的學習興趣和學習效果。目前，中學地理課教材知識點雜亂，不便記憶，學生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒有引起足夠的重視，依然采用傳統的方式方法進行教學，教學內容完全按照教材“規范進行”，教學方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導致學生沒有學習興趣，教學效果差。

（三）教學設計欠妥，理論教學枯燥、乏味。

基本理論知識是學習地理的基礎，懂一些基本理論才能更好學習有關地理知識，而且對地理知識融會貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節課時間來講授基本理論，教學內容就顯得枯燥、乏味，學生不僅感受不到地理課的魅力，還對地理課產生逆反情緒。

教學設計是一項復雜的技術，它體現了一定的教學理論和教學經驗，需要心理學和教育學知識的指導。中學生求知欲強、接受能力強，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對學生實際，根據不同的教學內容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，營造適合中學生年齡特點的課堂環境。

二、中學地理課教學的思考與建議

為保證新課程標準的實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標。

（一）地理教育觀念需要轉變。

在我國大部分中學的課程設置中，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地而被忽視。學校領導、老師將地理課改上其他文化課的現象也不少見，這樣就使得不少學生忽視這門學科。也正是由于這門學科不涉及升學考試科目，并不影響其升學率，因此很多學校老師、領導及社會并不給予重視。

令人欣慰的是，新課標對中學地理課的必要性、重要性做出了強調和說明，把地理課的重要性提到了一個比較高的位置。廣大中學領導和教師應及時轉變觀念，與新課標對地理課教學的要求保持高度一致，為實現地理課教學改革做好思想準備。

（二）教學模式的合理選擇。

古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展。地理課新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出了挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。教學活動應更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識和能力。

因此，地理課在教學模式選擇、教學過程設計上，不能與文化課等同視之，而需根據地理課的目標任務進行選擇。教師應注意學生的心理、生理特點，多采用啟發、思考、發現等方法進行疏導。

（三）教學內容的合理組織。

當今，陳述性地理知識及地理信息都以海量形式出現。在“一標多本”的情況下，無論哪一本教材都只能反映局部地區、一段時間內所呈現的地理資訊，單純以教材內容為教學內容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應該“用教材教”的理由所在。

學生總是較易對新的事物產生興趣，選擇近期出現或發生的地理現象和問題能較明顯吸引學生的關注，從而激發學生探究地理問題的好奇心。因此，教學內容應選擇具有時代特征的內容。優化教學內容，加強對教學素材的加工與處理，使其更能體現新課程理念的要求，更能實現三維教學目標。

（四）教學方法的靈活運用。

教學方法主要是解決“怎樣教”的問題。新課標理念是引導學生對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習。針對中學課堂教學現狀，為了更好地發揮學生的主體作用，促進學生的發展，使教學活動順利進行，選擇合適的教學方法很關鍵。

1.講授法。講授法是基本教學方法，也是不可或缺的教學方法，對于基本理論知識的傳授效果顯著。

2.案例教學法。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法，適應地理學科實踐性較強的特性。案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養學生的實踐能力和創新精神，滿足時代對人才的需要。

3.圖示法。圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。

4.將雜亂、紛繁的教學內容與詩歌等形式結合的教學方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。因此，老師在組織教學內容時，應將松散、難以記性的地理名詞等相關知識改編成詩歌或者與詩歌結合，培養學生學習地理的興趣。

（四）課堂教學的合理設計。

教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟。在教學過程中處處體現教學思想，并根據每一課的教材特點來優化課堂教學結構，把知識的傳授與能力的培養、素質的提高結合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。

為了使地理課堂教學收到良好效果，教師應根據中學生模仿力強，但持久性和自制力差的特點，因勢利導，采用形象直觀的教學方法合理設計課堂教學。

（五）教師個人素質的提高。

“親其師”，方能“信其道”，進而“樂其道”。從某些方面來說，學生對老師的感情，直接影響對老師所教課程的態度。教師個人素質應該從道德修養和專業水平兩個最基本的方面來提升。

1.重視教師的言行和個人修養。熱愛學生，孜孜不倦地教誨學生是教師職業道德的中心內容；嚴于律己、為人師表是教師職業道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應該具備的美德和重要的職業素質；團結協作、樂于奉獻體現教師個人的道德規范和行為準則。教師的一舉一動、一言一行都對學生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養，以豐富的內涵、謙遜的態度、善解人意的品格、開闊的胸襟和強烈的人格魅力成為學生的楷模。

2.努力提高專業水平。專業能力是教師魅力的直接體現，也是教師從事教學的基礎。要不斷提高教學技能，善于用生動活潑的形式進行教學。

參考文獻：

［1］田建文，劉春玲，趙旭陽等.石家莊縣域地理教育狀況探析［J］.石家莊師范專科學校學報，2001，（2）.

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二、在地理教學中進行優點“轟炸”

針對某些中學生學習成績較差、自卑感強、自信心不足的心理特點，在地理課上進行優點“轟炸”活動，讓全班的每一個學生都說出某學生上地理課的優點或長處，使這個學生感受到自己在地理課上還有這么多優點，增強他學習地理的自信心，提高學習地理的興趣，消除對上地理課的抵觸情緒，使自己感到“我也不比別人差”。這樣學生們就可能喜歡上地理課。

三、在地理教學中進行“位置”創設

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一、問題導入法的應用

問題是激發學生自主探究的重要方式，也是幫助學生理解地理相關知識的重要方面，更是推動學生自主探究、主動求知的重要方面。所以，在高中地理教學過程中，我們要結合教材內容，以確保學生在主動求知的過程中掌握基本的地理知識，進而為高效課堂的順利實現做好保障。

例如，在教學“區域農業發展――以我國東北地區為例”時，為了提高導入環節的質量，也為了提高地理課堂的教學效率，在本節課的導入環節，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）從已有經驗出發，你認為東北地區有什么特點？（2）影響農業區位選擇的因素有哪些？（3）東北地區農業生產的季節性強的特點，為農村的綜合發展提供了什么有利條件？……組織學生思考討論，這樣不僅能夠檢測學生的預習效果，而且，對學生問題意識的培養以及解決問題能力的培養也有著密切的聯系，進而為提高地理導入環節的質量做好基礎工作。

二、直觀導入法的應用

直觀導入法是指借助多媒體等輔助教學工具來將抽象的課堂形象化，這不僅能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，而且，還能讓學生在直觀的地理課堂中找到學習的樂趣，為高質量地理課堂的實現渲染好氛圍。

例如，在教學“荒漠化的防治――以我國西北地區為例”時，為了培養學生保護環境的意識，也為了讓學生輕松地對本節課的內容有一個整體上的了解，更為了確保導入質量的大幅度提高，在本節課的導入時，我首先借助多媒體向學生展示了“西北地區荒漠景觀”的圖片和視頻，確保學生樹立保護環境的意識。

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二、地理與歷史

地理課中的一些知識對學習歷史是有很大幫助的，如地名知識和分布知識。歷史事件的發生需要具備時間和空間等要素，而空間的要素，需與歷史地圖相配合，才能獲得正確的信息。當然，掌握了相應的歷史知識，也可以促進地理課的學習。如，我們一些省區的簡稱，都能找到相應的歷史淵源。

三、地理與語文

千姿百態的自然界為語言的發展提供了極為豐富的素材，源于地理方面的成語不勝枚舉，如“斗轉星移”“得隴望蜀”等。另外，千姿百態的自然界更為詩人提供了靈感，讓詩人寫下了流傳千古的佳句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”“誰揮鞭策驅四運，萬物興歇皆自然”“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。當然，隨著學生語文水平的提高，在認識和理解地理事物和現象方面，也會有很大的提高。

四、地理與數學、物理

地理與數學、物理方面的聯系，則更為緊密一些，像天體系統、地球運動等知識，這些雖是地理知識，但在運算時，則需要運用到物理方面的知識和數學方面的知識。反之，熟練掌握物理中的萬有引力、曲線運動和數學的計算方法等知識，對于地理課的學習會有很大的幫助。

五、地理與化學

化學知識在地理學科中亦較為常見，如巖石的風化、石灰巖地形的形成、土壤的酸堿性以及各種有用礦物等。因此，掌握一定的化學知識，對學習地理大有好處。反之，掌握這些地理知識，對學習化學也是一個有利因素。

六、地理與生物