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[HTH]二、明確地理能力培養的目標

地理教學應培養哪些地理能力？至少應包括以下幾項：

1.地理自學能力，即獨立閱讀地理教材的能力。如：能讀出教材中的知識點，找到知識的要點和重點；讀懂地理圖、表的內容，理解地理圖、表的主要含義等。

2.地理思維能力，即善于思考地理問題的能力。就是對教材文、圖中出現的各種地理事實材料進行分析、比較、歸納等處理。

3.地理運用能力，即靈活遷移地理知識的能力。就是能運用教材中所學過的地理原理，去認識、解釋和解決所遇到的課本以外的種種地理現象和問題。

4.地理實踐能力，即培養學生樂于動手、勤于實踐的習慣，提高學生的動手能力、實踐能力。

如今的考試題提供的材料都非常新穎，如果這些地理能力不強，恐怕連題目都難以讀懂，更不用說用地理原理和規律形成科學、規范的書面表達了。

[HTH]三、培養地理能力的途徑與方法

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(二)地理教師未能全面開發生活化教學資源

在新課程標準之下，地理教材的編寫也發生了一定的變化，在教科書中，其教學內容會為教師和學生預留一些思考與探究的空間，而并不是直接給出問題的答案。在這種情況下，一些教師沒有了教材作為教學參考依據，教學工作不知該從何下手，教學內容的講解開始模糊不清，教學方式也變得有些混亂。這主要是因為教師自身的教學資源開發能力不強，未能充分地將教材所留下的思考與探究的空間利用起來，更沒有將教材與實際生活聯系在一起。教學資源得不到充分的開發，也是造成地理教學生活化無法順利進行的一大障礙。

(三)地理教師對生活化教學資源的應用不夠

一方面，教師篩選教學資源的能力不夠。在當今這個信息時代，關于地理知識方面的信息量非常大，通過書籍、網絡等方式，可以獲得大量與地理教學相關的內容。在這如此龐大的信息面前，教師卻不知該如何篩選信息。使得原本有利于教學活動進行的豐富的生活化教學資源，成為了加重學生學習負擔的消極因素。另一方面，教師對于教學資源的分析能力不夠。隨著生活化教學理念的深入，許多教師已經開始在地理課堂教學中運用生活化教學資源，然而，教師在課堂中對于這些信息的講解也只是停留在借用、輔助的層面上，而未能對這些教學資源進行更為深入的分析，使得學生對于教材中的內容與生活化教學資源的聯系不夠透徹，也就導致了生活化教學的作用難以充分地發揮出來。

二、生活化教學理念在地理教學中的運用策略

(一)轉變地理教師的教學理念

針對于地理教師對生活化教學理念理解的偏差，必須通過轉變教師的教學理念，使其全面認識生活化教學理念，才能在地理教學中將這種教學理念運用得更為得心應手。一方面，教育部門應當在新課程改革的同時，加快對教師教學能力的培養，并利用新課程改革的力量，將新型教學理念滲透到教師的思想中去。另一方面，教師自身也應當意識到生活化教學理念的重要性，并且通過豐富自身的理論知識和教學經驗，來全面認識生活化教學理念，并努力地將實際生活與地理教學聯系起來，使生活化教學理念深入到地理教學工作中去，而不是只做表面功夫。

(二)開發地理教材中的生活化教學資源

一是將教材內容與本土地理結合。地理教學中的知識可以按照適用范圍不同分為兩方面，一方面是大范圍內通用的知識，如四季的變化、地球公轉、自轉等。另一方面則是具體到某個區域的地理知識，如西北地區干旱的氣候，山地地區山脈走向等。將當地地理環境與教材內容結合起來，有利于學生快速理解地理知識。二是關注學生生活中的地理問題。地理教學與學生的實際生活有著密切的聯系，因此，教師必須時刻關注學生在生活中所遇到的與地理相關的問題。通過教師與學生之間關于生活中地理問題的深入交流，不僅能解決一些難題，還能提高學生對地理知識的興趣，調動學生的學習積極性。

(三)實現地理教學內容的生活化

一是實現學生地理學習的生活化。地理學習的生活化，也就是要讓學生充分意識到地理知識與實際生活的密切聯系，并鼓勵學生在生活中發現地理知識，尋找與地理學習相關的問題，并通過觀察、研究、討論等方法尋找答案。二是實現學生日常生活的地理化。人們的日常生活離不開地理知識，生活中也處處與地理知識相聯系。實現日常生活的地理化，也就是要鼓勵學生將自己學到的地理知識運用到實際生活中去，以知識解決生活問題，并通過對知識的實際運用，來鞏固并拓展知識，從而達到一種良性的循環，不僅讓學生意識到地理學習的重要性，體會到地理知識的重要價值，還能夠增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

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1.教學生掌握“讀圖三步法”。一讀圖名，即這是幅什么地圖；二讀圖例和注記，即圖中的符號表示的地理事物的含義；三讀圖表中表達了哪些地理信息。要提高學生的讀圖能力，最基礎也是最關鍵的就是培養學生良好的讀圖習慣，讓學生掌握“讀圖三步法”的目的就是為了培養學生良好的讀圖習慣。

2.要指導學生有序看圖。要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步步地進行。例如，我們在認識“區域位置圖”時，通常會按照半球位置、經緯度位置、海陸位置、相對位置等步驟進行，這樣有利于學生形成較為完整的知識體系。

二、強化教材中的圖表的閱讀與識記，這是認識其他圖表的基礎

在初中地理教材中，各類地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等構成了一個龐大的圖像系統，只有對教材中的圖表做到熟記于心，才能有助于認識其他各種變式圖、不同尺度的區域圖等圖表。

1.學習新課時，應要求學生利用地圖查閱地理知識，在地圖中圈點地理知識，養成運用地圖進行地理思維的習慣。

2.教師運用多媒體教學時，多插入地圖，利用地圖增強知識的形象性，教學生使用地圖“說話”。

3.課后作業練習填圖，把基礎知識落實到地圖中。

4.有條件的情況下，可以讓學生動手繪制地圖，如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區、省級行政區域等。

三、強化圖表歸類的教學訓練，培養對不同圖表的閱讀方法，提高分析能力

通過讀圖步驟的培養和對教材中圖表的閱讀和識記，學生基本形成良好的讀圖習慣和基本的讀圖技能。要想更快地提高學生的讀圖能力，就必須將圖表歸類，了解不同圖表的特點，指導學生總結各類圖表的讀圖方法和關鍵注意點。

四、培養學生的記圖能力

記圖的基本要求是準確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。在教學中教師應有意識地組織學生進行各種記憶訓練。例如：形狀聯想訓練――長江干流是字母“v”和“w”的組合，黃河干流是個巨大的“幾”字形等。通過各種感觀的結合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。

五、培養學生的地理圖表分析能力。

地理事物的聯系性是地理學的一個重要特點，在學習中必須讓學生形成這樣的理念：各地理要素之間是存在普遍聯系的，這些系一般有規律可循。例如，地理位置會影響區域的地形、地勢特征、氣候、河流、植被等要素，并且自然要素又對工農業生產、交通、旅游和聚落等人類活動產生影響。所以，教學中要引導學生多方位、多角度地聯系分析，培養學生的知識遷移能力和問題分析能力。

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在完全中學，這個問題比較好解決。像有的學校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學，盡量把初中的地理課上足、上實、上活，就能取得成效。正如網上不少人討論的，初中地理應重視地理興趣的培養、地理觀念和地理學思想的滲透以及地理學習方法的指導。不能只硬塞給學生地理知識，死記硬背是學不好地理的，應當順應新形勢，讓其主動學習，順利開展“銜接教育”。運用小組學習、主動學習、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導力度，改變現有的考試和考核制度，還給學生全面發展的機會。

二、高中階段要積極應對，做好高中階段的補救措施

1.備學生――做好調研，了解學生的基礎

初高中地理教學銜接的主要時期是在學生進入高一年級階段。高中開學伊始，教師要深入學生中間，對他們在初中的地理學習情況、對地理知識的掌握的情況，學習的習慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學打下良好的基礎。

首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容，掌握的程度，及對地理的認識與態度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。

其次要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的名稱、特征和分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握主要氣候的基本知識，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。

最后教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終身。

2.備課標――研究課程標準，明確課程目標

要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。

如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時就應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

3.備教法――具體情況具體分析，區別對待

（1）學習生活化，根據生活實際，激發學習興趣?！芭d趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學習就會從“享受”變作“忍受”,成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取, 才能夠輕松地學好地理。因此, 學習地理, 首先就是要培養對地理的興趣。許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力、提高興趣的目的。

（2）培養學生讀圖的良好習慣，提高學生的學習能力。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具, 運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜, 但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合, 將地理知識逐一在圖上查找落實, 熟記; 平時多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現知識。這樣, 當解答地理問題時, 頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。

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在新的教育思想支配下，我們應改變過去“填鴨式教學”、以“教師為中心”的傳統思想，不能只注意傳授給學生知識,而更應該引導學生主動去探究知識。同時關注學生的生活心理世界,打破書本世界和生活世界的無關現狀,給學生以主動探索、自主支配的時間和空間,創設對學生有挑戰性的問題或問題情景,使學生的主體性得到凸現，要由單純的傳授知識，變為與學生的一種分享和理解，使教師從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。

二、教師要有效落實新教材中的“活動”“思考”的教學

新課程改革帶來了教材結構設計上很大的變化，教材的地位也由“控制”教學，轉向“為教學服務”。在課堂教學中教材內容只占50%，師生互動中產生的新內容占40%，另外10%為學生創造性生成的內容。鑒于此，我們在教學中應將教材作為一種“材料式”文本和工具應用于課堂。

例如：“氣候”這一知識點一直以來是我們地理基礎學科教學中的重點、難點，而新課程關于“氣候”內容卻以案例、活動的形式“蜻蜓點水般”點到，這似乎顛覆了以往教材中重點、難點的安排，讓一線教師很難適應。其實這恰好體現了新課標層次教學以及與初中教材的銜接，有利于師生主體地位互換。因而需要我們教師 “巧用”、“深挖” 。如何“巧用”？對必修地理的學生而言，他們的時間、精力有限，對“氣候”知識的掌握不宜過深，只需了解淺顯的內容即可，所以以活動的形式掌握典型的氣候知識足矣！如何“深挖”？主要針對選修地理的學生，課本兩則“活動”基本囊括主要氣候類型，再借助配套地圖冊和初中地理知識深挖課本，歸納出主要氣候類型的成因、特點、分布等基本知識點，然后具體分析各大洲氣候間的內部分布規律及其聯系，做到步步設疑，層層推進，注重師生互動、互教、互學，讓學生在問中學，學中問，調動學生的自主性和獨立性，使其在有限的時間獲得更多的知識，逐步培養學生良好的學習習慣，利用有限的時間獲取極大的地理知識，構建具有綜合性和開放式的地理課程。

我們借助地理新課程“活動”“思考”這一閃光內容，實現地理課程的換位教法，就能很好實現地理教學面向全體學生，因材施教、因人施教，使學生在課堂上靈活、自主的掌握能適應今后的生產和生活所必需的地理知識。

與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經過引導，學生仍然不知道，但是經過了引導之后，這些問題在學生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

三、要改變以往的教學方式

如我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的”。如果在過去的教學中，通過教師提醒：當地降雨量在2000毫米左右。學生會回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學生有時候不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯系相關條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。

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1.地理學科中的能力概述

觀察力、注意力、記憶力、思考力、想象力、探究能力、創新能力等是人們從事各項活動必不可少的一般能力。而所謂地理能力，則是一種專項特殊能力，是指學生學習和掌握地理知識，以及運用地理知識去分析、解釋和解決各種地理問題的本領。培養學生的地理能力，就是培養學生善于學習、勇于探究、掌握和運用地理知識的聰明才智，并能創造性地運用所學知識解決實踐中遇到的地理問題。現在的高考題都非常注重對學生能力的考查，考察了學生的識記知識能力、理解及靈活運用知識能力、具體問題具體分析能力、地理計算能力、讀圖分析能力、對圖表信息的分析歸納和處理能力、綜合分析問題的能力、對地理景觀的判斷能力等地理能力。

2.地理學科的能力培養目標

2.1地理自學能力。即獨立閱讀地理教材的能力。例如，讀出教材"文字系統"中的知識點，找到知識的要點和重點；讀懂教材"圖像系統"的內容，理解地圖、圖表的主要含義；獨力完成教材"練習系統"的具體要求等。這實際上也是一種課內的探究能力。

2.2地理思維能力。即善于思考地理問題的能力。也就是能對教材文圖中出現的各種地理事物現象等感性事實材料，進行分析、比較、判斷、歸納、整合等抽象認識處理。

2.3地理運用能力。即靈活遷移地理知識的能力。也就是能運用教材中所學過的地理原理，去認識、解釋和解決所遇到的課本以外的種種地理事物、現象和問題。

3.中學生地理創新能力培養的途徑

3.1多激勵、活課堂。中學生正處在成長發育階段，多思好奇是他們的天性，應多鼓勵學生大膽假設、敢于質疑，促進學生積極、主動參與，使學生的學習積極性和創造性得到激發，活躍課堂氛圍。當學生學習遇到困難的時候，我們要用理解的微笑、耐心的態度來化解學生的焦慮。在學生迎難而上時，我們應該用嘉獎的眼神、真心的鼓勵來激發學生上進的動力，以使每個學生都能體驗到學習的樂趣，享受到成功的喜悅，感受到課堂的趣味。這樣學生的好奇心、探究的興趣、強烈的求知欲、對事物的敏感和追求、對學習的創新精神，就會得到全面的發展。

3.2從地理事物發展的條件和過程去認知。地理事物的發展和變化是由一定條件促成的。地理教師要挖掘出這些條件，有意識地指導學生了解和明確這些條件，進而去分析和綜合它們所起的作用。例如，我國的季風是怎樣形成的？可向學生說明：海洋和陸地的性質很不相同。在同樣強度的陽光照射下，陸面增溫快，溫度高；海洋增溫慢，溫度低；再者，光照減弱后，陸地降溫快，海面卻仍保持比較溫暖的狀態。其次是太陽的光熱量隨緯度高低、季節變化而分配不同。由于有了這些條件的影響，于是就形成了冬季大陸上氣溫低，氣壓高，風由高緯大陸吹來。夏季則相反。根據這些條件，可以啟發學生積極思考：為什么冬季常刮偏北風，寒冷干燥？夏季多吹偏南風，濕熱多雨？從而獲得我國季風形成的知識。地理事物發展的過程，也是由量變到質變、漸變到突變的過程。教師應根據這個規律引導學生對地理事物的發展有全面的、深入的認識。

3.3開展好課內活動。在課堂教學中，教師應該根據課本的相關內容設置一些科學家發明創造的故事，引進地理今天的新發現、新進展，介紹當今世界地理科學研究前沿和面臨的主要困難，以及地理知識在工業、農業、軍事、環保、日常生活等的應用；強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用、教學做合一，使學生在體驗知識、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現、有所創造，培養創新能力和實事求是、勤奮、百折不撓的學習品質。

3.4開展豐富多彩的課外活動。開展豐富多彩的課外實踐是地理課堂教學的一種有益補充。課外活動是豐富學生實踐活動、開闊視野、陶冶情操、激勵創新的最佳方式。學生在這種活動中可以完全擺脫教材固定模式與教師習慣思維的束縛，可以充分自主、自由地發展自我、提升自我，在知識性、科學性、趣味性的活動中去觀察課堂教學中所無法直觀感受到的一些道理，去領悟課堂教學中所無法提供的奧秘，觸摸課堂教學中所不能獲取的東西。

3.5打破"思維定勢"，鼓勵學生標新立異。在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種"休眠"狀態，扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破"思維定勢"，從而發現新問題，提出新設想。應注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于學生創造性思維的培養。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，而是要善于區分"笨拙的錯誤"和"創造性的錯誤"。后者往往是成功的先導。

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德育是高中地理教學的靈魂所在，將德育貫穿高中地理教學中，可以促進地理教學的多元化發展，促進學生樹立正確的人生觀、科學觀和世界觀，加強愛國主義教育，激發學生的責任感。在地理教學中進行德育滲透可以體現地理教育的方向，是實現地理素質教育的關鍵。

一、以德育滲透，引領教材研習

地理課堂是對學生進行德育的重要場所，教師在研究教材的過程中挖掘德育因素，可以實現對學生的潤物無聲。

地理圖片、聲音和影像等是進行愛國主義教育、樹立民族精神的良好載體。對學生進行國情教育，地理居于首要地位，因為地理是現存的，可以實現學生的實地探查。通過對地理圖片的認識，可以了解我國國情，如我國雄雞狀的土地面積，什么時間失去了部分“雞”，為什么“雞尾”依然存在領土爭議，以及的問題等。

地理教學可以激發強烈的民族精神。了解我國的土地、森林和礦產資源，可以促進學生對我國居于世界位次的正確認知；香港和澳門的回歸，“瞎子島”的回歸，在一定的程度上可以展現民族的昌盛、國家的復興，促進“中國夢”的實現。激發學生愛國情懷的基本立足點，在于正確和客觀地了解對我國的地理國情。目前我國人口多，底子薄，人均資源占有低，我國的發展依然需要從綜合國力的角度出發，所以在激發學生自豪感的同時還需要避免盲目。

教師應在德育滲透精神的指引下，對教材進行有效的研習。教材研究可以激發學生的興趣，增強對家鄉的認識，從愛家鄉起，實現愛祖國。

二、以德育滲透，激發“三觀”形成

從地理教材的內容入手可以培養學生的人生觀、科學觀和唯物主義世界觀。學生“三觀”的樹立是一個漸進性的、積極的過程。

在講解地殼和地表的過程中，可以積極引入運動的唯物主義觀點，因為物質是運動的，其中地質的運動也是一樣的。“地質的作用中內力起到建設的作用，外力的作用在于破壞，并且他們的作用是同時進行的”。在對作用進行說明的過程中，可以積極說明內外因，以及質量變的哲學價值觀點。對內外因進行分析時，要引導學生理解“具體問題，具體分析”的觀點，以及量的積累，促進其中質的轉化，促進學生正確世界觀的樹立。

教學人口和環境時，從資源的開發和保護角度對學生提出問題：人類的發展如何與經濟的發展相互協調和共進，讓學生認識到自然界的事物是相互聯系、相互作用的。在對自然活動與人類的認識中體會自然界是運動和變化的，并且是處于積極聯系的過程中，其中天體的演變、氣候的變化和城市的轉變都是存在必然聯系的。

在可持續發展觀的教育中，可以加強對學生科學發展觀的教育。教師應有效挖掘德育滲透的知識點，增強對學生的辯證主義認識，發展學生的辯證思維。

三、以德育滲透，喚醒成才精神

地理教育對學生樹立崇高理想具有積極的意義。如在教學西方國家區域地理時，可以激發學生的不服輸勁頭，調動學生的學習積極性；通過神舟飛船、嫦娥衛星的發射，清醒地樹立“立志成才，為國爭光”的理念。

通過地理學習可以了解中外名人的故事，如麥哲倫環球航海，百轉千回，甚至付出生命的代價；又如哥倫布發現新大陸，開啟了認識世界的新紀元；再如我國的酈道元撰寫《水經注》，徐霞客撰寫《徐霞客游記》，引導學生學習他們勇于堅持真理、為真理獻身的精神。

四、聯系鄉土教育，實踐中滲透德育

地理教學是理論聯系實踐的，有效對學生進行鄉土教育的德育滲透，在教學中充分對素材進行挖掘，可以促進學生進行研究性的學習。要引導學生對本縣的碣陽湖進行考察，發現其污染情況，積極尋求解決的對策。對碣石山和五峰山的旅游情況進行調研，發現其對比中的優勢和劣勢，激發學生對昌黎的熱愛，促進對等革命先烈的敬仰之情。

帶領學生對華夏酒廠和朗格斯酒廠等進行觀察，對縣內支柱性產業的發展情況進行調研，引導學生調研杏樹園的養花產業，以及兩山地區的果木行業的發展，讓學生的調研成果匯編成《美麗的昌黎》，為今后的教育教學積累素材。

引導學生關注政治，關心縣內的各項方針和政策，緊扣時代特色，促進資料的不斷更新，以及展現出時代特色，促進學生對“生態立縣，綠色崛起”精神的展現，讓學生充分認識到繁榮家鄉，以及提升家鄉人民的生活水平是自己的責任和義務。昌黎是農業大縣，同時也是鋼鐵大縣，積極為鋼鐵產業發展建言獻策，積極進行德育的滲透教育可激發學生的學習熱情。

總之，在高中地理教學中滲透德育應把握時機，有效實現學生文化素質和自身素質的全面提高。但是在地理教學中進行德育的滲透不是一朝一夕就可以實現的，需要在平時的教學中積累，反復滲透，進行自覺性和強化性的滲透，有效結合中學生的思想實際，以及接受的能力，增強學生德育和智育的雙重教育效果。

參考文獻：

[1]王藝.大學地理教學中德育滲透的途徑[J].新課程學習（學術教育），2011（5）.

[2]邵帆.高中地理教學中德育滲透的思考[J].教育界，2011（26）.

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一、“活動”欄目在高中地理課堂教學中的重要性與教學現狀

現行人教版地理新教材有活動、閱讀、案例、讀圖思考、問題研究等五大欄目，而“活動”欄目在現行高中新課標教科書中占有很大比重，如高中地理人教版教科書必修I-III中的“活動”就多達91處。它把地理知識與學科能力要求以“活動”欄目的形式植入地理教材，以“活動”為載體說明地理基本原理和地理規律，培養學生的地理綜合思維品質，有效提高了學生自主探究、發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力。同時，在課堂教學方面功能特殊，是新課程“改變學習方式”理念的具體體現，其內容與要求是高中地理主干知識、核心知識與各項能力要求的有機組成部分，是

實現高中地理新課程教學目標的重要措施與有效途徑。

然而，在目前大部分老師的課堂教學實踐中，“活動”欄目教學的實施狀況與高中地理新課程理念，與課堂教學要求還有很大差距?！罢n程緊張”“條件有限”是許多教師不能完成“活動”教學的理由，往往導致不能將其融入課堂教學的正常序列中，對“活動”內容教學的把握不得要領，“活動”教學常常流于形式，達不到教學目標要求，更有甚者把“活動”留給學生課堂自學或干脆將其置之一旁，使其成為教學盲區，為有效實現“活動”欄目的教學功能深刻貫徹新課改的理念，在教學實踐中，“活動”欄目的教學應得到應有重視。

二、“活動”欄目的功能和作用

為形成重視“活動”欄目教學的思想意識，讓教學活動的主體――學生的學習過程“活”起來，思維“動”起來，在充分理解高中地理新課程理念的基礎上，通過對新教材“活動”欄目設計意圖的研究，新教材“活動”欄目的功能歸納起來如下：

1.“活動”欄目提供的素材是實施有效教學的知識載體

現行新教材“活動”欄目的形式多樣，涉及思考、問題探究與討論、資料的閱讀與整理分析、調查訪問與知識應用實踐、歸納總結、案例研究等多種形式，但其在教學功能上都有明確的目標性，即通過教學欄目提供的“活動”素材和范例，讓學生在教學中自主構建知識。梳理教材所提供的各種“活動”素材，不難發現絕大多數“活動”在素材內容的選擇上注重聯系學生社會生活實踐，注重選取隱含深刻地理規律、原理的典型事例作為案例。在問題設計上，注重設問的情境和問題的探究價值，注重學生的年齡特點和認識能力。在實施與操作過程中，注重滲透學習方法的指導與訓練，注重學生終身學習能力的培養。通過這樣的“活動”教學，不僅有利于教師創造性地組織教學，有效地完成教學任務，更有利于學生體驗和感受知識的發生、發展和演變過程，全面理解掌握科學、系統的地理知識。

2.“活動”的過程是改變學生學習方式，培養學生創新能力的方法與途徑

知識的獲取必須通過有效的學習實踐才能完成，而合理恰當的學習方式，有利于把課本知識內化為學生自己的知識和能力。近年來在國際教育界頗得認可的“建構”學派也認為，知識不是受納的，而是通過學生自己的經驗構建的。新教材教學內容的組織以學生活動為重要形式，啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識?！盎顒印睓谀康脑O計使學生不再是知識被動的接受者和外部刺激的簡單反應者，而是主動學習和積極探索的知識建構

者，它讓學生“在問題解決中學習”，讓學生參與到教學活動中，加強了地理課的探究性和實踐性環節，增大了地理教學的開放性，

為學生自主學習提供了條件，是學生鞏固和發展知識的重要途徑及培養創新意識的重要場所。

三、合理組織“活動”欄目的教學

對于新課標地理教材中“活動”欄目的教學，關鍵在于合理的方法設計與處理手段，教學中要根據具體的“活動”內容具體分析，要聯系學生實際，設計不同的教學方式，靈活處理，運用師生對話、討論、小組合作、分組競賽、課外調查實踐、表演展示等多種方式組織學生進行活動。這樣的活動密切聯系現實生活，體現了學習“對終身發展有用的地理”的理念，培養了學生學習地理的興趣，提高了學生搜集信息、處理信息的能力和獨立獲取新知識的能力，讓學生成為課堂的真正主人。

總之，新課標教材中的“活動”欄目內容豐富多彩，形式生動活潑。教學中如果對這些“活動”的功能和重要性認識到位，設計并應用好科學的教學方式和手段，倡導學生不要把學習的目光局限于教材和狹小的課堂，要用自己聰明的大腦、明亮的雙眼去觀察自然，在生活中學習地理，學習有用的地理。真正提高學生的地理學習能力，促進學生素質的全面提高。

參考文獻：

[1]陳旭遠，張捷.引領高中新課程.北京：中國人事出版社，2005.

篇10

高一年級大部分學生對于一些基本地理概念的理解有一定障礙，在材料分析、系統歸納等能力方面有欠缺，教師在做好引導工作的同時，適度做好基礎知識的復習和地理分析方法的指導很有必要。

三、學習目標

知識與技能：能夠結合各種地理圖表和生活中的案例，引導學生具體分析地表形態對交通線路的影響，進而從地表形態拓展到其它自然條件對交通的影響。

過程與方法：能根據所學知識對典型交通線路分布與地形的關系做出正確分析，培養學生分析、探究與知識遷移的能力。

情感、態度與價值觀：加深學生理解自然條件對人類活動的影響，使學生認識到自然條件是人類活動的基礎，科學地認識人地關系并樹立正確的人地觀。

四、教學重難點

通過典型案例分析和總結地表形態對交通線路走向、線網密度以及布局的影響。

五、教學方法

為了突出重點，突破難點，教學中應用“案例型”學習課型，旨在通過對實際生活中比較典型的案例進行分析以及各種類型的景觀圖片與圖表等教學手段的運用，以講述、探究、合作、討論等教學方式來組織和實施教學，使學生客觀地分析地表形態對交通運輸的影響，提高解決生活中的地理問題的能力，培養人地和諧的地理觀念。

六、教學資源

寧夏地形與主要交通運輸線路分布圖；成昆鐵路示意圖；中國主要鐵路分布圖；中國地形地勢分布圖；四川省不同地形類型和交通線密度比較表；“南船北馬”圖文資料；中國成昆鐵路的一個隧道口圖；青藏鐵路圖文資料（P82案例研究）。

七、設計思路

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1.重視學生學習能力的培養

課堂教學要切實改變傳統注入式教學法，采用開放的啟發式的教學法，教學中要增加學生的活動時間，重視學生的自主參與意識，發揮學生在教學中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點，讓學生動手、動腦、動嘴、動眼，要學生活動與教師輔導相結合，培養學生獨立獲取地理新知識的能力。

2.重視讀圖、填圖能力的培養，提高學生解決地理問題的能力

初中地理新教材，都有大量的地理圖表，并配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善于引導學生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識，養成學生讀圖、用圖的良好習慣，提高學生解決地理問題的能力。

3.聯系鄉土實際，充實教學內容

在進行國情教育的同時，要注意聯系實際、聯系鄉情，讓學生產生新鮮感和親切感，化遠為近、化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學原則，堅持正面教育為主，既要使學生對我國國情的優勢和祖國建設成就有足夠的認識，樹立民族自尊心和自豪感，又要明確指出不利因素和存在的問題，具體分析，并聯系我國的基本國策和建設規劃，明確解決問題的途徑和光明的前景，教育學生為祖國建設而獻身，增強學生的責任感、緊迫感，樹立建設祖國和報效祖國的雄心壯志。

4.采用“多媒體”直觀教學手段，提高地理課堂教學質量

多媒體直觀教學，就是利用掛圖、模型、投影、幻燈、錄像、電影等媒體，將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式，以其圖、形、聲、色吸引學生，化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點，極大地活躍課堂教學活動，以利于知識的理解和掌握。

5.注意成功教育和愉快教育手段的應用，引起學生學習的興趣

課堂教學要根據學生的實際，調整教學進度，考試題目難度要適中，教學語言要直觀、幽默詼諧，讓學生的學習始終處在愉快的氣氛中進行，學得會、聽得進，使學生經常有成功感。

二、加強學法指導，培養學生獲取知識的能力

做任何事都得有方法，現在提倡學生由“學會”轉為“會學”，好的學習方法則是會學的關鍵。地理教學過程中，教師主導作用最主要的表現就是通過對學生學習方法的指導，使其學會學習，這是學生主體作用得以發揮的最重要的條件和標志。地理教師充當地理學習方法的指導者，主要從以下幾個方面入手：

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高中地理新課標指出，地理學科的特點有二：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性。不同區域有差異性。這兩種特性決定高中地理學習需要有思維轉換，對地理問題的解決需要周全思考。

但長期以來，許多文科生把地理思考只局限于文科思維；加上初中對地理不重視甚至忽視，對地理知識的獲取僅靠對結論的死記硬背，忽視對原理的探究，造成自身地理知識掌握先天性不足，碰上新問題就束手無策了。如地方時的分析，教材中僅簡述經度相差15度，地方時相差1小時；偏東的地方比偏西的早，沒有涉及到偏東的地方時如何定。而有的教師進行教學時也沒有深度分析，使學生在思維能力上留下了欠缺。做簡單的題目不難，但對較有思維深度的題目就沒了思路。

2.綜合分析能力差

地理知識體系具有綜合性特點，要求學生的思維要有一定的廣度和深度，要用全面、綜合、批評的觀點看問題。要重視對地理基本原理探究和基本概念的理解。但是很多學生都沒有意識到這點，經常用片面的、孤立的觀點看問題，對基本概念和基本原理理解不清，從而無法形成周全的思考。如學生對氣候要素的理解，常認為太陽輻射強的地方，該地方的熱量一定會充足。但這是錯誤的結論。要問為什么，學生就蒙了。這就造成了在分析青藏高原農業生產具有“光照充足、熱量不足”的現象時出現差錯。

學生忽視基本概念和基本原理，思維廣度不廣，深度不深，思維能力不強。例如在分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，而云貴高原則崎嶇不平時很多學生就被難住了，其原因就在于此。

3.學生思維邏輯性不強，易受思維定勢干擾

平時做練習，有的學生雖具有解決問題的知識儲備，但由于地理思維條理不清，忽略給予的條件，違反了邏輯性，結果得出相反的結論。如高一的簡單熱力環流的形成，有的學生沒有充分認識冷熱不均是引起發生環流各個環節的先后順序的條件，造成對高低氣壓產生的原理模糊不清，得出了大氣垂直運動的氣流是由低壓流向高壓的錯誤結論。

二、培養學生地理思維能力的策略

針對上述情況，筆者認為可以從以下角度進行地理教學，培養學生形成正確的地理思維。

1.教師加強啟發誘導，培養學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師的啟發誘導具有決定性的作用。在教學中，必須加強啟發誘導，調動學生頭腦中一切可以利用的的知識，從學生的認知能力角度出發，深入挖掘。如分析地球海陸格局形成時，學生有一些全球地貌形成的知識，比如知道大陸漂移說，但具體應用分析就不太清楚。這時老教師應該深入挖掘，提出問題加以引導。如大陸飄移時板塊運動會有幾種情況，受力狀況如何？接著引導學生進行探究分析，學生會發現全球海陸地貌格局的形成是與地殼運動形式——水平運動、垂直運動有關，還與巖石受力能力狀況有關。然后再歸結到課本板塊構造學說理論，充分理解生長邊界和消亡邊界的區別，理解產生地震和火山噴發的原因及其分布。這樣的啟發，學生就很自然地形成正確的地理思維。

2.教師要完善學生思維結構，形成正確的地理思維

如高三復習階段，這時學生應該已有相當的知識儲備和積累，但仍很難有正確的地理思維。因此在地理復習教學中，對一些具有發散性思維和逆向性思維的練習要有足夠的重視，針對這些練習，教師要有充分的思考和準備，甚至要動用全教研組的力量進行備課。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，云貴高原則比較崎嶇，就需逆向性思維，結合高一地理的內力和外力作用，作用的時間長久等諸多知識，這樣學生的地理思維就得到比較全面訓練。同時，還需完善學生地理知識結構，在高三的最后階段，嘗試讓學生去記憶教材目錄的標題，因為教材的編排往往是按照一定的地理思維來進行的。

篇13

1.地理案例教學的特點

1.1濃厚的趣聞性

地理教學中選取的案例來源和呈現形式是多種多樣的?？梢允莵碜杂趫蠹堧s志的文字資料，也可以是來自于電視網絡的視頻音頻形式。豐富的地理教學案例可讀性強，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過閱讀分析教學案例，不僅調動了學生學習的積極性、主動性進而使學生更好地理解相關地理知識，更好地實現教學目標。突出的實踐性。地理教學案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構杜撰，并且教學案例要突出強調依托客觀生活實際來表現相關地理知識。因此，學生通過案例的分析、研究和探討從而發現其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領會越來越高[2]。

1.2較強的綜合性

選取的地理教學案例本身內涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規律的地理背景資料。學生在進行案例分析的學習過程中，不僅需要扎實的基礎理論知識作為支撐來對其中的內容進行篩選，更需要具有透過現象看本質，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質的所在。經過案例教學的不斷訓練，使學生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學生綜合分析問題和解決具體問題的能力。

2.案例教學在高中地理教學中的實施

2.1案例要富有時代感

中學地理教學內容以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，引導學生關注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。

例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導致福島第一核電站1號、2號、3號反應堆冷卻系統失靈，4號反應堆出現火情，使日本及太平洋地區處在核輻射的陰影中。

本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質災害章節中得到運用。本章節介紹地震、火山爆發等地質災害，課堂設計可借助以上案例設置地震爆發的原理成因、破壞程度、如何做好防災減災、災后重建及聯系我國地震地質災害情況等問題。

教學要緊跟社會的發展變化，一方面必須及時反映客觀現實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網絡等媒體上和地理教學相關的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結合教學進度作為新穎的案例適時地展示給學生。

2.2引入鄉土地理，使案例生活化

學生本鄉本土的家鄉地理環境稱之為鄉土地理。鄉土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學生的實際生活有著緊密聯系，學生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學中滲透鄉土地理，從學生生活的周邊環境中挖掘搜集鄉土地理素材作為教學案例在實踐教學中進行運用，不僅補充了教材內容而豐富了課堂教學，同時更加激起學生的好奇心和學習熱情，充分調動了學生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現教學效果的明顯提高。

開發利用學生身邊的課程資源，挖掘鄉土地理案例，能有效地落實新課程標準理念，讓學生通過對家鄉自然環境和社會經濟發展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學生理解課本知識，形成學科能力，同時又樹立了可持續發展的觀念，培育了熱愛家鄉的情感。

以桂林地區為例，桂林市位于我國華南地區，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區位地理優勢，桂林當地很多的鄉土材料都可以選為地理教學案例進行使用。

2.3鼓勵引導支持學生發掘搜集案例

案例教學強調學生學習的主體地位，重視學生解決生活實際問題能力的培養。教師在教學活動中要鼓勵引導支持學生自己通過社會調査、參觀學習等實踐活動去發掘搜集社會現實生活中的素材作為教學案例。學生自主發掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯系。學生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學生走進生活去發現教學案例素材的做法，不僅能讓學生理解課本知識，更加能讓學生理解知識的形成來源，知識的具體應用，同時也到達了培養學生實踐能力的目的。

例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環境的協調發展"這一內容教學中，以桂林漓江景區為例，組織學生到漓江附近展開課外教學活動，親身實地的了解目前漓江景區幵發現狀與當下存在的問題，并組織學生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學中展示，從而讓學生非常直觀地看到旅游活動與地理環境的關系，總結出開發旅游的經濟效益與保護自然生態環境的矛盾，再回歸到課本內容讓學生做到理論與實踐相結合，這樣學生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。

3.結論

任何一種教學方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學法亦是如此。比如案例教學的適用范圍有限、案例教學傳授知識的系統性不足、以及案例教學法對教師和學生的高要求等等。因此，我們在教學實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據不同的教學內容選定恰當的教學方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學，才能充分展示地理案例教學的價值。