引論：我們為您整理了13篇初中語文自學能力的培養范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、在閱讀課教學中培養學生自學能力

培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

激發閱讀興趣，增強閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行 5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。

指導讀書方法，為學生有效閱讀導航。就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。

引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展。“發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。

二、在討論課中培養學生的自學能力

閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。

1、討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。針對學生在講解《藤野先生》一文時，展示了關于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊員敬師的；有戰士敬師的……引導學生把握課文內容，理解魯迅敬師的原因。

2、提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。

3、指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。

4、教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。

三、在解惑課上培養學生的自覺能力

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。

1、教師講解的重點應放在新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。

2、教師的講解要抓住學生的興奮點。興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。

3、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。

四、在探索課中培養學生的自覺能力

教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：

專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。

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二、發揮學生主體作用

長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食?！币虼?，在語文教學過程中，應打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，將教學轉變為導學，樹立相信學生的意識，以發展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。

三、培養良好的自學習慣

擁有良好的習慣是學習的必備條件。當學生掌握各種自學方法之后，應該通過反復的練習加以鞏固，使之成為優良的自學習慣。因為學生學好語文并非一朝一夕，更不可能是一蹴而就，而是一個長期積累的過程。語文的自學習慣要有針對性地慢慢培養，需要教師幫助、引導學生去逐漸養成良好的習慣。優秀的教師深知如何鍛煉學生的自制能力，如何讓學生在教師的引導下反復練習，使學生自然而然地培養起其自學習慣。

（1）培養課前預習的習慣。在很大程度上講，這樣既解放了學生，也解放了老師。學生不僅增加了獨立解決問題的機會，而且由于許多問題在課前已自主解決了，教師在課堂上可以避免作進一步的分析介紹，大大提高課堂教學的效率。在每天新課之前，教師可以要求學生按照以上所講的自學法進行預習，對生字詞和課文內容作個初步的識記與思考。學生一旦養成預習的習慣，自學的能力也會有相應地提高。

（2）培養認真聽講的習慣。課堂是老師傳授知識的主陣地，聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生認真傾聽教師的講解，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，才能保證了課堂教學活動有效地進行。與此同時，認真聽講不但可以培養學生在處理事情時認真、專注的性格，而且可以很好地掌握教師講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法，使自身思維能力的發展建立在科學的基礎上，學習如何科學地獨立思考問題，更好地領會和運用語文知識。

（3）培養練習鞏固的習慣。不管學生多認真、費勁地去學習語文知識，關鍵還在于如何理解分析所學的內容并加以融會貫通。因此，必須培養學生練習鞏固的習慣。除了認真做作業和思考所學，方法還有很多，例如：找與課文相關的內容磁帶多聽；自讀課文；復述或背誦課文；寫讀后感等。

（4）培養自我檢測的習慣。這一習慣作為學習活動中不可或缺的環節，對學習進程起著重要的調節和控制作用。學生應用已有的知識經驗，自覺的對自己的學習結果進行檢驗和評估，同時也進行了自我調節、完善以及不斷發展認知。平時可以采用多種方法進行檢測：讓學生在教師指導下出題自測；教師點撥，學生矯正或學生之間互考互評，教師做好裁判等。

四、培養學生自學語文能力，要注意處理好的幾個問題

（1）指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。

（2）指導學生自學，教師要擬定好預習指導題，啟發引導學生自學。培養學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領，如果指導不得力，學生越發感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助、引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。

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作者簡介：余炎權（1969―），廣東臺山人，本科學歷，中學語文一級教師，廣東臺山市新寧中學德育處主任。研究方向：中學語文教學及學校教育教學管理。

在初中語文教學過程中加強對學生自學能力的培養，有助于幫助他們養成良好的學習習慣，培養健康的學習意識，逐步改善傳統的學習方式，最終取得良好的學習效益。自主學習就是讓學生學會自我調節，擅長對自己進行監督，從而為自己進行準確的定向。學生自主學習能力的培養應該同教育理念、教學手段共同發展。

一、自主學習的內涵

自主學習的內涵，教育界有不同的看法。我國教育學家推薦以下觀點，自主學習直觀來講就是讓學生獨立去學習的一種形式，在這種模式下，整個學習活動都是以學生為主體的，學生能主宰自己的各個學習領域。這主要是針對傳統教學模式中存在的“灌輸模式”“他主模式”而提出的概念。從中可以看出，自主學習有三個特征：一是自我調節能力，學生在學習的過程中需要不斷地優化與修正自己的學習方式；二是自我監督能力，實際學習過程中培養自我監督能力，便能有效實現反饋與評價；三是自我定向，主要是針對學生如何規劃自己的學習活動而言。簡而言之，自主學習就是讓學生首先要有學習的積極性與學習主見；然后，學生主動學習與教師指導的完美配合，兩者缺一不可；再次，教師與學生的角色分配要明確，教師應該是主導，而學生才是學習的真正主人。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的措施

對初中語文教學而言，教師應該充分利用課堂時間，為學生實踐學習提供理論方面的指導，充分激發學生的學習積極性。

（一）以問題為引導

新《課程標準》要求教師應該堅持以生為本的教學理念，讓學生成為課堂學習的主人，并且要落實各項教學工作，通過各種教學方式讓學生清楚地認識到學生才是學習活動的主體。初中語文教學要求學生不僅要掌握知識，更要讓學生學會領悟。因此，初中語文教師應該重視鼓勵學生進行自讀活動、領悟活動等學習活動。針對初中語文教材內容，教師在講解環節需要注意內容的精簡，多給學生思考的空間；即使當學生進入了瓶頸階段，也只需進行適當的點撥與引導。

例如：學習《桃花源》這篇課文時，教師可以設計這些問題：第一，作者虛構出桃花源到底有什么目的？第二，桃花源的魅力在什么地方？這兩個問題足以深入課文的核心，學生若是能成功掌握這兩個問題的答案，必然能對課文有深刻的領悟。此類問題設計之初就是為學生提供思維的空間，讓學生去主動探索，這是培養學生自學能力的關鍵所在。學生在獨立探索的過程中，教師依然要給予適當的引導，讓學生不要偏離主題。

問題一：陶淵明為什么要虛構桃花源？教師在學生探索這個問題之前，可以進行這樣的引導與歸納：作者自身遭遇不幸，并且現實生活中社會道德淪喪。

接下來是詳細分析作者遭遇的不幸。課文中主要體現為“皆嘆惋”“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往”等語句。課文中的主人公是因為“避秦時亂”而到這里的，而“皆嘆惋”則充分體現了“秦時亂”的生活環境沒有隨著時間的推移而發生本質的變化，且更加嚴重。其次，現實社會中道德淪喪，主要體現為文中的“此中人語云：不足為外人道也”“便扶向路，處處志之”“及郡下，詣太守，說如此”等語句。漁人沒有信譽，為了得到更多的利益，背信棄義，為可以去太守哪里領功而感到開心。這里還應該讓學生明白，“漁人”并非是個案，文中還提到主人對漁人說“不足為外人道也”，照應上文的“皆嘆惋”，充分說明源中人并不想回歸到外面的世界中去。

問題二：桃花源的魅力在什么地方？問題中的魅力包含了很多因素，如：環境魅力、生活魅力及人性魅力。

首先，環境的魅力是因為桃花源是和諧、溫馨、安寧的仙境。其次，生活的魅力，則是居住在桃花源的人都能自給自足、安居樂業，從文中的“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”這些詞句可以充分體現出來。最后，人性的魅力，主要是其中居民非常熱情好客，并且都很善良，文中“便要還家，設酒殺雞作食”這些語句可以體現出這點。

（二）打造良好的學習氛圍

初中語文實際教學過程中，打造課堂良好的學習氛圍是上好一節課的關鍵，更是培養學生自學能力的基礎。一旦成功創設學習情境，師生之間就可以產生互動，進而去共同完成每一個任務。

例如：學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章時，要知道中心論點是什么。大部分學生都認為題目就是論點，但是也有一部分學生不這么認為。為了讓學生深入了解本課內容，并且在探究的過程中獲得樂趣，教師就需要為學生打造良好的學習氛圍，使學生與教師都能參與到教學活動中來。經過一系列討論之后，我們知道若用一句話來概括這篇文章的論點還是比較難的，但是大家發現文章存在一個“中心”論題，也就是“如何成為富有創造性的人？”這個問題的出現為本文劃分了三個論點；一是要不斷充實自己，堅持學習；二是要具備靈活運用知識的態度，并敢于進行各種嘗試；三是要善于抓住自己細微的想法。為什么文章強調答案并非一個，原因是要強調具備尋找其他正確答案的意識，實質上就是指出了創造性思維的重要性。學生通過自主探究和教師的指導得出這樣的結論：文章強調“要做一個富有創造性的人”，論題則是：“事物的正確答案不止一個”。然后再通過分析尋求第二答案的必需的要素，對有創造力的人與沒有創造力的人進行區別分析，有創造力的人有自信，善于留意自己的想法，因此，人若是能做到以上這些，便能成為一個富有創造性的人。學生經過自主探究讓思路更加清晰，進而成功解決問題。

總之，作為教育工作者，必須明白實踐遠遠大于理論。在培養學生自學能力的過程中，教師要考慮到各方面因素，進而真正實踐培養學生自學能力的想法。因此，我們希望教育界能給教師一個更大的空間，讓教師可以自由發揮，落實培養學生自學能力的教學。

參考文獻：

[1]駱宏旋.初中語文自學能力培養初探[J].學周刊，2012，（27）.

[2]屈發國.初中語文教學中學生自學能力的培養[J].快樂閱讀，2012，（36）.

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依據新課改的精神，我們可以肯定一點：是否注重培養學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。從理論上說，知識面廣、教學經驗豐富、責任心強的教師能夠培養學生的自學能力，但實際上并不完全如此。比如，在平時的教學中，我們總是要求學生勤查字典、詞典，想要提高他們正音、辨形、釋義的能力，因為培養學生遇到問題即隨手查字典、詞典的良好習慣，就等于給了學生“一把打開知識倉庫的鑰匙”，它能使學生增強自學能力，是積累知識的一種重要手段。然而，僅有極個別的學生能做到勤查字典、辭典，大多數都不具備這種自學的能力。什么原因呢？我個人認為，是學生沒有養成自學的好習慣，甚至是根本就沒有自主獨立學習的意識。因此，當務之急就是要培養學生自主獨立學習的意識，養成良好的自學習慣。

一 引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展

“發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。

1.聯系實際提問題

有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的'天上的彩虹嗎'”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。

2.反過來想想提問題

如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

3.前后對照提問題

在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

4.聯系各科提問題

如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。

二 打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生主體作用

長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食?！盵1]因此，在語文教學過程中，應打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，將教學轉變為導學，樹立相信學生的意識，以發展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。

如教授《人生寓言》一課，教師可采用“自學引導——自由討論——練習鞏固”的教學模式。

第一步，讓學生初讀課文，找出文章的中心論點、論據以及論證方法。再讀課文，理解課文中作者要表達的思想意義以及語言特色。

第二步，鼓勵學生進行討論：

（1）白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？

（2）落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎么樣培養堅韌的意志？在這一環節，學生可以找搭檔討論，也可以參加到別人的討論之中，提出經過思考得出的個人見解，以及對別人的答案提出不同看法。

第三步，讓學生對文章的中心思想與作者的人生觀進行小結或論述，以加深并鞏固其所學的內容。如：擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志；

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有了這樣一個層次設計，每個層次具體的目標及要求在規定的學段內完成，訓練就可以做到心中有數，有的放矢了。

二、模仿性訓練

模仿性訓練主要是教給學生自學的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學法，即自學的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學古詩的方法――五步學詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學生掌握自學古詩的一般步驟，而后放手讓學生模仿自學古詩。這樣，既教給了學生自學的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學生提供了模仿的范例。

三、相對獨立性訓練

相對獨立性訓練主要是按一定的程序和思路，引導自學的思維方向，強化有意注意和自學能力。可以根據相應的目標與層次設計自學表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側重的）覆蓋，然后由學生完成目標。學生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。

四、獨立性訓練

獨立性訓練這是在學生具備一定的自學能力的基礎上的訓練。根據師生教與學的需要，可靈活設計訓練方式，主要考慮自學的目標、要求、任務，不管過程，學生只要完成任務即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學的好幫手――工具書》一課的教學中，教師可以和學生商議提出自讀的目標：

1．自學生字、新詞。

2．了解《辭海》、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。

3．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。

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在初中語文教學過程中加強對學生自學能力的培養，有助于幫助他們養成良好的學習習慣，培養健康的學習意識，逐步改善傳統的學習方式，最終取得良好的學習效益。自主學習就是讓學生學會自我調節，擅長對自己進行監督，從而為自己進行準確的定向。學生自主學習能力的培養應該同教育理念、教學手段共同發展。

一、自主學習的內涵

自主學習的內涵，教育界有不同的看法。我國教育學家推薦以下觀點，自主學習直觀來講就是讓學生獨立去學習的一種形式，在這種模式下，整個學習活動都是以學生為主體的，學生能主宰自己的各個學習領域。這主要是針對傳統教學模式中存在的“灌輸模式”“他主模式”而提出的概念。從中可以看出，自主學習有三個特征：一是自我調節能力，學生在學習的過程中需要不斷地優化與修正自己的學習方式；二是自我監督能力，實際學習過程中培養自我監督能力，便能有效實現反饋與評價；三是自我定向，主要是針對學生如何規劃自己的學習活動而言。簡而言之，自主學習就是讓學生首先要有學習的積極性與學習主見；然后，學生主動學習與教師指導的完美配合，兩者缺一不可；再次，教師與學生的角色分配要明確，教師應該是主導，而學生才是學習的真正主人。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的措施

對初中語文教學而言，教師應該充分利用課堂時間，為學生實踐學習提供理論方面的指導，充分激發學生的學習積極性。

（一）以問題為引導

新《課程標準》要求教師應該堅持以生為本的教學理念，讓學生成為課堂學習的主人，并且要落實各項教學工作，通過各種教學方式讓學生清楚地認識到學生才是學習活動的主體。初中語文教學要求學生不僅要掌握知識，更要讓學生學會領悟。因此，初中語文教師應該重視鼓勵學生進行自讀活動、領悟活動等學習活動。針對初中語文教材內容，教師在講解環節需要注意內容的精簡，多給學生思考的空間；即使當學生進入了瓶頸階段，也只需進行適當的點撥與引導。

例如：學習《桃花源》這篇課文時，教師可以設計這些問題：第一，作者虛構出桃花源到底有什么目的？第二，桃花源的魅力在什么地方？這兩個問題足以深入課文的核心，學生若是能成功掌握這兩個問題的答案，必然能對課文有深刻的領悟。此類問題設計之初就是為學生提供思維的空間，讓學生去主動探索，這是培養學生自學能力的關鍵所在。學生在獨立探索的過程中，教師依然要給予適當的引導，讓學生不要偏離主題。

問題一：陶淵明為什么要虛構桃花源？教師在學生探索這個問題之前，可以進行這樣的引導與歸納：作者自身遭遇不幸，并且現實生活中社會道德淪喪。

接下來是詳細分析作者遭遇的不幸。課文中主要體現為“皆嘆惋”“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往”等語句。課文中的主人公是因為“避秦時亂”而到這里的，而“皆嘆惋”則充分體現了“秦時亂”的生活環境沒有隨著時間的推移而發生本質的變化，且更加嚴重。其次，現實社會中道德淪喪，主要體現為文中的“此中人語云：不足為外人道也”“便扶向路，處處志之”“及郡下，詣太守，說如此”等語句。漁人沒有信譽，為了得到更多的利益，背信棄義，為可以去太守哪里領功而感到開心。這里還應該讓學生明白，“漁人”并非是個案，文中還提到主人對漁人說“不足為外人道也”，照應上文的“皆嘆惋”，充分說明源中人并不想回歸到外面的世界中去。

問題二：桃花源的魅力在什么地方？問題中的魅力包含了很多因素，如：環境魅力、生活魅力及人性魅力。

首先，環境的魅力是因為桃花源是和諧、溫馨、安寧的仙境。其次，生活的魅力，則是居住在桃花源的人都能自給自足、安居樂業，從文中的“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”這些詞句可以充分體現出來。最后，人性的魅力，主要是其中居民非常熱情好客，并且都很善良，文中“便要還家，設酒殺雞作食”這些語句可以體現出這點。

（二）打造良好的學習氛圍

初中語文實際教學過程中，打造課堂良好的學習氛圍是上好一節課的關鍵，更是培養學生自學能力的基礎。一旦成功創設學習情境，師生之間就可以產生互動，進而去共同完成每一個任務。

例如：學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章時，要知道中心論點是什么。大部分學生都認為題目就是論點，但是也有一部分學生不這么認為。為了讓學生深入了解本課內容，并且在探究的過程中獲得樂趣，教師就需要為學生打造良好的學習氛圍，使學生與教師都能參與到教學活動中來。經過一系列討論之后，我們知道若用一句話來概括這篇文章的論點還是比較難的，但是大家發現文章存在一個“中心”論題，也就是“如何成為富有創造性的人？”這個問題的出現為本文劃分了三個論點；一是要不斷充實自己，堅持學習；二是要具備靈活運用知識的態度，并敢于進行各種嘗試；三是要善于抓住自己細微的想法。為什么文章強調答案并非一個，原因是要強調具備尋找其他正確答案的意識，實質上就是指出了創造性思維的重要性。學生通過自主探究和教師的指導得出這樣的結論：文章強調“要做一個富有創造性的人”，論題則是：“事物的正確答案不止一個”。然后再通過分析尋求第二答案的必需的要素，對有創造力的人與沒有創造力的人進行區別分析，有創造力的人有自信，善于留意自己的想法，因此，人若是能做到以上這些，便能成為一個富有創造性的人。學生經過自主探究讓思路更加清晰，進而成功解決問題。

總之，作為教育工作者，必須明白實踐遠遠大于理論。在培養學生自學能力的過程中，教師要考慮到各方面因素，進而真正實踐培養學生自學能力的想法。因此，我們希望教育界能給教師一個更大的空間，讓教師可以自由發揮，落實培養學生自學能力的教學。

參考文獻

[1]駱宏旋.初中語文自學能力培養初探[J].學周刊，2012，（27）.

[2]屈發國.初中語文教學中學生自學能力的培養[J].快樂閱讀，2012，（36）.

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傳統語文課教學模式早已不適合教育形勢的需要，那種“上課背課文，背后忘課文”的現象阻礙著學生思維能力的發展，使語文課堂失去了應有的活力。在《義務教育語文課程標準》中積極倡導自主探究的教學方式，何為“自主學習”，其實是在老師正確引導下，通過自學、質疑和討論等方式獲得知識的一種方法，這種學習方式的核心是啟迪學生思維發展，讓學生成為課堂的主人。下面是我在初中語文教學實踐中的幾點嘗試，僅與大家共勉：

美國著名教育家杜威先生說：“學生接受什么樣的教育，將來就有什么樣的生活?！币虼耍覀兊恼Z文教學應該充分調動學生的學習積極性，把學習主動權還給學生。初中語文是“工具性”學科，我們的教學重點應該放在提高學生聽、說、讀、寫能力的訓練與分析問題和解決問題的能力上。因此，在學習人教版初中語文教材時，我積極遵循“少講幾句”的原則，把主要精力放在培養學生的自學能力上，學生自己能講的，教師就不要講，學生自己不能講的，經過我的啟發誘導后，還是盡量讓他們自己去講。這樣就很好地培養了學生的自學能力，例如在學習《藤野先生》一課時，我指導學生從基礎知識、文體結構、寫作方法等方面去分析，讓學生按照讀、劃、寫、說等步驟去完成教學任務，讓學生形成一個完整的語文自學過程：“讀”，指的是學生通過預習，能夠運用工具書（字典、詞典）等，把文章中的字詞弄明白，上課時就能把課文“讀通”；“劃”是有讀做基礎的，在讀的過程中，“劃”出文章重點詞語、段落層次、文章結構等；“寫”就是要求學生進一步動手、動腦，寫出自己的心得和體會；“說”就是學生根據自己的所得，在班上講解課文，回報學習成果等。再如在學習朱自清的《春》時，我讓學生自己選擇喜歡的圖畫，從“春花圖、春草圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”中選取自己喜歡的那一幅，讓學生自己查閱工具書、網絡等，讓他們用自己喜歡的方式學習課文，有的學生畫了一幅畫，有的寫了一首詩，有的制作了課件等等，這樣學生就從多方面、多角度理解了課文內容，試想，在網絡環境下，學生的自學能力怎能不提高呢？

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”培養學生的自學能力是新時代的要求，也是新課改的核心目標。在素質教育的今天，我們的語文教學只有注重學生自學能力的培養，學生才能成為課堂的主人，才能成為新時代的優秀人才。

參考文獻：

鄭蔚萍.新課程改革與語文自學能力培養初探.廈門教育學院學報，2006（1）.

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在多年年的語文教學生涯中，我深刻的認識到，如果要提高學生的自學能力，那么就必須要注意以下幾點：

一、采用學生喜聞樂見的教法，調動學生學習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力。”學生有強烈的學習興趣，就會把學習從一件痛苦的事轉化成快樂的事，學習語文，要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。因此，在教學中我們要結合青少年的心理特點，深入了解學生的實際，用他們喜聞樂見的教學方式，用豐富多彩的教學活動，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”，就能慢慢的提高學生的學習興趣，增強學習的效果。

二、明確學生自學的目標，激發學生奮斗的熱情

有志者，事竟成。學習目標是學習的出發點，確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，很容易迷失了方向。學習目標，是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。作為學習者，及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得一學，他們就會自覺地、努力地學習。

那么目標應該如何設定呢？這是許多學生感到困擾的地方。目標的設定必須要有適當的難度，又要有合理的梯度，且各人必須根據自己的實際情況出發設定出適合各人的目標。而目標又可分為長期目標和短期目標，那么學生在短期目標的設定中，必須要設定不要高難度的，遙不可及的，而是要有一定的難度，但是卻能夠通過努力實現的，這樣才不會打擊自身學習的動力與積極性。而長期目標的設定就與短期目標不同，學生可以大膽想像將來自己要做什么工作，過上什么生活，然后作為目標確立下來，那么就可以為之不斷的去奮斗，形成動力的源泉。

三、教給學生自學的方法，優化學生學習的效率

教育家葉圣陶說：“凡為教，目的應達到不需教?！弊詫W能力是學生自己主動獨立進行學習的能力。好的學習方法是成功的一半，學生只有掌握正確的學習方法，才能提高學習效率，在有限的時間內，更好更快更輕松的學習。具體做到：

（1）課前認真預習是培養學生自學能力的重要措施。如果學生能夠做到課前預習，養成自學的習慣，那么在接受學習的課堂中，學生自然明白教師所講的內容，自然也就能夠提高學習的興趣了。

（2）課上認真聽講是吸取知識的重要手段，是取得成功的第一要訣。如果學生能夠在課堂上認真聽講，積極思考，往往對學習起到事半功倍的效果。45分鐘是關鍵，每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。它不僅可以解決你在預習中不懂的問題，還可以加深對課文的理解。

（3）課后認真復習是鞏固知識的關鍵?？梢圆捎没貞浄?，回憶當天學過的內容，把當天學邊的知識像過電影一樣在頭腦里過一遍，回憶學習了哪些知識，重點是什么，教師是如何分析和解決知識的。這樣一來可以加深印象，二來可以通過回憶檢查自己聽課的效果。如果能回憶出大部分內容，就證明自己上課是有收獲的。

四、培養學生良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力

業精于勤荒于嬉，形成于思毀于隨。學習習慣，是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力。

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一、在合作探究中，培養自學能力

以往教師“滿堂灌”、“注入式”的教學方式束縛了學生的思維發展，形成學生死記硬背，圍著教師轉的模式。這種教學方法不利于學生的學習，是教學上的“攔路虎”，學生在教學中的主體地位得不到體顯，扼殺了學生學習的主動性、積極性。要改變這種教學方式，就需在實際教學過程中，教師根據課堂教學任務和教學目標的設計，啟發指導學生自學，開展課堂教學討論。把班級學生按前后劃分為若干個學習競賽小組，鼓勵學生動腦、動手、動口，寫自學讀書筆記，勇于發言討論問題，掌握學習方法。教師參與了學生的“學”，學生也參與了教師的“教”，使“教”與“學”相統一，這樣，從根本上改變了教師“滿堂灌”的局面。在指導學生生動活潑學習語文的過程中，教師應注意做到：課堂教學討論中如遇到難點，學生一時不能自己解決時，教師不要輕易“代替”或“收場”，要從多方面啟發誘導，相信并指導學生消除疑難。教師要盡可能少講幾句，多引導學生講問題、談看法。在引導學生學習討論中，教師要適時精講、點撥，使學生領悟、升華，這樣，師生共同探究，教學相長，不僅課堂教學氣氛活躍，而且學生在探究中提高了自學能力。

二、指導學生預習，培養自學能力

在語文教學中，“預習是自求了解的重要步驟”。抓預習，可以引發學生的學習積極性，把學生從被動的吸收知識轉化為主動的探索知識。并有助于培養自學習慣。指導學生預習，是培養自學能力的有效方法之一。那么怎樣指導學生預習呢？

首先讓學生明確預習的目的。語文教師要讓學生知道預習的目的，不僅僅是為了熟悉課文內容，而且是培養自己的學習習慣，提高自己的自學能力，開拓自己思維的主要手段。學生明確了這一點，才能提高預習的積極性和自覺性，把“要我預習”變為“我要預習”。

其次要有嚴格要求。預習如果沒有嚴格要求，學生就會無的放失。到處翻翻看看，達不到預習目的。我在指導學生預習時，一是要求學生閱讀課文的“預習提示”或“自讀提示”，把握閱讀要求；二是自讀課文，畫出生字難詞，并借助工具書自行解決；三是根據課后理解分析題細讀課文，把無法理解的問題做出記號，以便在教師講課時用心聽講，求得透徹的認識；四是要求背誦的句段能熟讀成誦。

再次，把預習安排在課內，并給予足夠的時間。目前，中學生各學科的作業較多，加上其它活動類課程的開展，要求他們在課外擠時間預習是不太現實的。因此，我常把預習放在課堂內進行。并當作一個重要環節來抓。這樣，教師可以根據學生的實際進行個別的預習輔導。對自學能力強的學生引導他們向更深更寬的問題開掘，解決“吃不飽”的問題，對自學能力低的學生給予鼓勵和啟發。解決“吃不了”的問題。同時，教師可以在指導學生預習的過程中發現學生哪些問題已經理解了，哪些問題弄不懂。這樣教師在講課時就能把握分寸，有的放矢的突破重點難點。

三、指導課外閱讀，培養自學能力

課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分。指導學生課外閱讀，對豐富學生的知識，陶冶學生的情操。培養學生的自學能力都具有十分重要的意義。書山報海，讀什么，怎么讀。這就必須給學生指明正確的路子和科學的讀書方法。在指導學生課外閱讀的過程中，我是這樣做的：

第一，讓學生明確課外閱讀的目的。中學生識別香花毒草的能力低，好奇心強，他們為了“過把癮”，往往在課外閱讀中沉迷于“武俠小說”或“言情小說”。因此對學生必須進行思想教育，使學生明確課外閱讀的目的不是“獵奇”或“過癮”，而是為了提高自己的語文能力。為了達到提高語文能力的目的。就必須在配套的課外讀本的同時，選擇一些思想性、知識性、科學性較強的，與課內學習聯系較緊的書刊來讀。

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教育家陶行知先生在《教育十字決》中說過這樣一段話：“與其把學生當作鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙寶藏?！边@里的“幾把鑰匙”和“自動的開發”說的就是在教學實踐中，教師應培養學生自主學習能力的問題。自主學習能力是學生自己主動獨立進行學習的能力。它是一種綜合性的能力，包括注意、觀察、記憶、想象、思維、概括等多種能力。就中學語文教學來說，學生具有自學能力，就會“展卷而能自通，執筆而能自度”了。那么，如何在初中語文教學中培養學生的自主學習能力呢？本人在教學中做了以下探索。

1 轉變教學觀念，創設自主學習氛圍

培養學生的自主學習能力，要求教師建立新的教學理念，轉變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。教師要平易近人，和藹可親；教學時語言要有感染力，以情動人，激發學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在輕松愉快的氣氛中，積極地學習；對學生的評價要以表揚為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續學習的動力和渴望。同時，要注重與學生溝通，了解其認知規律和興趣點，從而激發學生的學習興趣。要主動與學生交朋友、談心，做學生的良師益友，從而使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質。如在分析《死海不死》這篇課文時，我列舉了幾個世界之謎，提出話題：“死海也是一個世界之謎，隨著科學的發展，人們對自然界認識的提高，死海之謎已被解開?！边@是在教學中通過設置懸念，引起學生的學習興趣。學生急于知道死海是怎樣一個謎，謎底是什么，強烈的求知欲就會使他們主動積極地學習。

2 創設問題情境，激發學生自主學習意識

心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

3 激發內在需要，實現有他主向自主轉變

無論是從教育發展的規律，還是從個人發展的規律來看，教育的根本目的就是提高人的基本素質。柳斌同志曾說過：“育人是素質教育的根本。”社會日益發展，科技不斷進步，對中學教育提出了更多、更新、更高的要求。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變為學生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。

例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果僅僅采用傳統的教學方法，在課堂上老師反復講解，把學生當作接納知識的容器，老師的語言再美，學生也無法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、農舍、漁舟、牧羊女等組成的流動又整合的優美畫面，領會不到作者對大自然、對祖國大好河山由衷的熱愛之情。如果所教學生是開門見山、出門見水的農村孩子，他們的生活環境與本課所描繪的鄉村圖景很吻合，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。

艾青曾說：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。”我們的語文教學就應帶著學生尋找快樂和寶藏。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，它們包括攝影、散文、詩歌等。例如，譚海青同學的《雅韶的秋天》寫得情文并茂，熱愛家鄉之情溢于言表。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生求知欲的心理需要，極大地提高了學生學習語文的興趣和能力，從而達到向“我要學”的過渡。

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一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵

1.學生自主學習能力的概念

初中語文課堂中學生自主學習能力的培養，是指學生在教師的組織、啟發、指導下，以目標為依據，充分參與學習過程，主動探究，自我發展的課堂教學模式。

課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的，是與教師為中心的課堂教學相區別的，以教師為中心的傳統語文教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發展，無法培養學生的自主學習能力。

課堂教學是素質教育的主渠道，課堂教學過程是一個雙邊的活動過程，教與學是一對矛盾，其中的主要矛盾是學生的學習。人本主義教學觀告訴我們，學生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發展為本，突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發展。課堂教學的效益體現，不在于教師教了多少，而在于學生學了多少，而學生學到多少，取決于他們對課堂教學參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。

2.學生自主學習的特征

語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創造性的學習。

首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高，然而，學生被動地聽課，會養成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生主動學習和積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘學生的潛能，提高學習效率。其次，培養學生自主學習的能力，還能培養學生的創新精神，傳統的教學是教師把現成的結論告訴學生，學生無須動腦筋就可以獲得現成的知識，而學生自主學習通過自學獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學生的自學，因此，能更好地培養創新精神。

3.自主學習對學生的發展意義

培養學生自主學習的能力，不僅能培養學生的創新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。培養學生自主學習的能力，讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學生有了自主學習的能力，無論知識周期如何縮短，科學技術的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學能力迎頭趕上，培養學生自主學習的能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

二、課堂中學生自主學習能力培養的模式

為使學生生動活潑、主動地發展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本模式：

明確目標 自學討論 啟發誘導 應用評價

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

1、明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

2、自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創設自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環節。

3、啟發誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發誘導，幫助學生走出困境。

啟發式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發式”，所以一上課就連珠炮似的向學生問個不停?！笆遣皇茄?”、“對不對呀 ”、“好不好 ”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。

啟發誘導就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。

4、應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發學生的練習興趣，提高課堂效率。

練習結束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。

三、課堂中學生自主學習能力培養的實施策略

培養學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態，如果學生進入了主動學習的狀態，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態呢

1、創設“最近發展區”，讓學生進入主動學習的狀態

前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態有積極的意義。所謂“最近發展區”，即學生有可能達到的較高的發展水平，處于學生最近發展區的教學情境，最有利于學生生成主動學習的狀態。這是因為，處于最近發展區水平的教學，學生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉化為現實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學習材料難度大，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學速度過快，快得使學生沒法跟上，學生就進不了主動學習的狀態，反之，如果學習材料的難度過低，或者教學的速度過慢，學生也不能進入主動學習的狀態。

2、讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性

讓學生進入主動學習的狀態，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態的必要性，當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結構中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。

3、通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態

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一、當前農村初中語文課堂教學現狀

在農村初中，語文教師往往還沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統課堂教學模式，教學方式單調，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見--教師講，學生聽，教師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，為應付考試而做大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，忽視了學生學習主體性的發揮，制約了課堂教學質量。這種制約性主要表現在以下幾個方面：

1、農村初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。還有部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。教學方式單調，學生學習熱情不高，參與性差。所以，一堂課下來，唱主角的只是教師，少數優生唱配角，而大多數的學生只有當觀眾的份。

2、“他主”學習仍占據教學舞臺的主導地位，填鴨式、滿堂灌充斥了整節課。在教學過程中教師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生的學習很被動，沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、學校對教師的考核與評價制度改革相對滯后。學校將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前農村初中語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。

4、課堂上，語文教師把大量時間用在串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

二、構建自主學習模式，提高學生自主學習能力

作為一名農村初中語文教師，光是認清語文教學的現狀是遠遠不夠的，中學生從接受學習到自主學習是學習方法的根本轉變，是教學改革的必然趨勢，所以在面臨新課改的挑戰時，語文教師從根本上轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。

那么，我們該如何構建這樣一種自主探究的學習模式呢？筆者將從以下幾個方面來探討一下培養和提高學生自主學習能力的策略。

1、明確目標，增強參與意識。在教學過程中，教師必須調整好與學生之間的關系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”。與此同時，也要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，把接受型的被動學習轉變成探索型、發現型的學習，置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就可以明確本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。筆者認為，課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課開始，亮出總目標，使學生有個總的印象和感覺，知道自己該如何去學。在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。

這樣就把學生推到探求新知的第一線，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探求過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們不懂的地方、錯誤的地方都擺出來，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現弄虛作假理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

2、創設情境，激發自學興趣。教學中，語文教師要圍繞學習目標、學習內容，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以促進學生的自主學習。尤其是在農村初中，本身的教學資源有限，這就更需要教師在備課時要精心創設教學情境，以激發學生的學習興趣，促進學生自主主動地去學習。例如，在學習古詩詞時，教師可以把學生分成幾個小組，讓每個小組根據詩詞的意境把這首詩或詞用畫的形式表現出來。這就是為學生創設了合作式情境，以促進學生的交流與合作，這一交流、合作，并最終完成作品的過程不僅激發了學生的學習興趣，也是學生自主學習的體現。除了創設合作式情境，還可以創設問題式情境，可以幫助學生形成問題意識；創設探究式情境，培養學生的創新能力……創設這樣的學習情境，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。

3、指導學法，提高自主參與能力。增強學生的自主意識，培養和提高學生的自主參與能力，關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。這就是我們說的，“教是為了更好的不教”。

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其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？――是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。