引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中健康教育課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

許多學校的心理健康教育課的設置是按照傳統(tǒng)課程的時間來設置的，學生沒有自和控制權，教學活動是由教師發(fā)起和推動的，學生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導者，任課教師也沒有過多的關注學生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設，沒有起到實質性的作用。和教育部要求以及學校開設心理健康教育課的初衷相背離。

心理健康教育課初衷是充分了解學生的心理，體現(xiàn)了對人的精神關懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點應該放在學生的心理上，而不是心理學知識的學習上，從實際出發(fā)，對學生的現(xiàn)實生活和心理進行關注和關懷，這對于促進高中生心理健康教育具有重要意義。下面來介紹設置高中心理健康教育課的基本設計原則。

一、一致性原則

在設置一堂心理健康教育課之前，教師需要設計一個初步的教學大綱，圍繞一個主要的目標對學生展開教育，圍繞整體的教學目標開展各項活動，為了遵循一致性原則，要求教師在進行教學活動環(huán)節(jié)設置時充分考慮到以下的問題：第一，通過本教學環(huán)節(jié)的設置，學生可以收獲到哪些知識，對于學生的心理健康是否有積極作用；第二，本環(huán)節(jié)的教學任務的設計怎樣才能夠起到良好的效果，細節(jié)應該如何把握；第三，當教學環(huán)節(jié)的設計逐步清晰時，教師需要對教學效果進行預估計，通過這樣的活動能否使學生獲益，是否需要前期鋪墊，教學活動是否需要進行改動等等問題都需要教師進行掌握，避免出現(xiàn)缺乏實踐意義的心理健康教育課的現(xiàn)象。只有這些問題都得到解決，才能夠保證教學活動目標的一致性，學生才能夠專注于課堂的教學活動，調動學生的情感，層層深入，突出教學的重點，達到良好的教學目標。

二、普遍性原則

心理健康教育的基本原則是全體和個別相結合，既要考慮全體學生的心理特征，進行積極的心理健康教育，又要關注個體之間的差異，進行有針對性的心理健康教育。所以，在進行心理健康教育課的設計時，教學內容和教學素材的選擇要具有普遍性，要來源于高中生的日常生活，只有貼近學生的生活，才能更好的引起學生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內容要符合高中生的發(fā)展，集中體現(xiàn)高中生的需求，從日常細節(jié)出發(fā)，而不是找尋具有極端性的案例進行學習，這樣很可能會起到反作用，引起學生的排斥。開展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學生感覺身心愉快的基礎上，和學生一起分享和體會，引導學生自主進行收獲的總結，從而促進心理成長。這樣才能達到心理健康教育課的初衷，引導高中生有積極樂觀的心理狀態(tài)，做好學生人生路上的心靈導師，促進學生心理健康發(fā)展。

三、趣味性原則

眾所周知，現(xiàn)如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學習緊張并且面臨著升學壓力，所以一周一次的心理健康教育課應該起到讓學生放松的目的，使學生放松自己緊繃的神經，如果心理健康教育課枯燥無味，或者和傳統(tǒng)課程無異，從側面給學生增加了無形的壓力，那么會嚴重阻礙學生的發(fā)展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統(tǒng)課程區(qū)別開來，有趣的課堂才能夠吸引學生的注意力，幽默有趣的課堂互動才能夠讓學生暫時忘記學習上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據(jù)課程設計的原則，圍繞課程目標努力使課堂變得充滿趣味。

四、知識傳授性原則

心理健康教育課開展的依據(jù)是心理學知識，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學理論知識，心理學知識具有高深的理論，有些知識需要反復的推敲，對于高中生來說，學校開設心理健康教育課的目的是促進學生身心健康發(fā)展，而不是培養(yǎng)專業(yè)的心理學人才，所以對于高中生來說，他們只需要在我們設計好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動，深入體驗，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設計心理健康教育課時，主要關注的是學生的心理而不是心理學概念的講解，要淡化心理學理論知識，對于高深的理論一帶而過，著重于學生情感的體驗與收獲。將心理學教學理論作為授課的理論支撐，注重心理學原理在中學生活中的實際應用，設計有趣的教學活動，促進學生的心理健康發(fā)展。

結語

綜上所述，簡單概括了高中心理健康教育課設計的基本原則，希望這些教學原則能夠對學校心理健康教育課的開展起到一定的作用。教育部大力倡導學生全面發(fā)展，注重提高學生的素質教育，這就要求教師要著重關注學生心理健康的發(fā)展，高中階段學生具有很大的升學壓力，極有可能出現(xiàn)各種心理健康問題，希望學校開設的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學生的學習壓力，促進學生向著積極、樂觀的狀態(tài)發(fā)展。

參考文獻：

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一、高中政治教學中滲透心理健康教育的必要性

1.我國中小學生中普遍存在心理健康問題

近年來的研究發(fā)現(xiàn),我國中小學生中普遍存在心理健康問題。據(jù)有關部門對甘肅省白銀市的400名高中生進行“個體心理健康狀況”的抽樣調查發(fā)現(xiàn):首先,在問卷中有100%的學生認為自己存在不同程度的心理問題;調查結果還顯示:有36.84%的學生存在學習障礙,有16.17%的學生存在人際關系障礙,有12.78%的學生存在逆反心理,有11.65%的學生存在性格障礙。這說明,心理健康問題已經成為中學生中一個亟待解決的問題。教育者不僅要關注學生的學習成績、身體健康,更要關心他們的心理健康。

2.心理健康是基礎教育課程改革和素質教育的要求

在《基礎教育課程改革綱要》中,新課程的培養(yǎng)目標明確提出:新課改要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,促進學生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)學生良好品德和終身學習的愿望與能力;提倡轉變學生的學習方式,培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度,并引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇,促進學生不斷發(fā)展。而要培養(yǎng)學生的健康心理,最基本的途徑就是在學科教學中、特別是在政治教學中滲透心理健康教育。

二、高中政治教學中滲透心理健康教育的有利因素

心理健康教育的途徑是多種多樣的,在學科教學中滲透、穿插心理健康教育應是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內容,如高一的《經濟常識》、高二的《哲學常識》、高三的《政治常識》,從不同的方面滲透著對學生的人格要求,特別是《哲學常識》教學單元任務的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等4個方面的知識直接與心理健康教育的內容有關,是心理健康教育最重要的資源。

三、高中政治教學中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學是學校教育教學的主渠道,教師應該結合所授內容,對學生進行心理健康教育,使學科教學與心理健康教育實現(xiàn)“1+1>2”的整體效應。

1.充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內容

政治課教學的目的和內容與心理健康教育具有很多的相似性,故可以充分利用思想政治課教學內容中涉及心理健康教育的相關內容,適時的進行心理指導。如在“意識的能動作用”這部分內容的學習中,提到意識對于人體生理活動具有調節(jié)和控制作用。高昂的精神,可以催人向上,使人奮進;萎靡的精神,則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。此處教學,教師可以介紹相關的心理常識:不良情緒容易導致心理障礙,從而影響學習和工作。在持續(xù)的消極情緒反應作用下,首先受到影響的是神經系統(tǒng)的功能,抑制大腦皮層高級心智活動,破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡,使得正常的判斷力下降,甚至使人的大腦功能嚴重失調。常見的抑郁癥、神經衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識的介紹,讓學生從中體悟保持積極向上的精神狀態(tài)是何等重要。

2.樹立優(yōu)秀的師表形象

教師要以自身的良好形象感染學生,使學生受到潛移默化的影響。在政治課教學過程中,教師應該堅持把微笑帶進課堂,給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發(fā)展空間,促進學生人格的健康發(fā)展,使他們在政治課堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生,激發(fā)學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態(tài)。

3.探索政治課堂教學中滲透心理健康教育的新方法

在每一堂課的開始,可留5分鐘時間讓那些成績差的學生進行一個小品表演,內容主要是圍繞最近發(fā)生的熱點事件。成功的表演可以使這些學生獲得成就感,并提高他們的自我價值感。在這一過程中成績差的學生的自信心得到增強,心理潛能被挖掘出來,他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協(xié)調的,表達是不流暢的,但教師如以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學生的不足,并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏,必將增強學生參與課堂教學活動的勇氣和信心,提高教學活動的實效性,也有助于引導其他學生關注國內外熱點問題。相信在這一活動中全體學生會逐步的學會認識自己,熱愛自己,肯定自己,敢于表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態(tài)作基礎,對學習和生活是大有裨益的。

根據(jù)思想政治課知識容量相對較少的特點,在課堂教學的主體環(huán)節(jié)中,教師要多采用看書提問,分組討論,辯論、點撥等不同形式,營造愉悅的學習環(huán)境,從而提高課堂學習效率,提高情感目標、心理素質目標的達成度。在提問的過程中,應特別注意給同學們提供均等的回答機會。上課時,老師按座位逐個提問,這樣每個學生都有機會回答問題,以避免那些得不到回答問題機會的學生產生退縮與自卑。社會心理學告訴我們,人們都有民主、平等的需要,中學生尤其如此。如果這種需要得到了滿足,可以充分調動學生的積極性和主動性,使學生始終保持良好的心理狀態(tài),產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。學生還能從與同學,老師的合作探究中感受集體的力量,充分認識自身的價值,能夠比較客觀的評估自己和他人。

教師在政治課教學中有效地滲透心理健康教育是一門教學藝術。只要我們潛心鉆研,一定能做到科學性與藝術性的統(tǒng)一,知識教學與情感化的統(tǒng)一,從而教會學生掌握心理調節(jié)藝術,避免不良心理現(xiàn)象的產生,自行消除心理障礙。進而在學校、社會、家庭、學生和諧統(tǒng)一合力的作用下,不斷提高學生心理健康水平。

參考文獻:

[1]余建林.淺談當前影響中學生心理健康的因素及對策.南平師專學報,2005.

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一、高中心理健康教育課程建設問題

（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發(fā)展的時期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價值觀。所以這個時期對學生的心理健康教育一定要重視，在學生學習與生活的基礎上，將心理健康教育作為日常工作的重點。在對學生的心理健康教育中，教師起著引導性的作用，特別是班主任在日常工作中，對學生進行心理健康教育尤為重要，可以對學生的日行為分析其心理健康程度，從而進行教導。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學目標為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會顯得枯燥乏味，教學無法靈活多變，課程相對形式化。

（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內容設置上內容偏差較大，對于高中學生來講，其本質心理問題更為突出，但是教材內容多為對學生人生觀、價值觀方面的教育，脫離了本質，也就無法達到對高中生進行心理健康教育的目的。教學題材不能針對性的對學生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對學生本質進行引導性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設中，心理健康教育題材還需要進一步完善，

（三）課程設置不合理。從課時對比方面看，理論課與活動課的對比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實踐相輔相成的學科，二者缺一不可。在應試教育的基礎上，大多學校在實踐課課時分配問題上都會出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，以體育課為例子，體育課作為一門實踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時的分配極少。筆者認為，對于心理健康教育課程來說，應該作為一種選修課的形式出現(xiàn)，對學生進行心理健康教育，并且要設立活動課程，對學生進行心理輔導。不可忽視學生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學學生造成壓力，導致其教學效果讓人堪憂。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設

（一）心理健康教育課程建設原則

1.教師為輔，學生為主。學生是學習的主體，在任何學科都是不可改變的，只有堅定學生為學習主題，教師對其進行輔助與引導式的教學才有利于教學的發(fā)展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對學生的不同個性進行正確引導教育，對學生個性、情操有一個正確的導向教育，對于寬泛的有關人生觀、價值觀的理論課程盡量簡化。

2.情景教育法。心理健康教育是一種教學活動，情景教學法不止一次被廣大同仁提出，情景教學法對提升學習效率效果顯著，對于心理健康教育也是一樣的，學生在學習的過程中可以根據(jù)有效的學習情景進行學習，從而達到學習的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學情景很是重要，大多數(shù)學生都會有多多少少的心理問題，將其放置與教學活動當中，學生可以親身感受自己的心理因素，從而發(fā)現(xiàn)問題，與此同時，教學情境的構件，也相對風戽了傳統(tǒng)的心理課程，對于優(yōu)化課程檢測起著重要的作用。

3.活動教學。心理健康教育具有周期長的特點，需要長期的教育與不斷的引導，針對不同學生的不同心理現(xiàn)狀，在課時分配上，加以調整，學生長期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會有負面情緒的產生，加之在課時比重上對于理論課方面的偏重，導致學生無法釋放心中情緒，產生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動結合才能起到更好的效果。筆者認為，在教學過程中，活動教學有顯著的效果，對于學生來講，活動教學更能使他們放松身心，更好的投入到學習當中，有助于實現(xiàn)良好的教學效果。

（二）優(yōu)化課程建設的舉措

1.完善課程理念。心理健康教育是體驗性課程，這是對心理健康教育課程的基本屬性認識，在心理健康教育方面，學生的切身體驗尤為重要。教師要清楚的認識到心理健康教育課程的建設過程中，學生是學習的主體，要根據(jù)每個學生的不同心理特點，使用不同的引導式教學方法，將學生的心理因素擺在首要位置，基于有效的活動教學，在理論課引導學生心理健康的同時，也要注重學生的活動實踐課程，讓學生身心放松，使學生在學習的同時得到健康正確的心理健康教育。

2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識，只是對學生進行一些人生觀、價值觀方面的教育，其實際作用并不明顯，往往還會導致學把其當做一門枯燥無用的學科，所以對于心理健康教育的教材，一定要注意其實用性，從學生的實際心理出發(fā)，改變以往教材在人生觀、價值觀上的泛論，要結合學生實際，以學生的心理因素出發(fā)，圍繞學生核心問題，進行教材的編制，尤其要注意學生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現(xiàn)。

3.完善課程設計。實踐是提高教學效率的重要手段，心理健康教育需要注重實踐教學的開展，在實際課程的設計中，要不斷規(guī)劃理論課程與活動課程的比重，對于學生心理健康教育來講，活動課程教學的開展，更利于學生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。

總結：在新課改的大背景下，教育行業(yè)同仁都在努力進行教學改革，傳統(tǒng)的教學模式也逐漸被取代。與此同時，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐。現(xiàn)如今，教學越來越重視學生的心理健康發(fā)展，只有科學系統(tǒng)、切合實際的心理健康教育課程，才能保證學生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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有關研究表明，心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，高中生正處在生長發(fā)育階段，心理素質比較弱，自控能力不強。青少年學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的。影響其心理的主要因素大多來自家庭、學校和社會。主要表現(xiàn)為：

1.家庭教育不當，造成心理隱患

俗話說：“家庭是社會的細胞，是孩子成長過程中的一所學校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長，而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患。

2.學校教育不當，造成心理失衡

由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生。學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視學習為苦差事。

3.社會負面影響，造成心理障礙

隨著改革開放，經濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護；現(xiàn)實社會的萬紫千紅、五彩斑斕，以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都對青少年造成不良的影響。特別在當前，各種社會的傳媒，信息化的作用等負面的影響，都會加重學生心理負擔和內心矛盾，造成心理障礙。這些不健康的心理，與素質教育下的育人要求是格格不入的。

可見，對青少年學生進行心理健康教育，把心理健康教育提升到重要位置是十分必要的。那么，在新課程背景下如何加強高中生的心理健康教育呢？

二、加強學生心理健康教育

1.加強教師學習，提高教師心理素質

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。教師要用科學知識調整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。

2.加強對家長的指導和幫助

“望子成龍，望女成鳳”，是我們中國每一位做父母的最大向往。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。

3.增進學生自我了解，提高自己的心理品質

俗話說：“人貴有自知之明”。處于成長時期的青少年，他們的獨立性和自覺性迅速發(fā)展，并開始深入到自己內心世界。但是，他們對自己的認識還比較膚淺，不夠清晰、全面。認識自我，它包括了個人對自己的價值、目標、動機，計劃，希望、要求的認識，還包括了個人對自己的知識、能力、地位、人際關系、交往水平的認識。正確地認識自我、接受自我乃是青少年學生心理健康的一個重要條件。因此，教師應該把指導和培養(yǎng)學生認識自我、作為德育工作的關鍵，使學生全面、科學、正確地認識自我，從而達到控制自我、調節(jié)自我，不斷提高自己的心理品質。

4.開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育

學者班華曾指出：“設置心理健康教育課是教育改革深化的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。”可見，有針對性地在學生中開設心理健康教育課，是當前培育人的重要任務。為此，學校應該每周開設一節(jié)心理健康教育課。與此同時，在日常教育活動中滲入心理輔導的內容。實際上各科教學本身都包括有心理教育的內容，只要教師備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層。同時，學校應選配有較豐富的心理學知識、熱愛學生、熱愛心理健康教育的教師任教；學校心理健康教育可以借鑒此次課改以學生發(fā)展為本的理念，堅持以學生為本，尊重、理解、信任學生，使他們感受到自身的存在與價值。

5.優(yōu)化課堂教學，重視心理品質的培養(yǎng)

課堂教學是學校教育的主渠道，是全面育人的主要陣地。教學的效果如何，不但影響教學質量的高低，而且會影響學生的心理品質。優(yōu)化課堂教學，讓學生在輕松和愉快的氛圍中學習，可使感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。反之，消極的情緒，例如緊張、畏懼、懊喪、精神抑郁等，則會阻礙認知活動的開展，降低學習效果。

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Wu Bingyang

【Abstract】The education of psychological health is not only the basic task of new curriculum reform, but it is also the important component of the new course reform of politics in senior high school. The education of psychological health is the essential quality for the normal growing of students and is an organic part of the development in all-round way of education for them. What’s more, it is each education worker’s unshirkable responsibility. The essay attempts to instill the positive psychological health to students through education and teaching in senior high school, thus help students guard against psychological diseases, form healthy psychology and wholesome characters. The education of psychological health will promote the all-round development of students and it plays a vital part in raising the impact of education and teaching.

【Keywords】Politics’ teaching in senior high schoolThe education of psychological healthPracticeConsideration

高中思想政治課教學過程是高中政治教師根據(jù)黨的教育方針,按照高中教育的培養(yǎng)目標和思想政治課的任務,有計劃地向學生傳授基本知識和其他有關社會科學基本常識,使學生具有運用的立場、觀點、方法認識問題和解決問題的能力和參加社會實踐的能力,逐步形成科學的人生觀和世界觀的過程,是學生對思想政治課教學內容的知、情、信、意、行由不適應到適應的矛盾運動過程。思想政治課教學過程是以培養(yǎng)學生思想品德,提高青少年一代做社會主義“四有”新人的根本素質為出發(fā)點和歸宿,實質是育人。[1]

心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內心體驗,良好的社會適應,能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能[ 2]。心理健康是學生素質全面發(fā)展的有機組成部分,心理健康教育是新課程改革的根本任務之一。因此,在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是當前思想政治課改革的重要內容之一,也是我們每一位教育工作者的基本任務。

1.在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育的意義

1.1在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是新課程改革的要求。新課程改革的根本任務在于促進每一位學生的發(fā)展,造就一代又一代的新型公民。在世間的一切事物中,人是第一寶貴的。教育的發(fā)展趨勢正如有的學者所說,是“‘人’字在教育中越來越大了”正是這樣的背景下,關注每一個學生,為了每一個學生的發(fā)展,成為本次課程改革的核心理念和神圣使命。新課程的培養(yǎng)目標明確指出,要使“學生具有健壯的體魄和良好的心理素質,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”[ 3]實際上,這也是健康第一思想的體現(xiàn)。同志曾指出學校應以健康第一,陶行知先生也曾指出:健康是生活的出發(fā)點,也是教育的出發(fā)點。關注學生的健康,讓學生富有情趣地生活,生動活潑地成長,這是新課程的追求。

1.2在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是促進學生全面發(fā)展的需要。我國現(xiàn)階段學校教育的培養(yǎng)目標,就是以關于人的全面發(fā)展思想為理論基礎,培養(yǎng)適應社會經濟、文化建設所需要的全面和諧發(fā)展的各級各類人才。但是長期以來,片面追求升學率的應試教育卻偏離了這一思想,損害了學生的全面發(fā)展。為此,黨和國家作出了深化教育改革,全面推進素質教育的重大決定,將片面應試教育轉變?yōu)槿嫠刭|教育,這與教育的根本目的就是提高人的素質是完全一致的。至于素質教育的基本內涵有哪些,盡管提法很多,但健康的心理素質是其重要的組成部分已成為共識。道理很簡單,因為人是一個身心統(tǒng)一體,全面發(fā)展理應包括身心的全面健康發(fā)展。另外,學生的心理健康教育與德智體美勞諸方面的教育有著密切的關系,不僅是其中不可缺少的部分,也是從某些方面對全面發(fā)展教育的融通和優(yōu)化,具有很大的相互促進和相互制約作用。隨著我國改革開放的逐步深化,社會關系的日趨復雜,未來社會對人才素質的要求也將更加全面,尤其是心理素質的要求會越來越高。為此學校必須大力加強心理健康教育,促進學生素質的全面發(fā)展和提高。

1.3在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是提高思想政治課教學效果的內在要求。新課程標準和思想政治課教材的一個鮮明特點就是注重了能力的教育。新課程標準很明確地強調了培養(yǎng)學生“文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀”,把政治課定位在“是學校德育工作的重要途徑,是我國學校教育社會主義性質的重要標志”,換言之,政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。 這一特點決定了政治課堂教學的本質不再是教師“講條條、劃條條、背條條”,而是學生在教師的指導下,從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料,以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生,在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息,以此來強化對知識的學習、理解和應用,逐漸掌握學習和生活的基本工具,提高自身的政治素質和生命質量。高中學生正處在品德形成的重要時期,也是人生觀、世界觀形成的關鍵時期,同時也是心理上充滿矛盾和沖突的時期,心理復雜而多變。只有心理健康的學生,才能真正長久高效地學習。因此,在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育也是提高課堂教學實效內在要求。

2.在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育的實踐

高中思想政治課是中學的一門主要課程,是對學生進行德育教育的重要載體,是幫助學生確立正確的政治方向,培養(yǎng)學生社會主義思想品德的重要途徑。在高中思想政治課的教材中有著十分豐富的理論知識,這些知識幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎,能對學生的心理健康教育起到其它手段無法替代的作用,能幫助學生形成健康的心理和完善的人格,從而促進學生的全面發(fā)展。

2.1運用意識的作用的哲理,幫助學生克服多動心理。2006屆高三(17)班的胡元灼同學,是一位對班工作熱情很高的同學,經常積極主動為班作好事,也常受到教師的表揚,但他有些壞毛病也同時讓科任老師很頭痛,例如,他在課室里坐不住,總是和同桌講話,自習課時也控制不住離開自己座位到處走動和講話,從而影響了班級紀律和他人的學習。他也不能專注學習,做作業(yè)做了一會兒又去干別的,做事經常有頭無尾,丟三落四。他也經常未經考慮就行動。如在老師講課時會突然喊叫,打斷老師上課思維,擾亂課堂秩序,影響課堂效率。

對這種具有多動心理的學生,教師可以運用意識的作用的哲理,選擇時機有針對性地進行心理健康教育,如在講意識作用時,要強調人之所以是人而不是一般的動物其主要標志之一就是人具有意識。人不僅能夠能動地認識世界,人還能夠能動地改造世界;人的意識活動不僅具有目的性和計劃性。而且意識對人體生理活動具有調節(jié)和控制作用。[4]讓學生認識到意識的重要作用。并通過發(fā)揮意識來克服自己多動的行為,從而使自己的行為符合班規(guī)規(guī)定,符合大多數(shù)學生的利益,遵守課堂紀律,提高課堂效率。

2.2運用運動、變化、發(fā)展的哲理和矛盾同一性哲理,幫助學生克服驕傲心理。2005屆高三(3)班的譚艷芳同學,高一到高二學習成績名列前茅。進入高三后,有驕傲自滿、妄自尊大、看不起別人,滿足于現(xiàn)有的成績的表現(xiàn)。

針對這種驕傲心理,教師可運用運動、變化、發(fā)展的哲理和矛盾同一性哲理,幫助該學生克服驕傲心理。在講解運用運動、變化、發(fā)展的哲理時,強調任何事物都是運動、變化、發(fā)展的,世界上沒有永恒不變的事物。讓學生明白人的發(fā)展進步也是無窮的,驕傲是學習進步的障礙。世界上許多偉人之所以取得巨大成就,除了勤奮努力之外,還因為他們有虛懷若谷的胸懷。英國經典物理學家牛頓就認為,他的一切成就都因站在巨人的肩膀上,如果離開了巨人的肩膀,牛頓也就不是今天的牛頓了。我們任何時候都不能驕傲自滿、夜郎自大,要努力提高自己,也要尊重他人,虛心向他人學習。同時,還要強調事物矛盾的雙方在一定條件下會向自己的相反方向轉化,失敗和成功是可以相互轉化的。讓學生明白歷史上的西楚霸王項羽,由于妄自尊大,最終導致了烏江自刎。俗語講得好,“山外有山,樓外有樓。”“吾生有涯,吾知亦無涯”。如果一個人妄自尊大,過分沉溺于眼前的成績,就會被勝利沖昏頭腦,最終導致失敗。

2.3運用量變質變辯證關系哲理,幫助學生克服焦慮心理。2007屆高三(11)班的梁考英同學,是一性格開朗,團結同學,十分尊敬老師的同學,但每到考試就會感到緊張不安,憂心忡忡,集中注意困難,知覺范圍變窄,思維刻板,出現(xiàn)慌亂,無法發(fā)揮正常水平,從而導致成績不理想。這是一種在學生中常見的考試焦慮心理,其表現(xiàn)是隨著考試臨近,學習急于求成,想立竿見影和心情極度緊張。焦慮是提高學習效率的主要障礙。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。

針對這種心理偏差,教師在講解量變質變辨證關系的哲理時,讓學生明白事物的發(fā)展總是從量變開始,量變是質變的必要準備,我們做任何事情都要從一點一滴的小事做起,要腳踏實地,埋頭苦干,積極做好量的積累。俗話說“學習如春起之苗,不見其增,日有所長”,“千里之行,始于足下。”要求學生腳踏實地,克服焦急等情緒,認真?zhèn)淇?力爭考出好成績。

2.4運用一分為二的哲理,幫助學生正確認識自己,克服抑郁心理。2008屆高三(11)班的袁四妹同學,因身體不舒服(有甲亢),出現(xiàn)情緒消極、悲傷、自卑和失去對生活的樂趣。因而上課總是無精打采,導致成績一落千丈。這是在中學生中常見的抑郁心理。這種心理是以持久的心境低落為特征的神經癥。尤其在比賽、考試屢次失利及其它種種挫折的打擊下,心理承受能力較強的學生,能經受住打擊,從挫折中奮起;而心理承受能力較差的學生,就可能在挫折中一蹶不振、漸漸喪失斗志,總看到別人的優(yōu)點和長處,卻很少看到自己的長處及價值,對自己否定和批評過多,認為自己什么地方都不如別人,久而久之,就產生了抑郁心理,失去了自信心,認為自己的存在沒什么價值,因而消沉,自暴自棄,甚至走向自我毀滅。

對于這種心理,教師可以運用一分為二的哲理,耐心細致地教會學生辯證地看待事物。強調任何事物都有兩面性,要學會一分為二地看問題,任何人都有自己的長處和短處,要善于挖掘自己的長處,使學生認識到“天生我材必有用”,樹立自信心。哲人蘇格拉底說:“一個人能否有成就,就看他是否具備自尊心與自信心兩個條件。”每個人的潛力、發(fā)展方向不一樣,社會需要各類型的人才,有些人善于讀書,在科學上能取得巨大成就;有些人則適合于在音樂、美術、表演上發(fā)展,在藝術殿堂一展才華;還有些人擅于實際操作,可能成為高級工程師,正因為如此,才構成了我們豐富多彩的社會生活。所以,我們只有不斷發(fā)揮自己的長處,克服自己的短處,才能不斷地完善自己,只有自強不息、奮斗不止,才能使自己由微小的沙粒變?yōu)橐活w璀璨奪目的珍珠。

2.5運用人生價值觀的哲理,幫助學生克服攀比心理。2007屆高三(16)班是一個關系戶班,主要由一些老板和當官的小孩組成的班級。他們的家庭條件優(yōu)越,不愁吃穿,零用錢也較多。開學不久該班有部分學生以穿名牌時裝、名牌鞋為榮,在其他同學面前炫耀,致使其他同學不顧家庭條件也跟著盲目攀比。攀比心理如用在學習上倒是一件好事,然而有的學生卻比排場、比闊氣,看不起家庭境況較差的同學。這樣下去,定會對班風,學風及學生的心理造成不良影響。

針對這種攀比心理,教師可運用人生價值觀的有關哲理,強調價值觀對人們的行為具有重大的導向作用,實現(xiàn)人生價值,需要有正確價值觀的指引。在中學階段,學生正確的價值取向是努力學習,不斷提高自身的綜合素質和能力,以便為將來的升學和就業(yè)奠定堅實的基礎。衡量一個學生是否優(yōu)秀,并不是以他家境是否富裕,是否有強大的經濟實力供他高消費為標準,而是以他平時的學習狀況和知識與能力的高低為標準。所以,作為教師就該努力幫助學生樹立正確的價值觀,使學生明白物質上的攀比給他們帶來的危害;過分重視物質享受而忽視用知識去武裝頭腦,最終在學業(yè)上無所成。

3.在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育的思考

21世紀的教學不僅僅是讓學生掌握更多的知識,而更重要的是在學習活動中獲得成長、熏陶情感與人格,為人生的長遠發(fā)展奠定基石。[5]因此,在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育要想取得理想的效果還必須做到以下幾點:

3.1教師要與時俱進,不斷提升自己的素養(yǎng)。高中教師對學生產生的影響往往是深刻而持久的。作為當代教師要與時俱進,及時轉變陳舊的教育觀念,樹立現(xiàn)代的教育理念;同時要不斷學習,提高自己的理論修養(yǎng),掌握教育心理學的一般規(guī)律,并能運用這些規(guī)律指導自己的課堂教學實踐。教師如果不掌握一定的心理健康教育知識,不謹言慎行,經常懲罰學生,挫傷學生的自尊心、自信心等等,那么教師將成為導致學生心理問題或心理障礙的直接原因。

3.2教師要關注每一位學生和善于認識了解學生。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人,在教師的課堂教學理念中,包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象,關注的實質是尊重、關心、牽掛,關注本身就是最好的教育。[6]不同的學生,其心理特征是不同的。教師只有了解學生的心理特點后,才能在課堂教學中滲透心理健康教育,只有知道了學生的認知基礎、學習風格、動機水平、需求狀態(tài),才能有針對性地實施課堂教學,才能在這過程中使學生保持積極的心理狀態(tài)進行有意義的學習,才能對個別學生的思維習慣等學習心理予以輔導,才能對學生的非智力因素進行培養(yǎng),從而才能最終取得滿意的教學實效。

3.3善于在教材中挖掘心理健康教育的因素。教材內容均從不同方面滲透著對學生的行為規(guī)范、智能訓練和人格要求,教師在備課與課堂教學中要善于發(fā)掘這一資源,培養(yǎng)學生的健康心理。例如,在《經濟生活》教材中要善于挖掘培養(yǎng)樹立正確的金錢觀和自主創(chuàng)業(yè)意識和不斷進取精神的因素,[7]在《文化生活》教材中要挖掘培養(yǎng)學生民族精神與完善人格的因素,在《政治生活》教材中要挖掘培養(yǎng)愛國主義和民主法制教育的因素,在《生活與哲學》教材中要挖掘培養(yǎng)學生良好思維習慣、追求真理、堅強意志品質和奉獻社會的因素……。

3.4個別化對待原則。來自不同家庭的學生,其個性、智力、所受的教育也不同,我們不僅要盡可能實施個別化的課堂教學,使每位學生都能在各自基礎上有所進步;還要在教學過程中滲透個別化的心理健康教育,如對性格內向的學生就要經常鼓勵他大聲回答問題,對性格外向的學生就要引導他認真思考;對意志薄弱的學生要鼓勵他不怕困難,堅持不懈,控制自己;對智力較高的學生要完善他的非智力因素;對情緒低落的學生要及時給予關注與開導,引導他合理宣泄或升華轉移……

中學生是祖國的未來和民族的希望,是21世紀社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍。中學生能否健康順利地成長將關系到國家和民族的興亡。正如梁啟超所說:“少年強則國強,少年弱則國弱。”中學生是否具有良好的心理素質還關系到新課程改革的成敗。因此,在教育教學過程中如何幫助中學生走出心理的困惑,形成健康的心理和完善的人格,造就一代又一代的新型公民,是當前教育教學中的一項重要任務,也是我們政治教師義不容辭的責任。

參考文獻

[1]胡田庚、鄺麗湛主編.《思想政治學科教學論》,華中師范大學出版社,1995年9月,第43頁

[2]張大均主編.《教育心理學》,人民教育出版社,1999年7月,第244頁

[3]宋乃慶、徐仲林、靳玉樂.《中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng)新》,中國人事出版社,2003年1月版,《基礎教育課程改革綱要(試行)》,第2頁

[4]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組編著.《生活與哲學》,人民教育出版社,第38頁

篇6

一、了解中職心理健康教育課堂教學評價的意義

學生正處在人生的一個重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學生健全和良好的心理素質，提高他們對自身與他人的自我調控能力。心理健康教育課在教師的指導與帶領下，將團體活動與個人的行為結合起來，讓每個學生在這樣的互動中去感受人生，思考人與人之間應該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達到將學生的心理素質一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點不在于學生對于這門課程的專業(yè)知識到底掌握了多少，而是要看學生的心理是否相對以前有一個質的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關于心理健康教育課的具體評價標準，實踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個統(tǒng)一的標準，所以造成目前學校心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系。例如，大多數(shù)學校仍然將其他學科的教育評價模式照搬到心理健康教育課這一學科，這樣就造成將此學科真正的教學意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價這一學科在大學課程中的教學成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學評價的內容

（一）教育目標

評價學校心理健康教育教學目標的依據(jù)：心理健康教育教學的目標能不能夠增進學生的心理健康發(fā)展，學生所學所感能不能促進學生的心理認知和發(fā)展、心理品質的提升以及能不能幫助學生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學目標的評價往往會從以下五個方面進行：一是教學目標與學校的心理健康教育目標是不是一致；二是該教學目標是不是有現(xiàn)實可行性；三是該教學目標與學生的實際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學目標是否將知識界定為促進學生心理發(fā)展的知識；五是該教學目標的表述是否準確。因此，作為一線的教師應該認識到，心理健康教育課的教學目標不能夠過多、過大，而是要使教學目標與學生的心理實際水平相結合，使教學目標有針對性。在課堂教學中，教師要盡可能將抽象的概念轉變成為生動形象的活動，使學生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學生的心理能夠健康地發(fā)展。

（二）教學內容

心理健康教育課應體現(xiàn)以人為本，以教會學生全面理解人生觀、價值觀、世界觀為標準，即讓學生對人生意義及價值有一個正確和較全面的認識。在這種教學目的下能夠使得學生對周圍世界的認識更加客觀化、全面化、真實化、實際化。社會環(huán)境需要一個人具有健全的心理素質和正確的社會認知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會學生學會應有的社會生存能力，讓其心里所想的與實際做出來的行為都要符合社會現(xiàn)行的道德標準與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個正確的軌跡。因此，學校對心理健康教育這一學科的教學評價，第一要能看到學生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結合實際的情況才能對此學科有一個客觀的評價，才能讓此學科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質性評價。質性評價不是單純的一個分數(shù)，而是記錄學生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內容。質性評價方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實、深刻地將學生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質性評價可以按照以下四點進行實施：第一，教師要引導學生理解、接受課堂上的基本觀點，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學生能夠學會并掌握自我調控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學生學習的主人翁意識，引導學生運用教師留出的時間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會記錄下來；第三，調動學生的主觀能動性，使學生始終保持濃厚的興趣，投入到活動中，且能夠積極主動地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動的目標順利完成；第四，教師要給學生布置一些時間訓練項目，且要隨時關注項目的進行程度，及時接受學生反饋，調整措施。作為一線教師，一定要將質性評價方法與學校的心理健康教育教學的評價方法有機結合起來，才能夠使學生的心理健康地發(fā)展。

2.情境評價。實踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學生心理健康狀況作出評價，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價的應用。情境評價就是指創(chuàng)設與學生生活、學習息息相關的情景模式，使學生能夠毫無防備地將自己的內心世界展示出來。評價學校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實際上能夠鼓勵或者喚起這種行為的情境”，學習效果在情境中的評估與心理健康教育的教學評價要求相符合。可見，該種評價方式不僅易于操作，還受到廣大學生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導學生參與進來，使學生通過親身感悟，促使學生的心理得到成長。

三、結束語

目前，心理健康教育的評價體系還不夠完善，這就需要廣大的心理健康教育工作者不斷地探索、總結、反思，最終構建一個與心理健康教育課堂實際相符合的教學評價體系，有助于提高心理健康教育教學的專業(yè)素養(yǎng)，確保學校的心理健康教育能夠順利開展，且取得理想的成效。

參考文獻：

篇7

一、我校的基本情況

我校2008年秋學期大約有69個行政教學班（高一年級20個班，高二年級22個班，高三年級27個班）；12名體育教師，其中籃球專項3個人，排球專項2個人，足球專項2個人，乒乓球專項2個人，羽毛球專項1個人，武術專項1個人，健美操專項1個人（女）；學校有主管體育工作的副校長，設有體育教研組，制定了《體育與健康課選項教學方案》；有標準400米塑膠田徑場1個，籃球場8個，排球場4個，足球場1個，乒乓球臺30個，羽毛球場2個，健身房1個，師資力量和場地器材基本能滿足選項教學的需要。

二、學校設立選項教學的模塊

根據(jù)《體育與健康課程標準》，我校體育教師專項能力和場地器材，以及我校傳統(tǒng)體育比賽項目和學生的興趣愛好，我校設立了籃球、足球、排球、武術、羽毛球、乒乓球和健美操共7個模塊供學生選擇。

三、對學生進行選項摸底調查和統(tǒng)計、報名

在2008年秋學期伊始，我們把選項項目和選項教學的安排計劃告訴現(xiàn)在3個年級69個班的4000多名學生，讓學生能夠清楚地了解選項教學的實質，并對他們進行了選項摸底調查和統(tǒng)計，各班按一定的百分比報名（見附表1）

四、選項教學的實施過程

（一）體育與健康課周課時

結合《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實驗）》相關內容和規(guī)定，我校將每周體育健康課的時間定為2課時（表2）。

■

（二）選派體育教師

學校根據(jù)現(xiàn)有體育教師專項和學生喜歡籃球、足球、排球人數(shù)相對較多的現(xiàn)狀，選派3個籃球教師（2個人教男生，1個人教女生），2個排球教師（1個人教男生，1個人教女生），2個足球教師，2個乒乓球教師和1個羽毛球教師，1個健美操教師和1個武術教師，并對各個項目的報名人數(shù)做了限制。

（三）根據(jù)學生選項需求對各年級進行重新分組

基于我校各個年級行政班學生人數(shù)較多（每班平均60人），經學校教導處和體育教研組共同商討，根據(jù)學生選項需求對各個行政教學班的學生進行重新分組。各年級分成A、B、C三組，每組有相對應的行政班（表3）。

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（四）選項教學上課方式及場地劃分

學校把每個年級分成三部分進行選項教學，即A、B、C三個組，各年級各組每周體育課2課時，由教導處統(tǒng)一排課。為了保證上課有足夠的場地器材，上課的學生人數(shù)控制在40人以內，每天同一節(jié)體育課學校只安排一個年級的一個組上體育課。籃球模塊由3名籃球專項的教師教，2個人教男生，各占用3個籃球場，1個人教女生，用2個籃球場；排球模塊由2名排球專項的教師教，1個教男生，1個教女生，各占用2個排球場；足球模塊由2名足球專項的教師教，1個教男生，1個教女生，各占用2個足球場；乒羽模塊由2名乒乓球、1名羽毛球專項的教師教；武術、健美操模塊各由1名專項教師教，占用各自項目的場地；選乒乓球、羽毛球的學生，球拍和球自備，健美操項目的一些簡單器材也由學生自備，學校給健美操教師準備了健身房，1臺錄音機和相應的音樂磁帶。

根據(jù)《體育與健康課程標準》的要求，每個學生在高中三年必修1學分18學時的健康教育內容和1學分18學時的田徑類項目，所以每個項目班必須按體育教研組的統(tǒng)一安排在每個學年完成6學時的健康教育內容和6學時的田徑項目內容。每學年第2學期的最后3周為全校性的《學生體質健康標準》測試。

（五）排出選項教學課表

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注：（1）每學期每個選項組排健康教育課和田徑課各三節(jié)，三年共18學時，各占1學分。（2）在周三、周四、周五多排一次體育課。

（六）建立學生體育與健康課檔案袋

學生從高一第1學期選項開始，到高三第2學期選項結束，隨著每學期選項的變換，檔案袋將轉移到不同模塊選項教師的手里，每學期的體育與健康課成績和信息由相對應的專項體育教師填寫。

（七）選項教學中出現(xiàn)的問題及解決方法

1.選項教學后由于學生來源于不同的班級，造成考勤的困難。

解決方法：專項體育教師事先選出各個行政班本項目的選項小組長，由選項小組長在上課集合時檢查各自行政班的選項學生人數(shù)，然后報告給體育教師。

2.有的學生喜歡的項目不止一個，選項教學后出現(xiàn)同一節(jié)體育課部分學生上幾個不同項目的現(xiàn)象，造成課堂組織的混亂。

篇8

1.高中政治教學中滲透心理健康教育對教師素質提出的要求

1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。鑒于高中生所面臨的緊張學習狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應開展適當?shù)男睦斫】到逃行А⑦m度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強大的心理素質，設身處地地感受學生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學中，為學生分析、調節(jié)心理狀態(tài)。

1.2有廣博的知識修養(yǎng)。心理學的研究對象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復雜的生物，所以心理學的研究內容不僅涉及眾多專業(yè)領域的理論知識，而且高深莫測、晦澀難懂，這就要求心理學教師擁有一定的知識儲備，無論是在理論知識方面還是在心理學實際應用方面，都能夠在課堂教學中結合基礎心理學理論開展豐富的情景模擬，擁有強大的思維邏輯能力及出色的演講口才。

1.3有高度的責任感。在實施心理學健康教育過程中，不論是在教師的教學模式和學生的接受程度方面，還是在學生中存在的心理問題方面，都極有可能會出現(xiàn)各種各樣的難題，對于首次進行心理學教育的教師來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對心理學教育的強烈熱情和責任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。

2.在教學過程中滲透心理健康教育

2.1改變教學方法，尊重學生的主體地位。針對高中生群體，每天面對的最多的就是課堂教學和作業(yè)，無窮無盡的各類課程是導致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學都會引起內心的排斥或反感情緒，政治課堂教學也不會例外，如果直接將心理學教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學活動，則學生勢必會排斥和拒絕而不利于教育的實施，所以在教學模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學模式，通過開展自由靈活、生動有趣的相關活動吸引學生參與，然后在活動中逐漸滲透心理學理念，鼓勵學生成為課堂主體和核心力量。

2.2以問題為中心，培養(yǎng)學生主動學習的意識。相關調查研究結果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務難以完成，長期不間斷的課堂教學帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學生存在的心理問題大多是因為長期被動接受高強度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應該抓住問題的關鍵點，從關鍵問題出發(fā)，改變學生的被動情緒和心態(tài)，將課堂的主導權交給學生，教師扮演引導角色，然后逐漸培養(yǎng)學生的主動意識，讓學生主動學習，主動解決學習中遇到的難題，這樣就不會出現(xiàn)被動的壓迫感。

2.3樹立正確的教學評價觀。在應試教育下，人們傾向于將高考作為學生的跳板，作為學生命運的轉折點，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學習和備考，然后進行一次次的模擬考試檢驗學生的學習效果，而唯一的檢驗標準就是成績，似乎成績就是一切，因為高考是根據(jù)考試成績評價的，大學是根據(jù)高考成績選拔專業(yè)人才的，所以學生、教師、家長最重視的就是成績，而對學習的過程并不在意，然而這種評價方式可能不公平，分數(shù)成績并不能代表一切。人類作為高級動物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時候會犯錯誤、會有失誤，那么學生一旦在考試中出現(xiàn)錯誤或失誤將會直接影響考試的分數(shù)成績。但這并不能代表學生沒有努力學習，不能因此而降低對學生的評價，因此，教師必須明確這一點，評價標準可以視情況而定，分數(shù)成績并不是對學生的唯一評價標準。

3.對學生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是這個世界上最溫暖人心的情感流露，對人心的感化力量十分強大，能夠帶給人信心和動力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴謹、嚴肅的教育教學過程帶來一絲溫暖和感動情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對學生的愛，是一種關心和愛護，同時是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學生間的距離，帶領教師走進學生的內心世界，理解學生內心的情感糾結與迷惘，從而及時解決學生存在的心理問題。針對高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學模式，緩解高強度課堂學習帶給學生生理與心理的雙重壓迫力；適當開展豐富有趣的課外集體活動，并帶動教師和學生參與其中，放松教師和學生間的關系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學；建立健全高中學校的心理健康部門，可以設置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵學生在遇到問題時及時尋求幫助，及時解決存在的心理方面問題。

參考文獻:

［1］劉韌.高中政治課教學中滲透心理健康教育的嘗試［J］.快樂作文，2011（3）:61.

篇9

一、當前高中籃球教學現(xiàn)狀分析

籃球教學在高中的普及率極高，但是由于受到傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，籃球教學存在著一些不足之處，其中主要表現(xiàn)為體育教師和學生方面。

（1）體育教師的教學內容和方法一成不變，以理論基礎教學為主，讓學生模仿一些簡單的體育技術動作，無法提高體育教學中籃球教學的效率和質量，阻礙了學生籃球水平的提升。

（2）教師對新知識以及新方法的認識仍處于初級水平，重復講解知識，致使學生的參與程度不高。籃球學習需要足夠多的實踐，但是體育教師往往無法保證教學過程中的練習時間，沒有適當?shù)慕虒W方法讓學生自主地提高籃球技術。而且，老師與學生溝通也不及時，有時師生矛盾嚴重阻礙教學進度，降低了教學質量。

（3）學生的整體水平不一，體育教師并不能根據(jù)學生的實際水平進行特殊的個性化的教學，而只是一味地將技能灌輸給學生，這樣發(fā)展下去會讓學生的體育水平逐漸走向兩個極端。許多學生一個學期下來，并沒有學到什么技能，甚至連最基本的步伐和控球技術都沒有掌握。

二、優(yōu)化籃球教學模式的具體實施過程

1.轉變體育教師的傳統(tǒng)教學理念

隨著社會經濟和文化教育的發(fā)展，體育運動項目的鍛煉目的更加注重身心健康方面。在高中的籃球教學中，由于大部分學生并非籃球特長生，所以在提升學生籃球技能的同時也要滿足學生對于籃球運動的休閑需求。在體育教學中，應充分體現(xiàn)現(xiàn)代的教育理念。例如，在平時的教學中，多與學生進行交流，詢問學生的興趣愛好。大多數(shù)學生希望加入一些趣味性的游戲，因此體育教師可以在平時進行控球等基礎性練習的時候，安排 “叫號”等游戲，通過游戲過程提升學生的基礎性技能。

2.合理安排教學內容和方法

籃球教學是高中體育必不可少的重要環(huán)節(jié)。體育教師可以根據(jù)學生的籃球技術水平來分組，將幾乎沒有接觸過籃球或者技術較差的學生分為初級組，以培養(yǎng)籃球的基本技能作為主要教學內容；將有一定籃球技術基礎的學生分為中級組，以提升學生的整體能力為主要目的；針對技術已經到一定層面的學生，挑選其中一些去參與學校的籃球比賽，作為學校的體育后備人才。通過以小組為單位來進行教學活動的教學分配，可以有效提升教學質量與學生積極性。另外，在課堂中定期舉辦籃球比賽可以訓練學生在競爭中的靈敏度，比賽后，讓學生分組討論如何進行戰(zhàn)術破壞；在理論課上給學生放映NBA的視頻，展開籃球戰(zhàn)術設計、籃球欣賞、賽后點評等意識教學的內容，培養(yǎng)學生的興趣與創(chuàng)新精神。

3.改善師生關系，提高學生籃球學習興趣

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一、靈活安排教學內容

選修模塊，是根據(jù)學生的興趣與愛好選擇的，相對來講，高中學生的體育運動能力與水平都相應比較高。教師在課堂教學中，要認真地備課，編寫教案，但教案是相對的，不能因為要完成教案的內容、任務，而忽視了學生的運動參與積極性等情緒變化。在課堂教學中要重視學生的合理化建議并給予采納、執(zhí)行，對學生來講是一種尊重與肯定，對教師來講，事物不是一成不變的，應給予理解與認可。對于營造課堂氣氛來講，學生的學習興趣更加濃厚，能最大限度地提高學生學習的積極性。例如：在一節(jié)田徑必修課中的游戲部分，雖然教師認真地按教案布置學生游戲的內容，但幾位學生就走過來誠懇地講：“老師，我們想那樣玩游戲。你看行嗎？”要求是合理的，在安全許可的條件下，教師可以爽快地答應并及時地表揚他們，營造出一種和諧、愉快的課堂氣氛，讓學生盡情地享受體育課堂教學雙邊活動的樂趣。

二、給點掌聲、給點贊許、給點鼓勵

在高中體育與健康課程改革中，由于采用了模塊教學，學生的整體水平提高了，但也存在著個體差異性。對于后進生來講，給點贊許、給點掌聲、給點鼓勵，會達到事半功倍的效果。例如：在上力量素質課時，要求學生雙臂支撐過雙杠，對手臂力量好點的學生來講是一件很輕松的事，而對女生來講，由于力量相對比較差，又加上害怕、恐懼等心理因素而影響她們練習的積極性。教師應充分鼓勵她們，指導她們體會動作的要領，當她們在克服困難而走向成功后，都有一種挑戰(zhàn)自我成功后的喜悅，更拉近教師與學生之間的關系，營造出良好的課堂氣氛。因此，教師對學生的贊許、掌聲、鼓勵，是學生克服困難，走向成功的最有力武器。

三、及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時給予表揚

在模塊教學中，學生的能力和水平直接影響學生上課的積極性，在每節(jié)課中的能力展示部分，教師要認真地發(fā)現(xiàn)學生能力的提高與進步，因為學生要得到教師的贊許與肯定，同學的稱贊與羨慕，及時給予表揚與鼓勵，有利于學生增強課外自我鍛煉的自覺性，也有利于學生課外的自我探索，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

四、平衡分組，提高學生的團結協(xié)作能力

在模塊教學中，由于學生能力存在差異，因此，在高中課堂教學比賽分組中，最好是平衡分組。各小組在小組長的帶領下，充分發(fā)揮集體的聰明才智，合理地安排戰(zhàn)術與對策，有利于學生間的互幫互學，互相鼓勵，共同提高，共同進步，也有利于增強學生間的凝聚力和組織能力，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的集體主義精神。例如：在籃球教學模塊行進間運球比賽中，由于每組的實力相當，關鍵看學生的集體配合與組織能力。各小組長與組員共同商量，合理安排本組的實力和人員對策，課堂教學氣氛就比較濃烈，達到互相鼓勵、共同進步的效果。

五、教會學生自己做準備活動，提高放松練習的能力

在高中體育與健康的課堂教學中，由于高中學生具有一定的體育基礎，能做一些簡單的準備活動和放松練習，教師在帶學生做準備活動和放松練習的基礎上，逐漸過渡到讓學生自己做準備活動和放松練習，努力培養(yǎng)學生在課外鍛煉時自覺做準備活動和放松練習的習慣，防止運動損傷的發(fā)生，促使學生遵循體育運動規(guī)律，真正達到教學目的。

六、重視高中學生理論知識的習得

高中學生已經掌握了一定的體育理論知識，有能力自我學習探索一些體育理論知識，可以更好地促進愛好與興趣的發(fā)展，也可以提高體育運動水平。例如：在理論教學中，教師可以事先布置學生利用課外時間搜尋材料，在課堂上，通過小組討論并發(fā)言，再由教師與學生共同總結完成一節(jié)理論課的教學。采用師生互動的教學方式，學生都能積極參與，效果奇佳。

七、放下架子，教師積極參與到學生的練習中去

教師在教學過程中，根據(jù)實際情況，可以積極參與到學生的練習中去，體會教學改革所帶來的樂趣，不要允許“籃球上籃時會被學生蓋帽而不好意思”、“跑、跳能力輸給學生而不好意思”等尷尬心理存在。可以這樣講，如果教師不能教出一些“青出于藍勝于藍”的學生，就是自己教學的失敗。

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新課程的理念之一，是以學生的發(fā)展為中心，以主體性教育理論為依據(jù)，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。這就要求改變以往單一的接受性學習教學策略方式，倡導“自主、合作、探究”的學習教學方式，實現(xiàn)自主學習方式的多樣化，提高學生體育學習的能力，促進學生身體、心理和社會適應的全面發(fā)展。本文就體育與健康教學中的教學策略作一些初步探討

二、課堂“自主學習”的基本理念和原則

自主學習是指通過激發(fā)學生內在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性，使學生不僅會學習，而且愛學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，同時在學習過程中使學生的個性得到充分發(fā)展。

體育與健康自主教學是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的學習和掌握體育、衛(wèi)生保健基礎知識和基本技術、技能，鍛煉身體、增進健康，培養(yǎng)優(yōu)秀思想品質的一種有組織的教育過程。

自主學習要求教師必須樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念，在教學中突出學生的主體地位，使學生由體育與健康知識和運動技能的被動接受者，轉變?yōu)樽灾鲗W習的探索者，引導學生參與教學活動和教學管理，讓學生按自己的體能、技能、興趣和愛好等具體情況，在大綱要求的范圍內自主選擇學習內容和方法，開展體育學習和鍛煉。

三、課堂教學的設計與實施

在中學體育與健康教學中將集體教學，分組教學和個別教學有機的統(tǒng)一起來，促進中學生身體素質和技能大面積提高。

（1）按教學內容分組教學。體育與健康課通常在操場上進行，具有的空間大，外界的干擾素多的特點，而體育教學只有組織得十分嚴密，教學方法靈活多變，場地器材布置合理，才能保證體育教學任務的完成。在教學中應根據(jù)不同的學生的不同身體素質和運動水平基礎，制定不同的教學要求，施以不同的教學手段。

（2）按技術分組教學。根據(jù)學生對某一技術的達標程度進行分組。分組教學從學生掌握動作的情況考慮，具有靈活性，實效性，針對性，但又有一定的局限性。它適合于復習課的教學，對技術要求不高的教材授課和身體素質訓練等不適用。如籃球教學中，按技術身高分成三組，進行教學

（3）按性別分組教學。性別差異是學生在體育中表現(xiàn)出來的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優(yōu)勢，而女生在柔韌，協(xié)調性方面占優(yōu)勢，男生積極，靈活反應快，但是自控能力差，女生細致，好靜自控能力強，但是惰性大，怕累。針對這些情況可以采取以下措施： 將男女分組，明確各組的目標，公開各組的標準，有區(qū)別的進行練習。

（4）根據(jù)教學對象及教學目標分組教學。對教學對象的劃分主要是依據(jù)他（她）們的技術、技能水平以及接受知識的能力進行分組，同時也考慮心理發(fā)展需要。①根據(jù)學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個級別，未達目標者下降一個級別。②學生根據(jù)自己的體質能力和技術水平自己選擇練習項目和難度，升降同上。

在教學前通過問卷調查、查看有關學生體育檔案資料以及咨詢相關班主任的途徑進行學生學習態(tài)度、興趣愛好、學習習慣的情況的了解，目的使組更加合理和提高學生的積極性。

通過對教學對象和教學目標的分類設置是實施分組教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。這樣做既可以避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證了學生的自尊心不受傷害。同時又根據(jù)學生的不是靜止的、變化的可變的觀念對學生技能和掌握知識的水平定期的檢測，對學生進行小規(guī)模的調整，以激勵學生向更高級別遞進。

四、課堂教學評價

（1）評價的目的。教師教學評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教師教學工作的質量和效果，發(fā)現(xiàn)教學活動中的優(yōu)點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發(fā)展和教學水平的不斷提高。

（2）課堂教學評價。教學評價應注重發(fā)展性的評價促進教學工作的不斷改進。評價的內容包括教學目標、教學的組織和課的結構、教學內容的質與量、師生間的交流和關系、教學技巧和授課能力以及教學目標的達成程度等。同時，還應特別注意對學生在學習過程中的反應和學習前后變化的評價。教師教學評價既可用于課堂的即時性評價，也可用于階段性的教學評價。

（3）評價的形式。教師教學評價主要采用教師自我評價和學生評價的形式進行，同時也可采用同行評價、專家評價和學生成績分析等多種形式。評價時可根據(jù)《標準》的要求和實際情況，針對專業(yè)素質和課堂教學兩方面的內容制訂適當?shù)牧勘恚ū?），做到定量評價與定性評價相結合

通過改變評價方式，提高參與積極性做法是分組評價，因為其特點是評價者承認了學生的差異性，并依據(jù)學生的不同層次制定了不同標準的評價。該方法的評價內容主要包括課堂上學生的學習情況和課下學生的自學、鍛煉情況，方法注重了學生平時的評價內容加大了綜合評價的力度。從而使評價更為合理、公平。

運用恰當?shù)脑u價理論和方法對體育教師教學活動和結果進行評價，是提高教學質量的重要手段。

好的課堂教學策略運用于體育與教學中，可以真正發(fā)揮學生的主體作用，使學生從過去被動執(zhí)行體育教師的教學計劃轉變成主動完成學習目標。通過對教學策略的改變有利于激發(fā)學生參與體育學習的興趣，調動學生學習的積極性和自主性；有利于學生終身體育能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，符合當前體育課程改革的要求。我們應加強體育與健康教學策略在實踐中的應用研究，使其為體育課程改革發(fā)揮更大的作用。

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三、要運動興趣和技能訓練相結合。作為基層的體育老師，總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課堂改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。學生在課堂愛怎么樣學就怎么樣學，只要課堂上學生始終是在歡樂中度過就是成功的好課堂。就說我們學校這次開展的體育教學活動來說，兩堂體育課內容設計都合乎學生的興趣，但是總覺得少了些什么，運動技能蕩然無存，教師和學生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學生的能力得到了發(fā)展嗎?學生的體能得到了鍛煉了嗎?運動技能是體育課程的主要內容、手段和方法，增進學生的健康是體育課程的主要目標。沒有了運動技能的教學，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課程的本質特征。我們是不是真要天天學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽?理論與實踐總是存在著一定的距離。像我們現(xiàn)在學校幾乎每個班都有60多人的學生，每個人的身體素質不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、打羽毛球等等。假如依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼里這是一堂“放羊課”，像這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務正業(yè)，讓學生在操場瘋玩。二來學校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，操場上有三四個班就算少了，經常六七個班在場地上。這兒跑去撞到人，哪兒足球踢到人，更別說其它項目。高喊了幾年的素質教育，快樂體育，還是在傳統(tǒng)的教學方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。要做到與傳統(tǒng)的教學不同，高中體育教學改革后更要重視學生運動興趣與技能訓練相結合。

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中學體育與健康新課程是以“健康第一”為指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。教學中，在保證學生健康的前提下，適當降低競技運動技術的難度和強度，即“淡化運動技能”，這樣有利于教師的教和學生的學,充分調動學生學習積極性，使學生更好的掌握運動技術，提高教學效果。

在這樣的背景下，出現(xiàn)了部分體育教師進行一些運動項目教學時，過于注重運動參與，而對運動技術、技能只是簡單的介紹、學習，學生根本不能完全掌握。更有甚者，給學生一定的器材后，讓學生在指定的場地內自由活動，自己則做起“牧羊人”。如有些教師在進行籃球、足球和排球課教學時，發(fā)給學生球后就讓學生自由活動，既沒有相關的技能練習，也不進行必要的規(guī)則學習；而學生就象進入大海的魚兒、天空的鳥兒，歡快無比。根據(jù)筆者的調查，在高中有60%的教師采用這樣的教學方式，同時堂而皇之的稱這是“新課程理念”指導下的教學。這樣的教學方式無疑與新課程的教學目標背道而弛。

中學體育與健康新課程的三大特征之一實踐性明確指出：通過身體練習來全面發(fā)展學生體能，提高健康水平，掌握科學鍛煉方法和一定的運動技能，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，培養(yǎng)終身體育意識。在離開運動技術、技能的情況下，學生的運動水平勢必不高，其運動的生命力無疑不會長久，終身體育的教育也只能以失敗而結束。一定的運動技術、技能練習是必不可少的，只有正確理解、掌握運用“淡化運動技能”這一教學新理念才能使學生真正的參與運動，享受運動帶來的快樂，擁有終身體育意識！

2 體育教師角色的轉換

傳統(tǒng)的體育教學是“以教師為中心”的教學方式，其模式基本為：準備活動――教師講解示范――學生練習――教師糾錯――學生再練 ――放松下課。教師指導整堂課的進行，學生圍著教師的指揮棒轉，整個過程由教師控制。根據(jù)調查，高中生對這樣的教學方式持認可的為32%左右。體育與健康新課程則要求教師實現(xiàn)教學角色的轉換，向著“為學而教，以學論教”的方向發(fā)展，使教師與學生形成一個共同體，產生情感的共鳴，思維的共振，共享體育與健康課帶來的快樂！適當?shù)闹鲗韵拢⒚裰鳌⑵降取⒑椭C的師生關系！

2.1 教師主導性和學生主體性教學的有效結合。由于生理上的迅速發(fā)育成熟，以心理上的迅速發(fā)展，使高中生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安于現(xiàn)狀，富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。在運動能力、知識能力等方面又存在著較大的個體差異,教師在進行教學時，往往會遇到這樣的情況。同一個教材，有學生認真練習，積極性很高；而有學生則感到枯燥乏味，提不起精神。如教師在進行籃球行進間傳接球教學時，大部分同學能按要求進行練習，而部分籃球運動技術好的學生早已駕輕就熟，練習時心不在焉，不屑一顧；部分基礎差的學生則連球也接不住，疲于奔波。這樣的情況下，教師在體現(xiàn)主導作用的同時，必須充分發(fā)揮學生的主體性。可以根據(jù)他們不同的運動能力，分組進行不同內容的練習，或者提高、降低練習的難度、強度；也可以讓學生自由選擇練習伙伴，進行練習；也可以進行“扶貧”政策，讓技能掌握好的同學幫助相對弱的同學，讓學生在練習中感受到自我成功的喜悅！

2.2 師生互動，建立和諧師生關系。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。傳統(tǒng)意義上的體育教師教、學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。可以說，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，構建和諧的師生關系，是體育與健康新課程的目標。教師不僅是傳授知識，更應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

2.3 評價方式的轉變。傳統(tǒng)的體育教學評價體系，主要是從學生掌握的運動技能、技術和學生出勤兩方面來進行。這樣的評價方法注重學生的運動能力和身體素質，忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，忽視了學生的學習過程。這種按分數(shù)考核的方法無疑會打擊學生的學習積極性、創(chuàng)造性，帶來一定的負作用。其典型的例子是：先天性身體素質好的學生不用怎么努力就可以有較好的成績，而差的學生似乎怎么努力都達不到理想的成績。久而久之，容易使一部分學生對體育課失去原有的興趣和信心，產生失落感，甚至出現(xiàn)厭倦和恐懼心理！

新的體育與健康課評價體系以人為本，在傳統(tǒng)評價的基礎上注重學生在學習過程中的參與性、主動性、創(chuàng)造性，自我控制和與人交往合作的能力，即終結性評價、過程性評價、老師評價、同學評價和自我評價，這樣的評價能全面的反映出學生的情況，更為合理！從2003年下半年開始，筆者采用新課程評價方法進行體育與健康教學課的評價，學生從一開始的新奇到逐漸適應，發(fā)展到最后的認可和支持，一致認為新的評價方法更為客觀，全面，有利于培養(yǎng)學生對體育課的興趣和愛好，個性塑造，發(fā)展內在淺能。

4 結論和建議

4.1 正確理解、運用“淡化運動技能”教學新理念，讓學生在積極參與的過程中學有所成，掌握一定運動技能技術，為終身體育打下扎實的基礎！

4.2 教學過程中有效結合教師主導和學生主體作用，充分調動學生學習積極性，放飛學生的運動激情，讓學生享受運動成功和喜悅！

4.3 以人為本，在體育與健康課中建立和諧的師生關系。

4.4 轉換體育成績評價方法，建立以學生的運動技能、學習態(tài)度為中心的成績考核制度，注重將終結評價與過程評價緊密結合，在評價中培養(yǎng)學生的體育興趣和終身體育意識。

體育與健康新課程標準給高中體育與健康教學帶來了一場革新，無論是教材內容選擇，教學框架結構，還是教學方法和教學理念，都將有利于實現(xiàn)體育功能，體現(xiàn)體育育人價值和終身體育習慣、意識的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 《體育與健康教學參考書》江蘇少年兒童出版社 2001年