引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理課程設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）微課資源的研發(fā)內(nèi)容
初中地理微課授課對(duì)象為初中學(xué)生。初中地理微課程建設(shè)（以一本書(shū)為單位）一般包括知識(shí)點(diǎn)清單、知識(shí)地圖、教學(xué)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、綜合測(cè)試卷、說(shuō)明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學(xué)主題，制作知識(shí)點(diǎn)清單
教師按照2011版初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，分析尋找初中地理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，確定資源主題。知識(shí)點(diǎn)定位要準(zhǔn)，像經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度等重點(diǎn)和時(shí)差計(jì)算、氣候差異等難點(diǎn)，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識(shí)點(diǎn)，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。地理微課點(diǎn)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無(wú)科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤，力求覆蓋初中地理學(xué)科的主要知識(shí)點(diǎn)。由一個(gè)個(gè)的微課點(diǎn)組成一冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)清單，知識(shí)點(diǎn)清單排列應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，處理好微課知識(shí)與地理學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律。
2.理清關(guān)系，繪制知識(shí)地圖
知識(shí)地圖是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，表明知識(shí)間的相互關(guān)系。依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，繪制學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識(shí)地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識(shí)地圖
3.精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識(shí)點(diǎn)《火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系教學(xué)過(guò)程
4.以“學(xué)生”為研究對(duì)象，編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計(jì)，以“學(xué)生”為研究對(duì)象，以“高效”為研究目的，確定“科學(xué)、精致、簡(jiǎn)易、趣味、滲透”的建設(shè)原則，用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法建議以及配套學(xué)習(xí)資源推薦。引領(lǐng)和幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問(wèn)題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識(shí)點(diǎn)《火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
5.準(zhǔn)備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動(dòng)畫(huà)等，增強(qiáng)課件的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生更好地理解地理課程內(nèi)容。制作課件時(shí)重點(diǎn)注意多媒體課件的背景、字體、字號(hào)協(xié)調(diào)合理，色彩搭配簡(jiǎn)潔美觀，重點(diǎn)突出，版式規(guī)范，避免出現(xiàn)廣告嫌疑或與課程無(wú)關(guān)的信息，地圖準(zhǔn)確清晰等。
6.內(nèi)容規(guī)范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科主題知識(shí)點(diǎn)并用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，時(shí)間長(zhǎng)度一般在5～10分鐘以內(nèi)。微課視頻一般用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用講解等，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)為目標(biāo)，輔助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，編制進(jìn)階練習(xí)
進(jìn)階練習(xí)與微課視頻配套，一般采用在線測(cè)試方式，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)地理微課知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)、能力和目標(biāo)的掌握程度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻、再練習(xí)，直至全部掌握知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)能力目標(biāo)，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，還可根據(jù)需要，編制每學(xué)期的期中、期末測(cè)試卷。
（二）地理微課資源的開(kāi)發(fā)原則
（1）符合國(guó)家教育方針與政策，符合國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針政策，無(wú)政治性、知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。
（2）掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
（3）倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，要有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，有頭有尾。主講教師應(yīng)精神飽滿，講授從容；教學(xué)態(tài)度科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，層次分明，語(yǔ)言規(guī)范，吐字清晰，聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)；能通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的合理變化，吸引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；錄制現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境安靜無(wú)噪音；聲音與演示過(guò)程有良好的同步，充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)配合解說(shuō)；講解的語(yǔ)速要與初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)。
二、初中地理微課程運(yùn)用環(huán)節(jié)
初中地理微課程一般由畫(huà)面、文字與視頻、動(dòng)畫(huà)乃至音樂(lè)組成，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富其想象力。學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)、課后可以復(fù)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊(cè)基本上都可以拍攝90多節(jié)微課，幾乎覆蓋了各個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容覆蓋面較廣。
（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制成微課，學(xué)生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤(pán)的課程或是上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻和文件，學(xué)生做好疑難問(wèn)題的記錄，以備上課時(shí)討論。
（二）教師上課用
微課點(diǎn)一般都是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在微課備課時(shí)就予以充分注意，制作出來(lái)的微課就能解決部分疑難。但必須注意到?jīng)]能考慮到的難點(diǎn)或是學(xué)生在上課過(guò)程中新生成的問(wèn)題和難點(diǎn)。可用于新課導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)、研討總結(jié)等環(huán)節(jié)。
（三）師生復(fù)習(xí)用
教師可在課上作為復(fù)習(xí)使用，學(xué)生在家也可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。
三、初中地理微課程使用過(guò)程中需要注意的地方
（一）不能過(guò)分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些老師過(guò)分依賴微課拍攝利用，在課堂教學(xué)中利用微課多達(dá)四五次，乃至一節(jié)課學(xué)生只是在觀看微課視頻，基本無(wú)所得，達(dá)不到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。
（二）適時(shí)調(diào)整微課程的應(yīng)用方式
微課程的應(yīng)用方式有一定的指向性，它在設(shè)計(jì)的初期，就要考慮其應(yīng)用方式，但是根據(jù)教學(xué)中所發(fā)生的突況和其他環(huán)境因素所影響，要及時(shí)調(diào)整和改變其應(yīng)用方式，以教學(xué)效果最大化為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的掌握。因?yàn)槲⒄n程畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，根本和主要手段還在于課堂教學(xué)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
篇2
一、理解新課程改革目標(biāo)要求，樹(shù)立新課程的作業(yè)觀念
新課改的三維目標(biāo)中“情感與價(jià)值觀”是無(wú)從考量的，應(yīng)著重考重一個(gè)目標(biāo)：知識(shí)與技能。要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)，學(xué)“有用的地理”。現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)是什么？作為一個(gè)理論學(xué)科，要求學(xué)生掌握本學(xué)科的基本地理原理、地理規(guī)律知識(shí)以及地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，對(duì)圖表和數(shù)據(jù)閱讀與運(yùn)用的技能；作為一個(gè)實(shí)踐性的學(xué)科，我們要求對(duì)地理問(wèn)題的探究，學(xué)習(xí)“有用的地理”，地理理論來(lái)源于對(duì)生活中的地理現(xiàn)象與規(guī)律的總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)人們協(xié)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展，應(yīng)關(guān)注身邊地理環(huán)境與社會(huì)變化。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。
二、關(guān)注新舊教材的變化，處理好課后作業(yè)
新課改教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上都有較大的變化，體現(xiàn)感性地理材料偏多，而理性的基礎(chǔ)知識(shí)偏少，內(nèi)容跳躍性大，思維要求高，一段文字一張插圖都是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容。在某一些概念、原理、規(guī)律的敘述和要求上與新材料也有差異。如“人口增長(zhǎng)模式”取代“再生產(chǎn)模式”，影響人口容量因素由“五個(gè)”變?yōu)椤叭齻€(gè)”等。這些變化體現(xiàn)了什么？對(duì)以后的考試方向有沒(méi)有影響？現(xiàn)在市場(chǎng)上的資料還能不能適應(yīng)教材在理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式上的變化？這些都是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。課后作業(yè)一般學(xué)校使用的都是資料，因此，我建議應(yīng)對(duì)資料的作業(yè)題慎重處理，最好選、創(chuàng)、改，重新組織設(shè)計(jì)，量度上要處理好。
三、要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，提高作業(yè)的有效性
作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力、知識(shí)的難易程度等。不同學(xué)校的學(xué)生處在不同的環(huán)境中，接觸、感知的地理知識(shí)不同，不同學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)智力存在差異，理解、接受地理知識(shí)的水平差異也很大；不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，對(duì)處在不同認(rèn)知發(fā)展階段應(yīng)有不同層次。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理上首先應(yīng)考慮高一學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平，應(yīng)以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為主，切忌綜合性過(guò)大、過(guò)多。再次應(yīng)考慮學(xué)生在不同生活環(huán)境感知地理知識(shí)的不同，應(yīng)多設(shè)計(jì)他們能接觸、能感覺(jué)的身邊的地理現(xiàn)象與規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情。最后還需考慮學(xué)生的層次差異，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，一般可設(shè)三個(gè)層次，體現(xiàn)由基礎(chǔ)知識(shí)掌握到能力提高要求，而第三層次作業(yè)不做強(qiáng)制完成要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱振松.淺談新課程理念下地理作業(yè)的布置技巧[J].學(xué)術(shù)研究周刊，2010（6）.
篇3
一、引言
在工程建設(shè)中，應(yīng)對(duì)建設(shè)場(chǎng)地的巖土工程條件、環(huán)境特征、地質(zhì)特征進(jìn)行分析，做好基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和地基處理，才能保證建筑工程的質(zhì)量。根據(jù)建筑工程的實(shí)際情況來(lái)看，由于地質(zhì)剖面圖的隨意性較大，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和地基處理中的盲目性較大，影響了工程施工的質(zhì)量。因此，本文采用了一種新的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)地質(zhì)剖面圖繪制方法進(jìn)行了改進(jìn)和完善，為工程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和地基處理提供科學(xué)依據(jù)。
二、工程概況
以某商城工程為例，該工程場(chǎng)地地形由東南至西北向下傾斜，高差達(dá)到了4.5m。根據(jù)鉆探結(jié)果可知，該工程場(chǎng)地的地質(zhì)情況分為雜填土層、強(qiáng)風(fēng)化頁(yè)巖層、中風(fēng)化頁(yè)巖層。由于該工程位于兩條主干道之間，周?chē)袑W(xué)校、大型商廈、交通干線等，地下人防工程、地下管網(wǎng)比較密集。根據(jù)建筑物的外邊線范圍進(jìn)行開(kāi)挖，埋深最大為12m。在建筑工程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)采用了筏型基礎(chǔ)，主樓基礎(chǔ)的深度為12m。由于巖層厚度不均，在基坑開(kāi)挖之后應(yīng)填筑墊層，以土夾石、粗砂、中砂為墊層材料，其厚度應(yīng)控制在300~500mm之間。
三、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用及可行性分析
地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是估計(jì)和研究區(qū)域變量空間二重性的重要方法，其關(guān)鍵為克里格法。克里格法能夠用以描述區(qū)域化變量的變化特征及發(fā)展規(guī)律。地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是根據(jù)區(qū)域化變量的變化規(guī)律及相關(guān)性假設(shè)，對(duì)地質(zhì)變化情況進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，從空間維度來(lái)看具有相關(guān)性。這種相關(guān)性就意味著在地質(zhì)統(tǒng)計(jì)中，其中一個(gè)因素的變化會(huì)對(duì)整個(gè)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果造成影響。根據(jù)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，其區(qū)域化變量應(yīng)具有很高的平穩(wěn)性，以保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
克里格法是一種誤差較小的計(jì)算方法。近年來(lái)，在地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中取得了很大進(jìn)步，從早期的儲(chǔ)量估計(jì)發(fā)展為化學(xué)元素、地質(zhì)體空間分布等內(nèi)容。建筑場(chǎng)地的巖土層是一種簡(jiǎn)單的地質(zhì)體結(jié)構(gòu)，在巖土工程勘察時(shí)，不僅應(yīng)觀察其賦存量精度，還應(yīng)該了解其分布特征和空間形態(tài)。就目前來(lái)看，克里格法可用于輔助巖土工程勘察和成果驗(yàn)證，特別是對(duì)于大規(guī)模建筑工程，應(yīng)通過(guò)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)巖土工程勘察進(jìn)行指導(dǎo)。
四、場(chǎng)地巖土層克里格估計(jì)
由于地質(zhì)剖面圖是由人繪制的，存在很大的隨意性，不能準(zhǔn)確反映出巖土厚度變化情況。而克里格插值是建立在區(qū)域化變量的基礎(chǔ)上，對(duì)樣品值進(jìn)行分析，能夠準(zhǔn)確反映出巖土厚度變化情況。場(chǎng)地勘察點(diǎn)的布置應(yīng)遵循工程勘察規(guī)范的要求，以正交網(wǎng)格形狀來(lái)合理分布。這與克里格法在測(cè)量樣品分布的要求相符合，為克里格法在巖土工程勘察和地基處理與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的應(yīng)用提供了便利。
（一）克里格估計(jì)的結(jié)果以及對(duì)工程地質(zhì)勘查的意義
1.場(chǎng)地地形
根據(jù)工程設(shè)計(jì)圖可知，場(chǎng)地地形的高差在5m左右。根據(jù)工程地質(zhì)、地貌情況，場(chǎng)地標(biāo)高擬合函數(shù)的曲線為圍繞一條水平線上下波動(dòng)。但是，場(chǎng)地標(biāo)高數(shù)據(jù)并不會(huì)通過(guò)地形地貌而直觀地反映出來(lái)，在場(chǎng)地地形的認(rèn)識(shí)上，不能僅通過(guò)這些數(shù)據(jù)和圖件。
2.軟弱巖土厚度
從總體上來(lái)看，地面和地表的布行形態(tài)剛好相反，整個(gè)場(chǎng)地的南北差異明顯，北部地區(qū)高且緩，由北至南地表起伏越大，高差達(dá)到了18m。地質(zhì)剖面圖不能準(zhǔn)確反映出場(chǎng)地變化特征及軟弱土層厚度的變化情況，通過(guò)克里格估計(jì)對(duì)其空間位置進(jìn)行分析，在定量分析中展示了工程的地質(zhì)條件，重新進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和地基處理，針對(duì)性、目的性也更強(qiáng)，施工單位也能夠準(zhǔn)確計(jì)算出工程量及工程成本，方便工程施工作業(yè)。
（二）克里格估計(jì)變異函數(shù)和擬合模型
1.變異圖。克里格估計(jì)變異函數(shù)具有如下特征：一是塊金系數(shù)和基臺(tái)值是相同的，因此方差相等。由于軟弱巖土厚度的變化較大，反映了南面場(chǎng)地的軟弱巖土厚度。二是塊金系數(shù)是5.63，其塊金效應(yīng)比較明顯，兩點(diǎn)間的軟弱巖土厚度距離較近，但差異很大，地面形態(tài)起伏較大。三是變程為30~40m，樣本估算的可靠距離較充分。樣本估算值與巖土勘察規(guī)范的要求一致，也反映了克里格法在巖土厚度估算中的適用性。四是變異函數(shù)的曲線呈現(xiàn)出周期性變化的特點(diǎn)，表現(xiàn)為空穴效應(yīng)。在一般情況下，如果存在空穴效應(yīng)，則表明區(qū)域化變量的平穩(wěn)性較差。五是變異差異的產(chǎn)生是由于軟弱土層厚度的差異所引起的。結(jié)合克里格估算來(lái)分析，表明了各向異性在NS、EW、NE-SW方向上的差異性都比較明顯。
2.擬合模擬。本文選用了球形模型作為擬合模型。通過(guò)擬合模型可知，假設(shè)變程a為30，則最大預(yù)測(cè)半徑也應(yīng)該為30m，塊金效應(yīng)比較顯著。塊金效應(yīng)反映了一種類似于隨機(jī)變化的情況，與兩點(diǎn)間的距離沒(méi)有關(guān)系。這種會(huì)計(jì)效應(yīng)也反映了工程軟弱土層厚度變化情況。
五、克里格估計(jì)應(yīng)用的意義
（一）巖土工程勘察
通過(guò)三維塊狀圖能夠得出工程場(chǎng)地的地形地貌特征，也能夠?qū)r土層的展布情況進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，工程設(shè)計(jì)人員可制定出基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案，選擇地基處理的方法，還能夠準(zhǔn)確計(jì)算出土方工程的工程量以及工期，大大提高了工程施工的效率。
（二）地基處理
本工程采用了筏型基礎(chǔ)施工方案，因此應(yīng)采用換填墊層方法對(duì)地基進(jìn)行處理，或者將北面場(chǎng)地18m以上的風(fēng)化巖層和填土清除，工程地基以中風(fēng)化巖石為主。不管采用哪種方案，土方量都比較大。通過(guò)克里格法不僅能夠?qū)こ誊浲翈r石層的厚度進(jìn)行分析，還能準(zhǔn)確計(jì)算出工程土方量及工時(shí)、費(fèi)用等。再根據(jù)工程設(shè)計(jì)圖來(lái)分析工程施工的效益，確定具體的施工方案。
（三）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)
在場(chǎng)地南半部分，由于中風(fēng)化巖層起伏較大，地表凹凸不平，據(jù)推測(cè)應(yīng)為巖溶。在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合場(chǎng)地巖溶的情況，加強(qiáng)場(chǎng)地基礎(chǔ)的強(qiáng)度，防止巖溶變化造成地基變形，避免因基礎(chǔ)沉降而引起的建筑物破壞。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，巖土工程勘察對(duì)建筑工程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地基處理有重要作用，由于地質(zhì)剖面圖的隨意性較大，在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和地基處理中可能會(huì)存在一些問(wèn)題，增加工程隱患。克里格法是一種精度較高的計(jì)算方法，在建筑工程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地基處理中，克里格法的應(yīng)用能夠減少甚至避免巖土工程勘察中的盲目性和隨意性。同時(shí)，克里格法通過(guò)直觀定性分析，能夠?qū)?chǎng)地地形特征及軟弱巖土層厚度的變化情況進(jìn)行分析，結(jié)合定量分析結(jié)果，對(duì)工程設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)。將克里格法的定量和定性分析結(jié)果應(yīng)用到巖土工程勘察對(duì)建筑工程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地基處理中，能夠起到合理施工、精確預(yù)算、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。
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篇4
二、初中地理課程的目標(biāo)定位和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
1.初中地理課程的目標(biāo)定位
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的改革大背景下產(chǎn)生的,地理課程總目標(biāo)的定位是:“通過(guò)7~9年級(jí)地理課程的實(shí)施,學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖,世界地理,中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí),了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題;獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力;使學(xué)生具有初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念”。
為了體現(xiàn)目標(biāo)的“層次性”,除了課程的總目標(biāo)外,還包括“知識(shí)與技能”,過(guò)程與方法“,情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)領(lǐng)域的分目標(biāo)。
2.初中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了教材編寫(xiě)必須以基礎(chǔ)教育改革的精神為指導(dǎo)思想,體現(xiàn)地理課程改革的理念,落實(shí)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求,為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供基本的教學(xué)材料,來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的反映表明:新教材受到普遍好評(píng)與歡迎,盡管它們有許多不同之處,但是在新地理課程理念的指引下具有清新?lián)涿娴母母镲L(fēng)格。
三、初中地理的框架結(jié)構(gòu)
1.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),教材都在努力追求新的編寫(xiě)結(jié)構(gòu),而不是全盤(pán)照搬與簡(jiǎn)單圖解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容程序,教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
2.重視對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.尊重學(xué)生的實(shí)際生活。
4.突出探究活動(dòng)。
新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
篇5
校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域很寬廣，實(shí)用性強(qiáng)。在地理校本課程開(kāi)發(fā)方面要研究的內(nèi)容較多，比如校本教材的選材與編寫(xiě)、課程的宗旨設(shè)置、課程的教學(xué)內(nèi)容與要求、課程的實(shí)施對(duì)策等等。校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)教育發(fā)展的需要，具備發(fā)展多元化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化等特性。地理學(xué)科在中學(xué)教育教學(xué)中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學(xué)科列為中考科目，我們應(yīng)緊緊抓住當(dāng)前的有利條件，構(gòu)建初中地理校本課程。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，讓我們的學(xué)生自主合作探究，積極參與教學(xué)過(guò)程。基層教師可以根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)中合理地、有效地穿插鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓鄉(xiāng)土地理走進(jìn)初中地理課堂，從而提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。
以下是我關(guān)于地理學(xué)科校本課程構(gòu)建的幾點(diǎn)思考。
一、地理校本課程在地理教學(xué)中的定位
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，初中地理教材由國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的教材、省區(qū)教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級(jí)學(xué)校靈活根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際組織編寫(xiě)，不做統(tǒng)一要求。國(guó)家為校本課程的構(gòu)建留下了足夠?qū)拸V的發(fā)展空間，我們教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，根據(jù)現(xiàn)行國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)教材的指導(dǎo)思想和理念，體現(xiàn)自己的課改意識(shí)和能力。
初中地理校本課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們教師平時(shí)在完成統(tǒng)編教材內(nèi)容教授的基礎(chǔ)上，做好選修和活動(dòng)課的設(shè)計(jì)安排，更能提高地理教學(xué)效果。校本課程作為統(tǒng)編教材教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)該開(kāi)設(shè)選修課和活動(dòng)課。所以一線教師應(yīng)把拓展學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為選修課、活動(dòng)課的校本課程定位，盡量避免和統(tǒng)編教材的雷同或沖突，體現(xiàn)出校本課程靈活機(jī)動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。
二、校本課程教材類型的選擇
根據(jù)校本課程的設(shè)計(jì)理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書(shū)型教材。它設(shè)計(jì)出一定方向的研究或活動(dòng)主題，還列舉翔實(shí)的資料，教師根據(jù)教材內(nèi)容組織活動(dòng)課，讓學(xué)生樂(lè)此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫(xiě)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是從教師組織教學(xué)的角度考慮，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)校本課程的實(shí)施、活動(dòng)的開(kāi)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，它主要是對(duì)教師的教學(xué)思想進(jìn)行引領(lǐng)和校正，教材的內(nèi)容主要是活動(dòng)的設(shè)計(jì)和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實(shí)的資料，為學(xué)生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學(xué)性、廣闊性和趣味性，體現(xiàn)出“千教萬(wàn)教教人求真”的教育理念。第四種是練習(xí)型教材。它相于課后練習(xí)冊(cè)的作用，教師思考的是為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套圍繞一定主題活動(dòng)的練習(xí)內(nèi)容。考慮到地理學(xué)科已成為中考科目，練習(xí)型的教材還要為中考做好服務(wù)，使學(xué)生在完成練習(xí)過(guò)程中鞏固知識(shí)、鍛煉能力。
三、校本課程的設(shè)計(jì)思路
把選修課、活動(dòng)課作為校本課程，在設(shè)計(jì)思路上應(yīng)始終貫徹新課標(biāo)新理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)為選修活動(dòng)課的開(kāi)展提供了必要的依據(jù)和參考。我們回過(guò)頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識(shí)為主，教師都心知肚明這是注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)。如今，校本教材的編寫(xiě)應(yīng)該克服以往的條條框框，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和信息整合的課堂特色，最終實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想和教材編寫(xiě)思路的重大變革。所以校本教材的編寫(xiě)應(yīng)以活動(dòng)課思路設(shè)計(jì)為主，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合。
校本課程教材應(yīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)行國(guó)家統(tǒng)編教材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，內(nèi)容要根據(jù)基層學(xué)校的實(shí)際需要進(jìn)行編排，教學(xué)操作起來(lái)要容易，各個(gè)模塊內(nèi)容之間可以相輔相成又相互獨(dú)立，方便教師靈活地選取內(nèi)容進(jìn)行地理教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，用鄉(xiāng)土地理知識(shí)來(lái)豐富課堂教學(xué)。比如，人教版八年級(jí)有一節(jié)課是“水資源”，筆者所在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生考察本縣城的鑒河，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源對(duì)我們生活的重要性。鄉(xiāng)土地理注重的不再是死板的課本知識(shí)，而是和社會(huì)實(shí)踐緊密相連，學(xué)生可以直接體驗(yàn)感受。
1.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性
地理是兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“繪制學(xué)校所在地的示意圖”“開(kāi)展關(guān)于鄉(xiāng)土地理的野外考察以及社會(huì)調(diào)查”等活動(dòng)建議，活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生參與實(shí)踐，把課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠更多更好地了解家鄉(xiāng)，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開(kāi)展地理野外考察實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)形成的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。
2.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)必要性
課程內(nèi)容要提供給學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)，讓學(xué)生學(xué)到地理知識(shí)和技能，了解家鄉(xiāng)地理，增強(qiáng)其生存能力，這就是它的必要性的體現(xiàn)。教師應(yīng)適時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，并對(duì)國(guó)家的統(tǒng)編教材起到及時(shí)的補(bǔ)充作用。
3.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性
所謂開(kāi)放性，即要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校、社會(huì)和家庭的密切聯(lián)系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教室，走進(jìn)大自然，教學(xué)形式開(kāi)放而不受拘束，在大自然中教學(xué)，但也要注重教學(xué)效果。
4.課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性
地理教學(xué)要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問(wèn)題，逐步形成對(duì)地理事物的綜合性特征的認(rèn)識(shí)。例如以“德保縣”為例教學(xué)區(qū)域地理，教師可展示中國(guó)地圖和廣西地圖，讓學(xué)生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。教師提供有關(guān)的百姓生活、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等資料，學(xué)生整理記錄下來(lái)，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用課本知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。
四、校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則
1.科學(xué)性原則
科學(xué)性是教師在校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中首先要考慮的問(wèn)題。沒(méi)有科學(xué)性，課程開(kāi)發(fā)是無(wú)用的，因?yàn)橹R(shí)是它的基礎(chǔ)。學(xué)校開(kāi)設(shè)選修活動(dòng)課，教師選擇內(nèi)容時(shí)要考慮到知識(shí)的科學(xué)性，不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，但內(nèi)容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過(guò)選修活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)上有所拓展，獲得更多知識(shí)。
2.趣味性原則
百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學(xué)生在八年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，與九年級(jí)參加中考的學(xué)生同時(shí)間進(jìn)行地理中考，實(shí)行50分制。教師在設(shè)計(jì)地理校本課程的選修活動(dòng)課時(shí)，在考慮對(duì)提高學(xué)生成績(jī)的作用的同時(shí)，還要考慮到趣味性，以趣味導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生以全新的感觀刺激。校本課程內(nèi)容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學(xué)于樂(lè)，幫助學(xué)生獲取地理知識(shí)，在中考中創(chuàng)造佳績(jī)。
3.可操作性原則
校本課程中選修活動(dòng)課教材編寫(xiě)的目的是提供參考，從初中地理課堂教學(xué)操作層面上，要考慮在實(shí)際教學(xué)工作中的可操作性，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和疑難問(wèn)題，考慮備課、導(dǎo)入等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供方向。
篇6
二、傳統(tǒng)模式下初中地理教學(xué)存在的主要弊端
傳統(tǒng)模式下初中地理教學(xué)存在的主要弊端體現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的尊重。傳統(tǒng)模式下的初中地理教學(xué)往往采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的考察方式也僅僅是通過(guò)考試成績(jī)這種唯一的方式進(jìn)行衡量；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到嚴(yán)重限制；傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式不利于孩子心理的成長(zhǎng)。受初中學(xué)生獨(dú)特的心理和生理特征影響，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中一言堂的狀況極大地影響了初中學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，學(xué)生根本無(wú)法將自己的觀點(diǎn)和想法表現(xiàn)出來(lái)；傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)。由于教師在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中始終唱主角，自己很多好的想法還沒(méi)有提出來(lái)就被老師予以遏制，認(rèn)為這是在課堂上不禮貌的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被歪曲，會(huì)對(duì)地理課程產(chǎn)生很大的厭倦情緒，這些顯然不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)。
三、個(gè)性化教學(xué)在初中地理教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用
1、堅(jiān)持師生互動(dòng)模式，改變教師一言之堂。突出個(gè)性化的教學(xué)，就是要在初中地理教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在課堂上增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)中更加突出學(xué)生的自學(xué)和交流為主的模式，轉(zhuǎn)換教師角色，讓教師在課堂上更多是擔(dān)當(dāng)學(xué)生答疑解惑的角色。改變傳統(tǒng)模式下教師一堂之言的做法，可以有效避免學(xué)生主觀能動(dòng)性受到遏制的情況發(fā)生，有效增強(qiáng)課堂效果。2、在初中地理教學(xué)過(guò)程中要善于融入生活化元素。初中地理知識(shí)本身就具備生活化的特點(diǎn)，因此在注重地理個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程中可以將生活元素有效地融入到課堂中，通過(guò)融入生活化的元素能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能學(xué)以致用。例如，在講解初中地理天氣情況時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上向其他學(xué)生展示自己在生活中遇見(jiàn)的各種天氣現(xiàn)象等。通過(guò)在初中地理教學(xué)中將生活化的元素融入到課堂上，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。3、初中地理課程設(shè)計(jì)要突出多元化。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，往往采用全國(guó)一盤(pán)棋的教學(xué)模式，不僅僅忽視了區(qū)域教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)規(guī)律，而且也不利于教師自主性的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也受到不同程度的限制。在初中地理教學(xué)中真正突出學(xué)生的個(gè)性化，就必須要實(shí)行多元化的教學(xué)戰(zhàn)略，以課程設(shè)計(jì)適度的多元化來(lái)增強(qiáng)學(xué)生接受地理知識(shí)的自南度。建議不同區(qū)域要根據(jù)區(qū)域教學(xué)特點(diǎn)和本區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行符合本區(qū)域教學(xué)規(guī)律的課程設(shè)計(jì)，實(shí)施課程設(shè)計(jì)多元化。
篇7
隨著我國(guó)新課標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)地理教師在課堂上的教學(xué)方法也有了新的要求。改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，讓學(xué)生更加了解地理知識(shí)的價(jià)值與作用，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，地理教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)就要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景與氛圍，幫助學(xué)生迅速正確的理解教學(xué)內(nèi)容[1]。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同的課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。
1.地理教學(xué)情境中存在的問(wèn)題
1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能單一
隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師們?cè)絹?lái)越重視地理情境的創(chuàng)設(shè)。但是，有時(shí)候老師精心創(chuàng)設(shè)的地理情境并不能達(dá)到應(yīng)有的課堂效果。導(dǎo)致這種狀況的最主要原因之一就是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境單一，與教材內(nèi)容不能合理的融合在一起。首先，教師要明白教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不只是照搬課本，要分階段分步驟設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓情境教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
1.2多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境死板
教師在采用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)，要注意讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。大部分老師過(guò)于依賴多媒體教學(xué)模式，變成電腦的操作員和解說(shuō)員，從而忽視對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。導(dǎo)致的“多媒體”喧賓奪主，把情境教學(xué)變成次要。
1.3地理情境教學(xué)不能與生活實(shí)際結(jié)合
教師在地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，都只是為了活躍課堂氣氛，往往容易會(huì)忽視與教材結(jié)合和生活實(shí)際結(jié)合。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)必須要有生活性，與學(xué)生緊密聯(lián)系，把問(wèn)題情境生活化。引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，有利于學(xué)生理解情境中的問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把地理知識(shí)很好的運(yùn)用到生活當(dāng)中去。
2.提高中學(xué)地理教學(xué)情境的策略分析
2.1合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境
隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展更新，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越普遍，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用也是日益突出。因此，教師在地理學(xué)科中可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。另外，很多的知識(shí)只是僅僅依靠書(shū)本的文字和圖片就想達(dá)到較好的教學(xué)目的顯然是不太可能，但是通過(guò)多媒體技所擁有的特殊效果與情境教學(xué)結(jié)合就能達(dá)到難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。例如，魯教版初中地理《“魚(yú)米之鄉(xiāng)”- 長(zhǎng)江三角洲》這篇課文教學(xué)中，使用動(dòng)態(tài)模擬，把“長(zhǎng)江三角洲”錄像剪輯成一個(gè)個(gè)的視頻，通過(guò)超級(jí)鏈接的方式將復(fù)雜的內(nèi)容與視頻進(jìn)行展示[2]。其次，教師把課堂創(chuàng)設(shè)成“長(zhǎng)江三角洲”的情境，讓學(xué)生置身其中，把課文知R與情境相結(jié)合，提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考。這種多媒體與教學(xué)情境結(jié)合的方式，不僅能啟迪學(xué)生的智慧與探索精神，還能提高課堂效率。
2.2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
針對(duì)上述所說(shuō)的教師在地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，為了活躍課堂氣氛，容易忽視與教材結(jié)合和生活實(shí)際結(jié)合，給出了實(shí)際的解決措施。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉和最了解的。許多的地理課本內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，比如一些自然特征、中國(guó)地理差異、天氣和氣候等。所以老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師在魯教版初中地理《天氣與氣候》這篇課文教學(xué)中，老師可以結(jié)合課本知識(shí)，提醒學(xué)生注意收聽(tīng)和收看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，并且知道學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去觀察、分析實(shí)際的天氣變化過(guò)程及其原因。比如，老師在上這門(mén)課程時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓一些學(xué)生裝扮成天氣播報(bào)員，一些專門(mén)負(fù)責(zé)收集資料等[3]。把學(xué)生分成若干組，每組內(nèi)的成員分配不同的任務(wù)。在情境教學(xué)中，老師結(jié)合課本對(duì)天氣變化情況進(jìn)行深入的分析比較。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的關(guān)系與探究興趣，還能加深對(duì)課本知識(shí)的理解。
2.3實(shí)施課內(nèi)外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在地理教學(xué)的過(guò)程中，可以借助大量的課內(nèi)外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。尤其是在不同的教學(xué)情境中，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣。例如，老師在魯教版初中地理《位置與范圍》這篇課文教學(xué)中，老師可以通過(guò)比較“班級(jí)”的范圍與操場(chǎng)的范圍創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課外的操場(chǎng)活動(dòng)[4]。在課堂中，可以讓學(xué)生查找大量的相關(guān)參考資料。然后講解這篇文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入思考，從而引出亞洲的地理位置與范圍，提出相對(duì)應(yīng)的情境問(wèn)題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。這樣把課內(nèi)外活動(dòng)與教學(xué)情境相結(jié)合起來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)地理教學(xué)可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際等，創(chuàng)設(shè)出了適合課堂教學(xué)要求的教學(xué)情境，達(dá)到了地理課堂教學(xué)水平的目的。
【參考文獻(xiàn)】
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篇8
一、 當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
教材的主要特點(diǎn)是：以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，不涉及較深層次的成因問(wèn)題；區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。
以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現(xiàn)行高考大綱和高中教材所需基礎(chǔ)要求，區(qū)域地理缺少了下列知識(shí)點(diǎn)：
世界區(qū)域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區(qū)）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國(guó)家的首都、英國(guó)、法國(guó)和德國(guó)）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；
中國(guó)地理部分：中國(guó)主要地形區(qū)的分布及特點(diǎn)；中國(guó)火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質(zhì)的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風(fēng)成因；季風(fēng)活動(dòng)與降水季節(jié)變化、年際變化的關(guān)系；珠江；礦產(chǎn)資源和海洋資源；三北防護(hù)林；主要農(nóng)作物的分布；工業(yè)布局的變化；京津唐和珠三角工業(yè)區(qū)；
通過(guò)對(duì)初中教材的熟悉，了解初中教材和課標(biāo)，而且通過(guò)師生聊天、新生座談、課堂提問(wèn)、針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式了解任教班級(jí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，并及時(shí)對(duì)所掌握的學(xué)生情況進(jìn)行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學(xué)生的地理基礎(chǔ)，才能更好的處理以后教學(xué)的深度和廣度。
二、初高中地理教學(xué)銜接策略
1、知識(shí)上的銜接
通過(guò)調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對(duì)普遍掌握不好的知識(shí)要定為重點(diǎn)銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區(qū)域地理的內(nèi)容是高中地理出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高中的地理內(nèi)容的掌握離不開(kāi)初中的區(qū)域地理，因此我們的對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)初中地理蜻蜓點(diǎn)水般地重復(fù)一遍，這樣突不出學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，也顯示不出地理再學(xué)的必要性，使學(xué)生沒(méi)有新鮮感，失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，這樣是不科學(xué)的，也是在浪費(fèi)時(shí)間。不利于我們的進(jìn)一步教學(xué)。，對(duì)普遍掌握不好的知識(shí)要定為重點(diǎn)銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級(jí)上冊(cè)有關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，但七年級(jí)學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識(shí)幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)與技能是非常困難的，所以經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)應(yīng)作為重點(diǎn)融合在《地球運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，以掃除學(xué)習(xí)的障礙。
2、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中階段地理課程設(shè)計(jì)的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”，因此初中教材內(nèi)容通俗易懂。學(xué)生樂(lè)于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考。高中地理課程卻“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問(wèn)題。所有這些，教師應(yīng)該教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前先預(yù)習(xí)，上課勤思考、勤做筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)并自覺(jué)做好知識(shí)的整理歸納工作。
3教學(xué)方法的銜接
地理是一門(mén)綜合性和地域性都很強(qiáng)的學(xué)科，具有地域空間廣、時(shí)間跨度大、地理事件原理抽象等特點(diǎn)。在教學(xué)一些復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí)，如果教師單純采用語(yǔ)言描述、板圖、掛圖展示進(jìn)行講授，學(xué)生往往很難理解。因此要精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)。對(duì)普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決，對(duì)教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學(xué)手段（課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖、多媒體教學(xué)）；更要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，讀圖習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等的教育。
4學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接
擁有穩(wěn)定、健康的心理是學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久、高效學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。但對(duì)于高中學(xué)生尤其是高一新生來(lái)說(shuō)，環(huán)境是全新的，新老師、新同學(xué)、新教材……學(xué)生在從陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生種種不穩(wěn)定的心理；初中時(shí)為所在班級(jí)的“佼佼者”而進(jìn)入高中后成績(jī)平平而產(chǎn)生的失落感；這些心理的存在會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)過(guò)激的行為。因此作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做好學(xué)生的心理調(diào)適，引導(dǎo)他們邁好人生的每一步。
初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)，溫故知新的問(wèn)題，更是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建理論在高中教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。這要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題。使得初高中地理教學(xué)能夠順利的完成銜接問(wèn)題，更好的教好地理這門(mén)課程。
【參考文獻(xiàn)】
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2、全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社，2001
篇9
一、“為什么要學(xué)習(xí)地理？”――明確學(xué)科課程建設(shè)的方向
學(xué)科課程建設(shè)首先要思考的問(wèn)題就是為何要學(xué)習(xí)這門(mén)課，也就是課程建設(shè)的方向是什么？我們認(rèn)為這是所有學(xué)科必須追問(wèn)的首要問(wèn)題。地理學(xué)本身是一門(mén)與生活緊密結(jié)合的學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用，所以我們提出并倡導(dǎo)走“和諧地理”的教學(xué)之路。根據(jù)我們的理解，“和諧地理”是指用特有的地理思維方式來(lái)理解人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成人地和諧、可持續(xù)發(fā)展的觀念。
在這一理念的形成過(guò)程中，我們認(rèn)為地理學(xué)科建設(shè)應(yīng)立足學(xué)科本位，并向?qū)W生的發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目的，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的協(xié)同轉(zhuǎn)型。一方面，教學(xué)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在“和諧地理”的教學(xué)致力了實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用智慧、促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的“能力培養(yǎng)型教學(xué)”。另一方面，評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在“和諧地理”的評(píng)價(jià)致力于實(shí)現(xiàn)由片面的、陳舊的傳統(tǒng)型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程、重能力、多形式、多層次的素質(zhì)型評(píng)價(jià)，全方位檢驗(yàn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
二、“地理到底學(xué)什么？”――制定學(xué)科目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
基于新課標(biāo)的總體規(guī)劃，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們將初中階段“和諧地理”的具體目標(biāo)定為：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲取基本的地理技能與方法，提升各方面的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的關(guān)注度，了解環(huán)境與發(fā)展的問(wèn)題，初步形成因地制宜、人地和諧發(fā)展的觀念，并樹(shù)立全球意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
我們認(rèn)為“和諧地理”的學(xué)習(xí)能力主要包括：感知能力，初識(shí)能力，知識(shí)的比較分析與歸納能力，尋找地理規(guī)律的基本能力，對(duì)地理事物作出正確判斷的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的地理思維能力等。地理學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中，在地理教學(xué)中應(yīng)該遵循能力培養(yǎng)的基本規(guī)律進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分階段、有步驟地從感性到理性，再?gòu)睦硇曰貧w到實(shí)際問(wèn)題的解決，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。
2011版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)將初中地理劃分為地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分。結(jié)合“和諧地理”的學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)與我校實(shí)際情況，我們?cè)趯W(xué)科課程建設(shè)中將初中地理的學(xué)習(xí)劃分為三大階段，即初識(shí)地理――走進(jìn)地理――感悟地理，將內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)置，并明確了各階段培養(yǎng)的方向。
三、“怎樣才能學(xué)好地理？”――采取有效的學(xué)習(xí)方式
鑒于2012年人教版新教材的定位，我們圍繞“如何學(xué)地理才能達(dá)到較好的效果”這一問(wèn)題進(jìn)行了思考。
在新課程與新教材理念的引導(dǎo)下，地理教學(xué)更加趨向于對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)探究意識(shí)與探究能力的培養(yǎng)。地理學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為地理學(xué)習(xí)可在課內(nèi)外不同場(chǎng)所進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)在課內(nèi)表現(xiàn)為對(duì)課本知識(shí)的獲取能力，課外主要表現(xiàn)為對(duì)地理事物的觀察、思考與理解，并學(xué)會(huì)課內(nèi)外知識(shí)的相互聯(lián)系；合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)外都可以采用問(wèn)題式、表演式、討論式等合作方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)體意識(shí)；探究學(xué)習(xí)是課內(nèi)外在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―假設(shè)猜想―獲取證據(jù)―分析論證―得出結(jié)論的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，并學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系。
四、“有哪些資源與環(huán)境作為課程建設(shè)的支撐？”――運(yùn)用現(xiàn)有的資源與工具
資源與環(huán)境是積極推進(jìn)課程建設(shè)、提升課程水平的重要保證，只有充分挖掘、整合各種課程資源，進(jìn)行合理利用、適時(shí)開(kāi)發(fā)，才能有效推進(jìn)課程建設(shè)，并為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理提供幫助。
篇10
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來(lái)了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識(shí)內(nèi)容來(lái)劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1.缺少專業(yè)的地理教師。
因?yàn)檫^(guò)往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短，另外高考也很長(zhǎng)一段時(shí)間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無(wú)法進(jìn)行深層的教學(xué)活動(dòng)，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識(shí)的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。
2.教學(xué)手段陳舊。
不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒(méi)有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級(jí)的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒(méi)有得以良好的利用。
3.教學(xué)方法守舊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說(shuō)的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過(guò)往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無(wú)疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過(guò)遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過(guò)去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒(méi)有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動(dòng)。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過(guò)任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過(guò)專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動(dòng)，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)不足對(duì)高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學(xué)。
比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會(huì)存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒(méi)能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，高中地理教師還需要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣必然會(huì)拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。
2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
如果學(xué)生在初中階段沒(méi)能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國(guó)以及其他國(guó)家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會(huì)使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對(duì)地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。
三、改善初中地理教學(xué)的對(duì)策
1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識(shí)，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識(shí)；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水
，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門(mén)應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問(wèn)題，安排合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問(wèn)題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學(xué)科的重要性。
教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評(píng)比優(yōu)勢(shì)，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過(guò)去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。
篇11
新課改；初中；地理；探討
在初中課堂教學(xué)中，地理屬于一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門(mén)綜合性學(xué)科，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，趣味性、實(shí)用性。更重要的是，在整個(gè)讀書(shū)生涯中，地理對(duì)初中學(xué)生自身的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，提高初中地理教學(xué)的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜化，內(nèi)容抽象，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，使學(xué)生逐漸對(duì)該學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多重要的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，自主探究學(xué)習(xí)的能力。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新教材特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《歐洲》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自己觀察課文中歐洲的大體形式構(gòu)造圖，讓學(xué)生對(duì)此有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用游戲的形式，吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂教學(xué)中，讓他們找出歐洲的不同國(guó)家以及分布狀況，準(zhǔn)確了解歐洲主要國(guó)家的大置。在學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)產(chǎn)生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進(jìn)入下階段的教學(xué)，綜合分析歐洲各個(gè)國(guó)家的自然狀況、經(jīng)濟(jì)狀況。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，也能在堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”原則的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新的知識(shí)點(diǎn)，極大地提高教學(xué)效率。
二、需要培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣
從某種意義上說(shuō)，繪圖是提高學(xué)生讀圖能力的關(guān)鍵所在，學(xué)生在親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解所繪制地圖中包含的地理知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的“活動(dòng)”欄目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己繪圖、解圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)的良好繪圖習(xí)慣做好鋪墊。同時(shí)，教師在講解不同章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，要多在黑板上繪制相關(guān)的簡(jiǎn)略地圖、示意圖，并要求學(xué)生也要自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不需要教師引導(dǎo)下，自己也可以根據(jù)相關(guān)提示準(zhǔn)確繪制出對(duì)應(yīng)的示意圖。比如，在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的時(shí)候，教師可以采用學(xué)生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學(xué)形式。通過(guò)親自繪制簡(jiǎn)化地圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖，能夠加深學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們已有的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，他們也能從中發(fā)現(xiàn)一些地理規(guī)律，在一定程度上，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力，使他們逐漸對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)信心。
三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導(dǎo)入過(guò)程
在新時(shí)代下，隨著社會(huì)科技日益發(fā)展，多媒體輔助工具被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。在地理課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化已有的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)《雨的形成》這章節(jié)的時(shí)候，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，制作一個(gè)Flash的動(dòng)畫(huà)，把雨的形成以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，也能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的各種自然現(xiàn)象。此外，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入過(guò)程引起重視，能夠提高教學(xué)的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學(xué)中，教師可以在上課之前，先給學(xué)生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛(ài)在西元前》。在學(xué)生欣賞完該曲之后，可以歌詞內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的開(kāi)場(chǎng)白，引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理是一件非常快樂(lè)的事情，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。
總而言之，在新時(shí)代下，優(yōu)化初中地理教學(xué)是非常必要的。它有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地參與到課堂教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在一定程度上改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，它有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高他們的綜合實(shí)踐能力，自主探討能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，以此，使新時(shí)期初中地理教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)提出的客觀要求，使初中教育事業(yè)步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。
篇12
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫(xiě)者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。”（新課標(biāo)p3頁(yè)）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁(yè)）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁(yè)）的案例。從人教版初中地理的編排來(lái)看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家，八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說(shuō)是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過(guò)案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問(wèn)題質(zhì)疑———分組討論———知識(shí)拓展———教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過(guò)程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的策略設(shè)計(jì)。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問(wèn)題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過(guò)程，不能期待通過(guò)一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問(wèn)題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書(shū)在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過(guò)于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析
模針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過(guò)大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問(wèn)題的情況。如過(guò)于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維的縝密性和分析問(wèn)題的能力尚處于開(kāi)發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)新提高的過(guò)程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對(duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過(guò)個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到充分發(fā)展的過(guò)程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
篇13
1有效教學(xué)的特征
1．1教學(xué)效率高。
師生互相配合完成教學(xué)目標(biāo)所用的時(shí)間短，投入精力少，完成教學(xué)任務(wù)速度速度快。
1．2教學(xué)效果好。
學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)能夠理解教學(xué)重點(diǎn)，掌握教學(xué)難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，學(xué)會(huì)舉一反三，不僅有知識(shí)的收獲，還有能力的提升。
1．3教學(xué)效益顯著。
有效的地理教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升解決問(wèn)的能力，而且在課堂中所學(xué)的地理知識(shí)能夠靈活自如的運(yùn)用到生活中去，課本知識(shí)與實(shí)際需要接軌，增強(qiáng)生存技能，適應(yīng)社會(huì)的需要，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
2初中地理有效教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題
教學(xué)當(dāng)中有預(yù)設(shè)有生成，但是預(yù)設(shè)和生成往往存在差距。初中地理有效教學(xué)還不完善，還存在一定的問(wèn)題。
2．1課堂偏離教學(xué)目標(biāo)：
新課程將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。三維教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求。但是有的課堂沒(méi)有達(dá)到三維目標(biāo)的教育要求，只注重了對(duì)知識(shí)的灌輸，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，仍是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的技能開(kāi)發(fā)不夠，缺乏對(duì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的態(tài)度的培養(yǎng)。
2．2學(xué)生探究性不夠：
地理學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，課堂內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，但是有些學(xué)校有些教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，講課只講概念，知識(shí)點(diǎn)，缺乏的內(nèi)容的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，探究性不夠。比如，在講地球儀讓同學(xué)們通過(guò)地球儀認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備乒乓球，讓同學(xué)們自己動(dòng)手按照地球儀在乒乓球上畫(huà)出經(jīng)緯線，找出南北東西半球，可以利用小組合作的形式完成。同學(xué)們?cè)谔骄恐芯驼J(rèn)識(shí)了地球，既方便又高效。
2．3對(duì)課本高度依賴：
“萬(wàn)變不離其宗”，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的依據(jù)和根本，但是過(guò)度依賴課本不利于學(xué)生思維的發(fā)散和興趣的激發(fā)。學(xué)生也有一定的地域性，并且初中生閱歷淺，見(jiàn)識(shí)少，僅通過(guò)課本的介紹和圖片可能不會(huì)完全理解，此時(shí)教師和學(xué)生不能高度依賴課本，應(yīng)該通過(guò)瀏覽書(shū)籍，上網(wǎng)查閱等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。
3初中地理有效教學(xué)對(duì)策探討
3．1正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一定的地理知識(shí)，了解人口與自然的關(guān)系，還要掌握一些必備的生存技能，樹(shù)立節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。生活中時(shí)刻可見(jiàn)地理知識(shí)，中國(guó)的南方和北方不僅在環(huán)境和氣象方面存在差異，在飲食和文化上也各有不同；給在外國(guó)生活的親戚朋友打電話需要注意時(shí)差；理解中國(guó)和世界的人口和資源狀況，節(jié)約從自我做起，從點(diǎn)滴做起等等，都是地理的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)和興趣一致，當(dāng)知識(shí)和需要吻合，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)才有動(dòng)力，才能把知識(shí)學(xué)會(huì)，學(xué)好，才能靈活自如的掌握和應(yīng)用。
3．2認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活使用教材：
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)某一學(xué)科的課程性質(zhì)，課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育改革的方向，是教師備課、上課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教材。人教版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，教師可以根據(jù)課本中提供的介紹所在地區(qū)的資料和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，然后讓同學(xué)們收集身邊的資料，利用地理學(xué)習(xí)的方式方法，同學(xué)們可以自主探究某一課題，解決日常生活中存在的問(wèn)題。
3．3進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)：
地理學(xué)科具有綜合性和地域性，涉及的方面廣，問(wèn)題多，與實(shí)際聯(lián)系密切，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)類似的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的開(kāi)始是成功的一半，教師可以在新課導(dǎo)入部分抓住學(xué)生們的眼球。在學(xué)習(xí)少數(shù)民族的文化時(shí)，可以穿上少數(shù)民族的服裝，唱一首民歌或者跳一段有民族特色的舞蹈，讓同學(xué)們對(duì)這個(gè)民族有了初步的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，剖析重難點(diǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，多媒體也越來(lái)越普及和常見(jiàn)，教師也要跟隨時(shí)代的腳步學(xué)會(huì)利用多媒體教學(xué)，拓展教學(xué)手段。教師可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)，圖片的放映，配合情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生們的注意力，刺激學(xué)生們的好奇心；也可以利用多媒體進(jìn)行資料展播，豐富學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)課外知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。
3．4運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制：
好孩子是夸出來(lái)的，好學(xué)生也需要鼓勵(lì)。課堂上的認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，自覺(jué)遵守紀(jì)律，課下的樂(lè)于助人，熱愛(ài)集體都應(yīng)該給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和稱贊。給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，不僅能提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生關(guān)系更為融洽，還能夠給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)良好的學(xué)習(xí)氛圍和紀(jì)律氛圍，更利于班風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)。綜上所述，教師要認(rèn)真鉆研有效教學(xué)的方法，結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用因材施教，提高教學(xué)的效率、效果和效益，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)地理，學(xué)會(huì)地理，學(xué)好地理。
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