引論：我們為您整理了13篇地理微課教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂教學與課后輔導是教學過程中兩個不可分割的環節，二者的有機結合能夠取得“1+1>2”的教學效果，本次研究的主要目的在于探討課堂整體教學與課后利用微課做微專題輔導有機結合的方式，以期為《微課資源應用于輔差教學的研究》課題提供可借鑒的操作方法。
三、研究方法
采用個案研究方法，對本校高三年藝體班進行教學實踐，通過對研究對象建立跟蹤檔案、訪談調查、真題檢測的方式驗證以微課形式進行課后微專題突破的效度，由此得出一些結論和啟示。
四、研究過程
1.核心概念界定
比較思維指根據兩個或兩個以上具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征推測另一事物的相應特征的存在，異中求同，同中求異，從而產生新知，得出有創造性的結論。地理學科具備培養學生比較思維能力的明顯優勢，區域比較是地理比較思維的基礎。不同區域由于地理環境的差異，人們的生產、生活的特點有許多不同，區域的發展水平、發展方向等也存在差異。
微課主要是以視頻為主，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個重難點展開的教學過程。微課一般是10分鐘的講課過程，講課內容比較少，具有針對性，并且微課的制作過程簡單實用。
2.研究對象
選擇藝考類學生作為研究對象，這些學生的基礎知識和基本技能因高三上學期集中精力進行專業輔導而荒廢，比較思維在解題中的應用方法一無所知，因此，選擇這些學生作為研究對象，可以采用測試的方法較明顯地驗證課后微專題的輔導效度。
3.研究步驟
（1）比較思維技能預學環節
教師根據學情進行比較思維在解題中應用的課堂教學，并做當堂教學效果檢測。根據測算，學生選擇題的正答率約為65%，由此可知本節課的課堂教學效果仍有部分學生沒有掌握。教師對需要進行課后再輔導的學生進行確認與登記。
（2）微視頻輔助環節
根據本節課內容分解制作盡量詳細的講解微視頻，學生體驗的思維分析過程越細致越有利于比較思維分析法的掌握。教師利用QQ群等方式將微視頻等學習資料分發給學生，同時將紙質版的學習任務單、訓練任務單印發給學生，學生利用周末時間或課后自習時間結合學習任務單觀看微視頻，從而完整地了解比較思維的概念、對應的問題及思維的應用過程等，繼而查閱相關學習資源，完成任務單中的問題，并記錄下學習中的困惑。
（3）反饋環節
要求學生把近幾次考試試題重新進行梳理，找出涉及比較分析的試題，用比較思維的“三步驟”重新進行審題與整理，以檢測其學習效果。對于已基本具備本思維方法的學生再要求其將區域特征基本要素要再熟悉，其別是中國三大自然分區的基本特征要熟練掌握，其中東部季風區還要能區分東北、華北、長江流域和江南地區的基本特征。此外，要求其將發展農業、工業、服務業的最優區位條件再熟悉，以及幾種主要農業地域、工業地域的最優區位，最后再回顧各種地理要素的成因和規律，以檢測其所學能力的應用能力。
經過完整環節的訓練后，再測試學生的解題正答率有明顯提升，提升幅度在10%～15%。
（4）結論與反思
篇2
地理案例來源于現實社會，即來源于某區域的典型事實。學生要分析地理案例，勢必要求學生能在腦海中迅速給該區域定位、再從該區域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之間的相互作用、相互影響的關系，并全面、多角度地提取有用信息客觀地評價案例、剖析案例、引申和擴展，擬定出解決問題的思路和方法。
如在教學（必修二）第一章的第二節人口遷移的內容時，筆者在實驗班增加案例研究《德國移民》。首先引導學生說出德國的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、資源、經濟、交通、市場等因素入手，剖析近些年來德國移民的構成，移民的熱點城市和德國的人口年齡結構，分析為什么有的國家移民多，為什么向這些城市移民和德國人口年齡結構所帶來的問題等。然后，要求學生比較我國東南沿海、大中城市和德國移民條件的異同，這時學生就能將德國移民中學習到的知識內化為向東南沿海、大中城市移民的能力。在學習案例研究“上海的‘熱島’效應”時，引導學生思考上海的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、地形、植被、人口、工業、建筑等因素入手剖析，上海的“熱島”效應產生的原因，帶來的危害和解決辦法。再要求學生對比分析贛州市的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），從上述因素分析贛州市有沒有熱島效應，帶來了什么危害，應該如何解決？在學習案例研究“徽州文化”時引導學生對比贛州的“客家文化”，它們的形成、歷史、范圍、各自的特點：如戲劇、建筑、地方菜、方言等，并讓學生課前分組搜集相關資料，課堂上進行成果交流，讓學生學會合作，學會交流，感受成功。
案例研究教學使學生能全面、多角度地去思考問題，使學生的思維和視野可以不斷擴展。
二、案例研究教學有助于培養學生思維能力的發散性
案例研究教學實施一年多來，筆者對實驗班和對比班學生的綜合分析能力、知識遷移能力、學習質量等方面進行統計，發現實驗班和對比班學生之間的差別變大。
1．提高了分析問題的能力、答題的技巧和語言表達的能力。在實驗過程中，我對21位同學進行跟蹤調查，對他們在綜合題中的作答情況進行分析，發現實施案例研究教學過程中，同學們的解題切入點、解題思路的清晰度、語言表達的規范性、得分率等方面均有明顯的提高。
2．增強了學生舉一反三、觸類旁通的能力，提高了學習的質量。
3．學會在生活中應用知識和遷移知識。案例研究教學對學生的發散性思維的培養不僅表現在課堂上，而且還滲透到課外活動中，特別在研究性學習課程中也表現得淋漓盡致。在近一年多的教學過程中，經過實施案例研究教學的學生能選取身邊的案例作為研究的內容，并通過層次分明的分析撰寫出有一定水平的調查報告或小論文。如陳曉敏同學撰寫的《贛州城區花卉業的現狀及其前景》，李焱撰寫的《贛州的城市化進程研究》，黃麗芳撰寫的《章江水資源的利用和保護》等。下面是陳曉敏同學撰寫的《贛州城區花卉業的現狀及其前景》一文的提綱：
一、課題提出
位于贛州市東南部的沙石鎮，花卉種植業歷史悠久，沙石花卉業是贛州的特色農業，其發展具有優越的區位優勢。然而，如何充分發揮傳統花卉種植業優勢？如何推進花卉特色產業的優化升級？如何面對其他地區強勁的競爭？為探索上述問題，我們組成了“沙石花卉業的現狀及其前景”課題組。
二、研究成果
（一）現狀與特點
（1）以木本為主，品類齊全。
（2）以中高檔次花木為主，全面發展。
（3）以玫瑰花為核心，從沙石鎮向周邊地區發展。
（4）從庭院式和副業生產向專業化、規?；a發展。
（二）區位優勢
（1）自然條件優越，花卉生長得天獨厚。
（2）生產經驗豐富，技術成熟。
（3）交通便利。
（4）經濟效益可觀。
（三）制約因素
（1）扶持力度不夠，種植用地缺乏總體規劃。
（2）缺乏現代經營理念。
（3）信息通信差，市場開拓滯后。
（四）建議
（1）政府應加大扶持、管理力度。
（2）轉變經營觀念，適應形勢發展。
（3）加強信息通信網絡的通達性，積極開拓贛州市內外市場。
（4）外引內聯，做強做大。
（5）依靠科技，打造自己的品牌。
從這些研究課題的選取、研究角度、研究過程來看，學生已經掌握了案例研究的方法，并能進行知識的遷移、觸類旁通地通過案例去反映社會生活的方方面面。
三、案例研究教學有助于培養學生思維能力的創造性
心理學研究表明：創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，使學生能對問題形成自己獨特的見解，并能創造性地去解決問題。在案例教學的過程中，筆者努力創設輕松的課堂，讓學生在課堂上能暢所欲言，充分發展自己的個性。
篇3
介 紹
在教學中使用電腦游戲越來越受到學校和研究者的關注，對于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學術文獻中的研究焦點集中在學生玩電腦游戲時獲得的不同的學習效果。類似的，許多設計和開發電腦游戲的課程都僅僅是關于電腦游戲本身，而沒有關注利用游戲設計的過程開發用于課程學習的游戲。目前，有一個同時關注這兩點的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個案例的研究。這兩個案例是關于計算機科學專業的學生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經過案例分析，研究者發現游戲的開發除了編程能力，還需要從藝術到數學概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應該讓在校生根據其對課程的認識設計他們自己的電腦游戲，并以此來提高學生在學習過程中的參與度。Prensky（2008） 認為，為了讓教育游戲更成功，需要學生自己實際開發這些游戲。他特別指出要讓學生創造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業設計的、商業化的游戲產品，它由2-3個學生組成的小組來完成。學生在完成的過程中有指導者陪伴，目標是開展基于課程的研究。開發這種游戲通常需要一個小時左右的時間。Prensky 認為，年輕人完成上述游戲的開發是以他們使用各種數字化工具開發游戲的經驗為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數字化工具。Scratch是一個在線系統，學生可以通過這個系統學習交互程序，使用在線媒體產品，例如游戲、故事和動畫片等，使用該系統可以培養創造力和系統思維能力。
移動學習領域存在這樣一種研究興趣：移動設備上的游戲是否能夠應用和如何被應用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進行了關于移動游戲的動機潛能的田野研究。研究發現，在各種因素中，設備是否能夠裝載游戲影響著設備的效果，即能夠裝載游戲的設備效果更好。同時，她還發現移動設備上的教育游戲需要具有與商業游戲一樣的高水平才會有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴展了可用性指南，從設計一般性的數字化游戲到如何應用于移動、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對移動游戲原型的發展，即一個合作的、競技的游戲。該游戲的使用對象是新入學的大學生，其目的是幫助學生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應用到醫學繼續教育的移動書系統中。Miettinen和Mattila（2006）為手機設計了3D虛擬現實游戲――手機上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報告了對一款叫做MOBO的城市移動游戲的開發和評價。MOBO主要用于伊朗的技術語言學習。
在這篇報告中，我們呈現的學習方案以地點定位游戲為基礎，用田野研究的方式來探討這個學習方案的完成過程。本研究是關于SILO這種移動設備的地點定位技術系列研究的繼續。之前的研究主要關注技術的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動設備的地點定位游戲與課堂的學習工具和活動更好地結合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發展，研究關注的問題逐漸轉向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發地點定位游戲常常會使用到SILO系統。因此，我們設計了一個通過移動游戲學習卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學生參與了方案的實施，方案要求學生以卑爾根的歷史為內容，用SILO系統開發地點定位游戲。而我們的研究主要關注學生如何完成這種游戲的開發。課程的材料和卑爾根市各個方面的信息構成了游戲的主要內容。在完成游戲開發后，學生需要玩其他同學開發的游戲，并且根據自己的游戲體驗制作展現他們學習成果的媒體產品。由于創造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關于創造性的明確定義。但由于研究的目的是將學生如何開發產品的創造性過程（產品包括一個游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強調了關注學生在方案實施過程中表現出的創造力，而不是讓學生用一個不熟悉的數字化工具復制已經存在的東西。
本文內容組織如下：首先呈現由三個活動組成的卑爾根歷史的移動游戲的設計方案，其中包括對SILO系統的描述，即對開發游戲的技術的描述；其次，我們呈現了設計方案實施的田野研究，介紹了數據收集過程和數據分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結論。
移動游戲方案中的卑爾根歷史
本研究的目的在于探索如何利用地點定位游戲的開發來促進歷史學習，因此我們在歷史老師的幫助下提出了學習活動的方案。方案結合了不同的內容，共包含三個活動：開發游戲、玩游戲和媒體產品的展示。方案不僅包含課堂上的活動，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學習的活動。首先，學生以小組學習的形式，通過結合卑爾根主題歷史和真實的地點，把學習內容轉化成地點定位游戲。然后，學生們把自己開發的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個小組需要將他們玩游戲的經歷和感受轉化成媒體產品。制作媒體產品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。
雖然是游戲開發，但學生們仍需要將真實世界（具體表現為不同的地點）和他們對于各種文本資源的理解結合起來。最終學生要得到一個游戲的參與者可以體驗的游戲敘事。
玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點。學生將在他們自己制作的媒體產品中反映出他們在玩別的組的游戲時學到的卑爾根的歷史知識。
1. 主題：二戰時期的卑爾根歷史
方案的設計和計劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運用各種技術開發地點定位游戲等。參與活動的這名老師不僅教授歷史，同時負責學校的信息通訊系統，經常幫助其他老師處理各種與技術相關的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個：①這個主題符合當前的課程，是屬于之前學習的歷史和將要學習的歷史之間的歷史；②學校的建筑在二戰期間被德國軍人占領過；③與這個主題相關的可達到的地點都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個地點相關的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發生在卑爾根的襲擊的地點是？”，“危險期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。
2. 游戲開發
我們將班級的學生分為兩個部分，每個部分的學生分別需要完成16個主題中的8個主題。然后將每個部分的學生分為不同的小組，每個小組3～4人。每個小組需要選擇6～8個主題和事件。這些主題和事件是游戲開發的基礎，每個地點都與一個主題相關。學生自主決定如何安排游戲中地點的順序，如何對每個地點進行描述。當然，學生也可以根據主題將自己發現的地點和事件加入到游戲中。我們在學生的學習管理系統上提供了一些文件，講解需要完成的任務、學習目標、活動與五種基本能力（最近挪威教育改革的關鍵方面）的關系、評價的標準和方法，提供了可以獲得背景知識的資源和網站以及SILO的使用手冊等。我們還收集了與主題相關的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學生。我們也鼓勵學生去當地的博物館（例如卑爾根公共圖書館和學校的圖書館等）查找資料。
3. 玩游戲
每個小組都要玩另一個小組為自己開發的游戲，在卑爾根市的周圍活動，學習游戲中的歷史地點。我們鼓勵學生用相機或者手機上的相機記錄他們參觀的地點的各方面信息，作為他們游戲結束后制作媒體產品的資源。
4. 媒體產品
學生在游戲結束后要制作相應的媒體產品。媒體產品以視頻、電影、維基、博客、網頁等形式展現。我們希望在媒體產品中，學生不要過多關注游戲的趣味，而是要展現游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學生觀察參觀地點各方面的信息。游戲應用會在學生找到每個地點時自動暫停，提示他們需要在媒體產品里面加入這個地點，通過這種方式增加了學生對這個地點的注意。
5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時候使用了GPS技術。開發游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點，興趣點決定了游戲里面包含的地點。用戶通過點擊地圖的一個地點并輸入這個地點的描述文本來創建一個興趣點，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個興趣點。最后開發者還需要為興趣點添加一個圖標。一個興趣點創建好之后，再繼續創建另外一個，直到所有需要的地點都被添加到了游戲中。完成地點添加后，地圖、路線、文本、圖標、提示等信息都被打包在一個壓縮文件中，這個壓縮文件可以添加到手機上。
手機的應用程序（見圖2）能夠解析數據壓縮文件中的數據，并將數據轉換后展示在手機上。玩游戲時，手機上呈現出地圖，地圖上的可選標記點表示游戲者的當前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標展示了游戲者到過的地點。除此之外，有一個紅色的路徑長度顯示到下一個地點的距離，顯示距離的數字每5分鐘會更新一次。當游戲者進入目標地點直徑30米的范圍內時，距離數字就會變為綠色。這時，游戲者就可以獲得該興趣點，也就表示游戲者找到了這個地點。使用目標地點30米以內的范圍的原因有兩個：第一是因為開發游戲時，通過點擊地圖相應位置在真實空間中創建范圍可能不準確；第二是GPS定位可能因為許多偶然因素而不準確。
雖然SILO 是一個地點定位游戲開發系統，但它并不是特地為課堂學習準備的，也并不是專門用于學生之間相互開發游戲的。這一點很明顯地體現在開發記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發的游戲的內容。但是，提前知道游戲內容和游戲里的地點會有一些負面影響。因此我們告訴學生提前知道游戲內容會讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標而言，我們關注的重點在開發游戲的創造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點不會造成很大的影響。
除SILO系統，我們還為學生提供了個人電腦和其他數字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網絡獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。
田野研究
在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學生，同時還給學生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準備。實驗研究開始于2011年3月，經歷了分散在兩周內的6天、13個小時。在這段時間中，學生需要開發游戲，玩一個游戲，制作一個媒體產品。我們為學生提供了4個諾基亞Navigator手機（諾基亞導航手機），4個諾基亞N80's的手機。在開始前，老師告訴了學生評價的方法和標準。評價的主要內容是游戲開發的過程，并強調對資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯系的緊密程度、是否創造性地利用不同的地點，以及對小組的合作過程的評價。同時，游戲結束后制作的媒體產品也將是評價的內容之一。在這部分評價中，除了關注學生對歷史術語的使用、討論的過程以及是否生動地再現學習，還強調要評價學生在媒體產品制作過程中的信息加工能力，和對信息的提升能力。我們希望最后的媒體產品不是信息的粘貼、復制，而是將信息升華到總結性的討論層面。
在方案實施前，學生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時取消參與，不需要承擔任何風險。方案完成后，實驗數據會進行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個小組，而這個小組也知道他們會被拍攝。由于學生的影像、音頻資料都是研究關注的焦點，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區別了在學習科學研究中使用視頻數據時的使用權限和捕獲權限。學生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權限）。使用的程度包括：會議上對系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學生的參與，我們為他們每人提供一張電影票，被錄像的小組的成員每人將會得到額外的兩張電影票。
1. 參與者
挪威卑爾根市一所中學高中三年級的一個班的27名學生參與了這項研究。參與的學生都在18-19歲之間。班級被隨機分成了兩組，每個組又分成了四個小組。最后共形成8個小組，每組有3～4名學生，詳見表1。組與組之間要結成交換游戲的對子。例如，A、B兩個小組互相開發游戲，C、D兩個小組互相開發游戲。
2. 設計游戲
學生們通過5次學習活動完成了游戲的設計和開發，每次兩個小時（課堂時間），共得到8個游戲。在設計、開發游戲時，小組成員進行了任務分配，每個人單獨完成幾個地點的描述，然后小組一起討論如何根據收集到的信息創造地點背后的故事情節。在一些游戲的故事情節中，學生使用了幽默的方式和班級內部的一些交流方式。開發的過程中學生用到不同的工具，在后面的部分會有詳細描述。
3. 玩游戲
8個小組中，有4個組玩游戲的過程非常順利，另外4個組在玩游戲之前手機發生了故障。其中一個組選擇用紙上的指導來玩游戲。
4. 制作媒體產品
學生們在游戲結束后，制作了各種各樣的媒體產品。兩個小組用PPT進行了圖片展示，并且附上相應的文字說明，一個小組制作了海報，兩個小組錄制了電影，兩個小組整理、制作了一本小冊子，最后一個小組口頭匯報了他們開發游戲和玩游戲的經歷和感受。
研究方法和設計
初步研究的關注點主要是學習方案的設計和田野研究的實施。而在本文中，我們關注的是學生如何開展這個方案，并從初步數據分析中獲得觀察結果。
本研究主要的數據來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學生創作的產品來收集數據。我們一共錄制了6次活動，其中包含了老師介紹任務、學生閱讀并改寫與地點有關的資源材料，用SILO開發游戲，玩游戲，制作媒體產品，一共產生了12個小時45分鐘的視頻。我們在焦點小組中安設了錄像鏡頭，記錄焦點小組的活動過程。整個實施過程中沒有改變過焦點小組的選擇。研究者在整個拍攝過程中都在現場，并在活動后將錄制材料數字化，進行分析。在方案結束兩天后，我們對每個小組進行了面對面的訪談。我們應用了結構化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學習方案創造性的體現，以及這種學習與傳統的普通的學習形式的區別。每個小組的訪談持續20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。
在方案實施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進行了記錄，記錄的內容包括學生使用的工具和資源，他們如何組織合作等。老師的訪談過程持續時間更長，幾乎達到1個小時，同樣也進行了錄音并做了筆記。
我們將游戲從SILO中復制到MS Word文件中。方案實施過程中收集的學生產品也是研究的數據之一，其中包括學生開發的游戲和學生制作的媒體產品。
我們在之前的階段已經完成了數據分析，但是后續根據對錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發現了許多新的問題。結果將在下文中呈現。
觀察結果和發現
首先，我們按照時間順序呈現方案的開展過程，并詳細闡述在每個活動上的活動內容。然后，再呈現由視頻觀察、實地觀察和訪談得到的初步研究結果。
1. 活動安排
活動1：活動1開始時，老師向學生解釋了學習方案的內容和將要進行的活動。她把方案的實施稱作“他們的項目”。她將之前準備的文件展示在智能黑板上，向學生解釋各個主題，并告訴學生每個主題都與當地歷史相關，都是二戰期間發生在卑爾根的事件。然后，她告訴學生如何使用已有的網站和文本，并鼓勵學生使用其他資源，例如學校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個活動的學習目標，并告知學生將會如何評價他們的學習過程。在講解評價和打分時，老師強調了她尤其會關注開發游戲的過程以及最后的媒體產品的制作。解釋完評價方法之后，老師說明了學生設計的游戲需要把歷史事件與發生這些事件的地點結合起來。她詳細說明了學習方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會互相交換游戲。由于對方需要根據游戲中提供的歷史信息來制作媒體產品，所以每個小組都需要為對方小組的學習負責。最后，老師展示了時間進度表、不同工作階段的內容和使用SILO的基本方法。根據這個介紹，學生進入到各個小組中，開始開發他們的游戲。
游戲開發（活動2、活動3和活動4）：焦點小組的每個人都使用個人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動2中，他們為了查找到更多的信息，參觀了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業的信息，焦點小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動2的剩余時間，學生們大都安靜地工作?；顒?開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時，同學們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點。在焦點小組中，實際真正地將故事情節嵌入SILO系統中的任務由一名同學完成，但這個任務的基礎是整個小組之前做好的準備工作。在完成這一步時，焦點小組與其他大部分小組的方式有所不同。
玩游戲/手機故障（活動5）：在開始游戲的那天，八臺手機中的四臺在開始游戲前出現故障。工作正常的四臺手機是諾基亞Navigator，出現故障的四臺手機是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時，所有手機都運行正常。對此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個小組放棄使用手機，選擇將游戲的內容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們在手機上能夠得到的信息一樣，學生在打印材料的指導下找到他們在游戲過程中需要找到的地點。另外兩個小組參觀了兩個博物館，其中一個博物館是他們在游戲中會遇到的，另外一個博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個小組體驗的是高度精簡的游戲，他們仍然進行了足夠的數據收集，可以制作關于游戲體驗的媒體產品。焦點小組使用的手機工作正常，他們呈現了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學生在一起尋找地點時，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關注游戲中關于地點的各方面信息。對于這個問題，我們使用表格來解決。學生在達到各個地點后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學生在游戲中會更注意討論地點，而不是只關注之前在SILO看到的與游戲相關的信息。
制作媒體產品（活動6和活動7）：焦點小組決定，當他們在游戲的過程中到達第一個地點時，要在紙上用自己在這個地點的照片創作一張海報。他們在各個游戲地點給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報中，海報的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創造了一個樣例海報，然后制作了一個更精致的海報。
2. 初步觀察
在初步數據分析后，我們得到了幾個結論，涉及學生的合作過程，開發游戲和制作媒體產品時對數字工具的選擇，以及學生開發游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個方面。
個人與合作：學生可以按照自己的想法來開展工作。我們發現一個有趣的現象：所有的小組都以每個學生負責兩到三個歷史地點或者主題的形式來組織工作。每個學生的個人任務包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認為重要的信息。完成了個人任務后，學生回到小組中，一起探討如何結合地點信息創作游戲的故事情節，并且保證情節的連貫性。在這個過程中，每個學生都會展示自己收集到的關于主題或地點的信息。
數字工具：為了開發游戲，學生使用了大量的數字工具，其中許多工具并不在研究方案的設計中。在記錄與主題相關的歷史信息時，有一個小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個三名學生組成的小組的合作過程中，兩名成員因為生病在幾個活動上都缺席。為了解決這個問題，他們利用FaceBook創建了一個加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發，他們利用這個工具將不確定的地點圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學生特別使用Google Street View 來檢查每個地點周圍的物理障礙，以避免將地點設置在了一個圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經歷為內容的視頻時，學生不僅使用了網上找到的視頻轉化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學生使用了很多類型的照相機，有個人手機上的照相機，也有從學校借來的有特殊功能的相機。我們發現，在方案實施過程中，學生沒有僅僅依靠SILO系統，而是根據不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學生自身的主動性。整個班級使用了學習管理系統，方便課后的交流和重要信息的傳達。
動機：在訪談過程中，老師強調以開發游戲的方式來學習，尤其是游戲中的競爭要素很好地激發了學生的動機。老師提出并舉例說明了游戲開發過程中學生表現出了異常的渴望――休息時間學生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測是游戲中的競爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個小組在游戲結束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導致這種情緒的原因是他們認為為自己制作游戲的小組故意把游戲設計得很難。訪談的結果也顯示有小組在玩游戲的過程中發生了爭執，而爭執的焦點在于是否使用游戲中的提示：一些學生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因為使用提示可能導致小組獲勝率減?。ㄗ羁焱瓿捎螒?、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。
不同的媒體產品：有兩個小組根據自己的游戲經歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個小組的視頻包含了學生在不同地點的表演，再現在該地點發生的歷史事件的情形。一個小組制作紙質的海報，另外兩個小組用PowerPoint，結合文字和在玩游戲過程中的照片來展現。一個手機發生故障的小組口頭報告了他們自己的游戲和他們在玩游戲那天的經歷。
結 論
在這篇報告中，我們呈現了一個用來幫助學生學習當地歷史的教學方案。學生通過給同伴開發移動設備上的地點定位游戲來學習特定的當地歷史。同時，學生在玩其他小組創作的游戲時也學到了另外的歷史知識。最終，他們通過制作媒體產品來反映他們在玩游戲的過程中學到的東西。
我們的田野研究表明，學生和老師對這種學習方式都表現出極大的熱情。學生既進行了個人學習，也參與了小組協作。他們在使用技術完成活動時非常有創造力，制作了各種各樣的媒體產品。
篇4
一、課程改革思路
課程借鑒先進的CDIO工程教育理念，依據電機安裝工、電機維修工、變頻器調試員崗位需求，將“電氣設備安裝工”“維修電工”職業資格證考核內容及標準融入教學，以各種典型電機、變頻器等真實設備作為教學載體，與哈爾濱電機廠責任有限公司和哈爾濱熱電有限公司合作開發教學項目，融入職業素養培養，以接近生產實際的項目為導向進行課程設計，項目按照構思、設計、實現、運行實施，學生通過完成項目，培養項目組織管理能力和工程應用能力。
二、課程改革內容
（一）依據認知規律序化教學內容
在《電機與變頻器安裝和維護》課程中，我們設計了：項目一：密封油泵直流電動機的選型與運行維護，從激發學生興趣入手，注重培養學生對直流電動機的整體認識，直流電動機是典型電機的基礎，項目一是基礎項目；項目二：電動卷揚機拖動電動機的選型與運行維護，注重培養學生對三相異步電動機的安裝運行維護能力的培養，三相異步電動機是工業生產中應用最廣泛的電動機，該項目是技術技能提升訓練項目；項目三：機械手伺服電動機的選型與運行，伺服電動機是具有代表性的典型的控制電機，項目三以項目二學習的三相異步電動機的相關知識為基礎，注重對伺服電動機的應用能力的培養，是綜合提高項目；項目四：變頻恒壓供水系統的運行，運用變頻技術對電機進行調速，并且注重對新技術、新產品的應用能力，是技術拓展項目。
通過項目一、二、三的CDIO項目教學，使學生具備較扎實的專業基礎知識和基礎技能，通過變頻恒壓供水系統的運行項目，掌握變頻調速技術，進一步提升職業能力，注重職業素養的養成。依據認知規律要求序化了教學內容。
（二）依據真實的生產項目整合教學內容
《電機與變頻器安裝和維護》為電氣自動化技術專業核心課程，4個項目均來源于企業，以典型電機安、調、維及電機變頻調速的核心崗位技能為主線，針對行業發展特點選取教學內容，基于工程項目開發課程，增強學生的崗位適應力。教學內容與學時分配如表1所示。
三、教學環節設計
《電機與變頻器安裝和維護》針對教學內容的不同，選擇不同的組織形式，校內與校外結合，虛擬與實物互補，理論與實踐一體化，科學設計各個教學環節。
項目一：密封油泵直流電動機的選型與運行維護，該項目來源于哈爾濱熱電有限責任公司，該企業是校外實訓基地，教學時到該企業進行現場教學，可以讓學生了解企業文化，了解項目管理，現場學習直流電動機的運行，該項目同時在教學做一體化教室，學生在教師指導下完成直流電動機的選型、維護。項目二：電動卷揚機拖動電動機的選型與運行維護，通過實際電機運行及虛擬軟件演示分析，幫助學生掌握三相異步電動機的機械特性、起動、調速和制動、故障分析與檢查方法，完成定子繞組的繞制、嵌線及異步電動機的裝配與調試運行。項目三：機械手伺服電動機的選型與運行，以仿真生產線上的機械手的控制系統為載體，讓學生完成伺服電動機的運行與調試；項目四：變頻恒壓供水系統的運行，通過引進先進的變頻調速技術，引進市場主流變頻器產品，綜合運用前面所學知識和技能，掌握變頻調速技術。每個項目都涵蓋相關知識點和技能點，融入職業素養培養，按照CDIO（構思、設計、實現、運行）步驟實施，使學生通過完成項目，培養工程應用能力和良好的職業素養。
四、教學模式設計
篇5
【文章編號】0450-9889（2017）01A-0013-02
青年教師是實施素質教育，推進教育現代化的生力軍，是未來教育改革與發展的希望，關注青年教師的成長，重視青年教師隊伍建設顯得尤為重要。隨著社會的發展，青年教師普遍學歷高、知識面廣、業務能力強、頭腦靈活、思想活躍、有上進心，但其中能潛心鉆研教育教學、“術業有專攻”的卻為數不多。針對青年教師隊伍的特點，我校探索出一條培養青年教師的新路子，結合本校教師在教育教學中出現的實際問題，有計劃、有組織、有步驟地開展校本培訓、校本教研活動，以“研訓”為抓手，提高青年教師的專業素養，促進青年教師的成長，打造出一支高素質的青年教師隊伍。
一、問題驅動式研究，實用性強
每一位教師在教育教學中都會遇到各種各樣的困惑，甚至每個教育教學階段都會遇到新的問題。我校常常開展問題驅動式研究活動，以教學中急需解決的某個共性問題作為切入口，組織教師共同參與研究，在問題驅動下制定研究計劃，然后按照計劃有步驟地開展研究活動，最后展示匯報研究成果并進一步推廣成果。如在習作教學中，許多教師發現學生的習作內容空洞，描寫不具體，經過調查分析，筆者發現主要原因是學生對周圍的人、身邊發生的事情以及眼前出現過的景物沒有留心觀察，缺乏積累意識，每次寫作時只能挖空心思、搜腸刮肚、胡編亂造，寫出來的作文內容空洞，不夠生動具體。語文教師組一致認為應當改變學生的這種寫作現狀，指導學生學會觀察身邊的人和事物，感悟發生過的事情，指導學生積累寫作素材，把事寫真、寫實、寫活、寫細，從而提高學生的寫作能力。經過討論分析，語文課題組把“如何指導學生觀察周圍的事物”作為研究課題。確定了研究課題之后，教師們開始收集資料、專題學習，再集中討論、反復研究，最后制定出課題實施的具體方案。在具體實施階段，全組語文教師通過集體備課，初步推出一節作文指導課教案，推薦一位教師試講，然后全組教師再次修改完善教案，再上課、再修改，反復研磨，最后形成了比較優秀的作文指導課教案――《觀察的金鑰匙》。語文教師組的組員們根據優秀教案指導方法，指導本班學生觀察事物，讓學生在觀察中掌握方法，用規范的語言、靈活的表達技巧，把所觀察的事物描繪得生動具體，表現出自己獨特的生活體驗。最后，每位教師以論文、課例、教研日志等方式呈現教研成果并全面推廣。這種問題驅動式研訓活動能有效解決教育教學中遇到的實際問題，與常規教研活動相比，其針對性、實用性更強。在老教師的帶領下，青年教師在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經驗，教研能力也得到進一步提高。
二、研究活動與時俱進，創新性強
傳統、單一的教研活動形式，往往難以適應課程改革的需要，唯有不啻蔥虜嘔嵊猩命力。為此，學校的研究活動不論從形式，還是內容上，總是不斷地推陳出新，牢牢地吸引教師們的目光，激發青年教師學習的熱情。當前，微課作為一種新興的教學方式，越來越引起大家的重視。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點），或是教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。我校教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣。為了讓教師們盡快學會制作和運用微課進行教學，學校組織教師開展學習培訓、觀摩評課、微課比賽等活動，推進基于微課的校本研修新模式的形成。教師們積極參與此項活動，尤其是青年教師，他們在活動中發揮了年輕人容易接受新生事物、電腦操作技術熟練的優勢，推動了活動的開展。比如，我校五年級語文教研組在開展《如何指導學生把動物寫活》校本課題研究時發現，由于受生活積累差異、課堂教學的個性化指導缺失、集中批改方式的反饋滯后等因素的影響，學生習作效果存在較大的差異。語文課題組嘗試將微課應用于習作教學中，開發方法指導型、素材積累型等系列微課作為支架，為學生創造一個新型的習作環境，幫助他們寫其所想，輕松落筆。其中《抓細節把動物習性寫具體》就是動物描寫系列中的典型，這節微課的重點是教會學生留心觀察和有效地捕捉素材，快速掌握寫作方法，從而促進習作交流與評價。這樣的教學嘗試，起到拋磚引玉的作用，讓更多青年教師投入到新型教學教研活動中。
三、以教師為主體，參與性強
新課程實施過程中，教師更多地關心學生主體性的發揮，但在研訓活動中，學習的對象是教師，為了真正提升教師的教學能力與教育科研能力，學校應當不斷發展與提升教師的主體性，使教師真正成為研訓活動的主體。部分青年教師由于經驗不足，或者對自己缺乏自信，他們往往不愿意在公眾場合露面。為了改變這一現狀，學校在開展教研活動時，精心設計“師徒對對碰”的教研活動，每次活動都會針對教學中的薄弱環節設置一個主題，如新課導入設計、有效問題的設計、板書設計、如何進行評課，等等，讓不同層次、不同年齡段的教師都積極參與到教研活動當中。比如在開展以“如何找準切入點”為主題的“師徒對對碰”教研活動時，主持人先進行理論培訓，然后老教師與青年教師同臺競技。老教師以豐富的教學經驗從容應對，如在探究《草船借箭》一課的切入點時，老教師以結尾句“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”作為切入點，設計核心問題：你從課文的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？教師再指導學生從諸葛亮的“知天文、懂地理、識人心”三個方面層層深入探究，這樣的設計別出心裁，起到“牽一發而動全身”的作用。而青年教師另辟蹊徑，以課文開頭句“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”作為切入點，按照起因、經過、結果層層展開課堂教學。老教師和青年教師在教學理念、教學方法的運用上通過比拼，提升了教師對教學理念的認識，促進教師教學水平的提高。對于青年教師來說，這種人人參與的研訓活動給予他們更多鍛煉和提升的機會。
四、專家名師專業引領，開放性強
篇6
微課；高職歷史教學；應用；反思
隨著信息技術的發展，中國迎來了移動互聯網的浪潮，全民進入“微時代”，微博、微信、微電影、微小說充斥著我們的生活，知識碎片化、時間碎片化給人們的生活帶來巨大的變化。近幾年逐漸延伸至教育領域，學習也進入“微時代”，學習者可以在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容，這就是“微課”。這種新型教學資源在短時間內獲得了大廣泛的認同，同時也使傳統的教育方式得到了重大的突破。但是，自2011年興起以來，微課的應用還在探索與發展當中，有相當大的提升空間。本文著重對微課在高職歷史教學中的應用進行闡述，并對當今微課教學資源應用存在的問題進行反思，以期在教學活動中能夠更好的應用與發展微課。
1微課在教學中的應用
作為一種新興的教學資源，微課以時間短、內容少、情景化、主題突出、趣味性、針對性的特點吸引了大批的教師和學生參與其中。因此，在內容的選擇上，要適應學習者高效學習、快速學習的目的。以高職歷史課本《中國旅游史》（上冊）“問奇于名山大川”為例，探討高職歷史微課的應用。
1.1課程設計
在微課的起始階段，應抓住學習者注意力，提升其學習興趣。在開始階段，可以采用提問和視頻相結合方式，支持“當代徐霞客————雷殿生”十余年徒步穿越全國各省、市和港澳臺地區的動力是什么？目的是什么？通過這一環節，可提升學生自主探索的求知欲，將現代人物與古代人物作對比，激發學生進一步學習和探究的興趣。在教學過程中，教師要注重語言銜接和內容間過渡。微課以短小的教學視頻為核心，以講解清楚1~2個知識點為主要目標。所以在講解徐霞客各階段的游歷范圍和目的時，應簡明扼要，銜接自然。在內容間的過渡上，應刪繁就簡，刪除與教學內容無關或關系較小的語言和文字，突出主題和重點。在中間教學環節（7~8分鐘）的處理上，應體現出教師的教學藝術性。在微課的結束階段，應歸納重點、突出難點、深化主題。微課受制于時間，無法獲得寬松的時間面面俱到、娓娓道來，但作為一個完整的教學過程，必須在收尾階段歸納本節課的教學內容，突出重、難點，深化主題。教師通過情境化的語言和視、音頻的結合，激發學生的探究欲，思考徐霞客游歷背后的精神力量和愛國情感，體會旅游行業從業人員應具備的職業素養和肩負的使命。這一環節體現出文化基礎課為專業教學服務的現代職教理念。
1.2微課教學重、難點的確立。
教學重點是徐霞客游歷名山大川的歷史意義和現實貢獻。確立依據：第一，從人文角度出發，徐霞客游歷對我國的人文旅游、地理記錄、科學發現作出了重要貢獻；第二，從專業角度出發，徐霞客一生的游歷，為旅游行業準從業人員做出了表率，成為學習的典范。教學難點是徐霞客身上蘊藏的精神力量和愛國情感。確立依據：第一，從職業角度出發，對旅游管理專業學生進行愛國主義教育和責任感、使命感的教育是專業發展的重要環節；第二，從行業要求出發，旅游行業從業人員必須具備一定的意志品質。
1.3微課教學輔資源設計時需要考慮的因素：
（1）微課教學中PPT的設計。微課教學以短小精悍、易學易懂的教學視頻為核心資源，而PPT在微課教學中的地位不容小覷。首先，PPT設計應遵從有用、實用的原則；其次應與背景圖像形成一定對比度，使學習者一目了然；再次，應刪繁就簡，摒棄大段文字資料。（2）微課教學中學案的設計。學案是微課教學輔助資源的重要組成部分，是幫助學生學習的重要資源，首先，學案的設計要符合學生的能力、興趣，適應教學內容，建議考慮分層學案，以適應不同學習者的學習能力；其次，學案應遵從簡單、實用、針對性強的原則。（3）微課教學中教案的設計。教案作為教學資源的重要組成部分，對于教師和學習者的雙向交流至關重要。在微課平臺上，微課教案不僅要適應教師間的學習、評價、交流，也要適應學習者的學習需要，有助于師生對學習內容的學習、評價和反饋。（4）微課教學中作業的設計。微課作為完整的應布置作業，有利于學習效果的評價和診斷。首先，作業必須考慮更廣大范圍內學習者的學習需求和能力層次，分層作業應突出實用性和針對性；其次，作業應考慮理論基礎之上的能力要求，強化情感、價值觀、能力的提升。最后，作業應具備一定的生成性，在作業完成的過程中呈現出新的知識點和能力要求。
2微課應用存在的問題
2.1選題不當
相對于較寬泛的傳統課堂，微課主題突出，針對性強，作為一種輔的教學資源，是學生在課堂之外獲取知識，答疑解惑的重要途徑，因此在選題方面應當主要考慮學生的學習需求。但目前微課選題過大或者沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點的問題突出，沒有從教學本身和以學生為本的角度思考微課教學，學生在學習當中找不到重點。從而不利于微課教學幫助廣大學習者實現自主學習、交互學習功能的發揮。另外，近幾年流行的微課設計大賽使一些教師在進行微課設計時從自身專業發展角度衡量微課教學的成功與否，而學生則無法充分利用這部分課程，造成資源的浪費，無法持續發揮微課教學的作用。
2.2過分追求形式化
近年來，教師的信息技術水平逐步上升，微課制作水平也在逐年提升。多數微課課程畫面絢麗，在字幕呈現、角度切換和互動方面的高水平設計令人眼花繚亂。但隨著課程制作水平的提高，一些教師在設計微課教學方案時，把主要精力集中于技術的表現上。這一方面導致學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性、滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學習習慣。另一方面，制作者對教學方案設計和教學內容選取的忽視也違背了微課教學的初衷，使微課教學流于形式。
2.3教學應用中評價機制匱乏
如今，信息化的飛速發展使微課得到了更加廣泛的傳播，使用率也得到了明顯的提升。但由于微課在實際應用中以學生線下自主學習為主，使教師與學生之間缺乏有效的溝通，教師不能及時的對學生的學習效果進行評價。同時，學生對教師微課的質量也不能及時反饋，造成教師與學生之間教學互動上的隔閡，長此以往，學生可能對微課的學習失去興趣，而教師也無法提供高質量的微課課程。另外，一套行之有效的評價標準的缺失也在一定程度上影響著微課資源效用的發揮。微課應用于教學當中的初衷是促進學生學習，幫助學生解決一些課堂上的疑難問題。但目前由于缺乏一套科學的微課評價標準，使教師在微課制作中形式五花八門，在教學應用中十分混亂，所講內容泛泛而與微課的初衷相差甚遠。因此，設立一套科學、系統的評價標準是很有必要的。
3微課應用的反思
當下是微課高速發展的時期，其區別于傳統課堂的優勢對學生的自主學習能力、問題意識和探索能力有著引導和激發的作用。在高職歷史教學中微課的應用還不甚成熟，還應不斷反思，提高微課的應用水平。
3.1以學生為本，做好微課選題
微課在學校課堂當中的應用以課前預習、引導以及課后復習為主。因此，教師在進行微課設計時，應當充分考慮學生的知識需求，將課程當中的疑難點、重點作為微課設計的主要內容，使學生在課上課下都能獲得一定量的知識儲備。同時，對于一些課上未掌握的知識點在課下能夠及時、反復的復習，從而達到鞏固知識點的效果。
3.2趣味性與實用性相結合
“興趣是最好的老師”。想要學生高效的完成一次學習過程，只有引起他們的學習興趣。微課同傳統課堂一樣，都是以理論知識的講授為主要內容。但傳統課堂相對枯燥又冗長的講授方式很容易讓學生失去學習的興趣，使教學變得乏味。而微課教學恰恰在這一方面彌補了傳統教學方式的不足，在理論知識講授的基礎之上融入更多趣味性的教學元素，更容易激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓課堂變得生動，學習不再枯燥，讓學生在輕松有趣的環境中完成學習任務，提升學習能力。
3.3視頻簡短，語言簡練
微課最大的特點就是短小精悍，“五分鐘經歷一次學習，300秒完成一次思考”，所以微課視頻時長應當控制在5~10分鐘之內，且語言要簡練高效。微課以短時間內讓學生掌握一個知識點為主要任務，因此在課程設計時，既要突出主題又要保證教學內容的完整性。同時，微課展示的內容不能照搬教材，而應該用恰當的表達方式將重點內容展現，盡可能的給學生提供有效的信息。
4結論
作為信息化時代知識多元化發展的產物，微課在一定程度上填補了傳統教學方式的空缺，讓學生可以自主選擇教師、教學內容以及接受知識的方式，有助于培養學生自主學習的能力，同時，教師通過網絡的交流與互動，可以提高自身專業水平及教學能力。因此，微課作為一種新興的教學資源，可以在教師與學生之間形成教學相長的良性互動，從而更有利于教學活動的展開。此外，教師在利用微課時應當認真分析學生特點并不斷反思微課教學的效果。
參考文獻
篇7
一、 微課教學的特點
微課教學具有時間短、內容豐富、容易接受、不受時空限制等特點，使得學生能夠通過手機就能進行專業知識的學習，而且通過音樂和動畫的展示能夠吸引學生的注意力，容易使學生在短時間內掌握專業知識，并能深刻的掌握，其不受時空的限制滿足了學生可以在公交車或是在臥室休息的時候利用十分鐘的時間就能進行專業知識的學習，這種方式非常方便快捷。由于其主題少，占據空間小，方便學生們利用互聯網進行交流，教師和學生之間形成互動，指點不足傳授方法，學生之間也方便互通有無，取長補短。
二、 微課教學設計的具體步驟
微課教學設計包括課程的研究、可行性分析和教案設計和腳本的編寫等三部分。首先教師要根據職業教育的培養目標和教學大綱的要求，考慮學生的能力水平，歸納出課程的重點并挑選具有代表性和完整性的內容作為微課教學的主題。也就是說并不是所有的職業教育的課程內容都用微課教學來進行，這樣做即不經濟也不現實，微課是傳統課程教學過程的一種有效的補充方式，以便更好的提高學生學習專業知識的積極性。其次，教師要分析微課的可行性，課程的設置是否有必要，是否對學生的專業既能起到有利的作用，學校的經濟和技術上是否能夠接受等因素。微課的開發需要人才和技術才能將課程的內容生動而具體的展示出來，其核心就是提高高職學生學習的興趣和效率。最后是微課教案設計和腳本的編寫，微課是教學的一種形式，因此教學設計必不可少。教師在傳統教學設計的基礎上，不斷豐富教學內容，運用各種技術進行微課的制作，通過視頻鏡頭的變換、動畫、音樂的效果以及字母的配置等充分展示微課的教學內容，激發學生學習的興趣，增強課程對學生的吸引力，從而提高學生的聽課效率，達到教師提高教學效果的目的。
三、 微課教學在高職教改中的具體應用
（一）堅持實用性原則，通過微課將理論知識表達出來
微課的選題要和教學計劃相統一，選擇和實際教學相關的內容，通過實際的案例來加強學生對課堂知識理論的吸收和理解，以便學生通過社會實踐進行相應的反饋。例如，在教授英語Britain and Ireland時，教師不僅通過傳統的課堂教學將理論知識傳授給大家，還要通過錄制相應的視頻來拓寬學生的知識面，啟發學生通過學習和實際生活聯系起來。教師在微課中展示“地圖”通過語音和圖形的介紹讓學生們明白“Britain and Ireland are islands.”并指出它們在地圖上的位置和它們的大小，“較大的是Britain小的是Ireland”，它們的中間是“the Irish sea”。這樣通過2分鐘的視頻就能使學生清楚明確的掌握地理位置和區別，而且印象深刻不容易忘記，提高了聽課的效率，同時也鞏固了教師的教學效果。
（二）堅持創新性原則，促進學生更好的掌握專業技能知識
錄制微課堂并不是像傳統的制作ppt那樣是對課文知識的復制和重復，而是在專業基礎知識上的進一步深化和延伸，要以短小精悍為主，以促進學生重點掌握知識技能為核心。例如，在學習“立體圖形”的時候，有的學生空間想象力比較薄弱，僅僅通過教師的課堂講授很難消化吸收。因此，教師在錄制微課時，就選取實際生活中的立體圖形，并對各個角度和側面進行相應的標記，幫助學生理解有關立體圖形的相關知識，通過語音的介紹來計算有關立體圖形相關的體積和面積。學生們通過觀看就能很好的理解課堂上的知識，要比憑空的去想象要容易接受微課的內容，提高了聽課的效率，激發了學生學習的興趣。
（三）堅持重點性原則，提高學生學習的效率
微課的錄制不是對課本知識的復制，而是將教學計劃中重點的知識通過微課的形式表達出來，從而提高教師的教學成果。尤其課堂教學過程中的難點和疑點能夠很好的通過微課的方式得到很好的解決。而且這些知識點要具備一定的獨立性、示范性、完整性和代表性，使得學生能夠通過這些內容更好地了解并掌握一門課程，學生學的更自信更主動。從而激發了學生學習的主動性，增強了課程對學生的吸引力，提高學生的聽課效率，鞏固了教學成果。
（四）堅持學生主體地位的原則，制作學生容易接受理解的微課程
微課程在實際的制作過程中，要充分考慮學生的理解接受能力，選擇有特色的配套資源，拓展課堂知識的教學范圍。增強課程對學生的吸引力，即做到內容豐富，有要考慮短小精悍，吸引學生全神貫注的進行微課程的學習，增強學生學習專業技能的濃厚興趣，注重學生對知識的吸收理解能力，確保教學的效果顯著。例如，在學習《串聯和并聯》的物理課程時，對于微課堂的制作和錄制就要求和實際生活中的使用相一致，利用生活中串聯和并聯的例子來給學生進行視頻的展示和操作。這樣學生就容易將理論知識和現實生活聯系起來，從而掌握串聯和并聯電路的原理。在課程中還可涉及拓展的知識，啟發學生能夠將原理靈活的運用到各個領域，做到知識的活學活用，從而達到真正掌握一門知識的目的。
四、結束語
綜上所述，在全球網絡信息化迅速發展的時代下，伴隨教育部對職業教育的不斷重視，審視高職院校的教學特點，微課不僅僅是對傳統課程教學的有效補充，而且還是未來職業教育的教學方向。因此，高職院校必須要重視這種新型的教學力量，在政策和資源上給予充分的支持和保障，引導教師們跟上信息化時代的腳步，認識了解和參與微課的實踐制作，加速高職教學與信息技術的充分融合，提高高職辦學質量，以便為社會培養更多的專業技能型人才，推動社會經濟的快速發展。（作者單位：內蒙古商貿職業學院藝術設計系）
參考文獻：
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篇8
表面工程技術理論是建立在物理、化學、冶金、材料、機械等學科基礎上的交叉學科，是表面涂鍍層技術、表面改性技術、表面處理技術的綜合應用，分別具有原子沉積技術、顆粒沉積技術、整體覆蓋技術、表面改性技術的原理特點［1］。因此《表面工程》課程涉及范圍較廣、內容多，涉及多種表面改性技術和分析測試技術，內容相對較為繁雜。在教學實踐中如何充分調動學生的學習積極性和主動性并讓學生真正掌握各種表面技術是至關重要的。筆者認為，需將表面工程的“表面文章”做到實處。就教學方面而言，可以做好以下幾個方面。
一、合理選擇教材、科學安排內容、重點突出
表面工程技術內涵豐富，外延廣泛，發展迅猛。任課教師可根據學生專業特點、前修課程基礎或選用教材的不同。在此基礎上再挑選2～3本參考教材推薦給學生，并且在講課過程中提醒學生，哪些內容主要參考哪本教材能有利于自己更好地理解。教師應針對專業特點及本學科研究與應用發展態勢，對有關內容合理取舍與增刪。很多高校多以錢苗根等著的“現代表面技術”為教材，筆者所在學校也以此為基本教材，但是進行了較多的調整，例如該教材對近年來發展較快的“微弧氧化技術”沒有介紹，我們在授課內容中加入了此項內容。
授課時應注重學習方法、研究思路和工程意識的啟發與引導。各講學時分配不求統一，任課教師應根據學生課堂反饋，靈活合理地安排每次授課內容的順序、詳略、深淺、難易與進度。講授內容和順序按本學科基本結構及學生先修課程基礎確定，而非特定的教材全部內容或授課教案順序。課堂教學的難易程度，即對三個基本認識層次“了解”、“熟悉”、“掌握”的把握，可轉化為“懂”與“會”尺度的把握，前者包括所有認識層次的內容，后者僅限部分“掌握”內容。此外，這些認識層次的劃分與所謂課程重點、難點沒有關系，更與課程考試重點無關。
二、堅持科研與教學相結合，加深學生理解
從大的方面來說，科研與教學相結合是高校“產學研”體制本身的要求；就課程教學而言，科研與教學相結合能夠起到很好的相互促進作用。同時，由于表面工程技術的廣泛應用，使得很多教師的科研內容涉及多種表面技術，為科研與教學的結合提供了更大的可能性，科研與教學具體體現在：
1.課程講解要深入介紹科研動向。在分章節講授每一種表面工程技術時，除了介紹其發展現狀及趨勢之外，更要介紹當前該技術的科研動向、研究熱點，更重要的是要引入了身邊教師甚至是任課教師自己的科研動向及成果。仍以微弧氧化技術為例，在介紹該技術時，我們提到了相關學者獲得的國家科技進步獎，并以PPT的形式給出相應的圖片和文字介紹。同時，筆者結合自己利用微弧氧化技術在鋁、鎂合金等方面的研究，給學生做更詳細細致的講解。尤其是當給學生提到光催化、生物涂層時，學生表現出較大的興趣。
2.將學生直接引入科研工作中。對于有興趣的學生可以讓其直接參與老師的科研工作。筆者所在的江蘇大學為此項工作提供了可操作的平臺，學校鼓勵大學生參與科研，進行“科研立項”，讓學生作為項目的“主持人”并提供經費支持。筆者結合表面工程課程內容，帶了數名科研立項的學生，極大地提高了學生的積極性，加深了學生對相應內容的理解，獲得了較好的教學效果。
三、堅持理論教學與實驗實踐課程教學相結合，增強學生感性認識
學生在課堂上獲取的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握，并在實踐中獲得創新［2］?！氨砻婀こ獭闭n程是一門理論與實踐相結合的課程，生產實際應用性強［3］。我們主要從理論教學、科研、實驗教學等方面來增強學生在表面工程技術方面的實踐能力，強化教學效果。高校一般同時開設“表面工程”與“綜合實驗”課程。
理論教學應當適當提前，相應章節講授完成后就進行實驗教學。我們在教學中發現，理論教學之后就進行試驗教學，學生能夠理解得更加深刻。經常聽見學生說“原來是這樣”。說明實驗教學更加加深了學生的感性認識。比如，在陽極氧化章節，學生在理論課上學到了膜具有多孔結構，當他們進行了鋁合金的陽極氧化并在顯微鏡下觀察到膜的形貌時，大大加深了他們對膜結構的認識和理解，也體會到這種多孔結構的性能特點，比如減小孔隙率是提高膜耐腐蝕性能的重要途徑。另外，理論教學還應與實踐教學相結合。理論學習之后，帶領學生到工廠實地參觀實習，有選擇地同理論學習相結合，能進一步深化學生認識，并且讓他們體會到所學的正在為企業所用。
四、堅持課程學習理論聯系實際，培養學生興趣與積極性
實際上，任何課程學習都應聯系實際。這一方面，讓學生感到所學有用，另一方面讓學生感到所學觸手可及，就在身邊?！氨砻婀こ獭备舐撓祵嶋H，這也是其他一些學者所提倡［4］。表面技術應用的廣泛性為更好地聯系實際提供了可能。。比如，筆者在教學中發現，有些學生上課玩手機。我適時地抓住機會，因勢利導，跟學生們研究起手機來。我從他們感興趣的通信與娛樂功能入手，談到手機的材料，最后談到手機材料的表面處理，并從即將面世的“蘋果”5代手機不耐磨——已經上市的港版一個月表面就磨花了。談到表面技術在耐磨方面的作用，并告訴學生，最近上市HTC、三星等不少手機采用了微弧氧化技術。并利用本校上課的多媒體網絡平臺，直接連接互聯網一些視頻網站，直接觀看微弧氧化技術對手機外殼的處理過程。經過這樣的過程，筆者發現學生都瞪大了眼睛，提高了興趣和積極性。因此，聯系實際，尤其是從學生感興趣的生活現象入手，能夠抓住學生的心理，進而順利引入課程相關知識點的學習。
綜上所述，筆者認為高校“表面工程”課程需要進行深入研究，將“表面文章”做到實處。需要合理選擇教材、科學安排內容；堅持科研與教學相結合，加深學生理解；堅持理論教學與實驗實踐課程教學相結合，增強學生感性認識；堅持課程學習理論聯系實際，培養學生興趣與積極性。
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現在，每10個人中至少有6個人在使用微信，無論男女老少，走在路上、坐在車上甚至吃飯時、睡覺前，都在刷著微信，隨時關注著朋友圈。中國的微信時代正式到來了。由于微信公眾影響力的不斷擴大，很多商家、網站都在微信上申請了公眾賬號，該賬號可以與QQ賬號互通，通過公眾號，可在微信平臺上實現與特定群體文字、圖片、語音的全方位溝通和互動。
二、微信在輔助農村教師專業化培訓中的特點
我國當前正處在社會轉型和制度創新的特殊時期，各種改革需進一步推進。在教育改革中，教師的職后培訓關系著整個社會的進步與發展，而其中的農村教師職后培訓是一個重要內容。根據2011年吉林省的一項調查顯示，雖然國家政策一再強調落實農村教師培訓的重要性，但其實際現狀卻不容樂觀。對農村教師的培訓存在著培訓資源短缺、培訓機會較少、個人負擔培訓費用較高、培訓實效不明顯、培訓內容與實際教學脫軌等問題。那么，超越現有的培訓模式、有效提升農村教師培訓實效成為了改善農村教育質量的必經之路。
微信作為新媒體能為大家所接受，是它有方便快捷、簡單實用的特點。而且微信既是一個開放的平臺，能夠讓所有人交流互動，又很注重自身的私密性，如用戶之間的個人對話是隱秘的，所以微信用戶的親密程度更高。用微信來輔助、促進農村教師的專業發展，是其自身的特點與當前農村教師專業發展需要相契合的。
（一）技術性
微信作為一款簡單易用的手機開發軟件，從下載到使用都很方便、迅捷。任何持有智能手機的人，只要接通無線網絡，都可以自由使用。在6億用戶的支持下，微信的技術問題也一直在創新。現在通過一條網線，無論身在何處、有多少人，都可以同時在線進行互動交流。微信技術所支持的這種便捷方式，使農村教師專業化發展的局域限制被徹底打破了。
（二）即時性
通過微信可同步傳導語音、文字、圖片甚至視頻。當前許多農村教師不是不想提高自身素質，而是苦于無從下手。有些農村教師科研不懂，脫產學習又沒時間。如果我們通過微信的即時，讓農村教師與教研員，甚至大學教育專業導師之間建立聯系，農村教師有問題隨時請教，并將其第一手的調研結果反饋給教研員或導師，導師或教研員隨時進行解答，這樣就能有效解決只有在教師培訓的時候才能答疑解惑的局限性。農村教師既可以在教中學，也能在學中教，教學相長，從而實現其自我的發展。
（三）大眾性
微信支持iPhone、Windows Phone、Blackberry、Android等平臺的手機之間相互收發消息，這些平臺囊括了目前市面上所有智能手機的軟件系統。隨著PC頁面的，幾乎人人都可以參與到這微信上來。這種人人參與的大眾性，正和教育部管培司所提出的“把教師群體建立成為全國最大的職業性學習型組織，加強農村教師培訓，嘗試滿足不同農村教師需求”的理念相一致。每位教師都可以通過微信的方式參與到主題教研中來。目前，微信群的上限已經擴大到了150人，受益人群龐大。
（四）私密性
當前，對農村教師的專業化培訓往往會忽視教師的差異性，忽視教師的發展階段。常常是新手教師聽不懂，骨干教師又覺得培訓淺顯、吃不飽。尤其是培訓后的遷移結果往往差強人意。培訓后，一部分教師會做出某種改變，但過一段時間就又恢復原狀了。這與農村離城市有一定的距離有關，農村教師無法時時接觸到新課改的信息，培訓遷移也是難免的。微信輔助就能讓農村教師在培訓后的真實生活中，時時接觸到新課改最前沿的信息。而且對話雙方又在一定的群體內，或是新教師群，或是骨干教師群，這樣的區分可以使不同層面的農村教師之間維系著一定的私密性。他們可以經常看到新的理念，可以隨時與其他教師探討教學問題，久而久之就會養成多思考的習慣，提高其的研究意識。
（五）交互性
微信是一個可以多人參與交流溝通的平臺。其中的1人了信息，其他關注者都可以發表言論，人也可以根據其他人的評論再作出回應。這正是培訓互動所需要的結果。利用微信進行有效的教師培訓，尤其是針對基礎薄弱的農村教師的培訓，個人（導師、受訓者）、小組（受訓小組）、公眾（所有人）之間，1對1（導師對受訓者、受訓者對受訓者）、1對多（導師對受訓者們）、多對多（受訓者對受訓者）等方式的互動，都可以同時進行。從這一點上看，體現了微信對農村教師專業培訓發展的意義。
（六）費用低廉
雖然我國增大了對農村教師培訓的經費投入，但城鄉教育之間的區別仍然是大的。我們不能保證每所農村學校的教室都是網絡教室，實地培訓也會給農村教師帶來經濟和精神上的負擔。因為農村教師工資低，存在公辦、村小等多種體制，讓他們承擔培訓的食宿費用是難以接受的；農村教師負擔重，往往除了授課任務，還要承擔很多的家務勞動。即便接受了網絡培訓或實地培訓，也難以以充沛的精力投入到教學中。而微信的資費低廉，無論打字、語音甚至視頻，都僅僅只要支付網絡流量的費用。而且隨時隨地，只要學校存在無線網絡信號的房間，大家拿著手機就可以開視頻會議。這大大減輕了農村學校、教師甚至培訓者本身的負擔。
三、微信促進農村教師專業化培訓的實踐探索
為了使微信更好地為廣大農村教師服務，導師先要開通微信，然后幫助受訓的農村教師開通微信，教會他們如何使用，同時提醒受訓者要掌握現代信息技術，將現代信息技術與課堂教學活動相結合是推行新課標必不可少的能力，讓農村教師從心理上接受微信，并積極運用，使微信在教師培訓中發揮輔助作用。
（一）朋友圈信息
農村教師可以隨時隨地將自己一天內的所見、所聞、所感到朋友圈內。這種最真實的感受，一方面不會將呈現的問題忽視掉，另一方面也容易讓導師了解他們的實際生活和工作狀態，在進行培訓時容易做到有的放矢。導師可以對教師面臨的實際問題做出適當的解答，也可以針對共性問題進行深入探究。同時，微信朋友圈所具備的的轉發、評論、收藏等功能，可以讓大家在不同的居住地、不同的時間段共同分享一本好書、一部好的電影，也可以共同探討某類問題。農村教師和城市教師的地域差別也會因微信而變得更小。
（二）導師主題教研
所謂的主題教研，就是農村教師在有目的地解決自己教學中的實際問題或彌補自身素質欠缺的探索過程中，促進自我提高、自我發展的一系列教學活動。主題教研在校內發生，以教師自我發展為主。由導師某一研究課題，指導基層教研，教師們根據主題進行閱讀、反思。主題教研有“找出問題”“解決學習”“課前預設”“課內求證”“總結反思”五個周而復始的過程。這些都可以通過微信的群活動或者朋友圈進行適時溝通。如導師通過微信，在朋友圈或培訓群內提出教研主題，然后羅列出相關的閱讀書籍，并在培訓中或指導前，接受培訓的教師可以根據能力有目的地閱讀，培訓效果也會事半功倍。
（三）組織“多對多”的討論
每一個微信號都有資格成立不同的群，每一個微信號也可以申請加入不同的群。這樣，群與群之間既保持了一定的公眾性，群內又維系了一定的私密性。群主可以是導師，也可以是普通培訓教師，成立的群可以是新手教師群，也可以是骨干教師群，甚至是分學科的英語教師群、地理教師群，等等。群的成立可以是暫時的，也可以是永久的。微信群之間“多對多”的討論，可以在培訓前就主題，激發受訓教師的求知欲望。也可以是培訓中甚至是培訓后討論的延伸。
（四）構建公共資源共享平臺
教師在培訓過程中遇到困難是不可避免的，但時刻期待由導師來解決問題也是不現實的。微信在這個時候無疑充當了導師聚集地的角色。利用微信上傳視頻、圖片是一種便利的途徑，這里既可以上傳優秀課程視頻，又可以上傳出色的備課教案。
農村學校本身要去掉“等、靠、要”的思想，可以幾所比較近的學校組成聯合體自己培訓。通過微信共享備課資源，甚至分別上傳同一節課的課堂視頻，通過彼此的示范課，讓培訓者既知其然，又知其所以然，提高他們的素質。
（五）搭建教學評估平臺
農村教師培訓在教育發展中起著重要的作用。一旦對農村教師繼續教育缺乏有效的評估，評估觀念落后、評估方法簡單、針對性差、缺乏可操作性、目標不明確等，都會直接影響著農村教師培訓的時效性。而在實際操作中，做實地調查又費時費力。培訓者只能通過主觀臆測，即使當面訪談，也會出于多種原因而使培訓者無法掌握培訓狀況。
借助微信可以很好地解決這個問題。在培訓前和培訓中，培訓者可以借助微信平臺了解受訓者的想法，培訓后通過微信搜集上級評價、參訓教師評價、培訓教師評價、參訓教師領導的評價、參訓教師的同事和學生的評價，甚至可以通過家長和社會參與評價，發現農村教師參與培訓前后的專業成長。
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Abstract As a compulsory basic course for students of science and engineering， advanced mathematics plays an important role in improving the comprehensive quality of students. However， due to the highly abstract and logical nature of advanced mathematics， many college students have many problems in the study of the subject， which seriously hindered the smooth development of advanced mathematics teaching. This paper probes into the problems in the teaching of advanced mathematics， and puts forward some measures for improving the teaching in order to provide reference for improving the teaching of advanced mathematics.
Keywords advanced mathematics； problem； measures
0 引言
笛в捎諂湓詵治鑫侍餑芰?、聡`思維能力、計算能力等的培養上起到了重要作用，而備受各個專業人才培養方案的青睞。除了理工類專業，甚至是文科類專業也將其作為一門必修課，然而在實施教學過程中卻沒有達到預期成效。學生普遍抱怨高等數學學習難度較大，內容的抽象性讓學生在學習過程中屢遇挫折，學習興趣日益遞減。為了改善教學效果，提高學生的學習興趣，一直以來有很多工作在一線的教師就高等數學教學的各個方面進行研究，尋找教學中的困難所在，提出相應的教學措施。
在文獻[1]中，作者從教師教學態度、方法和手段，教材質量、習題難易，學生學習困難程度、學習興趣、學習方法、學習現狀等方面，調查了連續三年的學生高等數學學習效果，進行了對比分析，找出基于該校學生學習方面存在的困難之處。而文獻[2]中，作者從課程特點及學生學習狀態兩個方面提出學習高等數學的困難所在。
在文獻[3]中，作者指出高等數學課程教材內容安排長期遵從定義-定理-性質-例題的方式，多年不變的排版模式，應用內容的缺失，是導致學生興趣喪失的主要原因。文中提出了學生培養的兩個層次，而不管是哪個層次，都涉及到應該進行實踐性教學，這樣的教學才有意義。在文獻[4]中，作者從研究型的角度闡述了如何在高等數學教學中培養學生的探究精神，提出數學思想培養的重要性，在課堂上實時開展課堂討論，將課程的研討部分作為考核手段，從而刺激學生的學習熱情，提高學習動力。而在文獻[5]中，作者也提出了研究型教學，他們的主張是將高等數學中抽象復雜的表述，通過類比的方式轉化為簡單明了的初等表達方式，利于學生學習。
對于高等數學的教學研究，不管從何種角度，以何種方式提出改革策略，主要目的都是為了改善學生的學習狀態。學生們經過了小學、中學12年的數學學習，對數學的認識早已根生蒂固，之前能讓他們繼續學習的理由就是為了應付高考。進入大學后，由于學習目標缺失，對該科目的畏懼心理自然而然涌現出來。本文就是基于這種狀態，從四個方面探討當代大學生在學習高等數學時所面臨的問題，并有針對性地提出一些改進措施。
1 高等數學教學中存在的問題
1.1 學生缺乏學習興趣
在當今這個信息高速發展的年代，人們開始利用電子產品來便利自己的生活，遇到問題求助于百度，一切的問題在手指流動間就有了答案。時代的高效快捷導致人們的思想懶惰。毫無疑問，我們的大學生也同樣受其影響，遇事不喜思考，只想盡快得到答案。在學習過程中，不去獨立思考課程內容的前因后果，只圖快速尋求答案。而高等數學傳統的教學方式已無法滿足學生的學習需求，也不能適應時展。傳統的教學模式使得課堂呆板無趣，難以激發學生的學習興趣，更無學習動力可言。
1.2 學生未能正確處理專業課與高等數學課程的關系
進入大學學習高等數學的學生都是大一新生，初入大學，對于大學的學習生活還處于適應階段。有很多學生沒有樹立明確的學習目標，對所學專業缺乏應有的了解，感到十分迷茫。很多大一新生都心存疑惑：我究竟是學什么的？學習這些課程和專業有何關聯？我應不應該花費大量的時間去學習這些課程（包括高等數學）？對于這些疑問，他們往往會向高年級學長學姐求助，而學長學姐們的學習態度直接影響大一學生對高等數學的認識。很多學生都認為高等數學與自己所學專業的聯系很少，能用得上的內容微乎其微，學習目的只是應付考試，順利拿到學分而已。個別認真學習的同學也僅限于考研的需要。這些問題使得高等數學偏離了原有的教學軌道，失去了高等數學教學的意義。
1.3 未能恰當使用教材
目前，同濟大學出版的高等數學教材被公認為所有教材中最好的，也是全國大多數高校的首選教材。后來因為專業學科的不同，同濟大學出版的教材作為理工科專業的首選，文科、經管類的教材則采用相對簡單，習題難度不大的一些高等數學教材。由于數學學科的嚴謹性，無論是哪一類教材，其內容安排上都大同小異，無外乎是從定義-定理-性質-證明-例題的一套流程。在例題的舉證上仍以物理的一些實例作為舉證說明，而這些舉證對于學生而言，往往難以接受與理解。
1.4 學生的學習心理亟需調整
從身心的成熟度來講，大學生已是成人。但由于缺乏人生閱歷，加之目前生活條件優越，學生的抗壓能力、吃苦耐勞的精神都較弱。從中學時期過渡到大學時期，他們往往難以適應新的學習生活。他們若無人指導，往往難以自覺合理安排大學學習生活。在學習遇到困難時，往往選擇逃避，消O對待學習。由于自主意識的缺乏，盲從過來人的經驗成為當前大學生的普遍狀態。很多學生沒有個體差異的概念，一味尋求大眾化的表現，因而缺乏明確的學習目標，沒有足夠的學習動力。要么過于體現個體差異，在學習態度上標新立異，展現異樣的學習狀態。學生的學習心理若不加以適當調整，勢必制約高等數學教學成效。
2 應對措施
2.1 以新時代信息技術為依托，豐富教學手段
當代，電子產品日新月異，信息技術高度發達，信息傳播的高效快捷，使得人們獲取信息的途徑豐富多樣。高等數學教學也應順應這種變化，將信息技術作用發揮在教學上，利用先進的信息技術和多媒體改善教學。利用網上精品課程，提供在線授課教案及習題解答。也可建立與課堂匹配的MOOC，將好的授課內容廣泛傳播，讓更多的人享受到優秀的教學資源。同時讓同行可針對同一問題進行對比和交流，進一步促進教師的教學。也可開展翻轉課堂，利用學生對電子產品的熱愛，將所授課內容提前布置給學生，讓學生自主學習相應的知識，利用在線視頻、網絡論壇等平臺幫助學生理解所學知識，對于無法解答的問題，留在課堂上與老師、同學們面對面交流。這樣一來，提高了學生的主觀能動性，同時兼顧了學生的個體差異，有助于教師因材施教。
2.2發揮高等數學的應用價值
眾所周知，數學一直在人們心目是一種圣神而又神秘的學科，有點讓人高不可攀。這一切均源于它抽象的理論，讓人難以看到它的應用價值。在學習中又總是強調定義、定理、求解技巧等，從而讓學生學習起來感到困難重重。實際上，對于大多數學生而言，主要是將數學用于其專業學習中，只要知道對應問題的結果就可以了。不需要去仔細了解其理論的來龍去脈。但作為教學，除了讓學生學會應用數學知識，還要考慮少數學生的長遠發展。所以在高等數學教學中可以在講授理論、強化技巧時，穿插實踐應用性教學?？蓪⒗碚撆c實踐的授課時數以4：1的方式進行?，F在很多高等數學教材都會提供關于極限、積分、方程的matlab軟件的求解方式，這對于數學基礎差的學生而言，無疑是激勵其繼續學習的好方法。
2.3 從專業視角出發，改善教學導入內容
每一位進入高校就讀的學生，都會分屬于不同院系專業，對待公共基礎課程，他們往往會認為這些課程應該要為自己的專業學習服務。例如就讀計算機專業的學生，會認為所學的科目都應為計算機專業服務。那么對于這類專業，我們在開設高等數學課程時，可在教學內容引入的實例中，添加計算機編程中所使用到的高等數學知識。利用一個小型的計算機程序，簡單地對知識的應用加以說明，進而激發學生的學習興趣。就像李尚志教授在其“數學大觀”公開課中就談到利用等比數列進行編程可以編譯出一首歌曲，現場的展現讓學生真切體會到數學的魅力，意識到學習數學的重要性。所以在授課當中我們要善于以學生的專業定位為切入口，實時恰當地在高等數學教學中列舉高等數學知識點在其專業中的應用實例為導入，激發學生的學習潛能。
2.4 做好心理疏導工作，轉換教學方式
許多學生是害怕高等數學這門課程的，因此，在教學中做好學生的心理疏導工作是十分必要的。在李尚志教授的公開課――“數學大觀”中就提到：“我們沒有辦法讓學生喜歡數學，那么能減少學生對數學的仇恨就算是一種成功?！比绾尾拍茏龅綔p少對課程的仇恨，應該從哪些方面來化解學生由來已久的心理問題？
首先，考慮學生遠離家鄉，要適應完全陌生的環境，教師可在課余時間跟學生聊天，拉近師生間的距離。其次，要讓學生明確讀書的目的是什么，不要被不良風氣所影響。這看似與教學無關，卻能讓學生明確自己的學習目標，從而激發其學習動力。再次，教師應該放下自己的架子，勇敢地在學生面前適當展示自身的不足，承認在授課中出現的瑕疵，讓學生明白知識積淀的重要性，同時明確教學過程是師生共同探討的過程。
3 結束語
篇11
學年）
一、學校整體情況
（一）基本情況
XX職業高級中學的前身為1976年創辦的“新樂公社五七大學”，隨著學校發展，又曾更名為“鄞縣新樂公社農業中學”、“鄞縣梅墟農業中學”、“鄞縣梅墟職業中學”、“鄞縣第一職業中學”、“鄞縣職業高級中學”。
學校占地面積100余畝，建筑面積44000余平方米。學校現開設汽車運用與維修、汽車整車與配件營銷、汽車車身修復、汽車電子技術應用、模具制造技術、數控技術應用、機電設備安裝與維修、商務英語、物流服務與管理、文秘、商務助理、會計電算化、服裝設計與工藝等十三個專業，現有教學班72班，2940余名學生，是區內規模最大的職業中學之一。
學校師資力量雄厚，目前有正式在編教職工245名，外聘教師14名，專業課教師122人，雙師型教師101人，高級職稱教師72人，中級職稱教師74人，本科及以上學歷教師241人。
學校在省內外具有較高知名度。1996年學校被評為首批國家級重點職高，2013年被確立為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第三批立項建設學校，曾先后榮獲中國有益于環境的全球性學習與計劃的GLOBE學校、全國綠色學校創建活動先進單位、省一級重點職高、寧波市特色專業中職學校，省、市首批中職教育專業課程改革基地學校等稱號。
（二）辦學理念
我校的辦學理念是“德技雙馨，知行合一”。是對原有辦學理念“三學一練”（學做人、學知識、學技能、練體魄）的提煉和發展。堅持德育為先、技能并重的育人觀，堅持理論與實踐相結合的教學觀，讓每個學生在體驗式認知和項目化實踐中快樂成長，學會做人，學到本領，練好體魄。
（三）總體目標
辦學目標：依托行業和區位優勢，以社會經濟發展新需求為動力，創新人才培養模式，積極開展課程改革，把學校建成“一流管理、一流師資、一流設備、一流質量”的現代化中職學校。
培養目標：努力培養學生成為能吃苦、懂感恩、講誠信、善于合作并掌握一定技能的合格公民。
二、校情分析
（一）優勢
1.學校發展有聲譽
學校自創辦以來，一直朝著良好勢頭發展，辦學規模不斷擴大，辦學實力不斷提升，校風建設和德育工作形成優良傳統，高職考試和技能大賽成績斐然。自參加高職考試以來，共計19名學生取得相關專業的全省第一名，本科上線率名列全市前茅。2007年至今參加全國技能大賽共獲19塊金牌，并連續多年被授予寧波市參加全國職業院校技能大賽特別貢獻獎。學校在社會上留下良好聲譽，贏得了廣大老百姓的認可。
2.專業建設有特色
學校立足區域經濟發展，根據市場需求，及時調整與改造專業結構，加大重點專業建設力度，不斷推進課程改革，形成具有我校特色的專業群，即以汽修專業為龍頭的汽修機械類專業群，以及以物流專業為特色的財經商貿類專業群。汽車運用與維修專業在全國負有盛名，曾先后被評為國家級示范專業、市級品牌專業和市現代化專業，是國家級、省級和市級示范性實習實訓基地；物流服務與管理為省示范專業和市級品牌專業；服裝設計與工藝為省示范專業。
3.辦學條件有改善
過去幾年，學校累計投入4000多萬元，相繼建成了汽修實訓大樓、物流實訓大樓、寶馬實訓大樓，并改造了田徑運動場，修繕了學生宿舍，構建了校園安全監控系統。學校適應專業建設需求，加大實習實訓基地投入，特別是汽修和物流專業，實訓工場、設施設備都有了明顯提升。學?，F有教學儀器設備2500余套，校內實訓基地建筑面積1.2萬平方米，圖書館藏書15萬余冊，教學用計算機1300余臺，能夠滿足學校師生正常教學需求。
4.師資建設有成效
學校已形成一套比較科學合理的教師評價激勵機制，基本建成了一支師德高尚、專業水平較高、創新意識較強的師資隊伍。學校目前擁有全國教育改革創新優秀教師1名，浙江省技術能手1名，市首席工人2名，市專業技術能手3名，市優秀雙師型教師4名，市骨干教師2名，區名教師4名，區骨干教師9名，區優秀雙師型教師3名，市教壇新秀二等獎以上4名，區教壇新秀一等獎9名，在專業和學科業務上起到引領示范作用。
（二）不足
1.辦學條件受限制
學校地理位置較偏，公交車不能直達，師生進出校園不便。學校占地面積小，部分校舍陳舊老化，基礎建設受到限制，師生教學和運動場所不足。區域優勢的不足給學校專業建設和學校發展帶來一定影響。
2.專業發展不均衡
隨著專業結構調整大政策的影響，以及一些傳統行業社會影響力的減退，學校部分專業面臨招生困難或生源質量不高的情況。學校對重點專業建設投入相對較大，也使一些傳統專業發展比較緩慢，實習實訓設備設施老化，與同類專業學校相比有一定差距，造成學校專業發展不均衡的現狀。
3.學生培養增難度
德育工作一直以來是我校一塊品牌，但隨著近年來生源質量的下滑和男生比例的增加，對學生形為習慣的培養和學習生活的管理增加了困難。傳統的德育活動內容較豐富，但缺乏整體性和特色性，缺少德育課題研究。
4.師資建設遇瓶頸
受各種環境因素的影響，學校傳統的敬業奮斗精神有所丟失，教師職業倦怠現象有所出現，部分教師缺少闖勁，奮斗目標不明確。教研組建設與兄弟學校相比有所滯后，未能明顯發揮在教師培養方面所起到的作用，專業課和文化課缺少新的教學帶頭人，優秀中青年教師出現斷層現象。
（三）機遇
1.發展的政策環境趨好。
2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和《XX區“十二五”教育改革與發展規劃》為職業教育發展提供了良好的政策大環境，也為我校規劃制定提供了政策保障。
2.國家示范校建設帶來契機。
2013年，我校成為第三批“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”立項建設學校,建設年限為2013年4月至2015年4月，示范校的建設為學校的發展提供一個契機。
3.區域經濟為專業建設提供發展空間。
近幾年，寧波地區經濟社會高速發展，車輛擁有量高，汽車維修行業發達，需要大量的汽修從業人員。寧波背靠目前集裝箱吞吐量世界排名第一的北侖-舟山港，物流產業成為地方支柱產業。作為重點建設的汽修和物流專業適合地方經濟建設需要。
4.新一輪專業結構調整帶來新的機遇。
在區域專業結構調整的大環境下，學?？梢詫彆r度勢，優化專業結構，構建合理的專業體系，使學校辦出特色，提高辦學層次，實現學校的可持續發展。
（四）挑戰
1.面臨區域專業結構調整，學校對發展前景不明朗。
2.區內外兄弟學校的發展，給學校帶來的競爭壓力。
3.重點專業建設處于高位發展階段，要考慮在保持現有優勢的基礎上有所突破的問題。
4.受績效工資等因素的影響，教師的積極性和凝聚力都有所下降。
三、三年發展目標與措施
（一）三年總體目標
在首批國家級重點職高的基礎上，進一步調整專業結構布局，加強學校科學民主管理，繼續開展課程改革，創新實踐型人才培養模式，把學校建設成環境整潔、民主開放、質量上乘、特色鮮明的國家級中等職業教育改革與發展示范學校。
（二）各領域發展目標與措施
1.學校管理領域
發展目標一：調整學校管理機構，建立一支結構合理、職責分明、協作進取的干部隊伍，推進學?？茖W民主化管理。
發展措施：
1）調整學校管理機構，按需整合原先的四個專業辦，劃分為“汽修機械”和“財經商貿”兩大專業部，推行專業學部制管理，通過邊實施邊完善，逐步形成一套科學穩固的管理模式。
2）按需設計其他切合實際的管理部門，根據各職能部門工作特點，對各部門行政管理人員進行輪崗調整，培養行政隊伍的管理能力，優化管理結構。
3）進一步明確各部門的工作職能和部門成員的崗位職責，加強各部門的協作能力，注重職能科室與學部間的協調配合，推進學校管理科學化和高效化。
4）進一步加強學校民主管理和民主監督，堅持校務公開制度，實施行政干部民主評議制，開好每一次教代會，充分發揮工會的橋梁作用，繼續開展“我為學校獻一計”等活動。
5）建立健全學校相關管理制度，完善考核評價體系。
發展目標二：推進學校信息化管理，形成學校信息化管理機制。
發展措施：
1）改善校園信息化環境，優化硬件配置，實現校園網絡的高速穩定運行。
2）實現學校內外網的統一，重新規劃各欄目功能，完善門戶網站建設。
3）逐步建立數字化校園管理應用平臺，提升各部門OA辦公能力，提高工作效率。
4）建設教學資源庫管理平臺，逐步推動師生利用信息化技術進行教和學，提高教師信息化教學水平。
5）健全和完善學校信息化管理制度。
發展目標三：通過一系列體現人文關懷的舉措，把好事辦實，建設教師溫馨家園，提升學校凝聚力。
1）建成幾個主題式“教工之家”，通過組織開展一系列工會活動，使“教工之家”得到充分利用，積極爭創區教育系統先進工會。
2）完善文明辦公室評選方案，組織開展文明辦公室創建活動，營造溫馨和諧的工作氛圍。
3）組建教職工健身俱樂部，開展健身鍛煉活動，安排教師每年一次體檢，關愛每位教師的身心健康。
4）高標準做好送溫暖送愛心、五必訪等工作，繼續做好退休教師慰問工作。
2.專業建設領域
發展目標四：以國家示范校建設為依托，深化汽修專業課程改革，優化相關拓展專業，深化校企合作，形成穩固而有一定影響力的汽修專業群。
發展措施：
1）建立行業、企業參與的汽修專業指導委員會，在充分開展調研的基礎上，完善專業核心課程標準，構建基于自主與合作學習的卓越汽修人才培養模式。
2）在已有汽修專業教學資源庫的基礎上，繼續與企業合作開發，推進“汽車底盤”、“汽車電器”、“汽車鈑金與噴漆”部分資源庫的建設，逐步建立并實施“基于汽修教學資源庫的自主合作學習”教學模式。
3）通過硬件配置、課程設計、課件制作、視頻錄制等方式，組建團隊打造“汽車維修與檢測”精品課程，推進浙江省職業教育信息化教學資源庫基地建設。
4）根據企業實際需求，通過考察調研、調整課程設置、完善實訓設施設備、開發校本教材、培養師資、改進學生評價模式等手段，逐步做強“汽車整車與零部件銷售服務”專業。
5）對已有的小型“汽車附件設計與制造加工中心教學工廠”，通過配備模具專業師資、配置模具設計與制造所需設備、與知名汽車附件制造廠家開展的教學與生產合作，擴大教學工廠規模，帶動汽修專業群中的機械、數控與模具專業的橫向發展。
6）進一步深化校企合作，與企業合作成立“產學研一體化中心”，開展創新型、創業型汽修人才培養模式的探索與實踐，新工藝、新技術的研究與推廣，經過一段時間的運營和發展，形成一定范圍的影響力。
發展目標五：完成財經商貿專業群的專業結構調整，重點做好物流、財會和服裝專業的示范校項目建設，打造物流專業使其成為標桿性專業，并逐步實現傳統專業的升級改造，提升落后專業的生命力。
發展措施：
1）聯合企業、行業和專家團隊，對物流、財會、服裝等專業開展社會調研，成立新一輪專業指導委員會，修訂各專業的教學指導方案。
2）通過探索和改進教法學法，編寫校本教材，建設教學資源庫，集體備課研討，加強學生技能培養等途徑，不斷加強專業內涵建設，提升各專業品牌。
3）明確物流專業發展方向，初步建立基于自主與合作學習的應用型物流人才培養模式，加大物流專業投入，完善校內外實訓基地建設，滿足學生實習實訓和教學要求，適時推出3+2學制班，逐步擴大招生規模。
4）制訂財會專業技能崗位人才培養標準，完善企業與學校共同培養模式，進一步從企業、行業、高校聘請金融行業高端人才充實到專業建設團隊，推動專業建設。
5）加大服裝專業實訓工場建設投入力度，加強教學教研日常工作，推進校本教材開發，重塑服裝專業新形象。
6）逐步探索和引導商務英語專業向國際物流方向發展，文秘專業向商務助理專業發展，保持兩個專業招生規模，調整專業課程設置和教學計劃，培養師資力量，力求兩專業補充新的生命力。
3.辦學條件領域
發展目標六：進一步改善師生工作和生活的條件，營造舒適整潔的校園環境，達到環境育人的目的。
發展措施：
1）通過與相關部門協調，對校園周邊環境進行綜合整治，方便師生進出，解決交通隱患問題，創造良好的對外形象。
2）積極創建平安校園，在校園主干道路和學生生活區安裝視頻監控，為師生統一辦理具有銀行借記功能的校園一卡通。
3）對學生寢室和食堂進行裝修改造，落實食堂“五常法”操作流程，為學生提供良好的生活環境。
4）對田徑場按功能進行重新布局，將原草坪改造成人工草坪，并增建籃球場，以方便師生開展運動和集會活動。
5）在現有條件下，對教職工辦公室進行重新規劃和裝修，改善教職工辦公環境。
6）開展校園文化環境建設，以專業建設和人才培養為背景，充分挖掘各專業特色，通過策劃、布置、落實相關項目，形成具有我校特色的校園文化品牌。
發展目標七：充分利用學?，F有資源，建設一系列活動功能室，為教育教學活動開展創造良好條件。
發展措施：
1）建設一個現代化的微格教室，方便教師開展公開課、教學研討、教學評比、對外交流等活動。
2）對電子閱覽室進行升級改造，為學生提供一個在線瀏覽、信息查詢和網絡學習的場所。
3）原計財樓加固后，改造成師生綜合活動中心，建設教工之家、心理輔導室、救護技能室、書法室、畫室、音樂室、舞蹈室等，為師生提供功能齊全的教學活動室和舒適方便的業余活動場所。
4）建設校史陳列室，記錄學校發展和變化過程，積淀校園文化，傳承和發展優良傳統。
4.教學科研管理領域
發展目標八：加強教研組建設，提升各教研組的教科研水平，增強教研組團隊實力，提高各教研組在區內的影響力。
發展措施：
1）加強教研組長隊伍建設，組織教研組長參加各類培訓、交流和學習活動，充分調動他們的工作積極性。
2）嚴格規范開展教研活動，安排專項經費用于教研組外出考察學習活動；組織落實各教研組“集體備課”活動，編輯優質集體備課教案集；落實公開課的“研課—上（聽）課—評課”系列環節，積累每節公開課的相關資料。
3）參照區優秀教研組評選標準，完善校級優秀教研組評比辦法，逐一加以落實。
4）依托數字化校園的教學資源庫平臺，逐步充實教研組資源庫內容，實現資源共享，提高教學效率。
5）強化教研組團隊協作能力，組內教師參加上級各類評比活動，教研組集體做好一系列的備課、磨課、研課工作。
6）以教研組為單位，成立科研興趣小組，落實科研導師制，推動教師參與教育科研的積極性，營造良好的科研氛圍。
5.師資建設領域
發展目標九：發揮名師引領作用，打造校級骨干教師、優秀雙師型教師和專業帶頭人，培養青年教師，引導新教師，形成教師梯隊結構，促進學校師資隊伍整體有序提升。
發展措施：
1）積極發揮校內市、區兩級名師、優秀雙師型、學科骨干教師的引領示范作用，組建校級名師工作室，制定運作制度，明確相應職責，形成考核與反饋機制，組織開展各類活動。
2）根據上級部門評選辦法，結合學校實際，開展校級骨干教師、優秀雙師型教師評選活動，為沖刺區市骨干教師、優秀雙師型教師提供后備人才庫。
3）依托示范校建設，各重點建設專業確定1-2名教師作為專業帶頭人的培養對象，有計劃地參加各類培訓，逐步培養成為具有課程體系建設能力與人才培養模式改革能力的專業帶頭人。
4）鼓勵青年教師參加教壇新秀、技能大賽、優質課、說課、微課等各類學科技能比武，積極為教師搭建平臺，幫助教師成長。
5）完善師徒結對方案，加大對新教師的培養力度，引導新教師快速入門。
6）制訂科學管理的教師培訓計劃，完善教師培訓考核評價體系，建立以教師成長規劃為主導的師訓制度。
6.德育工作領域
發展目標十：改進日常德育管理制度，培育校園文化，提煉德育精神，爭創一流品牌。
發展措施：
1）做好德育工作的頂層設計。明確育人目標，提升德育精神，打造有我校特色的“XX職高青年”、“XX職高誠信實踐基地”、“XX職高喚醒德育”等德育品牌。
2）進一步抓好德育團隊和班主任隊伍建設。加強班主任培訓力度，切實做好后備優秀青年、骨干和名班主任的培養與使用，適時成立名班主任工作室。
3）改進日常德育工作方法，提高教育的藝術性。制定并實施教室、寢室的7S管理制度，進一步規范和提升學生的文明言行，形成以激勵為主、批評為輔的育人氛圍。
4）強化班集體建設，培育班級文化，努力打造“一班一品”的特色班集體，營造積極向上的班級氛圍，并把班級文化建設情況列入班集體考核。
5）整合德育活動，使之系列化、主題化、科學化。實施德育課題的研究，以課題引領德育，爭取1-2個市級以上德育課題立項或獲獎。
6）精心布置校園德育環境。充分利用學校的每一個空間，精心設計，突出人文主題，努力創設一個“時時受教育，處處受感染”的育人環境。
7）開辟第二德育課堂，通過社團活動、社會實踐“習”活動、校內外青志活動拓展德育空間，制訂并實施《XX職高“星”級社團評定標準》、《XX職高社會實踐“習”實施方案》、《XX職高校內外青志考核機制》，促使第二德育課堂常規化、校本化、特色化、專業化，爭取2-3個社團在區域中形成一定影響力。
發展目標十一：民族班教育更加規范化和制度化，突出民族班教育特色，擴大西藏班影響。
發展措施：
1）推進西藏部學生規范化管理，細化學生日常行為規范，完善獎懲和激勵機制，并在德育教學中滲透民族團結教育和安全教育。
2）強化學生文化基礎能力，加大漢語教學力度，注重專業技能培養，實施專業技能和普通話考證制。
3）完善班主任團隊協作管理機制，加大班主任團隊宣傳力度，以點帶面擴大學校影響。
4）推薦部分優秀學生參加技能大賽和高職考，抓學生成才典型，有計劃進行宣傳報道，擴大學生成才影響，提高學校培養學生成才機制知名度。
5）總結經驗教訓，以論文、課題和經驗交流會等方式形成理論成果，提升教師的德育理論水平，并從理論高度擴大學校知名度。
6）對畢業生的就業情況進行跟蹤，了解畢業學生的就業和生活情況，幫助學校更好地開展工作。
四、發展保障
（一）組織保障
學校要按照XX區教育發展規劃確定的職業教育發展的目標來修訂學校未來三年的發展規劃，征求各部門及廣大教職工的意見，統一思想，明確思路，調整工作策略，共同謀劃學校發展。學校成立發展規劃領導小組，校長擔任組長，全面負責規劃的制定、論證、實施、評價，各職能部門具體落實規劃的實施，做到目標明確、職責分明、組織到位、落實到點。
（二）評估保障
