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2、全力化解矛盾糾紛，將矛盾消滅在萌芽狀態。要健全完善矛盾糾紛排查機制、信息反饋機制，把矛盾糾紛預防工作放到更加突出的位置，在著力解決歷史遺留問題的同時，全力防止產生新的矛盾糾紛。要強化信息預警，及時發現帶有傾向性、苗頭性的民生訴求，提高早發現、早化解、早處置的能力。整合現有的社會矛盾糾紛調解資源，充分發揮司法調解、人民調解、行政調解的綜合職能，著力構建全社會齊抓共管的矛盾糾紛“大調解”機制。確保矛盾糾紛小事不出單位、大事不出總社、矛盾不上交。在處理矛盾過程中，既要重視法律手段越來越重要的調節作用，又不能絕對化、簡單化，即使進入司法渠道，也要把處理過程變成加強思想工作、理順情緒的過程，最大限度地減少不和諧因素。

3、積極做好穩定工作。認真分析供銷社工作的薄弱環節，排查的根源，超前化解矛盾，采取有效措施，堅決消除新的不安定因素。對赴京非訪者，按上級要求加強法制教育，實行包保責任制。同時，要全力推進企業改制破產進程，從源頭抓起，把穩定工作落到實處。

4、對敵對勢力保持高度的警惕性。嚴防敵對分子的各種破壞活動，樹立超前意識，做好防范工作，繼續堅持不懈地同“”、“實際神”等組織進行斗爭，要采取多種形式認真做好教育轉化工作。

二、以加強法制和維護公平正義為主旨，大力推進“法治供銷”建設

一是深化法治宣傳教育，造濃法治供銷建設的氛圍。要緊扣主線，突出重點，在全系統牢固培養憲法意識和法律意識。要加強公民意識教育，依法維護自身權益，依法履行社會義務。各單位要按照“六五”普法工作整體部署，有針對性地開展普法教育，進一步加大與職工生產、生活密切相關的法律法規宣傳力度。切實加強陣地建設，努力把法治文化建設融入到企業、車間、班組等各種文化建設中去，形成人人自覺學法、守法、用法的社會氛圍。

二是積極推進法治建設創建活動，提高法治建設整體水平。要深入開展法治建設各項活動，進一步夯實法治供銷建設基礎，要完善法治建設考核評估辦法，加大督查考核力度，由點及面，逐步提高法治建設整體水平。

三是始終突出工作重點，開展專項行動。要繼續加大對社會關注、群眾關心的熱點問題的處理力度，結合嚴打整治工作的開展，加強對重點行業、重點企業的專項治理和檢查力度，深入開展紡織企業、化工企業、煙花爆竹市場、農產品交易市場、農資市場等涉及民生問題的安全檢查活動，發現隱患及時整改，在此基礎上，積極探索建立長效工作機制，不斷鞏固整治成果，切實提高人民群眾對法治供銷建設的滿意度。

三、以提升綜治和平安創建整體水平為目標，重點推進“平安供銷”建設

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從今年初至5月底，我們公訴部門連續開展了七起不同類型案件的追訴追漏工作，涉及犯罪嫌疑人18人，主要涉嫌的罪名是搶劫、破壞電力設備、非法持有槍支、盜竊以及毀壞公私財物等。其中涉及盜竊共犯10人，占追訴案的二分之一。這些案件到法院后，大部分做了有罪判決，但也有幾起追訴案件沒有得到法院的支持。雖然這幾起案件的主罪法院都已確認，但是從辦案的準確性要求來看，還是存在著質量問題，的準確率、勝訴率、追訴的成功率受到嚴肅挑戰。那么，我們應當汲取哪些經驗教訓呢，筆者認為：追訴的成功與失敗是必然性與偶然性同時存在，我們研究規律、總結經驗教訓，不僅有利于執法的準確性與嚴肅性，還應從更高的角度來分析、觀察問題，全面提高執法能力和水平。就追訴工作來說，應當做到三追三不追。

一、證據單一的不追，證據充分的要追。證據是案件的關鍵，認定事實、情節、定性都要靠證據關聯性、可靠性，同時要更加重視證據量的充足。孤證不能定案，這是現代司法理念的重要內容。之所以不能定案，是因為它沒有完全排除他人做案的可能性，因此，最大限度的獲取證據的最大量，從多種角度來證明犯罪，達到勝訴所要求的確實與充分。我們可以從以下一個案例來比較一下。就可以看出證據充分的重要意義。如：劉承兵傷害案，在劉傷害他人過程中，曾遺留現場一支自制左輪手槍，被被害人將其撿到，交給出現場的偵查人員。這是證據的一方面。但是，在劉承兵不承認持槍犯罪的情況下，我們追訴的時候沒能獲取下列證據：一是自制手槍的痕跡檢驗，是否留有劉承兵的指紋。二是跟隨劉承兵一同打人的人的證言筆錄。三是現場人目擊劉持槍的證言?？梢哉f，這三項如果獲取其中任何一項證據，我們指控劉非法持有槍支罪的事實就能成立。然而，盡管有被害人的證言和槍支的實物來作證，但是無法排除他人作案的可能性。所以法院不予支持是有道理的。

二、證據不穩定的不追，證據穩定的要追。證據的穩定性是我們認定事實準確性的重要基礎。它要求被告人、當事人、受害人及鑒定結論等證據材料的一致性、一貫性，否則，不論是法官還是檢察官，認定事實就會心生疑慮，產生動搖，大大增加案件的不確定性。和判決的質量就要打折扣。因此，在追訴過程中，對證據出現變化的案件，追訴必須慎重。如：鄒立峰等三人夜間搶劫案，主要被告人供述比較穩定，其他參與人時供時翻，并辯解偵查人員有刑訊行為。雖然被害人證言材料比較固定，但是到底是誰參與了搶劫還是不能最后確定，存在其他人作案的可能性。在沒有其他證據佐證的情況下，認定為共同搶劫，予以追訴，是不能得到法院的支持的。對待被害人的陳述不一致的情況，也應當給予重視。案發當時沒有說清，事隔時間較長又說得特別清楚，對這種情況要認真分析其證言的可靠性，是否有其他因素在干擾作證。一定要做到其他可能性予以排除，才能認定搶劫共犯。

三、對于案件事實不清的不追，事實清楚只是漏掉罪名的或者漏掉被告人的要追。事實清楚是我們認定犯罪最重要的基礎，一個案件本身反映的事實都不清楚，盡管暴露多種問題，多種追訴線索，也不能簡單進入追訴程序。否則就是追訴了，在支持公訴過程中，也要遇到相當多的難題。有的可能不得不作撤訴處理。因此，我們在審查過程中，要把握以下環節：一是對單個人多起犯罪的，要看主要犯罪環節是否清楚，如果主要環節清楚，在首先能認定基本犯罪的情況下，再開展其他遺漏犯罪的追訴工作。如果法庭不予支持，也能做到有罪判決。如果涉及罪名漏掉的，應果斷地追加罪名。如：我們追訴的張振海放火案，由于被告人多次放火，其中一次是在村外將村民玉米桿點燃，造成2000余元的損失。我們按其行為，不構成危害安全的犯罪，但由于使用危險方法毀壞公民財物，屬情節特別嚴重，按照毀壞公私財物罪追加，法院判決支持我們的意見。二是對多人參與犯罪的案件，要注意區分主要與次要作用的同時，主要看是否在同一事實、同一時間、地點、行為、手段上一致。如果漏掉的嫌疑人均應該予以追訴。如：我們在審查張志權等人盜伐林木案件時，發現共同參與盜伐的10人都在同一時間、同一地點使用同一手段，盜伐6立方米木材。我們先期了4人，法院均做了有罪判決。

綜上所述，追訴能否成功，關鍵看證據是否確實充分，能否追訴的基礎是看事實是否清楚，證據是否穩定，追訴的工作重點是抓住主要環節。只要我們抓了問題的重點，追訴才有可能獲得成功

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[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0073-02

一、社會服務能力

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動?！苯逃俊⒇斦俊蛾P于實施國家示范性高職院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）提到，示范院校入選應具備的基本條件之一是：“社會服務領先。積極承擔面向區域產業發展的社會培訓，主動為行業企業提供應用技術開發等科技服務，在區域高等職業教育發展中具有明顯的帶動作用?！蔽募鞔_提及高職院校要參與社會服務活動、為社會服務，即高職院校除教學、科研兩大職能外，還應有服務社會這項重要職能。高校的辦學主體是教師，高校的發展依靠教師，高職院校的社會服務職能要依賴高職院校教師的社會服務能力才能得以實現。高職院校的社會服務能力，按照示范院校入選條件可分解為社會培訓和科技服務方面的能力。作為高職院校的專任教師，其社會服務能力是指高職院校專任教師運用本身所具有的專業知識和技能在為企業進行社會培訓和科技服務方面體現的服務水平、服務質量的高低。

二、高職院校專任教師具有社會服務能力的意義

1.有利于學生與職業崗位零距離對接。教師具有較強的社會服務能力，才能更好地將職業技能標準的各項要求分解、貫徹實施到教學中，將行業科技前沿的新技能或職業技能的培訓內容納入教學計劃中，使學生從中受益。社會服務能力強的教師教授出來的學生，在實習實訓中能更快地適應、勝任工作崗位要求，職業能力較強，有發展后勁，更受用人單位青睞。對學生而言，也會縮短職業生涯之初的磨合期，更好地促進職業發展。

2.更加密切校企關系。在校企合作中，多是企業為高職院校提供實訓場地、行業專家、獎學基金及學校教師掛職鍛煉的機會等。高職院校能為企業做的多是將畢業學生安排到實訓企業，以充實企業人才儲備庫或緩解企業用人之急。因此，在校企合作工作中，存在著企業付出多于學校的不平衡。高職院校專任教師若具有較強的社會服務能力，除了為企業輸送所需的實用人才外，還可以為企業科研創新提供強有力的技術支持，為企業人力資源、人才培訓等工作提供科學的理論指導，這有利于校企雙方合作內容的拓展、合作關系的密切。

3.促進高職院?？沙掷m發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提道：“職業教育要面向社會，以服務為宗旨，推進教育教學改革，以國家綱要精神為指導，重視和提高教師的社會服務力，是高職院校被社會、市場、學生和家長、行業企業、地方政府認可的基本。”高職院校要辦出水平、辦出特色，就要重視和提高教師的社會服務能力。高職院校不同于其他高校，從事的是職業教育，以就業為導向，教育活動目標針對的是社會各行業領域的工作崗位，培養的是具有一定理論知識和較強職業能力的高技能、應用型人才。高職院校人才培養目標的實現要依賴教師，辦學質量要依靠教師，而教師的專業素質或者更確切地說是教師的社會服務能力高低決定了高職院校辦學水平。因此，高職院校專任教師具有較強的社會服務能力，既是高職院校服務地方區域經濟的基礎，也是可持續發展的根本。

三、高職院校專任教師社會服務能力的現狀

1.專任教師的服務能力與社會行業要求對應難。高職院校教師的掛職鍛煉、社會服務能力都應是針對其從事專業對應的行業工作崗位而言的，即旅游管理專業的任課教師社會服務單位應該是旅游局、旅行社或旅游公司等，學前教育專業的任課教師社會服務對應的單位應該是幼兒園、托兒所、早教機構等。

從教師角度而言，高職院校專任教師能上一門課或一類課，但不能通曉所授課專業的所有課程。承擔部分專業課程授課任務的教師，如職業道德課教師、就業指導課教師、鋼琴課教師、美術課教師等，雖然承擔的課程要求具備較豐富的行業崗位知識與較強的崗位工作能力，但教師可能更多傳授的是課程專業知識與技能，而非行業崗位更需要的職業知識與技能，這就會導致教師所授的課程內容與學生將來的從業崗位并不對應，或者更準確地說是與行業不夠貼近，這樣的教師在服務社會方面也會有所欠缺。以學前教育專業為例，學前教育專業畢業的教師能勝任學前教育專業理論課程授課任務，而舞蹈、鋼琴、美術等學前教育專業核心課則需要舞蹈、音樂、美術專業的教師來承擔，幼兒英語教法課一般是由英語專業教師承擔，而讓這些教師到幼兒園或早教機構中，提供學前教育行業所需的技能與知識培訓、科研指導或幼兒教育產品研發等，則難度很大。

2.專任教師的服務能力與社會行業要求差距遠?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確要求：“高職教育在社會服務體系方面，要緊貼地方發展和需要的實際，打造寬基礎、精品牌的服務體系?！?教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力?！备呗毥逃穆殬I教育屬性也要求教師具備豐富的行業實踐經驗、熟練的從業技能及較強的動手操作能力，洞察專業領域前沿理論與實踐發展變化的能力。只有這樣，才能勝任高職院校的教育教學，服務于地方經濟、行業一線。

高職院校專任教師絕大多數是直接畢業于高校的大學生，少部分是行業人員。由于高職院校教學任務重，培訓進修或參加前沿會議的機會、次數不多。部分專任教師對所從事專業教學的行業工作情況了解一些，但大部分專任教師對所從事專業教學的行業了解情況只局限在知道這個行業的存在，對行業所屬工作崗位的具體情況、發展趨勢、前沿信息并不了解。甚至很多專任教師都不能勝任掛職鍛煉，更別說為行業服務了。如同保險、導游專業的教師沒有簽單，沒有帶隊或很少出門旅游的經驗，則其在社會行業服務方面缺乏一線前沿實踐，無法勝任專業社會崗位，也擔負不了培訓企業員工的工作。

3.專任教師對自身社會服務能力的關注程度不夠。高職院校的培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向，培養社會所需的高技能、應用型人才，這既是對高職院校教師行業實踐技能、動手操作能力、職業素質的要求，也是對高職院校教師服務能力的了要求，要求他們不僅僅服務于學生，而且要服務于行業和社會。

國家或省級的精品課程、教學團隊、示范院校等評審指標都對高職院校教師掛職鍛煉有明確要求，但對高職院校教師社會服務能力并沒有明確規定。作為高職院校教師，首先關注的是職稱、職務、工資、福利待遇等方面的問題。其次再圍繞首要問題，考慮教好課、做好科研、帶好學生、完成工作任務。在國家、地方教育行政部門或高職院校對教師社會服務能力沒有制定明確規定或缺乏具體可操作的政策前提下，相當數量的教師對服務社會持觀望態度，不會去關注自身服務能力的提升問題，主要原因有：一是社會服務能力的提升本身很難，不僅需要相應的環境條件，而且需要教師本人付出相當多的努力；二是缺乏政策或制度的導向，直接導致教師社會服務能力提升的動力不足；三是教師對自己專業發展的規劃不夠長遠，對服務企業、服務社會、自身應具備的社會服務能力缺乏思考、沒有明確定位，更多注重短期效益，忽視了社會服務能力提升給自己教育教學、科研、專業發展帶來的空間，給學生和學校創造的效益、帶來的影響。

4.針對高職院校專任教師社會服務的相關配套體制尚未健全。無論是國家、地方，還是學校都還沒有出臺或制定針對高職院校專任教師社會服務能力的相關政策或規定。各高職院校專門設立服務區域經濟建設需要的社會服務部門的也比較少，以致高職院校專任教師即使有想要提升社會服務能力的想法或有能力服務于社會相應的行業崗位，也缺乏順暢的渠道和配套機制予以保障，無法順利進行。

四、提升高職院校專任教師社會服務能力的措施

1.建立健全高職院校專任教師服務社會的體系。國家或省市級教育行政部門要出臺相應的高職院校教師社會服務的保障政策或辦法，改善高職院校教師實訓基地的設備設施和教學實訓狀況，為高職院校教師服務社會創造良好的條件。高職院校要設立相關職能部門，加強與社會企業的聯系，保證教師有充足的社會服務機會，保障教師服務社會的渠道暢通。社會各行業要提供高職院校教師服務社會的崗位，并允許他們在一定時期內提升自我社會服務能力，以使越來越多的高職院校教師重視自身社會服務能力的提高，更好地服務于社會區域經濟。

2.提高高職院校專任教師對自身社會服務能力的關注。周濟同志曾指出，要加快發展城鄉職業教育和培訓網絡，努力使勞動者人人有知識、個個有技能。堅持以服務為宗旨、以就業為導向，轉變辦學思想，深化教學改革，增強主動為經濟社會服務的意識和能力。高職院校教師的社會服務能力水平在一定程度上決定著高職院校人才培養的質量、辦學的水平，這就要求高職院校教師必須關注自身社會服務能力，積極參與社會服務。各高職院校應重視教師社會服務能力對人才培養質量、辦學聲譽及持續發展等方面的作用，通過宣講國家或地區相關政策，修訂學校評級晉職等辦法，激發教師提升自身社會服務能力的動機，創設教師主動關注自身社會服務能力的氛圍。

3.采取多種形式有效提升高職院校專任教師社會服務能力。高職院?？梢苑e極加強與企業的聯系，參與企業項目開發，或主動為行業提供技術開發、開展職業技能培訓，為教師提供社會服務能力的展現平臺。高職院?？梢耘c國家或省級示范院校建立聯系，選派教師學習與交流，提高本校教師社會服務能力水平。此外，高職院校還要重視教師專業能力培訓、企業掛職鍛煉、參加前沿會議、承擔科研課題、參與社會公益服務等形式，這些都是提升教師服務社會的有效途徑。

綜上所述，社會服務是高職院校最核心的功能之一，高職院校教師社會服務的提高，不僅是高職院校服務于區域經濟發展的前提基礎，也是高職院校自身發展的必要條件，更是高職院校教師專業成長的迫切需要。但高職院校專任教師的社會服務能力與社會行業要求還有一些差距，提升高職院校專任教師社會服務能力也存在許多困難。因此，在提升高職院校專任教師社會服務能力方面，各高職院校任重而道遠。

[參考文獻]

[1]李悠.論高職院校教師社會服務能力的提升[J].廣東技術師范學院學報，2009（4）.

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1概述

在科技高速發展的今天，計算機與網絡已經成為了人們生活中的一部分。無論快遞之于購物還是約車之于出行的便捷服務都已經深入人心，而這些都需要物聯網和互聯網作為中樞進行調控。而智慧校園則是將學校內的人員、設備、建筑通過物聯網進行跨越時間空間的聯結，產生大量原始數據信息，并據此對教師、學生和教務人員進行數字化管理，為學校相關部門對教務的管理提供了更為便捷的服務。

校園一卡通目前已經發展了到了第四代，但是國內高校的校園一卡通還普遍停留在第二代，也就是說雖然校園一卡通正在逐漸成為智慧校園的重要組成部分，但是由于技術和資金的原因，校園一卡通的主要功能范圍仍然停留在食堂、超市購物，圖書館借閱等基本功能，使用一卡通進行教務管理方面仍然非常薄弱。而基于物聯網的RFID技術等為校園一卡通功能的拓展提供了技術支持，將其應用于現有的一卡通可以實現無接觸式數據采集，在形式上革新了舊的需要貼卡才能采集到數據的方式，在意義上可以更加精準和快速的采集到更有使用價值的數據。

本項研究是基于天津師范大學現在使用的一卡通系統，該一卡通系統已經使用多年，處于第二代一卡通與第三代一卡通過渡期，體系完整成熟，如果直接引入新的第四代一卡通會給學校在資金、數據上帶來很大麻煩，一卡通中心、財務系統也需要根據新的一卡通系統重新調整，推行起來也需要很長時間去適應，而據筆者了解，國內大部分學校也是因為同樣的原因導致校園信息化的發展受到很大阻礙。所以本項研究是立足第三代一卡通的基礎上擴展第四代一卡通部分功能，給以后相關研究提供研究方向和研究基礎。

通過本研究，一方面可以以一卡通為基點推動天津師范大學的校園信息化發展；另一方面一卡通使用情況同天津師范大學相似的高校都可以根據本文探索的方式進行擴展，將物聯網與校園一卡通的應用相結合，開發更多新功能，使無接觸式校園一卡通得以推廣。

本研究主要內容包括如下三個方面：

1）使用RFID標簽模擬一卡通集成功能，在物理上實現無接觸式一卡通數據采集。

2）對智慧一卡通學生管理系統進行設計和開發，將收集到的原始數據轉變為可以使用的數據。

3）探索整個系統在本校和各大高校中進行推廣的可能性。

2相關概念及物聯網設備使用情況

2.1相關概念

能虺性刂腔坌T胺⒄溝氖墻些年來趨向成熟的一系列技術，包括大數據、互聯應用、物聯網社數據挖掘等，這些技術在其他領域有了好的發展之后開始在教育領域的不斷深化和推廣，為各大高校的信息化改革奠定了堅實的基礎。

1）大數據

教育中的大數據應該通過多維度去采集和挖掘有價值的數據，通過可視化方式呈現出來。一方面可以讓教師對學習者學習行為有更多了解，另一方面可以全面的記錄、跟蹤學習者的特性等基礎信息，為教育個性化提供數據支持。

大數據作為未來教育的技術基礎之一，通過獲取學習者的數據，可以實現學生綜合素質評價管理、學生漸進式選科咨詢以及職業生涯規劃等功能。

2）物聯網

物聯網在教育中的基礎應用是利用設備使用中的技術優勢來優化學校教務部門的日常管理，通過過提高管理效率來增加廣大師生的有效學習時間，而促進教學效果的提升。

3）數據挖掘技術

使用高運算量的中央處理機群匯總信息源的信息，編寫數據挖掘相關算法對匯總數據進行分教育數據挖掘是綜合運用數學統計、機器學習和數據挖掘的技術和方法，教育大數據進行處理和分析，過數據建模，現學習者學習結果與學習內容、學習資源和教學行為等變量的相關關系，預測學習者未來的學習趨勢。

2.2物聯網設備使用情況

本研究通過自采購置了RFID雙通道讀寫器一臺，掃描距離7米天線兩臺作為一個基本數據采集終端。將讀寫器和天線組裝好之后連接一臺安裝有廠家提供的數據接口主機即可接收到掃描范圍內掃描到的RFID標簽數據。不同教室可以根據實際情況選擇不同的讀寫器型號和掃描距離不同的天線，只要可以實現軟硬件數據對接的物聯網設備均可。

根據對功能的設計，如果想要實現整個學校的學生定位在設備上需要大量的有源RFID讀寫器和全校覆蓋的移動網絡，在管理上需要學習者的同意才能夠采集位置數據，這在資金和倫理上基本都是無法實現的。考慮到學?，F狀，在功能設計中僅將教室作為每個物聯網數據采集終端的安放位置，可以節省大量不必要的經費支出，同時也能確保只是在教室上課的時候才會采集學生們的位置數據。每一個數據采集終端最終會將經過預處理的數據匯總至核心數據庫。

3智慧一卡通學生管理系統設計

3.1系統分析

1）需求分析

目前的高校中，對考勤的人為管理仍然占大多數，耗時久、效率低、公平性差，所謂考勤管理基本形同虛設。而智慧一卡通學生管理系統可以針對物聯網設備獲取的數據進行高效的處理和系統的展示，從源頭上解決了在傳統考勤中的一系列問題，可以極大地提高教務人員和教師的工作效率，并在獎學金評定和評優中提供公平合理的評價標準。

2）可行性分析

本系統獲得的基本數據會一直存儲在服務器中，教師也有權限對一些錯誤進行修改，得到數據客觀公正，可以為學校有關職能部門節省大量的人力物力，系統所帶來收益遠大于投入經費，所以在經濟上是可行的；系統使用SQLserver數據庫，方便同學校數據庫進行對接，開發選擇XAMPP的PHP語言環境，可以在Windows系統和Linux系統上運行，開發工具選擇小巧的notepad++完成，系統實現在技術上是可行的；根據國家信息化發展要求，高校需要加快對校園信息化的建設速度，而本系統的制作也是為了方便學校的管理且不涉及到太多學生的隱私數據，不存在倫理性問題，所以社會可行性也較高。

3.2系統功能設計

1）智慧一卡通系統用戶角色設計

本系統分為8級管理員，各類角色之間的關系如圖1所示。

學習部管理員：主要權限是在每年評獎學金是提供查詢本院同學考勤的接口用于判斷評獎學金時是否可以拿到全勤的20分，并且給每一個班下發全勤人員名單。

學風督查小組：主要權限是在每年評獎學金是提供查詢本院同學考勤的接口用于監督評獎學金的考勤評分是否按照系統提供的數據進行。

學委：主要權限為查看班級近四周，本月的考勤情況，用于每周根據上課實際情況對系統中的數據進行核對，若不對則向院級管理員或者班主任提交申請，并且每周將記錄交由班主任進行審閱，在每年評獎學金期間查詢記錄對曠課和遲到早退的同學按照要求扣分。

班主任：主要權限為可以修改本班同學的考勤情況，可以更換學委，用于每周核對學委上交的記錄，并對與事實不符的情況進行修改，根據記錄對缺勤次數多的同學開展談心活動。

任課老師：主要權限為可以修改修本門課程同學在本門課的考勤情況，用于臨時請假。如果臨時調整教室上課，可以在開課之前向院級管理員提出申請或課程結束補交申請。

課程管理員：主要權限為修改公選課的授課教室，用于負責所屬公選課的調課和教室調整情況。

院級管理員：主要權限是可以修改本院同學的考勤情況，可以設置學習部管理員和學風督查小組查看考勤的時限和成員，可以臨時修改某節課某門課的授課教室，用于受理老師更改課程的申請以及。

校級管理員：主要權限是可以通過評議任命新的院級管理員，以及根據人動變更任課老師和班主任。

2）智慧一卡通系統用戶業務關系與流程設計

與本系統有關的業務主要包括4個方面：①教室變更；②學生請假；③查看記錄；④信息預置。本系統中各角色的業務關系如表1所示。

本系統業務總體流程如圖2所示。

由于本系統另有一套硬件自動運行的考勤機制，所以在此只將智能一卡通系統視做讀取考勤信息的系統。

①“教室變更功能”是通過院級管理員或者課程管理員實現的，他們兩者負責核對教室是否真實變動，對課時教室表進行更新。

②“學生請假功能”是由任課老師或者班主任完成，他們兩者負責核對學生提交的申請是否有效，根據事實情況對違紀表進行更新。

③“查看記錄功能”是每一級管理員都具有的功能，按照身份不同具備不同的查詢方式、查詢條件以及查詢權限，分為文字和圖像兩種展示方式。

④“信息預置功能”是指兩個方面：校級管理員在學期初對整個學期的時間和新學生信息進行預置、課程管理員在學期末預置下學期的課程和教室信息。

本系統詳細業務流程如圖3所示。

以下是第一層數據流程分析：

智慧一卡通學生管理系統的外部實體主要是系統管理員、任課教師和學生。任課教師和系統管理員通過登錄系統來按照不同條件查詢學生的出勤情況；學生可以查看自己的出勤情況以及向老師或者管理員提交請假申請。同時高級系統管理員可以通過系統對低級系統管理員進行任免。詳情見圖4所示。

3）智慧一卡通系統功能結構設計

第一層主要功能有考勤查看、學生請假、管理員變更和數據預置四個大功能，考勤查看是針對所有身份用戶開放不同的查詢權限，方便各級管理員對學生的出勤狀況進行監督和管理；學生請假功能在學生端體現的主要是學委和學生管理員可以給考勤違紀的同學提交請假申請，而管理員或者老師即可在自己的賬號中對申請給予批準或拒絕的回復，學生的考勤狀態也會隨之改變；管理員變更是針對高級管理員對低等級管理員進行管理和添加的模塊；數據預置是在學期開始前對課程、人員信息、時間等進行前期數據預置的模塊，第一層次設計如圖5所示。

第二層次以考勤查看功能為例，考勤查看功能中分為不同的查詢模式，不同身份、等級權限不同。學生管理員可以查看的僅僅是本班的各項數據，條件只有按每個人的姓名查詢；教師可以針對自己開設的課程和上課班級查看學生考勤信息；高等級管理員可以通過學院和班級以及違紀情況對考勤記錄進行查詢，如圖6所示。

存在第二層次的主要功能還有請假功能，主要是分為了向教師請假和向學院管理員請假的兩個方面，教師和管理員能夠看到的審核界面因為查詢規則的不同也有很大的差異。

4智慧一卡通學生管理系統技術實現

4.1系統技術架構及開發工具

本系統使用B/S結構。

程序服務器端程序使用php語言編寫，圖表顯示使用Highchart技術，服務器端數據庫使用sqlserver2005。移動端程序使用AngularJS的Jonic移動端框架和ajax技術。數據采集端使用射頻識別技術。在本系統開發中使用RFID標簽和讀寫器代替集成在校園卡內的射頻識別模塊。

程序代碼編寫使用的是Windows操作系統下的一套文本編輯器Notepad++，數據庫建設管理使用的是企業級的數據管理軟件SQL Server 2005，PC端調試和使用的是一個開放源代碼的網頁服務器Apache。

4.2系統開發中的重點與難點

1）系統開發的重點

本系統開發重點體現在三個方面：

①網站并發訪問性能。本課題準備實現的是一個面向整個學校的智能考勤系統，因此，系統應當能夠做到在處理大量數據采集終端并發訪問時，網站的各個功能模塊能夠正常穩定地運行，而不出現任何功能上的故障。

②數據處理性能。對考勤記錄的查看是本系統所有重點功能中的核心功能，只有效率高的系統才會有老師和學生愿意使用，也就毫無疑問要求系統對數據處理的優化程度有很高的要求。

③網站安全性能。作為一個在高校內使用的系統，因為數據庫中含有大量私人信息，一旦數據泄露將會造成災難性的后果，所以在開發時一定要保證網站的系統具備足夠的安全性，不會讓別有用心的人輕易獲取到數據。

2）開發中的難點

本系統在開發過程中遇到了許多問題，主要有以下幾點，以供讀到本文的研究者進行借鑒：

①PHP技術同SQL SERVER 2005實現數據對接中出現的問題。筆者以前在開發其他系統時，所有涉及SQL SERVER2005數據庫的程序均使用PHPS.3以下自帶的mssql函數庫，但是由于本次開發過程使用當時最新版本的PHPS.6，所以需要在PHPinfo中添加新的sqlsvr pdo的支持。

②圖表制作中遇到的問題。需要在頁面上展現圖表的數據信息，希望達到的目標是在三級級聯全部選擇結束之后，圖表可以根據用戶的選項自動生成。開發中選用的是highchart插件，使用ajax技術實現三級聯動，但是插件本身使用jquery編寫，所以無法使用jquery實現在單頁上的生成，在發現自動生成無法解決之后我被迫還是傳值給頁面，重新加載全部頁面調用的文件，雖然犧牲了一點用戶體驗，但是實現了預計效果。

③運行速度優化的問題。因為系統是面向全校的，所以數據庫是由22張數據表構建而成，調用到的數據也是林林總總，在最初開發完成之后，一個班級的考勤數據查詢時間達到了10秒之多，會給使用者帶來極其不好的使用體驗，于是在系統優化時，團隊幾位成員對所有sql語句進行重寫，改為通過為存儲過程的方式獲取數據，重寫之后查詢速度已經控制在1秒左右。

④開發移動端程序時遇到的難題。開發時考慮到制作移動端APP，能夠更方便學校教務人員和各級管理員的查看。由于團隊中并沒有能夠開發原生iOS和安卓APP的相關人才，所以如果現學技術成本會非常高，所以團隊使用了iquerymobile技術去實現，后期因為效果不理想所以改為使用ionic進行開發，在完成大部分功能后由于安全性等多方面原因放了移動端的開發，轉而在電腦端使用bootstrap布局，在手機瀏覽器上也可以很好的使用本系統。

⑤RFID設備購買問題。準備階段沒有發現本地有符合標準的機器，于是在互聯網上聯系了一家RFID設備廠商購買設備，由于只購置了一臺設備做測試用，后期的對接中出現了很多麻煩，包括價格和技術上的一些問題。所以其他研究人員開展相關的研究可以找物聯網專業的專業人員先行咨詢。

4.3系統實現效果

本系統實現的部分功能效果如圖6、圖7所示，圖6呈現了數據統計分析的效果，圖7呈現的是移動端部分功能界面。

5智慧一卡通學生管理系統算法擴展

5.1算法擴展的意義

現代高校中，由于圖書館進出借閱、食堂吃飯、浴室洗澡、超市購物等等方面都要用到一卡通，一卡通已經深入到了學生們生活學習的方方面面。通過物聯網設備可以對學習者的違紀次數、時間長短等反映學習者學習行為特征的數據進行有效記錄，如果利用數據挖掘和統計分析技術就這些數據加以分析，就可以找出考勤數據中隱藏的學生在學習行為方面的特點，可以將反饋出的數據呈獻給教師和學校教務人員作為成績評判、學業預警、學生管理的重要依據。

5.2算法實現的具體實現

本系統的所有前期工作都僅僅是將原始數據進行整合和呈現，并沒有涉及相關的數據分析，所以在設計主要功能完成并進行優化之后，開發團隊利用數據挖掘和關聯性算法針對原始數據開發了數據分析功能模塊。

（1）智慧一卡通學生管理系統的數據預處理

本系統由于是面向整個學校的系統，采集次數多，得到數據龐雜，每天產生數據量在百萬以上，在總數據庫中會有大量的缺失和數據噪聲問題。所以在進行學習者信息分析之前對數據進行清洗非常有必要的。LOF算法（Local Outlier Factor，局部離群因子檢測方法），是基于密度的離群點檢測方法中一個具有代表性的算法。本項研究使用到了LOF算法對一個學生一節課程的數據進行分簇，找到離群點后將其從所有數據中刪除，達到清洗目的。由于網絡上并沒有使用PHP語言實現的很完整的LOF算法，所以開發團隊在對該算法原理深入學習之后進行了PHP實現。

（2）違紀關聯規則的研究及算法實現

數據關聯規則是將數據集中不同的門類和屬性進行分析和歸納，尋找其中的相似之處和關聯性，得到一些有價值的結論。在關聯規則中兩個度量是支持度和置信度。它們分別反映所發現規則的有用性和確定性。例如：一個班級內遲到的同學同時也早退的關聯規則研究，它的支持度為4%，置信度為60%。這意味著所分析的所有數據的4%顯示早退和遲到同時發生在一個同學身上，置信度為60%說明遲到的同學里面有60%也早退。只要這個關聯規則是滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值，那么這個關聯規則是值得參考的。找出學生考勤數據中的關聯規則，有利于老師優化教學方案，方便學校提出具有針對性的措施。

數據的關聯性分析是數據挖掘過程中的一個較為重要的過程，關聯分析指的是找出隱藏在數據集中發現項之間的關系，Apriori是針對頻繁項集進行關聯分析的關聯算法。系統中使用了Apriori算法對數據進行分析，找出數據的頻繁集，并將結論提供給教師和教務管理人員以圖示供其參考。頻繁集，即支持度大于最小支持度的項集。

（3）違紀聚類分析的研究及算法實現

聚類分析是數據處理的一個重要方面，聚類的概念：將物理或抽象對象的集合分成相似的對象類的過程。K-means算法是一種通過均值對數據進行聚類的聚類算法，本研究中使用K-means算法對數據進行分簇并進一步分析，得到一個班規定時間內優秀、良好、不合格的學習者總數、違紀次數分別是多少。教師可以根據提供的數據對班級內整體學習者學習情況制定新的策略，教務人員可以根據這個分組數據得到教學質量同教師有關還是和學生有關的一個大致結果。

（4）學習異常的研究及算法實現

本項擴展又可被稱為學習者違紀情況的離群點檢測，旨在將學生近期違紀情況同歷史情況和班級總體情況進行綜合對比，當其違紀情況波動超出正常范圍時，系統就會在相關模塊給對應級別的管理員一個提示，將數據反饋給學院，使管理者可以在第一時間了解學生的思想動態，在一定程度上防止校園事故的發生。這項分析依然是使用LOF算法進行的，相較之于數據清洗只不過是將尋找離群點的范圍和深度由原始數據擴展到了已經整理好的數據上。

5.3數據分析模塊系統實現效果

違紀關聯模塊實現效果如圖11所示，違紀聚類分析模塊實現效果如圖12所示，學習異常分析模塊如圖13所示。

6總結

6.1本系統開發中的主要特色

篇5

禮儀作為一種文化，可以有效的展現一個人的教養、風度、魅力，可以直觀的反映一個國家的社會文明程度、道德水平。一直以來，中國就很重視禮儀教育，孔子將“禮”作為重要的教學內容，并指出“不學禮，無以立”。禮儀教育是一種終身教育，也應該是中職學校德育載體的有效途徑。職業學校培養的是符合社會需求的應用型人才，是未來社會的重要主體，但目前中職生存在禮儀缺失的現象，因此中職人才的培養不僅要注重知識技術的提升，還要加強禮儀教育，這既是時代的要求，也是提高中職生道德修養的需要。

二、強化職校禮儀教育的重要意義

第一，有利于提高中職生的道德修養。職校對學生進行系統的禮儀教育，不僅能豐富學生的禮儀知識，還能讓學生掌握社會主義道德要求的禮儀規范，懂得如何使自己的行為符合禮儀規范。真正的人才，不僅要有較高的專業知識與技能，還要擁有良好的品德修養和禮儀教養。一個不懂基本禮儀的學生是不可能成為符合社會需求的優秀人才?，F代社會中，禮儀不僅能體現個人的道德情操與知識教養，還能幫助人完善自我。第二，有利于塑造良好的職業形象。現代中職學校中，一些學生對教師基本的禮節都做不到，遇見教師都是視而不見；同學之間也不夠禮讓，甚至大打出手。這與“禮儀之邦”的美譽不相符，也與現代社會對人才的要求不相符。[1]自古以來，禮儀對世界文明發展起到了不可估量的影響，中國第一位禮儀專家孔子就指出禮儀對修身養性、持家立業的重要性。中職生面臨自主擇業、競爭激烈的挑戰?，F代職場對人才的專業素養與人文素養要求越來越高高，不僅注重其專業技能，還重視其綜合素質。因此對中職生進行禮儀教育，使其具有良好的個性品質，既舉止優雅大方，又善于處理人際關系，從而更好的勝任未來的職業。第三，有利于培養良好的人際關系與社會適應能力。禮儀教育對一個人的成長成才是不可缺少的，對中職生進行禮儀教育，能讓他們掌握各種禮儀規范要求，讓他們懂得如何坐、行、站；如何搭配服飾；如何問候、介紹地方；如何傾聽；掌握職場禮儀，知曉外交禮儀方面的知識，從而在社交領域中游刃有余的處理人際關系。這能促進中職生的社會化，使之更好地適應社會生活。同時禮儀教育對中職生的心理也有調節作用，培育學生良好的人際關系。[2]

三、以禮儀教育培育和踐行社會主義核心價值觀的途徑

黨的十強調全社會要積極培育和踐行社會主義核心價值觀教育，并給出了不同主體相應的價值準則。禮儀原則與社會主義核心價值觀的準則相契合、價值取向一致、價值目標相同，正是因為兩者諸多的一致性，可以將禮儀教育作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要手段。作為思想政治教育的重要組成部分，應充分發揮禮儀教育優勢，真正落實中職生社會主義核心價值觀教育。第一，學校應加強和重視禮儀教育。首先學校應把禮儀教育引入課堂?，F在一些職校不重視禮儀教育，課程開設中較少涉及到禮儀教育，禮儀實踐活動更是匱乏。因此強化禮儀教育必須把禮儀引入課堂，提高禮儀教育在思想政治教育中的比重，對中職生進行系統的禮儀教育，使之認識到禮儀對自身修養提升及未來職業的重要性，從而身體力行，做到知行合一。其次轉變教育理念重視師資建設。教師是課堂教學的主導者，也是禮儀教育的實施者，他們的舉止行為對學生有著潛移默化的作用，因此教師應不斷提高自身的禮儀修養，在日常生活和教學活動中注重自己的言談舉行，課堂教學中不斷滲透禮儀教育。第二，禮儀教育與道德教育相結合。禮儀與道德教育有著千絲萬縷的聯系，古代禮儀訓練其實就是道德教育的重要手段，是通過禮儀來約束人的行為，規范人的行為，從而提升人的內在修養。但目前中職德育課程得不到重視，偏重的是政治目標，忽略了個人品德的養成，特別是禮儀修養的培養。這就要求中職道德教育與禮儀教育結合起來，課堂上通過創設情境，讓學生親自體驗。如教育學生要尊重他人，與人友善相處，單純的說教學生難以接受，教師可以創設類似的求職情境，讓學生體驗到良好的行為不僅能得到他人的尊重，還能給自己贏得更大的機會，使自己在職場上走得更遠、站得更穩。第三，開展禮儀活動營造良好氛圍。職校應開展多樣的禮儀活動，如成立禮儀隊，在學生中樹立良好的行為榜樣，發揮模范激勵作用；舉辦禮儀風采大賽，使學生在實踐中發揮積極主動性，加深對禮儀的理解，并使之內化；展示校園不文明現象，促進師生對不文明現象的反思，營造人人學禮、知禮、講禮、行禮的校園文化氛圍，強化學生對禮儀的認同，從而自覺踐行禮儀。同時還可以通過宣傳欄、廣播站等加大禮儀知識宣傳，普及禮儀知識，讓禮儀教育滲透到校園的物質文化環境中，使學生受到良好禮儀文化的熏陶。

參考文獻：

篇6

基金項目：江門職業技術學院教改課題“基于校園模擬展覽會的‘會展實務’課程項目化教學設計探討”（項目編號：J13XYG007）

作者簡介：趙東平，女，廣東江門職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為會展策劃與運營；徐斌，女，廣東江門職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為旅游管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0005-04

隨著我國經濟全球化程度日益加深，會展業作為新興服務業，已逐漸成為一個城市國際化程度和經濟發展水平的重要指標之一。然而，與會展業每年20%以上的增長速度所相對的卻是我國會展教育起步晚、起點低，會展從業人員基本上屬于半路出家，綜合素質難以達到會展業發展要求的現狀。

目前，高職會展教育過于偏重理論教學，實踐教學內容缺乏、不夠系統。實踐教學模式主要包括：（1）課堂模擬。即學生在教師的指導下，在課堂上針對課程的某個教學環節進行模擬練習，這種實踐模擬呈片斷化分布；（2）展會實踐。即以校企合作的模式讓學生參與本地區的展會活動，但是由于時間等條件的限制，大部分學生只能從事會展現場服務工作，而很少有學生能全程參與會展活動，特別是展前和展后工作；（3）專業實習。會展公司的架構較簡單，人員規模小，通常在展會期間聘用大量臨時工來完成項目。基于會展項目運作的特殊性，專業實習時能夠真正到會展公司實習，參與會展活動調研、策劃、營銷、組織、服務、管理各環節的人數并不多。

為了增強會展教學的專業性、實踐性和職業性，構架起理論與實踐相結合的橋梁，讓學生真正參與到展會項目的整個運作過程，真實體驗展會的項目策劃、運作與管理，本文以江門職業技術學院會展協會承辦的校園模擬展銷會為實踐平臺，對“會展實務”課程進行項目化實踐教學的方案設計與探討。

一、教學設計的基本原則

（一）內容系統性原則

實踐教學設計必須體現系統性原則，要嚴格按照展會運作的實際流程，系統展現展會的工作過程、任務和場景。從項目的調研立項、信息宣傳、招展招商、布展、現場服務，到展后的撤展、跟蹤服務等，整合原有的片斷化課內實訓，彌補學生在企業實踐和專業實習中無法接觸展會策劃、設計等環節的不足，真正實現從理論教學到實踐教學的系統性整合。

（二）學生主體性原則

實踐教學過程中，采取“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的任務驅動教學法，充分體現學生的主動性和主體地位。學生在老師的引導下，圍繞校園模擬展銷會的調研立項、招商招展、現場管理、新聞宣傳等工作任務，在強烈的問題和具體的任務驅動下，通過對理論知識的靈活運用，開展自主探索和互動協作的學習和工作。

（三）能力本位性原則

按照會展職業要求和不同崗位工作職責，分析所需知識和技能，按其組成結構組織教學內容和實踐模塊,幫助學生獲得從事相關職業所必須的實際能力。這種能力涵蓋知識、態度、經驗（活動）和反饋（評價）四個方面，構成一種“專項能力”，若干專項能力又構成“綜合能力”，若干綜合能力構成“職業能力”。在我國,把職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力，實踐教學設計要以發展職業能力為目標。

（四）成果可考核性原則

實踐教學的成果需要制定一系列可考核性指標進行評價?？梢圆扇《亢投ㄐ韵嘟Y合的考核方法，如招展招商、現場營銷、展會滿意度等均可以采取定量數據進行考核，而對一個定性工作的考察，也可以通過時間、質量、數量、成本和風險等五個角度來確定定性指標的考核維度。［1］

二、教學設計的主要內容

遵循展會的運作過程，“會展實務”實踐教學設計采取“三段式”的內容組織方法，即展前、展中和展后三個階段，根據每個階段不同的工作任務和要求，將整個展會描述為以下過程。

（一）展前籌備階段

展前籌備階段主要有市場調研、立項審批、人員分工與任務分配、展會宣傳、招展招商以及布展等六項工作任務，對應12個課程教學模塊，共計42課時（見表1）。

在實施過程中，指導教師首先引導學生自由結合組成項目小組，通過競聘產生各小組的項目經理；然后，在教師的指導下，項目經理組織團隊成員完成項目的前期市場調研，形成調查問卷和調研報告等過程性資料，并在調研結果分析基礎上完成展會立項策劃；最終策劃方案的選取采取小組參與競標的方式，擇優選用。方案中標的小組成員組成展會組委會，統籌分管其他小組活動，而展會組委會直接由指導教師領導。［2］方案確定后，各小組抽簽決定其他任務模塊，并根據工作目標及職責要求，將任務進行細化和分工。在各小組任務實施過程中，其他小組成員有義務予以積極配合和輔助工作。

在展會審批時，學生向學院提交了“項目調研報告”、“校園模擬展銷會策劃方案”、“項目可行性分析報告”、“展覽場地分區與展位劃分圖”等資料，申請各部門審批并獲得支持。校園模擬展銷會展位基本搭建費、管理費等由項目小組成員通過拉贊助商的方式獲得，而展品購置和展位的個性化設計等費用則由參展商自籌資金解決。

（二）展中實施階段

展中實施階段是前期籌備成果的集中展示階段，主要包括展會現場服務與管理、展會活動管理、展會信息收集三項任務，對應8個教學模塊，共計18課時（見表2）。

在展會期間，通過小組分工的形式對報到接待、現場控制、活動實施與管理、現場信息收集等工作進行分組實施。教師需要指導小組成員按照任務分解制定具體的工作進度計劃和考核目標，同時，針對每一個任務進行理論指引和完善的崗前培訓，必要時通過角色扮演進行模擬。如：怎樣規范實施報到接待工作？怎樣個性化設計展位才能更吸引人？如何有效組織觀眾？如何進行現場宣傳？如何進行個性活動策劃等。同時，實行按天匯報和會議制度，小組長在每天的展會結束后，要集中向指導教師進行工作匯報和情況反饋，以便討論解決疑難問題，并根據實際及時調整實施方案，全程跟進展會每個細節。

學生通過對江門職業技術學院所處的區域位置特征以及校園市場的消費需求等進行前期調研后，將展品設定為服裝、日用品和小型電器；同時，考慮到學院功能分區與人流量特征，將辦展場地確定在飯堂與宿舍樓之間的空地，并將4天展期分為兩段，在新舊飯堂前各舉行為期2天的展出。為了增強展會效果，調動學生積極參與，第三屆校園模擬展銷會由會展協會與營銷協會合作舉辦，并策劃了展位設計大賽和營銷大賽，鼓勵學生對自己的展位進行創意性設計，運用營銷、財務等知識進行盈虧平衡計算，從而爭取利潤最大化。這些活動不僅調動了學生參與的積極性，也拓展了學生對交叉學科知識的應用與掌握。

（三）展后評估階段

展后工作主要包括撤展、跟蹤服務以及展會評估三項任務，對應8個教學模塊，共計12課時（見表3）。由展會組委會統籌分工協調展后工作，撤展與展后跟蹤服務同時展開。而展后跟蹤服務主要是針對參展商、觀眾以及贊助商進行展后調研與回訪，了解展會的意見反饋，檢驗展會的預期效果，并形成文字性的調查問卷、回訪記錄和調研報告。

在前述工作結束之后，召開小組匯報總結會，圍繞校園展銷會的三個階段工作任務，按照小組的責任分工，介紹此次展銷會的臺前幕后；通過收集到的大量圖片、文件和過程資料，解讀校園展銷會的真實過程，總結經驗、查找不足，共享心得體會，以提高下一屆展銷會的舉辦水平和質量。

三、考核方式的縱橫結合

“會展實務”課程的實踐教學考核力求客觀、公平、公正，以縱向過程化考核為主線貫穿整個項目實施，橫向采取多元化評價的360°績效考核模式，通過縱橫結合，全方位評價學生的能力與實踐效果。

學生的學科成績A由過程化操作考核B和實踐成果評價C兩部分組成，兩者權重比例為6∶4，即：

A=B×60%+C×40%。

（一）過程化考核

過程化操作考核成績B由指導老師評價D、小組負責人評價E、小組內其他同學評價F以及被考核人自評G組成，其權重比例為5∶3∶1∶1，即：

B=D×50%+E×30%+F×10%+G×10%。

考核評價指標主要包括：（1）學習工作態度a；（2）職業道德素養b；（3）創新能力c；（4）團隊協作精神d；（5）實際操作能力e，五項指標的權重比例為1∶2∶2∶1∶4，即：

D/E/F/G=a×10%+b×20%+c×20%+d×10%+e×40%；

而小組內其他同學評價成績F以平均值法確定，如小組內有n名成員參與評價，分數分別為f1、f2…fn，則F=∑（f1+f2+…fn）/n。

（二）實踐成果評價

實踐成果評價C主要以項目結束后學生提交的實訓報告和過程資料為依據。項目實施結束后，每個學生必須提交一份實訓報告，實訓報告的內容主要包括：任務描述、崗位職責、工作記錄以及2 000字以上個人實踐總結，同時，以小組為單位提交實踐過程資料。過程資料評定成績為H，同等賦予小組每個成員，而實訓報告成績評定I，為個人獲得成績，兩者比例為4∶6，即：

C=H×40%+I×60%。

四、教學實施的保障策略

（一）創設良好的實踐教學環境

校園模擬展銷會是以學院為平臺舉辦的一項全真模擬展會，它需要學院的教學服務與管理部門為教學實施提供更加優惠的政策支持和制度保障，真正樹立“以教學為中心”的觀念。為實施靈活的柔性課堂制度，上課的地點也不再局限在教室內，而時間可以適當調整。同時，學校在項目審批、經費支持等方面應為教學提供方便，如降低展會的立項申報門檻、簡化場地審批流程，協調相關部門提供水電、醫療、安保等其他服務便利，從而為課程的教學實踐提供一個良好、完善的宏觀環境，也為學生提供一次全面、深入的實踐機會。

（二）準確定位指導教師的作用

在教學實施過程中，指導教師一定要明確定位，堅持以學生為主體，充分發揮在實踐項目中的輔助和引導作用。［3］其工作主要包括：（1）將整個展會項目分解設計為不同的工作任務，制定并提出項目的實訓計劃和項目任務書，在展會開始前由會展教學團隊和教研室審核確定；（2）在項目實施過程中，做好人力資源管理，組織好學生的角色定位和任務分工，同時，注意崗位輪換；定期舉辦工作匯報會，進行過程監控，引導具體任務的實施并解答學生的疑難問題；（3）階段性任務結束后，進行總結點評，并收集過程資料進行考核。

（三）適時調整教學實踐的安排

指導教師應客觀評估學生參與實踐活動的效果，并據此調整和完善該門課程的實踐安排，逐步提高教學效果，培養更適用的專業人才。［4］如2012年策劃舉辦江門職業技術學院模擬展銷會時，由于項目的沖突，只能采取只展不銷的展覽模式，結果學生的參與積極性和展出效果都不盡如人意。鑒于此，本屆展銷會決定和市場營銷專業的營銷大賽合體舉辦，最終取得了不錯的效果，營銷冠軍組在短短的4天展會期間，就獲得了近7 000元的利潤收入。由此可見，課程實踐的具體安排是在總結學生實踐的基礎上不斷完善的，是一個不斷嘗試、調整從而趨于完善的過程。

參考文獻：

［1］百度百科.定性指標［EB/OL］.［2014-09-20］.http：//baike.baidu.com/view/11784317.htm fr=Aladdin.

［2］江俐蓉.會展策劃管理專業《項目管理》課程實訓教學方案設計［J］.職業技術教育，2008（5）：91-92.

篇7

扶余縣在先進性教育活動中，緊緊圍繞建設社會主義新農村“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”二十字要求，著力打造“增收致富、素質提升、便民暢通、平安穩定”四大工程，努力探索建設社會主義新農村長效機制。

一、圍繞“生產發展、生活寬?！钡囊螅膶嵤霸鍪罩赂弧惫こ?。一是針對農民致富信息閉塞、農業技術服務不到位、群眾缺乏技術的實際，大力開展“科技下鄉到農家、科技人員到農家、技術培訓到農家、農民信箱到農家、政策宣傳到農家、綠劍護農到農家”的“六到農家”活動，加強實用技術培訓。充分利用農業信息網上的“農業科技咨詢”，將多方搜集的科技致富信息及時送到群眾手里，引導群眾找準發展路子，調整產業結構，并定期不定期深入村屯為群眾提供各種生產技術服務。二是結合“三創兩建”活動，不斷深化“雙向培養”工程，確立各類種植、養殖特色產業“先鋒基地”，引導農村產業化發展。三是大力推進農村富余勞動力轉移，抓住統籌城鄉發展和工業反哺農業、城市支持農村的機遇，盡快破除農民進城務工經商的體制，努力使項目進村、技術進村、服務進村，努力做好失地農民再就業工作。

二、圍繞“鄉風文明”的要求，精心實施“素質提升”工程。一是組建農村先進性教育活動理論宣傳團，進鎮入村宣講黨的十六屆五中全會精神和黨的路線方針政策，以及改革開放以來各地建設社會主義新農村的典型，把思想統一到建設社會主義新農村的藍圖規劃中來，爭做建設社會主義新農村的新主人。二是進一步豐富農村文化，促進農村物質文明、精神文明和政治文明協調發展。通過組織“一鄉一村”的農民文化節活動，不斷完善農村文化陣地建設，同時以創建“文明村”、“五好家庭”為載體，以弘揚民族精神、時代精神為主旋律，積極開展地方特色的文體活動，宣傳身邊的典型、農村新風貌。三是加大農村教育科技文化衛生等社會事業的建設力度。鞏固發展農村九年義務教育，健全完善農村新型合作醫療制度，基本解決農民看病難、看病貴等問題。

三、圍繞“村容整潔”的要求，精心實施“便民暢通”工程。一方面加快新農村基礎設施的建設。通過農村改水改廁、道路硬化、線路改造、退耕還林等建設，為農民創造飲水衛生、用電方便、交通便捷、信息靈敏的生活、生產環境。通過編制《扶余縣村屯整治規劃》，對新農村村容作整齊布署。另一方面積極引導鄉鎮非公企業向工業園區集中，對生活區與工業區進行有效區分，同時大力發展循環經濟，走新型工業化道路，建設節約型、環境友好型社會。

四、圍繞“管理民主”的要求，精心實施“平安穩定”工程。一是全面推行聯絡員制度，為村民提供全程服務，做到公開辦事時間、地點、內容、服務人員和投訴方式。二是積極探索農村民主管理的長效機制。強化基層民主政治建設，推進村級民主選舉，通過公平、公正、公開的原則，把思想好、作風好、有本領、真心實意為群眾辦事的人選進村委會班子。進一步完善“一事一議”制度，搞好村務公開、政務公開、財務公開等民主制度。逐步建立農村自我管理、自我服務、自我教育、自我監督的機制。三是要加強農村法制建設，把依法治村落到實處。積極推行縣級領導接待日和鎮鄉工作領導責任制，健全工作網絡。認真組織農村干部群眾學習法律法規知識，引導干部依法治村，引導農民依法致富，自覺調整個人與國家、集體、他人的關系，調整人與自然的關系，成為和諧農村、和諧社會的建設者。

篇8

十九世紀八十年代，在社會學領域，更確切地說，在科學知識社會學領域，一種全新的“行動者網絡”理論在消除自然科學與人文科學長期存在的對峙、分裂局面上給出了合理解釋，創造了新的平臺。這一理論的提出者拉圖爾、卡龍不僅用這一理論解釋科學、技術，而且將其運用于一般意義上的人類行為各領域。那么，我們可否用其研究我們的翻譯行為呢？筆者現在就從這一理論的發展背景出發，來剖析其用于知道高校外事翻譯的合理性。

“行動者網絡”理論指出，人們做任何事情都不是在真空中進行的，必然受到周圍各種因素的影響，因此，人們的行為應該和這些因素一起加起來考慮，這就是行動者網絡所要完成的任務（黃德先，2000：4）?！靶袆诱摺笔菑V義的，既可以指人，又可以指非人的存在和力量，它們可以是任何的東西，如經濟、意識形態、歷史環境等。“網絡”由特定關系實體構成，它們之間沒有預設關系，其性質和關系有網絡來定義。網絡不僅由人類，而且由機器、動物、文本、金錢與建筑物等組成?！靶袆诱呔W絡”就是由諸多不同的、互動的行動者通過異質工程建立起來的聯系，行動者網絡并非外部世界中預定行動者的簡單組合，而是由具有不同利益、身份、角色、功能、位置的行動者構成，它們在網絡中重新得到界定。這個界定、安排、賦予的過程就是“轉譯”。只有在相互利益關系“轉移”的基礎上，才能構建起一個穩固的網絡。這種“轉譯”的過程關注信息轉換過程中人類與非人類的對等性，它們都扮演著積極的角色，應同等對待。“物”不是一味地受人塑造，而是反過來也會對人的行為產生影響?！拔铩北唤嫷臓顩r反過來也會建構人的利益和狀況，以及決定它們會采取的行動（庫恩，1981：200）。

翻譯的生產過程也類似于“行動者網絡”理論中的知識生產過程。翻譯也是在網絡中生存的。翻譯行動中的各個行動者是在相互協商、轉換過程中形成一個翻譯網絡，并為實現這個翻譯目的而共同維系這個網絡。在這個翻譯網絡中，行動者有譯者、作者、讀者、原文、譯文、編輯、出版商、評論者、審查者、政策、組織機構等。要分析存在于網絡中的翻譯，研究者必須把翻譯過程參與翻譯事實建構的各個行動者納入進來。

而當我們將“行動者網絡”理論用于對高校外事翻譯進行研究時，我們發現，在高校外事翻譯活動的網絡中，“行動者”除了包括那些與一般文本翻譯相同的因素如原文文本、譯者、譯文文本、讀者、聽眾之外，還包括一些特殊因素，如政治因素、意識形態、民族差異，國家政策，以及教育機構、科研機構間的利益，等等。研究高校外事翻譯就是要同等對待這個網絡中的各個行動者，重新審視其在翻譯網絡中的作用，把行動者和翻譯行為本身連接起來，把原文在本地語境中與新的信息、思想觀念、生產技術、時代特征、政策等因素相連接，生產出最合時宜的語篇。

比如說，在高校外事交流中，經常要翻譯“中國大陸”，我們將其譯成“Chinese Mainland”（China’s Mainland or the Mainland of China），而不能說Mainland Chinese，究其原因，我們發現，正是這張行動者網絡里的各個行動者如政治因素及國家政策在行動過程中發揮各自的作用才得出這個結論，因為如果說“Mainland Chinese”，就會讓人認為既然有一個“大陸中國”，就可能有一個“島嶼中國”，那就是背離一個中國的原則了。同樣，“中國臺灣”應該怎么翻譯呢？在政治因素、意識形態及國家政策這幾個行動者的共同作用下，我們知道，這個詞的翻譯必須體現“臺灣是中國領土的一部分”的概念，必須防止出現任何可能引出“兩個中國”、“”或“”的含義。因此，我們最終把它翻譯成“Taiwan，China”。 再比如，在高校外事翻譯中，我們有時會翻譯到國家今天奉行“開放政策”。當“開放政策”最早譯成英文時，在結構主義語言學理論的指導下，有外國專家建議翻譯成“Open-door policy”，但是，在今天看來，顯然不妥當，因為“Open-door policy”為“門戶開放政策”，這是19世紀帝國主義提出來的侵華政策。在時代背景、政治因素、國家政策等行動者的共同作用下，譯者決策顯然會改變，不會再把“開放政策”和“門戶開放政策”這兩種性質截然不同策相提并論和互相混淆。所以“開放政策”今天我們譯成“Open Policy”，或更完整地翻譯成“Policy of Opening to the Outside World”。

翻譯網絡可以突破人們慣常的原文、譯文對立，譯者、作者分離，通過翻譯網絡，可以把各個結點上的行動者相互鏈接，把分散開的資源轉變成一張無所不能的強大網絡。在這個網絡中，既沒有譯者這個中心，又不存在原文中心、譯文中心等終極根據，在翻譯網絡中，各行動者都應同等對待。以前那些被看成是外部的、社會的、文化的因素也應重新審視其在翻譯網絡中的作用。一旦一個翻譯網絡建立起來，且非常穩固，就會把翻譯的社會行動者和翻譯行為本身連接起來，那些和翻譯生產相關的翻譯實踐、翻譯準則、翻譯目的、翻譯策略等因素就會和文化語境、社會概況、譯者決策相連接。翻譯生產不僅僅是從一個語境中引進某種信息、思想觀念或者技術，而是這些新的行動者如何在另一個語境中跟本地的信息、思想觀念和技術生產連接，創造出新信息、新思想觀念、新技術。翻譯并非僅用目的語再現原文，而是和各種社會行動者創造新的關系，征召新的行動者，形成新的網絡，是一個知識、社會、實踐與操作形構的過程。

再看一個例子：“我謹代表江蘇省教育廳，預祝河海大學與西澳大利亞大學的中外合作辦學項目取得圓滿成功!”現在被翻譯成：“I，on behalf of the Education Department of Jiangsu Province，wish a great success of the joint program between Hohai University and the Western Australian University!”其中，“中外合作辦學項目”是近年來出現的一個新名詞，有的地方譯為“Chinese-foreign cooperative program in running schools”。這種譯法本身沒有什么錯誤，但我們發現，在不同行動者的作用與運作下，當文化語境、社會概況等行動者發揮作用時，譯者則略去繁冗的語言信息，直接將此表達翻譯成簡單明了的“joint program”，以適應譯入語體系的習慣，取得更直觀易懂的效果。

再比如：The Chinese government has resumed the exercise of sovereignty over Hong Kong，and Taiwan is a part of the sacred territory of our country.在歷史因素、國家政策、政治影響等行動者的共同作用下，我們發現句中“恢復”是絕不能忽略的，否則就從根本上改變了我國一直對香港擁有主權的歷史事實，臺灣是我國領土不可分割的（inalienable）一部分，是對“”言論的嚴正否定，所以最終翻譯成“中國政府恢復了對香港行使主權，臺灣是我國神圣領土的一部分”。在行動者網絡的作用下產生的這些關鍵語言在任何外事交往中都要始終正確使用。

翻譯是一種社會系統，一種被認可的社會現象（胡牧，2006），而現階段翻譯學的研究本身也具有跨學科的性質及系統性。在翻譯學研究轉向的新時期，前人已用文學、哲學領域的理論探討了對翻譯研究的指導意義，但如果我們從另一角度出發，用社會學理論關照翻譯研究將行動者網絡理論用于對高校外事翻譯的研究，則發現這一嘗試與探討可以促進高校外事翻譯在新時代能更好地適應社會發展需求，更契合高校外事工作需要，從而能推動高校外事翻譯走上一個新的臺階。

參考文獻

［1］黃德先.翻譯的網絡化存在［J］.上海翻譯，2000，（4）.

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文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2012）04-0016-04

收稿日期：2012-10-25

作者簡介：魏圓圓（1981-），女，江蘇南京人，講師，博士，研究方向為高校思想政治教育。

主席曾強調，“要扎扎實實提高社會管理科學化水平，建設中國特色社會主義社會管理體系，這充分闡明了加強和創新社會管理的重要性和緊迫性，同時也給我們做好新時期社會管理工作提出了明確的總體思路?！盵1]“十二五”規劃建議中也提到“加強社會管理能力建設，創新社會管理機制，切實維護社會和諧穩定。”社會管理的話題逐漸走進大眾的視野。事實上，目前雖然我國政治、經濟體制改革取得了一定成效，然而社會管理領域的改革還處于初級階段，進展緩慢，尚未形成科學系統的認識。面對全球化、網絡化時代的到來，大學生的思想觀念正在經受著各種思潮的影響，這就要求高校進行思想政治教育要與時俱進，在機制上、內容上都要開拓創新，才能使培養的高素質人才緊密聯系社會實際，跟上社會發展步伐，適應社會大環境的變化，實現與社會不斷相容，使高校不再是與社會隔絕的象牙塔。因此，高校思想政治教育與社會管理有著密切的關系。

一、社會管理與高校思想政治教育概念的界定

有學者認為社會管理的含義，指國家和社會運用政治、法律、行政等手段，或組織、溝通等方式，對在城市或鄉村、城區或鄉鎮、社區或村莊中生活的社會成員滿足對社會性公共資源需要的活動中形成的關系進行控制或協調，以保持社會平等、維護社會秩序的過程[2]91。

國內還有不少學者給出了自己的看法，“一般來說，社會管理包括兩類：一是政府社會管理；二是社會自我管理和社會自治管理。而現代社會管理是以政府管理與協調、非政府組織為中介、基層自治為基礎以及公眾廣泛參與的互動過程?！盵3]43

還有的學者認為社會管理是政府和社會組織運用多種資源和手段，對社會生活、社會事務、社會組織進行規范、協調、服務的過程，其目的是為了滿足社會成員生存和發展的基本需求，解決社會問題，提高社會生活質量[4]4。

筆者以為，社會管理指的是政府和社會各組織為促進社會系統協調運轉，運用各種管理手段，對社會發展的各環節進行組織、協調、監督和控制的過程。社會管理的方式是多樣的，大體可以分為剛性管理和柔性管理。

張耀燦、鄭永廷等學者在《現代思想政治教育學》一書中提出：“思想政治教育，既同人的思想、行為和人的發展有直接的關系，又同社會的政治、經濟、文化發展有著廣泛的聯系，我們不能只根據它自身的結構、功能、過程來認識它，而必須從歷史發展的視角，從它與人和社會的關系層面，認識和理解它的特殊性質?！盵5]102從中不難理解，高校在進行思想政治教育過程中必須把人放在一個完整的社會體系中來認識，任何人的發展都離不開一定的社會政治、經濟和文化環境。高校培養的人才最終是為社會服務的，目前越來越多的人意識到高校教育與社會需求的脫節，正在尋求各種模式追求高校與社會的融合。思想政治教育應成為這種融合的有效手段，讓大學生在接受思想政治教育同時自覺從社會大背景中塑造自身良好的思想道德素質。

因此，筆者以為如今的高校思想政治教育是一種為了適應社會發展需求，針對紛繁復雜的社會背景，豐富教育內涵，創新教育方法，使大學生具備較高思想政治素養的教育實踐活動，目的是為了培養社會主義建設者和接班人，促進人的全面自由發展和社會進步。新時期的高校思想政治教育應與時俱進，更為全面，除了傳統的意識形態教育之外，還應該包括人文素質教育、道德教育、心理健康教育等內容。在教育方法上更注重柔性管理的方式，讓大學生自覺接受，做到政治性、科學性和有效性的統一。

從概念解讀中筆者以為社會管理和高校思想政治教育有著密切的關系。首先，主體相關。社會管理的主體是多元化的，指所有的社會組織。隨著社會的進步，高校在社會的影響力越來越大，作為社會組織之一，正在社會管理活動中發揮著越來越重要的作用。其次，目標一致。高校思想政治教育的最終目標是對大學生在思想上進行引導，使其樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，進入社會后能具備正確的思想導向，指引自己更好地為社會主義現代化建設服務。社會管理的最終目的是通過各種方式規范行為主體，使各項社會活動得以有序開展。因此，二者目標具有一致性，最終都是為社會穩定有序發展，構建和諧社會服務。最后，方式趨同。社會管理和高校思想政治教育都注重柔性管理的方式。這是隨著社會的發展而做出的新的改變，也是二者之間的契合點。因此，兩者之間相輔相成，辯證統一。

二、社會管理與高校思想政治教育辯證關系的理論基礎

社會管理與高校思想政治教育的辯證關系有其共同的理論基礎。

第一，人的全面發展理論。這一理論是理論的重要組成部分，人的全面發展不僅指的是人自身的全面發展，而且人的全面發展必然與社會的全面發展聯系在一起。一方面，社會為人的全面發展提供了條件，推動了人的全面發展。另一方面，人是社會的主體，人的發展最終目標是推動整個社會的發展。在這一過程中，要想人能夠全面發展，必須遵循“以人為本”基本原則。

現代化的社會管理僅僅依靠規章制度、強制執行是難以達到預期的管理效果的。而且，在瞬息萬變的社會發展中，傳統的規章制度很難適應變化的速度，難免會產生疏忽和不當之處。新的社會形勢給社會管理提出了新的要求，在“以人為本”原則的指導下，通過側重柔性管理的思想政治教育形成相應的精神力量與管理規則，滲透到社會生活與組織管理的方方面面，填補剛性管理的局限與不足，成為實現現代社會管理的重要形式 [6]112 。

在傳統的高校思想政治教育中，剛性管理痕跡明顯，特別是只突出了政治教育的重要性，強行將思想觀念、政治觀點、道德規范強加給大學生。這雖然可以從表面上順利完成了思想政治教育的任務，但大部分學生只是機械地、被動地接受了這種意識形態教育，而忽視了應首先將大學生作為一個獨立的主體——“人”來對待，沒有注重大學生是否有接受這種教育的意愿，是否能將這種教育自覺轉化為自身的一種教育訴求。特別是改革開放30多年來，我國在經濟體制、社會結構、文化模式、價值觀念等領域發生了深刻的變化，當代大學生對于傳統的思想政治教育產生了明顯的心理排斥，各種問題接踵而來。一些大學生逐漸呈現出意識形態淡化的現象，他們思想活動的獨立性、多變性和差異性日益增強，思想觀念和價值取向逐漸多樣化，甚至拒絕接受社會主義意識形態，游離于主流意識形態之外，認為思想政治教育只是紙上談兵，并不能解決實際問題。為了適應這樣的變化，高校思想政治教育應緊密聯系社會現狀，遵循“以人為本”的原則，首先把大學生看成有思想、有獨立人格、享有社會權利和義務的人，并且尊重人、愛護人、滿足人的多方面需要，充分發揮人的主動性、創造性。高校思想政治教育通過正面引導、側面啟發、反面規勸的方式，引導大學生自覺協調與他人、社會的關系，主動遵守社會規則，積極維護社會穩定。高校思想政治教育應更多倚賴柔性管理方式，改變原本的剛性過度的不足，提高復雜環境中社會管理的人性化和科學化，符合人的全面發展理論。

第二，社會存在和社會意識的關系理論。歷史唯物主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動的反作用。所謂社會存在，就是物質資料在生產過程中所采取的方式。社會意識，是社會存在的總體反映，主要包含社會心理和社會意識形態，而社會意識形式的核心是法律思想和政治思想。社會管理屬于社會存在的范疇，而高校思想政治教育屬于社會意識的范疇。

高校思想政治教育的重要作用就是培養社會主義建設的接班人，大學生通過思想政治教育接受并掌握先進的無產階級思想，為畢業后成為推動社會進步的重要力量奠定良好的思想基礎。社會存在和社會意識的關系理論決定了高校思想政治教育必然與社會管理存在著辯證關系。一方面，高校思想政治教育的積極開展，為推動社會管理的發展提供了強大的精神動力；另一方面，高校思想政治教育要立足于社會生活的實際情況，以社會管理的實踐為依據，才能使高校思想政治教育更具有實效性。反之，無效的、負面的高校思想政治教育必然會對社會管理造成負面影響，從而對社會存在產生阻礙作用。

高校思想政治教育要適應新情況，解決新問題，讓當代大學生切合社會實際，融入社會生活，就要在進行思想政治教育的同時與社會管理相結合，將科學的現代社會管理理念融入高校平時的思想政治教育中，通過科學的管理方式使大學生在自覺接受思想政治教育的同時也接受了社會管理的相關理念，為日后服務社會、更好更快地融入社會奠定了良好的思想基礎。

三、社會管理與高校思想政治教育二者是辯證統一的關系

第一，高校思想政治教育是社會管理的重要組成部分。高校思想政治教育對大學生進行的引導，與社會管理中的柔性管理相呼應。高校思想政治教育讓大學生自覺運用社會主義意識形態和道德規范并改造自我。高校的思想政治教育利用高校這個陣地有效支援了社會管理，與社會管理中柔性管理的方式相統一，共同為社會的有序發展各司其職，最終實現構建和諧社會的偉大目標。

高校思想政治教育的目標之一是培養對社會有用的人才，這就需要使大學生融入社會生活，切實關注當下的現實生活。只有來源于現實生活的思想政治教育才更具有現實性和說服力，只有對大學生現實生活現狀的了解與體驗，才能讓思想政治教育目標明確，對癥下藥，真正做到使大學生的思想觀念能適應社會的發展，達到人與社會和諧共處。

高校思想政治教育作為社會管理的一部分，并不僅僅只為讓大學生適應現實社會而進行的。社會管理作為一種動態過程，并非一成不變，高校思想政治教育必然是源于現實的社會管理，又高于現實社會管理。高校思想政治教育既要立足于大學生現實生活，又要提升他們的政治、思想、道德認識，追求遠大理想，堅定崇高信念，具有國家和人民殷切期盼的當代大學生應有的思想素質。這就需要高校思想政治教育幫助大學生通過適應與參與具體的社會管理活動來實現。只有通過付諸實踐，大學生們才能對社會管理有直接的體驗，才能使其思想道德修養在實踐中得到發展和完善。在實踐中得出的經驗教訓促進了社會管理理論的不斷完善，進而推動社會管理不斷走向科學化。

第二，高校思想政治教育是社會管理的有效補充。其一，從高校進行思想政治教育的客體角度分析?！肮铝⒌囊粋€人在社會之外進行生產——這是罕見的事?！盵7]87高校思想政治教育所面對的大學生，同樣不能孤立于社會之外，這就決定了高校進行的思想政治教育是一種社會性實踐活動，是在一定社會聯系中進行的。社會管理需要社會成員的共同配合才能有序進行，大學生作為社會成員之一，應積極參與社會管理之中，高層次的社會成員參與到社會管理之中，必然會提高社會管理的水平。

其二，從高校進行思想政治教育的主體角度分析。高校作為社會管理的組織之一，正是通過思想政治教育來參與社會管理的。人的行為總是受到其思想的影響和制約，高校為充分調動在校大學生社會主義主人翁精神，參與社會管理、融入創建社會主義和諧社會之中，需要在轉變其思想觀念、提高其管理素質、創設良好的管理環境、建立有效機制等方面繼續努力。高校思想政治教育正是在教育實踐的過程中將大學生與社會緊密聯系在一起，為其參與社會管理提供了有效手段。

第三，社會管理為加強和改進高校思想政治教育提供有益的借鑒。正因為如今的社會管理體現了對社會環境動態變化的現實關切和對人及其主體間社會關系的關注，因而為高校思想政治教育理論建構和實踐創新提供了新的視界[8]15。高校思想政治教育說到底還是為了解決大學生們的思想問題，在當前，必須首先從大學生是具體的“人”出發，確立以尊重人及其社會生活本質為核心的教育、管理基調。高校思想政治教育要想真正實現其教育實效性，就必須不斷發展，不僅要以思想政治教育的實踐經驗為基礎，而且要以一定社會歷史及其動態發展為現實前提來確立高校思想政治教育的發展目標，社會管理為加強和改進思想政治教育提供了借鑒，為高校思想政治教育實踐創新提供了動力。首先，在全球化背景下，社會管理必須廣泛吸納先進的教育理念、實踐經驗和管理模式，才能使高校思想政治教育為適應新的社會管理，積極探索并完善既適應全球化又體現民族性的有效教育模式，應對多元化思潮對大學生思想的沖擊；其次，在網絡化背景下，社會管理必須做到虛擬社會管理與現實社會管理的有機統一，這就要求高校思想政治教育既抓現實的思想政治教育學科建設又抓網絡思想政治教育工作，運用現代科技手段，創造網絡化的管理模式，以柔性管理為主，加強網上思想政治教育與現實思想政治教育的整合；再次，在改革開放的攻堅階段，社會管理必須建立與社會主義市場經濟體制相適應的管理機制，而高校思想政治教育實踐只有充分利用這樣的社會管理機制，加強高校與社會的交流，促進高校思想教育理念的更新與發展，并有效化解當前物質利益觀念對大學生思想的沖擊，堅定樹立社會主義核心價值體系的信心。

總之，社會管理與高校思想政治教育是密切聯系的。雖然高校思想政治教育和社會管理都有剛性管理的一面，但是筆者以為在當今全球化、網絡化的大背景下，兩者共同的柔性管理方式使二者有機結合，相輔相成，辯證統一。高校思想政治教育使大學生們具有了一定的思想修養，接受了社會主義核心價值體系，并通過社會管理機制轉化為其自身的行為習慣，從被動接受到自覺改造自身的思想與行為，鞏固了思想政治教育的成效。高校培養出的社會主義建設者們源源不斷地涌入社會之中，積極參與社會管理，并在全社會范圍內擴大了高校思想政治教育的成果，從而為實現社會的穩定發展做出各自的貢獻。參考文獻：

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[5]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

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1 臨床資料

1.1 一般資料

本組病例共142例，年齡均在6歲以下。針灸組(針灸+常規治療)88例，男47例，女4l例;其中伴發熱33例，嘔吐46例，脫水l4例，抽搐13例，腹痛61例;非感染因素引起的腹瀉46例，感染性腹瀉42例。對照組54例，男32例，女22例;發熱23例，嘔吐2l例，脫水9例，抽搐7例，腹痛39例;非感染因素引起的腹瀉30例，感染性腹瀉24例。

1.2 診斷標準

診斷標準參照1998年5月全國腹瀉病防治學術研討會修訂的《腹瀉診斷治療方案》[1]。臨床表現為：大便性狀有改變，呈稀便、水樣便、黏膿便或血便;大便次數比平時增多，急性腹瀉病程在2周以內;遷延性腹瀉病程在2周至2月，慢性腹瀉病程在2月以上。

凡是診斷為細菌性痢疾、腸傷寒和有心肺等其他合并癥者均不選入本觀察組。

2 治療方法

2.1 對照組

(1)病情較輕者僅常規給予口服藥物治療。思密達，1歲以內每次1 g，1～3歲每次1.5 g，3歲以上每次3 g，每8 h 1次;媽咪愛，1歲以內每次0.5 g，1～5歲每次1 g，5歲以上每次1～2 g，每日2次。

(2)抗感染：大便鏡檢見白細胞或膿細胞者，給予靜滴頭孢曲松鈉80 mg/ (kg·d)。

(3)補液：按照脫水程度的不同，輕度脫水為90～120 mL/kg，中度脫水為120～150 mL/kg，重度脫水為150～180 mL/kg。先按l/2～2/3量給予，余量視病情決定取舍。

2.2 治療組

(1)常規治療同對照組。

(2)針灸治療：取神闕穴，將艾條一端點燃，在距離神闕穴3～5 cm高點采用懸灸，每次至少30 min，灸至皮膚潮紅，伴腹痛者延長灸療時間至疼痛消失為止;取足三里，用32號25 mm毫針刺入20 mm左右，得氣后行平補平瀉法，留針30 min。每天1次，連續5 d為1個療程，療程間休息1 d。

3 評價方法

兩組患者分別于治療后第5 d(第1個療程后)、11 d(第2個療程后)觀察療效，統計全部治愈所需時間(天數)。采用SPSS 13.0統計軟件包進行數據儲存與分析，兩組治愈率和有效率均進行χ2檢驗，兩組計量資料比較采用t檢驗，行雙側檢驗。P

4 治療結果

4.1 療效標準

根據《中醫病證診斷療效標準》[2]擬訂。痊愈：大便成形，全身癥狀消失，大便鏡檢無異常。有效：大便次數明顯減少，糞質變稠，全身癥狀好轉。無效：治療后癥狀、體征無明顯改變。

4.2 兩組第1個療程后的療效

見表1。表1兩組第1個療程后的療效比較 注：與對照組比較#P

針灸組臨床痊愈率和總有效率分別為73.9 %和100.0 %，對照組臨床痊愈率和總有效率分別為53.7 %和92.6 %，兩組臨床痊愈率和總有效率經卡方檢驗，差異均有統計意義(P

4.2 兩組第2個療程后的療效

見表2。

表2兩組第2個療程后的療效比較注：與對照組比較#P

針灸組和對照組總有效率均為100 %，差異無統計意義。而針灸組痊愈率為92.0 %，對照組痊愈率為75.9 %，經卡方檢驗差異有統計意義(P

4.3 兩組治療時間比較

見表3。表3兩組治療時間比較兩組痊愈所需時間比較，差異具有統計意義(P

5 討論及護理體會

5.1 討論

嬰幼兒臟腑嬌嫩，脾胃虛弱，易受風寒、濕熱之邪侵襲，或小兒常因飲食不能自我控制，易進食過量或過食生冷之物而傷食致瀉，瀉久則脾虛，再發展則為脾腎陽虛。祖國醫學認為，飲食不節或外邪侵襲是主因，邪困脾胃，運化失職，升降失調，水濕不運，清濁不分，合污而下，導致腹瀉。張景岳云：“泄瀉之本，無不由于脾胃。”所以腹瀉多責之脾胃，病位在大腸。本病無論虛實皆應以扶正為本，祛邪為輔。神闕具有溫中散寒、健脾化滯之功，重灸本穴，能溫運脾陽，使脾氣健運，分清泌濁，則腹瀉自止;足三里為足陽明胃經之合穴，針刺可通調脾胃，使脾氣得輸，胃氣得降，具有調節胃腸運化與傳導之功。二穴合用，共奏健脾益胃，恢復脾胃之正常運化功能而取得良好療效。

本法操作簡便，見效快，無毒副作用，還避免了小兒輸液困難及拒服藥或服藥后嘔吐等不良反應，又避免了應用抗生素引起的菌群失調之弊，值得臨床推廣應用。

5.2 護理體會

在臨床過程中，護理質量的好壞直接影響患兒的治療效果和身心健康。在治療時我們從以下幾個方面入手做了精心的護理。

5.2.1 心理護理

由于患兒大多是獨生子女，患病后家長多有緊張焦慮情緒。入院后及時說明病情和各項檢查治療的目的，做好入院宣教，消除其緊張焦慮情緒，以取得家長及患兒的合作。

5.2.2 消毒隔離

患兒按腸道傳染病隔離，做好床邊隔離。護理腹瀉患兒應徹底洗手，食具也應徹底消毒。安排患兒住單間或收住同病種房間，防止發生交叉感染。

5.2.3 飲食護理

根據患兒病情合理安排飲食。一般可禁食4～6 h(母乳喂養除外)。嘔吐重者，可稍延長禁食時間或及時采用靜脈補液。腹瀉次數減少后，給予流質或半流質食物。隨著病情的穩定和好轉，逐步恢復飲食，由少到多，由稀到稠。

5.2.4 排泄物的管理

嚴格管理腹瀉患兒的糞便，統一規定倒放處，搞好病房及環境衛生，防止病菌傳播而擴大感染人群。

5.2.5 對癥護理

(1)口腔護理：由于嬰幼兒口腔黏膜嬌嫩，機體抵抗力低下及大量應用抗生素后，細菌更容易在口腔繁殖，所以應該經常保持口腔清潔。重癥患兒在喂糖水后，讓患兒及時漱口，防止細菌繁殖。

(2)臀部護理：勤換尿布，每次大便后可用溫水洗凈并擦干，再撲滑石粉。一旦出現臀紅，應立即處理。

(3)嘔吐護理：嘔吐時，頭偏一側，防止嘔吐物吸入引起吸入性肺炎。

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0.引言

高職院校教育主要就是為社會提供技術應用型與高端技術性人才，為區域經濟的發展提供服務，近年來，教育局出臺的相關教育文件也已在強調高職院校要承擔起服務經濟發展的責任，提升自身的社會服務能力，為區域、行業技術技能人才提供服務[1]。但是目前，醫藥類高職院校的社會服務能力不足，提出行之有效的策略來提高高職院校的社會服務能力是很有必要的。

1.醫藥類高職院校社會服務能力現狀

目前，醫藥類高職院校社會服務能力不足只要表現在以下幾個方面，第一，對服務認識不足。學校教師對于社會服務觀念理解有偏差，對參與社會服務的熱情度較低，而且在教學中，對學生關于社會服務觀念的培養不足，有些教師的專業技術水平不高。第二，專業設置與區域醫藥經濟發展不相符。很多醫藥類高職院校的專業設置忽視了該地區醫藥經濟發展對人才的需求與要求，導致培養出來的畢業生不能滿足區域醫藥單位的用人標準。第三，醫藥類高職院校科研實力較弱，不能為醫藥單位提供較多的科研成果，造成這種原因主要是學校以教學為主，忽視了科研活動，導致學生科研技術能力不足。第四，與區域的醫藥單位合作不夠緊密。由于醫藥類高職院校的師資技術水平不高，科研技術能力不足，學校實驗設備落后等，造成學校不能為企業帶來較高的經濟效益，企業對于與醫藥類高職院校的合作熱情不高，導致校企合作不緊密[2]。

2.醫藥類高職院校提升社會服務能力的策略

2.1優化醫藥專業設置

及時對區域的醫藥行業和企業的用人標準進行調查，根據調查的資料和數據在結合學校的辦學特色，調整專業設置，重視根據區域社會需要建立重點專業和特色專業，同時推行醫藥行業雙證書制度，并且還要根據社會需要調整專業的課程設置[3]。

2.2提高社會服務的物質基礎

很多醫藥類專業的社會服務能力不足與本學校的資金不足、實踐設備不足、實踐基地不足有關，因此醫藥類專業可以開拓資金籌備渠道，爭取區域政府加大資金投入，同時積極尋求合作企業的支持，加強學校實踐設備的建設，搞好實習基地建設，并且積極與合作企業共同建設具有特色的科研研發基地，

2.3提升教師科技服務能力

學?？梢酝ㄟ^外部引進與內部培養兩種方式提高教師的科技服務能力，向社會招聘相關行業科研技術水平高、能力強的的人才來校任教，發揮他們的實踐能力培訓或者知道學生進行實踐活動。同時，對于學校的教師通過醫藥實踐技能訓練、繼續教育等方式提高他們的綜合能力。另外，通過教育或者創建服務平臺，增強教師社會服務觀念，提高他們主動參與社會服務意識。校企雙方建立科技合作互動機制，為學校教師參與科研創造機會，同時積極鼓勵校內教師與醫藥單位科研人員聯合申報科技成果，聯合進行課題研究，以提高教師的科研服務能力。

2.4提升學生科技服務能力

技術應用型人才需要具備較高的創新能力與實踐能力，因此醫藥類高職院校需要通過多種組織形式、各種活動來激發學生的創新思維，鼓勵學生對參與校內的與校企合作的各種科研活動，并且通過培訓、指導等環節提高學生的實踐操作能力，以提高科研成果的質量，并經過篩選將實用性強的科學成果轉換為成品，從而提高學生為區域醫藥單位提供服務的能力。

2.5提升培訓服務能力

在高職院校中，培訓服務是其社會服務的優勢項目，因此醫藥類高職院校要充分發揮這種優勢，利用辦學資源擴大成人教育辦學規模，提高成人教育質量，建立與社會大眾密切聯系的開放式培訓體系，開展醫藥類各種培訓服務。如，開展醫藥類行業和企業培訓服務，為行業企業專業技術人員提供技術培訓服務和技能認證培訓，新修訂藥品《藥品經營管理規范》、《藥品生產管理規范》培訓等。開展健康培訓服務，為周邊社區的群眾提供醫藥相關知識或者健康知識的培訓與講座，例如藥物的搭配禁忌、抗生素的使用、各種病情急救講座、提高自身健康講座等。開展各類醫藥職業技能大賽活動，護理技能大賽，學校通過承辦大賽活動既可以提高學校在社會中的影響力，還可以通過活動與參與者交流醫藥方面的經驗。還可以開展免費為相關醫藥類中職學校教師培訓服務工作。利用本學校的教學條件，通過定期開展區域醫藥類交流研討會，舉辦師資培訓班或者共享本校的網絡資源等方式為區域內醫藥類中職院校提供師資培訓。

2.6為社會提供各種服務

醫藥類要想提高社會服務能力，還可以通過面向社會或社區，為社會或社區提供各類社會服務的方式來提高?？梢酝ㄟ^各種媒體，如利用廣播、電視傳播醫藥文化，在科技館、博物館開展講座等普及醫藥文化知識;可以鼓勵學校的學生積極參與社區醫療服務工作，到社區養老院、社區休閑中心中去開展活動，為人們免費提供醫藥咨詢服務，合理用藥服務等，并且利用學校的設施，定期為社區的居民提供免費體檢、測量血壓、血糖測定等服務，以培養學生的職業道德;還可以定期組織醫藥文化活動，普及醫藥文化知識等。這些活動方式具有較強的實用性，有利于社區居民接受和掌握基本的醫藥知識，同時還可以促進區域醫藥行業、醫藥教育的發展。

3.結束語

總而言之，醫藥類高職院校要將為社會提供服務放在重要的位置，通過優化學校專業設置、提高學?？蒲械奈镔|基礎、不斷提高教師的科技研發能力、提高學生的科技服務能力、開展醫藥類各種項目培訓服務、為社會或者社區居民提供各種醫藥服務等多種方式來提高本校的社會服務能力，從而促進區域醫藥經濟的發展。

參考文獻：

篇12

美國威斯康辛大學校長范?海斯指出：教學、科研和社會服務是現代大學的三大職能。作為高等教育機構組成部分之一的高職院校，同樣承擔著社會服務職能。近兩年來，隨著高考人數的大幅減少，生源逐年下降，高職院校之間的競爭越來越激烈。高職院校必須參與社會服務，增強社會服務能力，提高學校自身的社會聲譽，擴大影響力，切實提升學校的核心競爭力。

一、高職院校社會服務的功能定位

高職院校社會服務功能有廣義和狹義之分。廣義的社會服務包括人才的培養、科學技術的研究以及直接為社會提供服務等功能，如人才服務、培訓服務、技術服務、咨詢服務、文化服務等。狹義的社會服務，是指高職院校在完成教學和科研任務之外，依托自身的專業優勢和科研水平，以各種形式和途徑為社會經濟發展所做的經常性、具體性、服務性的活動。本文所涉及的社會服務屬狹義的社會服務。高職院校提供的人才服務、培訓服務、文化服務等都具有明顯的專業性，專業是高職院校與地方經濟的產業結構密切聯系的橋梁，所以說高職院校的社會服務能力就是指高職院校設置的專業服務社會能力?！笆濉睍r期，經濟社會發展的重要工作是促進大數據、云計算和物聯網的廣泛應用，計算機可以滲透到經濟社會的各行各業，因此高職院校的計算機類專業有著廣闊的發展前景。下面將以計算機類專業為例，闡述高職院校計算機類專業開展社會服務的必要性和如何增強社會服務能力，服務地方經濟，真正實現社會服務價值。

二、增強社會服務能力的重要意義

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中明確指出：高職院校要積極開展科技工作，積極參與社會服務活動?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中也明確指出：高校要樹立主動為社會服務的意識，增強社會服務能力，全方位開展社會服務。教育部《高等職業院校人才培養工作水平評估方案》和《高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺》中都對高職院校的社會服務能力進行考核。在教育部頒發的相關文件中，特別強調高職院校要進行產學研合作，開展社會服務。在“互聯網+”新時期下，計算機類專業迎來了專業發展的大好局面，更要順應這個職業教育改革發展的大趨勢，增強社會服務能力。

高職教育是與區域經濟發展最緊密的教育之一，經濟的發展在很大程度上依靠廣大勞動者的素質和技能水平。高職院校通過設置與地方產業發展和經濟轉型所需的專業，培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型人才，榍域經濟發展提供人才的支持。高職院校除了向區域和行業提供人才培養與培訓外，還承擔著向區域經濟社會發展或行業產業提供技術創新、咨詢、推廣和服務，并擔負起技術服務中心的職能，傳承、傳播和輻射先進文化的功能。隨著電子商務、移動互聯技術的快速發展，在區域經濟轉型過程中，對計算機的需求日益迫切，計算機類專業服務社會愈發重要。另一方面，高職院校在發展過程中需要政府、行業、企業在政策、經費、設備和技術等方面給予支持，這是高職院校生存和發展的重要社會基礎。高職院校的生存和發展很大程度上取決于學生所學的專業和專業水平是否符合地方經濟的產業結構和職業崗位需求?！笆濉睍r期，經濟社會發展的關鍵字是大數據、云服務、物聯網和移動APP等，高職院校計算機類專業必須根據社會發展需求的變化動態調整課程體系、教學內容，改進教學方法，創新人才培養模式，把握產業發展趨勢，設置新的專業，如移動應用開發、大數據技術與應用等，使新專業主動適應經濟發展，找準社會服務定位。因此，高職院校計算機類專業只有通過為所在區域的經濟社會發展服務，才能實現以貢獻謀發展，以服務求支持，否則就失去了自身存在與發展的條件。

三、增強社會服務能力的策略

（一）轉變觀念、強化服務意識

高職院校適應經濟發展轉變的需要，開展社會服務，提升社會服務能力的前提是解放思想，樹立正確的社會服務觀。在市場經濟時代，高職院校要緊緊圍繞地方經濟發展，樹立為地方經濟社會發展服務的理念，及時更新辦學理念和辦學指導思想，主動同地方政府及相關部門聯系，構建定期匯報溝通機制，積極參加政府舉辦的技術服務活動，爭取獲得政府的支持。高職院校的計算機教師不應局限在教學做一體化教室上課、實訓室做科研，應牢牢抓住當前信息化發展的良好趨勢，轉變觀念，樹立起主動為社會服務的意識，走出“象牙塔”，發揮服務的主動性，增強服務能力，拓寬服務范圍，提高服務質量。

（二）搭建“政行企?！眳f同創新平臺

許多高職教師轉變觀念，為服務社會做好了準備，但是不知道為誰服務，怎么服務。中小型信息技術類企業能找到所在領域的業務發展方向，但受限于企業自身的人力成本和技術實力。校企合作為雙方提供了一條有效的通道，但是經過多年的觀察，發現學校和企業雖然簽訂了合作協議，雙方的合作只是停留在表面，不能真正實現服務社會，這就需要政府有關部門牽頭，搭建“政行企校”協同創新平臺。積極建立由政府、主管行業、合作企業、社區以及學校等合作方組成的“政行企校”協同創新平臺，在此基礎上成立“校企合作聯盟”，創新校企合作的機制體制，深化教育教學改革，探索合作共贏的有效途徑，提高辦學水平和人才培養質量，全面提升服務地方經濟的能力，實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的目標。高職院校作為協同創新平臺的主體和受益者，應發揮主動作用，加強溝通和聯系，建立有效的合作和對接機制，贏得政府主管部門的信賴，提請政府相關部門進行政策的支持和經費的資助，保障高職院校服務社會的渠道暢通和工作正?；?，使體制改革落到實處。在政府主管部門的宏觀調控下，校企雙方人員互相聘用或兼職，做到你中有我、我中有你，“校企合作聯盟” 根據權利與義務對等的原則，形成校企合作體的成果共享、責任共擔的體制機制，發揮聯盟成員各自優勢，在訂單培養、頂崗實習、聘請企業兼職教師、安排學校教師下企業鍛煉、校企合作開展技術研發等領域開展合作?！靶Ｆ蠛献髀撁恕倍ㄆ谡匍_工作會議，共同制定專業建設發展規劃、設置和調整人才培養方案，促進專業建設、課程開發、人才培養、頂崗實習、學生就業，并付諸實施。

（三）構建服務運行機制

高職院校要真正履行好社會服務職能，必須建立和完善社會服務的相關運行機制，采取有效措施促進教師從事社會服務的積極性。一是成立社會服務工作專門機構，將學院現有的資源進行整合，根據自身的專業優勢和特色定位服務領域，突出重點，統籌規劃學校的社會服務工作，實現社會服務的最大化。二是高職院校應制定教師服務社會的保障機制、激勵機制和評價機制，在政策、時間、經費等方面給予支持和傾斜，將參加社會服務的成果作為教師職稱晉升、工資福利、職務聘任、出國進修等方面的重要考核指標，對教師幫助企業進行技術研究、技術升級、成果轉化等技術服務作為評價和考核重要指標。

（四）組建“雙師型”科研團隊

為了更好地適應經濟快速發展的需要，提高社會服務質量，高職院校的教師不能僅是純學者型，而是“雙師型”，要“能文能武”。不僅要有傳授知識、教書育人的能力，還要有類似工程師的專業素質、職業技能和實踐能力。高職院?？梢岳脜f同創新平臺，在企業中建立“駐企業工作站”，鼓勵教師深入企業，與同行的技術專家、企業家溝通交流，聯合承擔行業、企業關鍵技術的項目開發。計算機專業教師通過參與工程實踐，社會服務能力得到全面提升，社會服務意識得到進一步的強化，更重要的是對計算機技術的應用特點和發展趨勢有了清晰的了解，有針對性地確定人才培養方案，增加物聯網技術、手機App開發等課程，適時調整專業課程體系，把信息技術類企業用人的職業要求作為培養目標，在專業設置、課程安排、教學內容、教學組織形式等方面適應市場需求，進行大膽改革創新，為地方經濟社會發展培養高素質技術技能型人才。

（五）創新“網絡化”服務模式

目前高職院校的社會服務模式除基本的社會服務模式外，主要有職教集團模式、社區學院模式、創業教育服務模式等。高職院校應該在“大眾創業，萬眾創新”的形式下，從學校自身專業的特色出發，結合區域環境和產業轉型開展創新創業教育，增強社會服務能力，創新服務模式。高職院校可以在校園內創建大學生創業孵化基地或大學科技園，積極促進教師和學生成立工作室或組建校辦企業，積極創造條件為優秀的創業項目進行孵化，增強高職院校社會服務能力，為學校開展服務，進而更好地服務區域經濟，履行高職院校的職能。在“互聯網+”的新時期，計算機類專業的師生應發揮互聯網在社會服務中的作用，創新“網絡化”服務模式，促進互聯網與農業、制造業、交通、消費生活等領域的深度融合。

四、結束語

在“互聯網+”的新時期，高職院校計算機類專業增強社會服務能力迫在眉睫，它是高職院校生存和發展的必然趨勢，但社會服務能力建設是一項長期的建設任務，需要從內部、外部制度和機制建設著手，依據區域經濟的發展和產業特點，與地方政府、與區域行業企業建立“政行企校”“四位一體、四方聯動”的管理體制和運行機制，實現資源共享，使計算機類專業與行業及社發展密切聯系，以此來提高“雙師型”科研團隊素質，創新“網絡化”服務模式，著力提高服務區域經濟社會發展的能力，更好地實現社會服務。

【參考文獻】

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[2]雷久相.高職院校如何增強社會服務能力芻議[J].中國職業技術教育，2012（34）：66-69

篇13

一、影響大學生社會主義法治理念教育實效性的因素

1.教材設置的缺憾，影響著法治理念教育的內容

當前，大學生的法治理念教育主要通過思政課的課堂教學來實現，其主要載體是《思想道德修養與法律基礎》課教材和課堂教學?，F行教材吸收了教學改革的最新成果，但還存在缺陷。一是法治理念的理論指導地位不夠突出。教材第七章涉及一些法制觀念，但沒有集中闡述社會主義法治理念的基本內涵，僅把弘揚社會主義法治理念作為建設社會主義法治國家的一項任務來闡釋，對于“三個至上”的理念也沒有提及。第五章和第六章的公共、職業和婚姻家庭生活中的法律規范，從順序上看置于第七章法治理念內容之先，不能體現法治理念先導性地位。第八章的實體法和程序法制度，缺少與法治理念關聯性的內容。二是對法律制度闡述不夠具體。第八章對法律制度闡述過于抽象，既宏觀又概括，既枯燥又乏味，達不到教學目的。如教材中犯罪構成的內容還不到三百字，沒有深入分析四個方面構成要件在判定犯罪中的作用。許多大學生都不明白貪污、盜竊、交通肇事等常見多發性犯罪的起刑點和法定刑。如果教師不增加授課內容，學生只是知道犯罪是最嚴重的違法行為，但到底嚴重到何種程度才是犯罪還是不清楚，也就不能采取正確方式處理事故。三是對法律制度表述出現知識性錯誤。如第八章將《行政復議法》這一程序法內容歸結為實體法律制度，屬于明顯錯誤。在界定“具體行政行為”時沒有采用“抽象行政行為”定義中的“行政相對人”這一語詞，而是使用了外延較小的“特定個人”。很容易使學生產生誤解，即行政主體對特定的法人所作出的處理決定不屬于具體行政行為。類似的漏洞和錯誤較多[1]，教材是教育的基本載體，其內容準確與否關系到受教育者對法律的信仰，關系到正確法治理念的樹立。

2.教育的重視程度整體較低，削弱了法治理念教育的力度

一方面，學校對法治理念教育的重視不足。長期以來，高校在教學中較多傾注于專業教育，對法治理念教育往往是“嘴上重要，行動次要”。開展的課外活動更多關注的是學生群體的穩定和專業、科技方面的內容，所配備的輔導員和班導師專業知識要求高而法律知識貧乏?！?5方案”將思想品德和法治教育合二為一，須要對缺少法律知識背景的教師進行培訓。一些學校不僅思政課教師進修、交流得不到充分保障，而且思政課的課時被隨意壓縮[2]。教師在講完“思想道德修養”內容后，“法治教育”的內容就沒有多少時間了。特別是最后一章中實體法律和程序法律制度，由于授課學時的短促，教師只能講一些皮毛，無法給人以智慧的啟迪。另一方面，學生對法治理念教育重視不足。社會主義法治理念教育不像專業課那樣更具直接的實用性。處在激烈的競爭環境中成長的“90后”大學生，功利性強，對一些他們認為無法直接、快速受惠的課程并不歡迎。有些學生，在上思想道德修養課時，經常請假或者曠課，去參加某一學生社團、協會的活動或社會實踐活動等[3]。即使經常聽課的學生，他們也只重視實體法律制度，而對法律思維方式、法治理念興趣不高。

3.教育手段的滯后，挫傷了法治理念受教育者學習的積極性

當前的大學生是伴隨著網絡文化發展和大眾文化成長起來的一代，具有較為獨特的群體特征。他們個性張揚，喜歡自我表現，追求獨立，對外來文化和新生事物更加寬容和接納，對傳統思想政治教育方式和內容也表現得更加排斥。一些思政課教師在教育過程中無視上述特征，忽視受教育者的主觀能動性和自我發展、自我進步的內在需要。從教學方法上看，有的教師屬于念材料型的，念一些人盡皆知的材料；有的屬于作報告型，居高臨下作一些無多少新意的“報告”；有的屬于滿堂灌型，照本宣科；有的屬于封建社會教訓兒孫型，不以理服人而以勢壓人；有的屬于偷懶省事型，隨意拿來一個過時的或人所共知的音像制品進行“教育”。這樣教學手段不適應90后學生的群體特征，容易挫傷受教育者的學習積極性，導致部分學生產生逆反心理。

4.法治建設中的不良現象，制約著法治理念教育的效果

大學生年齡一般在18至23周歲之間，從心理上看，具有向成熟過渡階段矛盾性。他們抽象邏輯思維迅速發展但易帶主觀片面性，自我意識增強但發展還不成熟，情緒波動性較大，獨立性、閉鎖性與依賴感、歸屬感同時存在等，極易受環境的左右而在思想上出現認識偏差。當前社會主義法治環境得到了極大的改善，但一些不良現象還沒有徹底肅清。腐敗現象、權錢交易、誠信缺失等使學生的思想產生了迷茫?，F實生活中，無法可依、有法不依、執法不嚴、違法不究、以言代法、以權代法等現象存在，容易動搖大學生對法律的信仰，影響對社會主義法治理念的認同和追求。由于缺少對法律權威的信仰，出現了一些隨意違反道德規范、違反校規校紀的大學生，個別大學生甚至走上違法犯罪道路。

二、增強大學生社會主義法治理念教育實效性的途徑

1.強化課程建設，合理配置法治教育內容

課程建設要處理好法律具體制度知識教育（以下簡稱“法律知識”）和法治理念教育的關系。法律知識和法律理念是相輔相成的關系，二者是不可或缺的。一方面法治理念的形成以具備一定的法律知識為必要條件，欠缺起碼的法律知識，法治理念便成為無源之水，無本之木。一個法律知識空白的人，無法分清違法和合法的界限，無法辨別違法的程度，也不知道采取合法的補救措施，也就無法形成正確的法治理念。另一方面，法治理念為法律知識運用提供了導向，具有一定法律知識而缺失法治理念的人，可能會漠視和踐踏法律，即使明知有些做法屬于違法犯罪行為，也不會積極去避免、糾正這種行為。因此，思政課課程設置要堅持以法治理念的培養為主線貫穿始終，構建知識和理念教育相輔相成的課程模式。

社會主義法治理念是中國化在法學領域內的重要成果，是社會主義核心價值體系的重要內容。為了更容易體現法治理念的先導性，其基本內容應前置于緒論的核心價值體系之中。強化法治理念教育，應提高各章節法治理念內容的權重。第七章“我國社會主義法律本質”應增加闡述“三個至上”和“服務大局”的法治理念。第八章應增加“公平正義”的法治理念內容，突出程序公正與實體公正的統一，一些重要的法律制度不能抽象，應當具體化。如刑法部分可以增加多發性犯罪的構成要件，擴充從輕、從重、緩刑、減刑等量刑制度內容，民法部分可以擴充、合同等制度內容，程序法部分可以增加各種糾紛解決機制的價值目標。為了滿足大學生對具體法律知識學習的需求，可以選修課方式在全校開設“法學二類通識課”[2]

2.加大投入，整合教育資源，夯實法治理念教育的物質基礎

持久地抓好社會主義法治理念教育，提高教育效果，關鍵在教師。法治理念教育是一項政治性、理論性、知識性、實踐性很強的綜合性教育，教師不僅要深諳學校教育規律和青年學生成長規律，而且要具備比較系統的法學學科知識和較高的法律素養。對于缺少法學專業背景的思想道德修養課教師和輔導員教師，學校應加大投入，通過進修、培訓等方式提高其法律專業素質，根據教學需要引進法律專業優秀畢業生擔任專職教師。要充分重視和發揮法律專業教師在法治教育中的作用，組織他們運用社會主義法治理念對西方法律思想進行分析和鑒別，摒棄不符合我國國情的法治理念，防止學生盲目崇拜、片面宣揚西方政治制度、法律制度、價值觀念的傾向，牢固樹立社會主義法治理念。

為有效地將法治理念教育延伸到課外，在學生課外活動的經費預算上，學校應加大經費投入，創造參加各種形式的法治理念社會實踐教育活動條件。在校內要形成社會主義法治理念經常性的課外教育活動機制。在校外，要與地方團縣委、禁毒辦聯合建立社會主義法治理念教育基地，組織學生到基層宣傳法律知識。組織學生到未成年犯管教所開展“一對一幫救活動”，到監獄、法院、派出所等單位開展假期見習，把學到的社會主義法治理念知識運用到法治實踐教育實踐中，鞏固學習效果。

3.改進教學方法，完善教學環節，充分發揮“主陣地”作用

教學方法和手段是完成教學任務，達到良好教學效果的必要條件。教師進行法治理念教育所采用的教學手段，應考慮學生的心理特征，尊重學生主體地位。要避免灌輸式、填鴨式，采用啟發式、開放式的互動教學，采取理論精講、學生討論、案例分析、多媒體等多種教學手段提高教學效果。為了提高學生學習的積極性，需要改進教學評價環節，完善考試形式、內容和成績構成。應采用閉卷與開卷相結合的考試形式，減少純粹記憶性的內容，注重考核學生運用法治理念評價現實問題的能力，成績構成上要改變以期末考試成績為主的分數構成狀況，提高平時成績所占的比重。

采取討論式教學法時，教師要把主導性與學生的主動性有機結合起來，提高學生參與度，使其從內心上確信社會主義法治理念的價值取向。采用案例教學法時，要注意同舉例教學區分開來，選用案例應具有典型性、系統性和疑難性，提供各種處理意見、方案，給學生開辟一個廣闊思維空間，引導學生分析、討論，不斷追問，層層深入，將學生觀點引向正確的法治理念上來。采用多媒體教學法時，要注意遵循多樣性和相關性原則，選取最適合教學、最具說服力和吸引力的素材，切忌搬家式地堆砌文字，適度插播視頻資料。要注意同傳統教學相結合，適度運用多媒體課件，給學生以思考的空間和機會，讓學生積極自主地進行法治理念體系的構建。

4.豐富教育載體，加強校園文化建設，拓展法治理念教育渠道

豐富多樣的載體是提高思想政治教育吸引力和感染力的增強劑。提高法治理念教育的實效性，需要充分發揮現代教育載體作用。一般認為，管理載體、文化載體、活動載體和大眾傳播載體是現代教育載體的基本類型[4]。為了增強教育的吸引力，有效內化和強化學生在課堂中所接受到的法治理念，應當充分利用各種大眾傳播工具，規范學校的管理活動，把法治理念教育的信息寓于豐富多彩的校園活動和校園文化之中。

拓展法治理念教育渠道，首先要創造依法治校的校園環境。制定體現人文精神的教學管理、學生管理、校園管理、宿舍管理、獎罰等各種規章制度，形成完善的管理規范體系，以教工大會、學生大會、學校信息網絡平臺等多種形式全面推進校務公開制度，創建公平正義的執行環境。其次要開展形式多樣的法律活動?？梢越梃b司法系統“大學習、大討論”模式，開展高校社會主義法治理念教育專項活動；可以針對國內外重大和突發法律事件，邀請法學家、法官、檢察官、律師等法律工作者做演講或座談；還可以引導學生開展法治事件討論或辯論、模擬法庭、有獎問答、知識競賽、征文比賽、課題研究等自主性活動。再次，要充分利用大眾傳播媒體，宣傳法治理念。可以通過有線電視、網絡電視組織學生收看中央電視臺的“今日說法”、“經濟與法”等法制節目；可以通過校報、簡報、黑板報、板報、墻報、電子屏幕、宣傳欄、宣傳條幅、校園廣播等宣傳陣地，廣泛深入地宣傳社會主義法治理念的意義、內涵和要求；還可以由專人負責建設法治BBS論壇，占領網絡教育陣地。

參考文獻：

[1]姜志遠，周玉文.對《思想道德修養與法律基礎》教材存在的法律問題的探討[J].江西科技師范學院學報，2010，（4）：9．