引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)風(fēng)格范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨自的特點；教學(xué)內(nèi)容與 教學(xué)形式不能達到有機的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒有風(fēng)格的。
二、新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢 。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機統(tǒng)一的課堂教學(xué) 風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過課堂教學(xué)形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學(xué)風(fēng)格的認識，首先是從課堂教學(xué) 的形式、特點感受到的。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準繩，以多樣的教學(xué)方法，先進的教學(xué) 手段及適當?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方 面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時代的 要求。其教學(xué)形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：
（一）有一個誘人的新課導(dǎo)言
——生動誘人，精練點題，設(shè)有懸念，可探討性強。
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情 況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動。但是，從中學(xué)生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心 和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學(xué)知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能 ，個個躍躍欲試。這就為設(shè)計好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、 帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積 極主動地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內(nèi) 容密切相關(guān)的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新 課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān) 鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問 題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運用地圖進行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨 特風(fēng)格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān) 系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。 恰當?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓 學(xué)生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進一步作地理成因分 析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方 式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動 手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上， 達到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。
（三）感染力極強的教學(xué)語言
——條理清晰，生動藝術(shù)，言簡意賅，啟發(fā)性和鼓動性強。
教師靈活并恰當?shù)剡\用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué) 性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之， 適時適度使用語言修辭手法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時 ，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學(xué)生的注意力和情感 投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會知識，掌握方法。
（四）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程
篇2
教師對自身個性的了解是教學(xué)風(fēng)格形成的前提，教師可以使用量化表自我考核，了解自己的個性。南師大、華師大都曾經(jīng)在PDS課程規(guī)劃與實施領(lǐng)域運用過多元智能自我評估表，教師可以比對自我評價。
也可使用“地理教師教學(xué)風(fēng)格分析框架表”。具體考核方法是，課堂教學(xué)中是教師控制為主，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；是使用傳統(tǒng)媒介為主，還是現(xiàn)代教育技術(shù)為主；是教師單向傳輸為主，還是師生雙向交流為主；教師語言是簡潔直接為主，還是幽默風(fēng)趣為主。也可讓其他教師聽課，以及平時接觸對我們的了解，提出對我們的看法。再者讓學(xué)生對教師進行測評，用幾個詞或幾句話概括教師的教學(xué)風(fēng)格。唯有如此，才可幫助自己分析在哪些環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢、在哪些層次存在不足，從而對于自己教學(xué)風(fēng)格有更加深刻和全面的認識，進而培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格。
二、養(yǎng)成學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣
優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)研究，教師的閱讀要面廣點深，讓閱讀成為習(xí)慣，不斷思考、不斷積累，厚積薄發(fā)，從而將理論與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，淬煉出最適合自己的教育信條。
首先，確定閱讀書目。主要包括教育理論圖書、教育名家傳記、地理科學(xué)新發(fā)展研究、地理教學(xué)雜志、哲學(xué)美學(xué)專論等。每位教師依據(jù)自己的情況選擇其中的一兩本進行精讀，通讀三到五本，如，孔子的《論語》、杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、亞米契斯的《愛的教育》、聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》、坎貝爾的《多元智能教學(xué)策略――發(fā)現(xiàn)每個孩子的天賦》、馬克斯?范梅南的《教學(xué)機智――教育智慧的意蘊》、聯(lián)合國教科文組織的《教育――財富蘊藏其中》……
其次，要勤做讀書筆記。教師可以將書中的精彩語句或讀書心得記錄下來，這樣，既可以防止讀書中的浮皮潦草，使閱讀深入，又能鞏固讀書成果。讀書時產(chǎn)生的靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，要想把它融會到你的教學(xué)風(fēng)格當中，需要不斷的反思、總結(jié)，隨時做讀書筆記。
再次，定期組織讀書心得交流會。讀得多，想法就多，自然就有了交流的欲望和沖動，適當交流，也可了解同類問題其他老師的想法，取長補短；也能學(xué)習(xí)其他人的讀書方法，優(yōu)勢互補。
最后，要進行教學(xué)研究。承擔合適的地理教學(xué)課題進行研究，如教材教法，地理實驗器材的使用，多媒體在教學(xué)中的使用利弊等題材，既可解決教育教學(xué)中的實際問題，也可促進教師的閱讀和思考，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，形成自己的教育理念。
教育理念提供著教學(xué)藝術(shù)的汩汩泉水，支撐著教學(xué)藝術(shù)的蓬勃生長，引領(lǐng)著教學(xué)藝術(shù)的確切指向，奠定著教學(xué)藝術(shù)的韻味底蘊。沒有教育理念和教育主張，沒有自己的體驗和感受，教學(xué)藝術(shù)就會失去色澤和芳香。
三、制定并實施自主發(fā)展規(guī)劃
篇3
實踐探究式的地理方法，深化地理教學(xué)。探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動；使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式；它是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。“興趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學(xué)時，可以先設(shè)置和提出問題，讓學(xué)生進行思考，然后圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實驗的形式演繹，讓學(xué)生自己動手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環(huán)反復(fù)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于其全面發(fā)展。
1 新時代高中地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過課堂教學(xué)形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學(xué)風(fēng)格的認識，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點感受到的。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準繩，以多樣的教學(xué)方法，先進的教學(xué)手段及適當?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時代的要求。其教學(xué)形式的特點，大體上可以歸納為如下4點：
1.1 有一個誘人的新課導(dǎo)言——生動誘人，精練點題，設(shè)有懸念，可探討性強
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動。但是，從中學(xué)生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學(xué)知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設(shè)計好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
1.2 濃郁突出的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的3個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運用地圖進行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。
1.3 感染力極強的教學(xué)語言——條理清晰，生動藝術(shù)，言簡意賅，啟發(fā)性和鼓動性強
教師靈活并恰當?shù)剡\用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會知識，掌握方法。
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認知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個重要組成部分，它表現(xiàn)在個體對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式和傾向上。下面重點就感知、記憶和思維三方面來談?wù)劦乩碚J知風(fēng)格及教學(xué)策略。
一、感知風(fēng)格及教學(xué)策略
感知是一種簡單的認識過程，它反映的是事物的表面特性和外部聯(lián)系。17世紀捷克教育家夸美紐斯認為：“人們是在感知覺的基礎(chǔ)上認識現(xiàn)實世界的。”就是說，學(xué)生只有掌握了一定的感性材料，才能根據(jù)這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進而上升到理性。因此，可以認為感知是一切教學(xué)活動的源泉和基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生在感知地理事物過程中的傾向和偏愛，感知風(fēng)格可分為場獨立性和場依存性兩種。
1、場獨立性：這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以內(nèi)在動機為主，能獨立自覺地學(xué)習(xí)。在感知時，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨立的標準來覺察、判斷地理事物。善于區(qū)分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛自然地理，對某些具體的地理事物、規(guī)律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。
2、場依存性：這類學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，受外在動機支配，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動。在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關(guān)聯(lián)把握得較好，但對地理事物的具體內(nèi)容、細節(jié)分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復(fù)雜的地理情境中區(qū)分地理事物的若干要素或組成部分。偏愛人文地理。
在地理教材中，許多地理概念成組、成群出現(xiàn)，構(gòu)成具有因果關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系的“概念鏈”和“概念網(wǎng)”。如關(guān)于流星，就涉及流星、流星群、流星現(xiàn)象、流星雨、隕星五個相似度較大的概念。關(guān)于“地殼的物質(zhì)組成”，有礦物、礦產(chǎn)、礦床、巖石四個容易混淆的概念。在進行這些“概念鏈”和“概念網(wǎng)”的教學(xué)時，對場獨立性者宜采用集中辨析法，而對場依存性者則采用分散辨析法。集中辨析時，可以先讓學(xué)生感知第一個概念，然后以第一概念為起點逐步擴展，引導(dǎo)出其他概念，并畫出直觀的概念結(jié)構(gòu)圖。場獨立性者心理分化水平較高，對相似的地理概念能進行辨別分化，能找出概念各自的關(guān)鍵內(nèi)涵和概念間的區(qū)別，因而學(xué)起來比較輕松、準確。而且這種方法還能使場獨立性者形成概念間相互聯(lián)系的整體意識，從而訓(xùn)練這類學(xué)生的整體綜合能力。分散辨析時，先將這些概念分散到教材中，逐步出現(xiàn)，讓場依存性者依賴教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及已知知識逐個理解，掌握概念。然后啟發(fā)學(xué)生畫出“概念聯(lián)系網(wǎng)”，并尋找連結(jié)此網(wǎng)的“橋梁”，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的細節(jié)分析能力和比較能力。教學(xué)時，對這類學(xué)生還要經(jīng)常給予結(jié)果反饋，評價激勵。
二、記憶風(fēng)格及教學(xué)策略
記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。記憶力是智力活動的基礎(chǔ)，沒有記憶力，無論觀察、想象、思維或注意都無法進行；沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規(guī)律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。學(xué)生地理成績的好壞，與能否精確記憶有密切的關(guān)系。學(xué)生的記憶力有強有弱，記憶方式也各不相同。學(xué)生對記憶方式的偏愛，主要有趨異和趨同兩種記憶風(fēng)格。
1、趨異型：這類學(xué)生記憶時往往關(guān)注兩個事物的相異處。他們能精確地知覺新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細微差別，對新舊學(xué)習(xí)材料能進行精確的分化，并用合理的方式進行識記，從而能準確地回憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較強的學(xué)生，容易檢索并使用已有信息。
2、趨同型：這類學(xué)生記憶時較多的關(guān)注兩個事物間的相同點。他們不善于對新舊地理材料進行精確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識、經(jīng)驗之中，并不加嚴格區(qū)分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統(tǒng)記憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較弱的學(xué)生，由于識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法精確回憶。 轉(zhuǎn)貼于
上述兩種記憶風(fēng)格反映了學(xué)生不同的記憶水平。記憶力不是天生的，是可以通過刻苦磨練而發(fā)展、提高的。為了使剛記憶的地理信息能同化入原有信息系統(tǒng)之中，或與原有地理信息聯(lián)系并相互區(qū)別，增強記憶效果，我們在地理教學(xué)中可以采用以下的記憶策略：
①分部學(xué)習(xí)法：即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學(xué)習(xí)材料分解為若干部分，各部分的學(xué)習(xí)之間有一定的時間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，提高記憶效果。如“自然帶”一節(jié)，文字雖然精煉，但其表述的內(nèi)容多，綜合性強，記憶任務(wù)繁重。因此學(xué)習(xí)時可以將內(nèi)容分解為“什么是自然帶”、“認識世界七大自然帶”、“分析比較各自然帶的景觀特點”、“自然帶的分布規(guī)律”四部分。在分部學(xué)習(xí)時，每一部分的記憶側(cè)重點，要注意少而精，讓學(xué)生都能準確理解、清晰識記。各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之間留一定的時間給學(xué)生進行“消化”、復(fù)習(xí)、鞏固，這樣可以為下一部分的學(xué)習(xí)提供適當而有力的固定點。在確定絕大部分學(xué)生已有了清晰、穩(wěn)定的記憶后，再進入下一部分的學(xué)習(xí)。
②多媒體學(xué)習(xí)法：現(xiàn)代科學(xué)研究證明，如果把眼、耳、口、鼻、手等多種感覺通道利用起來，使大腦皮層留下很多“同一意義“的痕跡，在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、嗅覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，就一定能夠提高記憶效果，使記憶力得到鍛煉。目前，現(xiàn)代化的多媒體手段被引進到課堂教學(xué)中，從而為利用多種“聯(lián)系通道”提供了可能和保證。尤其是多媒體技術(shù)，在表現(xiàn)時空跨度大的地理事件時，顯示出不可替代的優(yōu)越性。它們展現(xiàn)的地理事物直觀形象，生動鮮明，富有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，能給予學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生學(xué)起來格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深刻。
③重點突出法：即通過不同的顏色、符號或其他各種方法突出重點或所要記憶的部分，使新知識與舊知識的不同點明晰地區(qū)分開來，有利于學(xué)生的初次識記準確無誤，也有利于學(xué)生趨異記憶。此法對于地名、物產(chǎn)等方面的教學(xué)更富有現(xiàn)實意義。
⑤運用必要的記憶術(shù)：地理教材中有許多缺乏邏輯聯(lián)系、難以記憶的材料，如礦產(chǎn)、物產(chǎn)的名稱及地名分布等，我們可以采用“圖示相關(guān)記憶”、“聯(lián)想記憶”、“諧音記憶”、“故事記憶”、“順口溜記憶”、“口訣記憶”等方法，賦予那些枯燥的地理材料以人為的或有“邏輯關(guān)系”的意義，從而幫助學(xué)生變死記為巧記。例如，我國探明儲量居世界第一位的礦產(chǎn)有鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀六種，為了讓學(xué)生牢固記憶，可將其編成順口溜：“吾弟，心煩，嘆息”，學(xué)生在富有趣味的、奇異的想象中輕輕松松地就記住了。
三、思維風(fēng)格及教學(xué)策略
思維是人腦對客觀事物進行間接和概括的反映，思維在學(xué)習(xí)中具有特別重大的意義，它是理解知識、鞏固知識的重要心理因素。思維的過程有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學(xué)習(xí)活動所必需的基本思維過程。在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)者對這兩種基本的思維方式有著不同的偏愛，有人喜歡分析性思維，而有人喜歡綜合性思維。
1、分析型：這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場獨立性有著極其密切的聯(lián)系。他們對分析性的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，善于在腦中把認識的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面，來一一加以思考，分析能力較強。對地理事物的成因、原理的理解深入透徹，但有時會斷章取義、以偏概全。
2、綜合型：這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場依存性有著極其密切的聯(lián)系。
他們較多地采用整體性認知，對需要整體把握的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣。喜歡把地理事物的各種屬性、各個部分或方面聯(lián)合成為整體進行思考，綜合能力較強。但有時憑直覺，進行模糊的、籠統(tǒng)的整體性思維，對地理知識的掌握就容易囫圇吞棗、一知半解。
分析型和綜合型風(fēng)格的學(xué)生，各有所長。但分析和綜合是密切聯(lián)系、不可分割的。只分析，不綜合，就會只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，就會只見森林，不見樹木。眾所周知，地理學(xué)有“綜合性”的特點，即各地理要素之間存在著相互依存、相互制約的關(guān)系，因此，具有較強的分析能力和綜合能力對學(xué)好地理是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我們可以有意識地采取一些教學(xué)策略，來培養(yǎng)學(xué)生的分析技能和綜合技能，使分析型和綜合型的學(xué)生都能揚長補短。
①先分析后綜合：即先將復(fù)雜的地理事物分解為幾個部分，分別進行分析研究，理解各部分的要點后，再綜合整理，將各部分一以貫之、聯(lián)成一體。例如，學(xué)習(xí)“世界海洋平均鹽度分布規(guī)律”這一知識時，先引導(dǎo)學(xué)生逐步分析“影響海洋鹽度的因素有哪些？”、“氣候因素如何影響海洋鹽度？”、“徑流因素如何影響海洋鹽度？”、“洋流因素如何影響海洋鹽度？”，在分析理解各因素的基礎(chǔ)上，再展示海洋平均鹽度分布曲線圖，將各因素的分析結(jié)果綜合在圖上，并選擇赤道、副熱帶、南北緯60度、極地等幾個關(guān)鍵緯度讓學(xué)生進行綜合歸納，最終得出海洋平均鹽度的分布規(guī)律。
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在講系統(tǒng)的地理知識時，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時邏輯性要強，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識點的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學(xué)語言嚴謹，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書設(shè)計既簡潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
3.幽默活潑，調(diào)動學(xué)生的積極性提高效率
有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動活潑。每個教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學(xué)生的情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴肅認真地講解系統(tǒng)知識的同時，適當運用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點和特色，根據(jù)學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語言富有激情、優(yōu)美生動，具有形象性和感染力；板書設(shè)計提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學(xué)生對教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。
例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認為很難很難，我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應(yīng)移動。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應(yīng)移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動手動嘴動腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動學(xué)生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產(chǎn)資源的利用和保護”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計迥然不同。嚴肅威懾型的教師，往往按照我國礦產(chǎn)資源的特點、分布、合理開發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實。活潑幽默型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對我國礦產(chǎn)資源枯竭問題持樂觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產(chǎn)的優(yōu)缺點等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動活潑。
4.師生齊動手，演示地理模型提高效率
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并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨自的特點；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達到有機的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒有風(fēng)格的。
二、新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過課堂教學(xué)形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學(xué)風(fēng)格的認識，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點感受到的。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準繩，以多樣的教學(xué)方法，先進的教學(xué)手段及適當?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時代的要求。其教學(xué)形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：一是有一個誘人的新課導(dǎo)言。生動誘人，精練點題，設(shè)有懸念，可探討性強。中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動。但是，從中學(xué)生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心 和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學(xué)知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設(shè)計好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。二是濃郁突出的“地理味”。人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運用地圖進行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學(xué)。
三、鍛煉學(xué)生的膽識和心理素質(zhì)
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。
（一）感染力極強的教學(xué)語言
教師靈活并恰當?shù)剡\用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會知識，掌握方法。
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在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。
2.在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。
3.運用生活實際提升地理思維能力,針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
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1.地理教學(xué)與德育教育的關(guān)系
首先，新教材地理內(nèi)容的綜合性很強，更加強調(diào)人地關(guān)系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學(xué)內(nèi)容中德育因素?zé)o處不在。地理教學(xué)中的德育要素可以從多種角度加以分類。
其次，地理主要是研究人類與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎(chǔ)。一個關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心地球上生存條件的人，一定會對環(huán)境污染、資源短缺、人口膨脹、經(jīng)濟發(fā)展不平衡、可持續(xù)發(fā)展等地理問題做更深入的了解和認識，增強學(xué)習(xí)的主動性，樹立起為公共利益而學(xué)習(xí)的良好動機。
那么如何實現(xiàn)地理知識和德育教育的和諧相融呢？筆者認為，把握學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)老師及學(xué)生在情感上的共鳴，才有可能實現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育相統(tǒng)一的目標。而這一目標需要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格三個方面加以實現(xiàn)。
2.研究教材：從知識內(nèi)容上發(fā)掘德育教育內(nèi)容
2.1用國情培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感
在地理教學(xué)中，既要善于通過展示我國地理國情的優(yōu)勢，激發(fā)和強化學(xué)生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，激發(fā)學(xué)生的危機意識。如地大物博，但人均資源量很少；又如經(jīng)濟飛速發(fā)展，但同世界發(fā)達國家相比，綜合國力還有待于進一步加強，仍然是一個發(fā)展中國家等。使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機感的基礎(chǔ)上，激發(fā)責(zé)任感和使命感。
2.2以地理形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀
地理教學(xué)中有一條線是以當代人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等問題為主線，以“人地和諧”的理論觀點向?qū)W生進行科學(xué)的全球觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀教育。筆者在講到資源等內(nèi)容的時候都會有意識地挖掘有關(guān)“森林資源短缺”現(xiàn)狀，惋惜地教育學(xué)生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長江沿岸水土流失嚴重，因此，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)保護森林資源，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3.廣開渠道：從教學(xué)方式上豐富德育教育
3.1開展實踐活動擴展德育教育的課堂
初中地理特殊的角色為地理老師擴展地理課堂教學(xué)提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動，對學(xué)生進行思想教育很自然。另外，可以組織學(xué)生做社會調(diào)查，如在“人口”內(nèi)容教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選定“泗洪農(nóng)村家庭人口構(gòu)成”的主題，組織學(xué)生對本轄區(qū)（村）部分家庭人口構(gòu)成進行統(tǒng)計，如人口數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、外出務(wù)工情況等方面進行調(diào)查，認識家鄉(xiāng)人口現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)人口存在的問題，既培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、思維的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和語言溝通能力。
3.2舉辦辯論和知識競答活動活躍德育教育氛圍
老師可以將一些知識點做成競答題，在班中分組或以個人形式參加競賽，也可以讓學(xué)生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對一些有爭議的地理問題進行辯論。通過這樣的練習(xí)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4.身體力行：在教學(xué)風(fēng)格上深化德育教育
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個人素質(zhì)的修煉和提高。對于教師而言，只有以身作則，寓情感、態(tài)度與價值觀教育于地理課堂教學(xué)之中，才能真正感動學(xué)生。要實現(xiàn)這一點應(yīng)該做到以下兩點：
4.1課堂上盡情展現(xiàn)風(fēng)采
地理學(xué)的特點就是“雜”，即知識面廣，包羅萬象。開學(xué)初鼓勵學(xué)生大膽提出各種問題，我從地理學(xué)角度加以解釋。學(xué)生會驚嘆我知識的淵博，這為學(xué)生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎(chǔ)。在平時的課堂教學(xué)中，我會嘗試用較快的語速說出一連串聯(lián)系較強的知識，如我會一口氣說出14個首批沿海開放城市，說出某一區(qū)域內(nèi)的國家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時會取得教育教學(xué)上的巨大成功。
4.2課堂外內(nèi)塑品格
教師面對的是一群正在成長中的孩子，他們求知欲強，好奇心強，吸收和模仿力強，因而教師的素質(zhì)尤為重要。教師的一言一行會直接影響學(xué)生對地理學(xué)科的情感及個性品質(zhì)的形成。言傳不如身教，想要進行德育教育，老師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養(yǎng)，從而以完善的人格影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成。
總之，只有將老師崇高的個人魅力和精神目標融于地理教學(xué)之中，才能真正達到教書育人的目的。地理教學(xué)與德育教育存在密切的聯(lián)系。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)以把握學(xué)生情感為中心，以翔實深刻的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生；以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生；以激情滿懷的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，最終達到地理教學(xué)與德育教育的和諧統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]梁學(xué)軍.地理教學(xué)過程中要貫穿德育教育[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2006（4）：125-126.
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地理教師的專業(yè)化是地理課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎地理教師的幸福感和地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教師的專業(yè)化成長途徑包括：樹立正確的價值觀、誠向優(yōu)秀教師請教、考取地理教育碩士、參加不同級別培訓(xùn)以及參加不同級別會議等。地理教師教學(xué)改革專業(yè)化成長地理課程改革的核心環(huán)節(jié)為地理課堂教學(xué)改革，地理課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)為地理教師的專業(yè)化成長。地理教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等維度。地理教師的專業(yè)化成長關(guān)系著地理教師的幸福感，關(guān)系著地理教學(xué)風(fēng)格的形成，也關(guān)系著的地理教學(xué)質(zhì)量的高低。一、地理教師的專業(yè)化成長階段1.初涉崗位階段這一階段的地理教師剛剛從高等學(xué)校畢業(yè)，學(xué)習(xí)的地理學(xué)理論、教育學(xué)理論及地理教育理論都比較新，其信心百倍，熱情高漲，但經(jīng)驗不足，實踐性差。這一階段中是其產(chǎn)生地理教學(xué)疑惑較多的階段。2.不斷磨合階段這一階段的地理教師不斷積累地理教學(xué)經(jīng)驗，逐步提高了地理教學(xué)的“三板”技能、分析地理教科書的能力、設(shè)計地理教學(xué)過程的能力、調(diào)控地理課堂教學(xué)的能力等。與此同時，也在一線教學(xué)中產(chǎn)生了眾多疑難和困惑，可能會遇到“高原反應(yīng)”。3.走向成熟階段這是大多數(shù)中學(xué)地理教師的最高階段。他們具備了廣博的地理知識和地理教學(xué)知識、扎實而憫熟的地理課堂教學(xué)技能、逐步能較靈活地將地理教育理論運用于地理教學(xué)實踐、創(chuàng)設(shè)富有感染力的課堂、形成地理教學(xué)模式。4.成為專家階段此階段是中學(xué)地理教師追求的最高階段，也是中學(xué)地理教師的教學(xué)風(fēng)格形成階段。此階段地理教師具備的知識技能特征是：廣博的普通文化知識；精深的學(xué)科專業(yè)知識并能把握學(xué)科的發(fā)展方向；深厚的教育理論基礎(chǔ)，形成自己的地理教育思想，獨具特色的教學(xué)藝術(shù)。因此，此階段并非容易達到，只有少數(shù)中學(xué)地理教師可以達到。二、地理教師的專業(yè)化成長途徑1.樹立正確的價值觀地理教師應(yīng)樹立科學(xué)、正確的地理教育價值觀，具有為地理教育事業(yè)奮斗終身的信念。地理教師的價值觀和行為，為影響著地理教師的專業(yè)化成長。在正確的價值觀影響下，地理教師平時可以閱讀地理教育期刊（《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教育》），學(xué)習(xí)同行在地理教學(xué)研究中的優(yōu)秀成果，汲取營養(yǎng)；可以購買與一線地理教學(xué)關(guān)系密切的理論書籍，提高地理教學(xué)的理論水平；可以通過網(wǎng)絡(luò)，查閱地理教師的博客和地理新課程的視頻等資料，領(lǐng)略其他地理教師的風(fēng)采，激勵自己不斷成長。雖然外力是推動自己成長的重要因素，但只有地理教師自我積極追求進步，才是真正的成長。2.誠向優(yōu)秀教師請教善于發(fā)現(xiàn)周邊亮麗的風(fēng)景線，積極向優(yōu)秀的地理教師學(xué)習(xí)，也可以向其他學(xué)科教師請教。年齡較長的地理教師不僅具有豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗和憫熟的地理課堂教學(xué)技能，還具有一定的緘默知識。年輕的地理教師接受的教育多為新課程改革啟動之后的理論，教育視野較為新穎。學(xué)科之間也有相同之處，其他學(xué)科教師高超的教學(xué)藝術(shù)和高尚的師德也能為你提供一些啟發(fā)。因此，地理教師不僅要向不同教齡的地理教師請教，還要向其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)。3.考取地理教育碩士中學(xué)地理教師可以考取在職教育碩士，獲得教育專業(yè)學(xué)位。在職教育碩士的考試時間多在每年的10月份，考試內(nèi)容相對較為簡單，且可以采用半脫產(chǎn)的方式、利用暑寒假進行學(xué)習(xí)。目前能招收地理教育碩士的高校有很多，如華東師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等。地理教師可以根據(jù)自身情況擇校而考。當下，中學(xué)期望地理教師的學(xué)歷越來越高、理論水平和科研能力也越來越高。因此，地理教師有必要進行較為系統(tǒng)的地理教育碩士課程學(xué)習(xí)，來提升自己的“身價”。4.參加不同級別培訓(xùn)目前，省級、國家級培訓(xùn)項目都有很多。如省級高中地理骨干教師培訓(xùn)項目，教育部、財政部支持的教師置換脫產(chǎn)研修項目等。可以說，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的出臺，國家越來越重視中學(xué)教師的成長。地理教師在參加培訓(xùn)期間，不僅可以重溫當年上學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)新的教育理論與思想，還可以認識很多同省的地理教師，與他們交流一線的地理教學(xué)心得、困惑。5.參加不同級別會議每年召開的縣（區(qū)）級、市級、省級、國家級地理教學(xué)學(xué)術(shù)研討會較多。國家級的地理教學(xué)會議當屬中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會主辦的綜合學(xué)術(shù)年會。自2009年以來所召開綜合學(xué)術(shù)年會的主題分別是：新課改視野下的地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)、兩岸四地中學(xué)地理教育的研究和實踐、地理課程評價與新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)價與地理新課程改革。可以說，這些主題都緊密聯(lián)系一線地理教學(xué)，關(guān)注中學(xué)地理教師。地理教師參加研討會，可以與全國眾多地理教育工作者交流地理教學(xué)問題，不僅拓寬了地理教育視野，也提高了地理教育思想。三、結(jié)語綜上所述，地理教師的專業(yè)化成長關(guān)乎學(xué)生的地理素養(yǎng)、關(guān)乎地理教學(xué)的質(zhì)量。相信內(nèi)外因的共同作用下，地理教師會不斷提升專業(yè)化程度，增厚自身的自足之本，提高地理教學(xué)的幸福感。
參考文獻：
[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.
篇10
Key words: "Learning Plan Guidance" mode secondary school geography teaching experience
作者簡介:孟凡兵(1966―),男,江蘇盱眙人,地理專業(yè)本科畢業(yè),從事中學(xué)地理教學(xué)及地理教學(xué)論研究。
基金項目:本文為江蘇省教育規(guī)劃項目:“‘1+1’ 高效課堂教學(xué)研究”的階段性成果。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
“學(xué)案”同“教案”相對,是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)而設(shè)計的一系列遞進性問題的集合。是引導(dǎo)學(xué)生沿著這些遞進性問題,通過自主探索,獲得真知的學(xué)習(xí)程序或?qū)W習(xí)方案。
在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”所提供的信息,在“了解學(xué)習(xí)目標”的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生“自主探究”、“合作研討”,老師的“總結(jié)提升”,以及“當堂檢測”等五個環(huán)節(jié),在教師的指導(dǎo)下,通過自己的探究、研討而獲取所要學(xué)習(xí)的知識。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式革除老師單純的講,學(xué)生被動的聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,是一種高效的教學(xué)模式。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之所以在教學(xué)實踐中得到迅速推廣,同其自身的特點相關(guān)。
(一)、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點
一是可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師講、學(xué)生聽為主,學(xué)生在課堂上被動地接受知識。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,學(xué)生“自主探究”、“合作研討”,使其主動參與到教學(xué)活動過程中,能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。向?qū)W生傳授科學(xué)知識是基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù),然而讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使學(xué)生通過長期的自學(xué),逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三是能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是衡量一個民族科技發(fā)展水平重要標志,是各個階段教育工作的根本目標。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過學(xué)生長期的“自主探究”、“合作研討”,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
(二)、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的不足
任何事物都是“雙刃劍”、都具有“兩面性”。它具有上文提及的優(yōu)點,也存在以下不足:
一是教師的教學(xué)風(fēng)格難以充分展示。課堂教學(xué)過程中,教師的語言、語氣、語調(diào)、音量及其變化;教師的板書、簡筆畫;教師的動作等肢體語言;教師的面部表情及其變化,都能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格,它們往往和所傳授的知識“捆綁在一起”,在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,教師在課堂上講授的時間相對減少,教師的教學(xué)風(fēng)格展示的機會被“壓縮”,對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負面影響。
二是影響教師課堂組織能力的發(fā)揮。教師備課通常是在熟悉教材內(nèi)容、了解學(xué)生的知識儲備及其差異的基礎(chǔ)上進行的。實際上,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往難以預(yù)料。這就要求教師發(fā)揮自己組織教學(xué)的能力,根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),適當控制教學(xué)節(jié)奏、增加或縮減例題及引導(dǎo)性材料,提高教學(xué)效果。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,各個學(xué)生利用老師編好的相同的學(xué)案來學(xué)習(xí)和探究。教師難以增減導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,影響教師組織教學(xué)能力的發(fā)揮,進而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三是影響具體學(xué)科教學(xué)特征的體現(xiàn)。不同的學(xué)科,其學(xué)科特點不同、知識體系不同,要求教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法。然而,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)探索的指導(dǎo)性依據(jù)是學(xué)案,不同學(xué)科的教學(xué)特點在學(xué)案中難以得到充分的體現(xiàn)。
四是容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)是為了考試的錯覺。“當堂檢測”往往成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié),由于課堂教學(xué)中教師難以做到對學(xué)生探究的結(jié)果、獲取知識的情況進行一一過問、逐個檢測,通常以書面練習(xí)的形式來檢測,這無形中在學(xué)生心目中造成“學(xué)習(xí)的目的就是為了考試”、“考試成績高低反映掌握知識的多少”的假象。
三、中學(xué)地理教學(xué)中運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的要注意的問題
地理學(xué)本身、中學(xué)地理課程、地理課堂教學(xué)都具有其自身的特點,中學(xué)地理教學(xué)過程運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式,應(yīng)該注意以下一些問題。
首先,運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式不能忽視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。綜合性是地理學(xué)的特征之一,地理學(xué)的基本理論、基本原理往往涉及多個學(xué)科的知識。因此,運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式前,一定要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。以便其具有足夠的知識儲備,更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二,“學(xué)案”中的內(nèi)容要盡量貼近生活。地理學(xué)描述和分析發(fā)生在地球表面上的自然、生物和人文現(xiàn)象的空間變化,探討它們之間的相互關(guān)系及其重要的區(qū)域類型。若將其編寫到“學(xué)案”之中,自然成為地理教育的良好素材。既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
第三,“學(xué)案”要采用多種教學(xué)手段。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中也需要運用地圖、簡筆畫、地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)模型、對媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段。這些手段的運用能夠更好的幫助學(xué)生進行自主探究。編寫“學(xué)案”時,學(xué)生探究、教師總計提升等環(huán)節(jié)要考慮運用多種教學(xué)手段。
第四,“學(xué)案”要采取適宜的檢查方式。一是檢查題目的難度適中;二是檢查要具有層次性,以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生的需要;三是檢查要運用適當?shù)念}型,盡量少用填空題,多用問答題、討論題。
第五,要同其他教學(xué)模式結(jié)合使用。針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中所表現(xiàn)出的不足,可以將其同課堂講解、實驗演示、野外考察等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式相結(jié)合,起到取長補短的作用。
參考文獻:
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二、善用課堂教學(xué)中的出錯現(xiàn)象，提高學(xué)生注意力
地理課堂教學(xué)上的錯誤，生成于教學(xué)過程和課后作業(yè)中，教師和學(xué)生對它的處理，往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上，往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜并努力探索它的多種功能。如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此，可在學(xué)生的“錯”上做文章。教學(xué)采用“三步法”：第一步，運用簡單的flas邊演繹邊講解；第二步，設(shè)定近地面“熱――冷――熱”三點，由學(xué)生畫圖完成：標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況，然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯誤，由師生共同予以糾正；第三步，通過變式圖設(shè)疑，檢測學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。
在課堂教學(xué)中，為了增強學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，可以采用“故繆法”，即教師在教學(xué)中故意出現(xiàn)自我混淆的教學(xué)錯誤，引發(fā)學(xué)生根據(jù)“生活體驗”或其他知識儲備提出質(zhì)疑：通過辨認和引導(dǎo)，強化學(xué)生對地理新知識的理解和掌握。高中地理運用有關(guān)地球表面某點冬至日、春秋分日和夏至日太陽升落軌跡圖設(shè)疑的問題，學(xué)生總是在細節(jié)上認識模糊而導(dǎo)致出錯。通過示意圖設(shè)疑，故意出錯，引起學(xué)生的有意注意，關(guān)注細節(jié)和聯(lián)系，從而收到了良好的教學(xué)效果。
三、講練結(jié)合法
新《課程標準》強調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新，重視研究，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，地理教學(xué)強調(diào)知識發(fā)現(xiàn)的過程中創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不是簡單地展示教學(xué)結(jié)果。在地理教學(xué)和實踐中，應(yīng)該處理好強度和適度的關(guān)系，讓學(xué)生訓(xùn)練思維和總結(jié)經(jīng)驗，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。
我們在地理教學(xué)過程中，就可以結(jié)合一些典型的例題，來進行思維方法的提煉歸納和總結(jié)，從而得出一些切實可行又高效的思維方法：（1）問題的歸類。首先應(yīng)仔細閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點和問題的意圖，比如該題是考查工業(yè)區(qū)位還是其他區(qū)位的問題；（2）區(qū)位的展示。比如該題考查的是工業(yè)區(qū)位問題，那么我們則要充分展示出工業(yè)區(qū)位的諸多因素，如原材料、動力、勞動力、市場、交通運輸?shù)龋唬?）進行綜合分析。根據(jù)試題的要求，我們要進行全面而又客觀地分析、評價，還應(yīng)結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會經(jīng)濟條件來進一步深層次地分析，提煉出關(guān)鍵的信息、突出主導(dǎo)的因素、掌握動態(tài)的因素。通過這種有意識的思維方式與答題方法的歸納總結(jié)，不僅能有效促進學(xué)生對于知識的靈活運用能力，還能幫助學(xué)生鞏固自身掌握的知識結(jié)構(gòu)體系，從而為學(xué)生今后能夠充分運用這種思維方法靈活解題打下堅實的基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
篇12
同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級、不同的班級上同樣教材、同等進度的“同名課”，以此比較不同教師在新課導(dǎo)入，教材理解，教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)風(fēng)格的異同[1]。通過同課異構(gòu)這種教學(xué)策略使受教育者能夠更好地掌握基礎(chǔ)的地理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)習(xí)生活有用的地理。
1 同課異構(gòu)的特征與意義
1.1 異中求同
同課異構(gòu)的“同”是指各位教師所使用的教科書不同，所教授的學(xué)生也不同，但是遵循的課程標準必須一致，為了促進學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，通過改變教學(xué)的方法和手段使得所教授的課程達到創(chuàng)新點，通過對比各種教學(xué)策略，最終達成共識，從而形成共同教育價值體系。
1.2 同中求異
教師在教授知識的過程之中雖然參考的課程標準相同，但是在講授知識的過程中，我們可以對比分析各個教師相互之間對于新課導(dǎo)入，課程結(jié)構(gòu)的安排，教材的理解，教師上課的風(fēng)格等不同方面之間的差異，這樣教師之間反思與討論可以有更多的話題[2]，這種話題可以在短時間內(nèi)快速提高一線教師的授課水平。
1.3 同課異構(gòu)可以幫助教師相互之間優(yōu)勢互補
對于相同的教材內(nèi)容，不同教師有不同的教學(xué)方法與教學(xué)安排每種教學(xué)方式都會有優(yōu)點同時也暗含著缺點，教師通過同一節(jié)課，相互之間切磋，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程之中的缺點，同時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點[3]。同課異構(gòu)易于比較不同教學(xué)效果之間的區(qū)別，從而有效的促進教學(xué)能力。通過不同方式的教學(xué)，我們可以容易地比較受教育者的參與課堂的積極性，同行之間可以發(fā)現(xiàn)對方的不足，易于同行專家之間做進一步的對比研究，反思專家的點評，找出自己的得與失[4]。
2 以《宇宙中的地球》為例探析同課異構(gòu)的魅力
《宇宙中的地球》處在高中必修人教版的第一章第一節(jié)，是學(xué)生高中地理課堂的第一節(jié)課，上好高中地理第一節(jié)課，關(guān)系到學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的興趣；筆者結(jié)合《宇宙中的地球》大量的聽課筆記以及反復(fù)觀看授課錄像，整理出比較典型的兩種結(jié)構(gòu)的授課方式，對于這兩種不同結(jié)構(gòu)授課方式筆者將從新課導(dǎo)入，教材理解，授課結(jié)構(gòu)，教學(xué)風(fēng)格將給大家做一下比較。
授課方式一：在新課導(dǎo)入上用運“坐地日行八萬里”這種詩句，教師對于教材的理解是從已知到未知過度，在授課結(jié)構(gòu)上采用的是從地球往外太空講解，采用這種授課方式的教師授課風(fēng)格普遍嚴謹，邏輯性強。
授課方式二：在新課導(dǎo)入上用動畫影視等，教師對于教材的理解認為應(yīng)該創(chuàng)造性使用教材，在授課結(jié)構(gòu)上采用是從外太空到地球，采用這種授課方式的教師授課風(fēng)格比較活潑，自由，開放性強。
通過這一節(jié)課的兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的比較，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)由于地理教師對于教材的理解不同，導(dǎo)致他們在新課導(dǎo)入，授課結(jié)構(gòu)，教學(xué)風(fēng)格等差別比較大。
3 專家名師意見
北京師范大學(xué)區(qū)域地理研究副教授蘇 老師觀點：贊成講解《宇宙中的地球》這節(jié)課的時候，應(yīng)該從地球開始，一直講到總星系，主要是由于總星系范圍太大，學(xué)生們對總星系沒有宏觀概念，學(xué)生對于星系這個概念太虛無縹緲，所以，“從小到大”易于學(xué)生理解。
北京師范大學(xué)自然地理學(xué)講師殷水清老師比較贊成應(yīng)該總星系開始講解，逐步找到落腳點地球，主要是因為按照這樣的順序安排教學(xué)內(nèi)容符合我們科學(xué)探究的規(guī)律，科學(xué)探究的規(guī)律一直都是由宏觀到微觀逐步靠近，地理學(xué)屬于自然科學(xué)，我們應(yīng)該從一開始就培養(yǎng)中學(xué)生符合科學(xué)規(guī)律的思維方式。
北京市高級地理教師都煒認為應(yīng)該從外太空講解，最后落腳點是地球，如此講解可以把地球的運動聯(lián)系起來；除此之外，由于現(xiàn)在學(xué)生見多識廣，接觸過很多的天文知識，外加一些科普宣傳作用，學(xué)生們對于天文知識很了解，所以，以“從大到小”的授課方式講解這一節(jié)課，可以更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自然地理學(xué)教授劉寶元教授認為無論“從大到小”還是“從小到大”講解這一節(jié)課，作為一線地理老師應(yīng)該在講解之前相互之間做討論，多交流，結(jié)合實際情況一定可以找出一套比較合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
4 總結(jié)與建議
通過《宇宙中的地球》兩節(jié)典型授課結(jié)構(gòu)的比較研究，發(fā)現(xiàn)每一種授課方式都有自己的優(yōu)點與缺點，“同課異構(gòu)”為我們在開展教學(xué)活動的過程之中提供了全方位的視角，利于一線地理教師教學(xué)技能的提高，所以在選擇某一種授課的方式之時候，我們首先應(yīng)該充分了解教材內(nèi)容，通過重新整理教材的基礎(chǔ)上形成適合學(xué)生成長的教學(xué)內(nèi)容。因此教師在備課的過程中，必須充分了解所要教授學(xué)生的實際情況，他們以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識儲備，設(shè)計課程之時，充分考慮學(xué)生的接受能力；其次，授課之時，盡量采取多種授課方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
在新形勢下，中學(xué)一線教師應(yīng)該多個角度去審視教材，思考學(xué)生，只有這樣，才可以打開教學(xué)思路，快速的提高教師的教學(xué)水平[5]。
參考文獻：
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篇13
“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念為現(xiàn)代教研方式帶來了新的思路。針對地理教學(xué)實際，“同課異構(gòu)”立足于教師集體備課，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為進行再次自我設(shè)計，重點突顯創(chuàng)新性設(shè)計，重新呈現(xiàn)出獨特的教學(xué)特征、教學(xué)理念、教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的興趣特點及知識構(gòu)造，達成自主性、創(chuàng)造性教學(xué)目標，形成深受學(xué)生喜歡的、指導(dǎo)教師教學(xué)的地理教學(xué)方案，體現(xiàn)教師對新課程、新理念的獨特理解。
一、同課異構(gòu)的理論和現(xiàn)實依據(jù)
1.新課程改革的理念
隨著新課程改革的發(fā)展，原有的地理教學(xué)理念已不能完全適用于現(xiàn)代教學(xué)機制，重組教學(xué)機制、創(chuàng)新教學(xué)模式成為當下地理教學(xué)的要務(wù)。“同課異構(gòu)”教學(xué)理念融入地理教學(xué)活動，解決新課程實施中“來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運用于課堂”的實際問題，充分尊重學(xué)生的主觀能動性，采用“以生為本”、“直面問題”、“課例教研”等實施策略，開展具有實效的教學(xué)研究活動。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確提出現(xiàn)代教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的視角來考慮實際問題，綜合考慮學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)及主觀感受，創(chuàng)設(shè)更具人性化的教學(xué)模型，便于提升課堂教學(xué)效益。在地理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點來考慮教學(xué)方式，以學(xué)生對知識點的理解程度、應(yīng)用能力為綜合考慮要素，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情入手，根據(jù)學(xué)生的已知和未知（對待某一課程知識點的自我掌握能力及理解情況）進行不同的教學(xué)設(shè)計，避免將學(xué)生置于“零起點”進行課堂預(yù)設(shè)。
3.地理教師的個體差異
在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀因素及教師的個體差異直接影響地理教學(xué)效益。其中，地理教師的個體差異主要是基于地理課程理解程度，體現(xiàn)在課程內(nèi)容挖掘、教學(xué)策略選擇、教學(xué)問題設(shè)計、課堂氛圍營造等方面。造成個體差異的基本成因與教師的教育認知、專業(yè)知識、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯(lián)系，對學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)也會有所影響。在教學(xué)實踐中，不同教師對同一問題的理解程度各不相同，造成課程內(nèi)容設(shè)計、專業(yè)知識傳授等方面也會呈現(xiàn)出不同。
二、同課異構(gòu)的基本策略
1.研究教材，人人初備
在個人備課階段，教師應(yīng)認真研究地理教材，結(jié)合新課程標準、教師用書、高考考試說明以及其他相關(guān)資料，從學(xué)生的主觀能動性方面來考慮如何教學(xué)（注重非智力因素的影響，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及應(yīng)用能力，擬定合理化的教學(xué)目標及備課方案。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如優(yōu)差生的等級劃分），標注教學(xué)重難點及教學(xué)策略，設(shè)計合理的學(xué)生自主探究活動方案。
2.研討教法，集思廣益
教師需要注重“教法、學(xué)法、練法”，基于合理化的教學(xué)目標及實踐方案，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案。教師要“心中有書”，考慮“教師怎么教”、“學(xué)生怎么學(xué)”等問題；結(jié)合地理課程標準，深入學(xué)生內(nèi)部，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計教學(xué)方法、板書、作業(yè)等，并指明課程重點內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生的心智水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際情況，適時提供有效指導(dǎo)，配合課堂提問（設(shè)問）、試題分析、練習(xí)說明等，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍及思考環(huán)境，逐步改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動腦，強化學(xué)生記憶，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生能力。
3.創(chuàng)新設(shè)計，個性教學(xué)
個性化教學(xué)應(yīng)有以下內(nèi)涵：一是注重教師個性化教學(xué)風(fēng)格。教師作為教育教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，采用何種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的影響。在教學(xué)中，教師需要利用自身專業(yè)知識，融合創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足創(chuàng)造性教學(xué)需求，形成教學(xué)性，這也是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。二是注重滿足學(xué)生個性化的“學(xué)”。在教學(xué)中要以學(xué)生的個別差異為基礎(chǔ)，促進學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式與方法。三是注重促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。“以人為本”就是強調(diào)要強化人的素質(zhì)，教學(xué)工作必須為素質(zhì)教育服務(wù)，而素質(zhì)教育追求的是個性的解放和發(fā)展，我們要在個性化教學(xué)中使學(xué)生個體的人格得到健康完整的發(fā)展。四是注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。教學(xué)中不能讓所有學(xué)生按照同一學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，只有幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的提高。
4.教后反思，感悟升華
教師的成長=經(jīng)驗+反思。對于地理教學(xué)而言，課后思考與課前設(shè)疑、課堂提問占據(jù)同等地位。在地理教學(xué)中，當教師完成備課、課堂教學(xué)等流程后，應(yīng)進行及時、有效的課程反思、分析、研究、總結(jié)，為接下來的課程教學(xué)活動提供參考。
三、同課異構(gòu)要處理好兩個關(guān)系
1.處理好集體備課與個人教學(xué)特色的關(guān)系
考慮集體備課資源共享效益，整合個體教師對待教學(xué)設(shè)計的主觀意見，注重引入集體交流、課程整體把握環(huán)節(jié)，就教學(xué)問題達成共識。既要體現(xiàn)教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個性化教育色彩，協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，便于提升地理教學(xué)設(shè)計效益。
2.處理好“求同”、“存異”兩者的關(guān)系
依據(jù)教師與學(xué)生的實際情況，同課異構(gòu)既要追求教學(xué)理念的一致性，又要充分肯定不同的個性化的教學(xué)風(fēng)格。
四、同課異構(gòu)的實踐反思
1.經(jīng)由“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，讓參與同課異構(gòu)的教師共同成長
在此期間，強調(diào)“同中求異、異中求同”，引入不同的教學(xué)策略及實踐方案，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法及參考標準，在突顯教學(xué)個性化需求及實踐性要求的基礎(chǔ)上，做到資源共享、優(yōu)勢互補，批判性繼承不同教學(xué)方案的優(yōu)勢和價值，從而提升課堂教學(xué)效益。
2.同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情
