引論：我們為您整理了13篇初中歷史快速提分方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、歷史圖片在初中歷史教學中的價值

1.激發興趣

傳統歷史課堂習慣于采用文字授課模式，其形式單一、內容枯燥，學生注意力很難長時間地集中在教學講解上面。而通過適當穿插、使用歷史圖片，能夠更加生動、全面地展現歷史事件原貌，不僅有助于改變歷史課堂枯燥乏味的局面，而且充實了課堂內容，降低了教材理解難度，為構建激趣型歷史課堂提供了重要保障。

2.激活課堂

初中生自身知識、理解水平有限，單純采用傳統文字闡述的教學方式很難達到預期教學目標，如果學生難以消化所接受的歷史知識，思維就會鈍化，造成課堂氣氛沉悶枯燥。而通過引用直觀性、生動性較強的歷史圖片，能夠幫助學生對歷史知識形成更加全面深刻的認識。展示圖片一方面能培養、鍛煉學生的想象力，一方面能激活僵硬的課堂氣氛，推動歷史教學的順利開展。

3.提升審美能力

不可否認，歷史教學本身具有記憶性、枯燥性的特點，學習起來相對比較乏味。而通過采用圖文結合的方式，將相關歷史知識以圖文并茂的形式呈現在學生面前，不僅有助于學生對歷史產生更深刻的認識，而且有效培養和鍛煉了學生的審美能力。

二、巧用歷史圖片，活化中學歷史課堂策略

1.結合教學內容巧用圖片

現階段，可供教師使用的歷史圖片資源十分豐富，要想在有限課程時間內充分發揮出歷史圖片的教學引導功能，做好圖片擇選工作至關重要。教師應根據教學實際內容，科學、合理地選擇一些與教學主題相吻合的圖片，確保圖片真正起到激趣、審美、以美啟真的效果。首先，圖片應具有一定的代表性，能充分、典型地反映某事件的特點，切忌選擇一些與教學內容相去甚遠的圖片進行羅列，以免誤導學生，讓學生找不到學習重點。其次，教師要加強對教學內容的研究，分析哪些地方需要用到圖片。例如，在學習《開元盛世》這一部分內容時，單純地通過文字描述顯然無法讓學生真切感受到唐朝經濟的繁盛。這時教師就可以搜集一些相關歷史圖片，讓學直觀感受盛唐景象。例如通過曲轅犁、筒車的圖片，讓學生了解其具體構造，通過展示唐代的市井生活圖片等讓學生想象唐朝的繁華。再如，學習《工業革命》這一部分內容時，為了讓學生真正掌握三次工業革命的根本區別，教師可分階段展示圖片，并進行知識闡述。例如，通過展示瓦特、蒸汽機等第一次工業革命時期的標志性人物及工業發明圖片，使學生深刻了解第一次工業革命的意義及影響;通過展示電力廣泛應用的圖片（發電機、電燈、電站等），讓學生掌握第二次工業革命的特點;通過展示計算機、原子彈、基因工程等方面的圖片，幫助學生認識第三次工業革命的重要成果。

2.創設教學情境

教師可充分運用歷史圖片方式構建教學情境，從而達到吸引學生注意力、活躍課堂氛圍、全面提升教學質量的目的，讓學生在真實情境中理解和掌握知識。歷史課本中包含大量的文物、人物、遺址等圖片，這些圖片有利于豐富學生們的認知，向學生直觀、形象地展示歷史知識。例如，在學習《唐朝發達的手工業》這一部分內容時，教師可在備課階段為學生準備豐富的相關圖片，并將其制作成小視頻。在上課伊始，教師通過多媒體播放小短片，讓學生在形象、生動、真切的視頻中感受唐朝的發達。教師也可以通過多媒體方式，向學生展示美輪美奐的唐三彩以及唐三彩的具體制作過程，使學生真正融入到相關歷史情境中去，加深學生對歷史知識的掌握與理解。

3.利用圖片巧設問題

為了提高歷史圖片的利用效率，使學生更準確、快速地獲得關鍵信息，教師可通過巧設問題的方式鍛煉學生的思維能力，讓學生抱著求知的態度去觀察歷史圖片。在提問過程中，教師應提高圖片設置的計劃性與目的性，全面提高學生觀察能力，進而為接下來的自主學習奠定基礎。值得一提的是，教師設置的問題必須難易適中，切忌提出一些學生理解能力以外的問題。例如，在學習絲綢之路這一知識點時，教師可以展示《絲綢之路示意圖》，讓學生說出哪個是絲綢之路的起點？哪個是絲綢之路的途徑地區？哪個是絲綢之路的終點？這樣，在初中歷史教學中，插圖簡潔明了的功效得到了集中體現。

4.利用圖片攻破教學難點

初中歷史知識的時間先后性非常強，知識脈絡是按照時間發展而前進的。因此，若一個知識點出現漏洞，就會導致整個知識鏈不完整，接下來的學習會變得尤為困難。在傳統歷史課堂教學中，重難點講解均以文字為主，但由于初中生自身認知水平有限，單純文字講解容易使學生理解不到位。而在圖片的輔助下，學生能更為直觀地感受知識。例如，在學習《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，教師可以運用“英軍入侵路線圖”、“俄國割占中國北方領土示意圖”、“時局圖”等，并把《》、《》等不平等條約列出來，讓學生發現列強侵略有沿海到內陸的過程，最終中國無地可割。這樣就通過空間、時間變化把近代史中各個零碎的知識點串起來，方便學生理解和記憶。又如，在學習《隋朝大運河》這部分知識時，傳統教學模式下教師需要花費大量時間講解隋朝大運河具體情況。現階段，教師可通過多媒體教學方式為學生展示大運河具體情況，讓學生直觀地看到隋朝大運河的起始點、溝通的水系、經過的地方。學生腦海中會形成完整的大運河地圖，關于運河的各種學習問題也會迎刃而解。

5.利用圖片激發學生學習興趣

從整體上來說，初中生的學習能力、認知能力比較薄弱，只是學會了較為簡單的學習方法，對深刻、枯燥的知識還很難理解。若單純地進行文字教學，這種死記硬背的方式往往很難讓學生接受。在傳統歷史課堂中，教師的主導性過強，學生始終處于從屬地位，學習熱情自然不高，而利用歷史圖片的激趣功能，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性。例如，在講解《第二次世界大戰》相關課程知識時，教師可先展示納粹集中營等二戰期間的歷史圖片，通過真實、血淋淋的圖片讓學生對戰爭的傷害有個全面的了解，真正體會到戰爭的可怕，進而激發學生探究、了解歷史的欲望，促進歷史課堂教學的順利開展。

三、結語

本文試圖以歷史圖片在初中歷史教學中的價值為切入點，從巧用圖片、創設教學情境、巧設問題、攻破教學難點、激發學習興趣等角度，敘述了如何巧妙地將歷史圖片搬運到課堂之上，從而為構建高效歷史課堂服務。一管之見，敬請指正。

參考文獻：

[1]程祥平.運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學[J].時代教育，2013（10）.

[2]丁長穎.淺析運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學效果[J].中國校外教育，2015（05）.

篇2

【案例一】

一位教師在進行人教版選修第七單元《》教學時，兩次采用了小組討論的形式。一是學習“《》的簽訂與民族危機的加深”時，在對照條約內容逐條分析對中國的危害，突出條約中帝國主義侵略中國方式的新變化的基礎上，教師設計了“后，帝國主義列強加緊對華資本輸出有哪些危害？”“后，列強掀起的狂潮對中國有何影響？”兩個問題，組織學生進行小組討論。二是在學習“中國的初步發展”時，教師提示學生閱讀課本相關內容，討論“后，中國初步發展的原因有哪些？”“后，中國初步發展表現在哪些方面？有何特點？”“后，中國發展艱難的原因是什么？”“中國初步發展有何重要影響？”四個問題。前一次只給學生兩分鐘時間，在提問了兩個同學后，教師就通過投影提供了現成的答案；后一次在教師布置后，學生便開始閱讀、前后小聲議論，約一分鐘后，教師提示每小組推薦一位學生代表本組回答討論的問題，在第一、二小組回答以后，教師用多媒體提供了五段文字材料，在學生還沒來得及快速瀏覽完材料時，又對照材料給出了事先設計好的答案。

上述案例中，課堂上小組交流的過程看起來生動活潑，但“生動活潑”的背后卻是科學性的缺失。教師把“分組討論”約等于“合作探究”，將“討論的形式”理解為“對話的目的”，認為提幾個問題，前后排學生圍坐在一起，就達到了課堂對話的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。實際上，由于留給學生討論的時間太短，加上討論的問題沒有什么思維含量，大多數學生還沒有進入討論的狀態，甚至還沒有來得及讀懂討論的題目或材料，沒有來得及找到課本中相關內容，教師就宣布討論結束了。整個討論過程只是少數成績好的學生在活動，其余學生當聽眾，有的人甚至視討論時間為玩耍的最佳時機；小組內部及小組之間沒有交流與互動，只是你講你的、我講我的，并沒有形成真正的合作；回答問題的同學多半是照本宣科，很少有真正屬于自己的見解；每段討論最終都以教師備課時就擬定好的現成答案作為結語，使得原本就流于形式的課堂對話更顯得畫蛇添足。這種課堂對話難以達到激活課堂的目的，是一種無效的課堂對話。

有效的課堂對話應該遵循民主性原則、全面性原則、有效性原則和鼓勵性原則。對于這些原則的理解和把握，有助于我們認清“對話”激活初中歷史課堂的衡量標準。

1.民主性原則，以理解求共識

要為課堂討論營造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍、無拘無束地表述自己的認識。要尊重學生的智能、情感和志趣，尊重其個性，可以與學生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權賦予學生，不能完全以自己的預設掩蓋學生的個性與創造，也要防止放任自流。

2.全面性原則，以生成拓預設

就是要面向全體學生，以全體學生的認知水平為標準，確定討論的內容、方式與時間，從而保證學生全員參與課堂討論，保證不同認知程度的學生都有所收獲。為此，教師必須緊扣教學重點和難點設計討論題，并提供一定的分歧點，以引發學生的興趣，觸發學生思維的靈感，要注意適當的梯度，既要突出點，更要照顧面，做到點面結合，難易得當。

3.有效性原則，以形式載意義

任何形式的課堂討論都要符合學生的認知水平，盡可能地調動學生參與討論的積極性，從而促進學生綜合素質的提升。教師要依據新的課程標準選擇合適的討論內容，保證討論內容有一定的思維價值，能促使學生全面、多維地思考和討論；討論主題的安排要合理，分工要明確，時間、條件要適度；要加強指導，啟發學生發現問題、交流思想、解決問題。上述案例中，僅就教師分配給學生進行討論的時間上就可以發現，這種合作討論難以保障對話真正有效地開展。

4.鼓勵性原則，以引導促平等

在課堂討論過程中，要始終信任每一位學生，傾聽他們的意見，了解他們的思路，增強他們的自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最佳的討論效果。由于年齡和閱歷等因素，學生的認識往往帶有片面性，無論他們的發言是對還是錯、是深刻抑或膚淺，教師都應當對他們的主動表達給予肯定，對其可取之處給予表揚，用真誠的態度去教導、點撥，使他們心悅誠服、積極主動地接受正確的觀點。

二、“對話”激活歷史課堂的實踐路徑

除了需要把握住有效課堂對話的原則，激活歷史課堂還需要學會一些課堂對話的操作技巧。

1.優化“對話”的內容

以小組合作討論作為課堂對話的載體，通常可以用作課堂討論的內容主要有兩類：一是知識障礙點，即每課的重點和難點。二是思維障礙點，即學生的認知水平、思維方式與知識難度的不適應。這兩個障礙點是學生學習過程中的“攔路虎”，將其作為討論內容，能保證討論有一定的思維價值和開放性，能激發學生全面、多角度地思考、討論。反之，如果教師設計的課堂討論偏離了這兩個障礙點，無論形式如何新穎，構思如何巧妙，也僅僅是形式上的“對話”，難以達到激活課堂的良好效果。

【案例二】

在某次市公開課上，執教的老師在設計、實施人教版八年級下冊第九課《改革開放》教學時，10分鐘講完了“小崗村農民實行”內容后，用了近30分鐘的時間讓四位學生對照課件，匯報了各自對改革開放成果的了解和感悟，在每一部分結束時，還設計了“提問本組同學”的方法，進行了“小結和鞏固”。

【案例三】

人教版八年級下冊第15課《獨立自主的和平外交》的教學中，教師問：同學們，是20世紀中國的偉人之一，也是廣大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧，以及博大的胸懷和認真的工作態度，使當時的中國擺脫了孤立狀態，大踏步走向世界舞臺。請你說一說超凡的人格魅力與哪些因素分不開？希望同學們想到什么就說什么。結果學生的回答五花八門，家庭教養、自我鍛造、遺傳因素、在國外開闊了視野……對于這些回答，教師都用“說得不錯”“思維有創新”等予以表揚。

新課程關注學生的學習過程與方法，在教學中更加重視學生主體地位的發揮，學生沒有“動”起來的課堂肯定不是“活”課堂，這已成為教師們的共識。于是，上述案例中教師設計的課堂對話，或是將一課內容分成三至四個部分，安排同學對照事先的準備“匯報”課前學習成果；或是完全跟著學生走，一切都由學生說了算。實際上，這還是追求表面上的“轟轟烈烈”。

2.優化“對話”的方式

常見的基于小組合作為對話載體的課堂討論，其方法主要有四種：一是提示引導式，即在教師的提示指導下，由易到難、由表及里地逐步展開討論。二是群體互補式，即教師首先出示對話的主題，然后以學習小組為單位展開討論，最后由組內代表在全班匯報，本組成員補充。三是自由辯論式，即讓學生針對討論的主題和內容各抒己見，自由進行辯論。四是角色置換式，即讓學生根據討論的內容，分別扮演某些角色，“設身處地”地體驗和感受，以更合理地表達自己的意見和觀點。

【案例四】

人教版《中國歷史》七年級上冊第7課《大變革的時代》教學片斷。

師：在變法開始前，商鞅做了一件什么事？這件事現在已成為一個典故，你了解這個典故嗎？請結合連環畫給大家講講。這連環畫也出自我校兩位同學之手。

生1講述連環畫中的故事。

生2：這個典故講述了商鞅取信于民的故事。

（此時，課件中出現四幅圖，分別是石器、骨器、青銅器、鐵器制成的生產農具。）

師：如果給你一塊實驗田，讓你親手耕作，你會選擇哪種農具？選擇的理由是什么呢？

生3：石器取材容易，但成形困難，我選鐵器。

生4：骨器取材容易，但不堅固，我選鐵器。

學生3：青銅雖硬，但比較脆，易斷。我選鐵器。

生4：鐵器取材豐富，開采方便，質地堅硬，便于制作工具。鐵農具最好用。

……