引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計學樣本的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

樣例[1]（ worked example）又稱例子或范例，是一種能夠例說或表征較為抽象的概念原理的相對具體的實體，能夠展示同一類事物性質的樣本，或值得模仿的榜樣。 學習的遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。簡而言之就是“一種學習對另一種學習的影響。”遷移能力是指用和學習相似的應用方式，將所學的知識應用到與先前例舉和練習情境相似的新的情境中的能力。

在樣例呈現(xiàn)的正確與錯誤方面是否有利于學生的遷移研究中，Grobe 和Renkl[2][3]、Siegler[4]、Stark、Kopp 和Fisher[5]，進行了研究。許德志、張奇的實驗研究[6]得出結論，含有正、誤樣例的學習效果好于只有正確樣例的學習效果。

基于以上研究，針對初二學生，我們用實驗法進一步深入研究呈現(xiàn)錯誤數(shù)學樣例是否可以顯著提高初中學生的解題遷移能力。

2 研究方法

本研究采用文獻研究和實驗研究相結合的研究方法。實驗如下：

2.1 被試

某中學初二的144名學生，具備學習測試的能力，沒有學習過測試內容。

2.2 實驗材料

數(shù)學問題：用因式分解法解一元二次方程：（1）；（2）。

2.3 試驗程序

實驗采用3（樣例呈現(xiàn)方式：正確樣例、正確樣例前插入錯誤樣例、正確樣例后呈現(xiàn)錯誤樣例）×2（自我解釋模型：自發(fā)自我解釋，誘發(fā)自我解釋）二因素混合實驗設計。以某中學初二年級144名學生為研究對象，通過前測選取相應比例學生分為六組，向六組發(fā)放正確樣例+自發(fā)自我解釋、正確樣例+誘發(fā)自我解釋、正確樣例前插入錯誤樣例+自發(fā)自我解釋、正確樣例前插入錯誤樣例+誘發(fā)自我解釋、正確樣例后呈現(xiàn)錯誤樣例+自發(fā)自我解釋、正確樣例后呈現(xiàn)錯誤樣例+誘發(fā)自我解釋共六種學習材料，學習完畢，統(tǒng)一發(fā)放測試材料，根據(jù)測試成績統(tǒng)計學習結果，利用SPSS11.5應用統(tǒng)計軟件作出實驗分析。

3 結果與討論

自我解釋模型和樣例呈現(xiàn)方式對近遷移能力影響主效應不顯著，對遠遷移能力影響主效應顯著。自我解釋模型與樣例呈現(xiàn)方式對近遷移能力的交互作用影響顯著。正確樣例與正確樣例前插入錯誤樣例對學生樣例學習遠遷移成績影響差異顯著（），正確樣例前插入錯誤樣例與正確樣例后呈現(xiàn)錯誤樣例對學生樣例學習遠遷移成績影響差異顯著（），正確樣例與正確樣例后呈現(xiàn)錯誤樣例對學生樣例學習的遠遷移成績影響差異不顯著（）。實驗中我們還發(fā)現(xiàn)正確樣例下學生樣例學習遠遷移成績均值是，正確樣例前插入錯誤樣例下學生樣例學習遠遷移成績的均值是，正確樣例后呈現(xiàn)錯誤樣例下學生樣例學習遠遷移成績的均值是，直接將正確樣例呈現(xiàn)給學生收到的效果低于我們預期的效果，學生不能充分利用樣例來學習。

初中數(shù)學教學中，是否應該讓錯誤的數(shù)學樣例出現(xiàn)在數(shù)學樣例學習的課堂上一直困擾著我。本研究不但將錯誤樣例伴隨正確樣例呈現(xiàn)出來，還進一步探討錯誤樣例與正確樣例出現(xiàn)的先后順序，解決了這個困擾我們很多年的問題。正確樣例前插入錯誤樣例的樣例學習方式比只呈現(xiàn)正確樣例和正確樣例后呈現(xiàn)錯誤樣例的學習方式更利于提高學生的解題能力。將錯誤樣例呈現(xiàn)在學生探尋問題答案的過程中，不但能使學生意識到，任何事情的解決都不是一帆風順的，而且激發(fā)了學生對正確的解決問題的方法的渴求。當他們明白了自己錯誤的原因，不但能順利地找到問題的答案，而且對解題的規(guī)則和原理認識更加深刻，這也正是在正確樣例前插入錯誤樣例的呈現(xiàn)方式的成功之處。

4 結論

（1）錯誤樣例的出現(xiàn)，有利于學生解題遷移能力的提高。

（2）誘發(fā)學生自我解釋，可以在關鍵步驟幫助學生進行理解，利于提高學生的解遷移題能力。

（3）正確樣例前插入錯誤樣例并伴隨誘發(fā)學生自我解釋的學習方式利于提高學生解題近遷移能力。

綜上所述，教學中我們可以采取誘發(fā)學生自我解釋的方法加強學生對所學知識的理解，對基礎比較扎實的學生增強對解題錯誤的分析，來促進學生解題能力的提高，從而提高我們的課堂教學效果。

參考文獻

[1] 王小明.國外有關樣例學習的研究[J].外國中小學教育，2007，1：48-51

[2]喬爽，林洪新.樣例學習的認知負荷理論[J].遼寧 教育行政學報，2009，26（1） ： 57-58.

[3] Cornelia S. Gro e，Alexander Renkl. Finding andfixing errors in worked examples： Can this foster learning outcomes？[J]. Learning and Instruction，2007，17： 612-634.

篇2

一、研究對象與指標數(shù)據(jù)

（一）研究對象

為了方便研究，本文選取中國校友會的《2014中國大學評價研究報告》中排名前50的高校為研究對象，研究網(wǎng)站指標與排名得分之間的關系。

（二）研究指標與獲取方法

本文運用網(wǎng)絡計量學中的鏈接指標分析法和網(wǎng)絡流量指標分析法，選取了7個鏈接指標，包括總網(wǎng)頁數(shù)、總鏈接數(shù)、外鏈接數(shù)、內鏈接數(shù)、總網(wǎng)絡影響因子、外部網(wǎng)絡影響因子、內部網(wǎng)絡影響因子。流量指標選取Alexa官方網(wǎng)站中關于某網(wǎng)站最新（2014）呈現(xiàn)的流量指標，包括網(wǎng)站的流量排名、網(wǎng)站的蹦失率、網(wǎng)站的平均訪問頁面數(shù)、網(wǎng)站的平均訪問時間。

鏈接指標數(shù)據(jù)通過搜索引擎的高級搜索語言獲取。本文選用必應作為鏈接指標的獲取工具。以北京大學為例，只需在檢索框內輸入表1中的高級檢索式，即可獲取鏈接指標數(shù)據(jù)。

流量指標是通過Alexa網(wǎng)站（）進行搜集，Alexa網(wǎng)站是美國亞馬遜公司旗下的一個網(wǎng)站，提供網(wǎng)站流量監(jiān)測和排名，是目前比較權威的第三方流量統(tǒng)計工具。

二、數(shù)據(jù)的處理與分析

（一）數(shù)據(jù)的預處理

由于網(wǎng)絡上的信息每天都在不斷地更新，因此搜索引擎在不同時間上獲得的數(shù)據(jù)不同，為了保證數(shù)據(jù)一致，本文將所有檢索任務統(tǒng)一在2014年8月10日上午8點至12點之間完成。50所高校中，中國地質大學有北京和武漢兩個分校，兩所分校均具有自己的學校網(wǎng)站，得到兩組鏈接指標數(shù)據(jù)，為了方便研究，本文剔除中國地質大學樣本。廈門大學、大連理工大學、北京協(xié)和醫(yī)學院、重慶大學、電子科技大學、南京理工大學的總網(wǎng)頁數(shù)小于100，作為排行前50的知名學校，其學校網(wǎng)站的網(wǎng)頁數(shù)如此之少，與本文的認知是不相符的，所以將這6所學校剔除。對于總鏈接數(shù)，北京師范大學、南開大學、南京農(nóng)業(yè)大學、中國海洋大學的數(shù)據(jù)都比其他大學高出數(shù)個數(shù)量級，本文將這幾所大學剔除。外鏈接數(shù)是指某網(wǎng)站范圍之外的搜索引擎搜索到的鏈接到該網(wǎng)站的網(wǎng)頁總數(shù)，高校網(wǎng)站的外鏈接數(shù)小于零是不可能的，因此我們將外鏈接數(shù)小于零的學校也剔除。綜上所述，對于特殊數(shù)據(jù)的處理共剔除了15所高校的數(shù)據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)的分析與討論

1. 鏈接指標分析

（1）主成分分析

利用spss19對鏈接指標數(shù)據(jù)做降維因子分析，得到兩個主成分F1、F2，方差分別是75.217%和21.386%，累計方差為96.602%，兩個主成分累計方差超過80%，能夠很好地反映所有信息，因此得到的主成分計算公式和鏈接綜合得分公式如下。

F1=0.1×總網(wǎng)頁數(shù)+0.942×總鏈接數(shù)+0.968×外連接數(shù)+0.885×內鏈接數(shù)+0.939×外鏈接網(wǎng)絡影響因子+0.939×內鏈接網(wǎng)絡影響因子+0.939×總鏈接網(wǎng)絡影響因子

F2=0.958×總網(wǎng)頁數(shù)+0.291×總鏈接數(shù)+0.091×外連接數(shù)+0.454×內鏈接數(shù)-0.306×外鏈接網(wǎng)絡影響因子-0.306×內鏈接網(wǎng)絡影響因子-0.306×總鏈接網(wǎng)絡影響因子

z鏈接=0.75217×F1+0.21386×F2

（2）相關分析

將各鏈接指標、鏈接總分與網(wǎng)站的排名得分之間進行相關性比較，得到如下結果。

從表2中可以看出，Z鏈接、總網(wǎng)頁數(shù)、總鏈接數(shù)、外鏈接數(shù)、內鏈接數(shù)與排名總分之間，在雙側置信度為0.01下顯著相關，說明排名總分越高的學校，實力越強，網(wǎng)站的規(guī)模趨于更大，指向網(wǎng)站的鏈接數(shù)越多，這與邱均平、段宇峰等的研究結果一致。網(wǎng)絡影響因子與排名總分之間的相關性并沒有得到理想的結果，本文認為其原因有以下兩點：首先，網(wǎng)絡影響因子的提出來源于期刊影響因子，期刊與學術性網(wǎng)站在很多方面的特征相同，但目前國內大學網(wǎng)站主要是介紹性、性的內容，真正純學術性的內容較少，完全照搬期刊影響因子的應用勢必得不到理想的結果；其次，商業(yè)搜索引擎的抓取能力有限，無法搜集到全部的鏈接數(shù)和網(wǎng)站下所有的網(wǎng)頁數(shù)，用平均年每頁的被鏈接率來評價大學網(wǎng)站并不合適。因此，將網(wǎng)絡影響因子作為大學網(wǎng)站測評的指標，還有待探究。

2. 流量指標分析

（1）主成分分析

蹦失率是指用戶瀏覽一個頁面就離開的訪問次數(shù)占該入口總訪問次數(shù)的比例，蹦出率越高，網(wǎng)頁越不受用戶歡迎。流量排名和蹦失率是兩個“負概念”，流量排名和蹦失率數(shù)值越大，網(wǎng)站的質量越差，所以在進行主成分分析前，本文將這兩個負概念轉為“正概念”，得到新的關于流量排名和蹦失率的兩組數(shù)據(jù)。然后進行主成分分析，得到兩個主成分F1、F2，貢獻率分別為56.409%和27.620%，累計貢獻率為84.029%>80%，F(xiàn)1、F2的成分矩陣如表3所示。

同鏈接指標的主成分分析，根據(jù)F1、F2的因子得分，計算出各高校的流量指標綜合得分Z流量。

（2）相關分析

用spearman等級相關數(shù)檢驗流量總分、流量排名、蹦失率、平均訪問頁面數(shù)、平均訪問時間與排名總分之間的相關性，得到結果如表4所示。

流量總分、流量排名、平均訪問頁面數(shù)、平均訪問時間均與排名總分顯著相關，流量指標可以較好地反映大學的綜合實力。其中流量排名與排名總分最相關，且為負相關，即高校的排名得分越高，其Alexa流量排名的值越小（即排名越靠前），因此Alexa流量排名對高校網(wǎng)站的評價具有較高的效率。分析結果顯示，蹦失率與排名總分之間并無顯著相關性，其原因是一些排名靠前的學校網(wǎng)站的蹦失率反而高于排名靠后的學校，用戶喪失嚴重，因此蹦失率高的學校要引起重視，加強網(wǎng)站信息整合，提高網(wǎng)站質量，增強對用戶的吸引度。

3. 鏈接特征與流量特征綜合分析

鏈接指標與流量指標綜合得分均與高校排名得分顯著相關，說明在網(wǎng)站進行測評時鏈接指標分析法和流量指標分析法均具有一定的科學性和可行性。流量指標綜合得分的相關性高于鏈接指標綜合得分，并且流量指標數(shù)據(jù)是通過Alexa網(wǎng)站，其具有一定的專業(yè)性和權威性，而鏈接指標的獲取通過商業(yè)搜索引擎，商業(yè)搜索引擎有其局限性。因此，從專業(yè)性角度來說，流量指標分析法效度高于鏈接指標分析法，而綜合運用兩種方法能夠更加全面地對網(wǎng)站進行評價。

三、結語

大學網(wǎng)站評價與大學綜合實力排名相關，在一定程度上大學網(wǎng)站評價可以作為學校綜合實力評價的輔助和參考。一般情況下，排名越靠前的高校，實力越強，科研水平越高，且由于具有豐富的辦學資源和良好的學校形象，勢必帶來大量的鏈接和用戶流量。就網(wǎng)站評價中鏈接分析法和流量分析法而言，二者均是網(wǎng)站測度的有效方法，流量分析法評價高校網(wǎng)站的效度高于鏈接分析法，但為了使評價結果更全面準確，可以綜合運用兩種方法。

參考文獻：

[1]邱均平，陳敬全.網(wǎng)絡信息計量學及其應用研究[J].情報理論與實踐，2001（03）.

[2]郭亞寧，徐偉.高校網(wǎng)站評價應用研究――以國內15所農(nóng)林類院校網(wǎng)站為例[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2014（02）.

[3]劉文云，翟羽佳，王文穎.基于鏈接分析法的高校圖書館網(wǎng)站影響力評價研究[J].情報科學，2013（06）.

[4]曹梅.教育網(wǎng)站評價的網(wǎng)絡計量模式初探[J].開放教育研究，2011（05）.

[5]邱均平，張洋.網(wǎng)絡信息計量學綜述[J].高校圖書館工作，2005（01）.

篇3

網(wǎng)球運動是一項貴族運動項目，但是自從2011年李娜獲得澳大利亞網(wǎng)球公開賽大滿貫以來，國人掀起了一陣網(wǎng)球熱潮。網(wǎng)球一瞬問成為最流行最大眾的體育活動之一。網(wǎng)球運動不僅可以塑造人的性格、鍛煉人的身體，還可以促進人與人之問的感情。網(wǎng)球熱的表現(xiàn)尤其在高校校園，網(wǎng)球作為一種時尚的運動，迅速在校園串紅，成為一項大眾的運動項目。高校是開展網(wǎng)球運動的重要場所，能夠有效培養(yǎng)大學生的體能、機能以及社會適應能力，對形成良好的校園文化都有積極的作用。目前，網(wǎng)球在我國各大城市的普及已有一定規(guī)模，但在中小城市的發(fā)展卻舉步維艱，本文試圖對甘肅省5所高校網(wǎng)球運動的發(fā)展現(xiàn)狀進行調查與研究，根據(jù)現(xiàn)狀存在的問題提出相應的對策及改進措施，尋求發(fā)展新思路，為促進高校網(wǎng)球運動的普及和發(fā)展提供理論與現(xiàn)實依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以甘肅省蘭州大學、西北師范大學、蘭州交通大學、蘭州理工大學、天水師范學院5所高校為研究對象；以甘肅省五所高校網(wǎng)球教練員、網(wǎng)球運動員為調查對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

在西北師范大學圖書館、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普中文檢索查閱、搜集有關網(wǎng)球管理、網(wǎng)球教學、網(wǎng)球發(fā)展等方面的著作、期刊以及碩、博士論文等相關的研究成果，系統(tǒng)了解網(wǎng)球方面的知識，對其分類整理與綜合，對發(fā)展網(wǎng)球運動在高校校同文化建設中的重要性進行系統(tǒng)、全面的敘述和評價，全方位了解本研究的現(xiàn)狀和動態(tài)。

1.2.2問卷調查法

根據(jù)本研究的研究主題，自行設計了問卷對本研究對象進行調查研究。詳細設計問卷內容，共設計兩份問卷，一份是學生問卷，一份是學校網(wǎng)球教師及場地管理者問卷。針對問卷設計請了10位專家對問卷進行簡單的效度檢驗。學生問卷的發(fā)放與回收隋況是：總共300份，每所學校60份，男生30份，女生30份，隨機發(fā)放。回收有效問卷289份，有效率96%。網(wǎng)球教師問卷發(fā)放8份，回收8份，有效率100%。問卷的回收率和有效率均滿足社會學分析和統(tǒng)計學樣本量的基本要求。

1.2.3訪談調查法

對甘肅省5所院校部分管理人員、網(wǎng)球教師和學生進行了走訪或電話訪問，就有關網(wǎng)球運動在高校的開展情況進行了詳細的咨詢與調研。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷及數(shù)據(jù)進行整理，利用Exce12003對調查研究搜集的有關數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，并對統(tǒng)計結果進行相關分析。

2 結果與分析

2.1大學生對網(wǎng)球運動的認知情況

2.1.1大學生對網(wǎng)球運動的興趣分析

從表1可以看出，大學生對網(wǎng)球運動表示非常喜歡的人數(shù)為112人，占調查總人數(shù)的38.8%，其中男生占24.2%，女生占14.5%。喜歡的人數(shù)為64人，占凋查總人數(shù)的35.9%，從表中數(shù)據(jù)看仍然是男生多余女生，不喜歡的占調查總人數(shù)的11.4%。從上表可以看出，大多數(shù)學生還是非常喜歡網(wǎng)球的，在這類人群中男生占大多數(shù)，女生比較少，主觀上可能是由于女生喜歡安靜，怕羞、怕累、愛美，不喜歡身體對抗和相對“枯燥”的運動項目，更喜愛具有娛樂性、健美性等特點的項目。如何培養(yǎng)女同學的體育參與興趣是目前學校體育教育所面臨的一大課題。

2.1.2大學生參與網(wǎng)球運動的動機分析

調查顯示：大學生參加網(wǎng)球運動的動機是多方面的，大部分學生參與網(wǎng)球運動是為了主要是為了鍛煉身體、廣交朋友，還有體育專業(yè)的學生為了掌握技能，提高就業(yè)的可能性等。其中“強健體魄”占首位，人數(shù)為120人，占調查總人數(shù)的41.5%；“陶冶情操、社交活動”分別占調查總人數(shù)的25.6%和18.3%；也有相當一部分大學生視網(wǎng)球運動為重要的展示自我的平臺，占調查總人數(shù)的11. 1%；其他占3.5%（見表2）。由此可見，大學生對網(wǎng)球運動的價值給予較高的評價。

2.2網(wǎng)球在甘肅省高校體育發(fā)展中的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)球運動熱潮的蔓延，大多高校都已設置網(wǎng)球運動這項課程，不管是體育專業(yè)學生還是非體育專業(yè)學生都開始選修網(wǎng)球這一課程，但是從學生對網(wǎng)球項目的了解、學習情況、課程設置、師資力量、場地設施以及網(wǎng)球社團文化發(fā)展等方面來看，甘肅省5所高校網(wǎng)球現(xiàn)狀的發(fā)展存在較大的問題。

2.2.1學生課前對網(wǎng)球運動的了解情況分析

通過對5所高校學習網(wǎng)球與沒有學習網(wǎng)球的同學進行調查發(fā)現(xiàn)：學習網(wǎng)球的同學中有95%的學生在課前沒有接觸過網(wǎng)球，只是在體育比賽中看見過。有85%的同學看不懂網(wǎng)球比賽，不知道怎么計分，對接發(fā)球的概念完全不了解。

2.2.2學生學習情況

從調查學生選課的人數(shù)來看，網(wǎng)球項目人數(shù)明顯多于其他羽毛球、乒乓球項目，學生都備有自己的網(wǎng)球拍與網(wǎng)球，學習的熱情與積極性挺高，但是，在學習過程中發(fā)現(xiàn)，好多同學的熱情在驟減，調查發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)球是一項技術性要求較高的運動，大多數(shù)同學沒有完好的體能基礎，學習網(wǎng)球技術過程中出現(xiàn)不協(xié)調、擊不上球等問題，出現(xiàn)了挫敗感，學習的興趣與熱情在降低。

2.3網(wǎng)球課課程設置情況

2.3.1網(wǎng)球課時設置

凋查顯示：非體育專業(yè)學生大一不設網(wǎng)球課，到大二年級才可以選修網(wǎng)球。選修成功后，學時為36課時，每周兩節(jié)課；體育專業(yè)學生大一、大二年級不設網(wǎng)球課，到大三年級開始專選，開設4個學期，每周三節(jié)網(wǎng)球課。

2.3.2網(wǎng)球課教學內容設置

高校開展網(wǎng)球選項課教學是適應高等教育改革的需要。網(wǎng)球學習內容的核心技術主要是正手抽球、反手抽球、發(fā)球、正反手截擊球技術為主，高校網(wǎng)球課程設置內容也是以核心內容為主，外加網(wǎng)球競賽規(guī)則、簡單技戰(zhàn)術、網(wǎng)球裁判方法等。根據(jù)運動技能的形成規(guī)律，學習者需要有足夠的教學時間去發(fā)現(xiàn)然后糾正錯誤，還需要有一定的數(shù)量接觸以建立良好的本體感覺，沒有足夠的練習，學習者不可能建立良好的運動條件反射，更加不可能建立技術動作的動力定型。考核時實踐課成績占70%，理論課成績占20%，平時成績占10%，實踐課考試的標準主要有技評和有效擊球數(shù)兩方面，其中有效擊球數(shù)占70%，技評占30%。但網(wǎng)球選項課中還存在著許多問題，這是因為網(wǎng)球是一項技術性很強的運動項目。因此，如何對網(wǎng)球選修課進行改革使教學效果得到最優(yōu)化，值得我們討論。

2.3.3網(wǎng)球師資隊伍

網(wǎng)球教學與訓練水平的高低與網(wǎng)球師資隊伍的力量息息相關。通過對甘肅省5所高校的師資隊伍凋查顯示：在5所高校中，網(wǎng)球教師人數(shù)僅有籃球、足球、田徑教師的1/10，其中還包括兼顧其他項目的；從網(wǎng)球教師與教練技能掌握情況來看，大多數(shù)是非網(wǎng)球專業(yè)出身，沒有過大型賽事的經(jīng)歷。網(wǎng)球技能主要是通過自學或臨時培訓獲得，大多數(shù)教師只有球感，但是動作并不美觀，只有少數(shù)網(wǎng)球教師是通過網(wǎng)球專業(yè)訓練學習所獲得。這說明普通高校嚴重缺乏網(wǎng)球專業(yè)的任課教師，這種現(xiàn)象導致的結果就是教法、教學手段不成熟，教學過程不細致，動作技術研究不深入，這些都成為網(wǎng)球學科建設的障礙，嚴重影響網(wǎng)球運動在高校的發(fā)展和普及。

2.3.4網(wǎng)球場地設施及開放情況

場地設施是一項運動發(fā)展和推廣的最基礎條件。網(wǎng)球設施的完備是高校網(wǎng)球教學工作開展的基礎，也是推動高校網(wǎng)球運動普及和提高的重要保障。從調查5所普通高校場地器材建設的使用情況來看，學校網(wǎng)球場地數(shù)量較少，不能滿足學生上課的需求，場地面主要類型以塑膠和水泥的室外場地為主；從網(wǎng)球場地對外開放情況來看，有的學校網(wǎng)球場地的開放對象僅限于教職工，而沒有對更多的廣大學生開放使用，這也不利于高校網(wǎng)球場地的合理使用，而像西北師范大學、蘭州交通大學采用收費制度向學生開放。大多數(shù)的學生對網(wǎng)球運動具有濃厚的興趣愛好，卻因為這些因素阻礙學生的參與，往往會扼殺大學生對網(wǎng)球運動的興趣。

2.3.5網(wǎng)球社團的組織情況

各高校應加快建立網(wǎng)球社團，并積極發(fā)揮其作用。另外定期舉行各級各類比賽，以比賽帶動網(wǎng)球在甘肅省高校的發(fā)展。并多組織這方面的活動，讓更多的大學生了解網(wǎng)球，參與到網(wǎng)球中來。社團可以利用社會資源通過贊助比賽的形式來推動高校網(wǎng)球的發(fā)展。社團可以同時協(xié)調舉辦校際間網(wǎng)球賽，讓有條件舉辦網(wǎng)球賽事的院校輪流承辦，通過比賽，宣傳網(wǎng)球運動，提高學生的網(wǎng)球技戰(zhàn)術水平和競技能力，并從中選拔高水平的隊員參加全同及地區(qū)性的比賽，使甘肅省大學生網(wǎng)球賽成為一種制度，來推動高校網(wǎng)球的發(fā)展。

2.3.6課余網(wǎng)球活動與校同網(wǎng)球文化

課余活動是大學體育教學的基礎。許多學生選擇在課余時問從事各種體育活動進行身體鍛煉。由于大部分學校的網(wǎng)球場地都是進行管理并面向社會開放收費的，學生除了上課的時問外，很少有時問到網(wǎng)球場活動。在校園文化方面，網(wǎng)球運動的深厚文化底蘊和內涵，對于豐富校園文化會起到積極的作用。網(wǎng)球文化的形成需要一個長期的過程。因此，甘肅省高校在網(wǎng)球課余活動和營造網(wǎng)球文化的氛圍等方面還有很長的路要走[7]。

3 結論與建議

3.1結論

（1）對5所高校大學生網(wǎng)球運動的調查情況得知，網(wǎng)球相比一些傳統(tǒng)的體育項目像籃球、足球、羽毛球、乒乓球、田徑等進入校同較晚，但在大學生體育運動中很受歡迎，多數(shù)大學生喜歡參與到網(wǎng)球運動中來。

（2）學生參加網(wǎng)球運動的動機是多方面的，其中強健體魄占居最多的比例，但大學生余暇時問參加網(wǎng)球運動的凋查情況卻不理想，造成這種狀況的因素是多方面。

3.2建議

（1）加強師資力量建設，做好培養(yǎng)和引進人才工作，為教師外出學習或培訓創(chuàng)造條件，提高教師技術水平，使學生在網(wǎng)球方面得到更好地學習。

（2）擴大資金投入，加快網(wǎng)球場地設施的建設，及時對場地設施進行維修與維護，在有效的條件下增加輔助設施。

（3）完善網(wǎng)球運動管理的結構體系，優(yōu)化高校網(wǎng)球課程結構，使網(wǎng)球步入高校體育課堂，各職能部門要全力合作，完善各種競賽制度，營造良好的網(wǎng)球競賽氛圍，推動網(wǎng)球運動在高校校園全面展開。

（4）校同成立網(wǎng)球協(xié)會可以加強協(xié)會成員之問的聯(lián)系。互相切磋技藝、增進友誼，網(wǎng)球協(xié)會的成立更有利于推動網(wǎng)球運動與其文化的發(fā)展。

（5）加大高校網(wǎng)球運動宣傳力度，提高學校領導、大學生對網(wǎng)球運動的認識，因此要加強宣傳，讓更多的學生了解這項運動的魅力，讓更多的人關心這項運動，從而推動高校網(wǎng)球運動的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅艦.湖北高校網(wǎng)球運動發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].湖北體育科技，2006（5）：617-618.

[2]陶志翔.中同競技網(wǎng)球運動現(xiàn)狀及其發(fā)展對策的研究[J]..北京體育大學學報，2005（6）.

[3]付玉坤，陳楠.影響我同普通高校大學生網(wǎng)球運動的因分析與對策研究[J].山東體育科技，2004（4）：84-87.

[4]李波.重慶市高校網(wǎng)球運動發(fā)展現(xiàn)狀調查及對策[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2006（4）：80-82.

[5]魏玉琴. 高校開展網(wǎng)球運動的可行性和發(fā)展對策研究[J].吉林體育學院學，2010（3）.

[6]朱征宇.中國網(wǎng)球發(fā)展面臨的瓶頸問題的研究[J].北京體育大學學報，2005（6）.

[7]宮曉麗，楊斌.我國普通高校大學生網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀研究[J].山東體育學院學報，2004（5）：89-91.

College Tennis Development in Gansu Province and the Countermeasures