引論：我們為您整理了13篇初中歷史新課程標準范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點

1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略

初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。

2.在教學中教師要注重學生能力的提升

初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。

二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力

1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎

初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。

2.以教材為基礎，以時政為依托

教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。

四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法

1.合作學習中提升能力

初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓練

在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。

參考文獻：

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一、激發學生的歷史學習興趣

愛因斯坦的“興趣是最好的老師”這句話，對于教學實踐，可以說是永遠通用，濃厚的興趣可以喚起學生的學習熱情，使學生對學習過程樂此不疲。但是，在教學實踐中，教師往往偏重于知識的傳授，卻忽略了興趣的培養。因此，教師在初中歷史教學過程中，應創設生動活潑的學習情境，引導學生從內心深處迸發出對于歷史學科的熱愛。初中學生的低齡化特征，決定了初中生的“少年兒童特點”仍比較突出。初中階段的學習仍屬于啟蒙教育，而啟蒙教育可以從游戲開始，即在游戲中學習，可以起到寓教于樂的效果。鑒于此，教師可以從游戲中開始歷史教學活動。比如，教師為了使學生真正體會“學史明智”的重大意義，可以先帶領學生做一個小游戲。即先說明游戲“規則”，再指導學生進入游戲過程。在游戲中，先把一個同學的眼睛蒙上，確保他（她）看不到任何東西，并讓他（她）暫時原地不動，等待“指令”。與此同時，教師讓其他同學悄悄地把一張桌子抬放在該同學的前面不遠處。安排妥當后，教師發出“開步走”的“指令”。無疑，該同學在向前走的過程當中，撞到了那張桌子。這時，教師允許他（她）取下眼罩，并讓其他同學記下這個“歷史事件”：“某時某人在某地撞到桌子。”并向該同學發問：“從這個‘歷史事件’所吸取的‘經驗教訓’，如果給你機會再走一遍，你會如何做？……”然后，根據該同學的個人意愿，重新走一遍，或者讓其他同學來走一遍。這個游戲活動的開展，使教學過程充滿了樂趣，并使學生在笑聲中明白了“學史明智”的含義：“學習歷史，可以從歷史中汲取教訓而少走彎路。”又如，教師在帶領學生學習秦始皇統一全國的措施內容時，如果只是照本宣科地羅列和講解，勢必引起初中學生的厭倦心理，并分散注意力而影響課堂教學效果。據此，教師可以在課前做足準備，精選一些“方言版”音像資料，在課堂上通過多媒體進行播放，鼓勵同學們根據自己的理解進行“實時翻譯”。結果可想而知，同學們對某些方言的表達內容幾乎是一無所知，從而使學生在領略到各地方言的新奇感之余，對于秦始皇統一文字的必要性和重大意義，產生了更加深刻的認識和理解。教學實踐證明，教師在歷史教學過程中，采取靈活的教學手段以激發學生的學習興趣，有效地優化了歷史課堂教學。

二、喚醒學生的主體意識

在傳統的教學方式下，以教師為教學的中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，從而使學生在學習過程中，只是被動地接受，卻不能發揮其主動性，其結果往往是學生心不在焉，教師口干舌燥，學生認為歷史課程枯燥，教師抱怨學生難教。根據新課程標準的要求，教師在課堂教學過程中，應采取有效的教學手段，喚醒學生的主體意識。喚醒學生的主體意識，可以采取的方式很多，教師可以根據自身的教學特色，圍繞教材內容，結合學生的低齡特點，巧妙借用教學輔助設備等予以具體實施。比如，教師在帶領學生學習《中華大地的遠古人類》這一章節中的“北京人”這一塊歷史知識時，可以引導學生根據歷史教材的相關內容，設計“北京人”的動作、臺詞和活動場景等，并組織同學們進行集體表演，以“真實再現北京人一天的生產、生活等”，促使同學們在表演情境中，增加感悟和體驗，并有效凸現同學們在教學過程中的主體地位，成功喚醒了學生的主體意識，使學生的主觀能動性得到了充分的發揮，從而收到了事半功倍的課堂教學效果。

三、營建融洽的師生關系

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2.轉變學生的學習方式為前提

新課標鼓勵學生自主、合作、探究式學習。轉變學生的學習方式，一要調動學生的學習興趣，因為學習興趣是學習的原動力,它會對學生的學習產生神奇的內驅力。調動學生學習歷史的興趣常用的方法有傾注關愛之情、以疑激趣、創設情境、利用網絡資源、開展歷史課外活動等。二要訓練學習方法，要建立學習小組，訓練合作學習、小組探究的方法，引導學生通過師生、生生有組織的互動，提高學生學習的積極性，實現參與式教學，共同完成學習任務。教學中調動學生學習歷史的興趣，發揮好學習小組的作用，學生的學習變得積極主動了，既減輕了老師的負擔，又可提高學習的實效性。

3.教給學生學習的方法為關鍵

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。結合三維目標中的“過程與方法”，教學中教師要結合重大事件準備史料讓學生閱讀，教給學生閱讀史料、歷史地圖的方法，訓練學生分析因果、動機與后果等的歷史思維方法，鼓勵學生大膽質疑、積極探究鍛煉學生表述歷史的方法。同時，教師應引導學生探究便捷的記憶技巧，教會學生掌握記憶的方法和技巧，堅決避免死記硬背。

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二、完成由“重教”到重 “學”的轉變，注重歷史課堂教學藝術的運用。

新教學理念倡導的是――教師的教是為學生的學服務的，以學定教、因材施教；研究的是如何激發學生的學習興趣、主動參與、自主探究、掌握方法。為此教師應樹立以學生為本的教學觀念，民主教學，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環境。教師首先要掌握豐富的史料，運用生動語言和準確描述，創造歷史情境，豐富教學內容，不拘泥于教材。只有課講得生動有趣，學生才產生興趣。其次，精心設問也必不可少，抓住有分歧的問題設問，最易激發學生的創造性思維，所提的問題既要有一定的思維力度，又不能高深莫測，使學生無從下手，失去信心。提問的方式宜新穎，避免單一和重復。學生爭論激烈，興趣濃厚。再次，教師要增強教學內容的生動性，適當增加趣味史料，引導學生閱讀得出結論，點燃學生求知欲的火花，激發學生興趣。其四，充分發揮直觀教具的功能，使用圖表、實物，運用幻燈、錄音等現代教學手段，再現歷史情境，使學生如聞其聲，如臨其境，如見其人，以豐富有趣的內容和生動多樣的教法促使學生喜愛歷史。

三、創造一個民主、平等、和諧的新型師生關系

教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學。”在這樣的民主、平等、和諧的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態。例如在《美國南北戰爭》一課中，我讓學生課前查資料進行備課，讓他們“授課”，他們講完后，我再進行肯定和補充，好多學生都爭先嘗試當歷史老師呢。轉換教師角色，也讓學生進行“換位“思考，體會當教師的辛苦和不容易。師生關系隨之融洽，學習動機也激發起來了。而學習動機是引發學生學習的原動力。根據學生年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。比如我在上《美國南北戰爭》時，我先讓學生上網去收集美國的著名總統及剛剛當選的美國總統――奧巴馬，由此導入新課。又比如在講《》時，我是先播放了兩首歌曲《我家就在東北松花江上》和著名歌唱家李谷一的《九一八小調》讓學生體會到東北――我國美麗富饒的地方，讓學生和即將學習的日軍對東北的侵略，對東北的踐踏做比較，激發學生的學習興趣及激發他們的愛國熱情。有了情景的激發，學生學得都非常專心，非常投入，自然學習效果也極佳。

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改革后的初中歷史課程標準提高了義務教育的普及程度，推動了九年義務教育事業的發展。初中歷史課程的改革堅持兩方面的原則，一是提高教學的普及率，讓不同地區、不同學校的學生都可以完成本學期的教學任務；二是課程標準符合學生各自的性格特點和學習能力，在教學的過程中注意發展學生自身的優點。改革后的初中歷史課程標準中加入了人文主義、民主平等、可持續發展等體現時代精神的特色因素。學生在贊揚先人取得的科技成果的同時，可以體會到科學技術的進步為人們的生產、生活帶來的幫助；通過了解我國社會體制的演變歷程，認識到民主與平等對人民的影響力；通過學習有關國際組織和各國經濟貿易往來的材料，掌握世界格局的變更，認識到我國在世界經濟中的地位，增強學生的愛國主義意識。初中課程標準更加重視與實際生活之間的聯系，讓學生用書本中的知識解決社會生活中的實際問題，以此增加學生對初中歷史的學習興趣。

2.降低了初中歷史教學的難度

初中歷史課堂標準注意到了教學內容之間的內在聯系，把時間作為完成教學任務的主要線索，提高基礎教育的普及程度，考慮到學生的認知水平和知識的接受能力，在教學過程中增加了自主學習的模塊。初中歷史課程標準要求學生在熟練掌握基本歷史常識的層面上，對歷史教材中的內容進行知識點的整合，并針對教材中的問題提出自己的觀點，進而利用自己現有的知識技能探討難度比較大的問題，并做出自己的判斷，進行相應的解釋說明。歷史課程標準極大地降低了學生的學習難度，更加注重學生自主性的培養。

3.改變了傳統的歷史教學模式

初中歷史課程標準中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設置了關于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進行對比研究，找出王安石變法沒有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個環節，及時地總結每單元的重要知識點，然后和學生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當時的社會制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學生在歸納的過程中能加深對變法內容的理解，掌握變法的內容對當時社會體制的影響，分清這兩次變法的功過是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過這個環節的學習不僅可以督促學生很好地完成學習任務，還可以提高學生歸納總結的能力，熟練地運用已學過的知識。初中歷史標準中已經剔除了以往初中歷史教學大綱中重視課本知識學習，忽略學生實際運用能力培養的教育觀念，一切教學活動的開展以學生為核心，為學生的全面發展服務，重在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.教學效果的評價方法切實可行

歷史教學的評價一直是廣受教師和學生家長關注的話題，對于教師教學模式的創新有著指導作用，影響著教學質量的提高。初中歷史課程標準對教學質量的評價方法做出了詳細的說明，對傳統教學評價方法中的不良影響因素做出了評判，采用科學合理的教學評價方法，確定了教學評價的指導地位，以此來提高初中歷史教師的教學質量，促使教師端正自己的工作態度，鼓勵教師不斷進取、認真工作。初中歷史教學的評價方法不僅考查學生對于課本知識點的掌握程度，還要考查學生的學習方法，以及學習過程中人生觀、價值觀、世界觀的樹立和歷史知識的運用能力。評價方法不再將學生的考試成績作為考核的重點，而是作為評價的一部分，采用科學的評價手段對學生進行全方位、多層次的考核。

二、實行初中歷史課程標準的意義

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其次，現行教材突出了物理知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習，教學方法應該體現這個意圖，引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果，而不能以偏題怪題讓學生鉆“牛角尖”；教學中轉變觀念，是用好現行教材的前提。只有我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，才能跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展。

一、挖掘新教材的特點,提高教學質量

教學中充分發揮插圖的優勢,可以激發學生的興趣,培養他們的能力。教學中的實踐讓我感覺到：

（一）利用插圖導入新課,便于激發學生的求知欲,如九年級十一章,在本章開始安排的插圖就讓學生聯想到水的旅途,從而就想知道這一過程是如何實現的,這樣就能達到變“要我學”為“我要學”的效果。

（二）插圖可以創設情景,烘托氣氛。如九年級35頁插圖,學生們一看就能有一種身臨其境的感覺,通過分析插圖就能自然的得出要保護環境必須解決哪些問題;再如九年級84頁的家庭電路中常見的觸電事故,能容易的讓學生知道怎樣避免觸電事故的發生。

（三）插圖的直觀性強,能使學生較容易的明白現實生活中不常見,教師又難以描述的情景,如九年級135頁的插圖,這幅圖清晰明了的展現出的整個電話網絡,讓學生們有種參觀實物場景一樣的感覺,就不難明白了其中的道理了,這樣既幫學生掌握了知識,又展示了相關的科學前沿成果。充分挖掘新教材欄目的變化,能促進新課程的實施。

二、啟發學生積極參與“討論與交流”

能夠訓練學生的思維方法,有助于學生能力的提高,思維的發展,提高分析問題、解決問題的能力,推動課堂教學中師生的雙邊活動,營造活潑的課堂氣氛,增強學生學習的主動性和積極性,還能鍛煉學生的表達能力,增進師生間的交流。如在學習“怎樣描述力”時,通過“交流與討論”,能很快的讓學生明確力的三要素,并能把所學知識用于解決生活、生產中的實際問題。

三、教師要善于抓住學生學習的心理,充分調動學生學習的積極性,提高課堂教學效果

學生在學習過程中,精力集中的時間是有限的,尤其是初中生,比較容易片面地根據個人的興趣愛好,來選擇“聽與不聽”,也很容易根據教師講課的“有趣或無趣”來選擇自己“聽與不聽”。如果教師在實施課堂教學中能充分利用學生的這種心理特點,努力讓學生直接接受認識或意志支配的“有意注意”起到主要作用,這樣就能有效地提高

課堂教學效果。

四、在物理教學中，教師應聯系學生實際

在物理教學中，教師應聯系學生的日常生活和社會實際，幫助學生通過具體事例認識物理與科學、技術、社會間的緊密聯系。如：學習聲現象，可讓學生討論怎樣防治噪聲，利用各種渠道收集超聲波在實際中的應用；學習人怎樣聽到聲音后，讓學生去查助聽器是怎樣幫助人聽聲音的資料；學習眼睛和眼鏡后，組織學生討論怎樣保護我們的視力、做眼保健操對眼睛有無益處，端正學生對做眼保健操的態度。通過討論和交流，不僅可以拓寬學生的知識面，提高學生的語言表達能力，促進其思維的發展，而且可以達到資源共享，使教師和學生的素質得到共同提高。

五、逐步實現信息技術與物理教學的整合

現代信息技術是以計算機為核心的多媒體及網絡通訊技術，多媒體的含義比較廣，從教學的這個層面主要是指掛圖、幻燈、投影、監視器，攝錄相機、光碟播放機、音響等用來傳播信息的各種設備。信息技術與物理教學的整合就是將信息技術用于物理教學使二者融合在一起，形成一個整體。

六、教師要努力汲取知識,不斷吸收“百家之長”

由于學生現在了解認知世界的途徑寬了,只要他們可能涉及到的知識都有可能被他們識記下來,教師要不落伍,要走在學生前面,只能不斷的用知識武裝自己,讓自己的知識更加的淵博,唯有如此才能成為學生的良師。教師有了淵博的知識,在課堂教學中就顯得得心應手,學生也會因為教師“淵博的學識”,而更樂于與教師接觸,這樣反過來也會影響到課堂教學的效果。

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1. 仁愛版英語教材（湖南教育出版社出版）新特點

該英語教材在視覺上，配有豐富的彩色圖片，形象逼真，圖文并茂，吸引眼球，視覺效果好，符合學生的認識旨趣。

其次，該教材以話題為主線，整個教材知識與趣味性有機統一，話題內容接近生活，內容的選擇比較符合大多數學生的生活實際，并注意到不同地區學生的需要。教材注重語言文本的輸入，有利于基礎較差的學習者通過模仿地道的語言文本，來訓練自己的說、讀和寫的技能； 還注意閱讀訓練題型的多樣化。教材注意中西方文化知識的均衡輸入，不但有益于培養學生的民族自豪感，而且還有益于培養學生的世界意識，也符合教材編寫中要求注重學生的對語言的運用的課程標準。

此外，該教材詞匯量大，語法知識呈分散狀，部分語法知識會出現在還不適宜進行語法項目教學時，這相關語法知識的各種難點就已到處閃現了，使得授課教師無法按簡單到復雜的方式對學生進行輸入教學，學生也無法在一段時間內掌握系統的語法知識。一堂課的內容既有聽力、對話，也有短文，在規定的45分鐘內要完成教學任務，必須以跑的速度，否則很難完成教學任務。新教材對授課教師的專業知識要求較高，對老年教師形成巨大的挑戰。

2. 《英語課程標準》在基礎教育階段的英語課程的要求

《英語課程標準》指出： “英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程； 又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。”

英語課程的任務是： 激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習和合作精神。英語課程標準倡導體驗、探索、合作的學習方式，教師設計相應的任務，讓學生在課堂上參與其中，提高了學生的學習積極性，激發了學生的學習動機。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的能力素質能否適應要求，教師能力素質是決定教育質量，關系教育改革成敗的一個最關鍵的因素。因此，初中英語教師適應新課程的能力是決定初中英語課程改革成敗的一個關鍵因素。

3. 提高英語教師課程實施的相關能力

課程實施（curriculum implementation）就是把新的課程計劃付諸實際的過程，也可以說把書面的課程轉化為具體教學實際的過程。 。它是一個動態的過程，而不是一種鏡式的反應。實施過程中必然涉及到課程實施者的理念和個性化的工作，甚至涉及到對課程方案的調整和修改以及補充。課程實施的好壞，主要看課程的實施過程中，有沒有考慮到影響課程實施的可能存在的因素，在實施過程中，實施了哪些因素，哪些因素在實施過程中偏離了預設的軌道，以及那些因素在實施過程當中影響了課程的實施。在這里，課程實施能力是把書面的課程轉化為具體實際教學過程的能力，落實到具體的學科，英語教師的課程實施能力也可以說是教師進行英語教學的能力。具體而言，提高英語教師課程實施能力有以下及方面：

3.1 更新教學理念能力

英語教學理念主要包括對英語語言的認識、對語言學習的認識和對教學的認識。信息技術廣泛運用于英語課堂教學中，對于習慣于傳統教學的人來說是一個新的挑戰和機遇。這種挑戰不僅是對學校教學模式、課程、教材等的挑戰，更重要的是對已經習慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰。這種挑戰迫使初中英語教師不得不積極思考，重新為自己定位，調整自己的教育思想和教學觀念使之與信息化教學環境相適應。教學理念要從原來研究教師如何“教”轉到研究學生如何自主學習上來，實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，注重培養學生語言運用能力和自主學習能力，幫助學生學會使用并適應現代信息技術教學方式轉變的能力。教會學生自主、協作學習，教會學生如何查找信息、選擇信息、分析信息等。

3.2 教師的視覺表達和解讀能力

（1） 視覺解讀能力

視覺解讀能力是一種建立于社會學、歷史學、美學、美術學、心理學等學科基礎上更深刻的鑒賞能力和批評能力。圖像本來就是人類文化最早和最重要的載體之一，能傳遞情感和思想。我們要正確解讀視覺符號，這就需要了解其歷史文化背景。

（2） 視覺表達能力

視覺表達能力是通過圖像、繪畫或圖表把教育信息表達出來的能力。要培養視覺表達能力，需要了解基本的美術語言的表達方式和方法。隨著圖形、照片、雕塑、模型、Flash 動畫、網頁、表演、視頻等視覺元素的增多，大大提高了人們的視覺表達能力。圖文并茂、有聲有色地表達和展示自己教學內容已不再困難。

3.3教師的質疑能力

質疑即提出疑難問題。在課堂這一主陣地里，要想在45分鐘內使教學效果達到最優化，教師的質疑能力和質疑技術非常重要。在哪里設疑、設置什么樣的疑問可以說是教師實施課程能力的一些考量指標。在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑，及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高在學習能力的培養中，對學生質疑能力的培養是至關重要的。教師的質疑最終是使學生的主動質疑。學生主動質疑有利于集中學生注意力，提高學習興趣，激發學生創造性思維、發展智力，也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習、如何思考。

3.4教師的選擇能力

新一輪課程改革給我們提供了更加廣闊的選擇空間。國家采取了國家、地方、學校三級一體的對課程資源管理模式。學校有了自，教師可以根據學生的實際需要對課程資源進行適當的刪除、添加、替換和補充。盡管仁愛版英語教材被廣大教師、學生所接受，但基于中國地緣廣闊，各地區發展不均衡的實際情況，教師在實施課程時，內容不可避免地存有不符合當地城市或農村實際的情境。教師的教是為了學生地更好地學，為達到這種目的，教師必須有選擇性地對教材內容加以處理。

同時，改版后的英語教材，詞匯量猛增和知識點相互交纏，在短短的45分鐘內要將教材所呈現的內容全部授完，這對教師來說是個挑戰，尤其是對老年教師更是一種折磨。事實上，我們的教師也沒必要如此做，在中考大棒的指揮下，教師們必須根據課標要求，挑精撿要地選擇部分適當內容來備課、授課。

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在初中物理實驗課教學中，應拋棄以往的“講臺、黑板”的實驗教學，改變以往“教師講實驗，學生背實驗”的現象。真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、動腦，提出問題和猜想，并能設計實驗解決問題，真正發揮物理實驗在課堂教學中的作用。物理教材上明確將實驗分為演示實驗和學生分組實驗，但是我認為教師應不受教材的束縛，敢于創設條件（如，讓學生制作學具，教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來，使實驗課得到創新并完成教學大綱的要求，通過學生自身的體驗和領悟，真正達到對課本知識的理解。同時也能鍛煉學生的動手操作能力及物理術語的表達能力，避免了學生回答、解釋物理生活問題時語言的生活化。

在實驗課教學中，我們應遵循針對性的原則。學生剛開始學物理，實驗做得少，學生在生理、心理、知識水平等各方面都有很大的差別。因此，在實驗前教師應做好充分準備，將實驗教案從學案中分離出來。在實驗教案中，教師應將學生在實驗中可能出現的問題都備寫出來，還應在實驗教案中備出“實驗目的、實驗猜想、實驗設計（其中包括實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、數據記錄表格設計、實驗結論等科學探究的環節”。同時，教師在平時的實驗課上要及時引導學生在實驗時抓住“觀察、操作、記錄”的重要環節。

為了加強實驗教學，提高課堂效率，教師在平常的實驗操作及檢查中，還可通過多種方式對學生進行實驗考核，促進學生自主探究，達到對知識的理解和掌握。另外，實驗結束后器材的歸類、整理，也是一個不可忽略的環節，它是培養學生愛護儀器，有始有終的科學態度的重要環節。

在這幾年的實驗教學中，我深深體會到，搞好實驗教學，不僅能提高課堂效率，提高教育教學質量，同時向教師也提出了更高的要求。自古有“名師出高徒”的說法，雖然它的說法不是很科學，但也有一定的道理，一位“德才兼備，學識淵博，胸懷韜略”的教師，對于學生有莫大的示范和模仿作用。這就要求教師不斷提高自身的素質，才能適應現代日新月異的教育模式。

一、教師應具有教育新理念，注重提高課堂效率

部分教師認為，實驗是可有可無的教學輔助手段，從應試教育出發，只是在課堂上講實驗，讓學生背實驗，嚴重偏離物理教育教學的培養目標。而新的教育理念要求開拓思維、大膽創新、不局限于課本的條條框框，要讓物理進入社會，讓社會進入物理課堂。還有部分教師認為實驗得出的結論和規律是重要的，但實驗本身不重要，只要給出實驗結果就行，不用費時費力去驗證。同時，實驗課組織紀律性差，易出現儀器損壞或短缺現象，使實驗誤差偏大，造成不必要的麻煩。

二、教師應具有良好的職業道德修養

只有具有良好的職業道德修養的教師才能正確、科學地指引學生通過實驗教學真正地將物理知識、規律理解、吃透，也才能真正體現出“從生活走進物理，從物理走向社會”的新課程理念。

三、物理教師應具有廣泛的實驗專業知識

作為物理教師，必須具備一定的實驗專業知識，因為物理實驗本身就是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計、實驗數據的處理等都具有很強的專業知識和技能。這對于提高實驗成功起到了很重要的作用。

總之，隨著課改的穩步推進，在物理實驗課教學方面，既有困難，又有認識問題和方法問題。為了加強實驗教學，應在努力改進教學方法的同時，在思想上認識到實驗的重要性、必要性和迫切性，在行動上重視實驗。在實驗中大膽嘗試，通過實驗做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。因此，加強物理實驗教學，把物理教學轉移到以實驗為基礎的軌道上來，是提高物理教育質量的有效途徑，是在行動上真正落實培養學生的實驗能力。為進一步提高物理教學質量，應大力推廣、加強和優化實驗教學。

參考文獻：

［1］徐榮亮.物理實驗設計與指導.東北師范大學出版社，1999-07.

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一、新課程標準的現實意義

新課標指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”“倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。目前“新課標”的要求已在我省許多地區展開，涼山州民族中學也積極參與到新課改革之中，“新課標”給多數物理教師特別是民族地區的民族學校的教師，面對民族學生如何適應新的教學要求提出了新的思索。老一套應試教育的方法，課堂教學往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，課外練習常常是讓學生面對系列參考書、練習冊，整天沉浸在“題海戰術”之中；這樣的做法最終導致教師在教學中忽視對學生進行思想教育和綜合能力的培養，這樣既不能適應“新課標”要求，順利完成教學任務把學生教好；更不能適應現代經濟社會的發展和課程改革的需要。因此在新的教育形式下，面對新課程標準的要求，作為少數民族地區的中學物理教師要適應新一輪的教學改革。

1．明確“新課標”意義，增強主動參與改革的自覺性。課程改革是基礎教育改革的核心內容，基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性、先導性的作用。科教興國戰略，關系到民族素質的增強和綜合國力的提高，每一個基礎教育工作者都應該在課程教學中更好地集中體現教育思想和教育觀念，并以此作為組織教育教學活動的最主要依據，積極投入到“新課標”改革工作中。

2．思索現有課程的不足，明確“新課標”改革的重點和方向。現有課程突出的問題和不足在于：課程目標的偏向性、內容的片面性、結構的失衡性和實施的重傳承輕創新性。對于來自涼山境內各縣偏遠山區的少數民族學生特別需要重視學生的全面發展，尤其要突出創新精神與實踐能力的培養，以及情感態度和正確價值觀念的養成；在重視學科課程的同時重視社會實踐，課程的實施要以促進少數民族學生的發展為主，培養學生積極參與的意識，勤于動腦，勤于動手，進一步培養其分析和解決問題的能力、交流與合作能力，以提高學生的綜合素質。

二、把握住教師在“新課標”改革中應起的作用

1．教師應在新課程標準改革理念與具體的教育實踐中勇做橋梁。積極在教學中運用新課程標準改革理念來解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，并在教學實踐中將先進理論轉化為實踐的成果。

2．教師應從單純的授課者轉變為新課程的開發者、創造者，以提高教師執行新課程的能力，從而達到提高教師的專業水平的目的。

三、課改的具體對策

1．“新課標”改革教學案例寫作方式可采用敘述為主的方式來展開，在敘述的教學事件時必須相應地顯示出一定的情節性、可讀性和典型性，并對真實的課堂教學實踐做某種技術性調整或修補，但不能虛構并區別于教學之前的教案和教學之后的課堂實錄。

2．物理教學的特點是在注重雙基的教學的同時，又要將教學案例中蘊涵的教學案例拓展到社會實踐中解釋自然現象和規律。這一特點就要求物理教育者要更多的了解掌握自然規律，使教學更具說服力。教學中改變課程過于注重知識傳授的傾向，積極倡導積極主動的參與、思考的學習態度，保證課堂教學質量、效率，這是全面實現課改目標的關鍵。

3．牢記教學基本任務，為實現備課改革做好基本保證；把握《課程標準》精神，為實現備課改革提供理念支撐。其關鍵是用好《教師教學用書》，為實現備課改革提供現實依據。《教師教學用書》與教材配套推出，內容包括每一單元綜述，階段教學目標、與《課標》對應的知識技能目標、教學建議，把課本全部內容予以呈現，并在旁邊附上教學建議。用好它既可以縮短備課時間，又能提供執教或備課的參照。如能根據教學內容先獨立進行設計，再與《教師教學用書》進行對比總結，發現不足以改進教案設計的程式與思路，為高質量的授課奠定基礎。

4．備課過程中還需做到創造性地使用教材，為實現備課改革鋪平道路。備課前一定要先對全冊內容有個簡要的了解與整理，這就要求教師對整個知識體系有個全面的感知，再針對單位備課內容進行具體設計，同時牢記《課標》所指出的“要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”。這就需要備課過程中考慮到學生的具體情況，如學生基礎較好，對教材內容又較為熟悉，則須對教學難度予以適度的提升，給學生一定挑戰，激發學生的學習興趣；如果教學內容對學生來說比較難，較為抽象難解，就需要考慮變換設計角度與思路，降低內容的難度，讓學生體驗成功的滋味和喜悅，激發他們良好的學習意愿。對于少數民族地區的初中物理教師來說，更需要針對民族學生普遍存在的基礎差、理解能力不夠強、見識少、知識面狹窄等現象以及有時還會因為語言習慣差異等特殊情況來進行分析，在深入探索研究與實踐中逐漸形成適合本地區特色，具有各自風格的課程設計。解決好備課備學生這一復雜、難把握、具有較高彈性的問題，使每節課都能確保順利、高質量地達到教學的目的，提高教學質量，更好的落實新課程標準，能有效地推進備課改革的力度與進程，并通過它有效地提高課堂教學質量與效率，推動課改實驗的大步前進；同時也希望新的備課方式能使教師加快實現自身轉型，確立與素質教育相適應的全新教育理念，在創造性的工作中更好地“促進學生健康、主動地發展”，從而更進一步推動民族地區教育事業的發展。

四、結論

“新課標”改革勢在必行，只要在課改過程中真正做到教育思想意識的轉變，教學手段的不斷更新，在課改大潮中我們民族地區的初中物理教學無論是教師的專業水平還是執教能力，無論是民族地區學生的綜合素質還是民族地區的教育事業都將受益非淺，大上一個臺階。

【參考文獻】

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二、老師由知識的傳授者變為學生的引導者

傳統的音樂教學中老師是作為知識的傳授者把書本上的知識教給學生,音樂老師的一言一行都會對學生產生一定的影響,學生甚至會模仿老師的言行舉止,因此在新課程的標準理念下,老師要做學生學習的引導者,培養自身的藝術魅力和藝術品質,吸引學生去模仿學習并超越自我,在音樂課堂教學中,老師應注重課堂語言的靈活運用,用精妙的語言來激發學生對音樂的興趣,引導學生去主動積極的學習。此外,在音樂教學中,歌曲表演是課堂中重要的一部分,老師可以引導學生主動的去演唱表演歌曲,不僅可以培養學生的創造能力和想象能力,還可以使學生能深入的理解并感受音樂的魅力。比如在學習歌曲《青春舞曲》時,為了能夠使學生充分的感受到新疆的音樂風格和音樂特征,教師可以引導學生對歌曲進行簡單的改編,在演唱的過程中可以加上一些舞蹈動作或者表情,也可以配備手鼓、豎笛等樂器設備進行表演,這樣一來不僅能夠活躍課堂氣氛,使學生更加充分的感受新疆歌舞的熱情,還可以激發學生學習的興趣,培養學生的創造力和想象力。

三、由注重老師“教”轉變為注重學生“學”

傳統的音樂教學主要是以老師教授為主,隨著時代的發展以及新課程的改革,老師的角色要進行大幅度的轉變,老師的職能不再只是教授現有書本上的知識,而是轉變為以學生為主體,成為學生學習的指導者,將學生作為課堂的主體。以學生為中心,把學生作為課堂主體主要是從三個方面來說,首先是要尊重學生的興趣愛好,充分的了解學生們的興趣,并根據他們的興趣找到教學的切入點,設置相關的教學內容,這樣就會大大的提高課堂教學的效率。其次是要把握好學生之間存在的各種差異,因材施教,每個學生的性格、能力、年齡等方面都存在著一定的差異,老師在教學的過程中要注重對學生進行分層次的教學,充分的了解學生并掌握每個學生的基本情況,對音樂領悟能力較強的學生給予表揚和肯定,對那些音樂領悟能力較差或者五音不全的學生應給予充分的鼓勵和引導,使他們能夠大膽的嘗試和鍛煉自己,勇于去展示自己。

四、由“居高臨下”轉變為“平等融洽”

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一、加強對新課程標準的認識

化學是一門以實驗為基礎的科學。《化學課程標準》明確指出：“化學實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，也是全面實現化學課程目標的基本保證”。此次課程改革的重點是實驗教學的改革，強調通過以實驗為主的各種探究活動來提高學生的科學素養，激發學生的學習興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。

化學實驗室是進行科學探究、培養探究能力、開展課外科技活動、提高學生科學素質的前沿陣地。實驗室工作是教學工作的重要組成部分，它具有不可替代的特殊作用。因此，加強實驗室的建設和管理，充分發揮實驗室在化學教學工作中的作用，對于貫徹執行新課程理念， 推進新課程改革，具有極其重要的意義

二、做好新課程標準下初中化學實驗管理工作的策略

1、健全實驗室各項規章制度。

完備的實驗制度是實驗室管理工作正常開展的必要條件，要使實驗室成為開展實驗教學，提高學生科學素質的場所。首先要建立一套切實可行的規章制度，保證實驗儀器完好，藥品能用、夠用，實驗材料充足，以使實驗室處于隨時可用。實驗室的規章制度主要有：①實驗教師工作職責；②實驗用品請購制度；③儀器出借制度；④議器損壞賠償制度；⑤報損制度；⑥實驗教學管理制度；⑦實驗準備，記錄和儀器維修制度；⑧安全防護制度和學生實驗守則等九項。為了實施好實驗教學管理制度、儀器出借制度和賠償制度，應在日常工作中注意以下的一些問題：與課任老師相互溝通，取得任課教師的理解和支持；及時制訂分組實驗計劃，做好學生損壞儀器的登記；實驗后儀器的清理及藥品的復位工作；以學生為根本，以為課堂教學服務為原則，適當增加部分制度的靈活性；充分發揮實驗室的功能與作用。

2、加強實驗室的日常管理

良好的實驗室管理和實驗室環境是保證實驗能順利進行的基礎。有機化學實驗室的特點是：玻璃儀器多，易破損，化學藥品多，大多是腐蝕，劇，零碎東西多而雜。如何合理安排才能做到擺設分明，有條不紊，使用方便。在保管和使用中應做好以下幾個方面的工作。

（1）儀器設備的管理

建立固定資產和低值耐用品的工作明細賬，對儀器設備的使用情況及時登，實驗前后對使用的儀器要進行檢查清潔維護、并集中放置。對于出現故障的儀器要寫明原因，以便及時維修。定期盤點，確保儀器設備完好，整潔，并做到賬、物、卡相符。

（2）玻璃儀器的管理

實驗中玻璃儀器大多使用頻繁，種類多、數量大、易碰碎，如果管理不善，就會給實驗教學造成很大的浪費。因此科學合理的管理勢在必行。玻璃儀器應按分類存放，在儀器柜的貼上標簽，寫明品名、型號，以便取放。每次按實驗要求成套分發給學生保管使用，明確責任，實驗中如有丟失、損壞玻璃儀器及時填寫記錄單，既方便學生，又減少儀器的損耗。以便實驗技術人員將丟失、破損的儀器補齊。

（3）化學試劑的管理

化學試劑品種多，性質復雜，大多試劑易揮發、易燃，有毒，作為實驗技術人員，必須根據試劑的毒性、易燃性、腐蝕性、氧化性、揮發性等特征，采取相應的保管方式，在放置時，可按要實驗開出順序擺放，將常用的危險試劑單獨管理，定期檢查，以防萬一。配制的化學試劑瓶要貼上標簽，注明名稱、濃度及配制時間，方便取用。同時在購置試劑時不宜太多，否則會給保存帶來困難或在長期貯存中失效，對實驗室安全也構成的一定危險。

（4）實驗室安全衛生的管理。

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一、初中歷史與社會教學特點及現狀之分析

初中歷史與社會以培養公民人文素質、綜合探究和社會實踐能力、歷史責任感和創新能力為教學基本目標，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀并成為社會主義現代化建設的合格公民。初中歷史與社會教學講究史學觀念的多維性、教學方式的藝術性、思維訓練的靈活性以及教學內容的綜合性。就目前各個學校的教學近況來說，我們的歷史與社會教學并沒有將新課程標準的思想完全領會，初中歷史與社會教學中人文性教學內容的缺失仍然普遍存在。另外，許多同學還人文歷史與社會課程內容枯燥乏味，課后作業死板枯燥。這都是我們亟待解決的重大問題。

二、以生為本—構建初中高效歷史與社會課堂之途徑架構

1.興趣激發培養學生歷史與社會學習動機是前提

首先，筆者不得不說的是許多初中歷史與社會教師都陷入了應試教育的怪圈。初中歷史與社會在實施新課程改革后實行開卷考試，分值與思想品德合卷為80分。因此，無論在課堂講授還是課后作業上教師往往存在一本作業或一張試卷了事的想法，導致歷史與社會課缺乏趣味性、學生不愛上。因此，只有激發學生對歷史與社會課程學習的興趣才能從根本上改善初中歷史與社會課程“不受重視”“副科”的地位。柏拉圖說：“強迫的體育鍛煉對身體沒有任何害處，但是強迫的學習不會再心靈中長久保存”保護學生珍貴的好奇心才是激發學生學習興趣的法寶。針對這點，筆者認為作為教師的我們首先應該明白是什么阻礙著學生們的好奇心，那么制作調查問卷和私下找同學談心就可以讓教師明白為什么學生不愿意上歷史與社會課。只有正確打開學生心靈的窗口才能從思想上徹底解決缺乏興趣這一問題。

2.情感體驗豐富歷史與社會教學方式是重要途徑

精心設計課程，關注教學中的細節是實現興趣教學的重要途徑。筆者提出兩種教學模式：一為體驗式教學，二為情景教學模式。新課程標準提出：“將歷史、人文地理以及其他人文社會學科的相關知識有機整合有利于從學生的生活經驗出發，促進他們整體的認識社會，逐步學會利用唯物歷史主義的觀點去分析和解決問題”。初中歷史與社會的教學內容本身就非常適合進行體驗式和情景式教學，比如在學習古代各個朝代的經濟文化生活時會涉及對古代城市建設的學習，這些內容離學生現實生活遠導致大部分內容難以消化理解。這時，教師課程找到所講朝代的城市地圖讓學生坐著“時光機”穿梭回去，作一天的小導游。例如北宋的東京教師就可以讓學生結合清明上河圖去考察城市、采訪古人、返回現代，分小組合作體驗的方式將結果寫成文章或做成ppt文本相互展示，不僅可以激發學生對于學習的興趣還可開啟他們對歷史與社會知識的渴望。

3.提高教師素養水平實現歷史與社會教學實效性是關鍵

教師隊伍的整體素質也是筆者擔心的另一個重大問題。歷史與社會內容綜合性的提高使得大部分老教師無法跟進新課程標準的精神，進而導致教學質量難以提升。針對這點筆者認為，集體學習新課程標準是提升歷史與社會教師整體素質的前提與基礎。另外，開展學術研究，重視學術交流也是培養專門性人才的關鍵。

4.減輕負擔增加教學評價全面性是有利保證

初中歷史與社會具有廣泛的科學性，這點不僅體現在教學內容上還體現在課程設置上。初中歷史與社會課程有助于學術減輕學業負擔，在分科課程下一個初中生要在3年內學習語文、數學、英語三門基礎課，還有物理、化學、生物、政治、歷史、美術、音樂等單科課程，可以說分擔十分沉重。這種綜合性的課程設置方式使得原本無法進入評價體系的人文地理、自然地理及生物等課程進入了評價范圍，評價體系更加優化升級。

三、結語

以綜合性為主的初中歷史與社會課程是對初中教育的一種創新和突破。學科交叉性及人文綜合性的特點使得學生可以更加全面的認識社會生活。這無疑是對傳統教育觀念的革新也是對老師素質的考驗，筆者一直認為改革教育理念和優化教學方式的時刻已經到來。為此，我們應與學生攜手努力，共同譜寫出“年輕”的初中歷史與社會的新篇章。

參考文獻：

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對于初中學生來說，他們仍然處于喜歡玩耍同時也不喜歡讀書的階段，這就需要老師在進行日常教育教學工作的過程中，能夠將教育教學活動與娛樂進行結合，從而達到寓教于樂的作用以及效果。

所以，初中歷史老師可以利用游戲進行相應的歷史知識的教育教學工作。我們可以利用一個實際的具體例子闡述該項工作，例如：在歷史教育教學中經常需要記憶相應的歷史事件以及該事件所發生的時間以及地點，如果沒有采用科學合理的記憶方法，那么這樣就很容易使得學生記憶混亂或者沒有條理性。歷史老師可以設置一個簡單的小游戲讓學生們都參與進去：教師可以先將歷史事件利用一把椅子充當，同時營造相應的歷史事件所發生時的具體情景或者氣氛，讓學生蒙上眼睛進行前進，在這個過程中，需要歷史老師對其進行引導或者帶領，最終讓他們接觸到上面充當歷史事件的椅子，然后讓學生睜開眼睛，老師對整個游戲進行解說，某某人在特定的時間內撞到了該歷史事件，學生在完全了解以及掌握該歷史事件之后，歷史老師可以讓其對相應的問題進行分析或者思考，從而開闊同學們的思維，例如：老師可以讓學生思考該歷史事件發生之后，自己的感受或者感想，假如當時真的是同學們撞上這樣的歷史事件，那么他們會采用什么樣的動作。

在進行游戲的過程中，歷史老師盡量讓游戲在一定程度上保持其趣味性，與此同時讓學生們進行暢所欲言，這樣才能夠讓學生們娛樂的同時，也能夠學會相應的歷史知識以及掌握所要求的各種歷史事件的內容。

一、歷史老師對初中學生進行教育教學活動過程中，需要突出學生的主體性作用

以前的歷史老師對學生進行教育教學工作的過程，都是在課堂教學過程中充當教學主體，對學生進行灌輸式教學，學生只是扮演著被動的接受者形象，從而導致的結果就是學生在課堂上容易走神，同時大部分學生會感覺歷史知識繁瑣以及雜亂。所以相應的教育教學部門的工作人員對新課程標準進行了改變以及完善，要求歷史老師對初中學生進行知識教學的過程中，采用比較高效的教育教學方法，激發學生的主體作用，這樣才能夠真正提升學生的歷史學習水平以及掌握歷史知識學習的正確方法。

歷史老師對學生進行教育教學工作中，可以引導學生利用比較有趣的方法去記憶歷史知識，與此同時對于各種歷史問題讓學生們積極的表達自己的想法以及意見，這樣能夠在一定程度上提升學生的主體性作用，與此同時也能夠讓同學們的思維活躍起來，最終達到優化初中歷史課堂教學的目標。

二、歷史老師在教學活動中，需要與同學們建立比較和諧融洽的師生關系

學生在學習過程中，如果老師能夠與學生們協調好師生關系，那么學生將會對其產生一些好感，這樣也會使得學生愿意認真聽講該老師的課程，與此同時在課堂教學的過程中學生們也會表現的比較積極主動。所以歷史老師對初中學生進行教育教學工作過程中，在進行相應的教學活動之前，需要處理好師生關系，盡量在平時的接觸中與同學們進行溝通或者交流，從而讓學生對老師產生一種親切感，這樣當歷史老師在進行課堂教學的時候，學生就能夠比較輕松愉悅的進行聽講或者提問，而不會感覺緊張或者煩躁，最終達到提升學生歷史水平同時提高老師教育教學質量的目的。

這樣的例子隨處可見，例如：在校園里如果遇到學生給老師打招呼的情景，老師應該給予笑容或者問候，這樣能夠讓學生感覺老師在性格上平易近人，也就會對其產生好感；同時老師在課堂進行教育教學活動的過程中，對學生給予尊重或者重視，從而使得學生在課堂教學工作中主動積極的參加教學活動，更好地發揮學生的主體性。

隨著新課程標準的各種要求以及標準的提出，不僅僅對學生提供了各種幫作用，同時也給老師帶來一些挑戰，但是我們相信初中歷史老師一定能夠通過各方面的努力，優化學生的課堂教學。

參考文獻：

[1]李殿祥.　新課程標準下的優化初中歷史課堂的教學實踐[J].文理導航（上旬），2012（01）：19-29.