引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效智能寫作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
【Key words】Writing ability；Higher vocational colleges；English writing
歷史發(fā)展到現(xiàn)今，國家的生存和發(fā)展需要通過國際化的途徑，獲取各種人力、資源。在這種背景下，作為世界通行語言之一的英語就成為國際溝通的工具。作為以職業(yè)人才為培養(yǎng)目標的高職院校，就需要培養(yǎng)高職學生具備一定的英語能力，尤其是部分涉外專業(yè)。那么如何才能提高高職院校學生英語的寫作能力，也就成為教師和科研人員研究和關(guān)注的對象，筆者不揣冒昧，對此問題展開分析。
1 高職院校學生英語寫作能力的現(xiàn)狀及原因
要解決提高高職院校學生英文寫作能力的問題，就需要了解現(xiàn)在高職院校學生的英文寫作現(xiàn)狀。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及其它同仁的研究成果，概述目前高職院校學生英語寫作現(xiàn)狀。最大的體現(xiàn)是英文文章寫不出來或者寫作不完整，這是最能夠說明高職院校學生英文寫作能力的描述。就以商貿(mào)英語專業(yè)的英文考試而言，筆者在監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)，大量學生在考試規(guī)定的時間內(nèi)是無法寫完整整篇英文的，部分學生甚至是交白卷，而英文寫作題目是應(yīng)用文寫作，和商貿(mào)英語專業(yè)密切相關(guān)。可以說這一點和普通高等院校的學生差別較大。造成這樣現(xiàn)狀的原因有如下幾個：
1.1 課程設(shè)置不夠合理
掌握一門語言需要掌握聽說讀寫四個技能，而語言的應(yīng)用則主要體現(xiàn)在聽、寫、說中。和外語相關(guān)的專業(yè)有語言的實踐應(yīng)用外，其它的一般學科的高職學生難以真正涉及到語言的應(yīng)用，即使是普通高等院校，也難以保證學生有機會開展英文實踐。寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視[1]。學生的實踐更多的需要依靠學生自己去完成，比如通過英語角以及和外教接觸的機會來鍛煉自己的語言能力，但是這樣的機會并不能惠及到所有的學生。就目前普通專業(yè)的課程設(shè)置而言，很少有英文實踐的課程，因此從學科設(shè)置之開始就難以給予學生實踐的機會。
1.2 學生英文基礎(chǔ)不好和對寫作的重視度不夠高
掌握一定詞匯量和語法是進行英文寫作的基礎(chǔ)，然而高職院校學生英文詞匯量普遍不足，這一點嚴重影響了寫作，巧婦難為無米之炊。學生在寫作時中英文思維相互混淆比較嚴重[2]。有些學生再遇到具體的翻譯任務(wù)時，往往借助網(wǎng)絡(luò)中的翻譯軟件，這一點嚴重阻礙了寫作能力的提高。存在這樣的問題也是可以理解的，任何人在學習中都會存在一些問題。然而更為嚴重的是，學生對此重視度并不夠高，很多學生并不當回事，存在認為英語應(yīng)用距離自己很遠的短視的觀點大有人在。甚至有的學生認為等將來有需要了，再去各個專門的英文培訓機構(gòu)去學習。這樣的現(xiàn)實嚴重阻礙了英文的學習，更不用說是寫作這一種能力的培養(yǎng)了。
2 提高英文寫作能力的途徑和方法
既然存在這樣的問題，就需要想辦法去解決，筆者根據(jù)長期的教學經(jīng)驗認為需要通過以下的一些途徑來解決英文寫作能力提高的問題。
2.1 提高學生的重視度
前文已經(jīng)論述，學生對英文寫作的重視度不夠高，那么就需要首先提高學生的重視度。我們可以通過成本核算、機會成本等角度給學生分析現(xiàn)在忽視英文寫作乃至英文學習所要付出的代價。機會成本的例子其實也很簡單，社會是不會給你這樣的機會即讓你去培訓學習好以后再來工作的，企業(yè)都需要及時可用的人才，如果不具備一些職能是不能夠入職的。同時如果不掌握英語，就不能夠獲得一些職位以及具有更高薪金的職位。教師需要羅列實際的例子讓學生信服，需要不時的提醒，長期的熏陶會讓學生產(chǎn)生英文寫作重要的心里。
2.2 教學過程中的實踐教學
既然目前的教學過程中缺乏具體寫作的訓練，那么在教學時需要安排相應(yīng)的課程，如果這一點不能完全做到，那么就安排一些課時進行適當?shù)挠柧殹Ｓ柧毧梢詮暮蛯W生就業(yè)密切相關(guān)的話題開展，比如學習寫作個人英文簡歷以及通知等一系列的應(yīng)用文開始，讓學生從感興趣的話題開始做起，這些題目一旦寫好，也就方便了他們?nèi)ふ夜ぷ鳎梢允∪ヒ院笳夜ぷ鲿r再從頭做起之苦。學生還是要面對考試的，那么在經(jīng)過和就業(yè)相關(guān)應(yīng)用文的寫作訓練后，就需要進行擴展，可以對各種命題作文進行訓練。
2.3 課后實踐活動
課堂的時間畢竟是有限的，還需要大量的課外實踐活動。比如“英語角”，這是普遍存在于高校中的實踐英語的地方，教師需要組織學生參與進去。另外，教師可以利用個人的關(guān)系，經(jīng)常邀請外教與學生見面聊天，讓學生覺得有用，這樣會起到更好的效果。
3 結(jié)論
目前，高職院校學生的英文寫作能力總體而言是無法和普通高等院校的學生相比擬的，這既有學生基礎(chǔ)知識的問題，也和學校的學科設(shè)置以及在大學學習時期對英文寫作的態(tài)度問題。只要老師用心指導，培養(yǎng)學生的興趣以及對英語的重視度，就一定會提高學生的英文寫作水平。
篇2
有些學生在寫作中，一味地說套話，以為只朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應(yīng)該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現(xiàn)。有些學生在平時的言談中對有些教師批評有加，但在寫“我的老師”的作文中，卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。
語文教育老前輩都是強調(diào)學生作文“要說自己想說的話”。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許中是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說廢話。”學生作文是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度。作文應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生所必須遵從的。
2 培養(yǎng)學生愛觀察善積累的能力
常常有一些學生害怕寫作文，他們面對文題無話可說，無事可寫。其原因大都是只對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時有發(fā)生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉，獲得作文素材的重要手段之一。
“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”寫作者必須熱愛生活，對于生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆者才會淌出汩汩的清流，妙筆才會生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，思考生活，才能對周圍的點點滴形成自己的看法或獨到見解。對生活觀察得越細致，感知得越深入，則描寫的事物越形象生動、獨特。因此，必須培養(yǎng)學生善觀察感知的能力。
培養(yǎng)學生善積累素材的能力，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，這樣才不會隨讀隨忘，隨見隨忘。
3 培養(yǎng)學生多讀多寫多思多改的能力
我們每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能桿桿親歷，這就必須學會積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都是在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。
自然，多讀還要多寫。任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作出一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)造，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。滴水石穿，熟能生巧。多讀多寫文字工，只有多讀多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。連魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，初學寫作者應(yīng)勤課筆，只有堅持課筆，才能以“量”來促進“質(zhì)”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養(yǎng)成了。在寫作的這一方沃土里，對于基礎(chǔ)較差的職校學生來說，模仿、借鑒范文確實是一種行之有效的好方法。因為模仿是學習的必經(jīng)之路，也是形成獨立的寫作能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿的特點在于針對性強，有法可循。通過模仿既可降低學生學習的難度，雙能夠收到明顯的效果。教師在指導寫作的過程中根據(jù)教學的測重點可選擇一兩篇范文，指導學生研究其它主題立意、結(jié)構(gòu)布局、修辭方法、寫作特點，讓學生科學地模仿，靈活地采用，起到開源導流的作用。
有關(guān)資料證明，對學生來說，多讀名人名作固然重要，但閱讀一些相同寫作層次、相同生活層次，具有共同情趣的同齡人的優(yōu)秀作品，更能啟迪思維，激發(fā)寫作欲望。所以我們指導學生不僅要模仿名人的文章，還應(yīng)從學生的寫作中找出一些優(yōu)秀的作品，在班內(nèi)朗讀、分析，打印成冊在幾個平行班之間傳閱。這種做法會極大地激發(fā)學生寫作的積極性，促使優(yōu)秀作文不斷地涌現(xiàn)，進而顯著提高學生的寫作能力。當然，仿寫不是目的，當學生掌握了文章的基本技法之后，我們就要鼓勵學生去創(chuàng)新，逐步寫出具有自己特點的文章。
多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到見解之外，在寫作時，也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃攜永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，選什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似地硬擠出來。
“呤安一個字，捻斷數(shù)莖須。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法。文壇上流傳著一少名家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡、積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養(yǎng)成。“多寫多改”的習慣。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。從起始年級起，就應(yīng)教給學生自改作文的方法，調(diào)動學生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學生自改的習慣。
4 培養(yǎng)學生品嘗成功，增強信心的能力
美國著名心理學家雷爾曾說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們主無法成長開花。”文章完成后，學生都期待著老師給他們的作文下一個好評語，給一個滿意的分數(shù)，還期待著老師講評時對自己的表揚。針對學生的這種心理需求，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生習作中的閃光點，多鼓勵、少批評，絕不吝惜對學生贊美之詞，即使是學生微小的進步都要給予表揚。對于學生習作的不足，要以委婉、熱情、期待的態(tài)度指出，讓學生既品嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，從而增強寫作的信心，提高寫作能力。
每個人都渴望成功，取校生也不例外。他們在初中長期不被老師重視，自卑而缺乏成就感，點滴的成功都能給他們帶來巨大的改變。當學生看到自己的作文發(fā)表時，那種喜悅的心情是無法言喻的。因而，教師要多給學生機會，讓學生體味成功的喜悅，點燃其寫作的激情。教師可以鼓勵學生參與征文活動，參加作文競賽，也可以在校報上發(fā)表文章，還可以班級自編作文投，開辟作文園地張貼優(yōu)秀作文、舉行校園作文展等，爭取使每一位學生的作文都有機會發(fā)表，每一位學生都能收獲成功的喜悅。
更為重要的是我們要寫好作文批語，讓其成為溝通師生的橋梁。如：“你的開頭精彩，已邁出了成功的第一步”，“語言詼諧幽默，字里行間是生命激情的跳躍，我也被感染了……”這樣的話語會對學生心靈產(chǎn)生非凡的震撼與影響。讓我們把蘇霍姆林斯基的“只有當你說他好時，他才會好起來”當作至理名言吧！
卡耐基說：“人性最深切的要求就是渴望別人欣賞。”夸贊別人是一種品質(zhì)，也是一種境界，我們干嘛吝嗇自已的贊美語言呢！把學生的寫作熱情激發(fā)起來吧！讓他們嘗到寫作的快樂，這是我們做好語文教師義不容辭的義務(wù)。
總之，作文教學無章可循，這給我們更廣闊的創(chuàng)造空間，作文教學道阻且長，我們將上下而求索。相信自己，用心堅持，我們一定會走出一條成功的教學之路。要提高學生的寫作能力，教師在教給學生方法技能的同時，必須根據(jù)學生的實際情況想方設(shè)法激發(fā)他們的寫作興趣，使他們由被動變主動，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽陛p松愉快地步入寫作的殿堂。
篇3
在學校搞教研活動的時候，許多語文老師談及小學生作文現(xiàn)狀時，都不約而同地說道：作文難教，學生的作文能力差。尤其是，我們縣城二小就讀的學生，其中有一部分是從農(nóng)村村級學前幼兒園招生的，這就使得學生的學習起點參差不齊。的確，筆者在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)學生作文突出的問題是：作文無內(nèi)容，語言表達能力較差。如何解決這一問題，提高學生作文能力？筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。
一、小學生寫作能力的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
（一）字、詞、句類基本能力
字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。
識字眾多，詞匯積累豐富，遣詞造句能力強勁者，一定會為自己的寫作學習奠定雄厚基礎(chǔ)，起到良好的促進作用；相反，識字量少，詞匯積累捉襟見肘，遣詞造句能力薄弱者，一定會為自己的寫作學習設(shè)置障礙，一定會為自己的寫作學習留下隱患。
因此，作為寫作學習者，關(guān)注字、詞、句類基本能力的培養(yǎng)，應(yīng)該講是一門十分必要且不可或缺的功課。
（二）思維的基本能力
思維是人們從事學習、工作的基本支持；思維能力，是學生學習寫作的最基本工具。
文章寫作過程，核心和實質(zhì)就是一個思維的過程。
思維擁有兩個最重要的條件――思維的方向和思維的方式。寫作教學中的思維到底需要想什么、到底需要怎么想？這是每一個學習寫作的人不僅需要認真考慮，而且還要務(wù)必破解、得出答案的命題。
需要指出，教師在寫作教學中，需要明確寫作過程的具體思維的指導方法；學生在寫作學習中，需要明確寫作過程的具體思維的支持方法。
二、積累素材，做好知識儲備
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在寫作進行之前，必須要有一定的積累和儲備。這也就是說，在寫作之前，要讓我們的學生在生活和學習中，有意識地增加書面語言、表達方式、寫作素材、表達經(jīng)驗等方面的積累。
（一）書面語言的積累
大家知道，學生在平常的生活中運用的是口語，口語雖然跟書面語言有著天然的、千絲萬縷的聯(lián)系，擁有很多相同或相通的地方，但書面語言畢竟比口語更加精煉、準確。比如我們平時說話可以帶“這個、這個，那個、那個”之類并沒有實際意義的東西，但到了書面表達的時候你就要把這些東西去掉。另外，在口語交際的時候，雙方的動作、表情、神態(tài)都不需要介紹。因為大家在場，一目了然。但是在寫文章的時候，你就要有所交代。由此可見，無論是書面語言還是書面語言的運用都需要有一些積累。這里所說的書面語言，至少包括規(guī)范的詞語、句子，有趣的歇后語，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語等。蓋房子，必須實現(xiàn)準備好建筑材料，搭建文章這棟房子理所當然地需要書面語言這一材料的儲備。因此老師們平時就要注意有意識地引導孩子們加強這方面的積累。
（二）表達方式的積累
因為書面表達是以文字的方式呈現(xiàn)的，它的表達方式和口語并不一樣，比如說不同的文體表達的方式就不一樣。記敘文怎么寫，書信怎么寫，便條怎么寫，都有一個方式的問題。表達方式的積累要閱讀大量的課外書，使學生從中獲取營養(yǎng)。在閱讀時就須用比較的方法，聯(lián)系實際還原生活的方法來體會遣詞造句的精妙。通過想象增加營養(yǎng)，對意境優(yōu)美的句段或全文可展開想象，體會文中意境之美。其實“材料”在哪里？“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗、用心去表達，就一定能寫出好的文章來。
（三）寫作素材的積累
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。渠有活水而清，文有生活而豐，生活就是作文的源泉，離開生活，“巧婦難為無米之炊”。讓學生刻意留心身邊的生活、仔細觀察周圍的事物是采擷生活中的“金色浪花”、獲取作文材料的重要途徑。因此，要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這是一個對作文材料的搜集、感知、體驗、積累、梳理的過程，是一個情感的引發(fā)、醞釀的過程。而這個環(huán)節(jié)，只有讓學生動手實踐、操作，動眼觀察、辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，才能獲得“第一手”的寫作材料，引來源源不斷的作文之“活水”。
三、傳授給學生一些寫作基本知識與技法
學生有了語文基礎(chǔ)知識，是寫好作文的前提。要使學生能“成文”，還必須運用寫作基礎(chǔ)知識與技法。小學生作文雖不同于文學創(chuàng)作，但學生掌握一些常用的寫作知識與技法也顯得尤為重要。教師在教學實踐中應(yīng)有計劃、有步驟、由淺入深地向?qū)W生傳授一些學生可以接受的習作基本知識與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結(jié)尾方法，文章的修改，等等。這些知識與技法的教學，教師可以通過不同的途徑，不同的方法進行。如隨課文教學傳授，作文練習中分散與綜合相結(jié)合進行等。
四、運用不同的教學方法與教學手段訓練學生的寫作能力
教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生并非不喜歡作文，而是不會寫，沒有內(nèi)容可寫。因此，教師要從學生自身角度設(shè)計作文教學。
1.豐富學生的生活，把作文教學滲透到學生的生活、活動中，以豐富學生作文的“源泉”。
2.通過指導學生到室外觀察，培養(yǎng)學生觀察能力，并在觀察中感受美，培養(yǎng)學生的審美情趣。
篇4
[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0143-02
高等職業(yè)教育以大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重實用性知識的技能訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。但是由于應(yīng)用文寫作的課程性質(zhì)及職業(yè)院校的學生特點，導致學生的學習積極性不高，教師在課堂教學中難以體現(xiàn)技能性。以下是筆者在多年的教學實踐中，對應(yīng)用文寫作技能性教學的一些體會及實踐。
一、高職院校應(yīng)用文寫作課程技能性的體現(xiàn)
我們應(yīng)該樹立“以學生為本”的辦學理念，進一步明確高職教育應(yīng)用文寫作課程技能性的重要性，切實提高應(yīng)用文寫作教學水平，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才。
1.專業(yè)及培養(yǎng)目標決定了應(yīng)用文寫作課程的技能性。高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課，是為培養(yǎng)學生具有一定的專業(yè)技能，這就決定了課程教學必須服務(wù)于專業(yè)技能的培養(yǎng)。應(yīng)用文是用來解決工作或生活中的實際問題，但工作中的實際問題又總是與一定的職業(yè)或行業(yè)掛鉤，因而應(yīng)用文教學必須圍繞學習者將來能夠有效解決特定的工作問題開展，突出高職院校應(yīng)用文寫作課程的技能性。
2.高職院校應(yīng)用文寫作教材具有明顯的技能性。目前社會活動日益頻繁，人與人之間的交往越來越多，人們在工作、生活中要有效地解決許多繁雜的事務(wù)，就需要使用應(yīng)用文，如請示、報告、通知、邀請函、投標書、調(diào)查報告等，因此應(yīng)用文的寫作變得更加重要，其技能性也日漸明顯，新編的教材涉及相關(guān)應(yīng)用文也多了起來。許多高職院校所選用的應(yīng)用文寫作課程教材理論性與技能性并重，常用文書和事務(wù)文書的例文也比較注重。教師根據(jù)教育對象的需求確定教學目標、深度和廣度，突出教學的技能性。尤其在選擇教材時也相應(yīng)考慮各專業(yè)的技能特點，如人力資源專業(yè)學生應(yīng)注重公文的寫作與處理；經(jīng)濟專業(yè)的學生應(yīng)選擇商務(wù)文檔寫作；信息專業(yè)的學生選取網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用文；藝術(shù)專業(yè)的學生應(yīng)選擇宣傳類的應(yīng)用文。
3.在課程教學中培養(yǎng)學生技能性。隨著科技和社會經(jīng)濟的發(fā)展，為社會培養(yǎng)高級技能型人才成為高職院校的辦學目標。因此，在課堂應(yīng)用文寫作課程教學中培養(yǎng)學生技能性是首要任務(wù)之一。如在“市場調(diào)查”這一文書的內(nèi)容中就要涉及“市場營銷”的知識，在“投標書”內(nèi)容中既講授“商務(wù)的有關(guān)理論”，也要教會與學生密切相關(guān)的“合同條件”“技術(shù)標準”。這些教學內(nèi)容都具有很強的實用性。此外，在“廣告詞”的教學中，教師在上課時可以選取電視上熱播的廣告，讓學生感到熟悉又貼近生活。教師應(yīng)該具有較強的技能理念，在應(yīng)用文寫作教學上強調(diào)：適應(yīng)社會的發(fā)展，以滿足生活、工作的職業(yè)能力需求和可持續(xù)發(fā)展，讓學生了解掌握未來職業(yè)的狀況，具備解決生活、職業(yè)實際問題的寫作能力，以保證學生走上社會之后具有持續(xù)發(fā)展的能力，在自己的職業(yè)生涯中不斷完善和發(fā)展。
二、在應(yīng)用文寫作教學改革中突出技能性
高職院校中的應(yīng)用文教學存在只強調(diào)理論而忽視技能性的現(xiàn)象，因此，應(yīng)用文教學的改革應(yīng)該提上日程。要求任課教師既要有豐富的寫作理論知識，又要有較強的實際寫作應(yīng)用文的技能，這就需要教師不斷地積累經(jīng)驗，在教中學，在教中實踐；學校要定期派教師到企業(yè)進行相關(guān)專業(yè)的實踐與研究。因此，應(yīng)用文教學的改革必然要求使學校、企業(yè)、教師三者有機結(jié)合，相互配合，互相促進，是非常有必要的。以下是嘗試教學改革幾點措施：
1.創(chuàng)立“模真公司”。教師根據(jù)學生的專業(yè)特點或?qū)W生的創(chuàng)業(yè)理想，以教學班為單位設(shè)立一個模真公司；或者將一個教學班的學生分成若干個小組（5～8人），以小組為單位設(shè)立多個模真公司。根據(jù)有限責任公司章程，確定公司名稱、公司地址、經(jīng)營范圍；根據(jù)公司的經(jīng)營范圍和產(chǎn)品特點，設(shè)置公司的組織機構(gòu)、職能部室，劃分職責范圍；每個學生都是公司的一名成員，并進行適當?shù)亩◢彛ú块T經(jīng)理或業(yè)務(wù)員）。各公司以贏利性部門（如市場部、物流部）為主體，開展公司與公司之間的業(yè)務(wù)合作。教師根據(jù)模真工作的需要，逐步進行相關(guān)應(yīng)用文寫作理論與實踐教學。
2.建立“模真”教學模型。教師根據(jù)模真公司的經(jīng)營性質(zhì)和產(chǎn)品特點，以工作需要為中心，設(shè)計“工作目標+習作主題+理論教學+習作講評”的教學模型。模真教學模型可使模真工作環(huán)境中的工作目標更加具體，便于安排相應(yīng)的教學內(nèi)容，同時有效地形成師生教與學的互動機制。教學模型分為“單一性教學模型”和“綜合性教學模型”。“單一性教學模型”，即根據(jù)公司工作需要，確定一項具體工作任務(wù)，以這項任務(wù)為主體，擬定相應(yīng)的文案，然后對相關(guān)的寫作理論進行教學。“綜合性教學模型”，即確定一項具有“合作性”意義的項目，根據(jù)這一項目開展過程中所涉及的一系列相關(guān)商務(wù)文案，有機地組織寫作理論和實訓實踐的教學。“綜合性教學模型”是對相關(guān)章節(jié)的寫作理論進行全方位系統(tǒng)的組織安排，按工作任務(wù)的相關(guān)性形成各章之間相互聯(lián)系、整體統(tǒng)一的理論教學體系。
3.引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)。教師要具備較強的互聯(lián)網(wǎng)能力，從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的知識以及例文，對學生利用網(wǎng)絡(luò)學習適當?shù)匾龑В笇W生通過互聯(lián)網(wǎng)模擬實踐進行應(yīng)用文寫作的深入學習。例如可以引導學生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀優(yōu)秀企業(yè)的市場調(diào)查、合同范本、開業(yè)典禮的賀詞等，從多渠道讓學生充分認識應(yīng)用文寫作的基本常識，體會應(yīng)用文寫作的技能性。目前網(wǎng)絡(luò)中也存在不規(guī)范甚至錯誤的應(yīng)用文范本，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找反面例子，要求學生根據(jù)自己所學的知識來判斷網(wǎng)絡(luò)的范本是否可以參考。我們的社會正處于信息時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為資源寶庫，教師引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習應(yīng)用文專業(yè)知識，使學生更多地意識到應(yīng)用文寫作的作用，既強化了學生對應(yīng)用文寫作技能性的認識，又能提高自身信息素養(yǎng)。
三、提高應(yīng)用文寫作技能性對策
長期以來應(yīng)用文寫作教學主要采用的是寫作者知識+例文解說+動手訓練，這種方法的優(yōu)點在于學生掌握基本要領(lǐng)，接觸許多優(yōu)秀規(guī)范的應(yīng)用文作品后，加強了學生的技能訓練，這對于提高他們的鑒賞能力和寫作能力有一定幫助。以下是筆者為學生應(yīng)用寫作技能的全面提高而采用的一些具體措施。
1.突出學生主體地位，增強寫作技能。應(yīng)用文課堂教學中，應(yīng)該強調(diào)“五為主”，即“教師為主導，學生為主體，實驗為依據(jù)，練習為主線，培養(yǎng)能力為主旨”的教學原則。因此教師鼓勵學生課外進行各種寫作實踐，如給每位學生印發(fā)征文材料，鼓勵學生參加社會上各種級別的征文比賽，讓學生通過“寫作”，走向社會，走向生活；鼓勵學生參加暑期調(diào)研等。學生經(jīng)過這些寫作實踐，不僅提高了應(yīng)用寫作能力，更重要的是提高了應(yīng)用寫作的興趣，增強了自信心。學習課本上沒有的新知識，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求，注重以增強學生的實踐能力為中心，進行知識、技能、方法層面的縱深拓展。加強應(yīng)用文技能性訓練，確立學生學習主體地位。在教學中發(fā)揮學生的主導地位，并讓學生自覺掌握學習的方法。只有教師在課堂教學中把應(yīng)用文寫作作為一種有目的、有意識的、創(chuàng)造性的活動來組織教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。
2.創(chuàng)新教學方法，加大訓練力度。創(chuàng)新是當前教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育直接面向社會、面向市場、面向企業(yè)，為社會職業(yè)崗位群培養(yǎng)專門人才。培養(yǎng)合格的高職畢業(yè)生，創(chuàng)新教學方法是提高應(yīng)用寫作教學質(zhì)量的保證，訓練教學是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)用文寫作教學訓練不再是理論教學的輔助部分，而是教學任務(wù)中必不可少的重要組成部分。學生應(yīng)用文創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要學而創(chuàng)，創(chuàng)而學，只有具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。這就要求教師增強學生的寫作技能和綜合素質(zhì)，如到企業(yè)定崗實訓，訓練應(yīng)用文寫作，不僅打破傳統(tǒng)局限于課堂、書本知識的傳授，而且利于開拓學生的視野，加深學生對課堂知識的理解，培養(yǎng)學生運用所學知識去觀察、分析、解決實際問題的能力，在實踐中實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化。總而言之，教師有了先進的、科學的創(chuàng)新教學觀念，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才，從而滿足社會對人才的需求。
3.以情境模式教學，提高學生寫作技巧。情境模式教學是以生動形象具體為主體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，達到提高學習效率的目的。教師在應(yīng)用文寫作教學中有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而活躍課堂氣氛，幫助學生理解教材。如在講操作性強的應(yīng)用文文種時，合同、招標書、通知、賀詞、會議記錄等，模擬現(xiàn)場讓學生扮演機關(guān)、企事業(yè)單位秘書、文員針對某一具體事務(wù)的處理和處置，練習給上級寫匯報材料，讓同學們作現(xiàn)場口頭匯報，領(lǐng)導作報告，同學們做現(xiàn)場記錄等，或在規(guī)定情境中口頭和書面完成應(yīng)用文寫作等。使說寫結(jié)合，豐富教學形式，以活躍課堂氣氛。這一做法聯(lián)系實際，不但使訓練內(nèi)容豐富、實在，更增強了學生的感性認識，進行了實際操作，體驗了寫作過程，鍛煉了動手能力，從而達到提高寫作技巧的目的。
四、在校企合作中強化應(yīng)用文寫作的技能性
應(yīng)用文作為一種主要的手段和傳媒，發(fā)揮著處理、存儲、傳播、交流信息的職能，是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門實用課程，日常生活、公共事務(wù)、人際交往等領(lǐng)域都會運用到應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力是中職學生所應(yīng)具有的綜合職業(yè)能力之一，因此有組織有步驟地實施校企合作是強化應(yīng)用文寫作技能性的根本保證。
1.進一步強化校企合作。應(yīng)用文寫作技能離不開企業(yè)的大力支持，要切實推進職業(yè)能力訓練，就必須充分發(fā)揮校外實訓基地的作用，進一步強化校企合作。如一些酒店、超市、公司每天都要接觸一定量的資料文件。為此，我們選擇具有強烈合作意愿的企業(yè)作為我們的校外實訓基地。這些企業(yè)的需要正好與我們的實踐性教學需要，與學生的職業(yè)技能訓練的需要相吻合，
2.切實推進寫作技能訓練。學生通過在企業(yè)實訓練習，更加真切地學習公司辦公流程，了解商務(wù)文案寫作在企業(yè)日常經(jīng)營管理中的現(xiàn)實意義和重要作用，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，同時對大學生畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。學生在企業(yè)中掌握了企業(yè)的某些活動，如企業(yè)相關(guān)制度的改革、新技術(shù)和新產(chǎn)品研發(fā)、新產(chǎn)品營銷活動、博覽會、人才招聘會等。各公司在“模真”商務(wù)活動環(huán)境下，相互之間開展業(yè)務(wù)合作，學生在實訓過程中，既強化了應(yīng)用文的寫作方法，又可以樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德，培養(yǎng)積極進取、勇于探索的精神。
應(yīng)用文寫作是一門學問也是一種技能，在教學中強調(diào)應(yīng)用文寫作技能性，使學生具有較強的社會服務(wù)能力，形成良性互動的校企合作。
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篇5
寫作能力是職校學生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，寫作教學在職校語文教學中占有非常重要的地位。但是，仍有部分職校學生對寫作感到頭疼，一節(jié)課根本寫不出什么東西，或是寫出的文章語句不通，東拼西湊，毫無章法，對寫作毫無興趣。那么，職校教師應(yīng)該如何激發(fā)學生對寫作的興趣，提高他們的寫作能力呢？
一、讓職校學生平時多積累素材
第一，培養(yǎng)觀察能力，寫好觀察日記。平時要多留心周圍的人和事，留心各種景物及其變化，做生活的有心人。讓學生經(jīng)常把自己的觀察記錄下來，久而久之學生就能養(yǎng)成良好的習慣，不僅觀察能力逐步提高，寫作素材也會越積越多。第二，做摘抄。讀書的時候，不要讀過去就完事，要學會把文章中優(yōu)美的詞語和句子記下來，養(yǎng)成良好的摘抄習慣。寫景、狀物、記事、說理、名言、警句等，分門別類歸納積累，時間長了，積累的東西就會越來越多。寫作時，可供選用的材料就可以信手拈來，不愁“無米”下鍋。第三，感受生活，增長見聞。知識源于生活，如果一個學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那么他的生活感受就相當貧乏。因此，教師應(yīng)該有意識、有計劃、有組織地讓學生開展活動，比如春游、開聯(lián)歡會、參觀工廠、社會調(diào)查等。知識無處不在，生活豐富了，素材便豐厚。第四，從優(yōu)美的課文中積累素材。現(xiàn)在所用教材中選入的課文，無論是選材內(nèi)容，還是語言描寫、謀篇布局，都是學生要好好學習的范文。學生要善于借鑒里面的優(yōu)美語言、好的段落，通過背誦積累，日久天長，就會不自覺地運用到自己的寫作中。
二、增加課外閱讀，提升職校學生鑒賞水平
職校學生的寫作能力若想得以提升，閱讀環(huán)節(jié)是不能忽視的。閱讀不僅有助于增強孩子們素材的積累，更能提升他們鑒賞文章的水平。俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教師可以在課堂上給學生明確規(guī)定課外閱讀的一些要求和任務(wù)，比如利用周末或假期看一些中外名著，接受名人思想的熏陶，讓學生們逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣。因此，要給學生創(chuàng)造接觸名著的足夠空間與時間。平時要有一些雜志或報紙供學生閱讀，以增加知識的廣度。學生自己讀得多了，鑒賞水平就會不斷得到提升，寫作水平就會一次次提高。
三、在平時授課過程中指導寫作方法
當教師帶領(lǐng)學生閱讀分析文章時，往往都要分析文章寫了什么、為什么這樣寫、怎樣寫這三個問題，它們分別對應(yīng)作品的內(nèi)容、寫作目的、寫作技巧和方法。教師在平時講課時，要有針對性地讓學生掌握一些寫作方法。比如，講朱自清的《背影》一課時，告訴學生這篇紀實散文之所以能夠把父子之間相憐相愛的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，感人至深，就是因為作者獨具匠心的選材和特殊的寫作方法。作者在組織材料時，沒有像一般文章那樣正面描寫父親的外貌，而是通過“背影”這一人物形象的特征來命題立意，在敘事中抒發(fā)真情實感。文章開篇寫道：“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。”這樣既統(tǒng)領(lǐng)全文，又能開啟下文，這是敘事散文開頭的典范。如果按照一般思路，接下來就應(yīng)該寫父親爬過鐵路去買橘子時的那個讓我刻骨銘心的背影，但是作者卻是筆鋒一轉(zhuǎn)，不提“背影”，而先寫因為祖母去世，父親賦閑在家，致使家中景況慘淡。這樣的安排，不但為下面寫特定環(huán)境下的“背影”進行鋪墊，渲染一種悲涼的氣氛，而且還能表達出父親對兒子的疼愛之情。所以，文章收到了撼人心魄的藝術(shù)效果，使人不禁潸然淚下，可謂匠心良苦。語文教材中優(yōu)秀的作品很多，老師在平時授課中要注意利用它們，通過分析講解優(yōu)秀文章來指導孩子們的寫作。千萬不能讓學生只背什么段落大意以及中心思想，或脫離特定語言環(huán)境去死記硬背字詞。
四、發(fā)揮職校學生主體作用，加強習作練習
寫作水平的提高靠學生自己反復練習，好的文章也是需要他們自己寫出來的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，學生必須要經(jīng)歷一番刻苦訓練，而且勤動腦、動手，才能寫出好文章來。因此，要想辦法調(diào)動學生寫作的積極性。平時要強化訓練，變兩周一次為一周一次。每學期開始，要制訂好一學期的作文計劃，寫多少篇，寫哪些內(nèi)容，什么題目，都要非常明確。每次習作結(jié)束，教師都要認真講評并選出優(yōu)秀作文在班內(nèi)傳閱。另外，在批改作文時，教師要相信學生，把批改權(quán)留給他們，突出他們主體地位，把指導權(quán)留個教師自己，教師起到主導的作用。學生批閱時，可以采用學生批、分組批或者互批等形式。不管采用哪種方式，教師都要進行精心指導，提出具體要求，并且進行抽查。這樣，教師用來批閱的時間節(jié)余出來了，學生自己訓練的時間增加了，不但減輕教師負擔，更能充分地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生寫作的積極性。
五、結(jié)束語
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。讓職校學生自己真正動起來，讓他們想寫并有寫的，會寫而且能寫好，這是提高職校學生寫作能力的根本途徑。
篇6
關(guān)鍵詞 書面寫作能力；高職院校；就業(yè)競爭力下，是畢業(yè)生的就業(yè)旺季，許多高校、人才市場等都在去年底舉辦多場招聘會的基礎(chǔ)上，又陸續(xù)舉辦大型招聘會，為畢業(yè)生再送一程。某高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生小嚴、小鐘都想換一份待遇高一些的工作，但在應(yīng)聘某公司經(jīng)理高級助理時，卻遭遇書面寫作能力欠缺、無公開發(fā)表相關(guān)寫作類作品等原因，無果而終。
近幾年，隨著“E時代”逐步充斥社會的角角落落，網(wǎng)絡(luò)開始普遍使用在辦公、生活等領(lǐng)域，無紙化辦公逐漸引導辦公主流，很多高職院校學生在學習、生活中對網(wǎng)絡(luò)的依賴性愈加嚴重，尤其是書面寫作尤為突出。在大學學習和生活中，每逢遇到需要書面寫作時，許多學生第一時間想到的往往不是自己如何創(chuàng)作，而是在網(wǎng)絡(luò)上輸入搜索
關(guān)鍵詞 ，進而得到大量相關(guān)文章，然后按己所需，通過復制粘貼走捷徑完成，久而久之，成為一種習慣和常態(tài)，以致其書面寫作能力下降，嚴重影響個人發(fā)展。
一、高職院校學生書面寫作能力現(xiàn)狀
通過對高職院校學生的采訪、調(diào)查，本人認為高職院校學生的書面寫作能力不是太理想，具體來說主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）學生對書面寫作能力重視不夠
在當今社會，高職院校學生對各種知識的吸收取舍都把實用放在首位，趨利為先。很多學生認為，要想畢業(yè)后在社會上立住腳、站穩(wěn)足，擁有一個不錯的飯碗，那就應(yīng)擁有一技之長，而這個“技”是將書面寫作能力排除在外的。他們認為，一方面提高書面寫作能力屬于“冰凍三尺，非一日之寒”之物，不可能一蹴而就，所以讓人生畏；另一方面提高書面寫作能力屬于“不能立竿見影”之物，不可能為他們馬上創(chuàng)造實在的效益，所以讓人望而卻步。總之，高職院校學生由于思想認識上的不足，所以對書面寫作能力的提高很不重視，在主觀上有意識去為提高書面寫作能力進行有針對性的訓練少之又少。
（二）學生書面寫作能力整體水平偏弱
隨著文字的電子化趨勢愈加普遍，手寫文字逐漸淡出寫作市場，大多數(shù)高職院校學生平時除各類必須的簽名外，在其他方面的文字表達上基本都是依賴電腦，借助鍵盤輸入想要的文字，然后通過打印、復印等途徑，實現(xiàn)自己的寫作需求。這樣一來，就導致了學生手寫功底下降，字體歪歪斜斜，有些學生的字體不堪入目，連小學生都不如：由于長期的鍵盤輸入，其間也有出現(xiàn)書面語言組織能力較弱，詞不達意，錯字別字連篇累牘的問題。更有甚者，有些學生干脆閑置自己的大腦，直接在瀏覽器上輸入想要文章的
關(guān)鍵詞 ，輕輕一搜，找?guī)灼约旱男枰咏奈恼拢唵纹礈愐幌拢ⅠR就成了自己的東西，上交了事。有時，在其上交的整篇文章中基本上沒有一點原創(chuàng)內(nèi)容。
（三）學生對書面寫作興味索然
多數(shù)高職院校學生認為書面寫作呆板冰冷、枯燥乏味，毫無興趣可言，一提起書面寫作就打不起精神。這一方面是因為老師的教學理論性、程序性太強，總是按照老傳統(tǒng)，照本宣科，按部就班的教學，每次課堂都是固定不變的套路：講定義、說特點、解結(jié)構(gòu)、剖例文、練寫作等，久而久之，許多學生就會厭倦，從中找不到半點新鮮感，進而就會將其束之高閣，老師講老師的課，學生開自己的小差。另一方面也跟學生的自身認識有關(guān)，很多學生固執(zhí)地認為書面寫作對自身的發(fā)展無實際的現(xiàn)實意義，學了沒用，在書面寫作方面花費時間是毫無價值的。這樣一來，自然而然，學生對書面寫作的興趣就沒有了，轉(zhuǎn)移時間去做其他自認為該做的事情。
二、提高高職院校學生書面寫作能力的建議
為進一步夯實高職院校學生的書面寫作能力，增強學生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)的競爭力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，針對如何提高學生的書面寫作能力，本人“對癥下藥”，提出下列建議：
（一）讓學生由“被動學”走向“主動學”
很多高職院校學生是因為骨子里有學習寫作不實用在作怪，而不愿意學習書面寫作。其實，書面寫作不管是現(xiàn)在還是在將來，對自身發(fā)展都“前途無量”。作為老師，應(yīng)多給學生講一些因為擅長書面寫作而獲得成功的案例，以及不會書面寫作而遭遇就業(yè)碰壁的故事，讓學生深知其中的厲害關(guān)系。同時，老師們也可針對學生寫的較好的作品，對其稍加修改，再需找途徑，盡量幫他們發(fā)表出來，并多購買一些發(fā)表有該文章的當期刊物，發(fā)給本班學生，讓作者本人感到自豪，讓其他學生感到勵志。通過這些方式，循循漸進地引導學生由“被動學”走向“主動學”。
（二）“重拳出擊”嚴剎學生“捷徑路”
針對某些學生喜歡習慣性在網(wǎng)上復制、黏貼別人的作品，通過多方核實，可在適當?shù)姆秶鷥?nèi)進行批評，甚至嚴厲警告，并對其作業(yè)不予通過或記較低分數(shù)，適當時機還可通報家長等，一定要在其抄襲或剽竊的“捷徑路”上設(shè)置伶牙俐齒的“攔路虎”，讓學生心中生畏，告訴其“此路不通”，必須“另覓他路”。同時，也可適當?shù)夭贾靡恍┍仨殹笆謱憽薄⒉荒茈娔X打印的作業(yè)，對那些手寫字體潦草、書寫不規(guī)范、彎彎扭扭等“問題作業(yè)”，作予以退回、要求重寫的處置，借以練習、督促、提高學生手寫字體的功夫。此外，也可舉辦一些鋼筆、毛筆書法大賽，以提高學生的書法水平。
（三）創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生寫作興趣
時展迅速，作為老師，不能因循守舊，總是一副傳統(tǒng)的教學方式，應(yīng)該緊跟時展，借助新的教學工具，根據(jù)新時代學生的特點，多花些心思和精力，創(chuàng)新教學方法，如要做PPT課件，課件中的案例故事性要強，內(nèi)容要新鮮、貼近生活、緊挨時代氣息，多插入一些吸引學生眼球的相關(guān)圖片，適當、恰當?shù)剡\用一些網(wǎng)絡(luò)時髦語言和學生平時關(guān)注的話題，讓學生感受到一場風格別致的課堂，在生動、幽默的氛圍中學習書面寫作、輕松提高寫作水平。同時，也可安排適當?shù)臋C會讓學生相互拜讀、修改各自的寫作作品，學生同輩間的相互督促作用則是老師們不可替代的。
篇7
一、高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀
英語課程可以說是高職院校眾多課程中難度比較大的一門，學生的入學前英語水平參差不齊，絕大部分學生英語基礎(chǔ)比較差，沒有具備應(yīng)有的英語寫作能力，教師在課堂上難以兼顧全體學生。英語寫作能力是英語實力最直接的體現(xiàn)，在教學課程設(shè)置上，對于英語寫作的重視程度不夠。英語課程的課時安排有限，在有限的時間里教師把更多的精力放在課本知識的精講上，主要是針對詞匯和語法。高職院校的英語教育也是如此，英語寫作能力的培養(yǎng)被忽視，這就是高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀。上到學校、教師，下至學生，都沒有給予英語寫作應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)狀導致的結(jié)果就是高職院校學生英語寫作能力的滯后。
二、高職院校英語寫作能力滯后的原因
1.英語寫作能力的培養(yǎng)被忽視
筆者認為，英語寫作能力的培養(yǎng)被忽視是高職院校英語寫作能力滯后的首要客觀原因。從高職院校的層面來看，不論是教學計劃還是教學活動，都沒有突出英語寫作能力的培養(yǎng)，但在現(xiàn)實工作中對于英語寫作能力的要求卻是越來越高。高職院校的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型、實用型的人才，但是目前的英語教學重點仍然停留在詞匯、語法的教授上，這不得不引起大家的反思。雖然學生的英語水平參差不齊，基礎(chǔ)需要鞏固，但是對于英語寫作的絕對忽視并不是明智之舉。在現(xiàn)在的高職院校英語課堂上，對于英語寫作教學更多的只是在講解課文的時候一帶而過，沒有系統(tǒng)集中的教授，這對于高職院校學生英語寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的。
2.缺少英語寫作的訓練
要想學好英語寫作，一定要練習。但現(xiàn)在的高職院校缺少英語寫作的訓練。對于教師來說，完成課堂教學就完成了任務(wù)。即使布置了英語寫作的相關(guān)作業(yè)，對于作業(yè)的批改更多的僅限于形式上，并沒有真正花時間和精力認真對待學生英語寫作的每一個句子，每一個詞匯。缺少英語寫作的訓練必然導致學生英語寫作能力的滯后，寫作是個需要長期積累的事情，多寫多改才能得到提高，然而現(xiàn)實情況卻不是這樣。
3.學生對寫作沒有興趣
在很多學生的眼中，英語的學習只要能進行簡單的英語交流就已經(jīng)足夠了，英語寫作能力的學習沒有什么價值。從另一方面來說，英語寫作比聽說讀的難度更大，對學生的要求也更高，這種難度很容易讓學生失去學習的興趣。當學生失去興趣的時候也就必然導致了寫作能力的滯后。
三、高職院校英語寫作能力提高的對策
通過了解高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀，找到高職院校英語寫作能力滯后的原因，對癥下藥提出對策。
1.學校要重視學生英語寫作能力的培養(yǎng)
從課程的設(shè)置上來說，可以開設(shè)專門的英語寫作課程，對學生英語寫作進行系統(tǒng)專門的訓練。這樣一來，證明高職院校對于英語寫作能力的重視，教師就會主動地調(diào)整自己的教學計劃，也會不斷提高自身的英語寫作能力。這種從上而下的帶動會讓學生產(chǎn)生英語寫作很重要的意識。
2.教師要重視英語寫作教學
教師在課堂上可以以學生的英語寫作作業(yè)為例，進行詳細講解，著重培養(yǎng)學生的語言運用能力。很多學生掌握了大量的詞匯和語法，卻不能準確地用句子表達出來，這就是缺少訓練的表現(xiàn)，讓學生多動筆去寫。
3.培養(yǎng)學生的學習興趣
篇8
從本質(zhì)上分析，提高英語寫作能力是確保提高高職院校學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)過硬的英語寫作水平，能夠有效激勵學生做出應(yīng)有的努力，以積極的心態(tài)投身于英語寫作教學中，以便確保學習質(zhì)量，鞏固學習效果，使自身的英語能力有一個整體上的提升，實現(xiàn)向具備綜合素質(zhì)的學生的過度。
（二）提高英語寫作能力是利于高職院校學生未來發(fā)展的綠色通道
學生不可能只在學校里讀書，總會尋求自己的未來。在邁向未來的過程中，學生必須具備較高的素質(zhì)，才能尋求到相對較好的工作機會。提高英語寫作能力作為一種重要手段，其根本目標促使學生掌握更多的英語能力，為學生擇業(yè)就業(yè)開辟了一條綠色通道，利于學生前途的發(fā)展。
（三）提高英語寫作能力是促使高職院校學生適應(yīng)社會的重要條件
社會的發(fā)展使得各個領(lǐng)域都需要專業(yè)的人才。而學生一旦有機會進入外企工作，良好的英語實踐素養(yǎng)就顯得尤為重要。學生的語感能力、技能水平、創(chuàng)新意識和實踐能力等實踐素養(yǎng)都是其向服務(wù)型人才邁進的重要條件，具備了這些條件，才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展，滿足現(xiàn)今社會對人才的多方位需要。
二、高職院校英語寫作能力現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會更重視人才的內(nèi)在素養(yǎng)及潛在能力，對于高職院校學生今后的發(fā)展無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。目前，隨著教育體制的深化改革，高職院校英語學生寫作能力方面已應(yīng)經(jīng)取得了一定成績，但是，在實際過程中仍存在一些問題，值得我們?nèi)ド羁谭治觯J真對待。
（一）英語學習難度增加，導致學生英語寫作能力觀念淡薄
高職院校學習階段中，英語的學習難度確實有所增加。英語難度增加，學生的信息就會受挫，再也提不起興趣，逐漸對英語寫作教學產(chǎn)生了前所未有的厭倦感，認為英語寫作能力只是英語能力中的一項，缺少這一項無傷大局，因此，無形之中把難題拋給了老師。因此，高職院校學生英語寫作能力觀念非常淡薄，即便在日常生活中隨意說幾句英語，都經(jīng)常發(fā)錯音，用錯詞，搞錯語法。寫作能力的培養(yǎng)絕對不是短期的效果，而是需要長期的訓練才能夠得以最大限度的發(fā)揮。日常學習過程中，一定要注重學生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，例如單詞的掌握，語法的積累，這些都是寫作最為基礎(chǔ)的要素。寫作是一項綜合素質(zhì)的考驗，任何一個方面能力的缺失，都會造成寫作能力的缺陷。
（二）學生語言書寫功底不佳，勢必影響將來擇業(yè)就業(yè)
高職院校英語寫作教學過程中，老師會自然會在課堂上對學生的學習效果加以檢驗，可是在課堂上的英語寫作練習中，大部分學生顯得格外拘謹，心理緊張，無法進行熟練的英語書寫，無法完成老師布置的寫作題目。寫作能力尤為欠缺，勢必影響將來的擇業(yè)，最起碼在外企招聘時，會因缺乏流利的英語書寫表達能力，不而利于有效的溝通，影響擇業(yè)方向和就業(yè)質(zhì)量。英語雖然是一門外語，但是很多企業(yè)都對英語能力很看重。在求職過程中，尤其是一些外企，對于學生的英語寫作能力是非常重視的。也許掌握了嫻熟的寫作技巧，就能夠在眾多求職人群中脫穎而出，成為求職中的成功人士。
（三）老師的教學方法較為機械，很難激發(fā)學生寫作興趣
在高職院校英語寫作教學過程中，老師往往只是出一些題目，讓學生進行寫作訓練，這種傳統(tǒng)的訓練方法容易使學生產(chǎn)生枯燥感，可見，老師的教學方法無法適應(yīng)改革形勢，也是困擾英語寫作教學質(zhì)量的重要因素。機械化的教學方式，讓高職院校的學生們對于英語寫作失去了少有的興趣。寫作能力的培養(yǎng)是一部分，而激發(fā)學生們學習的興趣卻是更為重要的一部分。寫作興趣的缺失，是目前高職院校學生英語寫作能力培養(yǎng)的主要原因之一。高職院校的英語教師，應(yīng)能夠認識到這一點，從而明確教學責任，了解教學方向。興趣永遠是最好的老師，需要學生們對一個學習項目產(chǎn)生濃厚的興趣才能夠有所增強。
三、提高高職院校英語寫作教學質(zhì)量的對策
社會的進步，教育的發(fā)展都時刻呼吁高職院校英語寫作能力的真正回歸。可見，高職院校必須及時采取措施，提升寫作教學質(zhì)量，使學生具備基本的寫作能力，然后在進一步強化學生的寫作能力。
（一）重視英語寫作教學重要性，推進英語寫作教學進程
近年來，經(jīng)濟的迅速發(fā)展導致社會行業(yè)的極大豐富，也使行業(yè)的分工更加細化。誠然，企業(yè)單位對從業(yè)人員的專業(yè)水平提出了更高的要求，專業(yè)精通，技能完善的人才備受青睞，這無疑是高職院校英語寫作教學的應(yīng)有之義。高職院校英語教育作為高等教育，其寫作教學能夠從根本上解決英語寫作能力欠缺這一問題。此外，在課程安排上，教師可以適當增加這一方面的教學進程。例如，英語寫作教學應(yīng)該給予學生充足的練習時間，從而加大練習的強度，從觀念上加強學生對于英語寫作重要性的認識，從而推動英語寫作的能力培養(yǎng)進度。
（二）扎實學生應(yīng)用文寫作功底，提高英語寫作能力
英語應(yīng)用文寫作在很大程度上反應(yīng)了學生的整體英語寫作水平，因此，高職院校應(yīng)當加強應(yīng)用文寫作訓練。掌握過硬的英語寫作技巧，可以在以后的工作中妥善的處理事務(wù)，促成與他人或部門的有效溝通，也能夠使商洽事宜受益匪。應(yīng)用文是一種比較常見的文體，雖然常見，但是卻是最為基礎(chǔ)的文體。掌握了應(yīng)用文的寫作技巧，其他方面的文章也自然會融會貫通。寫作功底是需要在不斷的練習中逐步積累而形成的，絕對一朝一夕即可實現(xiàn)的。對于寫作能力的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該能夠給學生們掌握方向，給予學生們正確的知道，從而讓學生們沿著正確的方向發(fā)展與練習。
（三）合理運用恰當記憶方式，切實增強學生記憶能力
培養(yǎng)學生英語知識記憶能力的方法有很多，每種方法適用的人群也不盡相同，這是英語寫作教學過程中，群體差異的具體表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當注重這些細節(jié)問題，有針對性的采取恰當方法，提升學生的記憶能力，從而使學生在寫作時有話可說。
教師可以知道學生運用機械記憶與理解記憶相結(jié)合的方法進行記憶。有些單詞或語法，比較容易理解，因此，學生們記憶起來比較快，而且印象也很深刻。有些單詞或語法今后可能用得著，但卻不好記憶，教師應(yīng)當告誡學生進行機械記憶，多讀多寫，并讓學生經(jīng)常運用這些單詞。
（四）教師注重跨文化理念的注入，帶動學生的學習主動性
篇9
材料熱度大排行之狀元：“生活現(xiàn)象”類
生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標卷Ⅱ“同學關(guān)系調(diào)查”，江西卷同學“三怕”，上海卷“做自己認為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數(shù)的三分之一還多。
材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類
生活故事看似平凡，實質(zhì)上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。
材料熱度大排行之探花：“言論”類
言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩(wěn)定。
【2015年高效備考第一方案】
一、考生必須關(guān)注生活、感悟生活
人生有千姿百態(tài)，語文就會有千姿百態(tài)，生活即語文，生活即作文。關(guān)注生活的作文是最有價值的作文，所以考生必須從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗。可通過堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
二、關(guān)注“意林體”，加強哲理思辨
所謂“意林體”，就是來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。
三、關(guān)注其他試題材料，有備無患
2014年高考因沒出現(xiàn)寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關(guān)注。
二維解讀：引領(lǐng)方向大排行
2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責任”，2012年課標卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責任”，2012年北京卷“巡道工老計”關(guān)注了“對責任的堅守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責任”，可謂“玻璃碎了，而責任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來幾年的命題方向。
引領(lǐng)方向大排行之“狀元”：課標卷Ⅰ
不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規(guī)律。“萬物有度，無度則濫”，這個“度”實質(zhì)指的就是規(guī)則。十八屆三中全會再次強調(diào)依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規(guī)則”出臺，所以我們每個人都要積極培養(yǎng)對生活、工作、社會的“規(guī)則意識”，做一個講規(guī)則、守規(guī)則的社會人。因為社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規(guī)則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時代的變遷，一些“規(guī)則”變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新，只有這樣，無論是個人還是國家與民族才會不斷超越。2014年課標卷Ⅰ正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規(guī)則”的討論。考生可反對其打破了規(guī)則，進而呼喚無論是個人還是國家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時考生也可贊揚其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破。所以2014年課標卷Ⅰ實質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。
引領(lǐng)方向大排行之“榜眼”：江西卷
打擊套作，抒發(fā)真情實感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學三怕”讓考生有話可說，有力地規(guī)避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對探究式學習方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說。所以考生平時準備的李白、屈原、羅陽等素材幾乎是不可能用上的，只能結(jié)合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。
引領(lǐng)方向大排行之“探花”：天津卷
錢學森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創(chuàng)造”，是什么讓中國人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發(fā)考生想象力的近10年來少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關(guān)注未來，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍中來，因為我們的國家與民族的發(fā)展太需要創(chuàng)新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。
【2015年高效備考第一方案】
一、研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”
每年四五月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區(qū)域。
那么我們?nèi)绾螠蚀_地把握命題方向？答案只有一個，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題――責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題――位置與價值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準確地把握高考命題方向。
二、強化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”
江西卷對探究式學習方式的探討、天津卷對大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”？可從以下幾個方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業(yè)作文輔導的報刊；（3）開辟每周一期的墻上語文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開設(shè)至少2節(jié)閱讀課與寫作課。
三維解讀：考查能力大排行
帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力，如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”，2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學思維能力。
考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”
任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，所以對同一問題進行辯證分析是同學們應(yīng)具備的基本科學思維。所以課標卷Ⅰ，面對被打破的“規(guī)則”運動員和裁判產(chǎn)生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術(shù)家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風景還是高樓林立是最美的風景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數(shù)碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。
考查能力大排行之榜眼：“開放思維能力”
鼓勵考生大膽質(zhì)疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷的“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷的“山頂上的風景”每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同，考生只要寫出自己的“風景”即可；同樣，山東卷的“打開窗戶看風景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；對于江西卷對探究式學習方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學習效果各抒己見；對于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性！
考查能力大排行之探花：“創(chuàng)新思維能力”
創(chuàng)新思維能力不僅是一個人應(yīng)該具備的能力，鼓勵創(chuàng)新更是一個社會應(yīng)該倡導的良好風氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標卷Ⅰ，面對不可動搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創(chuàng)新。
【2015年高效備考第一方案】
一、關(guān)注哲學中的基本原理
這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個規(guī)律（對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實與可能）。
二、優(yōu)化課程設(shè)置
語文老師每周可抽出一節(jié)課開展辯論會，這對活躍考生的思維具有不可估量的作用。
篇10
材料熱度大排行之狀元“生活現(xiàn)象”類
生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的有5道，如全國課標Ⅱ卷“同學關(guān)系調(diào)查”等，但到2014年，由上表可看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數(shù)的三分之一還多。
材料熱度大排行之榜眼“生活故事”類
生活故事看似平凡，實質(zhì)上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象。2013年取材于生活故事的作文題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年，由上表可看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。
材料熱度大排行之探花“言論”類
言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，故有2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述，浙江卷“三句話看童心”。到2014年，由上表可看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩(wěn)定。
2015年高效備考方案
1.考生必須關(guān)注生活、感悟生活
考生必須從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗。可通過堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2.關(guān)注生活小故事，加強哲理思辨
來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精煉而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免了試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。
3.關(guān)注其他試題材料、有備無患
2014年高考因沒出現(xiàn)寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關(guān)注。
二維解讀：引領(lǐng)方向大排行
2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關(guān)注“科技的利與弊”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來幾年的命題方向。
引領(lǐng)方向大排行之“狀元”課標Ⅰ卷
十八屆三中全會再次強調(diào)依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規(guī)則”出臺，所以我們每個人都要積極培養(yǎng)對生活、工作、社會的“規(guī)則意識”，做一個講規(guī)則、守規(guī)則的社會人。但如果隨著時代的變遷，一些“規(guī)則”不免會變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新。2014年課標Ⅰ卷正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規(guī)則”的討論。考生可反對其打破了規(guī)則，進而呼喚無論是個人還是國家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時考生也可贊揚其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破，所以2014年課標Ⅰ卷實質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。
引領(lǐng)方向大排行之“榜眼”江西卷
打擊套作，抒發(fā)真情實感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2014年江西卷對探究式學習方式的探討貼近考生生活。所以考生平時準備的李白、屈原、羅陽等等素材幾乎是不可能用上的，只能結(jié)合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。
引領(lǐng)方向大排行之“探花”天津卷
錢學森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創(chuàng)造”，是什么讓中國人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發(fā)考生想象力的優(yōu)秀作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關(guān)注未來，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍來，因為我們的國家與民族的發(fā)展太需要創(chuàng)新了。
2015年高效備考方案
1.研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”
高考前夕，對高考作文押題者比比皆是，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：⑴一味求新導致試題較偏、較怪；⑵個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；⑶太直觀地再現(xiàn)社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區(qū)域。
如何準確地把握命題方向，只有研讀高考真題才能“押題”。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題――責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題――科技的利與弊……
2.強化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”
江西卷、天津卷告訴我們，八股文式的“高考體”，李白、杜甫在考場上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”，可從以下幾個方面努力：⑴課外品讀大家美文 ；⑵訂一本專業(yè)作文輔導的報刊； ⑶開辟每周一期的墻上語文園地； ⑷每周開設(shè)至少2節(jié)閱讀課與寫作課。
三維解讀：考查能力大排行
歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力。
考查能力大排行之狀元“辯證分析能力”
任何事物都是矛盾的結(jié)合體，所以對同一問題進行辯證分析是學生應(yīng)具備的基本科學思維。所以2014課標Ⅰ卷，面對被打破的“規(guī)則”，運動員和裁判產(chǎn)生了爭議；2014安徽卷，表演藝術(shù)家與劇作家產(chǎn)生了爭議；2014上海卷，穿越沙漠，不知是自由還是不自由 ；2014江蘇卷，青春是“不朽”的還是“朽”的；2014遼寧卷，最美的風景是高樓林立還是漫天繁星；2014廣東卷，是黑白照片時代好還是數(shù)碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。
考查能力大排行之榜眼“開放思維能力”
鼓勵考生大膽質(zhì)疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，2014北京卷“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于2014湖北卷“山頂上的風景”每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同；2014山東卷“打開窗戶看風景”，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；對于2014江西卷“對探究式學習方式的討論”，考生可以結(jié)合自身學習效果各抒己見；2014浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有材料沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性。
考查能力大排行之探花“創(chuàng)新思維能力”
鼓勵創(chuàng)新是一個社會應(yīng)該倡導的良好風氣，2014天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；2014福建卷“面對空谷”，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；2014課標Ⅰ卷，面對不可動搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創(chuàng)新。
2015年高效備考方案
1.關(guān)注哲學中的基本原理
這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個規(guī)律（對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實與可能）。
2.優(yōu)化課程設(shè)置
語文老師每周可抽出一節(jié)課開展辯論，這對活躍考生的思維起到不可估量的作用。
3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
篇11
作者將關(guān)鍵詞“在線評估”、“自動作文評價系統(tǒng)”、“寫作教學”及“應(yīng)用研究”輸入“中國期刊網(wǎng)”，結(jié)合手工檢索篩選出的外語類中文類核心期刊論文主要涉及三個研究方向：1）AWE的使用與學生寫作水平的關(guān)系；2）使用者如何利用AWE及其認知與態(tài)度；3）自動反饋（Automated Feedback）研究。
一、AWE的使用與寫作水平的關(guān)系
此類研究將受試分成實驗組與對照組，并利用前測后測來解釋這一關(guān)系。周穎（2011）以43名英語專業(yè)二年級學生為受試，利用WRM 2.0進行了為期一學年的實驗教學。前測顯示實驗組與對照組在總分與各維度（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）的成績無顯著差異，后測實驗組在各緯度的分數(shù)顯著高于對照組，得出結(jié)論AWE融入寫作教學能提高學生的寫作水平。此外該研究還指出物理環(huán)境（網(wǎng)速慢等）、學術(shù)環(huán)境（課程繁忙等）和管理h境（缺乏網(wǎng)絡(luò)教育理念等）三方面的因素可能會影響在線寫作水平的發(fā)揮。蔣學清等（2011）指出實驗組與對照組前測無顯著差異，經(jīng)過一學年的學習，兩組受試英語寫作水平均有顯著提高，后測顯示實驗組受試在結(jié)構(gòu)、語法、規(guī)范及總分維度上顯著高于對照組，這說明AWE的融入對提高學生寫作能力可以發(fā)揮積極的作用。但該研究同時發(fā)現(xiàn)WRM 2.0對作文的思想內(nèi)容、語體、選詞和句式變化方面的指導遠遠不足。唐錦蘭、吳一安（2012）將460名受試分為5個實驗組和5個對照組，結(jié)果顯示實驗組在各維度的分數(shù)顯著高于對照組。于莉等（2012）以大一非英語專業(yè)學生為受試，采用干預(yù)式教學方法，即每次在線寫作任務(wù)完成后教師就詳解系統(tǒng)提供的反饋；前后測使用同一個寫作任務(wù)。研究表明受試在結(jié)構(gòu)、流暢度、語體和規(guī)范方面有較大提高，但在詞匯、思想內(nèi)容方面提高不多。
顧成華、王麗（2012）利用句酷批改網(wǎng)，以114名非英語專業(yè)學生為研究對象進行歷時一學期的研究。后測顯示實驗組成績顯著高于對照組，批改網(wǎng)的使用有助于提高學生寫作水平。
魯艷輝等（2010）對80名大二學生進行了為期10周的研究，以冰果自動評分系統(tǒng)為工具。受試被分為男、女生組及高、低分組。研究者從10次寫作文任務(wù)中抽取第1.5.10次作文進行對比分析，發(fā)現(xiàn)所有受試整體成績有所提高，該系統(tǒng)對于改變學習者的寫作策略有一定的促進作用。經(jīng)過訓練，男女生組寫作成績無顯著差異，低分組寫作水平顯著提高。受試在寫作篇幅、錯誤、語言表達、句法、邏輯銜接等方面均有所提高。不足的是該研究沒有設(shè)置對照組，這就很難說明成績的提高與AWE的輔助有關(guān)。
上述研究結(jié)果均較為積極，即AWE的融入有利于提高學生的寫作成績。但該類研究在設(shè)計上還存在以下不足。第一，前后測的實施方式有待商榷。若實驗組和對照組前后測任務(wù)均為在線寫作，與寫作構(gòu)念（writing construct）不相關(guān)的因素就有可能影響寫作成績，特別是后測的成績。實驗組因受長期訓練必定能克服此類障礙，而對照組利用電腦寫作次數(shù)少，因此在完成與實驗組相同的寫作任務(wù)時會處于不利因素，成績可能會較實驗組低。第二，研究設(shè)計中控制變量的闡述不詳，如兩組受試是否接受同樣的教師課堂講解，寫作任務(wù)訓練的次數(shù)是否相等都不得而知。
二、師生對AWE的認知研究
學生對AWE與寫作水平關(guān)系的認知。多數(shù)受試認為AWE提供及時的反饋、增加修改次數(shù)、增長作文的篇幅，有助于英語寫作水平的提高。同時認為AWE的反饋與教師反饋相結(jié)合更有助于寫作水平的提高。現(xiàn)階段的在線寫作評價系統(tǒng)允許教師增加反饋并對系統(tǒng)的反饋錯誤進行糾正，任課教師若能增加適當?shù)姆答仯湍芴岣叻答伒男Ф龋瑢W生作文提供更準確的指導。
學生對評價系統(tǒng)優(yōu)缺點的認知。問卷和訪談結(jié)果顯示AWE在文章結(jié)構(gòu)、詞匯以及規(guī)范方面提供有效指導，評語具有一定參考價值，具有自主性、診斷性、快捷性等特點。學生普遍接受AWE融入英語課堂教學。
同時也指出了AWE的許多缺點。第一，在思想內(nèi)容、邏輯連貫、文章結(jié)構(gòu)以及遣詞造句等方面AWE無法提供有效反饋。需要教師進行在線寫作指導，增加遣詞造句、思想內(nèi)容等反饋彌補系統(tǒng)反饋的不足。第二，系統(tǒng)提供的評語流于形式，反饋多為提示性，不夠具體，且不能進行個性化反饋，教師應(yīng)為學生清楚解讀在線評價系統(tǒng)的評分標準。第三，AWE沒能提供相應(yīng)的參考范文。在傳統(tǒng)寫作教學中，教師往往會提供優(yōu)秀范文供學生欣賞、模仿，讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文不足之處。第四，AWE無法準確評分。
教師對評價系統(tǒng)的認知。教師們普遍贊賞AWE反饋的及時性并能促進學生對作文的不斷修改，但同時指出AWE在內(nèi)容、語體及謀篇布局上的反饋過泛。他們認為在結(jié)合AWE的寫作過程中，教學應(yīng)盡量彌補其缺陷，利用AWE進行針對性教學活動。其次，應(yīng)為學生清晰解讀寫作標準滿足學生的要求。此外，寫作教學融入AWE應(yīng)使評價主體朝著“系統(tǒng)評估+教師評估+同伴評估”三位一體方向發(fā)展。AWE的融入應(yīng)使教師的角色更加多元化，從唯一的講解者和評價者轉(zhuǎn)為學生的引導者和支持者、教學過程的組織者和協(xié)調(diào)者等等。這表明AWE的融入使教師對寫作教學的觀念發(fā)生了根本的變化，對寫作教學有了新的認識。
以上研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式，涉及師生對AWE及其使用的認知、情感與態(tài)度。不足之處在于問卷的設(shè)計是否科學、是否具有較高信度，目前這方面缺少一個標準的量表測驗師生對AWE的認知態(tài)度。
三、自動反饋研究
近年來少數(shù)學者開始關(guān)注自動反饋（Automated Feedback），對比教師反饋、自動反饋與同儕反饋對學生寫作水平的影響，學生對三類反饋的認知態(tài)度，學生如何使用自動反饋，自動反饋的類型、精確度等。值得一提的是Bai&Hu（2016）的研究。研究不僅統(tǒng)計了句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)反饋的類型、精確度、學生對反饋的認知，還關(guān)注受試如何領(lǐng)會（take up）系統(tǒng)反饋修改作文。但該領(lǐng)域還缺乏歷時的個案研究，學生利用自動反饋時的認知過程及心理狀態(tài)也尚處空白，需要研究者的關(guān)注。
四、結(jié)語及未來研究方向
本文對AWE國內(nèi)應(yīng)用研究進行了綜述，指出了研究中存在的不足。未來研究可從以下幾方面入手。
第一，研究不同寫作能力的學生利用在線評價系統(tǒng)的過程，揭示其使用AWE存在的差異。第二，教師是否充分地挖掘和利用AWE功用，是否存在個體差異等。第三，面對學生質(zhì)疑機器打分的不可靠性，未來研究應(yīng)對AWE的評分效度進行全面報道，高效度是AWE融入課堂教學的基礎(chǔ)。目前國外有認可度高的效度論證框架（Elliot & Williamson，2013），但尚未受到國內(nèi)研究者足夠的重視。
參考文獻：
[1]Bai L.F.& Hu G.W.（2016）：In the face of fallible AWE feedback：how do students respond？，Educational Psychology，DOI： 10.1080/01443410.2016.1223275.
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[3]Elliot，N.，D.M.Williamson.Assessing writing special issue： Assessing writing with automated essay scoringt[J].Assessing Writing，2013（18）：1-6.
[4]顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作教學實證研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2012，（4）：92-96.
[5]蔣學清，蔡靜，唐錦蘭.探析自動作文評分系統(tǒng)對大學生英語寫作能力發(fā)展的影響[J].山東外語教學，201l，（6）：36-43.
[6]魯艷輝，譚福民，彭舜.現(xiàn)代教育技術(shù)智能寫作評分系統(tǒng)在大學英語寫作中的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（6）：56-58.
篇12
可是尷尬的現(xiàn)狀卻是，從小學的“習作”到初中的“寫作”，甚至從小學低年級的“寫話”到小學中高年級的“習作”，不論是宏觀層面的課程標準，還是微觀層面的教學設(shè)計，都沒有對不同階段間的過渡和銜接給予充分的重視。似乎大家約定俗成的看法就是：寫作教學是一個水到渠成的過程，到了某個階段就理所應(yīng)當?shù)亻_始進行某個階段的教學，正如有人主張只要書看得足夠多，文章寫得足夠勤，那么寫作就不會有問題一樣。這種忽略銜接教學重要性的主觀臆斷，在一定程度上導致了眾多小學生在升入初中以后，因為無法適應(yīng)新的學習和要求，從而產(chǎn)生不想學，乃至厭惡寫作的問題，這與課程標準中反復提及的“有興趣”“樂于表達”的目標追求，無疑是背道而馳的。
更為尷尬的是，雖然按照語文課程標準的表述，從小學升入初中，學生是從“習作”階段進入了“寫作”階段，可是對學生而言，在他們的認知中并沒有“習作”和“寫作”之分，從小學到初中，所有的文字表達都是同一件事，那就是：“寫作文”。不僅如此，與“寫作文”捆綁在一起的還有抽象籠統(tǒng)的學習目標，與日俱增的字數(shù)要求、似懂非懂的評價標準等，簡單來說就是越來越難的寫作！試問長期如此，還能有幾個學生喜歡寫作、樂于表達？這些尷尬不僅困擾著學生，也同樣困擾著廣大一線教師，對寫作教學產(chǎn)生了不可估量的負面影響。
正是因為如此，破除上述困境，讓銜接教學走進寫作課程刻不容緩。為此，我們首先要從寫作教學的源頭出發(fā)，理清小升初寫作銜接教學應(yīng)有的教育目標，彌補課標和實際教學中存在的空白。
二、小升初寫作銜接的教育目標
前文所述的困境產(chǎn)生與當前我國普遍存在的小學和初中分開設(shè)立緊密相關(guān)。這種分立從客觀上導致了小學和初中在寫作教學的教學理念、教學方法、評價標準和評價習慣等方面存在著較大差異，②再加上語文課程標準的分階段研制和規(guī)定，反映到教學實踐中，教師在制定寫作教學目標時，就自然而然地只著眼于各自學段的某一節(jié)課，只注重某一種寫作技能的教授和訓練，這種單點結(jié)構(gòu)的目標缺乏整體規(guī)劃的連續(xù)性設(shè)計。③于是，小學和初中之間的寫作銜接就成了教學的真空地帶，鮮有問津。因此，建構(gòu)銜接段的課程目標和內(nèi)容是當務(wù)之急。
（一）教育目標的缺失
教學活動中的總的目標域可以具體形象地表示為一個從相當概括到非常具體的連續(xù)體，這個目標連續(xù)體包括了總體目標、教育目標和教學目標三個層次。其中，總體目標范圍廣泛，為教學提供愿景，學習所需時間通常需要多年；教育目標用于設(shè)計課程，學習時間需要幾周或幾個月；教學目標用于準備教學計劃，學習時間需要幾小時或者幾天。④結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》，可以做如下對應(yīng)：
再結(jié)合寫作教學來看，總體目標較為明確：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”⑤小學階段和初中階段的教育目標也相對清楚，《義務(wù)教育語文課程標準》中分別有小學1-2年級、3-4年級、5-6年級和初中7-9年級的寫作教育目標表述，本文不再贅述。問題在于，適用于小升初寫作銜接教學的教育目標是含糊不清的，它可能一部分包含在現(xiàn)有課程標準的“習作”和“寫作”課程目標內(nèi)，可以被分離和細化出來；另一部分還沒有被《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)注到，需要建構(gòu)和補充。由此可見，小學和初中之間的寫作銜接教學在教育目標這個層面上是空白的。所以，立足于已有的總體目標和小學、初中階段的教育目標，進行教育目標的區(qū)分和構(gòu)建，先確立出適用于銜接教學的教育目標，才能以此為基礎(chǔ)，向下開發(fā)出更為具體的教學目標，從而使“習作”教學和“寫作”教學相互銜接，成為一個連續(xù)的整體。
（二）教育目標的指向
《義務(wù)教育語文課程標準》提供的教育目標是一種建議和指導，其指向是某個特定的學段結(jié)束時，學生應(yīng)當達成的目標。簡而言之就是，當小學第三學段（5～6年級）結(jié)束時，也就是從小學畢業(yè)的大部分學生在習作方面至少應(yīng)當能夠做到如下幾點：
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應(yīng)用文。
4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。
5.習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。⑥
當然，依據(jù)多元智能理論所說，也會存在部分學優(yōu)生的習作能力發(fā)展大大超出上述范疇，同理也會有一部分學生不能達成上述目標，但這兩者并不是主體，而是極少部分學生會遇到的情況。以此類推，本文提出的小升初寫作銜接教學的教育目標指向的是學生在銜接教學結(jié)束后，大部分學生應(yīng)當達成的目標，而并非所有。而達成這些目標的學生能夠順利適應(yīng)初中階段的寫作教學。
（三）教育目標的分類依據(jù)
現(xiàn)有“習作”和“寫作”階段的教育目標分類標準是比較模糊和混亂的，時而以文體分類：不同的文體應(yīng)當如何；時而以寫作過程分類：作前準備應(yīng)當如何、作后修改應(yīng)當如何，諸如此類，不一而足。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)教育目標是十分困難的，所以，我們有必要重新確立一套教育目標的分類標準，從而更為科學客觀的考察建構(gòu)出的教育目標。
根據(jù)布魯姆等人的研究，任何一個強調(diào)認知的教育目標都應(yīng)該能夠被歸于一個以知識維度和認知過程維度構(gòu)成的二維框架中，⑦如下圖所示：
這種目標分類學，經(jīng)過多年的研究和實踐，再經(jīng)過安德森等人的豐富與完善，已經(jīng)在國內(nèi)外的諸多學科教學和研究中展現(xiàn)出它的優(yōu)越性。更為重要的是，無論目標是外顯的還是內(nèi)隱的，都能夠被放置在上表的方格之內(nèi)。如此一來，一貫被詬病為抽象的教育目標就能更為直觀地被人所了解，同時我們也能夠藉此對建構(gòu)出的小升初寫作銜接教學的教育目標構(gòu)成狀況進行整體考察，了解其在知識和認知過程維度的分布情況，從而進行有針對性地修改和完善。
三、小升初寫作銜接教學的教育目標初構(gòu)
綜上所述，《義務(wù)教育階段語文課程標準》中有關(guān)第三學段（5-6年級）習作教學的課程目標與內(nèi)容、第四學段（7-9年級）寫作教學的課程目標和內(nèi)容以及布魯姆的教育目標分類學是我們建構(gòu)小升初寫作銜接教學的教育目標的根基。參照現(xiàn)有課程目標和內(nèi)容的相關(guān)表述，我們可以分解并細化出適用于寫作銜接教學的教育目標；依據(jù)目標分類學的理論，我們能夠?qū)⒔?gòu)出的相關(guān)教育目標放入知識維度和認知過程維度構(gòu)成的目標分類體系中加以考量，從而開發(fā)并補充出未能從現(xiàn)有語文課程標準中分解和細化出的寫作銜接教學的教育目標。
（一）現(xiàn)有教育目標的分解和細化
我們將《義務(wù)教育語文課程標準》中小學第三學段（5-6年級）的習作目標和初中（7-9年級）的寫作目標依據(jù)其關(guān)注的角度和內(nèi)容加以匹配，一一對應(yīng)后可以整理出下列表格：
（注：表中的序號為《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中列舉課程目標和內(nèi)容時所標記的序號。）
顯而易見，初中階段的寫作目標無論是質(zhì)的層面，還是量的層面都對小學階段的習作目標進行了豐富和細化，更加具體明確，兩者之間是存在一定的梯度和距離的，這就為我們分解出銜接段的教育目標提供了可能性。
如前所述，習作教育目標是銜接段教育目標的起點和基礎(chǔ)，而寫作教學目標是經(jīng)過三年的教學活動所達成的，因此并不是終點，不能照搬，需要從中分解出相應(yīng)的內(nèi)容，作為銜接段教育目標的終點。例如第四學段7-9年級的寫作教育目標中提到了說明性、議論性文章的相關(guān)要求，但對于小升初銜接時期的寫作教學而言，是可以暫緩關(guān)注的，換句話說，銜接段的教學不需也不可能追求面面俱到。
這里有一個原則必須講清楚，由于學情不一，教育目標只是一個大致的指導和建議，起到承上啟下的過渡作用，一方面在小學習作教學達成目標的基礎(chǔ)上有所提升，另一方面則是為學生開始初中階段的寫作學習奠定基礎(chǔ)，形象地說就是為小學的習作教學和初中的寫作教學之間建造一個樓梯，幫助學生慢慢爬上去，而不是任由學生跳著去夠，它要發(fā)揮的作用是降低初中寫作學習的難度，提高教學的實效性。
綜上所述，我們從現(xiàn)有的教育目標中逐條分解、細化出如下能夠適用于小升初寫作銜接的教育目標：
小升初銜接期寫作教育目標
1.寫作要有真情實感，表達自己的獨特感受、體驗。
2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特征，搜集素材。
3.注重寫作過程中的構(gòu)思立意，學會列綱起草。
4.寫記敘性文章，表達意圖明確，運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容；了解寫作需要考慮內(nèi)容的先后和詳略。
5.能對文章進行縮寫和擴寫。
6.學會修改和加工文章，并能與他人互評作文，能在教師和同伴的幫助下修改作文，書寫整潔，正確使用常用的標點符號。
7.除了作文之外，能夠定期進行其他練筆，45分鐘能完成不少于300字的習作。
（二）目標分類學視野下銜接教育目標的增補
在現(xiàn)有目標基礎(chǔ)上細化和分解出的教育目標，需要納入目標分類學的視野加以考察，這樣才能進一步查漏補缺，滿足寫作銜接教學需要和實際，基于此，筆者將上表中提煉出的目標按知識和認知兩個維度進行分類，將其序號填入相應(yīng)的表格中（見下表）。據(jù)此，我們可以一目了然地發(fā)現(xiàn)這些教育目標中還欠缺對反省認知知識的關(guān)注，而結(jié)合小升初階段的學生特性和作教學的實際需要，在銜接段進行一些精加工策略學習，以及自我監(jiān)控方面的指導是十分必要的。故而，在上述目標的基礎(chǔ)上，還可以增補出如下的教育目標：
8.了解思維導圖等精加工策略，并能使用其進行寫作的構(gòu)思立意；知道自己在寫作中的不足和優(yōu)勢。
再將上述目標放入知識和認知兩個維度審視，則可以發(fā)現(xiàn)它對應(yīng)的內(nèi)容為：理解反省認識知識和運用反省認識知識，這和我們的設(shè)計初衷是相符合的。
（三）銜接教育目標的實踐流程
經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)，我們已經(jīng)初步建構(gòu)出小升初階段的中小學寫作銜接教育目標，為了讓這些目標更有操作性和條理性，我們需要遵循寫作教學的相關(guān)規(guī)律對其進行整理和完善。寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)當是一個由內(nèi)而外的過程，只有學生主動地去內(nèi)化學到的內(nèi)容，才能最大限度地提升教學活動的效率。基于此，筆者以為對于小升初階段的學生而言，首先要從思想和認知上讓學生實現(xiàn)過渡，幫助學生養(yǎng)成相應(yīng)的意識和習慣，進而再慢慢教學相應(yīng)的方法和策略，最終幫助學生達成足以適應(yīng)初中寫作教學的要求，即遵循“意識―習慣―方法―表達”的實施過程。于是，我們可以將前文所述的教育目標進一步歸類完善為如下內(nèi)容：
在實際教學中，教師可以參照上表中的教育目標，根據(jù)自身的學情，循序漸進地進行小升初階段的寫作銜接教學，進一步開發(fā)出相應(yīng)的教學目標，在一個合適的時間段內(nèi)，幫助學生高效地完成從小學習作到初中寫作的過渡。
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參考文獻
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⑤中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社，2012年版第7頁。
篇13
1國內(nèi)文秘專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析與規(guī)律探索
1.1國內(nèi)文秘專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析
從總體來說，目前國內(nèi)的文秘專業(yè)特色不明顯。這主要表現(xiàn)在下列幾個方面：
第一、培養(yǎng)目標雷同。目前，國內(nèi)有上百所院校開辦了文秘專業(yè)，大多是將文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位于從事辦公室事務(wù)、為領(lǐng)導決策服務(wù)的人才。若說有不同，有的秘書專業(yè)強化了英語教學，注重涉外秘書人才的培養(yǎng)。
第二，崗位定位相似。大多數(shù)秘書專業(yè)定位于各種行業(yè)從事行政秘書、涉外商務(wù)秘書、文書處理員、接待員、資料管理員、檔案管理員等崗位的工作。
第三，課程體系差別不太。由于培養(yǎng)目標和崗位定位的相似，導致課程體系趨同。專業(yè)技能課程主要為秘書技能模塊，計算機操作模塊和商務(wù)模塊，涉外秘書專業(yè)會有英語技能模塊。
由于上述關(guān)鍵因素沒有明顯的秘書專業(yè)特色，文秘專業(yè)至今沒有國家示范建設(shè)專業(yè)，省級示范建設(shè)專業(yè)也屈指可數(shù)。同時由于缺乏特色，在許多地區(qū)秘書專業(yè)學生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性困難。
為什么文秘專業(yè)難以辦出應(yīng)有特色呢？通過分析主要有下列幾方面的原因：
第一，對文秘專業(yè)的研究不夠深入。從78年南開大學首次開辦秘書專業(yè)以來，在相當長時間內(nèi)文秘專業(yè)主要培養(yǎng)行政單位寫作型秘書，后來隨著我國政治經(jīng)濟改革的深入，行政機關(guān)對秘書人員的需求不斷減少，而企業(yè)、團體對文秘人才的需求不斷增加，為了適應(yīng)這種變法，許多院校的文秘專業(yè)進行了自我改造，即從培養(yǎng)以寫作能力為核心的體系，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)以會議組織、接待等實務(wù)和辦公自動化能力為核心的體系上，當新體系建立后，文秘專業(yè)如何繼續(xù)適應(yīng)社會經(jīng)濟對文秘人才的變化，沒有作進一步的探索。這就導致了文秘專業(yè)定位和課程體系相似。
第二，文秘職業(yè)的需求特點導致形成自己特色比較困難。文秘職業(yè)需求具有分散性，一個單位即使需要也往往只是一兩個，不像有些專業(yè)的職業(yè)需求是批量的。職業(yè)的分散性導致文秘專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上求全求大，就業(yè)崗位定位于所有行業(yè)的秘書崗位，課程體系以訓練秘書崗位共性的能力為主，因此專業(yè)特色很難形成。
第三，文秘教師的現(xiàn)狀在一定程度影響文秘專業(yè)特色的形成。目前從事文秘教學的教師多是由原來教語文或中文的教師轉(zhuǎn)過來的，大多數(shù)教師沒有實際秘書工作經(jīng)驗，對秘書崗位要求不熟悉，加上目前對秘書教師的培訓機會很少，秘書專業(yè)的不“專業(yè)”，在一定程度上導致文秘專業(yè)難出彩。
1.2專業(yè)特色形成規(guī)律探索
專業(yè)沒有特色就沒有生存空間，沒有生存空間的專業(yè)就沒有競爭的優(yōu)勢，而沒有競爭優(yōu)勢的專業(yè)就不能得到發(fā)展。促進專業(yè)特色的形成，已經(jīng)成為許多高職院校專業(yè)獲得生存和發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段。
通過研究那些專業(yè)特色明顯的案例，我們發(fā)現(xiàn)，一個專業(yè)的特色形成應(yīng)遵循下列規(guī)律：
①專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢相一致。
專業(yè)建設(shè)方向首先要面向地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟服務(wù)。因此，一個特色專業(yè)的建設(shè)必須與當?shù)氐纳鐣尘啊a(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢密切聯(lián)系在一起，專業(yè)建設(shè)只有把握住這種需求特點和變化趨勢，有針對性地培養(yǎng)人才，才能實現(xiàn)專業(yè)和社會發(fā)展的雙贏。落實在專業(yè)建設(shè)具體實施過程中，就是要對專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式靈活把握，隨著社會需求的狀況和變化確定自己的專業(yè)方向、特色和定位。比如深圳職業(yè)技術(shù)學院，由于深圳的物業(yè)管理一直走在全國前面，該學院隨之設(shè)立了樓宇設(shè)備與智能化技術(shù)、制冷空調(diào)、建筑工程、城市環(huán)境工程、城市園林等物業(yè)管理專業(yè)群。再比如，伴隨著深圳建設(shè)花園城市的步伐和深圳花卉園林業(yè)的發(fā)展，該學院開設(shè)了城市園林專業(yè)，等等。這些專業(yè)（群）之所以能形成特色，無不是圍繞深圳的社會經(jīng)濟發(fā)展來建設(shè)的。
②專業(yè)建設(shè)與學院專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃與布局相一致。
一個專業(yè)要辦出特色，需要整合院內(nèi)資源，在一個學院總資源有限的情況下，如果專業(yè)建設(shè)不與學院專業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃和布局相一致，不與本校的辦學方向和學院特色相適應(yīng)，就很爭取到更多資源。因此，專業(yè)建設(shè)的執(zhí)行者要研究本院辦學特色，把握本院特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略方針、總體目標，然后結(jié)合自身特點將專業(yè)辦出特色。比如北大方正軟件技術(shù)學院，本身是一所主要培養(yǎng)IT人才的學院，它的文秘專業(yè)也圍繞學院特色進行專業(yè)建設(shè)，目前已經(jīng)成功地形成了信息化商務(wù)文秘的特色。
③專業(yè)特色的形成需要相對穩(wěn)定的環(huán)境和時間的沉淀
“冰凍三尺，非一日之寒”。一個專業(yè)要形成自己的特色，需要相對穩(wěn)定的環(huán)境，需要一定的時間進行科學研究，進行教學經(jīng)驗交流與總結(jié)。同時，保持專業(yè)相對穩(wěn)定性，也有助于師資隊伍建設(shè)和教學資源的積累。比如湖南城建職業(yè)技術(shù)學院有11個特色專業(yè)、湖南民政職業(yè)學院的文秘專業(yè)殯儀專業(yè)都是經(jīng)過長時間積累與建設(shè)而成的。
④專業(yè)特色的形成要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢
一個特色專業(yè)的形成是專業(yè)長期發(fā)揮自身優(yōu)勢的結(jié)果。比如廣東科學技術(shù)職業(yè)學院文秘專業(yè)之所以能建出特色，與它長期重視發(fā)揮自身優(yōu)勢密切聯(lián)系。該院文秘專業(yè)的專業(yè)帶頭人楊文豐是一位作家，同時擔任該學院人文分院的領(lǐng)導，因此文秘專業(yè)中應(yīng)用寫作課程得到很好的發(fā)展，經(jīng)過長期的積累與建設(shè)，該院的文秘專業(yè)寫作教學獲得了多項國家與省級的教學獎，同時也促成了專業(yè)特色的形成。
1.3關(guān)于我院文秘專業(yè)形成特色思考
品牌就是特色，如何將我院文秘專業(yè)建設(shè)成特色專業(yè)，我們認為，文秘專業(yè)要辦出特色必須抓住深港合作機遇，結(jié)合我院的信息特點，通過提升現(xiàn)有的優(yōu)勢讓本院文秘專業(yè)形成自身特點。
1.3.1關(guān)于我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位
專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是專業(yè)形成特色的關(guān)鍵。依據(jù)專業(yè)形成特色的規(guī)律，專業(yè)定位必須立足于地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟服務(wù)，同時注重專業(yè)的前瞻性。因此我們課題組認為，我院文秘專業(yè)應(yīng)立足于為深圳經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
深港經(jīng)濟的不斷融合，是深圳經(jīng)濟發(fā)展的重要特點。一方面港資投資深圳的規(guī)模正在不斷擴大，另一方面深港合作的層次在不斷深入。據(jù)統(tǒng)計，截止到2007年11月底，我市引進港商投資項目36218項，直接投資28304項，實際投資320億美元。深圳與香港合作的企業(yè)就更多。從合作范圍與層次看，深港合作已在各個行業(yè)開展，深港大都會的構(gòu)想，為深港合作描繪了美好藍圖。目前“深港創(chuàng)新圈”、“深港文化創(chuàng)意中心”、“深港生產(chǎn)力基地”的建立為深港合作，深港大都會的形成打下了良好的基礎(chǔ)。深港合作為文秘專業(yè)形成自身的專業(yè)特色提供了一個良好的契機。隨著深港合作的加深，無論與香港有合作的內(nèi)地企業(yè)，還是港資企業(yè)，十分需要熟悉兩地業(yè)務(wù)運作的秘書人才。因此，我院文秘專業(yè)可以將培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運作的秘書人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標。從國內(nèi)院校文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，還沒有一家將文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于此，因此，我院文秘專業(yè)可以此為切入口，通過幾年建設(shè)，形成自身的特色。
1.3.2為培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)業(yè)務(wù)運作的秘書人才所具有的條件和優(yōu)勢
特色專業(yè)的建設(shè)應(yīng)考慮自身的優(yōu)勢。本專業(yè)在培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)業(yè)務(wù)運作的秘書人才方面具有其它院校所沒有的優(yōu)勢：
第一，地理位置的便利性，有利于教師與學生與香港方面進行交流，較快獲得香港的資訊。無論是學生還是教師對香港文化比較熟悉。
第二，港資企業(yè)或與港資合作日常交流語言多采用粵語或英語。而本院文秘專業(yè)有豐富的英語教學資源，并且本專業(yè)一直堅持中英文辦學方向，在辦學上有一定基礎(chǔ)。另外，本院學生主要是深圳生源，這些學生從小都能說流利的粵語，目前學生日常生活中基本使用粵語。因此在語言上不存在障礙。
第三，近兩年，本專業(yè)與部分港資企業(yè)、或與香港有合作的深圳企業(yè)有一定程度合作。
1.3.3專業(yè)特色形成的基本思路
特色專業(yè)形成是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的配合與支持。為了讓我院文秘專業(yè)早日形成特色，應(yīng)從下列方面進行建設(shè):
①對港資企業(yè)、或與香港有合作的深圳、合作機構(gòu)作深入調(diào)研，通過調(diào)研掌握這些企業(yè)或機構(gòu)對秘書人才的要求以及從事秘書崗位的核心能力，為制定合理的培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)。
②依據(jù)培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)方案。特色專業(yè)建設(shè)必須目標明確，應(yīng)在堅持專業(yè)目標的基礎(chǔ)上突出特色目標。為了培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運作的秘書人才，課程體系應(yīng)在現(xiàn)有課程體系中增加培養(yǎng)識別繁體中文能力的課程，秘書技能課程應(yīng)增加培養(yǎng)港資企業(yè)秘書事務(wù)管理及文書處理能力的課程。
③強化師資隊伍的改造與提升。師資隊伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證，特色專業(yè)需要配備有學科特色的師資隊伍。因此對師資隊伍的建設(shè)，就從兩個方面著手，一是知識結(jié)構(gòu)上，就豐富香港各事務(wù)的知識，一是增加教師在港資企業(yè)、與香港有合作的深圳企業(yè)和機構(gòu)的工作經(jīng)驗。
④編寫適合培養(yǎng)目標的教材。教材建設(shè)要圍繞培養(yǎng)來進行，在內(nèi)容上應(yīng)包括上述企業(yè)的秘書工作內(nèi)容，在形式上最好使用繁體中文編寫。
⑤通過強化實踐性教學，讓學生真正掌握深港企業(yè)運作的秘書技能。
2文秘有效人才的培養(yǎng)
形成專業(yè)特色只是培養(yǎng)有效人才的手段，而有效人才的培養(yǎng)才是專業(yè)建設(shè)的目的。那么如何在形成專業(yè)特色的同時達到有效人才的培養(yǎng)呢，下面就有效人才培養(yǎng)提出一些觀點與思路。
2.1有效人才的提出及內(nèi)涵
在2005年,深圳經(jīng)過25年發(fā)展,取得了輝煌成就。但是，目前深圳也面臨人口、資源、環(huán)境等四個“難以為繼”。在2005年初，深圳第一次明確提出：下決心實現(xiàn)從“速度深圳”到“效益深圳”的歷史性轉(zhuǎn)變。建設(shè)效益深圳是貫徹科學發(fā)展觀的必然要求，也是深圳新的發(fā)展階段的必然要求。所謂的“效益深圳”,就是要用科學發(fā)展觀來決定的發(fā)展速度、發(fā)展模式和發(fā)展方向。
為了適應(yīng)建設(shè)“效益深圳”的要求，深圳市委對我院辦學提出了“育有效人才”的要求，所謂“有效人才”，是指具有良好的思想品德和強烈的社會責任感，有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，實踐能力強的高素養(yǎng)人才。它是對黨的教育方針提出的“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的勞動者和建設(shè)者”具體化。之所以說它是“具體化”，主要表現(xiàn)在內(nèi)涵上，它與深圳的發(fā)展目標結(jié)合起來了，在深圳經(jīng)過第一次創(chuàng)業(yè)取得輝煌成就的基礎(chǔ)上，針對深圳發(fā)展資源緊缺的現(xiàn)狀，深圳第二次創(chuàng)業(yè)提出了建設(shè)“效益深圳”的發(fā)展目標。培養(yǎng)有效人才可以說建設(shè)“效益深圳”對教育提出的一個具體要求。
2.2文秘有效人才的基本標準
經(jīng)過對深圳秘書崗位的調(diào)查，我們認為文秘有效人才，從總體上來說應(yīng)具有“六會一高”，“六會”，即會做人、會辦文、會辦會、會辦事、會說話、會學習；“一高”，即辦文辦事辦會效率高。
“會做人”就是具有良好的職業(yè)道德。一個合格秘書應(yīng)做到：忠于職守、嚴守機密、講求效率、善于合作，恪守信用、文明禮貌。
“會辦文”就是“坐下來能寫”，學生不僅能寫各種文體，而且懂得各種辦文程序。
“會辦會”就是能將組織策劃大型的會議或活動，能做好會議前的準備工作，會中的服務(wù)工作以及會后善后總結(jié)工作。
“會辦事”就是對內(nèi)能處理好辦公室的日常工作，在外辦事能把握好度，能維護好領(lǐng)導的尊嚴和公司的形象。能具有一些具體事務(wù)和基層管理工作。
“會說話”就是“站起來能說”，要求文秘人員有良好的口頭表達能力。
“高效率”就是秘書對工作反應(yīng)快，能快速做好各種辦公事務(wù)的準備工作，能使用現(xiàn)代辦公設(shè)備。
在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，深圳文秘人員還需要下面的特色能力：粵語表達能力，繁體漢字識別能力，信息與資料的快速整理能力，汽車駕駛能力。
2.4在文秘專業(yè)特色的形成過程中培養(yǎng)有效人才
培養(yǎng)有效人才是形成文秘專業(yè)特色的最終目的，也就是說專業(yè)建設(shè)包括人才規(guī)格的定位，培養(yǎng)方案、教學資源建設(shè)和師資隊伍建設(shè)都要在培養(yǎng)有效人才的基礎(chǔ)上進行。堅持專業(yè)建設(shè)“有所為、有所不為”的原則，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和基本能力的基礎(chǔ)上，突出學生特色能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)文秘有效人才的具體措施如下：
2.4.1通過研究深圳的港資企業(yè)及與香港機構(gòu)合作企業(yè)，設(shè)計文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案
從前文所述可知，文秘專業(yè)要辦出自身的特色，必須將專業(yè)培養(yǎng)目標定位于將培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運作的秘書人才。要實現(xiàn)這個目標，就必須有一個與此相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。通過調(diào)研，本專業(yè)確立了新的培養(yǎng)規(guī)格為：“培養(yǎng)具有國際視野，德智體美全面發(fā)展，適合深圳經(jīng)濟發(fā)展需要、能以中英文作為交流語言，以信息技術(shù)為溝通主要手段，掌握文秘基本理論，熟悉深港行政管理與文秘業(yè)務(wù)操作，具有較強的書面和口頭表達能力，擁有現(xiàn)代秘書素養(yǎng)的復合型、應(yīng)用型文秘人才”。同時還形成了語言、秘書、計算機、商務(wù)活動四大模塊的課程體系。
2.4.2通過工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的實際操作能力
工學結(jié)合是高職教育的特色，也是完成高職培養(yǎng)目標的必經(jīng)之路。文秘專業(yè)要培養(yǎng)熟悉深港企業(yè)運作的秘書人才也必須通過工學結(jié)合來完成。為此，文秘專業(yè)的理論課程教學應(yīng)采用基于工作任務(wù)的項目教學，學生通過完成實際項目來達到實踐能力的培養(yǎng)。在實踐教學上，首先需要加強校內(nèi)實習基礎(chǔ)的建設(shè)，為學生隨機的、經(jīng)常性的教育實習實訓提供保障。其次加強校外實習基地建設(shè)，為學生提供真實的工作場景。
2.4.3通過評價主體轉(zhuǎn)換，形成有效人才新指標體系
過去教師在考核評定學生成績時，往往“一卷定終身”。由于這種考核方式不能真正反映學生的能力水平，后來又增加了過程性評價。這種評價雖然可以反映出學生的能力水平，但是主體依然是教師，而教師多是從其知識和一般能力來評價，這很難反映出學生在企業(yè)工作中能力。在實踐中，我們對于有效人才的評價，在過程與終結(jié)性評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上應(yīng)引入社會職業(yè)資格認證式評價和企業(yè)信息反饋式評價，以形成新的評價體系，著力人才有效性的評估。
參考文獻
