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一、數學教學中必須重視學生觀察能力的培養

首先，培養學生的觀察能力是實現數學教學目標的需要。觀察是一種有目的、有計劃、有步驟、有組織的持久的能對思維起積極作用的感知活動，觀察是認識的基礎，離開了觀察能力的培養，學生就不可能具備完整的數學能力與數學素養，數學教學的目標也就不可能真正實現。

其次，培養學生的觀察能力是全面提高學生數學素質的需要。觀察能力對于數學學習中各種能力的培養都具有直接或間接的促進作用。無論是圖形的識別、數據之間關系的把握，還是基本規律的發現、綜合分析能力的提高都離不開認真、仔細的觀察。

再次，培養學生的觀察能力是提高學生數學學習質量和課堂教學效率的需要。現在的初中數學教學中存在著學生學習質量不高、課堂教學效率低下的弊端。究其原因，各種各樣，但學生的觀察能力滯后，缺乏觀察的習慣和基本的能力是其中的一個重要的原因。

二、數學教學中學生觀察能力培養的嘗試

1.激發濃厚的觀察興趣

學習是由內在的心理因素引起的，內在的動機比外驅力更活躍、更持久，更具有主動性，而興趣則是內在學習動機的集中體現。激發學生對觀察產生濃厚的興趣，可采用許多方法：

（1）以美引趣。數學具有自身的魅力，數學美集中在數學的簡單、統一、對稱、奇異等方面。數學圖形所展現的外在形式美、數學的抽象概括性所體現的簡單統一的內在美、數量關系與空間形式所呈現的對稱美、數學思想所表現的奇異美的原則，充分利用數學自身的特征和特有的美，引導學生通過觀察發現發掘數學中的美，激發學生對觀察的濃厚興趣，激勵學生求知的強烈愿望。

（2）以用促趣。引導學生觀察并解決實際中的數學問題，使學生真正認識觀察在解答數學問題中的重要作用，更能培養學生持久的觀察興趣。

（3）以成導趣。成功的體驗，能使學生產生愉悅的內心激動，使其增強學習的信心。在數學教學中，學生觀察的對象是圖形、數量關系、邏輯過程等。在教學過程中要盡可能鼓勵學生主動觀察，為學生創設獲得成功的機會和條件。

2.培養正確的觀察方法

初中學生在心理上缺乏觀察事物所必須具備的基本素質，在掌握知識經驗的水平上缺乏觀察的能力和數學教學的特點，因此，只有注重對學生觀察方法的指導和培養，才能保證觀察的正確性。

首先，要引導學生在觀察時把握合理的順序，養成學生從整體到局部，又由局部到整體的觀察習慣。發現不合理的觀察方法，應通過示范分析及時指出，加以指正。引導學生認識有序觀察事物的合理性與重要性。

其次，要引導學生懂得觀察的漸進性，養成反復觀察、仔細觀察的習慣。要真正提示內在規律，需要從不同的數學角度出發，進行廣泛的觀察：既要觀察事物表面的、明顯的特點，還要觀察內在的、隱蔽的特征；既要觀察已知的材料，又要觀察未知的、隱含的關系。

再次，要引導學生了解常用的觀察方法。掌握觀察的一般步驟：明確觀察的目的和任務；制定周密的觀察計劃，做好有關知識的充分準備；在觀察過程中做好觀察記錄；觀察后對得到的材料進行整理、分析、歸納和總結。通過一定時間的訓練，讓學生能夠較為熟練地自主觀察。

3.養成良好的觀察品質

觀察不是消極的注視，不是被動的感知，而是一種“思維的知覺”，是智力發展的基礎。因此，在培養學生觀察能力時，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好品質的培養。

（1）培養觀察的目的性和全面性

初中學生對觀察材料缺乏全部感知的能力，總是有選擇地以少數事物作為知覺的對象。教師在教學過程中，對觀察對象敘述的語言要準確，提出觀察任務時目標要明確，分析時要緊緊圍繞確定的觀察目的。觀察的全面性，要求通過觀察反映事物的全貌以及事物的組成部分和相互聯系，在較為復雜結構的圖形中全面反映事物的某種屬性。

（2）培養觀察的精確性和深刻性

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實驗是學生進行物理學習的基礎，實驗對物理學習具有重要意義。通過實驗，可以將抽象的物理現象展現在學生面前，幫助學生更好的對理論知識進行理解；通過實驗，可以有效培養學生科學的思維能力與觀察能力，引導學生走向科學的殿堂；通過實驗，能夠使課堂教學變得更加有吸引力，提高學生的物理學習興趣。物理實驗對學生物理學科的學習有很大幫助，但是在實際的教學中卻存在一些問題，據此本文就新課改下的物理實驗教學進行探析。

一、高中物理實驗教學現狀分析

近年來我國隨著新課改的不斷推行，各學科都進行了深入的改革，改革的內容涉及到方方面面。隨著新課改的不斷推廣，一些更加具有“探索性”的實驗被人們提出，并受到了廣泛的關注。就實驗形式而言，發生了很大的變化。例如：在實驗過程中更注重培養學生的探究能力與創新能力，這對學生的物理學習而言，能夠進一步激發學生的物理學習激情。

新課改以來實驗教學發生的這些變化充分的說明，物理實驗不僅引起了教師的廣泛重視，同時社會各界對物理實驗的重要性也有了全新認識，通過物理實驗不僅要提高學生的認識，更要提升學生的能力。然而在實際的物理教學過程中，還存在很多因素影響了物理教學質量的進一步提升，尤其是高中階段的物理實驗教學仍然是我國物理教學中的一個薄弱環節，應該引起高度重視。

二、高中物理實驗教學中存在的問題

（一）實驗儀器存在的問題

眾所周知，要想進行有效的物理實驗，既要有理論知識的指導，也要有充足的實驗儀器做支撐，這是進行物理實驗不可或缺的兩個重要條件。然而，就目前的高中物理實驗而言，實驗儀器不充足的現象始終困擾著很多課堂。實驗儀器的短缺限制了學生進行實驗的次數與質量，很多需要學生親自進行操作的實驗可能因為實驗儀器的短缺而導致學生只能通過觀察的形式對實驗現象進行了解，影響了學生實際操作能力的提升。實驗儀器存在的另外一個嚴重問題就是儀器過于陳舊。學校受財政等方面原因的影響，實驗儀器的更新換代存在一些問題，這也給學生的實驗帶來了一定的困擾。落后的實驗儀器對實驗結果會產生一定的負面影響，可能在學生實驗步驟正確的情況下，也難以得出想要的結果。

（二）教師和學生對物理實驗的認識存在問題

近年來，雖然物理實驗的重要性被人們廣泛的認識，但是受傳統物理教學理念的影響，一些教師和學生對物理實驗的重要性還沒有引起足夠重視。

1.學生對物理實驗的重要性沒有引起足夠重視。對于高中學生來說，進入高中階段，學生的首要任務就是取得高考的勝利，因此，很多學生都將高考作為自己學習的出發點，很多學生對高考的考試形式進行分析，就物理學科而言，實際的實驗操作并沒有被納入高考行列，這就導致學生對物理實驗的重要性認識出現了一定的偏差，很多學生更愿意將時間投入理論知識的學習，而忽視了通過實驗提高自身的觀察能力與實際操作能力。

2.教師對物理實驗的重要性認識也存在一些問題。對于大多數教師而言都能認識到物理實驗的重要性，但是一些教師依然沒有采取有效措施提高學生的實驗能力，不管是在講解與實驗有關的理論知識時，還是在實際的實驗過程中，都出現了懈怠的現象，對學生實驗能力的提高產生了不良影響。

三、對有效解決實驗教學中存在問題的思考

（一）有效提高學生的觀察能力與思考能力

不管是多么偉大的物理發現，概念或規律，都離不開“觀察”，觀察既是學生有效掌握物理知識的重要手段，也是學生進行物理探究的重要渠道，只有在觀察過程中，學生才能獲得最直接的感性材料。人類在探索過程中，只有掌握了大量的感性材料，興趣才會被有效激發，感性材料越多，學生的興趣就會越膨脹，進行獨立探索的激情就會越高漲，能夠以更大的積極性與主動性投入到研究中去，因此，在物理實驗教學過程中，教師一定要注重培養學生的觀察能力。

在物理實驗教學過程中，既要注重培養學生的觀察能力，還要能夠有效培養學生的思維能力。物理現象多種多樣，很多物理現象是能夠用肉眼觀察到的，還有很多現象是用肉眼難以觀察到的，對于復雜的物理現象及抽象的物理概念，學生想要從根本上加以理解，僅僅依靠教師的指導是不行的，必須在教師指導的基礎上能夠進行獨立的思考，只有這樣才能對知識點有深刻而清晰的理解。

（二）加大對實驗器材的財政支持

實驗器材短缺與陳舊，對實驗教學產生了不良影響，為了給學生提供充足的實驗器材，同時實現實驗器材的有效更新，需要相關方面能夠給予必要的財政支持。首先教育部門要對物理實驗教學引起足夠重視，給學校的物理建設提供一定的資金支持，學校也要對物理實驗引起足夠重視，在資金上給予一定的幫助，促進物理實驗課的順利開展。

（三）轉變教師的物理教學觀念，轉變學生的物理學習觀念

教師和學生是課堂教學的重要組成部分，因此，想要真正建設高效的物理實驗課堂，就必須從根本生轉變教師與學生對物理實驗的觀念。

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傳統的幼兒園活動中，教師沒有意識到觀察能力培養對兒童成長的重要性，許多教師活動比較隨意，沒有幫助兒童形成比較完善的觀察認知系統，使得部分兒童不能感受到身邊事物的美好，對生活態度比較消極，從而影響到他們的健康成長。因此幼兒教師需要轉變原有的教學理念，從兒童角度出發，給予他們更多觀察空間，從他們的興趣出發，引導其參與更多事物的觀察，增強他們的感知能力，并逐漸養成良好的觀察習慣，最終達到幼兒園教學活動目標。 

2.幼兒園培養兒童觀察能力的方法 

2.1了解兒童的心理和生理特征 

兒童時期是人生長發育的重要階段，幼兒園教師在開展相關教育工作時需要從兒童角度出發，盡量滿足他們的生理、心理需求，這樣才能實現兒童的健康成長。在培養兒童觀察能力時，教師一方面要掌握其心理特征，制定出的觀察活動方案既能滿足他們的好奇心理，又能夠在潛移默化中幫助孩子們形成良好的觀察習慣，從而提升兒童的發展水平，另一方面教師也要掌握兒童的生理特點，制定的活動能夠滿足孩子的成長需求，同時也要保障其人身安全，最終實現兒童的全面發展。除此之外，教師在制定活動方案時，還要從兒童年齡階段入手，不同年齡的兒童對事物的認知能力和把握度不同，只有結合孩子的實際狀況來進行觀察引導，才能提升教學活動質量。比如教師在讓孩子們學習畫畫時，就可以按照大班、小班來分類教學，大班的學生可以帶領他們參觀畫展，觀看名家作品等活動來增強其觀察能力，在欣賞的過程中發現每一幅作品的特點，然后對畫作進行模仿學習；小班的學生則可以讓他們來觀察周圍的事物，在觀察中將事物描繪出來，并發揮自身想象，創造出更多事物形象，讓他們感受到畫畫課堂的樂趣。 

2.2掌握兒童各個發育成長階段 

兒童的成長是一個動態過程，在發育過程中他們的心理和生理都在發生變化，因此幼兒園教師在培養兒童觀察能力時需要把握其各個成長階段，并從學生的性格角度入手，制定出更有效的教學方法，引導兒童找到學習的樂趣，通過眼睛來發現身邊事物的美。比如教師在讓孩子們認識大自然時，就可以按照不同年齡組來進行觀察引導，對于1-3歲的兒童，他們對周圍事物認知度不足，在觀察自然時往往只是因為好奇或者好玩，再加上他們自身眼睛、手腳、頭腦的協調性還比較差，觀察和認知過程難度相對較大。所以幼兒教師在引導該年齡段的兒童觀察學習時，可以降低課堂要求，以詢問他們觀察到事物的顏色、形狀為主，讓他們對這些自然物體有一個大致的認識即可。對于3-5歲兒童，教師則可以在上述階段基礎上來加大兒童的認知難度，在觀察該事物的同時還要動腦來想象與該物體相關的自然物，必要時可以讓孩子們用語言形式來將其描繪出來，從而增強他們對這些事物的認識。對于5-7歲的兒童，教師可以從更多角度來引導他們進行事物的觀察，例如可以運用自然觀察實驗報告的形式，將自己觀察到的動植物的特征詳細記錄下來，然后將報告整理總結，讓學生對這些事物有著更系統全面的認識，最終達到觀察引導教學目標。 

2.3教給兒童正確的觀察方法 

從不同角度觀察事物，人們可能會有不同的感受，得到的結論有時也往往存在較大差異性，因此教師在引導兒童提升觀察能力時，應該要教給他們正確的觀察方法，以幫助他們提升對事物的認知，讓他們更好的把握事物。比如教師在讓孩子們登山觀察時，就可以帶領他們從不同的角度充分感受“橫看成嶺側成峰”帶來的震撼，培養他們對觀察角度的認知，在今后的生活與學習中敢于多思維、多角度分析，從而提高學習效率，提高學習成績。 

2.4加強多種形式下的觀察引導 

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二、幫助學生樹立正確的觀察方式，訓練實驗操作步驟

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初中生自身的身心特點就是在于對事物的好奇心較強，在進行作文教學過程中我們對于這一點應該加以充分的重視，以此來對學生自身的觀察能力的培養起到一定的促進作用。本文就結合初中作文教學中學生自身的觀察能力培養進行相關的研究論述，其主要觀點就是在于生活實際與學生自身觀察能力的培養緊密結合，使學生對于事物的觀察能力得到充分的提高。

一、學生觀察能力的培養對于初中作文教學的重要性

在中學作文教學過程中學生自身觀察能力的培養對于學生自身素材的搜集能夠起到決定性的作用，很多學生自身的閱歷過少，其主要原因就是在于學生自身對于生活中周圍事物觀察過少所導致的。陶行知老先生曾經說過“生活即教育”，從這一點我們就能夠充分看出，生活與學生自身觀察能力的培養是密不可分的，所以我們在進行作文教學過程中對于這一點應該加以充分的重視。從以上論述過程中，我們就能夠充分地看出其重要性所在，在教學過程中我們對于學生自身的觀察能力的培養應該做到進一步的增強。

二、初中作文教學中學生觀察能力培養中存在的主要問題

（一）生活元素不能與教學內容很好地結合

在教學過程中很多教師對生活的認識并不是十分的徹底，導致教學與學生自身的生活實際相脫離，學生對于生活的觀察并不夠細致，很多學生認為自身在進行作文創作過程中沒有豐富的素材，寫不出很好的文章，這一問題出現的根本原因就是在于自身的生活觀察較為缺乏，對于這一點我們教師朋友應該提起高度的重視，在平時教師自身對于生活的觀察應該做到進一步的加強，進而帶動學生并且鼓勵學生觀察生活，這是我們在進行中學作文教學過程中學生觀察能力培養存在不足的主要表現所在，應該得到充分的重視。

（二）教師的教學方法較為落后

在教學方法上，我們廣大教師對于傳統的教學方式仍然不能夠得到摒棄，很多教師還是以“灌輸式”和“填鴨式”教學方法為主，導致學生在聽課過程中自身的注意力不能夠得到充分的集中，學生自身的學習興趣以及觀察能力得不到充分的培養，所以我們在今后的教學過程中對于教學方法還應該做到進一步的改進，在后面的論述過程中就這一問題我個人會做出相應的解決。

（三）教學情境運用明顯不足

教學情境對于學生自身的觀察能力的培養有著十分重要的促進作用，我們很多教師對于這一點并沒有得到充分的重視。在教學中以單調的教學形式進行作文教學，學生注意力并不能夠得到很好的激發，學生自身的好奇心沒有能夠得到充分的帶動，所以導致學生觀察能力的培養存在很多的問題，對于這一現狀我們還應該加以充分的重視。

三、初中作文教學中學生觀察能力培養的方法所在

（一）鼓勵學生自身對周圍事物的觀察

在初中作文教學過程中，我們教師對于周圍的事物并不是很在乎，在教學過程中傳統的教學思想比較嚴重，所以學生自身對于教師自身的作文培養感到十分單調。在教學過程中我們對于周圍事物應該提起高度的重視，使自身的生活實際與作文教學能夠做到緊密結合，同時學生自身的學習興趣也能夠得到很好的激發，學生對于自身的觀察和感知能力會得到同時的培養，這也是我們對于學生自身觀察能力培養的關鍵點所在，希望我們廣大教師朋友能夠得到充分的重視。

（二）轉變教師自身的教學方法

在教學方法上，我們教師應該得到不斷的轉變，學生自身觀察能力的培養并不能僅僅依靠教師在課堂上簡單的灌輸，在教學過程中我們應該讓學生展開充分的聯想，這樣學生通過自身思維空間的拓寬才會將自身的想象力得到充分的激發，同時對于周圍的事物進行相互的聯系，這樣學生自身的作文能力才能夠得到提高。在教學過程中，我個人認為對于教學手段的轉變有很多種，比如說開展競賽或者是小組競猜等等，這些方法對激發學生自身的學習興趣起到一定的積極作用，同時也是培養學生自身觀察能力的基礎。

（三）提倡教學情境的轉變

教學情境是讓學生從內心思想得到轉變的關鍵所在，同時也是學生自身觀察能力培養的關鍵所在，在教學過程中結合作文題材對于教學情景模式的設置，這樣學生在結合教學情境的過程中自身的觀察就會變得更加徹底，使自身的情感能夠得到帶動以及抒發，這是我們在進行初中作文教學過程中的重要環節之一。在此，我們對于這一點還應該加以充分的重視。在教學過程中，我們對于教學情境的設置應該做到充分準備，只有這樣才能夠使學生得到進一步的發展，使學生能夠保持良好的觀察狀態。

四、結論

以上就是我個人對于初中作文教學中學生觀察能力的培養這一課題的相關研究以及論述過程，對于其重要性進行了進一步的說明，將存在的問題進行了相關的探索，并將解決問題的方法與我們廣大教師朋友進行分享。希望我個人的論述觀點，對于我們今后的教學能夠起到一定的積極作用，存在的不足還希望我們廣大教師以及相關學者能夠多提自身的寶貴意見。

參考文獻

[1]張健.培養觀察能力提高作文水平[J].教學交流，2009（10）.

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一、作文教學中培養學生觀察能力的必要性

寫作是一項難度極大的任務，需要學生在心中能夠形成一個有效的寫作框架來支持自己的創作。可以說，寫作是無法脫離生活的，即使是那些科幻作品也深深地印有現實生活的烙印，在這種情況下，學生加強對周圍環境的觀測，通過感受周圍的一切事物來形成寫作的思路，并同時形成創作的靈感，進而讓學生可以更為順暢、輕松地將所要表達的內容表述出來。

如果學生沒有良好的觀察力，對周圍的事物并沒有多少感知，那么，即使學生具有高超的寫作技巧，其也是不能很好地表達出好的內容的，寫出來的文章也僅僅是個“花架子”，根本沒有什么亮點。也正因為如此，在作文教學中培養學生的觀察能力是非常有必要的。

二、中學作文教學中學生觀察能力的培養策略分析

培養中學生的觀察能力，可以使學生們能夠更好地搜集相關的寫作資料，促使學生可以更好地充實文章內容，進而有效提高學生的寫作水平。具體說來，在培養中學生的觀察能力時，可以從以下幾點進行考慮：

1.重視培養學生的觀察興趣

擁有了興趣，人們才會樂于去做一件事。對于觀察來說，如果在教學過程中積極培養學生們的觀察興趣的話，就會使學生們更為主動地去積極探索，積極觀察。

作文教學同樣如此，通過培養學生的觀察興趣，可以讓學生可以掌握更多的素材，進而提高寫作水平。在培養學生的觀察興趣時，教師要注意選擇觀察的對象，盡量選取一些新奇的、有趣的事物，以此來提高學生的觀察興趣。比如可以讓學生們去觀察螞蟻是怎樣搬家的。

不僅如此，教師還應該積極引導學生進行觀察，為了教師可以采用幽默形象的語言表達來提高學生的觀察興趣。比如在要求學生觀察“農忙時節的情境”，教師可以先為學生構織起一幅圖畫：辛勞的農民，笑的合不攏嘴的大媽，以及奔跑在田間追逐嬉戲的小狗......然后讓學生根據這一畫面去豐富內容，去積極觀察更為細致、更為代表性的內容。這樣一來，學生的觀察積極性就被大大提高了，進而提高了其寫作的素材，提高寫作水平。

2.要進一步明確觀察任務

中學生的心智還并不成熟，其知識水平還是相對有限的，這使得他們無法獨立自主地完成觀察任務，也不能有效地提出和分析觀察任務。也正因為如此，教師應該進一步明確觀察任務，設計最優化的觀察方案。

比如教師在要求學生對一幅畫像進行文章描述時，一些學生可能一時之間不知道所要觀察的內容，而這時教師可以明確提出觀察任務，比如讓學生觀察圖像上人的樣貌、舉止以及所處的場景等。這樣一來，學生就有了觀察目標，觀察工作就會變得更為有效，使得他們可以在最短的時間內獲取最重要的信息，進而為寫作提供必要的信息。這對于培養學生的觀察能力大有裨益。

3.引導學生進行觀察練習

學生的觀察能力是在不斷的觀察中得來的，因此，加強學生的觀察練習是非常有必要的。為此，教師應該積極引導學生進行觀察練習，教師可以鼓勵中學生建立觀察日記，讓學生可以將觀察到的東西隨時記錄下來。在這種情況下，學生不但在寫作過程中無形地提高了自己的寫作水平，也積累了大量的寫作素材，使自己在創作時會有更多的靈感，進而進一步提高學生的寫作能力。此外，教師可以在學期內開展觀察活動，帶領學生們去參加一些公園等地區，讓學生們有更多的機會去觀察事物，而不是坐在教室內冥思苦想。在觀察和分析景物時，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，給學生以充分自由發揮的空間，讓學生自主去尋找一些自己剛興趣的事物。

4.將學生作為觀察活動的主體

在課堂上時，教師應重視培養學生的觀察能力。值得注意的是，教師應該將學生作為教學活動的主體，教師則應該起到引導支持的作用。在整個培養學生觀察能力的過程中，學生是活動的承擔者和達成者。因此，教師一定要積極引導學生去提高觀察能力，確立觀察對象，教給學生一些必要的觀察方法。而不是僅僅按照傳統的“我說你做”的方法來開展教學活動。只有這樣，學生才能更為積極主動地參與到教學活動中來，進而更為主動地去提高自己的觀察能力

總而言之，教師一定要重視培養學生們的觀察能力，讓學生從觀察中捕捉更多的靈感。教師在培養觀察能力時，要從學生的實際情況出發，讓學生從生活中采集自己喜愛的素材。只有這樣，才能使學生們的寫作水平得到提高。

寫作能力對于學生的重要性不言而喻，而想要提高學生的寫作能力，就需要培養學生們的觀察能力。通過必要的觀察，才能讓學生掌握更多的素材，讓學生可以更好地去體會生活，進而為寫作提供更為有力的支持。這樣一來，學生的寫作能力就會得到非常好的提升。

參考文獻：

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二、掌握觀察方法，合理有序觀察

觀察是一種有目的的活動。要達到觀察的目的，必須掌握一定的觀察方法。有了正確的觀察方法，才能提高觀察的效率。物理課是一門實驗性非常強的科目，教師可以利用演示實驗及學生實驗來教給學生正確的觀察方法：首先要明確觀察的目的，在進行觀察之前，要根據實際情況制定出可行性的觀察計劃，特別是在觀察一些較為復雜的現象時，計劃更應該周密可行，否則只能被觀察對象的復雜性所迷惑，達不到預期的觀察目的，無法完成預定的觀察任務。在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，如對物理現象與物體外部形態關系的觀察；對物理現象與物體內部結構關系的觀察以及對物理現象與物體動態關系的觀察，觀察事物的特征和運動發展變化的規律。在物理教學中，主要的觀察法有：一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。另外，還有循序觀察法、定期觀察法、定點觀察法、定量觀察法等等。具體觀察時應根據觀察對象、觀察內容、觀察目的、觀察條件的不同，選擇適用的一種或多種觀察法。不論采用什么觀察法，在觀察過程中要求做到點面結合，即既要全面了解，又要抓住重點觀察。觀察方法要用得恰當，觀察過程要認真細致，記錄、繪制觀察結果要實事求是，這樣才能為解決問題提供依據，有利于觀察能力的形成。

三、提供觀察機會，帶著目的進行觀察。

在觀察事物或做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們的注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地觀察。不同的實驗有不同的目的，教師在實驗之前，要告訴學生將要做什么實驗，這個實驗是為了觀察什么現象或是為了驗證什么假設，還需要注意什么事情等等。實驗的一個主要目的就是讓學生初步學會透過現象找出事物本質特性和規律。教師要注意指導學生學會自行獲取知識，培養學生各種能力，放手讓學生觀察、思考、分析，通過研討，把觀察結果說出來。也可以通過對比實驗，分析比較得出實驗結論。此外，教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0096-02

一、研究背景

近年來，外語教師實踐性知識發展問題已經成為外語教師教育關注的新熱點。而實踐性知識的發展需要教師在真實的課堂環境中認識教學、學科、學生等諸多因素，并在認識的基礎上進行反思和內化。而課堂觀察對于促進教師專業發展的作用已經得到學者認可（崔允郭、周文葉，2008）。本文旨在探討課堂觀察對職前英語教師實踐性知識發展的影響以及如何產生影響。主要回答兩個問題：（1）職前英語教師可以從課堂觀察中獲得哪些知識？（2）課堂觀察是如何促進職前英語教師實踐性知識發展的？

二、研究方法

本文采用質的研究方法，因為該方法能夠全面地、動態地描述和分析研究對象（陳向明，2001）。研究對象為某大學學科教學（英語）專業的八位研一學生。他們英語能力突出，并受過一定的教師教育。2013年4月8日到12日，作為職前教師的他們在本市一所重點高中進行了以課堂觀察為主的教育見習活動。研究數據來源于職前英語教師的40篇反思日記和對2位職前教師的訪談。研究者對數據進行編碼并反復閱讀，尋找邏輯關系，將數據進行分類呈現、分析。

三、職前英語教師從課堂觀察中獲得的實踐性知識

對實踐性知識的構成要素，學者們看法不一。有學者認為實踐性知識可分為關于自我的知識、關于學科的知識、關于學生的知識和關于情境的知識（陳向明等，2012）。也有人認為教師實踐性知識涵括了學科內容知識、學科教學法知識、一般教學法知識、課程知識、教師自我知識五個層面（姜美玲，2008）。本文梳理出的結果與先前研究基本吻合。因此本文將從教學、學科、學生、師生關系、自我這五個方面來呈現職前教師所學到的實踐性知識。

（一）關于教學的知識

見習中，職前教師們見識了老教師是如何組織課堂，她們了解到一些在理論課堂中未學到的知識，比如在課堂中使用日常例子的重要性；練習對于鞏固學生理解的重要性；“從易到難”的重要性等等。

周老師在這些翻譯以及造句中注重聯系學生的實際生活，更能激發學生的學習興趣。（JLL0408）

老師通過具體的例子和練習，加深學生理解，強化學生練習，以便更好的幫助學生。（JLL0410）

這節課給我的啟發就是老師上課要從簡到難，帶學生慢慢走入文章，在授課的過程中要注意培養學生的推斷能力，除此之外，一個清晰的板書和規范的字體也是一位教師所要具備的。（LJJ0410）

原來我只知道warming？鄄up 和reading是怎么上的，現在對詞匯課、語法課也有了了解。（FTPL）

過去，職前教師們學習了基本教學模式，對如何上課有粗略的概念，但是，通過課堂觀察，他們開始注意到教學的細枝末節，例如如何選擇教學例子和編寫習題，這些細節都是無法在理論課堂中體會到的。

（二）關于學科的知識

除了教學細節，職前教師也意識到了深厚的學科能力是開展教學活動的基礎。

職前教師的學科水平還需要加強。在給老師改聽寫作業時，我問老師：“a good advice算對嗎？”老師說：“advice不可數，當然不對的。”當時，我的腦子里浮現出三條線，只可惜覆水難收。老師，其實我知道滴，只是太久沒上英語課了……我的心里一陣吶喊。所以，作為職前教師的我們確實有必要提高自己的學科水平，沒有知識積累的老師，她的教學也是蒼白的。（PL0409）

朱老師的詞匯課給我們職前教師的啟發在于，作為一個英語教師，要有過硬的學科專業知識。（XQ0410）

通過課堂觀察，職前教師意識到學科能力的重要性，這提醒了他們在注重提高教學能力的同時也不能忘了學科知識的積累。

（三）關于學生的知識

在五天的課堂觀察中，職前英語教師們真實地感受到了學生在英語學習中的困難。

同學們很少發言，發言的同學，他們也說的很少，很多地方都表達不出來。他們的英語水平比我想象的差了很多。（FTPL）

在見習第二天，美國兄弟學校剛好到A中交流。這為學生們提供了在真實語境中使用英語的機會。然而，與外國友人的交流也暴露了中國學生英語學習中的不足：現在的學生從小學就開始學英語，但從今天課堂提問的表現來看，多數同學實際使用英語的能力還很薄弱，外國交流生用正常語速回答提問時，全班同學要求其放慢速度，可見學生們平時在這方面的操練還是比較少的。（WZP0410）

此外，職前教師們的學生觀也有了一定得改變，開始真正了解到每個學生的需求和差異性，并關注如何通過調動學生興趣激發他們學習的自主性。

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1.理論意義：意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”這就要求教師必須耐心地去觀察幼兒，關心他們的需要，理解他們的情感，協助他們的發展，并以審視的眼光來評判他們所謂的無意義的行為和反應。

2.實際意義：提到“觀察”二字作為教師會很自然地說，我天天在觀察孩子，孩子的一舉一動都在我的視線里。是的，人人都有眼睛，都會觀察。但是，問題的重要性并不是“有沒有去觀察，”而是“去觀察什么”和“看見了什么”。教師通過關注幼兒的言行，可以讓自己站在幼兒的立場和角度去分析，思考問題，這樣既能從中獲得各種信息，及時了解并掌握幼兒的發展水平，又能為教師提供評價自己工作的依據，進而更好地開展幼兒教育。

二、概念的界定

1.觀察――有目的，有計劃，比較持久的知覺，是知覺的高級形式。觀察離不開思維，有人把觀察稱為：“思維著的知覺”。

2.觀察力――有目的，主動地觀察客觀事物并善于正確發現事物各種典型特征的知覺能力。

三、現狀與問題

目前，還沒有一本書全面系統地闡述如何提高教師對幼兒觀察能力的培養。但一線的教師越發感到觀察的重要性，專家們也在個別篇目中對觀察的重要性進行了說明，認為觀察是教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑。但對于如何提高教師的觀察力，怎樣去觀察幼兒，還沒有具體的指導策略。因此，本研究想進一步探索如何提高教師的觀察力，以及怎樣去觀察幼兒。

四、研究方法與研究對象

主要運用行動研究法，對一線教師進行研究。教師觀察了解幼兒，一般包括兩種類型，一種是隨機觀察，一種是有計劃地觀察。本次主要是對教師在課堂教學活動中有計劃的觀察幼兒的探究。因此，將教師進行現場觀察，記錄觀察結果并進行分析，利用觀察所記錄的情況，作為考察教師了解幼兒工作的評價指標，以此來不斷提高教師的觀察力。蘇霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的周圍情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育領域中最微妙的領域之一”。

五、研究程序

第一步觀察力現有水平：通過一節教學活動，利用訪談法，請教師評價幼兒的活動，從而，推斷出教師所具有的觀察意識與技能（即觀察力）。

第二步觀察力的形成階段：教師運用“觀察了解幼兒評價表”通過教學活動，對幼兒行為進行觀察、記錄、分析，從而逐步掌握觀察的技能，不斷提高教師的觀察力。

第三步觀察力的運用階段：在日常教學活動中，教師對幼兒能進行較準確的觀察、記錄、分析、評價，根據幼兒的最近發展區，制定出適宜的教育策略，從而達到靈活運用觀察技能，使觀察力形成內化。

六、研究結論

這時有人會問，作為教師，每次活動重點觀察指導一名幼兒，是否會忽略了其他幼兒。然而事實并非如此，經驗告訴我們：第一次重點觀察指導一名幼兒，對他就此次活動的發展狀況以及遇到的問題、困難進行全方位了解。第二次活動在兼顧第一名幼兒的同時可以開始關注第二名幼兒，以后以此類推，同時可以兼顧幾名幼兒的活動發展過程。之后還可以通過談話、討論形式找出幼兒活動中沒有發現的問題以及今后將可能出現的困難等等，作為教師沒有觀察到的補充，這樣就可以使有限的精力得到無限的使用。如此，我們就可在這次活動中重點觀察指導幾名，下次活動再重點觀察幾名。通過幾次活動，我們就能將全班孩子的發展狀態了如指掌，就會掌握每個幼兒的特點及其個體差異，真正使每個幼兒得到發展。提高教師的觀察力不是一兩次活動就能達到的，它需要教師不斷實踐、不斷探索，是一個長期積累的過程！

觀察對教師了解幼兒最近發展區，設計有效的教育活動具有重大的作用，所以要提高教師的觀察力，就要了解觀察的一些基本技能與知識，同時帶著一定的活動觀察評價標準一項一項地去評價幼兒，這樣教師的觀察就有了目的性，方向性。為教師的指導提供了可行性依據，使教師的指導不再盲目。同時，可以幫助教師通過準確的觀察，了解幼兒最近發展區，找出幼兒將來發展需要的條件，從而制定合理的活動目標與內容，然后在日常活動中不斷實踐，這樣才能真正提高教師在教學活動中對幼兒的觀察力。

參考文獻：

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1轉變教學模式，創新教學思路

伴隨著教學改革進程的推行，各門學科的教學模式、目標、思路和方法等也在發生著變化，初中生物實驗教學也不例外。但是在實際的教學過程中，部分生物教師依舊沿用著傳統的教學模式、思路和方法，尤其是常常忽略實驗教學在教學過程中的重要性，以至于實驗教學完全淪為了生物課程教學的“副科”，甚至有些生物教師將實驗教學完全看成了“興趣課程”，即只是為了調動學生的興趣而設置的課程，那么在這種教學模式指導下的實際課程教學效果也可想而知。為了成分順應學生的身心發展和學習需求，生物教師可以合理運用開放式的教學模式和思路來開展課程教學，同時這也是順應當前時代教育發展的重要體現，否則教學勢必會停滯不前。因此，生物教師需要率先轉變自己的教學觀念，順應課程改革的趨勢，采用開放式的教學模式和思路來豐富生物課堂教學內容，提升課堂教學效率。而就開放性教學模式的具體體現而言，其主要包括教學時間、目標、資源和空間等的開放。比如，教學空間的開放是要求教師不要將教學的場所局限于課堂上，而應該擴展到實驗室或者課外等地方。例如，在講解“生物圈里有哪些綠色植物”這部分生物知識的時候，生物教師可以結合教學的內容來合理運用開放式教學思路和模式，組織全班學生一塊到學校周邊的公園去觀察一些具體的植物類型，并要引導學生仔細辨別草本和木本兩種植物類型的不同之處，使學生在課外觀察地過程中切實了解和掌握相關的教學內容，同時也有助于培養和提升學生的觀察能力，使他們充分意識到大自然的魅力，從而增強學生學習生物知識的積極性，促使他們積極自主地投入到有關教學內容的學習中來。

2創設趣味實驗，激發參與興趣

俗話說：“嗜之越篤，技巧越工。”這點充分凸顯了興趣在人們學習過程中的重要性，其同我國古代教育家所說的“好之者不如樂之者”的核心思想不謀而合。只有“激趣”，學生才可以形成學習的內在動力，否則即便教師強制性要求學生學習，那么學生也只是表面上應付教師，卻沒有積極進行思考看，那么實際的學習效果也可想而知，所以在開展生物課堂教學的過程中，生物教師要注意學生興趣的激發。在當前的初中生物課程教學過程中，相應的實驗形式包括演示型、觀察型和制作型等多種類型，并且各種類型的實驗又包含了許多具體的實驗內容。在這種背景下，生物教師需要注重激發學生的學習興趣，以使學生產生學習生物知識的強烈欲望，從而為提升課堂教學效率奠定一個良好的條件。此外，在開展生物課堂教學的過程中，生物教師不可單純地采用演示型生物實驗來開展教學，以避免學生對生物實驗學習產生厭煩感。這就要求生物教師要將學生切實作為課堂的中心，并要合理運用制作型或者活動型等多種教學模式來調動學生學習的能動性。例如，在講解完“種子的萌發”這部分生物教學知識之后，為了幫助學生更進一步的了解和掌握該部分的生物知識，生物教師可以鼓勵學生在課下自行種植一些自己喜愛的農作物種子，比如玉米、小麥、大豆和花生等，并要在課下定期觀察和記錄這些種子發芽的整個過程。而針對自己在種植過程中遇到的各種麻煩或者疑惑，生物教師或者家長需要耐心地為他們答疑解難，以確保學生可以順利地完成種子的整個萌發過程。通過學生親身踐行這種生物實驗，學生可以切實感受到生物知識的真實性和趣味性，有利于促使學生自主投入到教學中來。如此一來，學生通過這種實踐性的生物實驗的開展，可以有效地激發學生的學習興趣，也有利于培養學生的實踐動手能力和觀察能力。

3開展課外教學，調動學習熱情

在當前的初中生物課堂教學中，生物教師一味地將教學的內容局限于有限的課堂教學中，卻忽視了課外教學的重要性，以至于學生了解和學習生物知識的時間也局限在了課堂教學中。初中生物知識看似比較枯燥、乏味，但是只要仔細觀察就會發現它實際上蘊含著大自然的魅力，所以為了進一步調動學生學習熱情，提高學生學習質量，生物教師可以充分利用學生課外學習時間，比如為學生布置一些課外活動作業，使學生在課下結合所學的生物知識來自行解決這些趣味性生物作業。此外，在設計課外教學作業的過程中，教師必須要結合學生的學習能力及其興趣和愛好來綜合考慮，確保學生可以對這些生物作業產生興趣，以避免學生因枯燥、乏味的作業而缺乏學習動力。因此，通過合理運用課外作業，則可以有效地彌補學生的生物教材的不足，也有助于提升學生的學習積極性和能動性。例如，例如，在講解“生物圈里的綠色植物”這部分生物知識之后，生物教師可以為學生布置一些相關的課外實踐作業。比如，讓學生親自到學校周邊的相關公園中去自行采集和制作一些植物樣本，同時要做好各類標本的數據標注。如此一來，學生通過在課下自行動手實踐和查詢相關生物資料，可以使學生深刻地掌握這些生物知識，也可以提高學生的觀察能力和實踐動手能力。總之，實驗教學作為生物教學中一個重要的環節，是幫助學生踐行所學理論知識的重要途徑，有利于激發學生的學習興趣，促使學生自主投入到教學中來。因此，在平時的生物課堂教學過程中，生物教師需要轉變教學模式，創新教學思路，并要結合學生的實際情況來合理創設趣味性實驗和開展課外教學，從而全面提升課堂教學效率。

作者:楊懷 單位:貴州省黔西縣林泉中學

參考文獻:

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意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”對幼兒的活動進行觀察記錄可以更多地看到幼兒發展的潛能，深入地了解幼兒，從中驗證自己提供給幼兒的活動是否促進了孩子的發展；可以作為對幼兒形成性評價的依據，便于教師認識和關注幼兒的個體差異，學習以發展的眼光看待幼兒、評價幼兒，從而調整我們的課程，使其更適合幼兒的發展需求。因此，活動觀察記錄在教育活動中起著至關重要的作用。在活動區中教師為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動區中按自己的意愿選擇主題、材料開展各種活動，為幼兒提供了全面展示自我的機會。唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。

觀察記錄一直是一線教師的短板，有一定意識但比較隨意無目的性，即使記錄也是比較的粗淺。但我們都知道區域活動是教師了解幼兒情況，掌握第一手材料的良好場所。堅持觀察記錄并分析這些情況，可以真實地了解幼兒群體或個體的特點，掌握個體差異及“最近發展區”，在此基礎上制定的教育才是適宜的、有效的，才能真正做到因材施教，最終促進幼兒在原有基礎上得到發展。目前教師在區域活動中如何進行觀察與記錄，還沒有很好地把握科學的方法，以致影響了學習型區域教育功能的發揮。

一 教師的觀察與記錄主要存在以下問題

1.觀察記錄隨意性較明顯

區域活動中教師對觀察的重要性認識不夠，無預設目標，導致教師記錄隨意性大。

2.觀察記錄不全面不深入

區域活動中教師的觀察不全面、不深入，不能兼顧全體觀察與個別觀察的操作情況。要么教師為了了解每個孩子的活動情況就會忙于全面的巡視，從而被動、瑣碎地去觀察和記錄，無法對某個孩子的發展有深入細致的了解，要么顧及個別孩子的觀察指導，不能兼顧全體的觀察，未能全面了解全體幼兒的基本操作狀況。

3.對記錄信息的分析運用不夠

教師對觀察記錄資料的價值認識和提取運用不夠。教師未能很好地分析觀察中的記錄內容，從中提取有價值的信息，了解幼兒當下的能力及需求，調整材料投放與指導的方向，有針對性地進行個體差異性地教學。

所以，在區域活動中，教師觀察什么、如何觀察與記錄，最后能適時、適度、有效地介入指導，最大可能地發揮區域的教育功能，是非常值得研究的課題。

二 最基本的觀察記錄方法

1.學會觀察是進行游戲指導的關鍵

觀察的要點：尋找觀察視點，設定觀察目標、劃定觀察范圍，才能有的放矢地進行觀察。

2.有效記錄，高度把握幼兒

班上兩位教師每次各選取幾名幼兒作為觀察對象，教師跟隨他們更換區域內容，了解他們參與活動的自主性、創新性、專注性及興趣等方面的情況。這樣，每一個月教師能對全班幼兒都觀察一次。兩位教師還可以分工負責，各自參與到某個區域中，以幼兒個人或自然形成的小組為對象進行觀察記錄，主要記錄該區幼兒合作和使用材料等情況，詳盡了解幼兒在特定區域活動中的具體行為表現，從而方便有針對性地給予指導和提供更適宜的材料。

3.反思調整，集聚能量

教師要及時地收集并分析幼兒在區域活動中留下的各種痕跡（記錄紙、計劃本、語言等）。同時，還要及時吸收來自幼兒方面的其他“信息”進行分析，以了解幼兒的想法、思路，明確幼兒探索的方向。在觀察記錄中發現幼兒有問題或障礙時，不要急于進行指導，而要采取多形式的“問”與幼兒互動。

為分析投放材料與組織活動中存在的問題并能及時做出調整，觀察記錄時必須進行反思。如在結構區幼兒合作建構城堡，要求幼兒分工要細，并記錄在計劃紙上。果果負責搭圍墻，在建構過程中他說：“這好像體育場。”于是他轉向建構體育場，結果圍墻無人搭，這與預成的計劃產生沖突。在建構體育場時，他又搭看臺，又搭火炬，投入更多的熱情。

三 如何在實踐中提高教師觀察記錄能力

1.教師的觀察記錄如何從粗到細

剛開始時，教師的觀察記錄往往是粗枝大葉或煩瑣無重點。具體表現在教師對觀察重點的表述過于概括，而這恰恰是造成教師觀察無目的、指導沒有可操作性的主要原因。

2.教師觀察記錄行為如何從隨意到有意

教師在進行區域觀察時，最初往往是無目的和被動的，而當他們有觀察意識時，卻又常常出現為觀察而觀察，對于信息缺乏主動分析和應對的意識與能力。

我們建議老師們在進區時帶上筆和本，方便隨時記錄幼兒的操作情況；當幼兒遇到一個操作問題，教師要先在旁邊觀察，而不是先著急去指導，讓自己有時間對幼兒出現的問題進行分析，對幼兒現有操作水平和材料設計的適宜性進行觀察。教師從隨意觀察到有意觀察的轉化，提高了對觀察區域的全面把握，以及針對觀察計劃中觀察重點深度挖掘的能力。這樣，教師對個體幼兒的水平把握和整個區域活動的設計就更加明確了。在有意觀察中的有效記錄也改變了教師固有的工作習慣，促進教師整體教育行為的形成。

3.教師的觀察記錄如何從散亂到有序

有些教師由于觀察經驗的不足，往往會匆忙奔走于各區之間，以致對觀察信息的捕捉和處理過于散亂無序。缺乏關于孩子操作的過程信息；當不同孩子操作同一套材料時，關注的是每個孩子的完成情況，卻沒有關注不同孩子在操作材料時的差異，把握的只是孩子表面上的操作信息，知其然而不知其所以然。針對這一情況我們應了解如何篩選觀察中的有效信息，幫助教師明確觀察目的，如了解孩子“最近發展區”，觀察孩子的興趣所在，如孩子對投放新材料的反應，關注孩子的問題解決過程，從而把握材料的層次性；了解孩子的合作交往水平等。

篇12

二、善于感悟

“有感而發”，寫作正是如此。沒有真切的生活感悟，就不能寫出優秀的作品。敏銳的觀察是生活感悟的基礎，但是在感悟中若僅僅只有觀察是不夠的，還需要帶有真切的感受。“感人心者，莫先乎情”，語文教師要善于引導學生將“物”與“情”相結合，做到情與景的交融，使讀者觸景生情，這樣才能給人以深刻的印象。在日常教學訓練中可以看出，面對同一事物，有的學生能夠由此引出無限遐想，感悟深刻、感情真摯，而有的學生不能對寫作題目予以很好的詮釋，這恰恰是學生內心感悟發揮程度的不同導致的。因此，教師應注重對學生感悟能力的培養，在此可以進行以下方式的講授：“同學們，請你們以‘水’為話題，展開聯想，說活可以從中感悟出什么道理？”在進行思考的過程中，學生有效進行感悟。學生的回答如下：“水是溫柔的，能夠感悟出以柔克剛的道理”“滴水可以穿石，能夠感悟出堅持不懈的道理”、“水是純潔的，可以感悟出做人真誠的重要性”、“海納百川”等。學生在此訓練期間思維得到訓練，積極性明顯提高，并且在教師的長時間訓練后感悟能力明顯增強，這就為寫作能力的培養奠定了堅實的基礎。

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二、教給學生觀察的方法

在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，主要有這幾方面：1．對物理現象與物體外部形態關系的觀察；2．對物理現象與物體內部結構關系的觀察；3．對物理現象與物體動態關系的觀察，觀察事物的特征和運動發展變化的規律。

在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。

另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。

三、充分發揮教師的指導作用

培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發展史上因觀察不細致或觀察未與思維結合而導致與重大科學發現失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結合觀察練習，對學生進行觀察品質的教育。

四、給學生提供盡量多的觀察機會

在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用。