引論：我們為您整理了13篇高中地理教學課程標準范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、正確使用教材的反思

新教材在知識的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學帶來了一定的難度。如何把握教學的深度和廣度，怎樣建立知識體系和網絡，對教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識、圖表，但是課堂的活動量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動。是我們教師需要考慮的一個重要問題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識的銜接問題。初中地理對學生的要求越來越低。而高中地理的難度則越來越大。因此，對于一些基礎知識薄弱的學生來說。難以適應，這在一定程度上又增加了教學難度。

因此，我們根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生認知規律的教材因素。同時確立科學的教學方法.可以讓學生進行獨立學習、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見的天氣系統”第二課時，確立的重點內容是氣旋與反氣旋。首先讓學生獨立學習、看書、填表，然后學生在學習中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學生來解決，如果解決中有困難的.由教師來幫助解決。最后給學生材料讓學生自己探究。

二、突破閉合式教學的反思

以往的教材，偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大用處，新教材注重地理學科的實踐，就應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。我們可以組織學生依據所學的地理知識，觀察當地的自然與人文地理的變化及特征，開展地理要素單向調查。啟發學生寫地理調查報告和小論文，指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識范圍，培養他們解決實際問題的能力。

改變課堂靜態教學模式。豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結合當地實際情況進行工農業生產布局等發展地方經濟的小型辯論會，評價當地的環境質量，開展當地小流域的綜合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學手段。

對于現有的地理教材中理論性強的內容，結合當地實際加以運用，新教材提出的校本課程的開發，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當地工農業生產布局、發展經濟同步進行，使學生深刻體會學地理的好處。

三、教學氛圍的反思

教師的主要任務和目標并不僅僅是簡單地將知識傳授給學生，以及對學生知識的掌握程度的檢測。教師應該更加注重的是對學生學習興趣的激發，以及對知識的梳理和與學生的溝通。因此要注重良好的教學課堂氛圍的營造。一種民主、平等、活躍、自由的教學氛圍可以給學生自由的思維空間，從而使學生的心理狀態輕松愉悅，進而開拓學生的思維和想象空間。

四、教師角色的定位反思

學生的學習以及知識一的意義建構是學生依靠學習資料和學習伙伴自主形成的，不是經過老師的傳授獲得的。這一理論指導下的新課改強調師生角色的大轉換，更新了教學理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉換，強調學生在教學活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學生平等交流，民主相處。所以對教學的反思，首先應該思考教師在教學中的地位是否實現了轉變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學目標的做法，是否關注了學生學習能力的培養和形成；是否把教學的主要精力放在了檢查學生知識掌握情況上而忽視了激發、引導、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學氛圍和情境對學生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學中應該積極為學生創設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快而又平等、民主的教學環境中提升認知水平，從而發散思維，提高學習效率。

五、學生創新思維的反思

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會等多方面的知識。更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此.只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能.而且能養成學生勇于創新的品格。

例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時.我們應局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考.我們為什么需要潔凈的空氣？現在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？經過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認為應該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器。把有害物質都過濾掉……學生的建議頗有創造性.這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。

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1.充分體現學生的主體性，讓學生做課堂的主人

新課程要求教師要以主人的身份參與到課程改革及教學當中。因而，他們不再是學生學習地理的導演。隨著新課程的實施，其要求促進教師的發展，要讓教師與新課程同步成長。沒有教師的發展也就沒有學生的全面發展。

2.張揚學生個性，實現教育公平

每個學生原有的知識基礎、能力水平、學習方式、學習傾向存在著明顯的差異，他們的潛能、興趣、愛好等也不相同，我們不應用同一方式來教育學生。新課程要求教師在教學中關注每一位學生，了解每一個學生的興趣、愛好、學習特征。

3.建立平等的師生關系，實現教學互動

新課程倡導的教學過程是師生平等對話的過程，教師是課堂教學的組織者和參與者。在課堂教學中，師生雙方要理解對方的所想所思，并為達成最終的教學目標進行積極的互動和對話。對話的內容不僅僅是知識信息，而且也可以是情感、態度、行為規范和價值觀等各個方面，對話的形式是多種多樣的。

二、地理教學方法的變革

地理教學的方法多種多樣，教學效果也不同。采取什么教學方式，取決于教師有什么樣的教學理念。因此，教學方法是“表”，教學理念是“里”。地理教學中傳統的教學方法是教師講，學生聽，教學中多使用講述法，采用滿堂灌，教學呆板，學生缺乏學習的興趣與應有的動力。課程改革要有教學方法的改革，即要解放思想，開放課堂，靈活使用多種教學方法。

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新課程地理教材不強調知識的系統性與完整性，知識之間的跨度大，這無疑已經成為學生學習和思維的難點，為了突破教學難點，地理教師應該應通過“區域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機聯系，從而能夠達到破解難點的效果。由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力，許多地理知識、規律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現，為此在地理教學中就可緊緊圍繞地理略圖，進行知識整合，而通過地理簡圖的應用，有利于學生明確和理解地理知識的聯系。例如，利用太陽直射點移動規律簡圖進行知識的梳理和歸類整合。

1.太陽直射點移動規律與晝夜長短判斷。

2.太陽直射點移動規律與太陽高度大小判斷。

3.太陽直射點移動規律與季節、日期判斷。

4.太陽直射點移動規律與南北半球及直射點將要移動方向判斷。

5.太陽直射點移動規律與緯度范圍的判斷。例如2000年文綜高考題第36題

6.太陽直射點移動規律與風帶氣壓帶的移動規律。

7.太陽直射點的移動與地球公轉速度的變化。通過符合學生認知規律和思維規律的知識聯系，有利于學生掌握知識之間的內在聯系(前后聯系、因果聯系、邏輯聯系以及橫向聯系、縱向聯系等)和理解知識難點，同時還有利于學生思維的升華、能力的提高。

三、多引導、促探究

在傳統的課堂教學中，教師注重的是如何讓知識走向學生，如何在給定時間內完成知識的傳遞，而忽略了學生是通過何種學習方式和策略來學習的，其實知識掌握的過程，是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，如果在課堂教學的過程中對教學活動的探究性不重視，甚至忽略了，那么學生的思維能力尤其是創新精神、創新能力也就難以得到真正的、有效的培養，學生的個性也就難以得到發展與解放。為此在地理教學中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律，因此教學時地理教師應該大膽放手，要讓學生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于學生思維培養的，特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，讓學生在探究中自主得出結論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，在探討的過程中教師進行適度的引導和啟發，從而得出以下一些重要結論。

1.等溫線的分布：（1）等溫線分布規律：等溫線的溫度數值總是由低緯向高緯遞減（即無論一月，還是七月，無論陸地還是海洋氣溫都是由低緯向兩極遞減）。（2）不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線大致平行于緯線（即等溫線與緯線基本一致，說明影響該地氣溫的主要因素是太陽輻射；南半球因陸地面積小、水域面積大，等溫線較平直，大致與緯圈平行，說明影響南半球氣溫的主要因素是太陽輻射）。（3）北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集（即南北向水平溫度梯度冬季大于夏季，南半球相反），但是其數值仍然是由低緯向高緯遞減。

2.等溫線的凸向：（1）一月全球陸地等溫線均向南凸，海洋等溫線均向北凸；七月正好相反。（2）由于受洋流的影響，海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。

3.等溫線分布影響因素簡析。由于受海陸分布、地形、洋流、季風等的影響，等溫線與緯線不完全平行。（1）許多沿岸地區等溫線近于與海岸平行。（2）等溫線與等高線平行或與山脈走向平行說明受地形的影響，如果等溫線閉合，則說明受山脈（等溫線數值由外向內遞減）或谷地（等溫線數值由外向內遞增）的影響。在這種質疑與探究的過程中，學生思維的靈活性、科學性大大地增強了，同時學生的創新精神和創新意識也能得到很好的培養。

四、多設疑、緩坡度

學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提，地理教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍，在地理教學中，教師應該根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學生的知識水平和認知規律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。當然地理設疑應該掌握好以下幾個方面：（一）在新課開始時設疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設疑，以吸引學生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。（二）在思維分散時設疑。根據學生的生理特點，學生的思維和注意力不可能在一節課內，都集中在具體的教學內容上，因此在地理課堂教學中教師應該充分激發學生的求知欲望，充分變化教學情境或利用多媒體等現代教學手段，以調節學生的注意力。（三）在思維疲勞時點撥。教學中如果始終是一種枯燥的內容和平淡的氛圍，如果長時間學習同一內容或長時間思考同一問題，學生的思維容易出現倦怠和疲勞，從而出現厭惡或不思的狀態。因此在地理課堂中應該增加知識的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學生的自主思維和激發學生的深入思考。（四）在課堂小結時設疑。一堂好課也應設疑而終，使其完而未完，意味無窮。例如在學習了高一《大規模的海水運動》后，讓學生總結世界海洋表層洋流的分布規律：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流；（2）中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎上繼續設疑：除了同學們總結的規律外，還能夠概括出哪些分布規律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動；中高緯洋流呈氣旋型流動等）？在一堂課結束時，通過提出新的問題，可以激發起學生新的求知欲望，為學生課后進一步的思維，也可為下一節課的教學做好充分的準備。

五、多歸納、顯規律

地理知識總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學生顯得無所適從，因此在地理教學中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現象看本質，挖掘知識的內在的線索和規律，從而利于學生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規律、晝夜長短的周年變化規律、晝夜更替周期的長短變化規律、世界主要氣候類型的緯度分布規律、海水表層溫度分布呈現由低緯向高緯遞減的分布規律、洋流的緯度分布規律、世界陸地自然帶分布規律（水平、垂直分布規律）等。通過這種規律的總結，并進行知識的聯系和思維的拓展深化，有助于學生更好地理解和把握鹽度分布規律，當然學生應用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。

六、多訓練、輔方法

新課程強調學生的發展性和創新性，關注的是學生由學會到會學的轉變，因此地理教學要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。在地理教學中應該講練結合，并要處理好練習的強度和適度的關系，并應該讓學生在訓練中總結和體驗思維方法，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識中，有關區位因素的知識主要有以下一些：影響農業的區位因素（氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策）、影響工業的因素（原料、動力、勞動力、市場、交通運輸）、影響城市的區位因素（氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教）、影響港口的區位因素（航道條件、港區建筑條件、經濟腹地條件）、鐵路機場等交通樞紐和工程建設的因素（水域條件、陸域條件、經濟腹地、城市依托、國家政策）、影響商業網址布局的因素（商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費能力）、旅游資源開發的區位因素（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力、旅游的環境承載量）等等。在地理教學中就可結合一些典型試題，進行思維方法的提煉和總結，從中得出思維方法：1.問題歸類。認真閱讀試題要求，明確試題的考查意圖和問題的屬性即考查的是工業區位還是其它區位問題；2.區位展示。如果是考查工業，則展示工業區位因素“原料、動力、勞動力、市場、交通運輸”等；3.綜合分析。按照試題的要求，進行全面、客觀的分析與評價，應該結合具體區域的自然和社會經濟條件來深入分析，抓住關鍵信息、突出主導因素、把握動態因素。通過這種有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結，不但能夠促進對知識的靈活運用，還能夠幫助學生搭建知識間暢通聯系的渠道，從而為學生自己的靈活解題奠定基礎。

由于在新課程的推進過程中，傳統的教學觀念和新課程理念發生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學觀念仍在持續地影響地理教師的教學行為和教學方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學中應該重視對地理教學方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學方式和教學的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。

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例如，《標準》中“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。相對于“說出”來說，“說明”更高級，也就是說“說明水循環的地理意義”是重點，講“過程和主要環節”是為了“說明地理意義”服務的。但是，大多數課堂將重心放在水體介紹、河流補給和水循環過程甚至潛水等問題上，對“說明地理意義”僅花了1～2分鐘點一下，顯然沒有準確領會《標準》的要求。再如，《標準》中“結合實例分析造成地表形態變化的內、外力因素”，也就意味著一定要結合實例對地表形態變化的內、外力因素進行分析，在考試中對這部分內容的考查也應該用一個實例請考生分析。我們在具體教學中，不能僅憑以前經驗對課標要求任意刪減或拔高。教師只有準確領會《標準》，才能真正意義上構建高效課堂，不斷提高學生的學習興趣和能力。

二、尊重教材，創造性地使用教材，注重知識的遷移

地理教材版本多樣，但都是以《標準》為依據，按《標準》要求來撰寫和選擇的，教材既是學生掌握知識和提高學習能力的主要依據，又是教師教學的主要的載體，教師應該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對每節課進行深入的鉆研，把每節課都吃透。尊重教材是得以創造之本。“舉一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導“反三”，務實了教材的“本”才能有效實現學有所用的“遷移”，但更要清醒地認識到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學應是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價值，要充分重視教材內容的探索性、啟發性和開放性。教材更新往往落后于知識的更新，多關注在我們身邊發生的地理事物，在備課時加以補充，使學生及時接收到最新的地理知識和信息。另外，課堂教學中可以不拘泥于教材中的案例與區域，關注地理知識在生產生活中的應用，不斷提高學習新知識、運用新知識的意識和能力。

三、夯實基礎知識，注重能力培養

牢固掌握地理基礎知識，提高地理基本技能是中學地理教學的前提條件和重要目標。相對其他學科而言，夯實基礎對地理學科尤為重要，因為地理在很多省份是中考不考科目，必然導致高中生對初中區域地理內容掌握有限。另外，地理學科包括自然和人文兩個領域，這使得很多學生找不到有效的學習方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標準》一味拔高標準，使大部分文科學生感到地理難學，失去了學習的興趣和動力。所以在具體教學中地理課堂教學應以《標準》為依據，不僅重視知識點的教學，更應重視知識發生、發展和形成過程。引導學生構建完整的知識框架，提高地理基本技能，增加學生學習的興趣和信心。

高中地理課程的總體目標是“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法”。《考綱》明確要求學生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問題”四項能力。中學地理教學如果只注重知識的灌輸，忽視能力的培養，那么學生面對新材料、新情境會不知所措。因此地理教學中要從能力的四項目標出發，圍繞培養學生能力為核心，加強問題引領和活動引導，開展多種形式富有成效的訓練和培養。

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一、高中地理新課程的優點

這次課程改革與之前的課程改革比較，本質上發生了變化。之前的地理教學模式比較單一，學習的內容和考試的內容都會有統一的標準。在這種模式下，學生學習的結果就比較片面性，不能夠做到多樣化。很多老師在講課的過程中，太注重理論，太依賴課本，沒有通過自身的以身作則讓學生能夠發散性的思考所學知識。對于學生來說，學生應該是根本，但是之前的模式卻本末倒置了。老師講授什么，學生就得到什么。在某種程度上，學生不是主動地去接受知識，學生的自主學習能力也沒能得到鍛煉和提高。這次改革后，課程的體系變得更人性化。老師不再是一味地講理論知識，學生也不再被動地接受老師所講的內容。通過實踐活動，能夠讓地理的學習緊跟時代的發展，同時也能夠拓寬學生的視野，結合最新的地理方面的相關知識，培養學生關注時政問題的意識，也能讓學生的思維更加開闊。這種教學模式更好地相應了素質教育。老師和學生在這種新環境下都得到了學習以及更好的發展。

二、新課程標準下地理教學所面臨的問題

之前的地理教學模式較為單一，只是單方面的講課，講授的內容也只是理論知識。很多有能力的教師在這種教學模式下不能很好地發揮自己的水平。而通過這次課程改革，提倡更加靈活以及更人性化的教學模式，讓老師不再單純的講課，而是需要結合實踐，利用周圍的一切資源來給學生傳授最新的知識。但因此，老師也面臨著許多問題。首先是對周圍資源的開發運用能力欠缺。其次是怎樣將課程變得更豐富多樣化，避免只是枯燥難懂的理論教學。

三、新課程標準下地理教學的有效方法

1. 培養學生的創新意識

在以往的教學中，被忽視的一個問題是學生才是最主要的。老師應該根據學生需要什么調整自己的講課內容，而不是單方面的自己講學生聽。因此，挖掘學生的潛能，培養學生的學習興趣，調動學生的積極性都是十分重要的。老師在學生提出問題的時候，應該給予表揚并支持這種能夠進行獨立思考的行為，并且應該在一旁引導學生解決問題，而不是直接將答案告訴學生。在這種潛移默化下，提高學生的自信心，培養學生的興趣。老師和學生之間的溝通交流都會對學生的學習有所幫助和促進。老師也應該鼓勵學生的創新型思維，要敢于思考，敢于突破。

2. 改變教學方法

（1）觀念的改變：課改后，老師首先在觀念上就應當做相應的變化。不能再是之前單純的依靠課本講授理論知識。而且，老師也需要完善自己，不論是從知識上，還是從講課的方式上，都要有新的變化。知識面上，要能夠緊跟時代的變化；在講課方式上，要更加靈活多變，內容也需要更加豐富。

（2）建立和諧的師生關系：師生關系也是現在的課堂教育中備受關注的話題。融洽的師生關系，讓學生在學習知識的過程中更加放松，課堂氛圍也會更加活躍，學生的參與度也更高。并且遇到難題時，學生愿意與老師溝通交流，一起解決問題。因此，和諧的師生關系也是改革后的課堂質量的保障。好的學習氛圍，學習效率就會有所提高。老師如果能和學生做到真正意義上的良師益友，多一些和藹的關心和引導，少一些批評，就會讓學生覺得老師更容易接近。這樣，學生也能夠更加有信心的學好地理。老師需要及時地鼓勵學生，幫助他們建立學習上的自信。

（3）培養學生的學習興趣：不論做什么，興趣都是很主要的因素。如果能夠培養興趣，就能夠化被動為主動地付出實際行動。地理的主要內容是介紹國內和國外的地勢、氣候、自然等狀況，大多數學生會覺得地理很難，在這種情況下，學生對地理的興趣培養就顯得尤為重要。有興趣，學生就會主動學習，遇到困難后不會退縮而是迎難而上，能夠積極地思考問題。在更加人性化的課堂上，如果能夠讓學生感到學習是一件快樂的事情，就會更加容易的理解知識。因此，老師就需要做到以下兩點：（1）提高地理課程的趣味性與實用性。知識越豐富多彩就越吸引人，如果能夠讓學生感到好奇，那么就能夠吸引學生的注意力。（2）與實際相結合，化難為易。老師應該注意講授內容的實用性，與實際相結合，也能夠將較難的問題通過容易懂的方式講給學生。讓學生享受到學習地理的樂趣，從而做到自主學習。

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1.教師的專業水平的限制和教學經驗的不足。對于剛步入教學崗位的教師遇到冷場的現象較多,或因對知識的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因對學情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發不到位、設置問題沒有梯度不利于學生探究,或對新的教學方法運用不當,流于形式,或者創設問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學生學習的積極性。

2.課堂的非情感化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進如情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教學時教師只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關心,因而引起了學生的苦惱與恐懼。

3.使用的教材比較陳舊,內容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當成唯一的教材和學生唯一的學本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學生的情緒不能夠得到激發,思維不能夠得到發散。

4.教學方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調,無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態的疲軟,也難以啟發學生的思維。傳統的教學重視系統知識的傳授、教學計劃的完成、按部就班的訓練,往往造成學生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學生不能進行真正意義上的學習。

5.學生長期被動式接受知識,對新的教學方式無法迅速適應。學生的學習是一個長期的系統的過程,科學的學習方法和良好的學習習慣需要教師的精心培養。以筆者所帶班級為例,班中學生多來自農村,對新的教法很不適應,不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學校的教師的教學理念與教學方法相差太大,使學生無所適從。

6.地理學科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學生的認知結構很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學帶來負面影響。

二、措施

國家新課程標準的核心是圍繞學生的發展,培養學生的創新思維,強調學生學習方式和個性化學習的全面發展。為了落實國家新課程標準,讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學生喜歡、學有成效的教學活動,教師應該改革課堂,具體應注意以下方面:

1.營造一個寬松和諧的氛圍,創造一個可以自由發揮的心理安全的空間。

教師應該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學生敢于質疑,勇于發表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學中有寬松的心理氛圍,學生有愉悅的心理體驗,則會使學生注意力集中,思維達到最佳狀態,提高學生的自尊心、自信心,從而促使學生產生良好的精神狀態。當學生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴厲的教師一定要改變作風,否則,就不會有主動解答問題的學生。

2.用教師的激情調動學生的激情,多渠道地促使學生積極地思維。

教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優化教學過程、活躍課堂氣氛,使教學內容豐富多彩,教學形式活潑多樣,教學方法靈活多變,教學語言生動有趣,從而調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當地地理坐標,考察城鎮布局等;或組織一場小小的辯論。

3.創設問題情境,促進主動探究。

教師應該想方設法創設問題情境,激起學生的探索欲望,讓學生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認真研究,仔細琢磨,精心創設問題情境,尤其是要創設創造性問題的教學情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導學生的思維,特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題,以此發展學生的思維,促進和引導學生主動探究。例如,學習海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學生大膽質疑并提出反對的理由。

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1 課程標準在教學中的地位

地理課程標準是由國家或地區教育部門為在學校教育中貫徹教育方針，實現培養目標，對課程的編制、實施、評價等方面所作的全面的、具體的規定，是編制教科書的依據，是地理教學的指導性文件，也是地理教師實行地理教學的依據。因此，正確的學習和使用課程標準，是地理教師進行地理教學的最基礎和最關鍵的環節。

課程標準的第三部分――“內容標準”，是我們日常教學過程的指導，它是指導地理教師備課、上課和課外活動的主要依據。因而，只有認真的學習課程標準，才能最大限度的實現課程目標，完成教學任務。

2 地理教材在教學中的地位

地理教材作為教學內容的載體，只是為教學提供了材料和依據，具體在教學過程中，還需要教師發揮創造性，對教材提供的教學內容，依據課程標準加以組織和處理，進行一番再創造，都能使用好教材，達到最佳教育效果。

地理教學中，地理教材是地理課程資源的重要組成部分。課程改革以來，地理教材一改過去教材的單一性、知識性等特點，而呈現出方式的多樣性。在教材的編寫上為師生創造性的教與學留有充分的空間，有利于學生探究學習和個性發展，有利于提高學生學習地理的興趣。地理教學過程中不能沒有教材，離開教材，教學活動很難進行。

3 高中地理課程標準和教材之間的關系

在高中地理教學中， 課程標準和教材的位置如何擺放，就要看兩者之間的第四部分――“實施建議”中第三條的“教科書編寫建議”中，明確規定：1.教材要建立合理的結構。 2.選擇聯系學生實際 ，反映時代特征的素材。3. 教學內容的組織要為教學提供必要的空間。4.內容的呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力。5 .引導學生的地理理性思維。6. 重視教科書系列化建設。

課程標準是編寫教材的依據，無論哪種版本的教材，都是依據課程標準而編成。弄清兩者之間的關系，自然是課程標準的位置高于教材了。

4 使用好高中地理課程標準

高中地理課程標準是高中地理教學的指導，是實施地理教學的依據，我們如何使用課程標準，在教學上至關重要，在認真研讀課程標準的基礎上要：

4.1 掌握它的方向性。地理課程的指導性突出表現在它的素質教育的價值觀 。普通高中地理課程標準指出：“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建 設中的重大地理問題，宣揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展的觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”。這個方向性貫穿于課程標準的各個部分、各個環節。在教學過程中教師要始終把握好這個方向。尤其是課程標準的第三部分的“內容標準”中，詳細的敘述了每個模塊的學習要點，通過學習后達到的目標及教學活動的建議，這部分是我們備課之前必須認真研讀的內容。

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[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學教師，中學一級。

初中和高中是中學教育系統中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續和深入。然而，高中不管是教材內容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業成長，最終達到全面提高地理教學質量和學生地理素養的目的。

一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點

對比分析《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應用”，這是在理解基礎上的應用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關注學生的個性發展和地理綜合素質的培養。因此，我們在課前進行具體的教學設計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養等方面進行有效的銜接。結合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：

1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及三圈環流理論來解釋其成因。

2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統計圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學習心理的調適、優良學習習慣的養成等。

從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環流理論來解釋其形成原因，進而構建知識網絡，從而使學生建構起有關氣候的完整的知識體系。

二、分析學生的基礎知識水平，在最近發展區確立高中地理教學的起點

維果斯基的“最近發展區理論”告訴我們，學生的發展有兩種水平，一種是學生的實際發展水平，即學生的基礎水平，另一種是學生的潛在發展水平，即學生的可能發展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發展區。這要求我們的教學必須以學生的基礎為依托。

氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現有的知識基礎、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現有的有關氣候方面的基礎做客觀評判，確定學生的現有水平，并了解學生現有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關鍵環節。

從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律、氣壓帶、風帶及季風環流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候對生產和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學的思考

（一）教師要樹立銜接教學的意識

銜接教學意識是指地理教師從學生終身發展的視角和教學過程的階段性、連續性和層次性出發，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉化為有意義的經驗，從而使他們用已經掌握的銜接教學理論與自己的專業知識發生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。

（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材

課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此，地理教師必須有課程標準意識。所謂課程標準意識是指教師在備課、教學及課后輔導等教學環節中，對課程標準的本質與內容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調整自身的教學行為、學生、課程標準、教材、環境之間相互關系的敏感性。因此，地理教師必須認真學習和研究初、高中地理課程標準和教材，比較初、高中課程標準的區別與聯系，進而從總體上把握初、高中地理課程標準和教材，切實以地理課程標準作為地理課堂教學目標和檢測教學結果的依據，以保證地理教學的連續性，順利實現初、高中地理銜接教學。

初、高中地理銜接教學工作是一項系統工程。雖然目前地理銜接教學一直為地理教師和教育理論專家所關注，然而在實際教學中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學工作，樹立銜接教學意識，在實踐中認真落實銜接教學工作，使初、高中地理教學銜接工作被中學地理教師當做一項常態工作并始終貫穿于中學地理教學實踐中。

參考文獻：

[1]杜環歡.試論思想政治課教學銜接的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.

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縱向教學銜接就是指高中地理老師培養學生擁有高度地理素養的全過程，并整體掌控初中和高中兩個學年段地理課程的“性質、基本思維、課程設計、課程內容”等相關條件和教學現實效率，并探研和實行具有針對性的教學方法，以保障初、高中地理教學的完善性和持續性。

1.高中地理老師教學銜接意識的培養

教學是一個有機的整體，一般在后階段的教學工作是建立在前一階段教學的基礎之上的，任意一個階段的教學工作不到位，那么就會嚴重影響到其后階段的教學質量。從“應然”的角度出發，高中教學是建立在義務教育教學的基礎之上而更深層次的教學實踐。而事實上，由于現在的升學競爭影響，義務教育的地理教學工作也受到了嚴重的削弱，自然也就出現了高一新生的地理基礎知識很弱化，而因為初中和高中的學校分離情況，即使部分初中和高中學校沒有分離設置的學校，那么大部分地理老師也沒有進行初中和高中大量的循環教學，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學習脫離，這不僅影響了其老師教學質量，也降低了學生學習地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養和挖掘高中地理教師教學的銜接認知度，來有效提升高中地理教學的“針對性”和“實效性”，去真正地實行新課程所提倡的培養現代學生必備的地理素養思維意識。

1.1從理論方面引導高中地理老師教學銜接意識

促使高中地理老師教學銜接意識形成的有效前提是“理論引導”。通過在教育理論上的引導，使得高中地理教師子啊教學過程中逐漸達成清晰的銜接意識，并且能夠培養他們所制定的具有可行性的教學銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會在教學的實踐中去有所嘗試。當進行嘗試之后，發現期許的教學效果和自己所設想的一樣，那么老師就會有一種滿足感，而這種滿足感就會進一步去激勵老師鞏固自己的教學銜接認知，從而去改變過去不確定的教學理念并使得運用現在所實行有效果的教學模式。比如說，可以從研讀地理課程標準下手，因為課程標準是“教材編寫、教學、評析、考試命題”等相關方面的重要依據。課程標準其具有規范教師課堂教學目的和檢測教學結果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標準認知能力。而老師的課程標準認知是指老師在“備課、上課、課后”等教學環節中，對課程標準的“本質、內容、意義”等方面的認識，并以此來進行不斷的調整自身教學準則、學生、教材之間相互關系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務教育相掛鉤的，所以，老師必須要認真對待和研討高中新課程標準，從課程“性質、思維、目標”等方面去把握高中地理課程的新標準要求，來使得保障高中地理教學的“持續性”和“前景性”，從而達到初中地理和高中地理更好的銜接目的。

1.2從實踐方面培養高中地理老師教學銜接意識

“銜接意識”是在一定的教學環境和課堂教學實踐中逐步達成的。而地理老師也只有從地理課堂教學實踐中去積累初中和高中地理教學銜接的實際經驗，并將其地理課程相關專家所提供的理論與自己所學導的地理專業知識進行有效互動，才能夠更好地樹立教學銜接認知。比如說，開展教學活動。教學活動是學校教育的核心工作，因為教學活動場地是老師形成教學銜接意識的重要實踐基礎，只有老師親身經歷了才有可能去進行深度理解，在進行教學活動的過程中，從銜接角度去對自己的教學活動進行深思，要不斷地跟進當下時新有效的教學思維方式，進而讓自己的教學銜接意識能夠有更深度提升。

1.3從建立體系方面培養高中地理老師教學銜接意識

“理論引導”和“實踐培養”對于喚醒高中地理老師教學銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實地進行的。當然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學的銜接意思進入“規范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因為地理老師只有互相了解的前提下才能夠有效長期的合作溝通。學習可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學段的地理老師有更多的交流機會，當然還可以利用網絡交流方式去討論他們在教學現實中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動，來最終實現“互相學習、共同提升”的目的。

2.結束語

總而言之，要想更好地培養高中地理老師教學銜接意識是一項長期的系統工程，我們需要從“理論引導、實踐培養、體系建立”等三個方面加以喚醒，從而達到不斷提升高中地理教學的實效性目的。

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結合地理新課程改革和中學地理教學實踐，本文所探討的地圖能力是指學生通過閱讀地圖、運用地圖信息分析地理事物的現象、規律及其成因并解決實際問題的綜合能力，是學習讀圖、析圖、繪圖、用圖等多種能力的綜合反映。

二、高中地理新課程中的地圖能力教學目標分析

1.地圖能力培養的重要性

地理素養作為課程標準的重要基本理念，它體現了基礎教育改革的基本精神。高中地理教學中地圖能力的培養是地理素養培養的重要部分，同時地圖的分析和運用也是重要的地理學習方法，這對其他地理知識和技能的學習有重要的作用。分析、運用等值線圖是解決地理問題的一種非常有用而且有效的方法，這非常有利于對自然地理、區域地理等內容的學習。而且也可以用在其他學科的相關領域。

在《普通高中地理課程標準》中明確要求學生在學習地理的過程中掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。顯然，地圖能力的培養已經成為高中地理教學中重要的課程目標之一。

2.地圖能力教學目標分析

結合高中地理教學實踐和地圖能力的構成要素，在高中地理課程標準理念下，地圖能力教學目標主要分為讀圖、析圖、繪圖、用圖四項能力。

三、高中地理新課程中地圖能力的評價策略

1.地圖能力的過程性評價

考試和評價是教學活動的重要環節，對教學起著重要的引導作用，有明確的教學目標就應該有相應的評價機制。然而，傳統的地理評價過多的側重于對知識的掌握和學習的結果，重視了地理學業成績，忽視了學生解決地理問題的能力和過程的評價。因此，對于地圖能力的培養以及評價應重視學生在地圖學習中的過程性評價，讓地圖能力真正成為學生全面發展和終身學習的基石。

2.地圖能力評價目標的多元化

由于地圖信息量大，知識密度高，在中學地理的知識體系中，地理事物的分布，地理現象的發生發展，以及它們之間的聯系，均須依賴于地圖顯示，所以地圖是學生獲取地理知識的重要源泉。在高中地理教學中地圖的學習是一個綜合性的心理過程。所以在高中地理教學中應注重學生在學習地圖和分析、運用地圖的各階段的心理特征，實現地圖能力評價目標多元化，可以有效的發現學生在地圖學習過程中的問題。

3.地圖能力評價方式的多樣化

地圖教學是中學地理教學中一種重要的教學手段和教學內容。隨著地理課程改革的推進，地圖教學作為培養學生地圖素養的重要手段，其重要性被逐漸提升。而在當前，傳統的地圖教學評價方式主要采用筆試、讀圖、填圖等方式，這些評價方式不易發現或發展學生的能力，幫助學生樹立學習的自信心。因此，地圖學習評價方式的要走向多樣化。

目前正在進行中的新課程改革中提倡對學生進行靈活多樣的評價，可以借鑒的方式主要有檔案袋評價、評定量表法、學生自評、觀察法、行為摘錄法、蘇格拉底式研究討論法等。在新課程試行的過程中，這些激勵性的評價機制評價有利于學生對地理知識的自我建構應注重學生解決問題的過程，這樣的評價方式有利于學生地圖能力的培養和地圖素養的不斷養成。

《高中地理課程標準》中強調把評價滲透到地理教學過程的所有環節，不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考查和評價。而以往的地理學習評價重視自上而下，以教師和管理者為主的他評，基本上沒有學生自評，學生在地理學習評價中處于被動地位，不能夠很好的掌控自己的學習進程。在地圖的學習中，將師評、組評、自評相結合進行評價是解決以上問題的有利辦法。總體來說，師評適合階段性學習完成之后對學生的學業水平作總結性測試，組評適合在課堂教學過程中小組合作探究的時候以及對學生地圖作品展示評價時使用，而自評適合學生在學習的過程中對自己的學習進行調整和針對性復習時使用。

4.地圖能力評價過程的動態化

學生認知地圖、學習地圖和利用地圖解決地理問題的是一個動態的過程。學生在學習的各階段所掌握的地圖知識、地圖技能和地圖應用方法都在變化。在全面關注學生的發展基礎上，才更能了解學生在發展中的需求，從而幫助并促進他們在已有的水平上不斷進步，發揮地圖能力評價的教育功能。

參考文獻：

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[3]王本陸.《課程與教學論》.高等教育出版社，2009

[4]陳澄，樊杰.《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》.江蘇教育出版社，2003

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中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內容的差異

初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合

初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度

目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。

參考文獻：

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一、新課改給高中地理課程標準以及高中教材帶來的變化

1.新課改給高中地理課程標準帶來的變化

在新課標中無論是課程目標、內容標準還是課程理念和課程實施建議和過去的課程標準比起來都有較大的變化。另外，在對課程標準的表述方式上新課標和舊課標也有所區別，主要表現在新課標的表述相對要簡單一些。同時新課程標準更加順應時代對教育的要求。新課標更加注重課堂氛圍的營造，有利于學生更加輕松的參與到教學中來以提高教學效果。

2.新課改給高中地理教材帶來的改變

新教材的特點在于添加了更多的直觀的圖片，同時也開設了許多欄目供學生參與討論。新教材更加強調與學生的互動，在教材中添加了許多能夠供學生自主學習以及探究學習的素材。新教材對于學生地理技能和地理方法的培養也很關注，并特別強調培養學生對各種地理現象和復雜的地理過程的分析能力。新教材還提倡教師在教學過程中與學生的互動，引導學生積極參與到課堂教學中來以提高教學效果。

與傳統的舊教材相比新教材對舊教材中的一些不容易讓學生理解的地圖進行了刪改。新教材更加注重在地理教學中對信息資源以及信息技術的應用。新教材通過科學合理的結合地理學科的特點，充分的引導了學生開展了多種實踐以及探究學習。新教材的另一個重要的特點就是加入了許多符合時代特點的內容，緊跟時代步伐，與此同時新教材還特別關注到了我國各個地區的文化的差別和教育水平的差異。

二、新課改給高中地理教師的教學理念以及教學方式帶來的變化

1.新課改給教師的教學理念帶來的變化

長期以來我國傳統的教學模式都是以教師傳授知識為主，教師只要經過幾年的知識傳授就能熟知整本教材的所有知識點，使得其在教學過程中沒有創新的動力。而現在就完全不一樣了，新課改要求在課堂教學中教材的內容最多只能占到一般，通過教師與學生互動而產生的新的內容也要占到大約40％，另外的一小部分的內容則要求是引導學生進行創造性思維而產生的內容。因而，在新課改的背景下現在的高中地理教師都感受到了比較大的壓力，促使教師們盡快的學習新的知識和技術以適應新課改下的高中地理教學。所以，傳統的教學理念已經不能適應新課改背景下的教學，教師必須學習現代計算機信息技術，同時加強自身的專業知識學習，以新的教學理念來進行新課改下的教學。

2.新課改給高中地理教師的教學方式帶來的變化

新課改的背景下新教材與舊教材在知識結構方面有著較大區別，具體表現在新教材比舊教材沒有那么系統化，對于教師來說只有更好的提升自己才能更好的把握好教材的深度并對教材的知識體系具有較好的理解。由于新課標對于教學過程中課堂活動有明確的要求，因而高中地理教師就要合理的運用教學方式來有效的組織好這些活動，同時還要對教學進度進行科學可行的安排。教師在組織課堂活動時勢必會造成課時的緊張，這就給教師提出了更高的要求既要高標準的組織好課堂活動又要處理好課堂時間的安排。

教師要根據新教材的特點來采用相應的教學方式。新教材在部分的教學內容上是高度概括和高度濃縮的同時新教材中也少了很多的概念和名詞，結論性的敘述在新教材中少了取而代之的是有很多的活動、閱讀以及案例等需要學生去探究的內容。針對于新教材的這些特點教師在教學的過程中就不能再象以前那樣直接灌輸了，而應該采用引導和啟發的教學方式讓學生積極主動的參與到課堂教學中來，真正實現新課程標準要求的學生是教學活動主體的目標。

三、新課改給高中地理教師與學生的關系帶來的變化

長期以來在課堂教學中教師一直都是課堂的主體,學生只是在教師的教授下被動的學習。而在新課改的教學理念下，教師和學生的交流應該更加注重師生間的平等對話，同時教師和學生之間的關系也要建立在相互溝通和理解的基礎之上，當學生意識到教師和學生的這種民主和諧的關系后，就會打破自己內心的禁錮給教師說出自己的想法和問題，這在一定程度上加深了教師和學生之間的情感以及從某個角度有效的提升了學生的自信心。在課堂教學過程中，我們經常聽到教師有這樣的一些抱怨，教師覺得學生的基礎比較差進而造成上課也比較吃力。特別是在講解自然地理這部分內容時，經常出現這樣的情況就是學生聽完課之后對知識結構的掌握依然一頭霧水。這時候教師就應該及時的跟學生進行溝通，了解學生的困惑解決學生學習上存在的問題，進而加深建構師生之間的和諧關系。

四、新課改給高中地理教學的課堂組織形式帶來的變化

一直以來我國傳統教學模式中的課堂組織形式多為單一的教師講授式形式，很顯然這種課堂形式已經不能適應新課改理念下的高中地理課堂了。在新課改下的地理課堂要求學生充分發揮自主性，將自己的知識、經驗以及性格等因素參與到課堂教學中來使得課堂教學呈現出復雜性和豐富性。因而現行的課堂教學組織形式必須有所改變。

1.小組合作的課堂組織形式

在新課改的大背景下，為了適應新課程標準的各項要求目前大多數教師都采用小組合作的課堂組織形式以發揮學生的主體性。小組合作的課堂組織形式的具體過程是這樣的，由教師在課堂上設計一些問題然后引導學生分組討論，讓學生在小組討論中學會交流與合作以充分發揮其主體性。

2.情境互動式的課堂組織形式

情境互動式的課堂組織形式是指在課堂教學過程中根據教學內容，巧妙的創設一定的情境讓學生參與并進行互動的一種課堂組織形式。比如在教學《大氣的水平運動――風》這一課中，教師在進行等壓線知識點的教學時，可以讓教室里的學生們都參與進來。先假設一個情境讓每一排的學生都代表著一條等壓線，通過教師的示范，讓一排排代表等壓線的學生們通過肢體來重現教材中所敘述的風的形成過程。學生通過這樣的一個表演和觀察的過程就可以更好的掌握課本上的知識，同時也體現了學生在教學過程中的主體地位并符合了新課程目標的要求。

五、新課改給高中學生的學習方式帶來了變化

在多年以來的傳統的教學模式中，學生的學習是被動的甚至有的時候還是有一定的壓迫式的。在新課改的理念下課堂組織方式也有了較大的變化，體現在讓學生自主學習和探究學習都能夠在很大程度上發揮學生的自主性，讓學生的學習變被動為主動。新課改要求給學生充分的自主學習的機會，教師在課堂上要充分引導學生自己提出問題，自己理解課本上的知識點，也就是充分發揮學生的主觀能動性，教師盡量不干涉學生發表意見，遇到一些問題也盡量讓學生自己去解決，從而提高學生的自主能力。

在新課改的背景下教師傳授給學生的知識不再僅僅局限于課本上的知識。教師的教學方式呈現出多元化的特點。這也給學生提出了更高的要求，學生需要通過更多的渠道去學習地理知識開拓自己的見識。

六、新課改給高中教學帶來了新的評價方式

新課程標準一改傳統的課程標準只以考試成績為評價的方式，有機的建立了一個多元化的評價體系，即注重學生的學習過程與學習結果相結合。與此同時教育主管部門也應該應用更多的渠道，讓新課改的精神得到廣泛的理解和認可。

綜上所述，新課改目前還在探索實施階段，針對新課改給高中地理教學帶來的新變化，這就要求高中地理教師不僅要在教育教學理念上破舊立新，同時還要設計符合新課程理念的教學方案，并以新理念為支撐，對課堂教學進行革新。

【參考文獻】

[1]李新紅.走出課改困惑打造高校課堂――新課改下高中地理教學的誤區與反思.試題與研究（新課程論壇）.2010，（09）.

[2]陳祝如.新課程背景下的高中地理教學設計創新.新課程學習（學術教育）.2010，（09）.

篇13

高中地理教師在針對教學內容實施教學時，需要用新思維實施教學，需要考慮如何將新課程標準引入到課程教學領域。現有文本資料所反饋的信息顯示，同行們在教學模式的構建中都能充分借鑒其他學科的成果。諸如探究式、問題導向以及互動教學模式等，都植入到了高中地理課堂教學實踐中，所獲得的教學效果也較為明顯。然而，對于過于理念化的教學模式能否在全國范圍內得到推廣，筆者當前仍持謹慎態度。理由包括：1.理念化的教學模式更多體現為教學方法的探究性成果，是否可以直接照搬到現實教學中還有待觀察。2.理念化的教學模式在界定上較為空泛，難以為每位高中地理教師提供啟示。正因如此，筆者減弱教學模式的理念化特征，而以“應用性教學模式”作為文章的考察對象，來探究當前高中地理教學模式的有效性。

地理是一門實踐性很強的學科，高中地理教師要以應用性作為課程講授的目標，先不論應用性教學目標的界定，只需研究新課程標準“培養學生對知識的綜合應用能力”便知，應用性教學模式與新課程標準是完全契合的。為此，認識其作為引導課程講授的目標時，可歸納為這樣兩個方面：①高中地理教學總括層面的目標是培養學生對知識的綜合應用能力；②高中地理教學具體層面的目標是培養學生應用知識解決身邊實際問題的初步能力。由此可見，在總括和具體兩個維度上，應用性教學模式的目標緊密圍繞著新課標而展開。以應用性作為課程評價的標準，在目的、手段、結果的三段式方法論中，實則體現為對教學結果的反饋。不難理解，作為封閉循環狀態的教學流程必然存在著對教學效果評價的要求。

高中地理教師要“磨刀不誤砍柴工”，先精心備課后實施教學。在教師的備課階段，往往需要明確該章節的教學目標是什么。盡管現行教學大綱已為目標建立了原則導向，但是教師仍需在校本要求下給予細化。農村中學的地理教師在教學目標的確立上應突出城市化對當地經濟生活的影響；而對于城區中學的地理教師來說，則需突出城市化與工業化之間的關聯效應。這樣一來，在此引導下的教學才能將知識應用落到實處。眾所周知，教學手段是教學模式的主體，也是構建起應用性教學模式的關鍵。正因如此，如何將課程知識切實根植于學生的綜合素質之中，則是合理選擇教學手段的出發點。根據當地情況確立教學目標，結合學校實際設計教學手段。

以上只是我對高中地理教學的一些簡單討論。當然，在具體的模式實施中，探究式、互動式、問題導向式教學方法都可以應用其中，從而形成手段豐富的應用性教學模式。總之，提高地理教學效率才是硬道理。

（作者單位：河南省修武縣一中分校）