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1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析

1．1培養學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產生厭倦心理。這種現狀主要表現在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現為有效解決這一問題提供了動力。主要表現在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發揮其知識的實用性，也是培養學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養學生的學科知識創造性：在傳統的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環境下，學習積極性受到打擊，對知識的創造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創造性遭受重創，阻礙學生全面發展。初中地理學科情景化教學的出現是學生創造性思維培養的重要途徑。這一觀點的支持證據主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創造性思維可以得到有效激發。

2促進初中地理學科教學情景化發展的有效措施

2．1充分利用多媒體技術進行學科教學，激發協議時想象力：社會經濟在發展的同時也為我國教育教學發展提供了動力，主要表現在社會經濟的發展使得科學技術水平也在不斷發展，而科學技術水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術下的教學模式，不僅可以使得學生的創新思維得到培養，而且這一教學模式相對于傳統的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節教學活動中，可以避免傳統的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優勢在于學生可以通過這一模式激發創造性思維模式，激發學生創造力。2．2重視課程導入環節：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養方面并沒有過多關注，主要表現在教師課程中課程導入環節并沒有得到重視，這一現狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環節，使得學生樂學課堂要求實現成為可能。例如，教師創設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據模型猜出模型屬于哪個省份，引發學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質量能夠得到提高。

3結語

總之，初中地理情景化教學與樂學相結合的關鍵在于教師在教學中要重視課程的導入環節，合理使用多媒體技術對學生進行教學，提高學生文化素養的同時促進初中教學全面深入發展。

參考文獻

［1］樊曉蕓．初中地理情景化教學［J］．學園，2014，05：3．

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我一直從事高中地理教學工作，實踐中發現：有效地理課堂教學是培養學生人文素養、科學精神和實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸自然，培養學生解決問題能力的重要渠道。創設情境可以使學生產生求知的欲望，掌握、理解知識的內涵和實質；可以開拓學生視野、思維；可以激勵學生去探疑、解疑，引導學生積極參與和實踐，培養學生能力；能夠以情生情，調動學習的激情，引導學生參與課堂教學活動。具備情境創設基本功，就能使教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，創設或創造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的情感體驗，達到激發學生學習的興趣、優化教學過程、提高教學質量的目的。

在近期高三一輪復習的必修三部分我初次嘗試了情境化教學，在知識回顧環節取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區域經濟發展”第二節“區域的工業化與城市化”為案例分享一下我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗。

在備這節課時，我發現涉及的知識點很多，也很分散。于是我聯系教材中珠江三角洲的情景，設置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強。其中最重要的是知識點回顧，由于知識點中涉及了區域的農業、工業化和城市化發展中出現的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經有一位教育家說過：“故事是學生的第一大需要。”教材中一些著名的實驗、發現過程、名人軼事、歷史故事、科學史實、新聞報道等，都是創設故事情境的優質素材。在課堂教學中，如果教師根據教學內容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發學生的學習積極性，吸引他們進入教學情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：

20世紀60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當地農民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農業生產。但沒過幾年，附近的基塘農田被一家家工廠所取代，許多農田種起了蔬菜、花卉。1985年春節后，他進入了當地的一家外資服裝廠工作，與他一同進入該廠的還有幾百個來自中西部省份的外來務工人員。20世紀90年代，香港商人到當地開辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學畢業進入外企產品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當地規劃建造高新技術產業園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉發生了翻天覆地的變化，呈現出一派欣欣向榮的景象。

材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點的問題串（逐個）：什么是基塘農業？珠江三角洲地區發展基塘農業生產的主導自然區位因素是什么？基塘農業屬于什么農業地域類型？有什么優點？為什么農業的產業結構會發生變化？大量人口遷入對王成的家鄉的社會經濟和環境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現的企業屬于什么導向型？主導產業是什么？對王成的家鄉的社會經濟又產生了什么影響？

經過這么處理教材，學生很快就能融入我所設置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習，并借題發揮給學生總結了區域經濟發展條件的分析方法，學生的學習情況也比較理想。學生在課堂上產生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉經濟發展上去了，也會對哪些方面產生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學生時間討論。結果學生回答得很不錯，基本上能說出：“出現了環境污染、生態破壞、產業轉移、城市規劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求。可以說，這節課無論是教或學都是有效的，成功的。

在之后的知識遷移環節，我精心準備了材料案例：“江蘇蘇南地區的工業化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區的氣候適合發展什么農業地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越小？推動蘇南地區工業化與城市化的動力是什么？蘇南發展‘園區經濟’的區位條件有哪些？蘇南地區的‘產業轉移’對蘇南、蘇北地區社會經濟的發展各產生了什么影響？”因為有之前的基礎知識情景化處理，學生對知識回顧內容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。

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教學任務分析以學情分析為基礎,也是教學規律所決定的。一堂課的新授內容都必須從學生的原有知識和經驗出發,這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學活動開始前學生在認知、技能、情感態度價值觀等方面的現狀,即學生已經知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預期地理教學活動結束后學生必須達到的狀態,它反映了教學任務、學習目標等“應該是什么”的問題。只有當教師明確了“實際是什么”和“應該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學任務與具體目標;當教師把學生的一切“了然于胸”時,教學活動才有開展的可能與意義。否則,教學只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學形式化的任務。

二、職業分析:教學設計的關鍵點

一般情況下,教師總是將教材作為目標狀態的來源,聚焦教學任務,就是分析教材內容、完成備課環節中的備教材這一個過程。但是,由于職業教育歸屬于專門教育,面向職業,通常是按職業(專業)要求組織教學,這也就導致了中等職校的地理學科常常因其對某些專業的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業需要,地理學科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關注。

正是由于不同的專業對地理學科教學有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業針對性強的通用教材,所以不同專業的地理學科教學的目標取向上也相差甚遠。地理教學任務分析,還就要求教師能從未來職業對人的需要和現在專業學習對學生知識基礎的要求兩個方面出發來確立地理學科的教學目標,而教學內容是為了完成一定的教學任務而確立的。內容是載體,任務是目的。對教學任務的分析,除了要確立課堂教學目標外,還有就是重組地理學科教學內容,突出地理學科知識與職業知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業的地理教學具有較大的差異性,要體現地理學科的職業(專業)特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設計者、課程的開發者。其二,加強地理學科教師與專業教師之間的合作。地理學科教師要與專業教師一道通過對某些具體職業(專業)崗位分析,明確職業(專業)崗位對人才的地理素質要求,并共同確定特定專業的地理學科教學目標。這種特定的教學目標既體現了地理學科自身的價值取向,又能較好地為學生的專業學習做好知識、技能、情感、態度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(職業)學習需求的角度出發,突破地理學科原來的知識體系,致力于構建地理學科知識與職業知識和技能的有機融合的富有職業特點的地理課程體系。在職校地理教學任務分析時,教師在固守地理學科自身最基本和核心原則的基礎上,要做好對地理知識的刪節、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學科知識能夠更好地與職業知識相互相聯結、與實際的職業活動相互聯系。例如,在化工類專業的地理教學中,應以“環境保護”作為教學重點,突出“環境與發展”的價值取向,注重學生的人地觀、環境倫理觀和可持續發展意識的培養。

三、教材分析:教學設計的創新點

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教學改革的推進，要求當代教育工作者將因材施教的思想落實到教學實踐中，讓教學活動可以滿足學生個性化發展的需求，更要滿足學生的心理需求。不再以傳統的灌輸式教學方法實施教學，重視課堂活力的提升以及師生關系的改善。在初中地理新課程標準中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學生通過初中地理學習應當具有基本的地理圖表識別與應用能力。立足于地理圖形開展教學，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學質量的全面提升。

（二）便于激發學生的興趣及參與熱情

因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學生對初中地理學科不夠重視，這往往使得課堂教學缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學生初步接觸地理學科知識時，教師應盡量將課堂教學內容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學習內容的同時力求通過教師的引領使得學生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。

二、圖文并茂的初中地理教學形式之實踐途徑與反思

（一）尋找多媒體技術與地理教學之間的完美契合點

有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學經驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術將地理圖表等內容進行展示，更談不上在多媒體技術和地理教學之間找到完美的契合點了。初中地理學科教學內容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學科知識、地質構造、政治、經濟、文化、宗教等內容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統性。對于剛剛學習地理的初中學生來說，要在短時間內將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導學生歸納總結地理知識，用圖表的形式將地理知識表達出來。借助于多媒體設備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學，能夠促進地理教學水平的提高。

（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學

自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導學生學習。所謂學習，就是讓學生知道一些學習前并不知道的知識，引導學生找到適合自己的學習方法，解決“怎么學”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現象的產生原因、分布規律以及發展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發展的方方面面。教師引導學生以地理學習內容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學活動的實施。

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和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學內容上更為復雜，學習任務也更為繁重，隨著新課程標準的進一步發展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學生進行地理課程的講解和分析時，一方面擔負著答疑解惑，灌輸知識的重要教學責任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學理念出發，培養學生的地理學科素質，優化學生的學習過程，從而提升學生地理學習的技能和水平。針對這種更為嚴格和高標準的教學要求，教師一方面應該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學理念和教學模式，設置更加符合新課程標準的地理教學目標，將培養和提升學生的地理素養和實用意識，納入高中地理課程的教學范疇之內；另一方面還應該豐富自身的教學方法和教學策略，采取不同形式的教學方法，向學生進行地理知識點的分析和灌輸，激發學生的學習興趣，提升學生的地理知識學習質量和效率。

而地理比較法作為地理課程教學中的一種普遍運用的教學方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學性強的教學優勢，對于加深學生的地理知識學習印象，啟發學生的發散性思維和創新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷對地理比較教學法進行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學情境之中，引導學生進行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學質量和教學有效性。那么教師應該如何根據現階段高中地理課程的教學現狀，更好發揮地理比較教學法的教學作用，提升學生的學習質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師應該從自身做起，以高中地理教材為落腳點和出發點，對教材內容進行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學內容中可以進行比較、具有比較教學價值的教學內容，進行有效和科學的篩選，并且根據比較點的不同，在知識點之間建立起合理的聯系和紐帶，引導學生進行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學質量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學方法，需要學生以一種更加廣闊的眼光和心態、以一種類比的方法來面對地理學科知識的學習和分析，而不是以傳統的、狹隘的學習視野和學習思維，對單一的學科知識進行枯燥的分析和挖掘。

但是在現階段的高中地理教學過程中，教師由于受到傳統地理課程教學理念和教學方法的制約和影響，在向學生進行地理知識的講解和分析時，習慣于將每一個地理知識點，都看作一個孤立的學習個體，在教學方法上也往往采取教師逐個講解，學生根據教師的講解對知識點進行單純記憶和消化，這種傳統的地理課程教學模式不僅割裂了地理學科知識點之間的系統性和聯系性，同時還會使學生由于積累了太多的獨立知識點，而造成記憶模糊甚至是知識點理解混淆的學習狀況，降低了課程教學和學習效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應該充分認識到地理比較法所具有的重要教學意義，在向學生進行知識點講解之前，對教材內容進行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進行深入的研讀可以發現，在地理教材中的每一節、每一章基本上都可以用地理比較法進行課程教學，因此教師更應該從自身做起，真正認識到地理比較法在地理課程教學中的重要地位，勇于突破傳統教學理念和模式的桎梏，對地理比較教學法進行研究和探索，并且將不同的地理學科知識點，以地理比較法進行溝通和串聯，從而有效提升高中地理課程的教學效率。

其次，教師在引導學生運用地理比較法進行知識的學習和研究時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習能動性和地理比較學習要求，更多的從學生的角度進行思考和分析，鼓勵學生從不同角度、不同層面對地理知識進行比較學習和研究，從而有效的激發學生的學習興趣和學習積極性，在提升高中學生地理課程學習質量的同時，引導學生養成良好的地理課程學習習慣，使學生養成自主探究能力和自主創新精神。教師在對學生進行地理課程教學時，已經習慣于占據課程教學的中心和權威地位，以一種居高臨下的教學心態，向學生進行知識點的講解和分析。

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一、化學科知識為學科知識點

教師對照考試大綱、教科書等材料，關注學生已有知識、學習狀態等學情，結合課堂教學環境等因素，通過綜合考慮，將學科知識以學科知識點的形式呈現出來，通過攻克一個個的知識點增強學生的學習效果。

在教學過程中，師生關系應是主體間性關系。“在施教過程中，教師充分發揮主體性，將加工處理的教育內容展現給學生，這一過程中教師是主體，學生是客體；在受教過程中，學生以主體的身份對教師及其教育內容進行選擇、判斷、接受、內化，這一過程中學生是主體，教師是客體。”因此，在學科知識點的教學過程中，教師教與學生學是同等重要的，教師應不斷加深對教材的理解和積極提升教學能力，了解學生的最近發展區，以學生喜聞樂見、易于理解的方式展開教學，學生應充分發揮主觀能動性，將地理知識點真正落實到掌握層面。

二、整學科知識點為學科知識

根據學科知識點間的邏輯聯系理清其知識脈絡，對各知識點進行結構化、系統化，從而生成經過思維加工后內化為個人知識結構組成部分的學科知識。

在整學科知識點為學科知識的過程中，需要有教師的有效參與。何謂有效？“教師的價值并不在于自我學科知識的豐富程度，而在于自己幫助學生掌握學科知識的程度”。因此，教師應不僅教會學生地理知識，還需教會學生發現問題、分析問題的思路和方法，應不僅教會學生教師自己能做到的，還需教會學生教師自己做不到的。在整學科知識點為學科知識的過程中，在教師專業引領下的學生主動知識建構才是最有效的建構。

三、地理知識結構化，提高知識掌握有效度

本文所說的知識掌握有效度，是指能被學生掌握且在考試等場合被學生提取出來的知識。

學生面對多門學科，每門學科都有大量的信息需要記憶，如果我們能找到辦法結構化這些信息，記憶的效率將大大提高，記憶的廣度將大大增加，而且，結構化學科知識點，有助于學生在做題、考試中對考查點準確定位，并運用具體學科知識點的答題要點答題，提高答題效率，從而提高考試成績，即提高知識掌握的有效度。

四、借助地理圖像結構化學科知識的教學實踐

地理學中提到“自然地理環境具有整體性，且其環境功能大于各要素功能之總和”，在地理學習中亦如是，在將地理知識結構化后學科知識的效用大于各學科知識點效用之總和。

以“大氣的水平運動”為例：“冷熱不均引起大氣運動” 是“地球上的大氣”一章的基礎，其中的“大氣的水平運動”存在學生理解上的難點，而不管是之后的高（低）壓系統還是季風，都涉及風向的判斷，一般而言，教師在教授“大氣的水平運動”內容時，往往從受一力、二力、三力作用下的風向與等壓線關系角度展開教學（見圖3），學生據此學會分析、得出結論。

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1 立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力

在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，另一方面，要注意能力的培養。要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

2 重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力

綜合性是地理學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

3 加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先，要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

4 立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

5 捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識

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在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的"門"（即教好自己所教的學科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

三、立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

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學科滲透并不是無章可循隨心所欲進行的，而是要注意把握滲透的程度，通俗地說就是不能把地理課上成數學課。如果將地理和數學比作兩條線的話，兩者可以相交，但是絕對不能完全重合。所以，這就要求中學地理的教育工作者能夠分清主次，不能本末倒置。在滲透的過程中，地理學科的知識傳授是核心，是主導，數學知識只是一種輔助工具，一定要保證中學地理課堂的“地理味”。比如，在講到地球上計算除赤道以外的其它緯線的長度時，可以用到數學立體幾何的知識。一般情況下涉及到地球的計算題時，我們通常將地球作為正球體來處理，將緯線圈置于正球體當中，就轉化為了立體幾何當中求圓的周長。在這里我們應該著重講授地球上緯線長度的計算與如何轉化為正球體上某個圓的周長的求解，而不是把重心和大量的課堂時間放在立體幾何如何求解上，否則課堂性質將會發生改變。

總之，地理課就是地理課，不管用什么方式什么學科知識最終一定要保證地理課堂的“地理”屬性，不能變質，不能偏離地理的軌道。即使不能保證百分之百的原汁原味，起碼不能發生學科“變異”。

二、教師的綜合素質需要進一步提升

在中學地理課堂滲透數學知識的過程中，最主要、最關鍵的因素是教師。

首先，教師一定要有充足的知識儲備。古語有云：“師者，傳道授業解惑也。”所以，中學地理課堂的學科滲透對教師的知識儲備是一個嚴峻的考驗，這是中學地理教師特別需要注意的問題。地理學本身就是一門綜合性的學科，涉及到的知識面比較廣泛，對教師的綜合素質要求比較高，知識面狹窄或者知識體系單一的教師很難勝任。比如，自然地理部分地方時、區時的計算，等值線的判讀，太陽高度角的計算，太陽直射點的計算，地球上新舊兩天所占比例的計算等知識點，對教師的數學基本素能要求比較高，這就要求教師不但要精通專業知識，還要在業余時間注重對相關學科知識的涉獵。

其次，教師觀念的轉變也是教師綜合素質提升的重要方面。長期以來，我國采取文理分科的教育方式培養和選拔人才，各個學科教師似乎也已經習慣于分科教學，但是這種教學觀念在新世紀新課程理念的沖擊下，弊端已日益顯現，加強學科聯系，促進學科滲透已經被提上日程。所以不管新老教師，都要適應教育理念的轉變，在教學觀念上做出相應的轉變，打破學科界限，建立學科聯系，使自身成為學科滲透的直接參與者以及構建者。

再次，教師要能夠準確抓住滲透的契合點。雖然地理（特別是自然地理部分）與數學之間關系密切，存在諸多可滲透內容，但是這并不等于所有的中學地理知識都可以與數學知識進行學科滲透。這就要求教師有著敏銳的洞察力，能夠從地理學科茫茫的知識庫中篩選出來能夠與數學知識相結合的典型知識點，然后通過教師一定的加工醞釀，做到地理與數學的完美結合，并期望達到“教師教學有方，學生學習有法”的良好教學效果。切忌教師為了進行學科滲透而根據自己的主觀臆斷，不顧慮甚至忽視了學生的客觀意愿，強行擴大可滲透知識點。如此一來，可能會出現非但沒有提高地理課堂的教學有效性，反而增加了學生的地理學習負擔，最終有可能會落得適得其反的惡果。

三、注意培養學生的學習興趣

從現代教育思想觀點出發，地理教學過程應當是地理教師與學生的互動過程，在這個過程中，學生是主體，教師是主導。教室內的學習活動，起于師生的交互作用。有效的教學是根據學生的特質進行。學習的進度則深受教師教學的影響，如教學情景的安排，教學內容的引導，教師對學生的態度等。這其中包括教師的能力、教學的熱情、學術的修養，以及對于學生的關懷。師生之間如果能起著適當的交互作用，將對學生地理知識的獲取大有裨益。所以說，就算是學識再淵博的地理老師，如果課堂只是一個人的獨角戲，不能激起學生對地理學習的興趣，最終也只是枉然。

從以上的論述可知，培養學生對地理學習的興趣，對提高地理教學的有效性有著舉足輕重的作用。所以，中學地理教師在地理課堂進行數學知識的滲透時，不要想當然的從自我角度出發，要做到課前充分了解學情，并對該階段青少年的生理心理特征有所認知，從而做到有的放矢，不打無準備之仗。教師在處理滲透方式時可以采取多元戰略，結合動態演示，板書展示，課外活動，常規教授等方式，提高學生對學科滲透的興趣，從而提高教與學的有效性。

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【作者簡介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學科骨干教師，高級教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學（杭州，310053）教師，杭州市中學地理教研大組副組長，高級教師。

一、學科整合及多師授課模式實踐的背景

1.當前高中學科授課現狀。

與初中自然、科學等學科知識編排模式不同，現今的高中學科知識體系，凸顯學科的專業性和獨特性，學科壁壘森嚴。高中教師在教學中“各司其職”，各學科之間自成體系，較少溝通和聯系，忽略了科目之間的內在聯系，忽略了學生橫向思維和發散思維的培養。這種教學模式容易造成學生思維割裂，導致學生認識世界時的目光狹窄、理解事物時的一葉障目、解決問題時的捉襟見肘。顯然，傳統的高中分科教學模式不利于真正地培育學生綜合性的核心素養。

2.高中地理課程及教學特點。

地理學科研究的領域十分廣泛，我國著名科學家錢學森稱之為“開放的復雜巨大系統”。地理學科既涉及自然科學又涉及社會科學，綜合性強，與其他學科交叉性強，尤其是自然地理部分與數理的關系密切。而當前師資配備并不能很好勝任地理學科綜合性教學的特點。高中地理教師不熟悉高中物理知識、不熟練數學知識尤其是立體幾何知識的現象比較普遍。究其原因，我們不難發現師范高校招生中存在弊端：現今的骨干地理教師中有相當一部分是當年的理科生報讀地理專業，高中階段的地理知識只學了一年；年輕教師中文科生報讀地理專業居多，但他們的高中物理只學了“皮毛”，文科數學難度的要求也明顯降低。“這是物理（數學）的內容，課后去問物理（數學）老師去！”這樣的回答既打擊了學生研究的積極性，又損害地理教師的教學威信，亟須改變。

3.新高考改革下選課特點、師資狀況和課時安排。

浙江高考采用“3+3”模式，即除語數外大三門以外，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等7門課中任選3門作為高考科目。也就是說，“文理兼備”的地理學科與物理學科有了極高的匹配度，成為學生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢。同樣，作為“百搭”學科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時代”，高三文科班一般是2～3個，而“新高考時代”，地理班增至5～6個。2015年地理教師普遍“負課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學生眼中“最難學”的物理學科，則進入“慘淡期”，物理教師開始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。

為讓學生能根據自身學習特點、學科特色進行科學的選課，大部分高中在高一就開足所有科目。這樣的課程編排勢必使各科目的課時被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學緊張不堪。于是，在高一、高二學期壓縮語數外的課時，將語數外教師部分“解放”出來也就勢在必行。就是說，將數學教師帶進地理課堂，也不是不可能的。

4.學生認知發展規律與學科知識編排體系。

據調查，學生高一學習的地理知識涉及的物理內容和數學原理分散在整個高中階段，有的知識還屬于教學難點，有的還將在大學教材中出現，給地理教學帶來一定的困難，使學生對學習產生畏難心理，甚至影響學習的自信心。實際教學中，學生普遍認為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。

二、基于高中教材的學科橫向整合

1.整理學科交叉性強的教學難點。

筆者以目前浙江現行教材高中地理（湘教版）、高中數學（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個教學難點，找出該類知識在物理、數學學科的原理支撐點。通過研究，發現高中地理與高中物理、高中數學的交叉度非常強（如表1、表2所列），高中物理和高中數學的相應學習可以為突破地理難點提供有力的支持。

2.整合學科知識，安排適當學習時間。

調查發現，在高中地理教學中，教師推進課堂進程緩慢且生澀，學生難以輕松地解釋地理現象、詮釋地理規律的內在根源，原因主要在于教師對學生相關學科的學情掌握不足，而學生又因為缺乏相關學科知識做支撐，不能很好地運用數理定律和數理知識來解決一些地理問題。這其中最大的問題就是各科相關內容學習進度的不匹配。例如，高一第一學期期中前，地理學科就涉及“風速及風向判斷”，而關于物理學科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學期期中后才開始。又如，高一第一學期期初學生學習“利用地震波了解地球內部結構”，而“機械波（波的形成與傳播）”在高二是針對選考的學生授課的。再如，高一第一學期期初學生學習“經緯度、經緯線、晨昏線”，而“立體幾何”則是在高二第一學期開課的。這種因教材編排缺乏學科間的橫向聯系而引發的教學不便，違背了學生的認知發展規律，因此，作為一線地理教師可以考慮通過調整相關知識的學習時間來獲得其他學科知識的幫助。例如，有些自然地理難點的教學可以適當延后，在學生學習了數學或物理相關知識以后再施教。這樣，由于學生有了相關數理知識作為支撐，地理教學可以取得事半功倍的效果。

三、學科整合模式下的多師授課模式實踐

基于各學科之間的緊密聯系，在課堂中由兩名及以上教師共同執教的多師授課模式應是一種值得關注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養學生的橫向思維和發散性思維，塑造學生科學嚴謹的認知態度，使學生多元、整體性地掌握知識。同時，也可以節約授課時間，提高教學效率。

1.在備課階段向數理“助教”學習，上有寬度的地理課。

一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統的學科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學科，甚至涉及整個學習領域。針對地理教師自身缺乏相關學科知識的情況，教師在備課階段就應充分利用好其他學科教師資源，理清知識脈絡，做到自己備課時深入、吃透、真理解，課堂教學時淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運動”這一部分內容時，首先要與物理教師合作備物理上的速度問題的課。地理教師自身理清線速度和角速度的相關知識，才能理解地球運動的速度問題。學生理解了自轉角速度和線速度，再學習公轉的角速度和線速度就容易得多了。這時教師再引入開普勒第三定律“對于每一個行星而言，太陽和行星的連線在相等的時間內掃過的面積相等”，則可以讓學生輕松得出結論。一般來說，對于這類難度不大的交叉知識，在課前與其他學科教師合作備好課，地理教師可以獨立完成授課。地理教師在課堂中把相關學科知識滲入地理教學，潤“地”細無聲，既提高了課堂效率，增強了地理學科的科學性，也大大地提升了地理教師的專業化的形象。

2.多學科交叉授課，上有深度的地理課。

針對難度較大且相關學科性突出的地理知識點，教師不僅需要組織跨學科備課，將數理原理或現象與地理知識按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機結合，同時也需要在課堂中由兩門學科教師來完成“組團課”，即在地理課上請數理進行“助教”。地理教師引入數理“助教”，可避免耗時多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學生學習的積極性，激發學生跨學科的橫向思維。筆者認為，“一個課堂，兩位教師”這種教學模式，體現了地理綜合思維的核心素養。在選課復習階段，將有限的地理師資和相對寬裕的數理師資整合起來，共同備課，共同授課，打破“一個課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時間資源利用率得到充分發揮。

例如，在“地球自轉導致太陽視運動”中，白晝不同時間的太陽方位是教學中的難點。因為這部分知識涉及了數學中立體幾何部分知識，同時學生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位”的求證過程交給數學教師。數學教師帶領學生通過數學模型推理，能夠很自然地得出結論：北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位為東北，而并非正東。有數學教師助陣，有效、高效地突破了地理教學中的難點。

3.將地理現象引入數理課堂，上有地理性的數理課。

大自然的地理現象豐富多彩，通過地理教師和數學、物理教師的合作，將地理現象引入數理課堂，可以為數理課堂提供鮮活的探究情境，使數理課堂更接“地氣”。同時通過數理課堂對地理現象的分析，達到了“借數理課堂復習地理知識”的目的，可以促進學生地理素養的提升，減少地理課堂的重復勞動。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動畫。在對“滑坡”進行分析時，物理教師可以著重分析兩個問題：為什么陡坡易發生滑坡？為什么暴雨會誘發滑坡？在組織學生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識原理融入，讓學生學有所依。

總之，在當前教育理念和新高考背景下，學科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學科教學中諸多問題的有效方式之一。但在應用中需要注意兩個問題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對同一問題，不同學科研究的側重面常常是不同的，所以在授課過程中，有效地掌控課堂節奏，讓“數理為地理所用”或“讓地理為數理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應該以一個教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當的跟進或擴展。二是重視基礎，適度交叉。高中地理教學畢竟是以基礎性學習為主，借其他學科做輔助，是為了降低學生學習的難度，增加其學習廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識生搬硬套，否則效果會適得其反。

【參考文獻】

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①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。

②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現"學科滲透"，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？

文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識"現買現賣"，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。

我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的"情感、態度、價值觀"的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。

篇12

在高中地理中，人文地理和區域地理部分如：人口、城市、產業活動、世界地理、中國地理等應側重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎上記憶。在記憶的基礎上，要多總結、歸類，形成自己的看法，學會運用觀點，結合實際，進行評價反思。

二、注重地圖的閱讀和使用

種類繁多、數量巨大的地圖是地理學科區別于其他學科的突出特點。地圖是學習地理必不可少的工具，是地理學習的根本。“沒有地圖就沒有地理學”，教學時需要將地圖和知識點相結合，使學生掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。

1.地圖和知識點相結合。

地理離不開地圖，學生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結合，并逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，并在圖上再現知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學習氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風帶分布圖與氣候類型的分布圖聯系在一起，進行比較分析，學習起來，就比較容易。

2.掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。

分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學生要掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。

第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準確的判斷，才更易解題。

第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設計為降水，柱狀設計為氣溫。很多學生沒有認真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認定為氣溫，柱狀認定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時候需要仔仔細細地研究圖，不漏掉任何信息。

第三步：用圖。把跟這幅圖相關的知識點在腦中反映出來，結合題目，找到有效的信息進行分析解答。

如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關洋流的知識點：洋流的分布規律、洋流的性質、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關的知識點，再跟題目相結合，分析解答。

三、掌握一定的解題技巧

掌握一定的解題技巧，有助于學生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區別。

（一）選擇題的解題技巧

對那些地理比較薄弱的學生來說，地理選擇題尤為重要，因為選擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍。

1、肯定法。

運用學過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項再選擇。

2、排除法。

如果選項羅列地理事物或現象比較多，就可以先將選項與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。

3、優選法。

如果選項中有多項合理，但題干中有“最”、“主導”、“第一”等字樣時，就要選擇最合理選項。

4、轉換法。

即將條件換成另外一種相同的說法，該說法比其他選項更直接，利于選擇。

5、圖示法。

將比較抽象的內容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點移動、晝夜長短變化等題目。

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在以往的初中地理教學中，作業布置多為簡單的填空題或定義背誦，學生很難用所學知識解決實際問題，同時也容易導致學生抄襲作業，最后失去地理學習的興趣。這樣的初中地理作業設計已經越來越不能適應現代教學要求，新課標提出，初中地理作業不能是學生機械地完成作業任務，教師不應通過題海戰術來檢測學生學習情況，作業題目也不能是簡單的填空和選擇，而應能充分考查學生運用所學知識，讓學生將所學知識運用于生活實際。本文主要從初中地理作業的設計以及優化其策略入手，分析如何培養學生對地理學習的興趣，提高學生的地理學科素養。

一、初中地理作業的種類

（一）認知型

認知型作業的內容形式多樣，包括填空題、選擇題、識圖題等。認知型作業既能考查學生對地理基礎知識的掌握情況，也能鞏固并加深學生的記憶，如果能在當節課后布置，更能優化教學效果。教師也可以根據反饋及時掌握學生的學習情況，在課上對學生實時指導。

（二）實踐型

地理學科是一門實踐型學科，更注重考查學生的實踐能力。實踐型作業在地理學習中占有很大比重，特別是對于一些理論知識抽象的知識，教師布置學生通過實踐來探索知識，可以使學生的地理理論知識更清晰。

（三）探究型

探究型作業的主要目的在于培養學生思考并解決問題的能力，同時提高學生地理學習的興趣，強化學生的團隊意識。探究型作業需要貼近學生所學知識與生活，使學生能在生活中有所感悟，總結規律與方法。此類作業多需要學生分小組探究完成。

二、初中地理作業的設計與優化

針對上文所述三種初中地理作業的類型，筆者認為可以分別從三個方面入手，即觀察生活、動手操作、歸納總結來設計與優化地理作業。

（一）作業需體現觀察生活

初中地理作業的布置要突出鼓勵學生經常觀察并善于觀察生活，以此讓學生積累日常生活中所接觸到的地理知識經驗。教師在教學到某一些知識點時，應多留出時間，創造機會讓學生思考，并布置學生給他人講解此知識點在生活中的具體應用案例，或聯系生活中其它與該知識點相關的現象，促使學生細致觀察生活細節，并在循環往復中更好理解知識。但教師也應注意，在教學中還需注意加強對學生的引導，要讓所有學生都明白教師的用意，切忌表面化布置作業和片面化看待學生的回答。

例如在教學長江三角洲的經濟發展這一部分內容時，教師在課前要明確本課的難點，即讓學生了解這一區域內的經濟發展狀況，接著布置學生思考長江三角洲包括哪些城市、產業，以及氣候等，讓學生在腦中形成一個初步的長江三角洲的概念，熟悉所學知識。在正式授課時，讓來自長江三角洲地區的學生或者去過長江三角洲的學生介紹當地的人文、經濟和氣候情況。學生介紹完后，教師再為學生展示各項數據的圖標，讓學生觀察，以此鍛煉學生的觀察能力，并加深對知識的理解。這樣讓學生參與其中，觀察生活所遇到的各種情景、積極思考問題，能給學生的地理學習帶來很大幫助，可讓學生借助實際生活學習地理知識，也可以在地理學習中更多了解生活，既可增進地理學科知識，又可增加生活經驗。

（二）作業要鼓勵動手操作

地理學科的動手操作性較強，教師布置的課后作業也要引導學生提高自己的動手操作能力，例如繪制各類型圖標來加深學生對知識的印象，以此提高學生學習地理知識的興趣和實際操作的能力，進而掌握學習其它地理知識的正確方法。以下以兩個案例介紹教師訓練學生操作能力的作業布置方法：

1.布置調查作業讓學生自主探索，引導學生積極參與調查并查閱資料，鼓勵學生踴躍發言，促使學生在學習理論知識的基礎上動手操作，增強記憶與操作能力。教師可以先講解知識點所涉及的理論知識，然后讓學生課下畫圖和制作表格等。如，在講解“工業生產與地理環境”內容時，首先設計如下問題讓學生思考：

（1）某家化工廠為了利潤將污水直接排入小河中，因此引發了與周圍群眾的矛盾，如果你是廠長，你該怎么處理？

（2）對附近的工廠分布情況進行調查，并探討這些工廠的分布和運行情況是否會對居住環境造成影響。

2.布置作業前給學生提供操作方法以及點明與其他相似知識的差異，減少學生學習時產生不必要的混淆。例如在教學“等高線、等深線、等位線、等壓線”時，因這部分內容容易混淆，教師應讓學生親自繪制出來加強理解。教師可先給學生講解四種線的相關理論知識，讓學生理解基本知識；接著通過畫圖講解教會學生繪制圖表，包括比例如何分配、數值的高低點如何表示和不同圖例代表的不同含義等，讓學生學會基本的制圖知識；最后給學生布置作業，繪制不同類型和比例的圖，讓學生從中吸收知識，內化成自身的地理能力。

（三）作業應重視歸納總結

在地理學習中，地理知識的多樣性和復雜性都給學生帶來很大困擾，不少學生容易遺落或混淆知識點。教師做好引導工作，可以使學生逐漸養成總結的好習慣，鞏固知識，對學生以后各方面的發展都有很大的幫助。教師還應布置給學生歸納和總結的作業，讓學生靈活記憶和使用地理知識。教師需仔細分析各種地理知識的特點，以最簡單的方法來說，首先是教師在課上做好板書，讓學生用特別設置的地理復習本做好筆記，課下不定時用這本筆記本對同類知識點進行對比、歸納、總結，而對于比較復雜的知識點，教師還可以引導學生編口訣、順口溜來記背。

例如在“中國地理省級行政區的劃分”這一章節中，內容瑣細，筆者的做法是布置學生在地圖上填寫出各個省級行政區的名稱，牢記各個行政區的順序，細化知識點，加深每一個區域在腦海中的印象。而在記錄中國煤礦時，筆者則先編出口訣，指導學生根據煤礦所在省份記憶――“中國煤礦有十一，開灤峰峰省份冀。遼寧煤礦是阜新，大陽西山在山西……”然后讓學生利用課余時間，按照自己喜歡的方式來補充完善余下的煤礦及相關地域。這些內容都可收錄到學生的地理筆記本中，隨時取出翻閱。