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篇1

教學反思研究是當前國內外教育研究的一個熱點問題，對于地理教學來講，地理教學反思不僅僅是地理學科新課程改革所倡導的內容，更重要的是地理教學反思是地理教師成長為一名優秀教師的必經之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實際意義。

地理教學反思是指地理教師對地理教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，從而進一步提高地理教師教育教學水平的過程[1]。值得強調的是，這里的“反思”是一個連續、有序的過程，需要地理教師通過個體持之以恒的努力和團隊的團結協作，最終達到地理教師個體教學水平的提高和教學專業的成長。

二、地理教學反思的內容

不同的研究者對地理教學反思應該反思什么的回答各有見解，筆者認為地理教學反思應該透視地理學科的性質，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發展，還是良好人文精神與審美情趣的培養，地理學科都有其獨有的基本特點和學科價值。但是地理教學反思內容與一般意義上的教學反思內容有許多相同之處。

（一）對教育教學觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進，教師與學生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統課堂固有的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，教師在一節課的教學活動中僅僅扮演引導者和組織者的角色。在具體教學過程中，教師更要處理好教與學、師與生的關系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充，分享各自的思考、經驗和知識，交流各自的情感、體驗和觀念，從而豐富課堂教學內容，達到新知識生成的目的，最終促進學生的長久發展。

（二）對教學目標制定的反思

一節課教學目標的準確制定是整節課達到預設教學效果的關鍵。對地理教學目標的制定不僅要考慮到教材的內容和課標的要求，還要考慮到所教學生的學習水平和認知發展程度等方面。如果出現部分教學目標設計不合理，就會使地理課堂教學目標不能實現；如果在地理課堂教學中，在很短的時間里就實現所有的學習目標，并且學生的表現很輕松，就說明教學目標制定得太過簡單，不利于學生的深入學習。

新課程的課堂教學要面對的是全體學生，要實現共同發展，必須關注個體間的差異，一節成功的地理課堂教學要保證大部分學生實現80%的具體目標。地理教學目標制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學生能力的培養和發展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節課的教學目標，發現并分析優點和不足，甚至可以在課下再對本節課的教學目標進行重新制定，進行課堂重構，預測教學效果，為下一次的教學目標制定提供借鑒，提高課堂教學的有效性。

地理課程總目標是一個宏觀的、綜合的目標，為了進一步明確清晰這一總目標，課程標準從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了細化[2]。這三個維度在具體的實施過程中其實是一個有機的整體，絕不能教條地、機械化地加以分割，尤其是對“情感態度與價值觀”目標的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感等”既定框架，學生沒有發自內心感悟到這一點。這就需要地理教師不斷反思：一整節課結束后，我的情感、態度、價值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個年齡段的孩子，這節課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學內容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標，其中不僅包括總目標，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了具體細化，但任何教學目標的實現都需要通過特定的教學內容的學習完成。地理課堂教學不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學生學習與發展的需要的同時，注重培養學生積極主動的學習態度，提高學生發現、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時緊，在地理課堂教學中，要密切教學內容與學生生活及現代社會科學發展的聯系。學生通過地理學科的學習，不僅要獲得可發展的地理基本知識和技能，而且要發展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學知識的教育，而且是地理科學精神、地理科學態度、地理科學方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學內容進行反思時，既要關注對教學內容深度的挖掘，又要考慮到對教學內容廣度的拓展。

教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應將新教材看做是參考書，開拓更大的創新和發展空間。因此，地理老師應該以積極的態度對教學資源生成等方面進行反思。廣大地理教師必須打破傳統教學觀念，把傳統的“教教材”觀念及時轉變為“用教材教”，書只是師生對話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學生學習的幫助者、課堂過程的引領者。

三、地理教學反思的影響因素

影響地理教師進行教學反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進行教學反思通常受到兩個因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學習型、研究型、反思型教師，強調反思在推進教學，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學反思是為了達到教中學、學中教，不斷優化課堂教學，改進教學工作和建立高效課堂的目的。地理教學反思應是地理教師自覺地把自己的教學實踐等作為認識對象，從而進行深入的、全面的審視、反省和總結。

然而有些教師在日常的教學活動中形成了某種習慣性教學行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發芽”，對之后的教學行為產生很大的負面影響。所謂習慣性教學行為，就是教師根據已經形成的某些思維結論支配課堂教學行為。由于批判精神與質疑能力恰好是創造性思維最具活力的因素，如果習慣性思維在教師的教學行為中發揮主導作用，久而久之，地理教師的創造性就會走向衰落，惰性就會產生。地理課堂要走出模仿與復制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學代替習慣性教學。只有這樣地理教學才會有進一步的發展，地理學科才能越走越遠。

總之，地理教學反思不僅需要教師思想層面上的認同、思想觀念上的重視，還需要行為實踐上的落實和自覺主動的堅持。教學反思對于一名地理教師的發展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學工作繁忙、時間緊張

在現代學生減負的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務。教學要求、升學壓力使我國中學地理教學任務普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業、學生工作、學校行政工作等工作事項。這使有些地理教師即使愿意進行教學反思，也沒有時間和精力。

2.學校對教學反思的管理和評價導向

新課程改革后，教師書寫的教學設計中的一塊內容就是教學反思，甚至“每天寫教學反思”被一些學校單拿出來，當做硬性要求。當然，這種做法能夠保證教師“寫教學反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學反思當做學校布置的任務，教學反思是教學進程中的一個促進點而不是用作敷衍工作任務的障礙，硬性的教學反思對教學毫無作用，真的教學反思是自覺的、有深刻感悟的。

四、結語

反思可以強化自我監控意識，進行教學創新。教學反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結合教學實踐經驗，具有實踐指導性的研究還比較少，具體到各個學科的教學反思研究不是很多，尤其是對地理學這一學科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學反思的研究，探討地理教學反思的相關內容，希望對讀者有針對性的幫助。

盡管地理教學反思對提高地理教師的職業道德，提高地理教師的教學水平，提高地理教師解決問題的能力和促進地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進行教學反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學反思的認識不足，對教育教學方面的理論學習運用不夠等，還是客觀上地理教師教學工作繁忙、時間緊張，學校對教學反思的管理和評價導向等的影響，都使得地理教學反思研究的進行缺乏深入和創新。

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“教學反思是教師進行教學創新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。

一、重視地理素養生活化的提升

注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。

筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[2]的理念。

二、重視地理教學中對情感態度價值觀教學目標的落實

在整個教學活動中，“情感、態度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態度價值觀這一教學目標的滲透。

現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。

三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研

筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。

四、重視對導入新課環節的思考

導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環節，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節，在上這一章節時提及時尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關于雪鄉――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。

進行地理知識的學習讓筆者深受啟發，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時，在導入新課這一環節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發源國，優點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。

五、重視對科學性錯誤的總結和反思

作為地理教師，要認真備課，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執教經驗而導致學生信口開河。

例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區分人種的全部依據。

又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。

參考文獻：

[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.

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多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思　)因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

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2021年初中地理高效課堂教學反思總結

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。和同學科其他教師___備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節，確保上課不打無準備之仗。

二、綜合應用多種教學方法

在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。

三、轉化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、___者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。

初中地理高效課堂教學反思范文二

一、反思當前的教育形勢基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。

素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。

二、反思高效地理課堂的教學細節

1.把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信心。

2.緊密聯系生活實例。初中地理的教學內容與學生的生活實際聯系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容，從而激發起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。

3.教學內容展開時力求問題化。結合教學內容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環節形成內在的有機聯系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。

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困惑二：讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，后再帶問題聽課。因學生沒有時間預習，更談不上討論。想通過學生課前預習，節約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話。

困惑三：你利用新的課堂教學，與教平行班的其他老師確用傳統的地理教學，考試成績并沒有比你差，反而比你好。

2.新課改的教學反思

2.1 教師素質的提升是先決條件。要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。如何提升地理教師的素質呢？首先要變單一的教師獨立備課為集體。備課集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。其次教學反思要細化。反思是教師素質提升的關鍵，教學反思要細化，要對教學過程中每一個環節都要進行教學反思。

2.2 時時把握調度課堂及課外，引導學生主動學習。首先，在課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學生對教學內容的認識程度。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而使學生逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。一堂課假如問題設計的好，即能吸引學生上課的注意力，落實好課堂教學的內容，又能培養學生對地理學習的興趣。

其次，讓學生參與教學進程，引導學生在實踐中學會學習，是提高學生學習地理能力的有效途徑。這種模式不適合過早實施，應在學生學習地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學生參與教學過程的內容，每學期一到二次為宜。通過這些活動，學生的參與意識和感性認識大大加強。這樣讓學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生的能力，促進學生的自主學習，激發其學習地理的熱情，保證學生學習地理的投入時間。

2.3 重視合作學習的過程，關注全體學生的發展。學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，但要避免動輒討論，一堂課合作學習多達三四次，學生沒有真正地"沉下去"系統地進行討論、交流，展開真正的合作學習。有時候對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有時候學生的合作學習還沒有完全進入狀態，或者剛剛進入狀態，且只有一兩個人在小組里發表見解，老師就示意停下來趕忙進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關。這些現象說明，教師關注的是小組活動的形式和結果，而不是探究知識的過程，更沒有關注全體學生的全面發展。

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4.淺談新課程理念下政治教學改革杜東升

5.中學歷史教學中民族文化意識培養初探朱國慶

6.中學生參加社會實踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學生進行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學王曉燕

11.問題解決型教學法在高中思想政治課中的應用易輝蕓

12.傳統文化的傳承與發揚——談中學傳統文化教學的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應用郭志強

14.淺談思想品德教學中的素質教育張敏

15.確立學生主體地位,培養創新型人才朱建武

16.論中學人格教育的學科歸屬及實踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產的保護張海洪

19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡

20.從長遠發展角度培養學生的政治素養方萍

21.地理教學中學生創新能力培養之我見王紅霞

22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉

23.中學歷史教學中的環保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創新意識袁玉玲

25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊

26.高中哲學教學中"舉例"應把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學》新課導入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學中高愛國

29.密切聯系實際,培養學生自覺的行為規范與人生觀丁青林

30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優勢與方法盧毅

31.在歷史教學中感悟生活教育理論許麗君

32.關于"唯物辯證法的實質與核心"的教學見解賈學龍

33.運用多媒體教學創設歷史情境的幾點思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統計圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應注意的幾個問題李天寶

2.合理運用史料提高歷史教學有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養學生的創造性思維馬威

4.初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣姚國華

5.新課改下如何構建思想政治課高效優質課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復習與應試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復習課李鐵山

9.易學時區李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學中的運用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術在地理教學中的運用薛維紅

14.培養學生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復習教學的一點感悟陳素葉

16.合作學習——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學初探馬驥

18.優化課堂教學展現歷史魅力展艷

19.素質教育下歷史教學要培養學生的創新精神趙琴

20.培養學生的學習興趣調動學生學習的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學陳冬菊

22.淺談學生自主探究能力的培養孫旭紅

23.高中政治課案例教學方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節高效的政治復習課李靜

25.對一節課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗

26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧

27.思想品德教學中如何培養學生的創新能力朱新田

28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學習的認識趙華

32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳

33.在教學反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增

35.解讀新課標理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學設計金華

1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經濟生活》為例劉平平

7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設計,優化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵

11.例談歷史教學中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平

13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平

14.歷史課教學藝術新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學設計呂治付

16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭

17.淺談常規課堂教學中學生地理興趣的培養潘鴻飛

18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕

19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲

20.優化地理教學,深化中學素質教育白獻菊

21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰

22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體荊景云

24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀

25.變"教"為"導",培養學生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅

27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞

28.在探究學習中建構初中生的區域可持續發展觀唐冰清

29.運用"地理環境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅

30.地理教學中應滲透可持續發展觀念趙學竹

31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.036

一、培養學生學習地理課的興趣

1.利用日常的地理常識培養學生學習地理的興趣。一般來說，常識性的東西很容易理解，也便于記憶。地理常識很多，也很繁雜，可以從最常說的世界之最、中國之最開始。比如，世界上最高的山是什么山？世界上最長的河流是那條河？世界上最大的高原、最大的平原、最大的洲、最大的洋是什么，等等。

2.利用各民族的風俗習慣培養學生學習地理的興趣。世界上有許許多多的民族，不同的民族有自己不同的生活習慣和愛好。比如，我國的少數民族：維族人喜歡舞蹈，能歌善舞，男女老少都喜歡戴四楞小花帽，喜歡穿牛仔衣和皮靴，習慣把右手放在左胸上，表示尊敬。藏族人喜歡吃糌粑，喝奶茶、酥油茶、青稞酒，喜歡穿長袍，獻哈達是藏族人最普遍也是最隆重的一種禮節。

3.利用天氣氣候的變化和植物的生長培養學生學習地理的興趣。我們都知道天氣是變化無常的。有時晴空萬里，而有時又瞬間烏云密布，傾盆大雨；有時風和日麗，而有時又狂風大作。我們還會發現一些奇怪的自然現象，如同樣一座山，高度不同，生長的植物截然不同；有的地方終年積雪，而有的地方又終年炎熱，這些自然現象都說明了一些地理上的有關知識。

二、關心、愛護、尊重學生是學好地理課的一個重要前提條件

我們常說：“沒有愛就沒有教育。”這是因為教育是培養人的工作，只有對學生付出了愛心，才能感化學生，樂意接受你的教育。同樣，我們的地理課也需要對學生付出愛心，需要我們教師關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。只有這樣，學生才能尊重教師，喜歡教師，愛戴教師。也只有學生喜歡教師，才能喜歡教師所上的課。試想，如果學生不喜歡一個教師，他們又怎么會喜歡那個教師所教授的課呢？因此，要想讓學生喜歡教師的課，樂意上教師的課，我們教師就要愛護學生，關心學生，尊重學生，幫助學生，與他們交朋友，平等相處，了解他們的所思所想，所作所為。這也可以說是取得優異成績的一個重要法寶。

三、充分做好課前準備，精通教材內容，以嫻熟的教學技能打動學生

要想讓學生學好地理課，就要求我們教師要充分做好課前準備，精通教材內容，以嫻熟的教學技能打動學生，感動學生。因此，要想上好每節課，教師在課堂教學中就必須做到以下幾個方面。

1.認真研究課程標準，精心做好課前教學設計。即教師要學習課標，研究課標，精心設計教學目標，做好知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三維目標的設計。

2.精心設計教學過程。這主要包括教學情景的導入，教學的重點和難點，教學方法的使用，教具的使用，板書的設計，作業的布置以及課后反思等。在教學過程中，課堂氣氛要活躍，教學方法要靈活多樣。對此，教師要采用自主探究學習、小組合作學習等方式，突出學生的主體地位，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，這樣教學效果才能明顯，學生的能力才能得到提高。

3.做好教學反思。一節課結束后，教師要及時做好課后反思，總結本節課教學過程中的得與失，思考成功的地方是什么，不足的地方是什么，為以后教學提供借鑒和參考。這個教學環節非常重要，不可輕視。對于一個優秀的教師來說，這個環節是必不可少的。

四、熟練掌握地圖和運用地圖進行教學

地理課教學的一個突出特點就是要掌握好運用好地圖。這也是取得地理課優異成績的一個重要途徑。根據我多年的教學經驗和教學實踐，要想學好地理，必須能熟練運用地圖。要能達到熟練運用地圖，一是要多看地圖，二是要親手畫地圖，熟練地畫出某一個地方的位置。如能熟練地畫出重要的鐵路干線、重要的河流、每一個省份的位置，等等。地理知識豐富而繁雜，能把重要的知識點掌握在地圖上，學習起來就會事半功倍。不管是重要的山脈、氣候、河流，或是重要的礦產資源、交通樞紐、港口城市，只要一提起，就能在地圖上展現出來，在腦海中呈現出來，說明充分掌握了教材的內容，教學成績自然也不會差。

總之，只要我們注重教學細節，關注學生實際，有效調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學習氣氛濃厚的課堂氛圍中進行自主探究合作，就一定能使地理課教學取得滿意的教學效果，實現教學目標。

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“回歸生活世界”是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉化為課堂教學實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關資源引入實際教學中，將生活資源轉化為教學資源。事實證明，一旦生活世界的相關信息納入地理課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度也會大大增強。下面我從幾個方面談談我對構建生活化的初中地理課堂的做法。

一、課堂教學的生活化導入

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”地理教學的“源頭”“活水”就是實實在在、豐富多彩的社會生活，它為地理課教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。聯系生活世界，可以在課堂導入階段把生活世界的資源作為激發學生學習興趣、引導學生進入新的學習狀態的工具。例如，我在上“大洲和大洋”一課時，首先給學生觀看了在宇宙中看地球的壯觀視頻，學生在感慨地球美麗的同時，我引導他們在地球上尋找陸地和海洋，學生很快就回答我綠色的是陸地，藍色的是海洋，這為我接下來開展教學打開了方便之門；再如，我在上“逐步完善的交通運輸網”一課時，我問學生們：“大家放假回家的時候都會選擇怎樣的交通工具呀？”學生一下子活躍起來，有的說自行車，有的說私家車，有的說公共汽車，還有的調皮的學生說火車和飛機，我對他們的答案全部給予了肯定，順理成章地引出對交通工具的歸納，既激發了學生的學習熱情，又突出了學生學習的主體性，一舉兩得。

二、課堂教學的生活化過程

“地震來啦！”我在上“日本”這一課的過程中，講到日本地震的時候有個調皮的學生大喊了這么一句，全班學生哄堂大笑，我隨之把目光聚到他身上，問了一句：“地震來了！你怎么還坐在那里呀？趕緊逃生去吧！”這個學生就問我：“老師，我要逃到哪里去？”我順勢就讓班級的學生尋找答案，他們有的說趕緊躲到桌子底下，有的說趕緊往外跑……我對他們的回答給予解釋：躲在桌子底下是非常不對的，我們應該躲在桌子旁邊。學生非常不解，我就在黑板上簡單畫了“黃金三角區”的空間安全區位，學生恍然大悟。我得感謝那個調皮的學生，是他活躍了課堂氣氛，把一個非常有用的生活常識“巧妙”地帶進了地理教學的過程中，為我的課堂教學注入了活力。

在地理教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。所以在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，就是教學過程的生活化。

三、課堂教學的生活化結束

在課堂臨近結束的時候，把生活世界中的某些問題呈現出來，作為本節課匯總新舊知識解決實際問題的抓手，可以進一步提升學生運用知識的能力與水平。舉個例子，在學習完“中東”一課時，我讓學生們看了幾幅在日常生活中經常可以看見的中東戰爭的圖片，讓他們歸納中東為什么戰爭不斷、沖突多多。聯系本節課的知識，學生很快地總結出：石油多、水資源匱乏、宗教矛盾、領土爭奪等幾個關鍵詞，準確的總結應用了這節課的重點知識。又如，“河流與湖泊”一課教學結束時，我提到了我們生活的故鄉――漳州的母親河九龍江，讓學生去收集有關它的水文信息資料，以小組為單位，簡單制作一份關于治理和保護它的方案。讓學生把在課堂上學到的相關知識真正運用到現實生活世界的地理事物和地理問題中去，這才是新課程標準下初中地理課堂與生活有機聯系的最佳體現。

地理課堂的教學不應該是刻板的，而應該是與生活相聯系的、充滿生機和活力的；地理課堂的教學也不應該僅僅是為了學習課本中的知識，為了應付應試教育看中的成績，而應該是為了更好地服務于生活的，與生活相融合的。構建生活化的課堂，使“社會即是學校”“生活即是教育”，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學更生動、更有效。地理教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程，既沒有現成的理論，也沒有成熟的實踐經驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我會不斷地摸索，不斷地充實自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

參考文獻：

[1]黃承波.提高地理課堂教學有效性的方法探析.地理教學， 2012（4）.

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有效教學是指教師在課堂上經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的發展或進步，對學生的長期進步和發展是有成效、有效率的。教學是否有效，并不是指任課教師是否完成教學內容或教得認真與否，而是指學生學到什么程度。假如學生不愿學或學了沒有收益，即使老師教得再辛苦也是無效、無用的教學。同理，學生不但學得苦，又沒有得到應有的進步或發展，也是無效的或低效教學。新課改以來，在廣大一線地理教育工作者的努力奮斗下，地理課堂有效教學取得了不菲的實效，但是，有些課堂上了不少低效甚至無效的情況仍在發生。切實增強地理課堂教學的有效性，已成為廣大地理教師和教育教研部門必須關注和研討的重要課題。筆者結合十多年來地理課堂教學的實踐，對實現地理課堂的有效教學提出幾點愚見。

一、有效的課前準備是有效教學的前提

1.長期建立和諧的師生關系。地理教師為完成課堂教學任務而要做的所有工作，如長期建立和諧的師生關系，分析教材、分析學生，確立教學目標、設計教學過程等。特別是師生關系融洽顯得尤為重要，學生會因為喜歡任課老師而愛學這門課，正所謂“親其師，才能信其道”，融洽的師生關系，是開展有效教學的重要前提。

2.充分的課前準備。地理是一門綜合性很強的學科，其中一些規律和原理都很難理解。因此課前必須充分準備，特別是一些教具和教學手段的使用，從而有效地調動學生的積極性。

3.精心合理的備課。備課是地理教學活動的一個至關重要的環節，它直接影響著課堂教學的質量。備課的重點應該放在教材處理、教法研究和學法指導上。地理教師要認真對照課程標準和教參，鉆研教材，掌握教學內容，明確教學重點和難點。針對教學難點重點，明確施教方法，才能最大限度地減少教學的隨意和盲目，從而提高教學的針對性和有效性。教學前，教師應充分了解學生的基礎、年齡特點、態度、興趣等實際，選擇合適的學習方法，供學生參考。

4.教師準確的定位。在教學活動中，教師應該做什么，這是必須弄清楚的首要問題。新課改著力于過程、體驗和探究，這要求教師樹立合理的師生觀，教師應充當教學活動的組織者、合作者和參與者。確保課堂上老師的主導、學生的主體地位。實際的教學中，必須改變以往教師主宰課堂的局面。充分體現學生的主體地位，改變學生被動學習的狀態。

二、關注教學過程是有效教學的核心

1.引人入勝的課堂導語。不論初中還是高中的地理課通常被安排在上午最后兩節或下午，此時的學生一般比較疲勞，或者課間激情未消，往往每堂課最開始的幾分鐘甚至十幾分鐘的時段里，學生的注意力還不夠集中，如何從一開始就能迅速地把學生的注意力集中到學習內容上來呢？一節課的導語尤其關鍵，可以充分利用音像、多媒體、語言的魅力、學生好奇的事情，以講故事等方法導入新課。

2.詼諧趣味的教學語言。語言是傳授相關知識，完成相關教學內容的重要載體。地理教師在課堂教學中的語言表達要精練、通俗、準確。快樂使人輕松，快樂更能增添魅力，適當運用一些詼諧語言調節課堂氣氛，讓緊張的學生們得以放松，讓昏昏欲睡的學生得以清醒，可以使地理課堂滿堂生輝。

3.有效實用的教學方法。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標的途徑，有效的教學需要行之有效的教學方法來實現。教師主導課堂，有效的教學需要發揮學生在學習中的主體地位，無論哪種教學方法，都應該有學生積極主動的參與。有些課堂學生看似個個參與其中，但思維活動停留在低層次上，純粹參與活動而沒有深層次的思考，以致課堂教學效果不佳。有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但學生能夠積極地思考遇到的每個問題，一旦有其思維參與教學，學生就會有所收獲，這樣的教學卻是有效的。有效的教學方法對一堂課的效果有直接的影響。

4.有效精練的課堂練習。練習法是一種重要的教學方法，是教學環節有益的補充。課堂練習不在多，貴在精。有效精練的練習能促進學生對課堂知識的理解和運用，在整個學習過程中起到承前啟后的作用。在練習時，除了題目的多層次和形式多樣，同樣訓練的形式也應該是靈活多樣的，如，猜一猜、賽一賽等形式，以保持學生的興奮度和激發學生的學習興趣。

5.耐人尋味的課堂結語。良好的開端是成功的一半，良好的結語對于一堂課也同樣重要，好的結語能對學生的知識進行概括深化，能再次激起學生的思維，也會給學生以很好的啟迪，能為下一課設置“伏筆”。把課堂總結與教學內容融為一體，結尾扣人心弦，整個教學過程協調完美。因此，要想取得教學的成功，切不可輕視課堂結束語這個環節。

有效教學是一條只有起點，沒有終點的天路。總之，一切都以學生的發展、學生的成才為目的。地理教師必須從課前扎扎實實的準備、踏踏實實的教學過程和認認真真的課后反思等方面尋找地理有效課堂的出路。只有這樣，講課才會旁征博引、妙趣橫生，只有這樣，才能滿足學生自由全面發展的需要，從而大大提高地理教學的課堂效率。

參考文獻：

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[2]張秀紅.初中地理教學有效教學的方法與實踐[J].中學地理，2010，（28）.

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[5]張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐，2002，（3）：48-50.

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二、信息技術與地理課程整合過程中存在的問題

在平時的教學實踐中，我發現在許多地理教師在地理課上運用多媒體輔助教學主要存在以下幾個突出的問題（其中包括我自己的一些親身經歷）：

1.為了整合而整合

把信息技術神化、把整合看作時尚，堂堂課都要與信息技術搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。

2.照搬照抄，毫無創意

許多教師在進行公開課教學時，喜歡利用網上下載的課件進行教學，但對下載的課件不是稍加修改就是照搬照抄，完全跟著別人的想法走，甚至于教案都是根據別人的課件來撰寫，沒有絲毫的主見和創意。

3.華而不實，追求“技術含量”

多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么，勢必會影響學生的抽象思維能力的形成和發展，不利于學生的長期發展。一些地理教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點（特別是用于公開課教學或優質課評選活動），不惜工本聘請專業人員進行制作，在整個課件上加入許多與課本內容無關的、運動著的圖片或背景音樂，以為這才是“新”、“奇”，才能體現新課程理念。 轉貼于

三、解決方法

針對上述情況，為了使信息技術更好地與地理教學“整合”，我通過近幾年的實踐與反思，認為必須注意以下幾個問題：

1.提高地理教師自身素質是整合的前提

教師在教學過程中起主導作用，開展信息技術與地理學科教學的整合，就必須要求教師應掌握最基本的信息技術操作能力，并具備在現代信息技術下設計教學的技能。只有加強自身的信息技術業務進修，提高電腦操作技能，才以更好地開展信息技術與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。

2.正確定位教師的主導地位

信息技術在展示地理事物、演變地理規律上具有獨特的優越性，使傳統的教師角色定位和教學模式受到了沖擊，以至于許多人誤認為多媒體計算機輔助教學就是要排斥教師的主導地位。在此教學中，我們看到往往是：學生盯著電子屏幕，教師則在學生教室后面或機房里充當播音員和解說的角色，課堂氣氛活不起來，教學效果大打折扣。但應用的目的是為了輔助教學，是為了讓學生更好地學習地理，它在地理教學過程中是處于配角的角色，在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，信息技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。一切教學手段，包括現代教育技術，都是為了教學服務的，如一味地否認信息技術手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大了信息技術手段，以輔代主，會造成教師、學生被機器所束縛，成了課堂的“仆人”。

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2.教學資源比較缺乏，教學資源應用不合理

由于學校對地理課程不太重視或是經濟條件所限，相關儀器設備配套較少或是根本就沒有，有的學校甚至連最基本的地球儀及地圖都沒有配備，即使配備了也不知道如何將相關教學資源合理地融入課堂講解，不僅如此，學生在學校中也很難通過其他渠道獲取相關知識，包括網絡和電視。多媒體課件教學能在一定程度上彌補這種缺失，相關地貌，風土人人情的展示能給學生較直觀的映像，但在應用方式方法上也存在一些問題，如應用頻次低、單次應用容量過大，導致課堂上雖然熱鬧，但是課后忘得也快的局面。

二、對策

1.誘發并提高學生學習地理的興趣

雖然許多學生都不太喜歡學地理，并將之作為“副科”學習，但只要地理老師肯開動腦筯，努力探索提高學生學習興趣的教學方法，一定會讓學生喜歡上地理。教師要通過讀書看報、瀏覽互聯網等方式，多關心時事，結事當今國內外的一些重要的地理事件，結合課堂教學給學生進行講解，使學生對地理與其他學科的聯系有所了解，并進一步認識地理與當今世界政治、經濟的聯系，學生認識到這一層，地理知識的重要性也就不言自明了。還可以以學生周邊的地理事物作為教學實例穿插于課堂中，廢除以往照本宣科式的講解，實事證明，學生們對發生在周邊的事物更有興趣，以此為導入，學生們會感覺到地理知識“學有所用”，對地理知識的學習也會更有信心，長此以往，學生的學習興趣也會越來越濃厚。

2.地理教師要努力補充完善自己的知識體系

教師要想給學生一杯水，自己就要有一桶水，這是社會對教師的期望，也是教師對自己應有的要求。教師應樹立終身學習的榜樣，加強業務知識上的學習，作為一個地理教師特別還要加強地理知識的學習，并在教授地理課的實踐中不斷反思教學思想及教學方法，以創造性的思維引導學生互動，在互動中與學生產生共鳴，最終提高學生的知識與能力。學校管理者也要給予地理教師更多的培訓機會，幫助教師開闊眼界，提高業務能力與整體素養。

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一、激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機

俗話說“興趣是最好的老師”，學生一旦對地理學科感興趣了，他們就會在內心深處產生較強的學習動力，充分集中自己的注意力，把握課堂教學中的重點和難點，明確自己的學習方向和目標。在地理教學中，培養學生對地理學科的學習興趣，推動學生的學習動力，可以以新課的導入作為出發點，在上課伊始就讓學生產生學習的動力。比如將唱歌謠、講故事或者玩游戲等趣味性比較濃的教學方法，作為引子進行新知識的導入，可以快速地激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力。舉個例子，在教學“季風氣候”的相關知識點的時候，教師可以借助于歷史故事――“孔明借東風”，作為新課的導入點進行導入，讓學生意識到季風氣候知識是非常重要的。此外，在激發學生學習地理知識興趣的時候，教師還可以加入一些優美風趣的語言或者是引人深思的問題，這些都能有效激發學生內在的情感因素，提高學生探究知識的積極性。

二、樹立良好的師表形象，促進學生的情感發展

一名教師對學生產生的影響是非常深遠的，一名優秀的教師能為學生今后的發展指明道路。作為一名高中地理教師同樣也是如此，要不斷充實自己的專業知識，同時還要提高自身的業務素養，為學生樹立一個好榜樣。新課程改革理念下的高中地理教師，在授課的過程中，要以學生的認識規律為基礎，不斷創新和完善自身的教學方法，還要不斷進行反思。此外，在地理課教學中，教師還要與時俱進，樹立新的教學觀念，結合一些先進的教學輔助工具進行教學。此外還要勇于創新，對教材的處理、教法的設計以及教學手法的使用等，都要勇于探索，以便為學生創設良好的課堂學習環境，把學生對地理學科的興趣都激發出來，積極參與到課堂教學活動中，將枯燥的課堂變得更加的活潑，以順利實現課堂預設的教學目標。要想完成教學目標，既需要教師不斷充實自身的業務素養，也需要教師時刻為學生樹立一個好榜樣，學生才能主動且自發地參與到地理課堂教學當中。

三、教學語言應該飽含感情，以情動人

很多地理事物或者是地理景觀等，有一大部分都是不能被學生所直接感知的，盡管新的教學理念已經走進了課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但是，限于資源有限，很多地理知識還是需要依靠教師使用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂且繪聲繪色地講給學生聽，把學生的思緒引向神圣的地學殿堂中。結合地理學科知識面廣、內容豐富，既有自然知識，又有人文地理的特點，在教學時，教師要以情動人，使用生動的語言，飽含感情將這些知識展示給學生，激發他們對于地理學習的濃厚興趣。比如，在教學旅游這章內容時，教師可以借助多媒體課件進行教學，通過多媒體課件將我國一些優秀的旅游景觀展示給學生，給學生的視覺帶來沖擊，激發他們學習地理知識的興趣，同時還能促使課堂氣氛更加活躍。多媒體在提高學生學習積極性的同時，還能夠豐富學生的情感，有利于激發他們主動獲取地理知識的動力。

四、營造良好的學習氛圍

為了更好地活躍地理課堂的教學氛圍，在教學中，教師要將學生的主體性充分發揮出來，讓學生成為學習的主體。例如，在引導學生學習“陸地環境的地域差異”這章內容時，可以讓一些有過旅游經驗的學生結合自身的實踐將其參觀旅游景點的所見所聞講述出來。這樣做，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面教師可順勢將學生的注意力遷移到新知識的講解中，通過講解，學生將對各地區人文和自然景觀的差異性一目了然。與此同時，教師還可以組織學生積極開展地理課外活動，培養學生的學習興趣，促使其個性得到發展。例如，在教學“可持續發展”的相關內容時，教師可以結合當地的發展資源進行授課，比如組織學生到實地進行考察，以加深學生對環境保護工作的認識，進而再理解可持續發展的重要性。再如，在組織學生探究“正太陽高度角”這一內容時，教師可以結合日常生活進行講解，比如生活中常見的“太陽高度角與熱水器之間的關系”或者是“太陽高度角與樓距或者樓高的關系”等。結合這些生活現象，讓學生們大膽將自己的見解發表出來，既能增強學生的學習興趣，還能夠讓他們明白其中的緣由，從而極大地調動了學生追求知識的積極性。

在高中地理課堂教學中，合理的教學方式不僅能夠幫助學生了解和深化知識，而且可以極大地提高學生對地理知識的應用能力。總而言之，高中地理課堂教學中情感教育能夠有效地提高學生學習地理知識的積極性，提升高中地理教學質量。不僅如此，情感教育對于學生的學習態度、自身的發展也有著重要的作用，對我國教育事業發展也有著一定的促進意義。

參考文獻：

[1]朱翔，胡茂永.初中地理教師教學用書[M].長沙：湖南教育出版社，2006.