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篇1
教學目標是提升高中英語教學質量的前提。首先，高中英語教學中英將英語語感的培訓作為教學的核心任務。英語作為一種外來語言，由于受到語言環境的差異，學生的英語語感非常差，因此，積極培養學生的英語語感是極其重要的組成部分。在英語教學中要采取合理、科學、有效的教學方法，在調動學生積極性、創造性的同時，讓學生在模仿、閱讀中形成良好的英語語感，只有如此，才能從根本上帶動學生聽、說、讀、寫等方面的能力，才能提升英語教學整體質量。其次，要加強對學生自主學習能力的培養。一般而言，影響高中學生英語自主學習的主要因素包括以下幾種：學生對英語學習缺乏動機；傳統單調的英語課堂無法提高學生的積極性；英語教師所采用的“填鴨式”教學方法無法啟迪學生進行自主思考；高中學生在英語學習上缺乏靈活性。[2]針對于此，要想從根本上改善高中英語自主學習的現象，需積極端正學生學習的態度，培養學生的學習興趣，英語教師要盡可能的將英語教材與學生的實踐生活進行密切聯系，進一步提升學生的實際操作能力，讓學生能夠產生努力學習英語知識動力。
二、改變英語學習主體目標，實施因材施教
眾所周知，傳統英語教學中主體目標為教師，一般而言，一節英語課程僅僅由英語教師、黑板、粉筆組成，學生被動的在課堂之下接受知識。這種模式不僅無法帶動學生的積極性，并且無法將學生主體地位進行發揮，從而無法有效的開展英語教學活動。在時代的發展中，新課程改革的推入明確英語教學的主體為學生，英語教師成為課堂的引導者，在堅持英語教學基本原則中，爭取讓每一位學生都能夠參與到英語學習之中，讓學生與英語學習產生密切聯系，從而真正掌握英語知識。
除此之外，在充分調動起學生學習積極性的同時，讓學生能夠真正參與到英語教學之中，在因材施教、合理運用教學情景中讓學生能夠感受到愉快的學習環境，培養學生有效運用英語知識，開展交際能力的基本目標。針對于此，英語教師要進一步改善英語教學的基本結構，為學生營造愉快、歡樂的課堂氣氛，并對不同層次的學生因材施教，讓學生能夠感受到成功的喜悅.
三、實施良好的教學方法，提升英語教學質量
在英語教學中，教學方法是極其重要的組成因素，其中，教學方法的好壞決定了教學質量的優劣。在高中英語教學中，要加強對新媒體的利用，在提高課堂容量的同時，也能夠讓教學內容更加豐富多彩，能夠提升學生對英語學習的興趣。在高中英語教學中，盡可能展現部分與教材能容相符合的圖片、視頻，讓學生能夠在短時間內融入到英語學習情境之中，從而@取到良好的教學效果。
此外，在積極調動學生英語學習積極性的同時，英語教師還要對教學內容的側重點進行把握。相對于高中學生而言，其英語基礎水平比較差，因此，在英語教學開始中，要按照現實交往的準則開展教學。在英語教學活動的開端如同人們見面互相打招呼一般，這樣不僅可以建立良好的感情，并且能夠將學生引入到英語學習的情景之中，為英語學習創造出良好的學習氛圍。除此之外，英語教師在利用教材內容提升學生英語交際能力之外，還需從英語雜志、英語報紙中選擇適合高職英語學生學習的新聞與消息，在豐富英語課堂教學的同時，也能夠為學生創造一個兼備聽、說、讀、寫的學習環境，這樣學生才能夠充分掌握英語知識。
四、提升高職英語教學質量需注意的內容
（一）加強對學生口語的訓練
從本質上而言，英語學習的實踐性是非常強的，在英語教學活動中積極開展實踐性教學是非常有必要的。在英語教學活動中，要加強對學生聽、說、讀、寫能力的培養。其中，口語作為與他人交流、溝通的關鍵因素，是英語教學中最為主要的內容，英語教師需要在英語教學中加強對口語的訓練，讓學生在模仿、練習、閱讀中掌握英語語音的規律，提升學生英語口語能力。
（二）選取直觀的英語教具
高中學生對英語學習的認知能力是由簡單到復雜，由淺到深的，因此在英語教學活動之中，要盡可能的選擇比較直觀的教具，比如利用各種掛圖、調查表，讓學生能夠在聽、說、讀的過程中真正感知客觀事物，能夠加深對英語知識的理解與認知。此外，在英語教學中要將學生作為主體，使其在循序漸進的過程中真正掌握英語知識。
結語：
高中英語教學質量決定了學生的英語成績，只有在積極將教學活動打造成學生喜愛的形式，才能從根本上提升教學質量，促進英語教學目標的完成。
篇2
一、交流情感，激發思維
教學活動是教師和學生共同參與的活動，師生的情感極大地影響著教學過程和教學效果，如果教師注重師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽民主。它能促進學生思維的發展，使感知敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。比如：教師微笑著走進教室，用明亮有神的眼睛看著大家，學生就能從目光中感到教師的親切，從而充滿信心上好這節課。故此，每節課我都竭力把信任和鼓勵的情感表現出來，滲透到教學中，在課堂提問中我總是用帶有啟發性的語言引導學生思維、分析和概括，用動作提示學生們回憶舊知識，接受新內容，或用信任、期待的目光引發孩子們的思維。這樣不僅消除了師生之間心理上的障礙，而且使課堂氣氛和諧起來。教師評價學生，要把自己的歡樂情感融入到學生的成功之中，這樣就會使每個學生有了自信，從教師的稱贊中產生了不可遏止的激情，增強了學習的信心，收到良好的成績。
二、培養興趣，主動學習
俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在語文教學中，我們也會發現學生在語文學習中表現出來的差異：女生長于記憶背誦，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。針對學生語文水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法因材施教。所以。要有教學改革的新結果出現，就必須讓教師更新教育觀念，要善于培養學生學習的主動性，充分滿足學生的好奇心。
三、課堂提問，提高效率
在以往的課堂教學中，多是教師講、學生聽。教師和學生處在教學的對立面，教師對學生的學習狀況了解不多，專注于教，忽視了學生學得如何，學得是否有效果。教是為學生的學服務的，這種以教定學的方式脫離了學生的學習實際，教學效率會大打折扣。教學是師生的互動，必須讓師生真正互相交流、溝通才能達到教與學的統一，提高教學效率。提問就是一個很不錯的教學形式，通過教師的提問、學生的回答獲取學情，知道學生哪些知識掌握了，哪些沒有掌握，清楚看到教學目的是否實現。學生也可以自我檢驗，進行自我評價。教師提
問是有很大優勢的，但是，很多教師對此缺乏深入研究。忽略課堂提問的實效性，流于形式主義，缺乏提問的實用功能。由于初中語文學習內容多，又面臨高考，教師們為了趕進度，就不能顧及課堂提問的質量。教師的問題缺乏思考性，直接能給出答案。提問多針對好學生，中等生和學困生參與機會少等。這樣的課堂提問是“填鴨式”的，起不到任何效果。
四、尊重差異，因材施教
教學中，要想讓教學質量得到提高，就必須做到“抓兩頭，促中間”，在培養尖子生的同時，不能忽視學困生的教育。他們落后的原因各不相同，就需要教師加強個別指導，因材施教，以收到較好的教學效果。我在輔導過程中發現有的學生在數學學習中不怎么成功，在其他各門學科中都有亮點，所以我以高度的責任心、滿腔的熱情、極度的耐心來對待他們，在教學中我循循善誘，本著“一切為了學生，為了一切學生”給予他們指導與幫助，使他們感受到老師的期望與關心、集體的溫暖，與此同時，對他們提出一定的要求，這樣，在壓力和動力的雙重作用下，激發他們的上進心，使他們變“要我學”為“我要學”，不僅“要學會”，而且“學會學”，最終充滿信心地向前進。
五、合作交流，促進學習
為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式，教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標，在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組，分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平，展開合作學習，其次，明確小組合作的目標，合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方，這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。
結語
初中語文教學的目的是為了促進學生更好的成長，使學生能夠成長為對社會發展有用的人才。因此，教師在教學過程中，要充分發揮主導作用，利用—切可利用資源，通過對各種學習方法和方式的創新，探索適合學生發展的道路，不斷提高學生學習的能力，提高課堂效果。
篇3
教學理念對教育的發展起到決定性作用，中職學校要根據時代精神不斷革新教學理念，用先進的理念做引導，找到一條適合自身發展的道路。首先，語文教學中要有民主的理念。中職學校要重新審視教師與學生之間的關系，鼓勵學生多發言，勇于提出問題，加強師生之間的溝通，提升學生學習的自主性。語文不同于其他學科，教學中的很多問題開放性較強，沒有固定答案，教師要允許并鼓勵學生暢談自己的想法，保證學生的發言權。其次，要堅持以人為本的理念。教師要明白，學生才是教育中的主體，所有的理念與措施都是以實現學生的發展為目標。教師要尊重個體間的差異，因材施教，充分挖掘每位學生的潛力，在教學過程中注重培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。
2.確立學生的主體地位
中職學校傳統語文教學存在一定的局限性，教師作為課堂中的主體掌握一切，上課之前備好課，按部就班的講完自己準備的內容，然后布置作業，學生要做的就是聽課、寫作業，語文教學沒有活力，學生存在一定的抵觸心理。對此，中職學校一定要深化教育改革，轉變思想，確立學生在課堂中的主體地位。教師要明確自己在教學中的引導作用，教和學不分家，使學生能夠在輕松的氛圍中學習知識。教學應該將重點放在過程而不是結果上，教師不應該只關注學生得出結論的對錯，而更應該關注得出結論的過程。中職學校學生在個性上往往要比普通學校學生的個性強，教師要能夠緊緊把握學生的心理，使學生對課堂不產生厭煩情緒，而是使學生感受到自己在課堂中的主體地位，主動參與到學習中去。
3.建立健全教學評價機制
中職學校中的教學評價機制比較單一，大多數都是以考試的形式來檢驗教學成果。語文是一門開放性的學科，很多問題沒有標準答案，這就會產生考核標準不清晰的現象，而且單從一張試卷也很難真正看出學生的綜合語文水平。因此，中職學校要健全教學評價機制，以更加多元化的方式對學生開展考核。教師在平時的教學生活中要仔細觀察，精確掌握每個學生的語文功底，根據差異將學生分為幾個層次，開展分層考核。這種方式有利于幫助學生樹立自信心，讓教師看到每位學生的進步，有利于進一步完善教學計劃。另外，要對學生開展全面考核，不能從一張簡單的試卷來判斷學生的學習成果，而是從聽力、朗讀、背誦等方方面面進行綜合考察，使學生能夠將學到的知識運用到實際工作和生活中，實現教育的價值。
二、更新教學內容，創新教學方法
1.更新教學內容
教學內容對語文課堂教學質量和效率產生重要影響。隨著教學改革的進行，語文課本不斷改版，去掉了很多難懂又沒有趣味的知識，增加了與生活聯系更緊密的內容。這種革新有利于提升學生的學習興趣、提高教學效率。教師要緊緊抓住教學改革這個契機，靈活地選擇教學內容。課本中涉及的知識比較多，無法在課堂上把每篇文章都講得面面俱到，教師要根據專業的差異性和學生的個體需要靈活決定教學內容，并適當融入課外知識，讓學生對課堂內容感興趣。選擇具體的教學內容時要根據以下幾個原則：首先，要適當選擇一些名篇名著，以此提升學生的文學素養。其次，要選擇一些當代時文，傳遞當代信息，滿足學生的情感需要。最后，要選擇一些綜合性的文章，提升學生的聽說讀寫能力。
2.創新教學方法
教學方法能夠直接影響課堂氛圍，決定語文課堂的教學質量和效率，因此，中職學校的教師要不斷創新教學方法，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。
首先，可以采取競賽的方式提升學生學習的自主性。教師可以將學生分為幾個小組開展生字聽寫比賽，每輪每一組派一名代表，聽寫結束以后哪個小組寫對的字數越多哪個小組就獲勝。背誦一直都是語文教學中困擾教師和學生的難題，在考核學生對詩詞的背誦情況時，同樣可以使用比賽的方式。例如在考核學生對《將進酒》的背誦情況時，可以選出幾個評委為背誦的同學打分，不僅要考核背誦的流利程度，還要考核背誦時的感彩。這樣，學生就會把背誦詩文當成樂趣，提前做好準備。這種競賽方式能夠將比較枯燥的內容變得有趣，學生愿意主動參與，效果很好。
其次，可以采取辯論的方式使學生參與到課堂中來，加深學生對文章的思考。例如，在講授《項鏈》這篇經典小說時，教師就可以問大家對女主角瑪蒂爾德的看法，有的學生認為瑪蒂爾德愛慕虛榮，為了一條項鏈耗費了整個青春，自食其果。還有的同學認為瑪蒂爾德能夠認識自己犯下的錯誤，直面困難，值得我們尊敬。教師可以將不同觀點的學生分為兩組，并就這個話題展開辯論，這種方式能夠營造良好的課堂氛圍，使學生主動參與到討論中來，有利于培養學生獨立思考的能力，有效提升教學質量與效率。
語文教學是中職學校教學中的重點，對于培養學生的綜合能力具有重要意義。要想提升語文課堂上的教學質量與效率，中職學校要革新教學理念，深化教育改革，把學生作為課堂中的主體，健全考核機制，注重培養學生的綜合能力。同時要更新教學內容，創新教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習及獨立思考的能力。
參考文獻：
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閱讀課是小學語文課中一個重要的環節，而在農村的小學語文閱讀課上，教師只注意知識的教授，而教師對學生發展不重視。這就導致了許多農村的孩子輸在了教育的起跑線上，他們普遍缺乏在實質需要的寫作技巧和寫作素材。這就導致了農村小學語文閱讀教學的課堂效果很差的結果。如何去提升閱讀課的教學質量成為教育界高度重視的問題，也是每一位農村小學語文教師應當思考的問題。而筆者從事小學語文教學十幾年，在教學實踐做出了以下的嘗試。
一、農村語文課堂教學質量的影響因素分析
影響農村小學語文閱讀教學質量的因素有很多，影響農村小學語文閱讀教學質量的因素也有很多的方面。第一，農村的語文教師的質量普遍不高。對于新式的教學方式，嶄新的教學理念和創新，他們大多都不了解，即使了解了他們也無法把握小學語文閱讀教學的本質和目的。第二，大多的農村語文教師的教學方式十分的傳統，但在現代的語文教學中，教學被認為一場十分復雜的活動，它需要教師在上課以前對教材充分的吃透，以及對于教材和學生的實質情況作出一份周密和系統的教學計劃。而許多的農村語文教師沒有系統的學習過教學理論，更別說靈活的使用多種的教學方式了。農村語文教師按照傳統的語文教學的中經驗教學，單調的傳授知識給學生。沒有培養學生獨立思考能力和創新能力。第三，許多農村語文教師的教學內容，教師依靠給學生布置許多的習題來加強學生的學習，教師的主要教學內容也是圍繞著教科書和大量的習題展開的。在日常的課堂中，教師只是機械的將只是傳授給學生。而學生的大量的課外時間都在重復的練習一道又一道的習題。第四，農村教學的教學設施比較落后。由于經濟的原因，農村的教育經費不足，這導致他們增加教學設備十分困難。許多的農村學校的教師依舊依舊是“一本教科書，一支粉筆，一塊黑板”為全部的教學工具。沒有電化教學。第五則是農村的文化氛圍缺乏。在農村，許多家長全部的心思都在改善自家的生活條件上，對于孩子的教育問題不上心。這樣的家庭環境下的學生對于學習缺乏外界的壓力和約束，學習成績自然就不理想。
二、以學生為中心的教育模式
在過往的傳統教育之中，我國傳統的小學語文教學都是圍繞著教師的。由教師講授書本上的知識，而學生“被動”的被灌輸接受知識。而教師是課堂中的“權威者”，教師的話不容置疑，每一次的課堂都是由教師組織講授以及貫穿自己的教學理念。這種教學模式單向，被動的，這導致了課堂環境會處于沉悶，無趣的之中。這樣的情況也拉大了學生與教師的距離感。所以，教師應當變換自己在語文課堂之中的角色，將課堂完完整整的還給學生，有學生站在課堂的中心自由的發言和思考問題。而教師作為一個旁觀者和引導者來引導學生打開自己的思維，盡最大的力度去激發學生主動學習的能力。這樣就建立起“以學生為中心”的課堂模式，在完成教學目的和教學過程之中，教師還應當注意培養學生解決問題的能力和創新思維的能力。只有學生具備了獨立思考和創新的能力，才能夠成為社會需要的高素質人才。只有這樣學生在語文閱讀課上才會積極性的，主動的去思考。學生才會從以往被動的學習的模式中轉換成主動學習的模式。除此以外，教師還應當為學生制定一個科學的，合理的的閱讀方案作為自己在進行實質教學時的指導方案。
三、提高閱讀質量的措施
語文是文學藝術中一種特殊的方式，它能夠反映人們的現實生活。而在小學語文的教材中，很多的內容都和學生的日常生活息息相關。這對于教師而言，就必須將教材中的內容和生活中的情境相結合。為學生提供一個生活化的教學情境，只有這樣學生才能夠拉近與課堂之的距離。對于學生他們而言，語文課的趣味性也大大的提升了。而學生的求知欲與主動學習的興趣也大大的提升了。例如：筆者在上到《落花生》這一節課的時候，筆者創造了以下的境激發學生學習。首先我向學生提問“同學們，你們喜歡植物？”“喜歡”學生們異口同聲的回答。筆者接著向學生介紹《落花生》的作者許第山的生平和喜好。接著向學生提問“同學們，你們是否參加過一些花生的育苗，移植，施肥。滅蟲，收割等等一系列的活動？有哪些的體會呢？花生的外表不華麗，它的果實也不算甜美。但許第山為什么要寫它們呢？”除了這樣創造生活化的情境能夠幫助學生加深對課文的理解外，還有一些也能夠幫助學生的學習。例如：合伙探究，這種方式就將學生作為一個主體作為前提。讓學生自己通過分析，討論，探索，思考來學習。這樣的方法能夠培養學生的探究思維能力和激發學生的課堂參與度和積極性。不論是哪種方法，其目的只有一個就是培養學生獨立思考的能力和創新能力，從而提升學生的語文閱讀的學習質量。
四、結語
農村是一個廣闊的天地，尤其在一些少數民族的地區，他們獨特的人文風情能夠讓教師向學生傳授自己民族的文化。語文教師對于日常的課堂中，應當靈活使用教學手段。以培養學生獨立思考的能力和創新能力。學生才能夠有自己獨特的眼光看待世界，學生的綜合質素才能夠得到提升。
參考文獻
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1.增加具體的假設環境條件
例如，在進行“鑒定生物組織中脂肪”的技術性操作教學時，可以將學生的現實生活實踐經歷結合到課堂實驗教學中。在進行實驗時，老師可以在學生掌握了基礎內容時，創造一些環境條件，讓學生能夠積極地參與其中。從而使學生學習生物實驗的興致更加濃厚，讓學生能深入地了解到生物實驗的知識和操作。
2.對比學習，獲得發現
對事物進行比照是在高中生物的技術性操作教學中經常使用的辦法。在對平時生活中所看到的事物進行比照和細微察看，從中獲得新的體會和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用來分解胃中蛋白質食物的，而有時候當人體發燒時，會覺得沒有食欲，不太想吃東西，這其實就是因為溫度較高，使胃蛋白酶變性，失去了活性。那么，首先可以讓學生討論當自己生病時，身體會有什么反應，使學生能快速地融入實驗中，接著，老師可以跟學生解釋說這是因為酶受到溫度的影響，從而引出實驗的主題是溫度對酶活性的影響，最后老師可以通過實驗來檢驗證明，得出結論。通過這樣的實驗教學，學生參與性較高，對內容的把握也更加準確，使學生的歸并和整合內容的技巧得以提升。
3.利用聲音與圖像技術進行探索研究
大家都知道，植物的有絲分裂是真核細胞分裂產生體細胞的過程，細胞的分裂有周期性，當紡錘體染色體呈現出來時，子染色體就會被分配出去。如果只是這樣簡單的講述，學生是很難吸收到知識的。要是老師借助聲音和圖像技術進行生物的教學，那么學生比較容易直接接受，教學課堂也比較生動活潑，教學質量也就隨之提高了。
二、生物實驗教學結合實際的幾個實例
1.結合生物科技的進展歷程
當講到“基因重組”這部分內容時，要讓學生透徹地明白基因是怎么進行重組與變異的，在課本內容中插入講了袁隆平的雜交水稻的小短文。這篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重組和變異培育出雜交水稻，為國家乃至整個世界的人民帶來福音的。這樣結合了現實生物科學技術的發展案例，學生在學習這部分內容時會有極大的興致和欲望想知道基因是如何重組和變異的。運用這種教學形式，使學生掌握基因的重組和變異這部分的知識內容。
2.結合平時的飲食習慣
在講“植物的葉綠體”時，課文先給學生介紹了日常常見的蔬菜水果，講到為什么有些植物的顏色比較深有些卻很淺甚至是白色，然后進一步提出了葉綠體的概念，以及葉綠體在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果葉綠體多的植物，它的顏色會比較深。這樣學生就可以比較容易接受新知識的注入。接著，老師可以提出學生日常吃的蔬菜哪些是顏色深的哪些是顏色淺的，顏色越深是不是營養價值越大呢，讓學生們自己討論。在日常生活中，常見的深色蔬菜有菠菜、油菜、西紅柿、紅辣椒、紫甘藍、芹菜葉等，深色蔬菜的營養價值比淺色蔬菜的高。采取這種方式，提高了學生對這方面知識的關注度，有些學生還在下課后跟老師說以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改變自己吃蔬菜的習慣。
3.結合周圍的生物現象
因為高中生物實驗教學的內容和現實生活的聯系比較密切，在教學過程中，可以結合周圍出現的生物現象來教學，從而對高中生物實驗的知識興致更高。當學到“細胞的質壁分離”這一內容時，老師可以舉例生活中的一些相關現象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手會皺、蔬菜焉了可以泡在水中使其復原等，使學生通過形象生動的知識鏈接，更好地將知識吸收。在教“DNA的粗提取與鑒定”時，老師可以舉出現代醫學如何利用DNA來進行親子鑒定的，用生動的例子讓學生明白醫學上通過對比DNA來判定兩個人之間是否有血緣關系，從而確定他們之間是否是親人，接下來，老師就可以通過做實驗把DNA粗略地提取出來，這樣學生接受知識的程度會更深，學到的會更牢固。
4.結合生活日常用品
例如在還原糖實驗時，為什么需選擇的是葡萄糖、果糖（含糖量高顏色淺的植物組織），而不是白糖、紅糖？在比較酶和三鐵離子的催化效率時，為什么選擇的是新鮮的肝臟？在做色素的提取和分離實驗時，如何選擇葉片？為什么要去掉粗的葉脈？進行DNA的提取與鑒定過程時，為什么不用哺乳動物的紅細胞？提取時用玻璃棒還是塑料棒？把實驗材料和現實的實物聯系起來，學生更容易理解和掌握。
采取老師指點與學生領悟的方式，學生一方面可以鞏固高中生物的實驗知識，另一方面，學生可以把日常的實際事物和教學內容結合起來，從而開拓了學生的思維，增強了學生處理實際問題的能力。
參考文獻：
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[2]奚素云.新課改下高中生物實驗課有效教學的思考[J].教師，2010（08）.
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一、關于我國高職教育教學質量的相關介紹
教學質量對于學校而言就是滿足特殊顧客的相關需求。對于學校而言,它主要表現在課程設置、教學方法以及課程內容等方面。所謂的顧客要求就是指社會對有用人才的要求、學生就業的需求以及學生本人對自身身心健康發展的相關需求。作為學校,應當積極從顧客的相關要求出發,不斷滿足顧客在規定范圍內的合理要求,從而確保學校自身的教學質量。高職院校教學質量的相關特性主要體現為以下幾點:知識性、安全性、功能性以及可接受性。高職教育的質量方面有以下幾個特點:
(一)教育質量要素的不確定性以及變化性
隨著當前我國經濟的快速發展以及科技的不斷進步,由于社會中各個企業或不同崗位都有其特殊性,因此學校或專業等方面的差異性都必將導致高職教育質量的不穩定性以及多變性。
(二)具有明確的價值取向
在當前社會中,我國高職教育的價值取向是十分鮮明的,它的主要目的就是為了服務,是為社會服務,也是為學生工作服務,更是為國家的經濟發展服務。
二、如何建設一套高效的高職教育教學質量管理體系
(一)做好三項基本建設
首先是有關教育質量管理的組織建設。建設完善的組織體系就要不斷加強組織機構建設。高職院校的教育質量應當緊緊圍繞以培養合格的人才為目標,有效控制好影響教育教學質量的各種因素。這些影響因素包括了非正式機構以及正式機構這兩種不同類型。其中非正式機構主要包括了學生信息員以及質量小組等。而正式機構主要包括了監督機構、指揮機構以及執行機構。在當前社會中,高職教育并沒有很長的發展時間,而且由于過快的擴張速度,導致了大量新進補充進來的年輕教師不能充分掌握教學規律和教學方法。
然后是有關教育質量機制的相關建設。隨著當今科技的不斷發展以及現代化教學水平的不斷提升,這些方面對當今的高職教育教學產生了重要影響。嚴格來說,教育教學質量管理是屬于學術范疇。但由于質量管理周期長、涉及范圍廣,因此行政管理也必不可少。提高高職院校教學質量就要協調好行政權力與學術權力。在制度建設上,還要建立一套專屬于學術的真正權力機制。充分發揮相關專家的作用,增強服務意識,提高管理水平。
最后是關于教育質量管理的環境與氛圍建設。為了提高高職院校人才培養水平的評估工作,高職院校采取一些應急措施也是無可厚非的,但是不可為了應急而弄虛作假并對評估材料任意修改。這樣不僅不能完成相關任務,而且還可能造成惡劣風氣的蔓延。因此,高職院校應當不斷加強教育質量管理的相關環境氛圍建設。高職院校要樹立一個良好的學風、師風和校風,不斷轉變教育思想和態度,從而不斷提高教育教學質量。
(三)鞏固兩個認識
第一個:教育教學質量的基礎保障是文化落地。加強高職院校中關于質量管理的體系建設,就要積極培育能夠深入人心、能夠融入組織內部的高質量文化,使高職院校中對人才的培養逐漸成為一種精神和信念。大量的事實表明,單純的物質手段并不能有效提高教育教學質量,而且還會在一定程度上使高校形成嚴重的官僚傾向。加強高職院校的高質量文化建設不能僅僅停留在紙面上,也不能脫離文化質量的相關管理。建設高質量文化必須以高校精神為基礎,與此同時加強思政工作。
第二個:教育教學質量建設的有力保障是制度措施的嚴格落實。在經濟信息全球化的今天,大量的信息被部分高校不加選擇地照搬并運用到教育教學過程中,但是由于當前我國高校缺乏配套的相應措施以及完備系統,從而導致高校的教學活動沒有了正確方向。因此,對于高校的教育教學質量管理體系建設,應當制定一些契合實際的教育教學管理制度,通過加強宣傳并嚴格監督,真正確保高校教學質量的穩固提升。
結語
隨著社會的不斷發展,當今社會對高職院校的教育教學質量提出的要求越來越高。作為高職院校應當提高對教育教學質量的認識,積極從各個方面采取相關措施加強高校的教育教學質量管理體系建設,對各種影響因素積極探索研究,趨利避害。從而確保高職院校教育教學質量的不斷提升,進而滿足社會不斷發展的要求。
【參考文獻】
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關鍵詞 ：高等職業教育；教學質量；管理體系；監督管理
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0076—02
收稿日期：2014—01—29
作者簡介：馬仁聽（1971— ），男，浙江臨海人。廣州鐵路職業技術學院副院長，高級講師，碩士，研究方向：高等職業教育管理。
隨著社會的進步與發展，社會對人才的需求變得越來越高，而由于當前我國的高等職業教育教學體系中存在的一些問題，高職教育教學的質量沒有得到很好的提高，無法滿足當前社會對高職教育在人才培養上的需求，嚴重阻礙了高職教育對人才的培養。為了更好地提升高職教育教學的質量，促進高職教育進行人才的培養，必須對當前我國高等職業教育教學的質量管理體系進行改革，找出其中存在的問題并針對問題提出相應的解決措施。
一、教育教學質量管理體系中的概念
（一）教學質量
狹義上的教學質量是指在教學的過程中教學互動的質量，也就是課堂質量。廣義上的教學質量是指學校在進行人才培養的過程中使學生在德、智、體、美、勞等素質方面得到提高，是學校人才培養的質量。在高等教育中，教學質量是在教學的過程之中所投入的人力與物力的質量、通過教育而產出的結果的質量、教學實踐的過程質量的總和。教學質量的基礎，在于教學對象為適應社會需求而對自我進行的充實與豐富的程度。在學校教育質量總體結構當中，教學質量是其核心內容。
（二）教學質量管理
教學質量管理包括宏觀教學質量管理和微觀教學質量管理兩個方面。宏觀的教學質量管理是指學校為培養能滿足社會需求的人才，在知識、能力結構和水平等教學方面制訂的質量要求，是學校為專業教學計劃、課程教學大綱提供的指導性文件以及確保順利教學的政策與管理措施。微觀教學質量管理是指學校提供教學資源以及制訂相關政策，確保學校能夠全面、有效地管理具體教學環節，并通過調節控制教學活動，保證學校各方面運作能夠協調進行，從而確保教學目標的實現。
二、高等職業教育教學的質量標準
首先，受過高等職業教育的學生必須掌握與高職教育相互匹配的基本的知識、技能以及理論；還應該充分掌握緊跟時代潮流的技術、工藝與知識；在處理應急突發事件時，高職學生還應該具備較強的隨機應變與現場分析、解決實際問題的能力。
其次，高等職業教育應該培養學生較強技術應用的能力。高職學生既應充分掌握相應的理論知識，同時，還應具有較強的操作實踐能力，使其能夠在生產、建設、管理以及服務等工作崗位中，把相關的理論圖紙等轉化成實體物質并進行生產。
三、我國高等職業教育教學質量管理體系中存在的問題
（一）教育教學質量管理體系的組織機構不夠健全
教育教學質量的管理監督關系到學校的每一個方面，在進行監督管理的工作中，必須具備能對學校其他部門進行監督的權限。而在當前我國的高職院校中，沒有設置相應的教育教學質量監督管理部門，只是把教育教學的質量監督與管理放在常規事務管理中，這樣便容易造成教學質量管理的工作與學校其他事務相互沖突，還會造成對學校高級與平級部門無法進行監督管理的情況。因此，當前絕大部分高職院校的教學質量都沒有得到妥善的監督管理。
（二）教育教學質量管理體系中的管理人員的管理知識不足
我國當前的高職院校大都是由原來的中專院校等改編而來的，學校管理體系中的人員也基本保留了原班人馬，這樣便導致了管理人員的管理理念與管理方法都還停留在之前的管理層面上，對于高職院校的教學理念理解得不夠深入。另外，原先的教育教學管理人員的所學專業也極少是教育管理方向的。這些非專業人員由于缺少相應的理論基礎做支撐，在教學管理工作中大都是慢慢摸索著進行的，沒有經過系統性的規劃整理。
（三）教育教學質量管理體系中監管不全面
當下許多高職院校在實施監督管理工作時都是單方面地針對教學過程，而沒有充分意識到教學質量的管理工作應該是要對高職教育中所有的組織結構進行監督管理。在進行教育教學監督管理工作時，除了要對教學工作進行監督管理外，更應該對教學質量的源頭以及結果進行監督管理，比如在進行教育教學監督時，不僅要對理論教學進行監督與管理，更應該重視對教學實踐的監督管理；不僅要對教學的過程進行監督管理，還應該對教學大綱、教學內容以及教材等進行監督管理；不僅要對學生的知識層面進行監督管理，還應該對學生的綜合素質與其他各方面的能力進行監督與管理。在教育教學質量管理體系中，只有實行全面的監督管理，才能有效促進教育教學的質量，才能構建全面有效的教育教學質量管理體系。
四、 解決當前我國高等職業教育教學質量管理中存在的問題的措施
（一）促進教育教學質量管理體系中管理范圍的全面化
在實施教育教育教學質量管理的過程中，必須使監督管理的范圍擴大至高職院校內所有成員以及與教學有關的一切事務。只有當全體師生對待教育教學管理的思想態度有了轉變之后，才能形成相應的責任感；只有當管理人員、教師以及學生等全體成員都形成了責任感之后，才會行之有效地進行教育教學管理活動；只有當學校的管理不再局限于傳統的單一層面，而是對教學實踐、教學大綱、教學內容、教材、學生的綜合素質等以往忽略的層面也進行行之有效的監督管理之后，高職院校的教育教學質量才能真正得到提升，教育教學質量管理體系才能得到完整的構建。
（二）提高教育教學質量管理體系中管理人員的管理水平
教育教學質量管理的成效如何，主要在于學校管理人員的管理水平是否真正到位。在實施教育教學管理的過程中，應該不斷提高學校管理人員的管理水平，定期組織專業人員對管理人員進行培訓，并且多給予管理人員外出學習的機會，對具有潛力的管理人員應該幫助其進修，以提高其管理水準。只有全體管理人員的綜合素質得到了相應的提高，才能有效提升學校教育教學的管理質量。
（三）增強教育教學質量管理體系中測評機制的有效性
對于高職院校的教育教學監控，除了要在質量管理體系中進行以上的改進之外，還應該建立行之有效的測評機制。在高職院校全校范圍內進行高效的教學質量測評，能夠對全體教職人員與學生起到引導、教育的作用，還能充分檢測教學內容是否滿足社會的要求以及管理方法是否符合時代的要求。
總之，高等職業教育在當前的高等教育中肩負著重擔，必須培養出符合社會與時代要求的高素質人才。而在高職教育中，教學質量是培養高素質人才的關鍵。因此，在高等職業教育教學過程中，必須認識到當前高職院校的教育教學中存在的問題，并針對問題提出相應的解決措施，從而建立高效的教育教學質量管理體系。
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參考文獻］
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篇8
一、建立和完善高職院校教育教學質量監控體系的要求
建立健全高職院校教育教學質量監督與控制系統，應當以下述要求及規范為借鑒：第一，不斷建立起完善準確的高職教育教學質量觀念，即大眾對教育教學質量的滿意度及認可度。第二，對于高職院校而言，高職院校的教育對象主要是有意識、有思想、有主觀性及能動性的，可以實現自我再造的學生。所以教學質量的具體涵義相對于工作及產品質量要復雜得多。第三，學校教育教學質量的提高包含學生實踐力及創新力、知識涵義及道德水準的提升等。除此之外，在建立健全學校教育教學質量監督及控制系統的過程中還應當不斷變革思想認知、質量觀、知識本位及每個時期教師的教育及主體觀念等。
二、高職院校教育教學質量監控體系的問題
（一）教學質量管理機制缺乏全員性和系統性。
對于教育教學來說，由于教學質量缺乏一定的系統性及理解的深刻性，因此大部分人都以為教學中有很多問題存在，這與師生關系緊密聯系，從而在一定程度上導致對行業、企業及政府之間關系的忽略。此外，由于對教學質量層次性的認識不足，無法提升對質量的充分認知，這就使得有關教學質量的監督和控制僅以教學過程為對象，而對開始及結束階段的監督及控制明顯缺乏力度。
（二）監控體系不完善。
目前各個高校在教學監督及控制上的協調性及統一性都比較差，而且行業及企業的參與度也不高，由于缺少動力背景，很難形成統一系統的評測系統，因此要強化對教學質量監督及控制系統監控力的關注。國內高校教育教學監督及控制評測系統目前還處在初級階段，評測機制的分析與處理信息的方式還不夠科學，而且周期很長，這就使得評測工作常常處于被動狀態。
（三）監控不全面、監控范圍狹窄。
目前高校教育教學質量監督及控制系統側重于監督與控制教學過程，而對與學生動手能力的培育有重要關系的實驗、實訓等實踐性比較強的教學形式，缺乏一定的監控。對于國內高校的老師團隊而言，他們更加注重理論知識的強化，而不太關注實踐性。通常情況下僅拘泥于教學秩序、理論成效等教學，而對其成效及學生理論的考評監控比較欠缺，此外，對于師生教學中的關系、教材選取及課時分配等都缺乏強有力的監督及控制。
除此之外，高校教育教學質量監督及控制系統里依然存在很多片面性的監督及控制的評測，對其指導意義沒有太多關注，運行中明顯欠缺一定的穩定性及連貫性，很難支撐及保證教學質量的穩定提升，由此可以看出，建立健全高校教育教學質量監督及控制系統，是目前高校應當面臨和解決的核心問題。
三、建立和完善高職院校教育教學質量監控體系的應對措施
（一）建立和完善全方位、多層次的教育教學質量監控體系。
對學校領導、監督組、教務處、教研室及學生等進行全方位指導，系統評測教育教學質量監督及控制情形，而多層次指建立在教研室基礎之上的教育教學質量監督與控制系統的基本單位，主要包含學校、校系及教研室三個部分，這將在一定程度上負擔起教育教學質量監督及控制責任，逐漸建立起自上而下的保障系統。將其劃分到各個不同部門，在一定程度上對教學過程及相關環節實行規范性管理，削弱對教學質量帶來的消極影響。
（二）對評價方法進行完善。
建立健全網絡評測體系，實行科學的評測時間，保障評教課題的充分性，擴大評教主體，保障全體師生、企業工作人及畢業生都能參與，實現過程性評測及終結性評測結果相互融合，其中結論可以得到有關部門的及時反饋，提高評測結果的可觀性、科學性及真實性等。
四、結語
本論以論述的形式，闡述了建立健全教育教學質量監督及控制系統的策略，這與高校教學質量的提高息息相關。但是由于高校在專業性上存在一定的差異性，因此教學過程也有所不同。除此以外，高校對于知識的傳播與創新等都有強大的導向功能，對于老師的教學活動、目標及相關教學內容的選擇有著極為鮮明的時代特征的影響，需要不斷強化高校教育教學質量監督及控制系統。
參考文獻：
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篇9
就目前而言，將提高美術教育教學有效性放在美術教育發展首要位置不僅與當前素質教育教學目標相符合，還能有效結合新課改標準，提高學生自主學習能力。因此，教師在教學中務必清楚掌握提升美術教學有效性的現實意義，研究分析可以通過以下幾方面提高美術課堂教學有效性：①有效促進美術教育在我國發展。保證美術課堂教學質量是提高教學有效性最直接也是最重要手段，只有在保障美術教學質量基礎上，才能培養出全方位高素質美術人才，因此來實現課堂教學目標；②符合現代化素質教學目標。在當前素質教育教學規范下，美術教師教學務必將提高學生綜合素質當作教學最終目標，基于這一目標，與素質教育要求相符合；③有效提高美術教育教學整體質量。從現階段我國美術教育教學實際現狀著手，教學有效性是有效促進國家美術事業發展重要前提保障，以此來提高美術教學整體效果。
提高美術教育教學有效性措施
1.制定合理的教學目標
制定合理教學方案與教學目標是保證教學最終質量前提條件，教師在開展課堂教學之前，首先務必根據教學內容設定科學、合理教學目標。教學過程中以該目標為基本教學方針，結合有效教學模式提高美術教育教學課堂效率。我國目前美術教學課堂實際現狀，教師課前準備工作將直接影響課后教學成果，因此務必重視教學目標制定。例如教師根據當前教學教材章節詳細內容，制定與實際最相符合教學質量標準，切實落實課前基礎準備工作，以此滿足美術課堂有效性需求。
2.重視學生感受，激發學習興趣
美術課堂實際教學中，不但要重視教師教學模式與教學方案，還應當重視學生真實感受。學生在當前教育教學過程中占據主人翁地位，教師務必考慮到每一學生獨特個性，重視發揮各自特點，尊重發揮學生個性化特質，以此來培養、激發學生學習興趣。例如教師課后布置家庭作業時，可根據每一學生愛好制定各自任務，不斷對任務形式進行優化、創新，充分調動學生積極性同時綜合培養學生美術基礎知識與實際繪畫操作能力；另外，想要激發學生對美術課程興趣，還可將國家優秀，著名畫家作品以多媒體形式呈現在學生面前，開展藝術鑒賞。例如：齊白石畫家《蛙聲十里出山泉》、《墨蝦》；徐悲鴻畫家《愚公移山圖》、《八駿圖》等。提高美術教學有效性，可以利用科學措施合理支配學習任務，滿足學生好奇心、積極性，從而達到教學目標。
3.改善教學模式
新課改標準下，要求以學生為中心進行教學，建立以學生為主體地位課堂教學情境。小組教學模式是有效培養學生自主學習能力重要手段，實現學生與學生之間相互交流、討論、互幫互助、共同進步的教學目標。例如，學習美術教材某一章節內容時，美術教師可以將各特長與愛好存在差異學生安排在一組中，合理利用有效資源，學生在學習過程中充分發揮各自特點，通過這種交叉分組方式，相互影響，滿足各自需求。
4.全方位評價教學質量
提高美術課堂教學有效性措施除了優化教學模式與教學方法之外，教師在教學過程中還要做好引導者與評價者的角色，在課堂接近尾聲時，對教學整體質量與學生表現進行總結性發言。通過這種模式，讓學生認識到某一章節學習缺陷與不足，下一次能夠加以改正。合理且客觀評價是一種有效、科學手段，正確應用評價模式，為學生持續學習并提高教學質量提高重要依據。例如美術教師先為學生創造一個情景教學課堂，在對其教學內容進行簡要介紹后對學生提出相關問題，同時為學生輔助提供美術材料幫助學生自主進入學習過程之中，學生完成學習任務后，主動向教師闡述學習過程中存在缺陷以及需要完善部分，最后教師集中總結。
結束語
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建立師資培訓制度，完善教師培訓過程的監控，組織開展各級各類專業教師培訓，注重培訓后的研討交流，做到一名教師得到培訓其他教師也能受益。比如我們學校參加國家級、省級培訓的教師，在培訓結束后都要和同專業教師交流研討心得和收獲。
2.重視教科研活動
教師教科研情況的好壞是衡量一個學校內涵和辦學水平的標準。職業學校一定要重視教科研活動，加強校企合作應用的研討，加大校本教研的力度，重點要加強教育教學方法、職業課程模式、校本教材開發等方面的研討，加大與職業教育相關的科研課題研究，保證職教教科研經費的落實，對確有成效的教科研成果一定要重獎。
3.加強雙師型和骨干教師的示范作用
職業學校應做好名師工作坊建設，發揮名師工作坊效應，充分發揮雙師型和骨干教師的示范作用，同時給予適當激勵，督促他們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索提高自己的水平，起示范帶頭作用。學校應為骨干教師創造良好的教科研環境，對他們的成長發展給予大力扶持，提供多種學習、觀摩的機會，提高教育教學能力。同時以校本培訓為載體開展教科研的交流、研討和比賽活動，為他們提供鍛煉提高、展示自我的平臺。
二、專業及課程建設是教育教學質量提升的關鍵
1.構建合理的專業體系
職業學校要有合理的專業體系，學校要加強精品專業、骨干專業建設，積極開拓與地方經濟發展相適應的專業，有針對性地發展學校的專業群，以培養技能型人才為目標，依據職業崗位和技術領域，把握市場對各類人才的需求情況，從專業設置與調整、教學計劃制訂與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業等方面，科學合理地調整和設置專業，形成結構合理的專業體系，提升服務地方經濟發展的能力。筆者學校針對當地實際，改造了一些傳統專業，新建了以新能源為龍頭的新型專業群，專業建設效果明顯。
2.注重課程專業化
中職學生受自身因素的影響，對理論知識興趣不大。因此職業學校要圍繞專業知識、技能操作界定專業課程內容，以實現專業知識、技能培訓的目標，以需要來確定相關的專業理論知識，并且兼顧部分學生對升學和繼續教育的需要，尊重學生就業和升學的選擇。課程設置以市場為導向，充分考慮社會需求，確保課程緊跟社會發展，確保每門課程對學生職業生涯的實用因素。同時可根據學校自身的條件和特點，開設一定數量的專業選修課，摒棄陳舊的課程內容，增加新的專業技能課程。
3.重視精品課程建設
課程建設在職業學校的發展中起著舉足輕重的作用。學校一定要重視精品課程建設，根據新形勢職業崗位對學生素質的要求對課程設置、課程結構、教材進行改革，完善以職業能力培養為目標的完整課程體系，重點促成各專業核心課程成為各級精品課程。
三、制度是教育教學質量提升的保障
1.完善各類制度
制度是一個職業學校的內涵，要健全完善學校各項管理制度，形成以制度管人、管事的長效機制，做到事事有規范，時時有考核，處處有管理。推行精細化、科學化管理，從教師到學生的管理，從教學質量到教科研氛圍的形成，每一個環節、每一個過程都要有可執行的制度，要做到常規制度精細化，管理制度合理化，評價制度人性化。科學精細的管理制度是提升教育教學質量的保障。
篇11
Higher Education Teaching Quality Management
Strategies Based on Mass Education
GAO Xiaoling
（Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 610041）
Abstract In this paper， the construction of the teaching quality management system of higher education schools were analyzed simultaneously in the context of this paper， the popularization of education， for higher education quality control analyzes and research， and on this basis proposes strengthening the teaching quality of higher education development specific measures and recommendations in the current popular education colleges should set up a special quality of education management institutions， to promote the diversification of higher education quality management， and constantly improve the teaching quality management philosophy， a reasonable position to strengthen universities， the establishment of a comprehensive quality management philosophy， adhere to the people-oriented build a unified integrated internal management system of teaching quality and teaching quality monitoring and evaluation system of colleges and universities， the frame and then construct the popularization of higher education development， promote the construction of higher education quality guarantee system.
Key words mass education; higher education teaching; quality management strategy
1 大眾化教育背景下的高等教育教學質量概念分析
隨著科學技術的發展和社會發展的不斷深入，當前高校教育發展正向著大眾化趨勢發展，這就要求高等教育教學質量需要結合大眾化教育的基本特征和趨勢，不斷適應教育教學發展的趨勢，符合高等學校教育發展的本質，并服務于社會需要和社會發展的趨勢。當前教育大眾化發展的基礎在于培養社會需求的適應性人才和豐富教育管理質量體系，教學質量是衡量高等教育發展質量結構的核心，同時高等教育教學質量管理包括對宏觀教學質量管理和微觀管理兩個方面。其中宏觀教學質量管理是指高等院校根據不同層次的人才規格和相應的社會需求，針對教學質量發展的情況要求合理開發不同的教育質量的衡量標準，比如知識基本要求，能力結構和教育發展水平，進而可以據此制定專業的教學計劃和教學大綱，形成綱領性指導文件，制定相關政策和相應的管理措施進而保證基本教學要求和規范辦學條件。微觀層面的教學質量管理是指高校人事主管部門根據教育質量的要求，合理提供人力和物力資源等相應的教學資源，促進相關教育政策的有效實施，加強對各類學校具體教學環節的綜合管理，進而實現教學目標的教學活動，并在教學活動的調整和控制過程中，進一步促進各要素之間的協調發展。
在當前我國社會背景進入大眾化教育的前提下，高等教育教學質量發展關系到高校自身的生存和發展，但由于受到大眾化教育內涵和定位不明等因素的影響，高等教育教學質量管理也存在很多問題，所以需要加強教育教學質量管理研究，同時需要結合當前高等院校的教育背景，深入探討高等教育教學質量保障的體系建設，并在教學質量管理過程中，根據不同理念的指導，可以形成不同的教學質量管理理念，并形成相應的教育質量管理標準，因此，對教學質量管理概念的準確把握是教學質量管理工作的前提條件。教學質量是高等教學發展的核心和基礎，高校教學質量管理工作中所體現的內容主要有：一是教學質量是高校整體工作質量的基礎，是落實學院制管理的出發點和落腳點;二是加強高校教學質量管理是促進高等教育科學研究和學術研究發展的重要途徑，也是營造濃厚學術氛圍的重要途徑，可以不斷提高教學水平和教學效果;三是針對學生群體發展的需要，結合學生的專業興趣和自主學習意識，提高學生的主動性和創造性，進而可以提高學生的綜合績效水平;四是高等教學管理需要提供齊全的教學設施，提高教學服務工作質量，創造學習環境和條件;五是提供社會服務，同時還體現在經濟發展和社會進步等其他功能方面。通過對大眾化教育背景下的教育教學質量管理內涵的分析，對高校教育教學質量保障體系的內涵進行了清晰的定位，為進一步促進高等教育教學活動奠定了堅實的基礎。高等教育教學質量管理需要基于教育與教學現狀進行有效的管理并且要符合具體特定的社會條件，高等教育教學理念不僅影響人才培養模式和辦學效益目標管理，也直接制約著高等教育方法、教學內容和教學模式的創新發展等。在大眾高等教育時代這個特殊的條件下，提高高等教育的教學質量，需要適應大眾化發展的思想，進而促進高等教育的健康發展。
2 加強大眾化教育背景下高校教育教學質量管理的策略
2.1 科學定位高校教育教學發展
高等教育的科學定位是其生存和發展的重要基石，也是高等教育教學質量管理的前提和基礎，科學定位應根據學校的發展歷史和現狀以及優勢和特點，結合當地經濟和社會發展的需要，適應文化和技術的發展趨勢，確定高等教育的發展目標和發展方向，根據高等教育發展需求，合理制定學校發展方向和戰略目標，進而確定高等教學培訓目標、規范標準和教學模式。同時加強教學質量保證體系建設需要根據學校辦學條件、內部相關政策和標準以及制度等進行合理設置，開展專業培訓工作以提升教師的學術水平和教學質量，完善相關內部制度建設促進管理人員工作質量的提高，并且要合理考慮外部發展環境，才能構成內部教學質量保證體系，實現對高校教育教學發展的定位。
2.2 優化高等教育學科專業設置
在大眾化背景下的高等教育階段，高等教育質量的提高需要注重學生的專業教育水平和終身教育程度的提高，促進高等教育大眾化階段和終身學習理念的不斷深入，本著以人為本的教育理念，不斷優化高等教育學科的設置，形成符合當前社會發展需要和滿足教育發展模式的學科專業體系，創新高等教育學分制和彈性學制的實施，允許學生跨專業選擇適合自己發展的課程，可以適當采取合理措施允許學生提前畢業或延長學習時間，進一步修訂和完善各類學科教學計劃，優化學科課程結構，完善公共課、專業課和選修課比例結構，拓寬學生的專業素質，提高學生的就業能力。優化高等教育階段的學科專業設置可以提高學生的綜合素質，按照學科之間交叉的優勢和特色，大力推進學科專業建設，調整學科專業結構，使專業設置和專業建設與高等教育辦學定位更一致，充分體現高等教育辦學優勢和特色，更需要適應不斷變化的經濟和社會發展情況。
2.3 完善高等教育質量管理體系
加強高等教學質量管理需要不斷完善高等教育質量管理體系，提高高等教育教學質量必須有一套完善的教育標準綜合管理和評價體系，特別是針對高等教育教學質量管理。高等教育教學質量必須符合高等教育發展現狀，結合高等教育教學質量具體條件和實際情況，按照高等學校的發展定位和人才培養目標，不斷完善高等教育教學質量標準，采用定性和定量相結合的方法，將其納入高等教育教學質量管理體系之中，明確高等教育發展質量標準，同時在建立綜合性高等教育教學質量管理體系過程中，需要多注意維護基層教學工作質量，加強對其他教學環節的關注，促進每一個環節形成良性的循環系統，因此，高等教育質量管理體系的建立，需要不斷提高高等教育教學質量，形成全面的教育教學質量管理系統，落實學校人才培養主體功能，加強高等教育的科學研究和社會服務，從學生入學登記到在校學習以及到畢業考試、就業等各個環節都要加強管理和控制，貫穿于人才培養的全過程，不斷提高高等教育教學質量，實現在線的、動態的教育質量管理和質量控制。此外，針對高等教育教學質量管理體系需要不斷提高人才培養模式的全方位服務水平，高等教學質量不僅體現在人才培養的最終結果上還體現在畢業生服務社會的綜合素質和能力上，針對高等教育教學環節中的每一個環節，加強高等教育教學過程中每一項工作質量管理，不斷完善各個方面過程的服務措施。只有不斷提高教學過程和服務過程的質量，才能保證高等教學質量的整體提升，進而確保人才培養質量。
2.4 構建教學質量監控評估機制
為了提高高等教育教學質量，需要構建高校教學質量保證體系監控系統。教學質量控制應充分體現在學校學院教學質量工作之中，高等教育教學質量監控評估機制需要以學生學習質量控制為主要內容，主要包括教學計劃、教學專業課程以及師資力量建設等方面，加強教學質量監控還需要對課堂教學質量進行管理和評估，對教學實踐環節的質量和學術水平的提高效果等方面進行重點監督管理。由于高等教育教學信息收集、整理和分析等重要環節涉及多方面的內容，在構建教學質量監控機制過程中需要結合整個教學質量管理工作具體實際，建設情況必須準確地反映學校教學質量工作狀態，充分體現教師的教學質量，針對學生學習效果、就業情況以及教學資源利用現狀，實現對高等教育教學規律和教學過程的設計監督評估，反映整個學校教學工作的基本情況，此外，要加強高等教育的改革和發展，根據對教學質量的分析，加強和提高高等教育教學質量管理，形成學校內部教學評估體系，這樣不僅可以判斷學校教學工作水平和價值，也可以形成科學合理的教學體系，通過建立信息反饋渠道，使高等教育教學系統真正成為一個信息回收系統，促進每一個工作環節在教學質量保證體系中得到體現。
3 結語
總而言之，在大眾化教育發展背景下，高等教育教學質量管理雖然存在一些問題，但這些問題是前進中的問題，發展中的問題，只要分析清楚問題的癥結，通過采取科學合理的解決方法，就可以促進高等教育質量的提高。本文對提高我國高等教育教學質量的對策進行了分析和研究，從增加教育質量管理投資，創新教育質量管理理念，把教育質量放在學校發展最重要的地位，不斷提高高等教育教學質量，同時也要提高教師整體教學水平和素質，注重學生主體，建立科學的教育質量監控評價體系，促進對高等教育教學質量的科學化管理。
參考文獻
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篇12
一、成人高等教育教學質量監控體系的基本內涵
高校的成人教育，大都是在學校普教教學資源的基礎上實施教學和管理工作。學生素質、師資力量、教學設施、學校政策等方面都影響著成人教育的教學質量。要控制好教學質量，就要對這些因素進行全方位的監控，并及時反饋加以修正，建立起適合學校自身特點的教學質量監控體系加以監督和管理，才能順利完成教學任務，達到教學目的。按照成人高等教育的教學質量方針和目標，將質量監控體系從內部監控體系和外部監控體系兩個方面理解，兩者相輔相成，形成一個能夠保障教學質量的有機體系。具體而言，其內容理解如下：
（一）內部監控體系
成人高校內部教學質量監控體系，是成人高等教育教學質量監控體系的中心環節，是實現教學目的，提高教學質量的核心部分。主要包括：一是學校行政管理部門、實施教學的學院、生活管理和服務工作部門等提供的教學質量監控體系。二是專業設置、課程要求、新生錄取、學生管理相關文件、教學管理文件、教學計劃、教學任務下達、畢業論文要求、畢業生就業信息等教學質量目標和評價體系。三是任課教師是教學質量監控體系的關鍵，任課教師的教學質量會影響到學生的學習質量，當然管理人員隊伍和其他服務人員隊伍的質量也是同樣需要重視的。人員隊伍的質量控制通過培訓、聘任、考核、提升等途徑實現。四是樹立全面質量觀念，提高人才素質的培養，優化課程結構，實現終身教育等相關的思想意識來實現質量控制。
（二）外部監控體系
影響成人教育教學質量的外部因素很多，包括國家、政府及各級教學主管部門所指定的政策和管理制度，社會相關部門所提供的支持等，這些外部因素對教學質量方針和目標產生深遠的影響。因此，有必要建立與之相對接的教學質量監控體系，包括建立組織學習、貫徹政府頒布的有關管理制度、發展方針等宏觀導向、制度監控體系；及時分析掌握人才市場和用人單位的動態，根據畢業生所學知識在用人單位的運用操作相關信息的反饋，調整教學方向和教學質量目標等工作體系。
二、成人高等教育教學質量監控體系構建的意義
社會經濟、文化等方面的快速發展促進成人高等教育成為我國國民教育體系中一個重要的有機組成部分，成人高等教育教育教學體系日趨規范，教學質量得到基本保障；日漸激烈的社會競爭也促進了成人高教辦學機構不斷重視提升教育教學質量。與此同時，由于一些辦學機構重視辦學經濟效益，忽略社會效益；隨著招生規模的逐漸壯大，教學點（函授站）的設立審核不嚴格，教學場地和設施條件差、教學管理松散；教學點任課教師在教學質量方面的意識欠缺，生源質量參差不齊等一系列因素，制約了成人高教教學的整體質量水平的提高。由此可見，沒有科學完善的教學質量監控體系來保證成人高等教育的教學質量，將會嚴重影響教學任務和教學目標的完成。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：“建立健全教學質量監測和保障體系，是提高本科教學質量的基本制度保障。”高等學校辦學就如同企業的生產線，產品質量是企業保持競爭力的根本，教學質量是高等學校競爭力的有力保證。成人高等教育教學質量監控體系，應當始終把它作為教學管理的一項重要的常規工作，嚴格按照相關規定進行操作，保持思想上的高度重視，才能使成人教育的教學質量切實提高。
成人高等教育教學質量監控體系的構建，對教學管理部門、教師以及管理制度都產生積極的影響。首先，通過教學質量監控體系的構建，教學管理部門對影響教學質量的諸多因素進行系統的調整和提升，從而使教學進程得以優化、保證教學質量的目的得以實現；其次，教學質量監控體系的構建對教師的綜合素質和教學水平、教學效果的提高有重要的意義；再次，原有的教學管理制度不合理、不科學的部分在教學質量監控體系的構建過程中將得以完善和規范，從而提高服務意識、提升管理水平，優化管理手段；最后，通過教學質量監控體系的構建，促使成人高等教育學生從“要我學”變成“我要學”，激發他們學習的意識：“活到老學到老”，否則將為社會所淘汰。
三、構建成人高等教育教學質量監控體系的方法
（一）樹立全面質量管理和質量監控的意識
質量問題是高等教育理論研究和改革的重點，高校的教育管理模式與新時期成人教育改革發展的矛盾凸現出來。首先，隨著現代社會發展的要求，高校越發感覺到提高教學質量任務的艱巨性，深深體會到“質量就是核心，就是生命線”。由此可見，全面質量管理意識是高校確保成人教育教學質量的有力保障。其次，由于高校在成人教育方面投入的經費相當有限，用全面質量管理的意識來保證日常教學質量在某種程度上來說提高了管理效率，使得教育效益得以優化。全面質量管理是解決高校成人教育經費不足問題的有效手段和措施之一。因此，樹立全面質量管理意識是很有必要的。
強化質量監控意識，制定詳細的監控標準。根據教學活動各個環節的監控點可分為顯性監控點和隱性監控點。顯性監控點是指教學計劃、授課考試、畢業論文等指標；隱性監控點是指教師的責任心、學生的學習態度和方法等指標。
（二）建立合理的教學質量監控機制
目前，從多數高校制定的現有教學管理方面的規章制度來看，理論性較強，對影響教學質量的行為如何處理尚未做出更多的表述，應當進一步對原有制度進行細化。當然，在制定懲罰措施的同時也不能忽視獎勵機制的建立。對在教學工作中有較強責任心和較高的業務素質的教師應給予一定的獎勵，還可以組織教師進行經驗交流會，將先進的教學理念和教學方法互相交流共享，從而使教師的整體水平有所提高。
（三）強化教學實施的質量管理，完善監控環節
對教學實施環節的監控，包括對教學過程質量的監控以及教學設施質量的監控。教學過程質量的監控包括對招生階段的生源質量、開課前階段的教學計劃質量、授課階段教師隊伍的質量、日常管理階段教學管理等的質量監控，教學過程質量的保證是提高教學質量的重要前提；教學設施質量的監控包括教學場所、儀器設備的維護和更新、圖文信息資料的投入、實驗室和實踐基地的建設等，教學設施質量的保證為教學質量的提高提供有力支撐。
（四）聘請教學督導，加強教學質量監控
目前，普通高校的教務處都下設質量監督機構，負責對全日制學生的教學質量進行監控和管理，對人才培養方案、課程教學過程、教學輔助過程進行質量管理，通過收集教學質量信息，進行分析、研究，提出加強教學質量管理的具體建議。
成人高等教育也應當同理，高校成立成人高等教育教學督導組，由繼續教育管理部門聘請專人擔任教學督導，定期或不定期地對學院執行教學計劃的情況進行檢查，督導實行輪流聽課，最終將每位督導的意見進行匯總，查找其中的問題，并及時反饋給學院，當然教學點也是重點進行教學檢查的對象。有了教學督導，可以對教學工作進行全面監控、客觀評估，了解教師的教學過程以及學生的學習動態，便于分析問題，提出解決問題的意見并加以反饋，有效促進教學質量和教學管理水平的提高。
篇13
對職業學校教學質量的質疑甚至非議，一直是困擾職業教育發展的主要的、首要的也是根本性的問題。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”的工作方針和“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”的要求，作為縣域職業教育的主管部門，我們遵循質量管理的“組織的規模和活動的類型、過程及其相互作用的復雜程度、人員的能力”等三個條件，積極建立質量提升導向的質量監測評價體系。
一、革新理念：職業學校教學質量的行政監控是以教育行政為主，引進第三方參與的技術性的質量監測與評價
職業學校教學質量的監控與評價分為學校內部和外部的監控和評價。就學校內部的質量監控和評價來說，此種監控與評價屬于組織內的質量自我提升與組織目標自我實現的措施。外部的質量監控與評價，相對于學校來說，是組織外評價，具有一定的權威性和影響力。但由于教育評價的專業性較強，組織外還缺乏相對專業和權威的教育評價機構，本應由外部監測與評價的教育評價仍然是由教育部門的相關機構來承擔，這種“既當運動員又做裁判員”教育評價，未能切斷二者間“胎聯式”的血緣關系，往往會出現評價的“暈輪效應”。基于上述認識，必須進一步豐富和拓展職業學校教學質量管理理念的內涵。
（一）職業教育主管部門的質量監測與評價是宏觀評價同時兼顧微觀評價。作為行政區域職業教育的主管部門，對具體某所職業學校的質量評價，主要關注職業學校的專業設置與地方產業發展的吻合度，關注專業教學的實施是否按照課程計劃的實施以及教學目標的達成，關注學校日常的教學管理以及該校的社會輿論評價，并就區域多所職業學校作出質量的質性判斷后進行布局調整和制定相關應對政策。監控和評價指向包括三個方面：一是專業設置的審批和專業課程計劃的實施與教學視導；二是教學管理者（主要是職業學校校長）的任命和教師的調配；三是教學測試和師生測評。有時更多的是從受教育者的角度，深入職業學校進行涉及教學質量提升的關鍵環節的監控。
（二）職業教育主管部門的質量監控與評價是終極性評價同時兼顧過程性評價。職業學校教學質量的形成與提升有一個過程，這個過程的監測與評價主要是依托學校內部的質量監控與評價來實現的，所以職業學校內部的教學質量監控與評價以過程評價監控為主，兼顧結果的終極性評價。但形成職業學校教育質量基礎的學校內部的質量監控與評價，常因監控主體單一、監控視角片面、監控體系不周、監控方法缺少可操作性以及監控工作的倦怠等導致效果的降低。因此，作為職業學校教學質量的外部評價，職業教育主管部門的質量監控與評價是必要的。考慮到職業學校教學質量形成的制約因素較多，職業教育主管部門的質量監控與評價從主要因素入手，側重于職業學校教學質量的終極性評價同時兼顧過程性評價。
（三）職業教育主管部門的質量監控與評價是行政性評價同時兼顧專家的技術性專項評價。職業教育主管部門是職業教育行政的載體，也是職業教育行政的執行主體。行政性的評價是以榮譽性承認為目的，通過對職業學校教育質量的行政性評價結果的確認，建立獎勵與懲罰機制，以此來激發職業學校教學質量的提升。雖然行政性評價是信度較高的質量認證，但多為終極性的質性評價。此外，由于職業教育教學質量的表現形式不只是知識性的學業成績，還有可視的動作技能和物化的產品，更有經驗性的能力體驗和情緒化的態度與價值觀，因此，職業教育主管部門對職業學校教學質量的監測與評價的信度還須建立在深度的、全方位的專項技術性評價上。因此，積極引入行業、企業和社會第三方（主要是行業、企業的技術專家）參與職業學校教學質量評價，才能真正構建以教育行政為主、引進第三方參與的技術性的質量監測與評價體系。
二、評價體系：建立在以事實判斷與價值判斷為基礎的工具性價值與目的性價值相統一的評價體系
（一）評價指標：可用性和可操作性相結合。職業學校教學質量監測與評價體系的構建，首先是指標的確定。對于指標的確定可以從五個方面來考量：一是明確性（Specific），即評價指標是不是具體明確的。二是可測量性（Measurable），即評價指標是不是可以測量。三是可獲得性（Attainable），即評價指標能否達到，其所需要的信息可否獲得。四是關聯性（Relevant），要求評價指標與工作緊密相關。五是時限性（Time-bounded），即評價指標有無明確的時間限制。其次是指標體系的建構邏輯。基于職業學校教學質量的監測與評價是終極性評價同時兼顧過程性評價，評價體系應分為過程性評價指標和終極性評價指標。第三，指標體系中評價指標的數量。指標設定的數量未必很多，往往是“關鍵的少數”，同時兼顧指標的指向，主要維度的指標都必須有所反映。第四，指標體系的指標權重與分值以評價等次來確定。
（二）評價方法：工具性承認與榮譽性承認相結合。職業教育活動以及與之相關的教育意識形態、職業教育者的思想或教育制度、措施等都屬于教育事實。以變革教育事實為最終目的的教育實踐，都是與價值取向相對應的教育價值傾向性的選擇，通過教育測量（對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗；而對于情感以及道德行為表現則常常采用非測驗性的評價手段）獲得承認。監測與評價不可量化的，可采用榮譽性承認，尤其是要以職業學校做出的成績以及對發展的貢獻為特征。行政性的榮譽性承認實際上已成為職業學校教學質量監測與評價的重要形式和影響職業教育發展的主要因素。
（三）評價對象：分類評價和整體綜合相結合。行政區域內的職業學校因其所屬部門和辦學層次的不同，對象類型較多，又由于行政區域層級和范圍的不同，職業學校的數量也不盡相同。因此各級行政區域內職業學校的教學質量由區域內的職業教育主管部門統籌管理，并對轄區內各級各類職業院校分別進行評價，監測與評價數據應能反映出各級各類職業院校教學質量。在此基礎上，由職業教育主管部門對本區域職業教育的教學質量進行整體分析和綜合，力求較為全面、科學、完整地監測與評價本地區的職業教育教學質量。實踐證明，隨著職業教育在縣級層面的資源整合與布局調整，未來趨勢是縣域只有1～2所職業學校，職業教育教學質量的監測與評價應在地級市或者省級層面展開。
（四）結果運用：激勵與懲罰相結合。對職業學校的教學質量進行監測與評價，不是目的而是一種手段。作為職業教育主管部門所實施的教學質量監測與評價，其行政性評價結果的運用應指向兩個方面：一是把提高質量作為檢驗一個地區、學校和教師工作成效的基本標準。二是把提高教學質量作為學校工作的核心，把提高質量作為衡量職業教育服務經濟社會發展水平和能力的基本依據。圍繞“基本標準”和“基本依據”，對職業學校資源配置、教職工的薪資待遇、職業教育管理者的任免等進行激勵和適度的懲罰。
三、評價方案：質量提升導向的職業學校教學監測與評價的特征分析
（一）方案的架構設定
架構是指方案中涉及的諸多元素及元素間關系的呈現形式，表現為關系與要素兩個方面。
1．關系的確定。根據職業學校教學質量形成的過程及制約因素，教學質量監測與評價涉及的要素主要有教育資源、教育過程和教育結果等。由于職業學校是辦學的主體，也是教學質量的直接形成載體，因此，作為職業教育的主管部門，其對職業學校教學質量實施的監測與評價包括兩個方面：一是職業學校教學質量形成過程（包括教育資源的運用、教學過程的組織）的監測與評價。二是職業學校教學質量形成結果的監測與評價。對前者的監測與評價，職業教育的主管部門主要是基于職業學校內部教學質量監測與評價等管理活動過程和效果的確認。對后者的監控，職業教育的主管部門可以通過具體的監測手段和行政措施進行直接監測。監測手段如學生學業水平的統測與抽測，行政手段諸如專業設置的申報與審批、專業課程方案的實施性教學計劃的備案審查、畢業證書的發放驗證等。為此，我們設計了職業學校教學過程管理和結果管理考核兩個方面的評價內容。
2．要素的選擇。對于職業學校教學過程管理的監測與評價，依據《江蘇省職業學校教學管理規范》篩選出主要元素，并作為檢測與評價的監測點。本指標體系共有教學文件管理、教學環節管理、教師隊伍管理、教學科研管理、教學場所管理5個一級指標、22個二級指標、92個三級指標。對于職業學校教學結果的監測與評價，從現代職業教育體系的內涵出發，兼顧實現“就業與升學”的兩個滿足，同時從職業教育作為類型教育的“就業導向”特質出發，重點監測就業，并梳理出二級監測點如專業思想、技能考工考級、校企對接等。本指標體系共有就業考核和升學考核2個一級指標、二級指標中涉及就業考核的專業思想、考工考證、校企對接、專業能力競賽等4個指標和指向開學考核的單科成績、綜合指標等2個指標，計6個二級指標，在此基礎上再設立12個三級指標。
（二）運行機制的建立
1．教學質量監測與評價的組織體系。建構三個層次三級監控組織。第一層次，職業學校教育教學質量監測與評價領導組。主要由行政區域的職業教育聯席會議成員單位組成。第二層次是職業學校教育教學質量監測與評價的實施機構。主要由行政區域的職業教育主管部門的相關科室（包括行政科室和職教教研科室）組織實施，其中行政科室側重于組織，職教研究科室是指導。第三層次，基層的職業學校教育教學質量監測與評價的組織與執行機構。主要由行政區域的各職業學校具體實施，負責職業學校教育教學質量監測與評價信息的收集、整理、上報、反饋等工作。
2．教學質量監測與評價的方法體系。對每個學校進行教學質量監測與評價的時段原則上為一年，監測與評價方式以學校自查和縣局考核相結合、工具性承認與榮譽性承認相結合、常態評估和實地評估相結合的方式綜合考慮，以獲分多少確定學校最終獲得的等級。
3．教學質量監測與評價的動力機制。主要由利益動力和精神動力組成。其中，利益動力機制是根本，精神動力機制是主導。為確保職業學校教育教學質量監測與評價工作的順利開展，必須強調監測與評價結果的運用，尤其是要強調對利益相關者的價值共建的引導和利益的分享。職業學校教育教學質量監測與評價的結果，綜合決定學校評估的等級，評估等級分為“優秀”、“良好”、“合格”、“整改”四個等級。優秀等級的學校授予職業學校教育教學質量優等學校的榮譽及獎品，學校負責人的績效考核上浮兩個百分點，在各類評優評先和組織安排的參觀考察、進修培訓中優先考慮。良好等級的學校負責人的績效考核上浮一個百分點。對評估等級為“整改”的學校，一年內必須接受整改復評，整改復評不通過的學校負責人將被教育主管部門提醒談話一次，連續三次評估仍為“整改”的學校負責人接受組織處理。各職業學校可以參照職業教育主管部門的獎懲措施制定校內細則并組織實施。
