引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語重要詞匯范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教新的詞匯可以從句子練起，利用舊句型教新詞。教師先說英語句子，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和需要，再對新詞進(jìn)行單講單練。中學(xué)英語課本中的句型練習(xí)，為在句子中講練單詞提供了有利的條件。因此，中學(xué)范圍以盡量結(jié)合句型講解，詞不脫離句講練生詞較為適宜。
2．直觀教具法
教育家烏申斯基從孩子心理特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)直觀性原則的重要。他認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。直觀教具是多種多樣的，包括：提供真實的事物本身，運(yùn)用經(jīng)過精心設(shè)計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，簡筆畫、動作、表情、廣播、幻燈、電影、錄像、電視、電子計算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段。
中學(xué)生由于年齡特征，形象思維發(fā)達(dá)，活潑好動，他們不喜歡古板的講解，中學(xué)課本中有大量表示具體事物的詞匯，適宜于用直觀手段講解。另外，使用直觀手段解釋詞義可以使英語單詞直接與實物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。
例如：我們可以用實物：書、書包、書桌、地圖、鋼筆、文具盒等來講解book,bag,desk ,map,pen,pencil-box等，利用簡筆畫講解pear,banana,cup,ship,bus,angry等，用教學(xué)掛圖來講解Mid-Au-tumnday, policestation,hospital,place等，用縮微模型來講解turning,crossing,asking was,road,turn right at the first turning等，用動作來講解walk,run,play,dance,sing,stand,sit,lie dig.等。還可以利用多媒體電腦來設(shè)計卡通片，使詞匯講解更生動、形象，不能親身經(jīng)歷的可以用多媒體電腦呈現(xiàn)出來。例如初三94課中提到澳大利亞的AyersRock，我們可以用電腦呈現(xiàn)其風(fēng)景，使其更生動有趣。
3．英語定義解釋法
抽象、不直觀的生詞也可用學(xué)過的簡單詞解釋或下定義，指出其類屬、特點及功能。例如：
Parents means father and mother.
A hospitalis aplace where doctors and nurses work. Sunday is the firstday of the week.
A traveler is a person for a journey.
Rich means having much money.
4．根據(jù)詞語的構(gòu)成原則
a．學(xué)新詞可以和詞性轉(zhuǎn)換相聯(lián),系如教過help后，根據(jù)構(gòu)詞法，學(xué)生就可以推測出helpful ,helpless的詞義，教師可說“Helpful”comes from“help”．Itmeans“of help”．“Helpless”comes from“help ”too.It means”not helpful”．
又如：
(1)I am truly happy.(adv).
(2)The news must be true(adj.)
(3)You must sttel the truth.(n.)
那么這里ture是詞根，是形容詞“真實的”，由它派生出truly,truth，分別是副詞和名詞。由于我們已知“true”的詞義，經(jīng)過構(gòu)詞法原理，學(xué)生很容易就能推測出truly是“確切地、真實地”，truth是“真理”之意。
b．利用前綴、后綴方法如教retel,rewrite，學(xué)生已掌握了tel、write，要向他們解釋前綴re－的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生便能推測出retel、rewrite的意義來，教師可以說“Retell”comes from“tel”，“re-”means“again”.
“Retel”mean tote1again”…
又如“un－”means“not…”，所以，學(xué)生知道usual,like,true的意思，再加上“un－”是否定前綴，所以很容易就推測出unusual,unlike,untrue是“尋?！?、“不象”、“不真實”的意思。同樣，后綴也是如此，學(xué)生已知道China,Japan的詞義，指出后綴－ess的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese,Japanese的意義來。
c．利用合成詞
英語中有許多詞是由幾個詞合成的，根據(jù)各個詞的意思，可推測出某個合成詞的意思。如，在wait與room的基礎(chǔ)上，推測出waiting-room的含義。
又如：black+board=black board bed+room=bed room.
Middle＋Autumn＝Mid－Autumn Homework work＝homework.
利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
5．利用各種情景
情景交際法一直是英語教學(xué)的主要方法之一，因此在中學(xué)英語教學(xué)中，利用各種情景，尤其是生活中的實際情景解釋詞義是一個好辦法，既教了英語單詞，又教了單詞的用法，使學(xué)生學(xué)了就能應(yīng)用。如：
When somone wins, we should offer him congratul ationson his success.Class Three was the first in the relay race,the students said“Cong ratulations”.Our teachers give us education at shcool Our parents give us education at home.The Party gives us education. We learlarn from comerad Leifeng，comerade Kong Fansen．This gives us education．
6．利用同義詞
只要學(xué)生學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞講解新詞的意義。big--large,high--tall, way--road, sure--certain, fine--nice, same--sililar等都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過其中的一個，就可以利用已學(xué)過的詞去講解另一個。如：The word“big”mean“l(fā)arge”，等等。但是由于一詞有多種意義，同義詞都是相對的，也只能說明在某種程度上意義相近。例如：nice在不同的情景中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的）、kind（親切的）、find（好的）等等。根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中來看它們是不是同義詞。如：
――I'm going to buy a few bananas.
――Oh, could you get some for me, too?
這兩個句子中，buy和get是同義詞，意思是“買”的意思，可以相互代替。
又如：
When did your reach Beijing?
Usually I get home at five.
那么這里reach和get是同義詞，表示“到達(dá)”之意，可以相互替換。
7．利用反義詞
在中學(xué)范圍中，無論在低年級還是高年級都有利用反義詞講解詞義的可能性，因為表示相對立的概念的詞匯是經(jīng)常遇到的，比如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時，可以指出small means ont big。這樣，學(xué)生就不難理解small的意思了。在中學(xué)英語中有很多意義相反的詞。如：hungry--full,good--bad,high--low,quickly--slowly,south--north,love--hate,early--late,easy--dificult,heavy--light,cheap--expensive,long--short,stand--sit等等，可供參考利用。
8．利用詞的各種關(guān)系，如因果關(guān)系，先后關(guān)系等。如：
When the weather is cold,water turns into ice in winter.In autumn,leaves fall down from trees.She has taken her brakfast,so she is fall.I has drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
Spiring comes before summer.
Summer comes before autumn.
January comes before February.
篇2
一、英語詞匯教學(xué)存在的問題及原因
1.重視均衡發(fā)展，忽視重點突出
英語教學(xué)大綱對每個模塊的單詞都做了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面做出不同等級的要求。有的教師在處理詞匯時往往平均分配力量，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果造成重點不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重。其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗不到成就感，慢慢厭學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)效果。這對教師和學(xué)生來說都意味著詞匯教學(xué)的失敗、低效。
2.重視語音語義，忽視語境教學(xué)
在實際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無所適從。有的教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。
3.重視字面含義，輕視文化內(nèi)涵
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點兒也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既開闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。
二、提高英語詞匯有效教學(xué)的對策
針對以上幾個問題，在實際詞匯教學(xué)中，教師如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面進(jìn)行思考。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”
（1）用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯
愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的教師。”可以看出興趣的重要性。而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。
（2）通過游戲輔助詞匯教學(xué)
心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”
（1）利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯
英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上。常見方法如：合成詞法、歸類法、詞性轉(zhuǎn)換法、前后綴法、首尾呼應(yīng)法等。
（2）英語解釋法教詞匯
英語解釋法就是運(yùn)用簡單的學(xué)生已學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。
（3）創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯
篇3
1.多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為英語詞匯教學(xué)提供了廣泛的素材
1.1 豐富的英語多媒體軟件為師生提供了豐富的輔助教學(xué)資料
英語學(xué)習(xí)離不開詞典這個重要的輔助工具。當(dāng)今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，如《金山詞霸》，《The Oxford Thesaurus》等。將這些電子字典介紹給學(xué)生，等于向他們提供了最好的英文教師。學(xué)生可以在電腦上隨時查詢學(xué)習(xí)中遇到的生詞和問題，所有這些電子詞典都具有查詢方便，快捷拷貝到你所需要的文件中。有的字典還提供發(fā)音指導(dǎo)和測驗功能，幫助學(xué)生在很短的時間里記住更多的單詞。
1.2 多媒體課件的運(yùn)用大大提高教學(xué)效率，為學(xué)生課堂訓(xùn)練提供了更多機(jī)會
課堂教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以增大課堂容量，加快教學(xué)進(jìn)度，完成傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的高要求、高質(zhì)量。因為使用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以減少教師的講解時間、情節(jié)描繪時間、板書時間，因而能在有限的教學(xué)時間內(nèi)贏得更多的讓學(xué)生練習(xí)、鞏固、消化、理解的時間，贏得教師對優(yōu)等生的引導(dǎo)、對中等生的指導(dǎo)、對學(xué)困生的輔導(dǎo)的時間。教師可以及時對學(xué)生反饋信息進(jìn)行分析，當(dāng)堂進(jìn)行矯正、講解，有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.現(xiàn)代多媒體技術(shù)在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的幾個環(huán)節(jié)
2.1 抓語音訓(xùn)練，促單詞記憶
實踐證明，要記住單詞，首先要會認(rèn)讀。只靠耳聽和模仿是不易記住單詞的，即使暫時記住一些，也會很快忘記。在學(xué)習(xí)26個字母的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部分輔音字母在單詞中的常見發(fā)音，初步掌握拼讀規(guī)律；學(xué)習(xí)部分字母組合的發(fā)音。在課件中，我經(jīng)常制作聽音填完單詞、讀例詞的發(fā)音進(jìn)行歸納、發(fā)音相近的單詞比較朗讀等練習(xí)，通過語音的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效地記憶單詞。比如：big， pig， think， thank等等，這是較容易混淆的單詞組中的一組，將他們以不同的顏色制作成課件設(shè)置在同一個頁面里，在課開始的前一二分鐘里，以小組one by one 形式或按學(xué)號逐一朗讀，并說出其中文進(jìn)行比較記憶。教師將易混淆單詞進(jìn)行歸納收集，堅持訓(xùn)練，學(xué)生對這些難記的單詞很快就記清楚了。
2.2 活用練習(xí)、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性
對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，單詞是枯燥的。教師如果不幫助他們在頭腦中建立起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子英語學(xué)習(xí)中望而生畏的攔路虎，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的發(fā)展都是極為不利的。如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識記單詞而不覺得乏味呢？結(jié)合多媒體技術(shù)，我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法。
篇4
一、目前在高職英語教學(xué)中詞匯教學(xué)過于薄弱
由于社會上對高職的偏見以及受“本科熱”的影響，高職學(xué)生生源較差，學(xué)生入學(xué)英語成績普遍較低，英語水平參差不齊。在新生入學(xué)之后，我們通過查閱學(xué)生的入學(xué)成績、摸底考試等多種方式對新生入學(xué)時的英語詞匯量、閱讀和聽說能力進(jìn)行了調(diào)查，了解到英語成績在60分以下的學(xué)生只認(rèn)識600個左右的基本詞匯，有的還不到500個；70到80分的學(xué)生的詞匯量約有800到1200左右。除了學(xué)生的英語詞匯量少、基礎(chǔ)差之外，目前，越來越多的學(xué)生認(rèn)同這樣的觀點：既然聽、說、讀、寫、譯綜合能力越來越受重視，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學(xué)實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)學(xué)生的實用能力上，而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。實際上，隨著聽、說、讀、寫、譯綜合技能越來越重要，應(yīng)該說詞匯在英語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認(rèn)識，無疑是我們搞好英語教學(xué)的一個重要課題。
二、正確認(rèn)識詞匯在語言中的地位
英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中“游泳”，而且要熟練掌握這種“游泳”的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。
美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。經(jīng)驗證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。
為了提高學(xué)生的英語水平，我們必須下一些苦工夫，努力擴(kuò)大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了一定相當(dāng)數(shù)量的語言“磚瓦”詞匯，那么他們的英語學(xué)習(xí)就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡單；句型的類型也將大大簡化；學(xué)生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多，難以區(qū)分，等等。
三、學(xué)習(xí)詞匯的有效方法
認(rèn)識到詞匯在語言中的重要地位，認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個英語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，就應(yīng)提高對詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視，確立詞匯教學(xué)在高職英語的教與學(xué)中的重要地位。通過自己的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的幾種有效方法，供作為高職同行教師和學(xué)生在英語教與學(xué)時的參考。
1.記憶單詞要有選擇性。
英語詞匯量驚人的豐富，總數(shù)達(dá)50.60萬個。據(jù)統(tǒng)計，一個以英語為母語且受過高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右?？紤]到高職學(xué)生的詞匯量相當(dāng)有限這一事實，我們必須有重點地選擇記憶詞匯。選擇了需記憶的詞匯之后，還要按照學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行選擇。詞匯的掌握可以分為領(lǐng)會式和復(fù)用式兩種，領(lǐng)會式掌握是指看到單詞能理解其詞義，復(fù)用式掌握是指能正確拼寫單詞，英漢互譯，并掌握其基本用法。認(rèn)識到這一點，我們就可以通過精讀與泛讀的方式來系統(tǒng)地擴(kuò)大詞匯量。精讀通過對課文的詳細(xì)分析來掌握復(fù)用式詞匯，同時也可以學(xué)習(xí)一些領(lǐng)會式詞匯；泛讀幫助我們擴(kuò)充領(lǐng)會式詞匯，增強(qiáng)語感，提高閱讀能力，同時也可以鞏固已學(xué)過的復(fù)用式詞匯。
2.充分利用詞典，了解和掌握詞匯。
字典可以對―個單詞提供全面的信息，例如發(fā)音、用法、多種意義等，而且提供的例句一般都是使用該詞的典型用法，從而幫助我們得到對某個單詞的精練、準(zhǔn)確、全面的理解。筆者從多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生沒有養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，而且使用字典的能力較低。一些人認(rèn)為在閱讀英語時不應(yīng)當(dāng)經(jīng)常停下來在字典里查生詞，而應(yīng)該根據(jù)上下文，根據(jù)構(gòu)詞法、詞類轉(zhuǎn)化法等方法猜測詞義。我認(rèn)為，這一說法很適于用母語閱讀，但并不總是適合于用外語閱讀，尤其不適于外語初學(xué)者，特別是高職學(xué)生。高職學(xué)生閱讀應(yīng)養(yǎng)成“求甚解”的習(xí)慣。當(dāng)一個句子里有兩個甚至更多的生詞時，你還能猜出它們的意思嗎？對一個高職學(xué)生來說，在英語閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查詞典，以便透徹地理解遇到的生詞。即使是見到了自己不熟悉的搭配，也應(yīng)查查詞典。在使用詞典時，應(yīng)采取下列步驟，以確保理解該詞：
（1）“斷”詞取義，而不是“字典搬家”。瀏覽該詞的各種含義，迅速找出更適合本文具體應(yīng)用環(huán)境的那個含義。這一點看似簡單，實則要動腦筋。有的時候需要反復(fù)研讀上下文才能弄清所查的那個單詞在讀的那句話中到底是哪個意思。有的學(xué)生不這樣做，而是把詞典里對那個詞解釋的幾個主要意思都記到筆記本上，或記到課本的字里行間。不論記到哪里，那只不過是“字典搬家”，而不能稱之為查字典，也不能解決任何問題。一個詞的意義只能從它的具體語言環(huán)境中理解，這是語義學(xué)的基本原理。根據(jù)這一原理，我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運(yùn)用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準(zhǔn)確掌握每一個詞在每一環(huán)境下的具體含義。
（2）如果可能并必要的話，應(yīng)了解該詞的詞源，參考一下該詞的原始含義和基本含義。這樣做非常有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側(cè)面接觸外國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗民情、重要事件等。
（3）了解有關(guān)該詞的其他信息，例如含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等。這些也有助于使學(xué)生對該詞有一個更全面的感覺和把握。
（4）利用上下文判斷和掌握詞義。一位外國語言學(xué)家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個詞看作是不同的生詞?！痹谟⒄Z里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源生有關(guān)?，F(xiàn)代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來的，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經(jīng)過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。因此，一個詞如果只記住了它的一個意義，那么當(dāng)該詞出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時，它看上去仍像是一個生詞。因此，應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認(rèn)。通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運(yùn)用得得心應(yīng)手。
3.要重視復(fù)習(xí)。
一是要重視重復(fù)記憶。詞匯的記憶非常需要重復(fù)，根據(jù)科學(xué)統(tǒng)計，我們掌握一個中等難度的單詞通常需要在學(xué)過之后分散地重復(fù)使用六至八次以上，因此學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中有計劃、系統(tǒng)地安排詞匯的復(fù)習(xí)工作，使之得到重復(fù)，達(dá)到掌握的目的；二是要活學(xué)活用。學(xué)生應(yīng)該在會話和寫作中有意識地運(yùn)用剛學(xué)過的單詞。這樣，一方面可以鞏固生詞在大腦中的印記，另一方面也深化了對這些詞的意義和用法的理解。這不是機(jī)械地鞏固記憶，而是在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，因而記憶效果極佳。
結(jié)語
詞匯是語言的建筑材料，它對學(xué)生交際能力的提高起著非常重要的作用。提高高職學(xué)生英語詞匯量的要求是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是提高高職英語教學(xué)效益、實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的必由之路。只要我們統(tǒng)籌規(guī)劃，這一目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。
篇5
在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。在高中階段，考試大綱要求學(xué)生掌握3500個詞匯，詞匯量增大，內(nèi)容豐富，用法多變。學(xué)生詞匯記憶量加大，記憶詞匯成為學(xué)生的難點。在平時的教學(xué)實踐中，老師會給學(xué)生介紹各種的記憶方法，也鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，找出一些記憶單詞的方法。嘗試的各種方法都有一定的效果，但長時間下來，學(xué)生反應(yīng)還是容易忘記。在英語學(xué)習(xí)中，要迅速擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯，加深理解詞義，學(xué)習(xí)和理解英語構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。
根據(jù)對構(gòu)詞法的了解和學(xué)習(xí)：構(gòu)詞法體現(xiàn)的詞形變化的現(xiàn)象和規(guī)則，并結(jié)合英語教學(xué)中吸取的經(jīng)驗和體會，筆者認(rèn)為通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握構(gòu)詞法，分析詞的組成，有助于學(xué)生提高詞匯的分析能力，減輕記憶負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大詞匯量。此外，利用構(gòu)詞法還有助于記住單詞的形、義和詞性，避免出現(xiàn)拼寫的錯誤，提高英語綜合能力。
2.構(gòu)詞法
英語常用的構(gòu)詞包括轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法。
2.1 轉(zhuǎn)化法
一個單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性，這種構(gòu)詞法叫轉(zhuǎn)化。單詞轉(zhuǎn)化后的意義往往與轉(zhuǎn)化前的意義有密切關(guān)系，但其拼寫形式不變。常見的有：
動詞轉(zhuǎn)化為名詞：let me have a try. 讓我試一試。
名詞轉(zhuǎn)化為動詞：have you booked your ticket？ 你的票訂了嗎？
2.2 合成法
合成法是把兩個或兩個以上的獨立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞，這樣的新詞一般稱為合成詞或復(fù)合詞。合成詞種類繁多，常見的有：合成名詞，合成形容詞，合成形容詞，合成動詞，合成副詞等。如：
（1）合成形容詞①名詞+現(xiàn)在分詞 例：english-speaking 講英語的，south-facing 朝南的 ②名詞+形容詞 例：snow-white 雪白的，day-long 整天的 ③形容詞+名詞+-ed例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的
（2）合成名詞①名詞+名詞，例：weekend 周末，classroom 教室，bookshop 書店 ②形容詞/介詞+名詞 例：gentleman 紳士，loudspeaker 揚(yáng)聲器 ③動詞-ing形式+名詞 例：reading-room 閱覽室，sleeping-car 臥車車廂 ④名詞+動名詞，例：handwriting 筆跡，sun-bathing 日光浴
2.3 派生法
派生法就是由一個詞根加上前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，而詞綴又能起到?jīng)Q定派生詞的詞匯意義和語法屬性的作用。如：
（1）前綴通常只改變詞義，不改變詞性。
a.表示否定的前綴 ①un-構(gòu)成反義詞，表示“不”例：unfit 不合適的，unhappy 不高興的②dis-構(gòu)成反義詞，表示“不”例：discover 發(fā)現(xiàn)，disagree 不同意的③in-/im-構(gòu)成反義詞，表示“不”，用于以c，b，m，p等開頭的詞。
b.表示其他意義的前綴：①re-表示“再；又；重”。例：rewrite重寫 ②a-表示“的”，多構(gòu)成表語形容詞。例：alone 單獨的，alike 相像的 ③en-表示“使”，構(gòu)成動詞。例：enlarge 擴(kuò)大，enable 使能夠。
（2）后綴
后綴通常改變詞性，構(gòu)成意思相近的其它詞性的詞；少數(shù)后綴同時會改變詞義。
a.形容詞性后綴：①.-al例：nationnational民族的，國家的；naturenatural 自然的②.-able表示“有能力的” 例：reasonreasonable合理的 ③.-ful例：beautybeautiful 美麗的，carecareful 小心的 ④.-y表示“天氣”等。例：cloudcloudy 多云的，dustdusty 多塵的。
b.名詞性后綴：①-ment例：agreeagreement協(xié)議，movemovement 運(yùn)動 ②.-ness例：happyhappiness 幸福，busybusiness 事務(wù) ③.-tion例：explainexplanation 解釋，dictatedictation 聽寫 ④ -er表示“人”。例：workworker 工人。
3.構(gòu)詞法的意義
利用構(gòu)詞法有利于記住詞性、詞義，還有助于記住單詞。
通過對構(gòu)詞法的介紹和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：構(gòu)詞法有助于記住詞性、詞義和拼寫。在轉(zhuǎn)化法中，我們知道彼此轉(zhuǎn)化詞的詞性。如：rule 作“尺子、規(guī)則”來講是名詞，作“統(tǒng)治”時是名詞。而且，在轉(zhuǎn)化法
中，只改變詞性及詞義，不改變拼寫，既讓學(xué)生記住了詞性、詞義，也讓學(xué)生記住了拼寫。在合成法中，更容易記住單詞的拼寫，需要注意的是合成詞的意思絕大多數(shù)并不是把原來的兩個詞義想加，而是意思相近或是從中演變出新的詞義。在派生法中，我們知道詞根的意思，加上前綴或后綴以后，把前綴或后綴的含義結(jié)合單詞的本意就知道，新派生出來的詞的含義。
通過以上的例子，我們不難看出：利用構(gòu)詞法記憶單詞，不僅容易記住單詞的詞性、詞義和拼寫，也有助于延長單詞記憶存儲時間，使單詞的記憶更加牢固，有些甚至終身不忘。
4.結(jié)束語
綜上所訴，利用構(gòu)詞法來記憶詞匯，是英語詞匯教學(xué)的有效途徑之一，不僅能記住拼寫，也有助于記住詞性、詞義，達(dá)到義形兩不誤的效果。在詞匯教學(xué)中，教師可多向?qū)W生講解，分析構(gòu)詞法，增加學(xué)生對構(gòu)詞法的了解，培養(yǎng)學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力奠定夯實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇6
1.詞匯形式。包括發(fā)音、拼寫、詞根與詞源，根據(jù)組詞規(guī)律了解相關(guān)詞匯。
2.使用詞匯的語法規(guī)則。如英語名詞單、復(fù)數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動詞人稱、時態(tài)、語態(tài)變化等。
3.搭配。指詞與詞間固定的關(guān)系，包括詞組與習(xí)慣的詞序等。
4.功能。指在不同的場合如何確切地使用各類不同的詞匯及其同義詞等。
5.意義。包括詞典中的意義、與第一語言相對應(yīng)的第二語言的詞義、與某詞相關(guān)的詞之間的異同，以及使用詞匯中的詞義變化等。
詞匯教學(xué)內(nèi)容如此豐富，在課堂上不可能對每一個單詞都做這樣的處理。事實上，在需要掌握的詞匯中，也有接受性詞匯與表達(dá)性詞匯之分。對前者，只要求能辨認(rèn)，即會發(fā)音，了解詞義，至于其他用法則由學(xué)生通過閱讀自己掌握；對后者則應(yīng)根據(jù)上述要求進(jìn)行教學(xué)，盡量使學(xué)生自己學(xué)會如何運(yùn)用。
當(dāng)然，在上述任何情況下進(jìn)行的詞匯選擇都不是任意的，都應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。從語言的自然屬性和使用語言的方式這兩個方面來講，教師在詞匯選擇時應(yīng)考慮到詞匯的頻率、詞匯的覆蓋率、具體詞和抽象詞以及詞匯的范疇。一般說來，使用頻率較高的詞匯應(yīng)選出來先教給學(xué)生；覆蓋率較廣的詞，即包含意義較多（而不是特定的意思）的詞匯，應(yīng)作為較有用的詞選出來先教給學(xué)生；具體詞較抽象詞更形象具體，易掌握，故也應(yīng)先教給學(xué)生；范疇較大的詞匯，即在任何樣品材料中都出現(xiàn)的詞匯，也應(yīng)作為重點詞匯先教給學(xué)生。從語言教學(xué)的角度來講，詞匯選擇時還應(yīng)注意詞匯的易掌握性及可用性。容易掌握和可用性強(qiáng)的詞匯更能激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生自愿去學(xué)，而不是被迫去學(xué)。顯而易見，這種詞匯教學(xué)收效較大。當(dāng)然，教師在進(jìn)行詞匯選擇時不能將這些標(biāo)準(zhǔn)割裂開來，而遵循其中的某一條，因為這些標(biāo)準(zhǔn)之間是彼此相關(guān)聯(lián)的，因此這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聯(lián)合使用，不應(yīng)有哪個重要哪個不重要之分。詞匯選擇是詞匯教學(xué)的第一步，走好這一步將為以下的步驟打下良好的基礎(chǔ)。
二、詞匯理解的問題
篇7
多年來,外語學(xué)習(xí)一直是一個熱門話題,人們都十分關(guān)注外語的學(xué)習(xí),尤其是最通用的英語。隨著學(xué)習(xí)者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語學(xué)習(xí)班,對于英語學(xué)習(xí)的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語各學(xué)科教學(xué)中,總結(jié)出詞匯學(xué)方面的內(nèi)容對語言學(xué)習(xí)者來說有很大的幫助,能夠起到輔助語言學(xué)習(xí),使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說明詞匯學(xué)在語言學(xué)習(xí)及教學(xué)中的作用。
1、二語學(xué)得與外語教學(xué)工作
二語習(xí)得和二語學(xué)得及其與第二語言教學(xué)的關(guān)系一直是語言學(xué)界討論的熱門話題之一。說到二語學(xué)得(second language learning),就必然要提及二語習(xí)得(second language acquisition),這兩個概念是由Krashen區(qū)分出來的。二者最主要的不同之處就在于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,二語習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在自然使用語言的過程中無意識的運(yùn)用語言的隱性知識,例如在英美國家學(xué)習(xí)英語。二語學(xué)得是指在本國語言的環(huán)境中,通過語言規(guī)則的學(xué)習(xí),有意識的發(fā)展語言的顯性知識,例如在中國通過課本學(xué)習(xí)英語。本文提到的外語教學(xué)工作主要是發(fā)生在二語學(xué)得過程中的工作。明確了二語學(xué)得與二語習(xí)得的關(guān)系后,我們就應(yīng)該充分利用有利因素,改善不利因素,改進(jìn)外語教學(xué)。在外語教學(xué)中必須在調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀能動性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫,把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此,我們在外語教學(xué)實踐中盡力改變一直以來的“我講你聽”的模式,做到以學(xué)生為中心,給學(xué)生以最大的語言環(huán)境刺激,充分調(diào)動其主觀能動性,使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面有所提高。
2、英語詞匯學(xué)重要內(nèi)容簡述
詞匯學(xué)是語言學(xué)習(xí)中重要的一門,英語詞匯學(xué)一般是英語專業(yè)高年級學(xué)生的課程,需要有一定的詞匯量和英語的相關(guān)知識,才能有效的學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)。而通過學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué),又能夠使英語的學(xué)習(xí)更加有效,二者的學(xué)習(xí)相輔相成。
英語詞匯學(xué)的主要內(nèi)容有單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、單詞的意義及詞義關(guān)系、英語詞匯的構(gòu)成、詞義的歷史演變、成語及詞典知識。通過這些方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者能夠比較系統(tǒng)的掌握英語詞匯的知識,比較深入的了解英語詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史演變過程,能夠?qū)ΜF(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和各種現(xiàn)象做出分析,從而提高運(yùn)用英語的能力。
英語詞匯學(xué)中的重點在于其構(gòu)詞法、詞義變化和英語成語。構(gòu)詞法包括派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構(gòu)詞方法,才能在授課過程中明確的講解詞匯的構(gòu)詞特征,學(xué)生也能夠根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞知識更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴(kuò)大和縮小,升格和降格。例如,“place”由特指“廣場”到泛指的任何“地方”;“starve”由原來的“死去”縮小為“餓死”;“earl”由“人、侍從”發(fā)展為“伯爵”;“villain”由“村名”到現(xiàn)在的“壞人”。對于詞義變化的學(xué)習(xí)也就是對于詞義發(fā)展的學(xué)習(xí),了解了詞匯意義的變化,我們在閱讀一些不同時期的作品時就能夠理解同一單詞在不同時期的不同含義。對于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們在不同的場合選擇更合適的詞匯,以免由于詞匯誤用而產(chǎn)生誤會。英語成語也是詞匯學(xué)的重要一項,更是英語學(xué)習(xí)中很有用的內(nèi)容,英語學(xué)習(xí)者都知道,盡管我們盡力的學(xué)習(xí)英語、掌握英語詞匯,但是即使再大的詞匯量,也不能彌補(bǔ)我們在慣用語理解方面的缺陷。當(dāng)你的外國朋友說“I’m under the weather”(不舒服,不高興), 如果你把它理解成“我在天氣之下”,那你們的交流將無法繼續(xù)下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、訓(xùn)斥你),你非但不理解,還回應(yīng)“thank you”(謝謝),那你將被“l(fā)augh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人頭或殺了他”,而是要“戰(zhàn)勝他”,要“戰(zhàn)勝他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,當(dāng)然,你需要的是“埋頭苦干”,而不是要你整天“皺著眉頭”?？梢?英語成語的學(xué)習(xí)對于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用,而且也能夠引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣,因此,對英語成語的適當(dāng)講解在外語教學(xué)中既是重要內(nèi)容又是重要手段。下面我們來從各個方面分析詞匯學(xué)在第二語言教學(xué)中的具體作用。
3、詞匯學(xué)在第二語言教學(xué)中的作用
篇8
1.詞匯量的重要性
詞匯的掌握包含了深度（質(zhì)）和廣度（量）的兩個范疇，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往側(cè)重于其深度而忽視其廣度。
1.1詞匯量很關(guān)鍵。美國語言學(xué)家Diller通過統(tǒng)計得出：假設(shè)一個人只認(rèn)識英語中最常見的25個單詞，那么在平均每一頁文本中就能識別23%的單詞;135的詞匯量可達(dá)到50%;2500的詞匯量相應(yīng)于78%;5000的詞匯量相應(yīng)于86%;10000詞匯量相應(yīng)于92%.該統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明了詞匯量在篇章理解中的決定性作用。在聽，說，寫作能力方面詞匯量也是至關(guān)重要的。
1.2詞匯的質(zhì)與量。詞匯的學(xué)習(xí)是一個質(zhì)、量并舉的過程。詞匯學(xué)習(xí)的量的因素包含學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的詞匯量，詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)的因素包括對詞義的正確理解。這是一個有機(jī)的整體，沒有詞義的正確理解，詞匯的存儲和提取毫無意義。Carrel認(rèn)為，對于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯的量比詞匯的質(zhì)更為重要，甚至是至關(guān)重要的。當(dāng)然，詞匯量和質(zhì)的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有質(zhì)的提高;保證了足夠的質(zhì)，量才越大越好。就詞匯學(xué)習(xí)而言，擴(kuò)大的詞匯量可以促進(jìn)質(zhì)的變化，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得了一定程度的詞匯能力或廣義上的語言能力之后。詞匯量大可以幫助學(xué)習(xí)者從語境中推斷出與已知詞有關(guān)系的生詞的意義。語言是動態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。高中閱讀課的一個重要內(nèi)容就是通過語境的接觸擴(kuò)大詞匯量，從而提高語言能力。詞匯量并不能說明一切，然而，詞匯量卻是判斷學(xué)習(xí)者語言水平的重要參數(shù)之一。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)不利于記詞匯。當(dāng)前的高中英語教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于核心詞匯的深入理解，如一詞多義的掌握，多種固定表達(dá)方式的記憶，而對詞匯的量的要求卻未見有所提高。
2.記憶規(guī)律理論
記憶是一種復(fù)雜的心理過程，包括“識記”、“保持”、“再認(rèn)和回憶”三個基本環(huán)節(jié)。從信息加工的觀點看，識記是信息的輸入和編碼過程，保持是信息的存儲和繼續(xù)編碼，而再認(rèn)則是提取信息的過程。
從記憶保持的長短來看，可分為瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。外界刺激作用于感覺器官引起感覺后保留下來的痕跡就是瞬時記憶。如果不加注意，痕跡便立即消失。如果加以注意，就能轉(zhuǎn)入短時記憶。短時記憶的信息，若不經(jīng)復(fù)述，就會遺忘;反之就能進(jìn)入長時記憶。信息在長時記憶中被編碼，儲存起來。在一定的條件下，信息可從長時記憶中被激活并提取到短時記憶中，這就是檢索或是提取。
記憶可以保持也同樣能夠遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩(wěn)。繼艾賓浩斯以后，許多人用無意義材料對遺忘現(xiàn)象進(jìn)行的研究，得到了與之類似的結(jié)果，證實了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。
3.單詞記憶方法
高效的單詞記憶方法就是在盡量少的時間內(nèi)強(qiáng)化保持的而延緩遺忘的過程。因此有必要利用記憶規(guī)律來探討并解決當(dāng)前高中生普遍面臨的怕記單詞或者記完就忘的問題。
3.1學(xué)生單詞記憶的缺陷。很多學(xué)生傾向于用整塊的時間記憶單詞，而且很長時間都不會主動地進(jìn)行復(fù)習(xí)。時間花的不少，但是效果卻不理想。學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦復(fù)雜的單詞，詞組講解，而較少從篇章中去領(lǐng)悟詞匯的意義和使用環(huán)境。
3.2怎么糾正缺陷。首先是要及時復(fù)習(xí)，將瞬時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶需要不斷的重復(fù)記憶，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)時要在遺忘還未快速開始前進(jìn)行。及時復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的大規(guī)模遺忘。在記憶單詞的過程中要注意及時復(fù)習(xí)。其次是要合理分配復(fù)習(xí)時間，復(fù)習(xí)依據(jù)在時間上的分配不同可分為“集中復(fù)習(xí)”和“分散復(fù)習(xí)”。集中復(fù)習(xí)是在一段時間內(nèi)，對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要識記的內(nèi)容分在幾個相隔的時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明：一般情況下，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。在對所記憶的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量采用分散復(fù)習(xí)的方法。分散復(fù)習(xí)過程中，間隔的時間不宜過長或者過短。一般時間間隔應(yīng)當(dāng)先密后稀，每次復(fù)習(xí)的遍數(shù)也應(yīng)當(dāng)是先多后少。再者是要反復(fù)識記與試圖回憶相結(jié)合，在記憶單詞的過程中，很多同學(xué)習(xí)慣于反復(fù)抄寫，而并沒有試圖回憶。研究表明，反復(fù)識記與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過反復(fù)識記的效果要好。采用反復(fù)識記和試圖回憶相結(jié)合的記憶方法，能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生看到進(jìn)步，并發(fā)現(xiàn)問題，使其抓住重難點，從而使得復(fù)習(xí)更有效。此外，除了掌握核心詞匯的深層意義及固定搭配外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識地識記課外常見詞匯的習(xí)慣。在課外閱讀中多次遇到的生詞應(yīng)鼓勵學(xué)生查字典并進(jìn)行記憶，幫助其了解詞匯使用的具體語境，讓記憶更加深刻。
總之，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點，當(dāng)前高中生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)尤其注意單詞記憶的廣度，并需要養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在復(fù)習(xí)中應(yīng)合理分配時間并采用反復(fù)識記與試圖回憶相結(jié)合的方法。只有豐富的詞匯量才能在英語閱讀中游刃有余，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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“語境”（context）這個概念最早是由20世紀(jì)30年代人類語言學(xué)家Malinowski提出來的。Malinowski（1923）認(rèn)為，話語和環(huán)境互相結(jié)合在一起，語言環(huán)境對語言的理解起著非常重要的作用。話語的意義并不來在于構(gòu)成話語的詞的意義，而是在于話語所發(fā)生的上下文之間的關(guān)系。其弟子Firth繼承并發(fā)展了他的觀點，指出除了語言本身的上下文以外，整個社會環(huán)境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關(guān)系等，都是語境的一部分。語境在英語詞匯教學(xué)中的重要地位已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。例如，張麗嵐（2006）在《語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出，語境在英語詞匯教學(xué)中具有下列作用：1.語境有助于確定詞義；2.語境有助于運(yùn)用詞匯；3.語境有助于記憶詞匯。人們對于語境有不同的分類，例如：朱曉龍把語境分為語言語境和非語言語境；索振羽把語境分為上下文語境、情景語境和民族文化傳統(tǒng)語境。本文將根據(jù)Malinowski對語境的分類，即話語語境（context of utterance）、情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）探討語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要地位以及相應(yīng)的教學(xué)策略。
語境視角下的高中英語詞匯教學(xué)策略
3.1 話語語境與高中英語詞匯教學(xué)
話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環(huán)境，其意義就不能確定，甚至有時還會引起歧義。英語中的多義詞很多，對詞語的恰當(dāng)解釋要依賴話語語境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞，可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等，在a句中，就要結(jié)合上下文語境，解釋為“難對付的”；在b句中應(yīng)當(dāng)根據(jù)winter一詞，確定為“嚴(yán)寒的”。再如下面兩個句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”，b句中的business應(yīng)當(dāng)解釋為“做生意”。再如，《2008年度蘇州市高中英語詞匯達(dá)標(biāo)測試》中的綜合填空題，就需要學(xué)生結(jié)合上下文語境，推斷所要填寫的詞。
例題：---Did Tom show up at the meeting？
---No. His __________ is disappointing. 答案： absence
學(xué)生要根據(jù)上句中的show up（出現(xiàn)），以及整句話的意思，推斷出所填寫的詞為absence。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)話語語境，不僅要正確判斷詞義，理解詞語，而且還要掌握詞語的正確用法。
3.2 情景語境與高中英語詞匯教學(xué)
情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境，參與者的關(guān)系、時間、地點、方式等。情景語境涉及以下幾個因素：（1）談話者、聽者；（2）語言過程中話語參與者進(jìn)行的活動；（3）外部客件與事件；（4）“指稱”特征。詞語的意義經(jīng)常由其出現(xiàn)的情景來確定。例如，It’s time to go board. 這句話的意義要依據(jù)該句子發(fā)生的具體場景來確定。發(fā)生在車站指“該上車了”，發(fā)生在機(jī)場指“該上飛機(jī)了”，發(fā)生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)的策略，其中就提到了情景原則，即貫徹情景原則，要在具體情景中教詞匯。他們認(rèn)為，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯，從而體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性（2007：57）。
3.3文化語境與高中英語詞匯教學(xué)
語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的含義和用法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化交際意識，通過詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。如，學(xué)生第一次接觸“dragon”這個詞時，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解這個詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同，但文化含義卻相去甚遠(yuǎn)。在中國，我們經(jīng)常說“我們是龍的傳人”，“中國是龍的故鄉(xiāng)”，但在西方，“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻，是邪惡的代名詞。因此，亞洲四小龍應(yīng)翻譯為four little tigers，而不應(yīng)當(dāng)譯為four little dragons。總之，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的文化含義，引導(dǎo)學(xué)生利用社會文化背景知識掌握詞語的用法，幫助學(xué)生提高交際能力。
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1 引言
任何一種語言，詞匯是極其重要的組成部分，詞匯教學(xué)自然就在語言教學(xué)中處于舉足輕重的地位，因此也受到教師和學(xué)生的重視。盡管如此，詞匯教學(xué)的效果卻差強(qiáng)人意。其中一個重要原因就是在詞匯教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生的個體差異。1954年Herbert.Thelen首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念，學(xué)習(xí)風(fēng)格作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個別化要素，受到教育者們的關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格對于個體在學(xué)習(xí)方式上的差異有重要影響，這為教師因材施教提供了理論依據(jù)。
2 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格概述
國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念各有獨特的解釋，其中比較有代表性的有： Dunn、Keefe等人從學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素的角度定義學(xué)習(xí)風(fēng)格；Raneourt、Kolb等人，從類型角度描述學(xué)習(xí)風(fēng)格；我國的譚頂良先生把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者習(xí)慣性的帶有個體特點的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”（易紅，閆麗萍，2009）。
Reid 在 20 世紀(jì) 80 年代，對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者是通過不同的感官來獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，每個人都有他自己偏愛的學(xué)習(xí)感知渠道或獨特的學(xué)習(xí)方式。Reid（1987）認(rèn)為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是介紹學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)差異的一個重要的理論，是學(xué)習(xí)者個體組織、理解并記憶最終獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗的感知渠道。學(xué)習(xí)者要采用多渠道地多感官地接受各類信息，只有通過這樣的方法才能更有效地感知并且內(nèi)化所學(xué)的知識。據(jù)此理論，Reid 研究并設(shè)計出了一組感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表，在調(diào)查表中他將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下幾種類型：視覺型、觸覺型、小組型、聽覺型、動覺型和個人型。
有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)是否匹配，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。鄧恩夫婦研究發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。”譚頂良（1994）認(rèn)為要使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，還要使學(xué)生靈活調(diào)整其學(xué)習(xí)風(fēng)格，減少或避免學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。因此，教師的教學(xué)模式和教學(xué)策略要多樣化、靈活化。
3 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重要作用
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究將推動因材施教和個別化教學(xué)的進(jìn)程，有助于教師深入了解學(xué)生的個體差異，并據(jù)此制定個別化教學(xué)的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，要為學(xué)生提供與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的教學(xué)模式，其次，也要針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足采取有意識的失配教學(xué)模式。
在詞匯教學(xué)過程中，教師要在課堂中設(shè)計不同的課堂活動來滿足那些具有不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要，使學(xué)生積極主動地融入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中去。對于以視覺型為主的學(xué)習(xí)者來說，教師指導(dǎo)學(xué)生在聽到一個新詞時，要讓學(xué)生學(xué)會在腦海里勾勒出該詞的具體的形象；教師可以通過鼓勵學(xué)生自己制作詞匯卡片，隨時隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；講解單詞時，要求這些學(xué)生勤做筆記，以幫助他們加深對新詞匯的印象；給這類學(xué)生布置作業(yè)時要多以寫為主，聽與寫結(jié)合的方式等。
對于以聽覺型為主的學(xué)習(xí)者來說，教師在課堂中可以要求他們大聲朗讀背誦單詞、對話和句型等，還可以適時地要求他們進(jìn)行同伴互幫互學(xué)，一起討論所學(xué)內(nèi)容；給這類學(xué)生布置作業(yè)時要多以聽為主，多布置聽寫任務(wù)，教師還可以介紹給聽覺型學(xué)習(xí)者學(xué)識水平相當(dāng)?shù)膹V播電視節(jié)目或電影等讓他們收聽或收看。
對于那些以觸覺型為主的學(xué)習(xí)者來說，教師可以通過做游戲、角色扮演、動作模仿等方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
但是在我國目前的教育環(huán)境中，要完全兼顧各種不同感知風(fēng)格來進(jìn)行教學(xué)是比較困難的，這就需要教師和學(xué)生共同努力認(rèn)識、了解并運(yùn)用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來促進(jìn)教學(xué)。作為教師要幫助學(xué)生識別感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，必要時可以運(yùn)用科學(xué)的測試工具，要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也要盡量采取與學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的教學(xué)策略；作為學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識到感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的重要作用，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)劣，揚(yáng)長避短，學(xué)會擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要盡可能地適應(yīng)與自身感知學(xué)習(xí)風(fēng)格不相符的教學(xué)方式。
4 結(jié)語
綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言有著直接和間接的相關(guān)性。尤其是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究成果及其相關(guān)研究對英語詞匯教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)作用和啟發(fā)意義。繼續(xù)進(jìn)行這一領(lǐng)域的深入研究有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的個體差異，并據(jù)此提供相應(yīng)的課堂活動、整合教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)模式，以實現(xiàn)詞匯個別化教學(xué)。
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篇11
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題。
詞匯是語言的三大要素之一，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。
在英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的時間較多但是效果不好。還有的學(xué)生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時也常因為不認(rèn)識單詞而聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運(yùn)用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解。
2.教師教學(xué)方面的問題。
重均衡用力，輕主次分明。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞從聽、說、讀、寫四個方面都作出了不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞、怎么用。然而，在實際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，然后讓學(xué)生課后去背。這樣就使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，慢慢的便產(chǎn)生了厭煩的心理。
重課本內(nèi)容，輕聯(lián)系生活。多數(shù)教師往往在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點課外的相關(guān)內(nèi)容，并作適當(dāng)?shù)囊辍＿@樣就不容易引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)不了因材施教的精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯變得枯燥、單調(diào)。
二、詞匯教學(xué)中的對策
針對初中英語詞匯教學(xué)存在的上述問題，筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，教師在教學(xué)中遵循英語詞匯教學(xué)的基本原則，實施英語詞匯教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是解決英語詞匯教學(xué)問題的關(guān)鍵。
1.注重學(xué)習(xí)方法與技巧。
充分利用詞典，了解和掌握詞匯。查詞典是學(xué)習(xí)、掌握詞匯的有效途徑。通過查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫作中能夠恰當(dāng)使用詞匯打下基礎(chǔ)。同時，通過對詞典中含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學(xué)習(xí)，還有助于使學(xué)生對這個詞匯有一個更全面的感覺和把握。
擴(kuò)大詞匯量。擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞、詞匯練習(xí)、詞匯游戲等。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學(xué)會單詞。因此，初中學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，通過課外閱讀來學(xué)習(xí)掌握詞匯。
2.詞匯教學(xué)原則與方法。
教師在英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循一些原則，運(yùn)用一定的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。具體包括以下幾點：
利用直觀教具呈現(xiàn)單詞。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞進(jìn)行的詞匯教學(xué)。由于初學(xué)者對英語是知之甚少的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。
篇12
二、初中英語詞匯教學(xué)要變“死”為“活”
初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點，我認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。
1.利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯
用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
2.根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。
利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。
在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。
例如：bad（adj.）―badly（adv.）讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud―loudly quick―quickly careful―carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+lyadv.若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.通過語境教詞匯
詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。
e.g.find out 可通過語境來教學(xué)。
T：Tom，what subject do you like best？
Tom：I like English best.
T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.
Tom：Mike，what subject do you like best？
Mike：I like maths best.
Tom：He says he likes maths best.
然后讓學(xué)生三人一組用Sport，colour，fruit，food等替換subject，練習(xí)find out的用法。
4.利用舊知識猜測詞義
猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。
e.g.He always turns on the TV at 9 oclock to watch the news.
Its a sunny day.Turn the light off.
Turn the TV up，I cant hear it.
Turn the TV down.Its too loud.
再例如：If you do not have a partner，you are single.
If you have a husband or wife，you are married.
If your husband or wife dies，you are widowed.
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2.英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。在高中的英語學(xué)習(xí)中，因此學(xué)生的英語詞匯基本狀況較為良好，但是由于語言環(huán)境和語言文化的制約，英語詞匯教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的問題。面對英語學(xué)習(xí)中的困難，再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。在詞匯的教學(xué)中，教師傾向于使用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶法，忽視學(xué)生的個別差異，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些詞匯教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，也給目前的英語教學(xué)敲了一聲警鐘，使教師開始反思自己的教學(xué)。
二、詞匯教學(xué)中存在的問題
1.改進(jìn)詞匯教學(xué)的方式。詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中并沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生在詞匯中的學(xué)習(xí)，忽視了詞匯教學(xué)的重要性，一定程度上影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。需要從教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)經(jīng)驗，從而尋找出適合學(xué)生差異的教學(xué)方法效果，這種固定搭配，會大大限制學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的靈活性。反思這些方式和問題，有利于找到更好的教學(xué)方式，并且改進(jìn)詞匯的教學(xué)方式會使英語的學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生的思維模式，因此教師可以結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改進(jìn)。
2.完善詞匯學(xué)習(xí)的形式。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)形式因人而異，因此要學(xué)會選擇合適的方法。在現(xiàn)在的教育體系中，高中的教材的編寫形式比較抽象，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上有待進(jìn)一步的提高，尤其是詞匯的呈現(xiàn)，缺少相應(yīng)的情境，因此在高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該要特別重視詞匯的運(yùn)用，并且學(xué)會結(jié)合具體的情境加以運(yùn)用，同時應(yīng)該注意，英語作為外來語言，有它獨特的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)思維，因此需要結(jié)合語言的外來背景進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、在英語教學(xué)中，尋求不一樣的模式
1.學(xué)習(xí)單詞的基本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)。字母的發(fā)音和音標(biāo)是英語教學(xué)的開端，結(jié)合音標(biāo)進(jìn)行英語的單詞教學(xué)有利于學(xué)生夯實英語的基礎(chǔ)，也有利于單詞的發(fā)音和拼寫。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分復(fù)雜，尤其是在發(fā)音和拼寫方面，混淆它們之間的內(nèi)容尤為突出，因此需要克服英語單詞學(xué)習(xí)中的困難，抓準(zhǔn)每一個環(huán)節(jié)，在英語詞匯教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)該教授標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音并且及時糾正不正確的發(fā)音。
2.理解單詞，結(jié)合情境。英語語境是將單詞放在具體的語言環(huán)境中，是單詞富有更多的情景色彩，幫助學(xué)生更好的理解和記憶所學(xué)單詞。在語境中記憶單詞可以使詞匯更加形象，同時也能夠給學(xué)習(xí)者產(chǎn)生樂學(xué)的情緒，因此創(chuàng)設(shè)適宜的語境在詞匯的學(xué)習(xí)中尤為重要。在日常的英語教學(xué)中，為了更形象地解釋單詞豐富的含義，需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合情境教學(xué)，簡化學(xué)習(xí)的模式。例如當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)關(guān)于水果和動物的詞匯時，盡量選取與此主題相關(guān)的句子或文章進(jìn)行教學(xué)，從而更好地掌握所學(xué)的詞匯，使詞匯的學(xué)習(xí)更加生動形象。
