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篇1
一、指導學生合作探究學習歷史
歷史是一門以時間線索為基礎的學科,這就要求學生對歷史時間所發生的具體時間、地點進行準確定位,學生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學習過程中形成一定的知識體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識點往往較多,歷史時間與時間節點通常較多且復雜,為此歷史教師要針對初中生的特定學習能力進行方法指導,尤其要指導其學會合作探究學習歷史,這是幫助學生在近階段中快速高效提升歷史課堂學習能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導學生進行合作探究學習呢?筆者將結合自身初中歷史課堂指導教學案例談談合作指導的教學細節.比如,在«秦統一中國»的教學過程中,公元前230年是一個重要的時間節點,這是秦發動戰爭的時間點,直到公元前221年秦國完成統一六國的大業.學生們在以往的學習過程中往往對時間點的記憶能力較差.為此,我指導學生們組成合作探究學習小組,教會學生們如何通過合作小組來與同學一起記憶歷史時間點,例如有的學習能力較強的學生可以在合作探究學習小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學一起記憶知識點,獲得整體進步與提高.同時,在進行教學的過程中,我將秦國統一六國按歷史時間先后順序,分別拆分成幾個特定歷史專題,讓小組中的每一位學生通過專題來學會預習課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強對學生的自主學習能力訓練,從而有效提升每一位初中生的歷史學習質量.在探究性學習過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學生在探究過程中牢記目標,圍繞目標展開學習.
二、指導學生搭建歷史學科立體知識體系
眾所周知,歷史學科中的知識點較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學習階段達到教學大綱的基本要求,就一定要指導學生搭建歷史學科立體知識體系,從而幫助學生們逐步樹立歷史學科學習自信,逐步掌握歷史瑣碎知識點,形成知識網絡,不僅在平時生活中能夠完善自身對歷史的了解與掌握度,同時在應試教育模式下能夠取得理想的成績.歷史以時間發展為基礎,以關鍵任務為核心,具有較為明顯的時空感,教師可以適當指導學生通過人物情感、歷史事件影響來提升學習效率,深入掌握歷史知識點.比如,在«兩漢的科技和文化»的教學過程中,我為了讓學生們能夠對紙技術的發明和歷史來源形成清晰深刻的認識,以相應歷史事件為切入點,教會學生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術路線的,以及指導學生們去思考造紙技術給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對當今社會的發展又存在什么影響.學生們在這樣的學習指導思路下,已經不是在死記硬背歷史知識點,而是以歷史思考的角度去學習歷史、領悟歷史,從而實現質的變化.搭建知識體系時,教師可以引導學生使用思維導圖、對比法等,這些方法可以有效地幫助學生構建知識體系.
三、指導學生舉一反三,有效復習
教師要想讓學生們真正能夠取得較好的歷史成績,并能夠獲得一定的歷史知識儲備,就一定要在指導學生們正確學習歷史知識的同時,教會他們舉一反三,學會有效復習,做到歷史學習過程中的善始善終,從而進一步鞏固課堂知識點,大幅提升歷史學習效率.復習指導中教會學生“舉一反三”,就是要指導學生們將歷史課堂學習過程中的同一類型問題與同一時間點問題相聯系起來,從而在具有聯系性的相關歷史知識點中學會思考與領悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時期:統一多民族國家的建立和鞏固»這一大章節的復習教學指導過程中,我指導學生們將不同歷史時期中的歷史事件整合起來,從而讓學生們能夠在同一類型知識點中進一步整合,不斷提高初中歷史復習效率,達到事半功倍的復習效果.同樣,以章節復習方法為基礎,貫穿整個歷史課本,讓學生們在復習過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識體系,從根本上改善歷史復習效果.
四、結語
初中歷史學科的教學重要性在新課程教學標準改革后日益突出,教師必須從指導學習方法與復習方法下手,提升學生們對初中歷史學科的學習興趣和學習自信,不斷推動學生融入歷史學科的自主高效學習與復習氛圍,培養學生準確的歷史學習思想觀念,使其樂于學習歷史,高效學習歷史.
作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學
篇2
高校突發事件，是指高校受國內外形勢、高校管理等因素的影響，涉及在校大學生切身利益的，各種突如其來的、意外發生的、緊急的，并在高校范圍內造成后果或重大影響的學生行為事件，如學生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進行必要的案例分析預防突發事件，在突發事件發生后應采取哪些有效的措施來解決都是當前高校重要的研究課題，特別是處于高校學生工作一線的輔導員，在應對突發事件時更應講究策略和方法，以達到穩定高校安全的要求，對高校達到長治久安的目標具有指導性的建設意義。
一、突發事件在高校產生的影響
1.造成當事人的多重傷害
突發事件的發生對高校的正常教學工作、學生生活和學校聲譽都會帶來一定的影響，其中最直接也是最主要的受害者無疑是事件當事人。突發事件給當事人帶來了不可避免的人身傷亡或財產損失，對當事人今后的工作、學習、生活和心理發展等方面都會產生相當大的影響。首先，突發事件打破了當事人的原有生活規律，擾亂了其正常的工作、學習和生活，使其生活處于無所適從的狀態。其次，突發事件處理之后會給當事人留下一定的心理陰影，使其心理處于浮動的狀態，甚至在事后回憶時仍心有余悸，更有甚者會出現心理障礙。最后，突發事件的發生會引發學生的群體討論和猜疑，如果學校對突發事件采取“消息封鎖”的態度，那么各種流言蜚語對當事人無疑就是更大的傷害。突發事件給直接當事人和間接當事人都帶來了不同程度的傷害，需要輔導員給予針對性的安撫、引導和教育。
2.傷害學生心理
根據社會心理學理論，在突發事件發生后的一段時間內，社會和個人都將處于一種危機的狀態。面對突如其來的高校突發事件，學生往往缺乏足夠的分辨是非、認清本質的判斷力，以至于一段時間內陷入一種當事人缺乏安全感，學生之間缺乏信任的狀態，甚至會導致逆反、埋怨等不良情緒。近年來社會競爭日趨激烈，就業形勢日益嚴峻，不少大學生都存在一定的心理壓力，倘若處理不當將會引發連鎖反應，給大學生心靈帶來更大的沖擊。大學生心理的教育和引導是高校思想政治教育工作的重要使命，在突發事件中輔導員要充分運用掌握的心理學知識，及時疏導大學生的心理健康障礙等問題，以減少突發事件對大學生造成的心理傷害。
3.激化校園矛盾
伴隨著高等教育大眾化的進程，國內各大高校擴大招生規模，使得高校在辦學、管理和服務等各領域面臨著更多的難題。近年來高校突發事件的時有發生就是其外在體現，它已引起社會的高度關注，使各種潛伏的校園矛盾激化，既破壞了校園的穩定，又擾亂了學生的正常生活，甚至會影響學校的名譽和聲望，對學校的招生和畢業生就業造成一定的沖擊。
4.考驗輔導員的素質和能力
高校突發事件是輔導員開展思想政治教育工作的一個重要契機。為了達到良好的思想政治教育效果，輔導員要具備敏銳的預測能力、快速的反應能力和高效的處置能力。敏銳的預測能力是指輔導員在日常工作中對突發事件要有提防意識，還要從以往突發事件中尋找規律，對突發事件的發生發展規律、特點等有一個全面的認識，從而做到充分預測、準確把握、及時處置。快速的反應能力要求輔導員能準確把握社會思想動向和學生心理動態，及時關注帶有苗頭性的問題，把潛伏的危機解決于“萌芽階段”，從而避免突發事件給學校和學生帶來的不良影響。最后，在突發事件發生時輔導員要保持沉著冷靜，發揮主觀能動性，迅速處理事件，及時控制局勢。這就要求輔導員具有高效靈活處理突發事件的能力。這些能力要求輔導員在平時的工作實踐中加強修養、善于總結、不斷提升能力。
二、校園典型案例分析
2005年政府教育部門開始在高校開展平安校園建設活動，尤其將對突發事件應急機制建設納入考核體系，各高校都初步建立突發事件應急機制，普遍建立了校園110等危機管理的應急指揮系統，突發危機事件管理意識有了明顯的提高。
對上海某高校兩起典型案例的分析。
案例一：張同學，女，河南生源，2005年9月入校，英語專業。2006年年底有同學向輔導員匯報，稱張同學近期身體突然發胖，因曾經有夜不歸宿現象，故懷疑有懷孕的可能。輔導員接到此報告后，立即展開查訪，并且找該女生談心，目測中發現張同學雖然身體較以往肥胖，但腹部隆起較明顯。當提及關于例假的情況時，張同學提出自己已經5個月沒來例假，因以前也有例假日期的不準時，故沒放在心上。獲此重要信息后，輔導員立即向學生總支書記報告此事。總支書記親自帶領該生去中心醫院做B超檢查，當檢查報告明確表示已懷孕5個月時，張同學掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時，輔民員將此事上報了校黨委副書記。校領導經過討論研究，決定讓張同學直接回家做好流產手術后再返校繼續學業。輔導員與家長聯系過后，由輔導員送張同學去火車站，家長在目的地接站。經過手術休養，半年后張同學順利返校讀書。這起案例讓我們想到的是，首先，學生們有主動的匯報意識，使輔導員能夠及時了解個別學生的突發狀況，其次，輔導員能夠及時上報領導，聽從領導指揮也是非常必要的。這個突發事件幸好發現比較及時，否則可能對張同學的生理和心理造成更深遠的傷害。
案例二：馬同學，男，山東生源，2005年9月入校，英語專業。2007年11月某晚，輔導員突然接到學生生活園區派出所電話，稱學生宿舍樓有男生打群架，一位姓馬的男生被送往中心醫院接受緊急救治。在向領導作初步匯報后，輔導員立即趕往醫院，見到了病床上的馬同學，左側眉骨上方因打擊裂口被縫7針，很可能有破相的趨勢。經過向周圍同學的詢問，知道事件的發生是因為在籃球比賽中，與其他院系男生發生口角，之后回宿舍，對方男生糾集一群人過來打擊報復。在毆打中，馬同學受傷至此。輔導員與學生家長取得聯系，在校保衛處領導，對方輔導員的出面下，肇事者及受害人雙方家長面對面溝通此事，雖然馬同學家長的情緒比較激烈，但是為維護校園穩定，學生安全等考慮，最后通過道歉經濟補償等方法使本事件妥善解決。
三、輔導員應對高校突發事件的思路與方法
1.積極預防是輔導員應對突發事件的前提
掌握學生動態是有效預防突發事件的前提條件，是輔導員開展思想政治教育工作的基礎。實踐證明，只有構建暢通的信息交流和信息反饋渠道，才能使輔導員及時準確掌握學生學習、生活和思想各方面動態，而學生特別是學生干部的情況匯報是輔導員了解學生動態的重要途徑。輔導員要善于通過學生干部會議、黨支部會議等多種途徑，從關心、幫助同學的角度出發，向廣大學生闡明“匯報意識”在預防處理突發事件工作中的積極意義，從而引導學生干部、黨員，甚至是普通同學在學生當中出現異常情況時能從大局出發，以主人翁的意識及時向輔導員匯報情況，從而使輔導員能隨時掌握學生動態，把握主動，及時開展思想政治教育工作，進而有效預防突發事件的發生。
2.互動機制是輔導員應對突發事件的措施
信息上報是處理危機事件的關鍵環節。由于突發事件總是防不勝防的，而且輔導員個人的能力及職權是相對有限的，因此輔導員要明確信息的及時上報在處理危機事件中的重要性。只有信息及時地上報才能讓領導及時掌握情況，爭取主動作出正確決策，從而有助于凝聚全校的力量做好危機事件的處理和善后處置工作。因此，輔導員要提高警惕，時刻保持對事件的敏感度，在學生群體當中出現異常情況時，不能自行處理，要在事件發生的第一時間趕往危機現場，同時向上級領導匯報情況，聽從指揮，配合學校積極開展工作。
家校互動是化解危機事件的長效機制。在日常的工作中，輔導員要與學生家長時刻保持密切的聯系，經常向家長通報學生在校的學習、生活等各方面情況，特別是對于那些需要重點關注的對象，輔導員更應該與家長密切配合，共同行動。
正確且及時的信息是應對危機事件的科學做法。突發事件的發生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延，就會在學生群體當中引起恐慌，因此，在突發事件發生的第一時間，輔導員要以科學、負責的態度，準確把握問題實質，采取有力措施，及時作出反應；要通過召開年級大會、黨支部會議、學生干部會議等不同層次會議的方式，同時應利用各類等網絡載體準確地向學生傳遞真實信息。這樣不僅能獲得學生對輔導員工作的理解、信任和支持，而且能使廣大學生以此為戒，從而更好地預防同類事件的發生。
3.恢復重建是輔導員應對突發事件的延續
心理恢復是危機干預的必要步驟。突發事件的及時處理并不代表危機干預任務的全部完成，事實上，突發事件的發生在帶來人員的非正常死亡或財產巨大損失的同時，對于學生當事人甚至是學生群體往往會造成不同程度的心理創傷。因此，輔導員既要在突發事件發生時迅速采取有效措施，又要在事件處理過后通過個體或團體輔導的方式對需要輔導的學生群體進行心理輔導，使其獲得心靈上的支持與慰藉，盡快恢復往日有序的學習和生活。
事后教育是思想教育的良好契機。突發事件在給高校的穩定發展帶來一定沖擊和潛在威脅的同時，也帶來了良好的教育機遇。輔導員要因地制宜，在每個關節點上，做到當機立斷，慎行施教，讓學生們對于事件的成因和影響有正確的認識和合理的評價。輔導員結合事件的實際開展工作能使思想政治教育找到落腳點，使學生更容易理解，心靈更容易得到震撼。總結反思是危機干預的重要環節，突發事件結束后對于事件發生的原因、過程及結果等方面的總結反思是整個突發事件管理當中一個很重要的環節。此外，要進一步建立健全相關規章制度，提升學校整體應對危機的能力。
高校突發事件固然不會時時發生，但輔導員必須時刻保持高度的警惕性，以高度的責任感，將關注、關心、關愛落實到每一位學生身上，在應對突發事件方面要采取“防治結合，重在預防”的原則。輔導員應堅持以人為本，切實加強校園文化建設，統籌兼顧，求真務實，促進實踐與交流的相互作用，共同構建和諧校園。
參考文獻：
［1］趙海榮.輔導員在預防大學生群體性突發事件中的作為［J］.內蒙古農業大學學報（社會科學版） ，2009，（4）：171-172.
［2］黃海群.大學生心理危機突發：案例分析及對策［J］.嘉應學院學報（哲學社會科學），2010，（9）：69-71.
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【順義區】
篇4
要搞好歷史教學，必須認真學習，深刻領會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領會歷史課程的性質，才能明確方向；其次要深刻領會基本理念。要轉變觀念，改變教學方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學生背課文的傳統教法。有的教師在復習中，死死扣住歷史考標，讓學生背條條，這種機械的背式教學，有百害而無一利。學生是一切教育的主體，要讓學生自覺、主動、積極參與歷史學習過程，形成良好的學習態度。科學有效的學習方法是帶動學生形成正確的學習態度、強烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學中，一定要讓學生掌握科學有效的學習方法，不能讓學生被動接受知識，死記考標上的內容。歷史學習的方法包括三個層次：一是知識層次的學習方法。其中歸納、置疑是比較重要的學習方法。二是技能層次的學習方法。要培養學生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構建論據得出正確結論的能力。三是史識與運用層次的學習方法。讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。同時也讓學生在已經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移。
歷史教師要注重培養學生的創新精神和實踐能力，教學中要注重理論聯系實際，多開展一些有益活動，讓學生在活動中學習，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學生養成良好的思維習慣，升華思維品質。在教學中要敢于放手，讓學生形成自主學習的能力。鼓勵學生質疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創新，就是一種能力。總之要切實轉變觀念，讓歷史課程標準提出的培養創新精神和實踐能力的重要目標得以實現。
要鼓勵學生探究式地學習。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學生如何利用有效信息，如何獲取相應資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導學生謀求個體創造潛能的發揮，引導學生關注現實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進行解剖訓練，在訓練中形成解答探究題的能力。
二、轉變學習方式，提高自學能力
要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復習，復習時要講究方法。復習的過程是分析、歸納、記憶的過程。不講究方法，一味死記硬背，對于開拓智能，提高能力極為不利。也是與課改精神和新的教育理念格格不入的。要全面發揮復習的功能。復習的功能一是喚醒，也就是要和遺忘作斗爭。歷史知識不搞復習不行，要全面復習，溫故而知新，構建歷史知識的網絡；二是查補，就是查漏補缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學知識，夯實基礎；三是提高，也就是要提升拓展知識，提高技能，深化知識。對歷史事件、現象的認識，要做到中外聯系、古今對照、與時俱進。要在老師的指導下，使歷史知識貼近自己、貼近生活、貼近社會實際。對相同性質的歷史事件，相似的歷史知識要進行歸納、整合；四是運用，也就是要科學練習，在實際中解決問題。在練習時要采取變式方法練習，不要重復做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習；要選取精典題目做，不要只重數量，而要重題目的引領作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導下，悉心吸取同學之間的解題方法、技巧和長處。
在歷史學習中要注重四抓。一要抓知識網絡構建。在學習中要以時間、人物和歷史事件為網絡，以單元主干知識為樞紐，形成知識框架。在知識框架內連接一個個知識點，形成枝繁葉茂的知識樹。要以社會現實問題和熱點問題為切入點，聯系歷史科的有關內容進行學習，提高自己分析問題和解決問題的能力；二要抓歷史發展的規律。我國歷史悠久，內容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識就要把握住歷史發展的基本線索，從而揭示歷史發展從低級向高級，從簡單到復雜的規律，要分清歷史長河中的主流。三要抓歷史事件的相同特點。歷史知識縱橫交錯，在復習過程中，要分門別類，把相同相似的知識串起來，然后進行綜合分析，抓住其共同特點。例如舉出中國古代史上的三次反侵略斗爭。這就需要學生在平時的學習中將性質相同的歷史事件歸納、綜合在一起進行學習。四要抓主干知識的復習。主干知識既是重點內容，同時又是常考點。主干知識抓住了就能提綱挈領、綱舉目張。要提高的能力有許多，這里只就畢業會考中暴露出來的較薄弱的環節而言的。
（1）提高知識遷移能力。在初中歷史畢業會考中經常遇到這樣的情形：教師平時指導做了的，學生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識的廣泛性與學習的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經獲得的知識、技能或方法對學習新知識、新技巧的影響，產生觸類旁通，舉一反三的學習效果。要提高知識遷移能力，首先要進行變式訓練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內容、重創題型。在復習中要把已掌握的知識結構運用于新的歷史情景中，對同類的歷史事物進行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養成對同一問題從不同角度、不同側面、不同形式上進行思考的習慣，進行多種多樣的變式訓練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
篇5
一、訓練學生“會讀”
目前，學生使用的歷史新教材，課本知識容量大。學生要在有限的時間內細讀，掌握全部教材內容是不可能的，教師只有精設計、巧安排、重引導、多點撥，訓練學生學會分清主次，快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。學生也能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。指導閱讀時教師要多動腦，導讀設計要有層次性、針對性，啟發學生什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。讀時尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，并要求學生養成圈點批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，必須要求學生詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
二、訓練學生“善思”
愛思考、會思考，是獲取知識的源泉，課堂上要多給學生創造一些思考的機會，培養多種思維能力。
1.教師在課堂上要精心設計，對問題層層設疑，步步發問，順著歷史線索尋找前因后果，以此訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
如在講“美國的冷戰決策”時，將其設計成如下幾個問題：（1）什么是美國的“冷戰”政策？ （2）美國為什么要實行“冷戰”政策？為什么能夠實行“冷戰”政策？（3）“冷戰”政策的實質是什么？對世界格局產生了哪些影響？通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，學生從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，學生的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
2.教師鼓勵、誘導、啟發學生質疑，激勵學生標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練學生的求異思維和創新意識。
布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”贊科夫也提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因。”因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。教師在教學中鼓勵學生質疑，要求學生從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如，在討論岳飛時，學生提出“他為什么不先率領軍隊打敗金朝再回去？”在關于“在歷史上為什么對武則天褒貶不一”的辯論課上，一個學生認為是由于她是位女性，歷史上婦女地位低下，她當了皇帝違反了封建社會的常規，因此過去很多人要貶低她。又如，在講“三顧茅廬”這一歷史事件時，啟迪學生從不同角度質疑發問，談自己的看法，大部分同學都從劉備求賢愛才的角度去認識思考，但有的同學提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他這種做法是會錯過很多機遇的。”
三、訓練學生“巧學”
1.及時鞏固訓練
講完新課的集中練習，是引導學生及時鞏固強化記憶，提高分析能力必不可少的一環。在課堂練習的問題上，教師要掌握的原則在于如何把學生的學習激情推向。教師或出示課堂練習，讓學生以問答題的方式對講授內容的重點、雙基逐一復述；或讓學生分組分別扮演師生角色就本節課應掌握的知識一問一答，教師鼓勵學生競爭，看誰會提問題，看誰多提問題、看誰提的問題準確科學，看誰表述的答案正確簡捷；教師或在講課過程中有意不點破重點，而把尋找知識題眼的任務交給學生完成。總之，教師給學生創造出輕松的環境，設計出質疑的方式，使課堂學習氣氛能迭起。學生久經鍛煉，便會從教師的強化訓練意向中逐漸領悟把握重點，掌握雙基的方法要領，提高鑒別、分析歷史事件的能力。
2.用好復習方法
