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篇1
本學期，在學生制作廣告宣傳燈的過程中，我發現，開始的時候幾乎沒有學生會熟練地使用鋸子鋸材料，有些小組雖然有很好的創意，但是卻連簡單的照明電路都無法實現。當學生最后完成了作品的制作，都非常興奮，普遍認為最初的設計到最終的實現還是有相當的距離，制作過程是一項綜合性很強的活動，需要多方面的知識和技能，要有探究的精神，要有實踐的勇氣。
但是，高中通用技術課程又不同于初中階段的勞動技術活動和職業高中的技術教育。初中階段的勞動技術活動，強調學生通過多種勞動實踐和技術活動進行動手與動腦緊密結合的操作性學習，形成勞動方面的意識、技能及習慣，形成初步的技術意識和實踐能力。職業高中的技術教育是以學生獲得未來從事某個職業或崗位所必須的職業技能為主要目標，其實施方式是較為系統的以理論與實踐相結合為特征的專業知識學習與實踐。
高中通用技術課程面向所有學生，教學內容較為寬泛，體現一般性和通用性，且應用廣泛、具有時代特征。高中通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，強調學生的全員參與和全程參與。
二、體系的科學性
技術的根本目的是要解決實際問題，而設計正是產生解決方法的主要途徑，所以說設計是技術的關鍵。在通用技術課程中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終，教師應有意識地將設計的流程、設計的一般原則、條件限制、設計的優化及改進等融會貫通在各個模塊的教學內容中。
高中通用技術課程不是以知識體系作為課程結構，并不呈現線性的邏輯順序，而是覆蓋了人類廣泛的生產和生活領域的一個個技術的設計或制作；各章內容具有相對的獨立性，并不存在必然的遞進關系，這是通用技術學科與其他理科學科的明顯區別。
比如《技術與設計2》（廣教版、必修）的四章內容分別為“結構與設計”“流程與設計”“系統與設計”和“控制與設計”。
比較下列的2個圖例，選自第二章第四節“流程的改進設計”與第四章第二節“控制系統的組成和描述”的范例，可以看出它們之間并沒有什么邏輯聯系。
雖然通用技術學科和物理學科的某些研究對象比較相近，但它們研究的角度一般是不同的。比如考慮物體的受力情況時，物理學往往研究外力，把物體當作質點；而技術學則關注物體內部的受力情況，研究物體結構的穩定性和強度。
三、內容的實用性
高中通用技術課程以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，技術來源于生活，最終又回到生活中去。
在制作廣告宣傳燈的過程中，學生掌握了許多工具的使用方法，如鋸、鉆、粘接等。
在講述“系統與設計”時，可以提出這樣的設計任務：為學校運動會設計競賽日程表。
在學生學習了開環控制后，可以提出這樣的小組活動方案：為學校的學生宿舍樓梯口設計并制作一個自動照明開關裝置。已知的材料有：傳感器，照明燈，一套開關電路。設計要求：當人腳踏上樓梯口的墊子時，燈會打開；在短暫的延時之后，燈自動熄滅。通過學生設計和制作的自動照明開關裝置，考查學生對開環控制系統的理解和運用。
由于技術始終處于迅速變化之中，學生走出校門必然要面對技術的更新換代。在教學中要注重讓學生掌握可廣泛遷移的思想與方法，有利于解決實際的問題，有利于提高理論應用于實踐的能力，有利于學生將來適應社會的生活方式。
四、形式的多樣性
教學的形式取決于教學的內容，在通用技術課的教學中，有三種教學形式比較常見：
1． 傳統的講練結合形式，比如講授機械制圖基礎中的三視圖畫法。
2． 分組討論的形式，比如分組構思廣告宣傳燈的設計方案。
3． 制作實踐的形式，比如制作廣告宣傳燈就用了5節課，在此期間有些學生還利用了許多課余時間。
無論采用何種教學形式，目標都是為了讓學生能積極主動地參與課堂教學，能保持對技術問題的濃厚興趣，從而提高他們動腦和動手的能力。
五、評價的多元性
高中通用技術課程的評價主要是對設計方案的評價和對最終作品的評價。
產品的質量始于設計，設計質量不高，即使制造質量再好，也無法生產出高質量的產品。確定了設計任務后，學生會提出許多富有創意的設計方案，評價項目可以集中考慮重要的和基本的要求，比如創新性、實用性、可操作性、安全性、經濟性等，從多方面、多角度進行評價。評價的目的：既要鼓勵學生的創新思維，又要使設計方案能夠在制作中得到實現。
最終作品是設計和制作過程的結晶，是設計和制作水平的集中體現。比如對廣告宣傳燈的評價就包括有功能評價、性能評價和綜合評價。
功能評價項目：廣告宣傳、環境照明、道路指示、節日慶典和其他。
性能評價項目：光亮強度、防水防曬、供電方式、散熱、功耗、使用壽命等。
綜合評價項目：外觀、環保、性能價格比、文化內涵、推廣應用價值等。
對學生利用磁帶盒做的廣告宣傳燈（如圖）作簡單的評價。
優點：照明效果好，有節日氣氛，供電方式簡單，外觀漂亮，剪紙體現傳統文化等。
不足：廣告主題不明顯，制作略顯粗糙等。
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一、課堂：作為學習共同體的內涵
什么是共同體？“共同體”一詞 ， 作為社會學的概念進入學科領域 ， 最早來源于德語“Gemeinschaft”，可以追溯到德國社會學大師斐迪南·滕尼斯 (Ferdinad Tonnies) 1887年出版的 Gemeinschaft und Gesellschaft 一書 ， 其基本含義是任何基于協作關系的有機組織形式。作者采用這一概念主要在于強調共同體的自然形成和整體本位，強調共同體中人與人之間的緊密關系、共同的精神、歸屬感和認同感。最初關于共同體的理解中，具有一種基于某種關系的自然性和封閉性。從發生的角度來看，血緣的紐帶成為共同體最原始的形態，其次是基于地緣的共同體，而精神的共同體則是真正的人的和最高形式的共同體，人的結合或關系脫離了可見的空間聯系，而發展成為一種心靈生活的親近。[2] “共同體”在《牛津高階英漢雙解詞典》、《朗文當代高級英語辭典》相對應的是“Community”，注解為：①the people living in one place ，district or country， considered as a whole ;②group of people of the same religion， race， occupation ，etc， or with shared interests?！癱ommunity”譯成中文對應有“社區/共同體”，相應的解釋為：①在一個地區內共同生活的有組織的人群；②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體?！俄f氏大學詞典》（Webster’s Collegiate Dictionary）將共同體（Community）定義為：“擁有共同的歷史、共同的特征、共同的興趣、共同的利益的人或群體”。萊夫和溫格（Lave Wenger ）通過對人類學、教育學和社會學的研究總結了共同體的特點，即：“共同的文化歷史傳統，包括共同的目標、協商的意義、實踐；互相依賴的系統；再生產循環，通過循環，新來者能成為老手，共同體也因此得以維持”。[3]在共同體中，人們通過社會交往逐步形成相同的觀念 ，從而相互理解 ，并視對方的活動狀態作為自己評價活動的參照系 ，即站在“他我 ”的立場上去考察“我 ”的行為和原則。通過對共同體定義的梳理。我們認為，一個共同體至少應該包括四個方面：（一）是個體自愿組成的集體。（二）集體中存在著個體所追求和認同的東西。（三）集體中的個體是自由的、得到尊重的。（四）集體中的成員互相幫助、彼此信任。
什么是學習共同體？學習共同體（learning community），是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，在學習共同體中，成員共同學習、彼此溝通、分享智慧、交流情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互依賴、相互促進的人際聯系。一所學校是一個學習共同體，一個班級是一個學習共同體，班級中的每一個小組也可以是一個學習共同體。教育領域對“學習共同體”的探索可追溯到美國教育家約翰＆杜威 (John Dewey) 提出的學校概念。杜威認為: “學校即社會”、“教育即生活經歷 ， 而學校即社會生活的一種形式” [4] ， 學校并不是專門去學習知識或技能的一個場所 ，是一個社會組織； 學校教育是一種人與人交往互動的社會活動。雖然杜威當時沒有提出“學習共同體”這個概念 ， 但他的許多觀點與學習共同體的思想念是一致的。佐藤學教授在描述日本的學習共同體學校時也說 ， 他們正在實現“多種多樣的人共同生活的生存方式”。當前，教育學界關于學習共同體的研究也逐漸豐富，但卻未能形成關于學習共同體統一的認識。我們比較認同博耶爾關于學習共同體的定義，即，“學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與”。[5]共同的信念和目標，使學習共同體也一定是一個充滿關懷和自由的環境。綜上所述，我們認為學習共同體包括三個層次的含義：第一、它是知識生成、傳播、理解和確認的共同體。即知識的生成、傳播、理解和確認都與知識所賴以存在的場域有關，沒有獨立于主體、超越時空的知識。第二、它是學習者的共同體。強調學習者互相關心、彼此信任、相互學習的親密關系。第三、它是文化的共同體。作為文化的共同體也就預示著共同體中的成員有共同的信仰和愿景，這種共同的信仰和愿景使共同體具有很強的凝聚力和生命力。
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眾所周知，教育事業只有不斷地改革和創新，才能更好地適應時代和社會發展的需求，通用技術課程的實施是在新課改這個大背景下的產物，同時也是促進教育事業長足發展的動力。在高中課堂教學模式中，通用技術課程是基于提高學生的綜合素質、促進學生個性發展目標的新嘗試，它通過引導學生在親自參與和感悟的過程中獲得知識和體驗的方式，顯示出我國新一輪基礎教育改革的亮點和優勢。如何正確認識和把握高中通用技術課程特點，在課堂教學模式中科學合理地加以運用，在教育界中逐漸成為一個備受關注的熱議話題。
二、高中通用技術課程特點淺析
1.根據生活實際，注重在實踐中深化理論
在高中通用技術課程中，很多的案例和練習都來源于學生的生活實際，從學生所熟悉接觸的技術內容逐漸像先進和高新技術延伸，注重理論在實踐中得到升華，符合學生的個性發展特征，也在學生實現最大自身價值的同時提高了教學質量。
2.有著與時俱進的基本目標，與素質教育相吻合
在技術教育的發展長河中，高中通用技術課程以其與時俱進的“提高學生技術素質、促進學生個性發展”的基本目標成為了如今最受歡迎和關注的技術教育模式，同時它也與我國的素質教育發展走向相適應，從根本上反應了社會發展對高中教學模式的要求，也是教育進步的展現。
3.實行因人而異原則，注重開發學生不同的潛能
傳統的教學模式中，大多采用的是“滿堂灌”的教學方式，不利于學生的個性發展。但在符合新課改要求的高中通用技術課程中，因人而異的教學方法被廣泛運用，學生的各方面潛能得到最大限度地開發，同時給予了學生主動學習的熱情和信心，激發了學生學習的興趣。
三、在課堂中滲入通用技術課程，改善教學模式的探究
1.引導學生投身設計過程，在實踐中強化理論知識
作為一門全新的課程，通用技術課程是以技術教學為主的一門課程，引導學生親自參與技術課程設計。增加時間歷程，有助于培養學生的創新思維和技術素養，從而提升他們的綜合素質。具體來說，在通用技術課程的教學過程中，教師要引導和幫助學生結合自己親身經歷所產生的需求，進行構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析等一系列設計和嘗試，在這一親自參與實踐的過程中強化自己對所學知識的認識和理解；與此同時，在通用技術課程教學過程中，教師要加強與學生之間的溝通與交流，尊重學生的個人建議和勞動成果，并且鼓勵學生積極參與到這一過程中來，在平等和諧的師生合作中體驗通用技術課程的奧妙。例如，在《技術與設計2(地質版)》教材第一個專題結構與設計中，教師可以讓學生自行設計一個實驗方案，對公路旁的標志牌、家用鞋架等物體進行強度和穩定性的試驗，記錄試驗數據，指出提高它們強度和穩定性的方法?？傊寣W生親自融入到設計過程，在實踐中學習和領悟知識，將會使得教學獲得學生綜合素質得到提高、教學質量得到提升的一箭雙雕的成效。
2.在教學中創設合理情境，激發學生自主學習的熱情
我們都知道，興趣是最好的老師，在通用技術課程的教學課堂中，若能很好地發揮創設情境這種方式的優勢，那么教學模式將會步入更高的境界。在日常的教學過程中，教師要善于根據教學的具體內容和基本情況，選擇生動形象、貼近生活實際的有趣實例來引起學生的興趣；與此同時，教師還要引導學生充分發揮自己的想象力和敏銳性，并且帶動他們積極地針對學習目標，在提出、分析、解決問題這一系列的過程中培養學生的思考和創新的能力。例如，在通用技術教材《技術與設計 l(地質版)》中，技術的發明與革新這一章，教師可以通過在網上搜集大量的資料圖片，經過認真的篩選、整理、編輯，選出貼近學生生活、能夠說明問題的產品作為案例。這樣，不但能引起學生的極大興趣和共鳴，而且也能提高教學效率。
3.教師需不斷充實和提高自身素養，帶動學生及早適應新的課程教學模式
課堂教學的改革是決定通用技術課程實施的成敗的因素之一，而教師則是課堂教學改革實施是否順利的主要引領者，因此，加強教師的自身素質和對通用技術課程的認識是十分必要的。作為高中教師，要在平時的教學過程中不斷地借鑒精華和總結經驗，扎實學習和鉆研各個學科內容，加強自身的綜合素質；要認真剖析通用技術課程的內涵，只有這樣才能引導學生以積極的姿態和正確的態度去學習和利用；當然，學校可以多開展一些教師培訓、交流、激勵等內容的活動，在切實可行的培訓活動、集體參與的交流進程以及催促進步的激勵活動中提高教師的專業發展水平。只有加強教師的素質，才能在一個更扎實的基礎上引領和帶動學生更快地適應通用技術課程這種教學模式。
四、結束語
在我們步入知識經濟社會的今天，具有重大意義的通用技術課程的開設，對于推進教育事業發展的貢獻是功不可沒的，我們應該在不斷地嘗試、改革、和創新的教學過程和模式中，豐富通用技術課程的內涵，提高高中教學質量，推動教育事業的長足發展和進步，為祖國的發展和繁榮輸送高素質人才。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準(實驗)[N].北京:人民教育出版社，2003.
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應用型創新技術人才就是具有創新精神和創新能力、表現出靈活、開放、好奇的個性,具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富及冒險精神,能夠把成熟的技術和理論應用到實際的生產中去,具備深厚的科學基礎理論的人才。對大學生進行對創業教育,培養具有創新、創造、創業能力的高素質人才是當前高校的重要任務,創新精神和實踐能力的培養是新時期人才培養目標的核心[1]。實習基地應成為學生自主訓練,激發創新思維的基地。
一、實習基地的現狀與不足
鹽城工學院海洋技術學科經過10年的建設與發展,已經初具規模,學科發展方向明確、教學規模適中、科研水平有一定提升、教師學緣組成相對合理,尤其在培養應用型人才的思路與實踐上有了較大的收獲,但由于學校的整體發展要求、所處的地區性差異及其他一些客觀條件,我校海洋技術學科仍然有諸多改進與提高之處,尤其表現在培養應用型創新技術人才的實習基地建設上。
1.基地沒有完全體現海洋技術人才培養特色
海洋技術專業主要是培養具備海洋高科技和海洋工程方面的基本理論、基本知識及海洋高新技術開發研究的能力,具有從事海洋調查和海洋科學研究方面的基本能力,能從事海洋高科技、海洋資源開發及海洋工程工作的高級專門人才。各個學?？梢愿鶕嶋H狀況進行適當調整,我校的海洋技術專業目前偏重向水產動物營養與飼料科學,在目前的實習基地中大多數是與淡水養殖相關的一些企業,如養殖飼料生產廠、魚種繁育場等,而對于以海洋生物資源、海洋化學資源等研究對象及一些海洋高科技研究的實習場所很少。
2.實習基地提供的實習內容單調
培養計劃中實習包括認識實習、綜合實習、畢業實習及畢業設計四個方面,不同的實習時間、內容是與理論講授的內容相適應的,目前除畢業設計需要投入系統的研究過程外,其他的實習形式基本上都是觀摩學習,浮于表面,對實習基地的整體沒有深入的了解。
3.部分實習內容檔次低
畢業論文(設計)是對學生理論與實際相結合程度與水平的一種檢驗方法,也是對培養創新應用型人才體系優劣的考核,目前海洋技術專業學生的畢業論文大多數是由本專業理論課老師指導,絕大多數內容是在學校實驗室中完成,研究內容基本上是理論課多個實驗內容的重復,更重要的是學生自主思路少,完全是按照老師的完整方案執行。
4.適應應用型創新人才培養目標的實習基地較少
海洋技術專業主要是以海洋科學、海洋資源與環境等方面為主要研究對象的,鹽城工學院海洋技術專業方向是海洋生物資源與環境監測、水產動物營養與飼料科學,是以生物體為具體研究對象的,生物的生長周期較長,如鹽地堿蓬的一個生長周期需要6―7個月,魚從幼體長成成體也需要數月,而目前較多的實習單位是飼料生產企業、水產品養殖企業,以直接程序化操作為主,加上實習單位的管理章程、效益要求,學生到實習單位后僅僅是看看、望望、逛逛,無法真正上手操作。
二、應用型創新人才實習基地的建設目標
鹽城工學院是面向地方建設的一所省市共建普通院校,服務地方,培養應用型人才是其發展定位,在目前沿海大開發的利好形勢下,海洋技術學科的發展前景廣闊。
培養應用型創新人才,加強學科實習基地建設是重頭戲之一,在海洋技術學科應用型創新人才實習基地建設過程中,地方政府、業務單位和高校三個方面要共同參與基地建設;調整與提升現有基地層次,發展與完善基地特色;在發展過程中只有相互尊重、目標明確、效益兼顧,才能完成海洋技術學科創新應用型人才實習基地的建設目標。
1.基地組成的層次性
實習內容的多樣性決定了基地組成的層次性,包括認識實習、綜合實習、畢業實習以及畢業設計四個方面,針對不同的實習內容,可以組建不同內涵層次的單位。不同層次包括有單位的整體經濟實力、研究實力、與海洋技術專業的相關程度等。認識實習、綜合實習主要是給學生以加強專業知識的了解、明確專業在社會的應用狀況,學時較少,基于此目的的實習單位需要與海洋技術學科相近的即可,如水產養殖場、水產品加工、微生物研究所、灘涂濕地保護區等。畢業實習和畢業設計是給學生專業課程的全面檢查與實際應用能力的考核,所耗的時間較長,基于此目的的實習單位就需要與專業科學較為密切的單位,如海洋化工生產企業、灘涂資源研究機構、海水養殖場、海洋生物技術研究機構等。
2.發展方向的多元性
人才培養方向與發展的多元性決定了實習基地發展的多元性,海洋技術專業創新性人才包括創新應用型人才、創新研究性人才。由于自身的發展,實習單位在基地組成層次中可以易位,原來主要作為認識實習的單位可以發展成畢業實習單位,原來科研型單位可以發展成科研生產一體化的單位,實習單位多元化與創新人才的多元化培養是相輔相成的。
校內實習基地建設與發展是必不可少的,校內基地是校外實習基地多元化發展的必要補充,校內基地的建設應當采用最先進的儀器設備和軟件系統,實習指導教師也應具有較強的科研和實踐能力,保證學生學到本行業最先進的技術和管理方法,完善校內基地培養創新型人才的功能[2]。
3.實習內容的完整性
整合基地單位優質資源,同類實習基地要各具特色,采取學生在不同單位輪換實習的方式彌補實踐內容單一的缺陷,保障實習效果,并對不能達到要求或效果不理想的實習基地及時予以淘汰。在畢業實習和畢業論文設計過程中,實習內容的完整性顯得更為重要。海洋技術主要是以生物為研究對象的,研究對象生長周期長,任務完成需要時間也長,要求學生的動手能力強及與社會有較強的溝通能力,如果研究失敗,則付出的時間和經濟上的代價就較大。因此,畢業實習與畢業論文的時間要相互調劑,與實習單位的生產周期或者研究周期相適應。
4.實習過程的理論性
實習指導教師是專業實習中的組織者和領導者,發揮著主導作用,實習指導老師的素質、水平是學生實習質量的保證,在一定程度上甚至比理論老師更為重要。高水平的實習基地離不開高水平的實習指導教師。實習指導教師既要有較全面的專業理論水平,更重要的是要有較強的實踐能力,同時還應了解和熟悉企業的運營情況[3]。
在校外實習基地指導的老師大多數都有較強的實際工作能力,解決實際工作的能力較強,但及時給學生以專業理論歸納解釋則缺火候,如果讓校內教師充當實習指導老師,則理論強而實踐弱,因此需要注重校外基地指導老師的培訓工作,讓校內指導老師可以作為帶隊老師直接深入到校外基地進行實踐,通過理論、實踐、提高、再應用,講懂、講通深奧晦澀的理論,提高實踐經驗和解決實際問題的能力。
學校要把加強實習指導教師隊伍建設作為教育教學工作的重中之重,建立和健全實習指導教師隊伍建設的長效機制,加快建設一支理論與實踐共優的“雙師型”教師隊伍,提升海洋技術學科創新應用型人才的培育體系。
5.基地建設的動態性
實習基地建設目標與人才培養目標相適應,人才培養與社會發展是一致的。實習基地建設是一項綜合性的系統工程。從內容上看,包括思想建設、組織建設、物質建設、師資隊伍建設等;從布局上看,有不同地域、不同背景、不同條件的實習基地的建設。同時,教育實習基地需要高等院校、教育行政部門、實習學校、當地政府等多方面通力合作與共建,因此,是一項長期而艱巨的任務[4]。
在當今市場經濟起主導作用的社會,效益是企業的生命線。要想實習基地能夠最大限度地發揮作用,校企雙方就要本著“優勢互補、互利互惠”的原則進行合作,最終實現學校、企業、社會都受益的“共贏”目標[5]。創新性實習基地的組成是相對穩定的動態平衡體系,優勝劣汰,去劣存優,校企共贏是保證其良性發展的基礎。
參考文獻:
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[3]申忠宇,趙瑾.加強專業實習基地建設培養高素質創新人才[J].實驗室研究與探索,2005,24(sup.):106-107.
篇5
二、高寬課程模式下學前兒童評價的特點
(一)評價內容涵蓋全面，觀察類別具體清晰
良好的學前兒童評價應該具有適宜幼兒發展的廣泛的評價內容，不僅包括語言和數學，還要包括主動性、社會關系、創造性應用以及音樂和運動。經高寬課程開發驗證的兩種真實性評價工具即《兒童觀察記錄量表》和《早期讀寫技能評估量表》，是其學前兒童評價的重要支撐。這兩種評價工具內容全面，評價條目和觀察項目細致、清嘛《兒童觀察記錄量表》依據年齡劃分為學前兒童和嬰兒的學步兒兩個版本，該量表共計60個觀察項，每個觀察項又從簡單到復雜依次包含5個發展水毛《早期讀寫技能評估量表》是以兒童故事書的形式進行評價的，它用到的書包括兩本，一本是《維奧萊特的冒險》，并且另一本是《旦丁長大了》，分別有英語版和西班牙語版，并且運用該量表進行評估必須保證前測和后測都用同一本書。
(二)觀察真實，評價過程在日常情景中進行
教師評價兒童的目的在于了解他們現有的認知和發展水平，以及測量課程對兒童成長的作用。以一系列選擇題為評價內容的傳統測試，是測量兒童的方式之一，然而卻只能提供非常有限的書面信息。高寬課程使用的兩種評價工具是以觀察為基礎的，注重使用過程的不間斷性，依據觀察項目、全年記錄幼兒的表現。這種觀察記錄是在日常情境中開展的，高寬課程學前兒童評價所追求的就是這種真實性評估。真實性評估包含客觀的觀察、兒童作品檔案袋、家長和教師對兒童行為的評估，通常這種評估是在日常情境或模擬的兒童熟悉的情境中進行，而不是在人為創設的測試情境中進行。真實性評價是在幼兒日常的生活情境中進行的，反映幼兒最為真實的表現，所以能夠從真實性評價中發現和收獲很多有效性信息。
(三)倡導家長參與的評價觀
高寬課程提供各種有意義的機會、通過多種方式以促成與家長的合作。在學前兒童評價方面，高寬課程主張家長、課程志愿者、專業輔導人員、課程督導以及其他直接與兒童相關的課程或行政專業人員在接受指定培訓、確保正確使用的前提下都能夠填寫《兒童觀察記錄量表》并進行記錄評價。高寬課程模式認為家長的參與能給幼兒評價帶來各種好處:首先有助于搭建幼兒園與家庭互動的橋梁，其次能夠增進教師以及父母對兒童的了解，再次可以促進兒童在家庭中的成長，最后在豐富課程方面發揮積極作用。
(四)反饋及時，有效運用評價結果
研究表明，最好的課程通常能夠評估教師的教學情況和幼兒的學習情況，運用評估結果確定應該堅持什么，或者改進那些不適宜的地方。高寬課程主張從觀察記錄兒童的日常行為表現入手，通過分析整理得出評價結果，將評價結果運用到以后的評價中，作為日后評判幼兒學習狀況、評估課程價值和教師教學質量的依據。通過評價結果，了解兒童的當前發展水平;運用評價結果，為日后工作的開展提供指導和幫助。
三、高寬課程模式學前兒童評價帶來的啟示
對于學前兒童評價，高寬課程模式有其突出的特點和很強的實用性，其崇尚真實性評價的理念和強調及時反饋運用評價結果的特點，為我們豐富評價內容、優化評價機制提供了理論幫助和現實支持。
(一)選擇適宜的評價工具，制定科學的評價體系
學前兒童評價，要以兒童的發展水平為前提，評價工具和評價體系的選擇要適合于兒童的身心發展。高寬課程幼兒評價模式給我們提供了一個典型的成功范例，對我國幼兒園選擇評價工具制定評價體系有很好的參考和借鑒價值。同時，參照不同課程模式下的評價工具和評價體系，幼兒園需結合其自身的特點和現狀，匯總現有的評價工具，從中選擇適宜幼兒的評價工具并對其進行修改和完善，制定出適合自己的科學的評價體系，并將其運用到實際的幼兒評價工作中。
(二)改變單一的評價方式，鼓勵真實性評價
傳統的評價方式往往著眼于一種正確答案的選擇，評價僅僅反映了兒童在測試情境中的靜態表現，收集到的評價信息有限。高寬課程轉變評價方式，以動態性評價為基石，發揮動態性評價的連續性記錄作用，為教師提供變化的有效信息，幫助教師真正把握幼兒的現有水平和發展空間。該課程模式對于幼兒評價的成功運行，啟示我們要將真實性貫穿于評價的全過程，注重評價的客觀性。
(三)轉變評價觀念，創建家園合作的評價機制
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【中圖分類號】G714 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）09-0079-03
根據教育部等六部委最新的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》預計，到2015年，中等職業教育在校生數將達到2250萬，專科層次職業教育在校生數將達到1390萬，繼續教育參與人次將達到2.9億人次。由學校數量和學生人數的猛增，可見職業教育的重要性非同小可。
近日，在一項以職業院?，F代制造類專業學生為調查對象、針對課程難度的調查中，《機械制圖》被學生們選為最難的課程之一。隨著現代計算機的發展及繪圖軟件的普及，這門歷史久遠的專業基礎課，在教師講解、學生讀圖和手工繪圖的教學方式等方面缺點越來越明顯，主要表現在以下幾方面：一是教學反饋慢，課堂教學演示和反饋依賴手工繪圖或讀圖回答問題，速度慢，嚴重影響教學的整體性；二是課堂上繪圖少、讀圖不易評價，學習難以形成顯性的結果，影響學習動機的生成；三是滿堂灌為主的教學方式占主導，教學形式單調、枯燥，學習效果差；四是學習者繪圖機會少，影響知識的理解和遷移，無法通過知識、技能的學習形成工作能力；五是量化評價手段單一，課程以培養讀圖能力為主要目標，難以實現科學測量。
本文結合人民教育出版社《AutoCAD中文版機械制圖》一書，對此類教材特點進行了分析研究。
明確定位教學對象與教學目標
作為編者，我們深知教材編寫需要明確教學對象與教學目標，也就是弄清楚什么人來使用和達到什么目標。對于機械制圖這門基礎課，中職和高職的機械制造類、材料工程類等專業均有開設。由于中職學生和高職學生的知識基礎起點不同，所以教學目標就各有側重?？偟膩碚f，此課程主要鍛煉學生的三種技能：讀圖能力、繪圖能力和測繪能力。同時，由于畢業生工作性質的不同，因此對學生能力培養的要求自然不盡相同。例如，就業崗位以技術工人為主的，訓練重點是學生的讀圖能力，也就是學生看到圖紙就能想象出零件的樣式的能力；就業崗位以技術研發為主的，訓練重點則是不僅要會讀圖，而且繪圖能力與測繪能力要兼具。因人而異、因地制宜的定位，有助于職業院校學生的就業能力的培養，也為教學帶來便利。
項目式教學內容設置
傳統的《機械制圖》課程枯燥的內容，常常不能吸引學生的注意力，致使學生學習熱情不高等眾多弊端頻頻出現?！禔utoCAD中文版機械制圖》所采用的項目式教學內容的設置則很好地改變了這一現狀。
作者的編寫思路應該是：首先應明確知識點，然后按由淺入深的順序安排章節，針對每章的知識點來進行實例的選擇；同時，選擇實例應由易到難，符合邏輯；點進入，連成線，貫成面，注意知識點間的聯系。
教學內容主要有五個項目，分別為“繪制掛輪架”、“繪制軸承座”、“繪制機用虎鉗”、“繪制齒輪油泵”、“測繪零件”。為減小每個項目的難度跨度，方便教學，每個項目又分為若干個學習任務，全書共28個。每個任務的內容由“任務及任務分析”、“任務
關鍵詞 ”、“任務流程”、“任務鏈接”組成。其中“任務及任務分析”幫助學習者整體了解學習內容和要求；“任務
關鍵詞 ”是任務學習中的核心內容，幫助學習者在后續學習中關注重點；“任務流程”是教學的主體部分，教師和學生按步驟實施即可完成任務；“任務鏈接”部分描述了任務中未能包含的機械制圖知識，留給學習者在學習中參考、學習后補充知識。部分任務后有“任務拓展”，用以擴充知識技能的完整性，如學時不夠，可安排學生自學，不影響后續內容的銜接。任務由簡單到復雜，邏輯清晰，條例清楚，思路明確，同時在學習導航欄的輔助下，可以很快地查找到知識點所在的位置，為提高學習效率提供很大幫助。
AutoCAD軟件主導式教學手段
隨著計算機技術的不斷發展，計算機輔助設計（CAD）這種專業制圖軟件，已經在機械設計領域得到了廣泛應用[1][2]。將顯示器當作圖板和圖紙，鼠標和鍵盤當作鉛筆、直尺和圓規，CAD極大地提高了繪圖效率和繪圖質量，尤其對于復雜圖形繪制則更顯示出強大的優勢，可以說，計算機輔助教學是機械設計和制圖的一場革命。當然，手工繪圖和機械制圖國家標準是使用CAD繪圖工具的基本功，只有基本功過硬才能熟練操作?！禔utoCAD中文版機械制圖》一書將機械制圖和CAD融合在一起，以AutoCAD 2008為教學工具展開項目內容。這樣做是因為CAD軟件的優勢在于生動形象的表現與靈活便捷的操作。例如，繪制一個圓形，傳統的手工繪圖通常是要使用圓規，找到圓心，量取半徑，然后繪出圓形；但是，CAD軟件給出多種方式繪制圓形，可以選擇兩點、三點、圓心和直徑、相切和半徑等多種方式。另外，自動捕捉節點、切點等功能也較手工繪圖節省了大量的時間。CAD軟件中的多種視圖方式和三維模型也能讓學生們更加清楚，一目了然。
CAD軟件與機械制圖教學中的內容要緊密結合，機械制圖中的標準、繪圖的原理和方法同樣要我們在教學中采用和繼續鞏固學習，而不能一味地追求繪圖的技巧和繪圖能力的培養，而忽略了最基本的看圖能力和手工繪圖的能力，造成和機械制圖教學的脫節。
重實踐、勤動手、多重復的教學方式
很多人認為職業院校學生基礎薄弱、學習能力差，所以先入為主地認為他們不會學、學不好。殊不知，術業有專攻，習慣成自然，熟能生巧。當一個知識點的重復達到一定程度，必然能或多或少地起到作用，所以教授項目實例新知識的時候，需要重復以前的知識點，就像嬰兒學說話一樣，日久見成效。
教師在實踐性教學中，要多運用看得見、摸得到的模型、模具，為學生提供更直觀的認識。在講解項目中的各個任務時，教師應采用學生摸索式探究，提出疑難點，集中講解，給學生自己動手并思考的時間和過程。勤動手有兩方面的內容，除了在CAD軟件中實際操作，還要結合手工繪圖基礎，反復練習。因為方式不同，所以學生的注意點也是不同的，互補學習，效果會更佳。同一知識點在不同項目任務中，可以反復提及，教師在新任務講解時，同時帶領學生復習前邊的知識點，反復加深記憶，有助于形成良好的作圖習慣以及能力。
基于以上幾方面問題的研究和建議，是能夠編出適合學生學習的教材的，但是對于職業院校學生來說，最迫切需要解決的問題仍然是就業問題。學校培養出什么樣的學生才能適于就業和發展？學生需要什么樣的技能才能具備更好的條件去應聘工作？這就需要學校培養適合企業需求的人才，也就是需要校企合作[3]。通過學校與企業之間的合作，學校在培養學生的時候，根據需求來培養，指向性明確，銜接性好，可以省去學生從書本到實踐過渡的緩慢適應過程。所以，為了滿足這種要求，機械制圖教材中的項目任務選擇，可以結合企業的生產實際需求，一線教師在編寫和教學時也能夠更有針對性。當然，職業院校的教師們也需要通過實踐來增加自己的經驗。所以，進行校企合作也對機械制圖教材的編寫有實際的作用。在這一過程中也需要注意以下問題。
政策支持方面
在前不久召開的職業教育全國工作會議中，領導們強調了校企合作的重要性。政策的利好有助于推進企業與院校之間的合作，但是目前的校企合作大多在高職學校中展開，只是停留在較淺層次上，沒有達到深入的校企融合的程度。沒有建立起長久的合作機制，難以有效地開展合作，特別是企業積極性不高。更多地在中職院校中建立校企合作機制，也有助于滿足中職學生的就業需求。
合作機制方面學校方面應該深入調研，選擇合適的企業作為合作伙伴，尋找優勢合作項目，與企業之間進行深入探討，達成雙方共識，尋找長久有效的合作機制。企業方面，應立足于長遠利益，考慮多重利益，不僅提供資源和實訓場地等，還可以考慮與學校約定定向招收學生，以滿足企業自身發展的需求。
教學手段方面
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1 經濟統計學課程改革的背景
1.1 統計學上升為一級學科
2011年2 月，國務院學位委員會第28 次會議通過了新的《學位授予和人才培養學科目錄( 2011) 》，統計學上升為一級學科，設在理學門類中，編號為0714。這樣，統計學就完全從數學和經濟學中獨立出來，成為了一級學科。統計學上升為一級學科后，下設的二級學科包括數理統計學、社會經濟統計學、生物衛生統計學、金融統計、風險管理和精算學、應用統計學。統計學上升為一級學科對經濟統計學的發展帶來巨大影響。在統計學上升為一級學科的大背景下，如何更好的體現經濟統計學的學科特色，協調經濟統計學和其他統計學之間的關系，進一步適應經濟社會發展和學科發展的需要，培養具有扎實經濟學和統計學理論基礎的人才，成為擺在高等學校面前的一大挑戰。
1.2 大數據時代的到來
隨時計算機技術和互聯網的快速發展，大數據時代已經走入人們的日常生活。大數據時代的到來對經濟統計學也帶來了新的機遇和挑戰，特別是大數據對于數據分析人才產生了巨大需求，要求經濟統計學生掌握更為復雜統計軟件的編程和操作。大數據背景下，經濟統計學要適應新的形勢，需要對課程教學進行有針對性的改革。
2 當前經濟統計學課程教學中存在的問題
經過幾十年的發展，經濟統計學的課程教學取得了顯著進步，構建了較為完善的教學課程體系，培養的經濟統計學學生能夠較好地掌握經濟學理論和統計學方法。盡管如此，我國經濟統計學的課程教學還是存在一些不足之處。
2.1 經濟統計學的核心課程有待完善
目前，各高校的經濟統計學的課程體系主要由三部分組成：一是通識課程，包括大學英語、高等數學等;二是經濟管理的理論課程，包括經濟學、管理學、會計學等;三是統計學專業課程，包括概率論與數理統計、國民經濟核算、市場調查、金融統計等。從實用的角度看，統計學專業課程并不完善，還應該包括企業統計、行業統計等實踐性較強的統計課程，這些課程的學習不僅有助于學生深化對于統計學知識的認識，更有助于統計學知識在今后工作中的實際應用。
2.2 課程內容落后，沒有體現理論前沿
目前，中國經濟統計學的相關課程(如國民經濟核算)在課程設置上大多較為固定，教材內容較為基礎，沒有很好的反映出國外研究的最新進展，不利于碩士層次和博士層次的課程教學。
2.3 缺少實際應用，難以學以致用
當前很多經濟統計學教材編寫的側重點還僅僅停留在經濟統計基礎知識的介紹，將大量的篇幅用在了簡單、重復性地介紹經濟統計知識上，這樣顯然無法有效地激發學生學習的興趣、愛好、創新能力和動手能力，使教材“教書育人”的作用僅僅停留在了“教書”方面。考慮到經濟統計學具有很強的實踐應用特點，目前的教材編寫在實際應用方面還存在較大欠缺，無法使學生真正做到學以致用。
2.4 教材建設亟需規范
教材建設是事關經濟統計學教學的根本問題，我國經濟統計學教材建設的問題主要體現在相關核心教材(如國民經濟統計學、國民經濟核算等)的質量參差不齊。盡管有些教材能系統的介紹經濟統計學的理論與方法，還是有為數眾多的教材存在或多或少的質量問題，如一些教材片面追求內容體系的完整，造成內容龐雜;一些教材過于理論化，與現實結合并不緊密;一些教材內容陳舊，與社會經濟的快速發展不相適應。教材建設的落后嚴重影響我國經濟統計學的課程教學和人才培養。
3 經濟統計學課程教學改革的定位
為了滿足經濟統計學的培養目標，經濟統計學教學改革的定位應該基于以下幾點。
3.1 強調經濟統計學的學科特色
統計學是一門工具，各行各業都離不開統計學?？傮w來看，經濟統計學屬于社會學科，它既屬于統計學的分支，又屬于經濟學的分支。經濟統計學是統計學在經濟學領域的具體應用，有別于其他的統計學。經濟統計學的課程教學改革應該強調經濟統計學的科學特色，既要突出統計學的方法論特點，又要注重經濟學的應用范疇和理論基礎。
3.2 體現不同教學層次的差異性
目前，經濟統計學的人才培養已經涵蓋了學士、碩士和博士三個層次。經濟統計學學士培養注重基本理論的學習，掌握統計學基本理論和方法，能熟練利用統計軟件;經濟統計學碩士培養具有良好的統計學背景，系統掌握數據采集、處理、分析和開發的知識與技能，具備熟練應用計算機處理和分析數據的能力;經濟統計學博士培養則注重統計學和經濟學理論與方法的創新及應用。經濟統計學的課程設置應該根據培養目標的不同，充分體現不同教學層次的差異性。
3.3 兼顧課程設置的普適性和特色性
截至目前，全國共有93所院校開設了經濟統計學專業，這其中以財經類院校居多，同時兼有綜合型大學和理工類大學。不同高校開設的經濟統計學專業的課程總體相同，但是也有較大的差異性，如有的院校注重更加注重經濟學的理論學習，有的院校則更加注重數學和軟件學習。經濟統計學的課程設置需要有具有普適性的核心課程，同時也要考慮到不同高校的實際情況，允許存在一定的特色性。
4 經濟統計學課程教學改革的舉措
4.1 扎實理論功底
盡管經濟統計學是一門強調應用的學科，但是其對基本理論的要求比較高，因此，在教學過程中應該注重夯實學生的基本理論功底。對于統計學基礎理論，尤其注重概率論與數理統計、線性代數、微積分等課程的教學，適時增加課時量;對于經濟學的理論，要有系統的教學體系，建議在現有的宏觀經濟學和微觀經濟學基礎上，引入政治經濟學、產業經濟學、勞動經濟學、計量經濟學等經濟學課程，培養學生系統的經濟學理論基礎;對于計算機理論，要強化學生對于計算機編程的學習，對于C語言、C++等基本編程語言要有系統的課程講授。
4.2 重視教材建設
目前，經濟統計學的教材建設尚存在明顯不足，完善教材建設是經濟統計學課程改革的重點。建議組織有豐富教學經驗和相關科研成果的教授擔任核心課程教材的主編，親自動手編寫。根據經濟統計學專業的特點，努力貫徹“少而精”和“學以致用”的原則。盡可能做到既反映本門學科的先進水平，又要簡明易懂和便于教學。同時，教材編寫完成后應該進行全面推廣普及，讓不同高校的教學從中受益。最后，教材編寫還應該重視結合實際案例，讓學生能從實際生活中理解統計學知識。
4.3 注重實踐應用
大數據背景下，經濟統計學的教學應該更加緊密的結合實踐應用。注重統計學的實踐應用可以通過以下兩個方面進行：課堂外，積極開展社會實踐活動，通過與企業、政府部門合作的方式，構建實踐實習平臺;課堂內，推廣項目教學法，以師生共同參與的方式，通過課堂研討、收集數據、構建模型、分析結果等過程完成;增加數據挖掘和數據處理和分析的課程，培養學生能夠使用專業統計軟件(R/SAS/Python)進行數據挖掘、清洗、分析等;選定特點的社會經濟現象及經濟指標，讓學生通過對經濟現象和經濟數字的解讀，更好的理解統計學基本原理。
4.4 引進國外先進理論
近年來，國際上經濟統計學的發展較為迅速，無論是國際官方統計機構(如聯合國、OECD、世界銀行的統計部門)還是學術界的理論研究，經濟統計學的理論研究都取得了顯著的進步，這些理論研究成果需要及時引入中國。經濟統計學的課程引進國外先進理論可以從兩個方面進行，一方面可以直接引入國外現有的較為成熟的成果，如聯合國最新的核算體系SNA(2008)、投入產出核算領域的國際權威讀本《Input-output Analysis Foundations and Extensions》等;另一方面，可以將目前經濟統計學領域的國際研究進展引入現有教材，如國際比較(ICP)的理論與方法進展、非市場服務核算等。
4.5 搭建精品課資源共享平臺
精品資源共享課建設對深化課程教學改革、提高教學質量都意義重大。盡管目前已有不同層次的統計學精品課資源，但是總體來看還是有很大欠缺。通過開放精品課程網站，最大限度的實現不同地域、不同特色院校經濟統計學的資源共享。其次，可以實現學生課下的高效學習。對于課上沒有理解的知識點，學生可以通過觀看精品課，重溫課上學習，極大地提高了學生學習的便利性和高效性。
4.6 創新教學形式
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一些作者認為，統計學在學科分類中將由原來的二級學科升為一級學科;①我國存在著兩門統計學，國際上存在著一門統計學。②其實這些說法并不確切，對學科分類的理解也不夠全面。
所謂學科分類，指在一定條件下運用某些原則劃分各門學科的對象和領域，確定各門學:科在整個科學知識體系中的位置，闡明各學科之間的相互關系。③國內外都很重視學科分類何題研究，結合各國情況提出適合需要的分類模式，制定各種分類表。從各國情況看，有以下四種不同用途的學科分類。一是以科研統計和科研管理為目的的學科分類。例如：《聯合國教.科文科學技術統計工作手冊》、《中國科學院科研項目與檔案分類》等。二是以教育管理學科和專業劃分為目的的分類。例如：《日本大學學科分類目錄》，中國《普通高等學校專業目錄》等。三是以文獻圖書分類為目的分類。如：《美國國會圖書館分類法》、《中國人民大學圖書館圖書分類法》等。四是以各種百科全書辭目分類所反映的學科分類情況。④如：《國際社會科學百科全書》分類目錄、《大不列顛百科全書》辭目等。
很顯然，根據現在科學在理論和應用兩個方面的進展，根據不同的目的，學科分類是多種多樣的。下面我們來看國內外把統計學作為一級學科的分類情況。
國內外統計學分類的門類屬于社會科學。國內反映學科分類的文獻較多，其中參考價值較大的有以下8種⑤：《國家科學技術委員會統計學學科分類與代碼》(I989年)、《中國科學院封算機管理用代碼手冊》(1985年)、國務院學泣委員會辦公室和國家教委研究生司《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(1988年)、國家教委高教一司《普通高等學校社會科學本科專業目錄與專業簡介》(1987年)?、國家教委科技司《國家教委學科分類目錄代碼〉》〇987年)、中國圖書館圖書分類法編輯委員會《中國圖書館圖書分類法(第三版)》(1"0年)、《中國人民大學圖書館圖書分類法(五版)》(1989年)、《中國大百科全書(全套)》〇982—1991年)。據對這8種文獻中社會科學一級學科頻率的統計，可以發現：(1)國內8種學科分類文獻列出的45門一級學科，其中頻率4次以上的有經濟學等9門;出現次數多說明公認程度和成熟度較高。(2)統計學作為一級學科出現的頻率為2次，說明統計學作為一級學科早在1992年以前就已存在，只是公認程度還不算很高。
對國內這8種學科分類文獻進一步研究還可以看出，所謂“兩門統計學”之一的數理統計學，從來沒有作為一級學科存在過，它只是一級學科數學下面的一個二級學科。
因此，應該澄清統計學科體系研究中的一些含混說法。第一，統計學“上升為一級學科”的提法不準確，只是說應該在更多學科分類中爭取它的一級學科地位，特別是在國家有關部門的官方文獻中。第二，兩門統計學的提法很不確切。如果兩門指的是二級學科(數理統計學，社會經濟統計學)，那一級學科應該就是統計學。如果一門指的是一級學科社會經濟統計學或一級學科經濟學下的二級學科，一門指的是一級學科數理統計學或一級學科數學下的二級學科，前者顯然不僅不符合學科分類原則，也違背邏輯，不可能數學同時存在兩個一級學科。后者也違背提出兩門統計學的初衷，既然是二級學科，就獨立不起來。
國外統計學作為一級學科存在，在門類(大類)里歸屬于人文、社會科學。數理統計學無論在那種分類文獻中都不是一級學科。據對聯合國教科文組織于70年代初期出版的3卷本專著《社會科學和人文科學研究中的主要趨勢》、《國際高等教育百科全書》、《大不列顛百科全書》、《日本大學學科分類目錄》、《美國國會圖書館分類法》等15種參考價值較大的學科分類文獻統計，統計學作為一級學科出現的頻率為6次，說明國外統計學作為一級學科存在，已經是比較成熟和公認的了。
二、建立適合中國國情的統計學學科體系
統計學在形成和發展中，經歷了一個漫長、曲折的過程。如果說以前對統計學的地位、對象爭議還比較多的話(這種爭論自然還會持續下去)，隨著國家標準關于統計學學科分類與代碼在我國的與實施，統計學科分類應用研究就顯得十分重要。'
(一)繼續加強統計學學科體系理論研究
長期以來，我國統計學學科分類及其應用研究十分沉悶，思維狹窄，阻礙了統計學的發展。(I)1979年以前，把統計學學科體系研究同政治形勢掛鉤，忽視了統計自身發展的規律。(2)強調數理統計學和經濟統計學是兩門統計學，兩門之間相互隔絕、相互排斥。(3)將數理統計歸屬于自然科學的數學，經濟統計歸屬于社會科學的經濟學，認為二者之間鴻溝不可逾越，看不到社會科學與自然科學的結合、滲透、交叉。統計學學科體系研究，首先要有新的視野，新的思維。把握現代科學發展特征。人類文明發展到今天，現代科學同時在微觀和宏觀兩個方向獲得重大威果，在理論和應用方面取得卓越進展，在高度分化的同時又在高度綜_合相互統一協調，由單線聯系走向多維的聯系?，F代科學結構是一個全新的多層次的綜合性的龐大網絡體系，我們要把握現代科學發展的這些特點，構筑統計學的新體系。
1.統計學一級學科的設置。統計學是一門搜集、整理、分析數據并進行統計推斷和預測的方法論科學。方法論包括兩個層次的含義：其一是方法論研究，包括調查方法、整理方'法、分析方法、推斷方法和預測方法。其二是運用統計方法幫助人們認識、解決自然現象、社會現象、經濟現象以及醫學、工程、環境等領域的具體實際問題。從統計方法的應用說，統計是人們認識世M認識社會的一種手段和工具，指導人們認識、探索、分析事物的規律，所以，統計學的研究對象包括自然現象、社會現象，經濟現象，它的研究內容十分廣泛，無所不包，包括人們科學實驗，社會生產和生活中認識的領域或待開發的領域，只要有人類活動，就有統計方法的應用。
一門科學是一個歷史的私動的[本系。統計學的理論體系，除繼續鞏固、發展比較成熟時數理統計、經濟統計、人口統計外，還應該廣為吸收、融合現代其他科學營養，開拓新的生存、發展空間。比如，吸收數學、信息科學與系統科學、計算機科學技術、哲學、法學、經濟學等科學理論和方法，_進行移植、綜合、交叉，形成新的研究方法和研究領域，加深統計學理論基礎，擴大統計認識范圍。統計學傳統理論中，數據搜集、推斷方法比較完善和精淶(可以歸結為提供統計數據功能)，統計學在發展中，完全有可能也有必要向統計規律、統計控制，統計信息技術方面發展;這些領域將會涉及許多理論和方法問題。統計學成為一級學科，將更有利于統計理論的深化和應用的發展，促進統計學的成熟程度。
2.統計學二級學學科設置。二級學科的設置應考慮：(1)劃分標志選擇統計一般方法和研究領域兩個標志。(2)根據學科特點考慮到在有限的三級學科分類體系中能反映該學科的全貌。(3)留有余地，以便擴延。在分類體系相對穩定的情況下，為萌芽中的新興學科留有余地，以得到必要的補充和延續。二級學科設置10個：①理論統計學，②數理統計學，③經濟統計學，④社會統計學，⑤自然科技術統計學，⑥環境生態統計學，⑦統計法學，⑧國際統計學，⑨統計學史，⑩統計學其他學科。
一部分統計二級學科具有交叉性和雙重屬性(例如經濟統計，是統計與經濟交叉的突出例子之一。一個時期以來有人對經濟統計頗有微詞，認為它不是科學，這是不公正的。有人認為經濟統計能否從經濟學中分離出來才是統計學成熟的標志。恰恰相反，從科學發展趨勢看，二者的交叉，結合，既是經濟學發展的需要也是統計學發展的必然)。建議在兩處列類，兩處編碼。例如數理統計，既作為統計學的二級學科，又作為數學的二級學科;經濟統計，既作為統計學的二級學科，又作為經濟學的二級學科。
3.統計學三級學科的設置。統計學三級學科的設置以研究內容和應用為主要劃分標志?？紤]到學科發展的不平衡和分類習慣，有的二級學科下可暫不列出三級學科。本文提出部分統計學二級學科的三級學科如下：(1)理論統計學，包括：統計調查理論，統計分組理論，統計分析理論，統計指標理論，統計指數理論，統計信息理論，統計控制理論，統計預測理論，計算統計學，統計邏輯學，統計系統與管理等。(2)數理統計學，包括：抽樣方法，假設檢驗，非參數統計，相關回歸分析，統計推斷，貝葉斯統計，多元分析，時間序列分析等。U)經濟統計學，包括：國民經濟統計，企業統計，運輸統計，流通統計，財政統計，金融統計，價格統計等。(4)社會統計學，包括.人口統計，教育統計，衛生統計，生活統計等。(5)自然科技統計學，包括：科技管理統計，生物統計，遺傳統計，心理統計，氣象統計，農業統計等。
(二)強化統計學一級學科地位
如前所述，我國現有學科分類文獻中把統計學列為一級學科的還不多。盡管國家了學科分類標準，我們仍不能僅僅滿足于此，而是要讓更多的學科分類文獻貫徹體現國家分類標準，反映統計學成熟程度，體現現代科學發展趨勢，將統計學列為一級學科。
當前要做的，一是要面向社會大力宣傳國家學科分類標準。統計學科建設，不僅僅是統計理論工作者的事，它關系到統計的前途和發展，也關系到我國現代科學的發展。二是繼續加深對按一級學科建設統計學的重要性的認識。統計學成為一級學科，是統計學自身內在發展的需要，是統計學研究對象共同特征和研究方法的通用性所決定的，完全具有必要和可能。不存在硬爭統計學一級學科地位問題。三是經濟統計、應用統計、理論統計工作者加強聯系，攜手共進，研究統計學的發展特點，內在規律，建立大統計，大統計學科。四是有步驟地向有關部門、權威機構宣傳、反映、介紹統計學的發展和現狀，以便將來修改、制訂學科分類表時將統計學列為一級學科。五是國家統計局要廣泛調查研究，制定貫徹實施國家學科分類標準的具體措施，使統計學一級學科地位真正確立起來。
(三)在高等學校系科專業設置中體現統計學一級學科地位
國內目前學科分類文獻中，國務院學位委員會、國家教委聯合頒布的《技卞傅工、碩士-學位和培養研究生的學科、專業目錄》和國家教委的《普通高等學校本科專業目錄》是兩個很重要的具有實際意義的分類文獻。分類的基本原則是專業設置一般以學科為主。按照這種劃分就出現了令人困惑的結果：統計學一方面是經濟學(一級學科)的二級學科，一方面又是數學(一級學科)的二級學科。于是在大學里就出現了一個在經濟學下的統計學，一個在數學下的統計學。在研究生專業目錄中還有衛生統計、生物統計、農業統計、工程統計等專業。這種狀況，很不利于統計學的發展，也不利于統計學的國際交流和比較。
鑒于高校系科專業設置影響十分巨大，建議國務院學位委員會、國家教委盡快對這兩個文獻加以修訂，將統計學列為與哲學、經濟學、數學等并列的一級學科。
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一、數理統計的主要特點
數理統計就是通過對隨機現象有限次的觀測或試驗所得數據進行歸納,找出這有限數據的內在數量規律性,并據此對整體相應現象的數量規律性做出推斷或判斷的一門學科。
從數理統計的學科特征來看,數理統計是應用數學中最重要、最活躍的學科之一。由此可見!數理統計從學科劃分來說,應屬于數學學科,但是其重在應用!而不是純數學理論或方法的研究,故其采用的方法也就重在歸納法,而不是數學的演繹法。
二、數理統計在統計學中的地位
1.數理統計在統計思想發展中的地位。統計作為一項社會實踐活動,已有幾千年的歷史?！敖y而計之”,就是人們對統計的樸素認識。隨著社會生產力的不斷進步,當代的統計已不圄于“統而計之”的范疇。
(1)統計作為人們認識社會的最有力的武器之一,已廣泛應用于社會、政治、經濟、科技等眾多領域,而每一個領域有其復雜多樣性,若采用簡單地“統”,即全面調查幾乎是不可能的,但是全面地了解每一個領域的基本情況及不同領域之間的數量聯系的規律性,又為現代社會管理所必需。數理統計研究問題的思路和方法,自然而然地為統計學所利用,即數理統計為現代統計學的發展點燃了解決復雜現實問題的科學思想火花――為用總體的部分去說明總體奠定了數理基礎。
(2)20世紀30 年代以來,隨著政府要有效地干預國民經濟理念的形成,政府以社會經濟生活直接參與者的身份出現,基于對全局數據的掌握,大大地推動了統計思想的發展,不僅投入了大量的資金對統計這支“武器”進行開發,更重要的是從立法的角度對統計行為進行規范。在當今許多國家的統計法規中,都明確地規定抽樣調查在統計調查中的重要地位。比如,在我國1996 年5月經修改后頒布并實施的《中華人民共和國統計法》第二章第十條就明確規定:“統計調查應當以周期性普查為基礎,以經常性抽樣調查為主體,以必要的統計報表、重點調查、綜合分析等為補充,收集、整理基本統計資料”。而抽樣調查的基本原理就基于數理統計的推斷原理。可見,數理統計的推斷理念在統計實踐中的地位已用法律的形式確定下來。
(3)作為社會經濟活動主體的企業單位,在世界經濟全球化、區域經濟一體化的發展背景下,不僅沒有足夠的資金、技術支持從事某一方面的全面調查,有時也沒有必要通過全面調查以獲得生產經營方面的全面數據資料,而抽樣調查就足以提供相應可靠的數據作為企業生產經營決策的依據。這也說明數理統計有著微觀的現實需要,為微觀經濟管理活動開辟了無限廣闊的前景。在微觀統計應用中有著堅實的思想根基。
(4)統計的理念,已不僅僅在于用歷史數據描述歷史的發展特征,而當代更強調通過對歷史數據的收集、整理和分析,去預測未來,而這種預測的基礎同樣基于數理統計的原理。即從歷史的時序數據中找出數據的內在數量規律性,以把握未來的走向,即數理統計的分析原理在時間序列數據預測中的作用,同樣功不可沒。
2.數理統計在統計方法中的地位。隨著數理統計解決現實問題的理念在統計思想中地位的確立,數理統計在統計方法中的重要地位也相應地得以確立。
大數定律為數理統計應用于統計學搭起了連接的紐帶。大量觀察法是現代統計學的基本方法之一,而大數定律又是大量觀察法的基礎。統計學若沒有大量觀察法的支撐,則統計分析中的基本指標――平均數與相對數,則失去其應有的作用和意義,可見數理統計在統計方法中的基礎地位不容置疑。
3.數理統計在統計內容中的地位。統計學是一門關于如何收集、整理和分析統計數據的一門方法論科學。不管數理統計對統計思想的發展有多大的影響,也不管數理統計在統計方法中居于何種地位,數理統計在統計學中的地位還是主要體現在統計分析中的地位。數理統計對數據的收集方法與整理方法的實際影響要比其對統計數據分析方法的影響小得多。也就是說,統計學作為一門方法論科學,其研究領域要比數理統計寬廣得多。試圖用數理統計取代統計學的觀點顯然是不正確的,同樣試圖用大統計學取代數理統計的觀點也不正確,畢竟數理統計作為一門數學學科有其自身的不可替代的特點。因此,數理統計在統計內容中的地位,也只能主要體現在統計分析方面。
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一、計量法學的學科特性與學科定位
由于計量法學是通過以一定的法學理論和統計資料為基礎，綜合運用數學、統計學與計算機技術，以建立數學模型為主要手段，來研究具有數量關系的法律現象的學科，因而它在研究方法上和傳統法學的研究方法不一樣。傳統法學主要采用法解釋學、規范分析方法、法價值分析、邏輯分析等方法進行法學研究，而計量法學則主要運用定量的研究方法并結合傳統法學的研究方法進行法學研究，因此它能解決許多傳統法學研究中由于方法論上的缺陷而不能解決的新問題。然而，計量法學作為一門獨立學科的基礎在于其研究方法的特殊性，即以應用計量方法研究法現象。但是，從法律現象的性質上來分析，并非所有的法學現象都具有數量變化關系，或者現有的物質和技術條件尚不能實現法律現象的數學化，因而，在研究對象上，計量法學的研究對象僅僅包括具有數量變化關系的法現象，[1]計量法學的研究范圍僅僅屬于法學研究對象的一部分。所以，在學科的特性上，計量法學是運用計量方法對具有數量變化關系的法現象進行研究的學科[2]
計量法學以具有數量變化關系的法現象為其研究對象，因而，必須綜合運用法學理論、統計學、數學等學科的研究方法，從而能夠使法律的制定更加科學化，以及能夠使法律的適用得到客觀評價；[3]能夠增強法律的確定性；[4]體現法學工具主義的特點。[5]由于它具有獨立的研究對象和特別的研究價值，因此其具有獨立的學科特征，在本質上與數學、法經濟學、法社會學等學科有所不同，保持著自身的獨立性。
第一，計量法學是屬于法學的分支而不是數學的分支。計量法學的研究對象是法現象，是對具有數量關系的法現象進行定量研究，但是法學和數學相結合形成的計量法學僅僅限于法學領域，不能離開法學的學科背景、更不能脫離法學本身而進行科學解釋，因而計量法學是一門法學學科。
第二，計量法學與法經濟學、法社會學有著本質區別。法經濟學和法社會學的側重點分別是經濟學和社會學。雖然計量法學和法經濟學、法社會學都以客觀存在的現象為研究對象，在研究方法上也都注重實證研究，甚至都遵循著理論假設———模型制定———材料的收集整理———檢驗的研究程序。但是它們的價值基礎和概念體系以及邏輯結構決定了三者的本質區別，法經濟學和法社會學分別歸屬于經濟學和社會學的學科體系，而計量法學則是屬于法學的學科范圍。
二、計量法學的應用領域
由計量法學的研究方法和學科特性所決定，我們認為，計量法學的應用范圍大體可以概括為三個方面：立法的科學性研究、法律實施效果評價、法律對經濟社會發展影響評價。
立法的科學性研究就是在立法階段對法學現象中的各個變量之間的相互關系進行整理分析，弄清影響法律變遷的各個因素，進而運用實證的研究方法對各個影響因素進行實證分析。通過立法的科學性研究保證法律規則在社會運作中的相對穩定性和凸顯法律規則的人文關懷。
法律實施效果評價是對實際運行中的法律實際效果如何的科學評價。法律承擔著特定的社會功能，因而需要研究法律的實際運行效果，需要評價法律制度的優劣；[6]考察客觀效果與立法意圖之間的吻合程度，立法以及司法所產生的客觀效果是否符合“應然”狀態的價值要求；[7]以及法律的社會反響和民眾的認可接受程度如何等等。
法律對經濟、社會的影響，即運用計量法學的研究方法(統計數據加定量研究方法)，以法律為其變量，定量分析法律對經濟發展、社會變遷的影響，揭示法律和經濟、社會之間的相互作用關系。近年來法金融學的興起就是很好的例證。Djankov等人用司法質量和合同執行效率、市場進入管制等來研究法律規則對經濟、社會的影響；[8]Freund和Bolaky利用數據實證研究表明在市場管制較低的國家，貿易開放增加了人均收入；[9]Botero等人實證研究勞動力市場管制對資源配置的影響；[10]Micco和Pages等人發現法律對雇傭的保護降低了勞動力的流動性；[11]特別是以LLSV組合為代表的法金融學者利用各個樣本國家的數據實證分析法律對投資者保護、所有權以及對公司治理的影響等。[12]這些富有重要意義的實證研究從某些側面定量研究了法律因素對經濟、社會發展的影響。
三、計量法學的研究方法范例舉要
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統計學專業在開辦之初，積極借鑒和學習了武漢地區老牌財經類院校中南財經政法大學的相關課程設置方案，也參考了重點理工類大學武漢理工大學新辦的統計學專業起步階段的課程設置方案。同時，由于統計學的申報學院是以數理基礎擅長的理學院，因此，在辦學之初，受制于師資力量、辦學意識等多方面的影響，當時前幾屆的學生學習了較多的數學基礎課程，比如數學分析、高等代數、常微分方程、概率論、數理統計、多元統計分析、抽樣調查、復變函數、實變函數、抽象代數、運籌學等，旨在讓學生具備堅實的數理基礎，突出理科特色。同時，為了提高學生的動手能力，也大膽開設了統計軟件分析、可視化編程、C++語言程序設計等計算機專業課程；在高年級階段，開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、風險管理、管理學等經管類模塊課程，而形成了“數學+計算機+經濟”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學實踐中，逐漸發現學生考研時都呈現朝經濟學類一邊倒的趨勢，而且高質量就業人群也集中于銀行、證券等金融企業或工商、地稅等部門，同時，前幾年風生水起的信息技術類行業逐漸出現疲軟的勢頭。為了順應時勢，突出應用理念，理學院及時調整了統計學專業中數學、計算機、經濟類課程的構成比例，壓縮了一些理論性過強的實變函數、泛函分析、抽象代數、微分幾何等數學專業課程；壓縮了部分計算機的課程；增強并優化了經濟、金融類的課程，并且增加了相關課程實驗實訓的課時比例。同時，讓部分專業核心課程重心前移，使得在大學低年級階段就可以相對完整地接觸到統計學的核心類課程，為后面多元化的學科方向分流與就業贏得了可貴的機遇與時間。
三、其他教育教學綜合改革
統計學專業開辦九年來，一直得到了學校領導的高度重視與積極支持，目前已經建立起比較完善的統計實驗室、資料室、實驗實訓中心等。統計學專業試行專業負責人制度，同時，每一班級均會安排負責又具有愛心的導師對學生整個大學階段全程進行指導。統計學專業學生在培養過程中，經常邀請統計界的專家、學者進行學術講座，職業生涯指導，促進本專業學生職業技能與學術能力的穩步提升。每一門課程也會有相對固定的專業教師擔任，并定期舉行師生交流會，及時發現教學與學生學習過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機制進一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學相長的理念更加深入人心，教學改革之花也結出了豐碩的果實。從目前統計學專業的已經畢業的學生去向來看，考研率、就業率以及就業的質量均取得相對滿意的結果。在統計學專業近九年的教學實踐中，也培養了兩名教授、三名博士（外加引進了一名博士），專業的師資力量得到了大大的增強，專業影響力也逐步提升。
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1應用統計學開設的必要性
應用統計學發展的廣袤前景。當前大數據時代的到來，引發了不同學科的重構。這同樣讓傳統統計學也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國人民大學召開的首屆“大數據與應用統計國際會議”上可以看出，大數據的到來引發了傳統統計學的一次革命。目前在天文學、基因學、宇宙學、流行病學、經濟金融學、生命科學和工程學等領域中均得到了廣泛的應用［1］。同時當前依托網絡的金融創新工具也異軍突起。而金融統計側重于以貨幣信貸及金融運行為研究對象，綜合運用統計學、計量經濟學、金融學等相互交叉的一門學科。從該定義可以看出，金融統計更強調實踐性和應用性。放在應用統計學的語境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補地方高校辦學中的“紅?！崩Ь?，構建高校辦學的“藍?！睉鹇?，是當前地方高校實現跨越發展的題中之義。從當前的發展來看，應用統計專業(金融統計方向)的畢業生也得到了人才市場的認可，同時人才市場也反饋出了渴求的信號。據財經網“阿里云聯合8高校開新專業3年培養5萬數據工作者”報道，LinkedIn網站在全球調查得知，統計分析和數據挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項技。［2］為此在目前高校辦學競爭日趨加劇的環境下，部分地方院校結合自身的學科特點，整合資源，辦好應用統計學(金融統計方向)專業，就顯得尤為必要和迫切。
2現實場域中的尷尬
1、跨學科教學的尷尬。擔憂兩層皮教學，顧此失彼。現實場景下，從教師維度來看，由于部分教師，在授課過程中，要不來自于純粹數學領域，要不來自于金融學學科，在教學中，缺乏跨學科、重實踐的豐盈厚重的教學經驗。授課過程中，較容易出現教學的顧此失彼現象。即要不過于偏重數學理論，而忽視了金融學領域;要不過于倚重或者強調金融知識，而弱化了統計學。從學生維度，研究顯示，該專業的學生興趣點偏向于金融方面，將統計和其他知識視為了金融的輔助。［3］在選取該專業的動機上，也體現出了一定的世俗色彩與功利性動機。顯然，這與該專業的人才培養目標定位是不吻合的。
2、職稱評審中的尷尬。對于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現和爆發，也有助于個體教師的專業發展。而一些高校該專業的教學就存在如下的尷尬。由于跨學科的專業設置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統數學學科的教師，該學科的教師在職稱走向上，主要是數學領域。而金融學教師講授該專業課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經濟類職稱的申報上就無形中受到了弱化邊緣。現實情境造成了目前該專業教師隊伍的單一或者“近親化”現象，部分一線教師存在邊講邊學的處境。這對于該專業的整體把握、優化發展是不利的。
3、學生未來發展的尷尬。擔心就業力的下降，也構成了教學中的一個尷尬。優質的學科專業未必是市場所需要的。但是市場所需求的學科專業，高校的人才培養應該給予積極回應。由于應用統計學(金融統計方向)，對于全國大多數高校而言，都是新專業。畢業生的屆數不多，總體人數不多，就業前景有待進一步觀察。這一定程度上，造成了該專業的學生對于該專業缺乏信心。
3現實場域困境的化解對策
1、凝練專業方向。其一，圍繞該專業，應該進一步凝練研究方向，形成研究的梯隊。以科研成果帶動專業發展，兩者之間形成良性的互動。在“校內與校外相結合、引進與培養相結合”的方針的指導下，建設數學與金融相融合、學緣結構層次合理的教師隊伍。高校應設置合理的評聘標準與要求，打通應用統計學(金融統計方向)教師的上升通道。采取引進海內外優秀金融統計人才和輸送優秀青年教師外出進修等方式，拓寬學科教師的視野，筑牢學科教師的金融統計基礎知識、基礎理論與基本技能，以科學合理的評聘為牽引，留住專業人才，爭取走在金融統計教育教學的前列。其二，整合資源，創新教學方法。一是可以引進案例分析法、討論式參與法、科研項目的教學方式。應用統計學(金融統計方向)，是一門實踐應用性較強的新學科，對學生的培育應著眼于業界發展的實踐問題?；诖吮尘跋拢瑧媒y計學(金融統計方向)的學生培育要通過典型案例的展示與深入分析，契合實踐中的應用問題，如強化金融統計理論和微觀金融統計業務的結合，運用Eviews，SPSS，Matlab等各種統計軟件進行數據統計分析，凸顯金融的實踐性，引導學生開展討論與交流，或者以應用統計學(金融統計方向)的相關聯科研項目有針對性地開展教學及實踐活動。三是也可以試行多導師制聯合指導。應用統計學(金融統計方向)是一門交叉學科，既要有數學學科背景，也要有金融的學科基礎，理論與實踐契合緊密，關涉多個學科，單一的學科背景的教師指導難以統攝教學與實踐，可以探索以數學教師為主導，金融學科背景的教師參與，“采用多導師制或導師組聯合培養的方式，解決學生學習中所遇到的各種理論或實踐問題”。［4］多個導師共同指導學生在統計建模、數據挖掘等基礎上，開展金融統計應用的實踐，提升教學與實踐的效果，提升學生學習的效果，從而提高學生學習的積極性及主動性。
2、搭建交流平臺。教師要積極參與實踐，提高專業素養。交流平臺的搭建意在形成開放的教學環境，形成與外界教學資源對接融合的生態格局。高校教師最好能夠在相應公司學習實踐，而相應的公司人員(比如電子商務與大數據分析機構等)可以走向教師講臺。這樣該專業的傳統視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學與社會的具體應用尤其相應的公司機構有效銜接起來。筆者今年三月份學校組織參加了河南省金融工程學會會議，感受頗深。參會的人員有金融機構，也有咨詢公司，同時高校應用統計學專業教師的參與度也很高。
3、規劃學生的職業發展與推出個性化的培育方案。學生的期待就是高校辦學的動力之源。學生一入校，應該對于該專業的發展前景和四年的專業培養目標有一個明晰的理解?？梢砸援斍爸髽I對于數據分析工程師的要求作為參照系。同時在職業發展的同時，引導學生參與到數學建模的研究中來。尤其金融統計方向的學生，要充分運用統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等理論知識，運用建模思維，來解析金融問題，構成學生四年專業發展的主線。應用統計學(金融統計方向)專業有必要在依托“數學統計學”和“金融統計”基礎性專業知識的基礎上，借助本專業的科研與教學實力，“引入學科前沿及互聯網融合背景下的應用實例，督促學生計算機實現和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養成統計與計算機融合的意識”。［5］打造與構建數學統計與金融統計想融通的優勢學科，以推出更具個性化的金融統計方向的人才培養模式。
4、教學相長，激活學生的主體性。當前勃興的慕課或者翻轉課堂，其實都給我們的教學帶來了不少的啟示。這些嶄新教學形式的背后，體現出了移動互聯網時代，高校辦學的挑戰，昭示著傳統和現代的轉換。這激活了學生的主體性，激發了學生參與課堂教學的活力，不應局限在人文社會科學領域，在自然科學領域同樣也應有所呈現。應用統計學(金融統計方向)的特色一在跨界，二在應用。教學相長，學以致用，就構成了課堂教學的辦學宗旨。首先要培育學生的自學意識與自學能力。隨著大統計的思想深入人心，應用統計學(金融統計方向)在實踐中運用日益廣泛，部分高校及老師在財經類專業的專科、本專業統計學教育教學中，仍保留與延續了社會經濟統計學原理中有現實與實踐意義的內容，譬如統計學的研究對象、方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等，同時也系統地充實了統計推斷的內容，如統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。
對于統計學(金融統計方向)，必需為金融統計建模做好基礎，其需要學習及掌握的內容將會更多。依托統計實驗室，讓學生自主的參與到學科的認知和體悟中來，讓純粹的數學技巧轉換為具有極強應用性的教學范式上來。同時對金融現象和問題的分析測量離不開數據收集和軟件運用。應用統計學(金融統計方向)的學生必須結合自身喜好選擇性學習s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費軟件，而且有很多資源免費獲取，是可供選擇的最優軟件。顯然，這些都離不開教學相長和對學生主體性的激發。
4結語
高校開辦應用統計學(金融統計方向)，在教學實踐中會遇到一定的阻力和困惑。但是當前國家的戰略發展和長久愿景已經為該專業的發展提供了可具參考的坐標。同時一個專業的發展、成熟和壯大，也需要幾個、十幾個的辦學周期的滋養。為此，當下教學實踐中，不能出現因噎廢食的現象和錯覺。高校要立足自身的教學實際，以服務學生成才為核心，重構應用統計學(金融統計方向)專業教育理念，加快專業教師梯隊隊伍的建設，創新人才培養模式，重視金融統計課程建設，必然能加快推進具有校本特色的應用統計(金融統計方向)專業的構建。
［參考文獻］
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小學數學的統計學教學是小學數學教學的重點，也是一大難點。在整個教學過程中，數學教師要充分考慮到小學生的心理特點，培養學生的統計學思想和數學分析能力，設計好教學環節，培養學生的學習興趣，提高教師的授課水平，提高學生的知識水平。
二、小學數學統計教學存在的問題
小學數學的統計學是小學數學的重要內容，是學生必須要熟練掌握的內容，但是就目前教學反饋來看，學生的出錯率較高，仍然是學生學習過程中較為薄弱的環節，這就需要引起教師的思考，尋找課堂授課的過程中存在的問題，綜合分析課程難度與學生的接受能力，只有這樣才能促進教學水平的提高。在小學數學的統計學教學過程中存在的問題有以下幾點：
1.備課難度較大
新課程標準教學下，增加了對小學數學統計學的內容，有些教師之前對這部分的內容沒有進行過授課，一方面，缺乏各方面的經驗；另一方面，備課任務量加大，需要從各個方面把握教學目標、教學手段和教學技巧。小學數學的統計學概念對于學生來說，難以理解，教師在授課過程中不能理解學生存在的問題，不能清楚地認識到學生的難點，從而在進行授課的過程中，對時間分配和力度分配方面都存在著一定程度上的偏差。此外，有些教師自身的專業知識缺乏，在與學生互動的環節中，不能詳細、明了的解答學生的困惑，反而容易形成誤導，這是教師授課過程的“致命傷”。
2.統計學課堂的組織授課形式較為復雜
小學數學的統計學知識在題目來看較為抽象，所以在解決這類問題時要將抽象的問題具體化，可以進行具體的實驗操作或者借助圖表信息。但是，教師往往不能較好地把握課堂時間安排，因為組織統計學的課堂活動難度較大，在時間上占用較多，這就會影響學生的教授效果。一般來說，在組織學生進行統計學的實驗活動時，組織活動時間與教師點撥、總結、加以指導和進行反饋檢測的時間比例應相當。
3.學生的學習興趣難以提高
一般來說，比起純粹概念性和公式性的數學內容來說，小學數學的統計學知識的趣味性還是可以挖掘出來的。由于教師的授課方式不當，教學方法欠缺，對教學技巧的應用較少，使得學生會對這部分的內容感到厭倦，影響聽課效率和學習效果?！芭d趣是學習的最好的老師”，只有在培養起學生的學習興趣之后才能更好地實現教學目標。
三、提高小學數學統計學教學的措施
小學數學的統計學是一個較為抽象的內容，在解決這類問題的時候需要學生掌握一定的方法，只有在理解問題的基礎上進行解答才能提高這類問題的答對率，也可以在平時的生活中靈活運用。
1.培養學生的統計思想
統計思想是一個抽象的名詞，是指學生在解決一些數據問題的過程中，將統計方法運用到問題解決的環節的一種思維表現能力。教師要考慮到學生的心理特點，并結合統計學的學科特點，進行統計實驗的設計，在實驗探究的過程中，學生的統計思想就可以自然而然的形成了。例如，最簡單的實驗素材就是將不同顏色的小球混在一起，尋找小球數量最多的顏色。學生會將不同顏色的小球分開放置，然后數出每種顏色的小球的數量，最后進行數量的對比。在這個實驗環節中，學生先將小球分開放置，然后對比數量的方法就是統計學中常用的方法，這樣一來，學生的統計思想就形成了。
2.培養學生的統計數據分析能力
由于統計學教學目標中要求教師適當組織進行課堂活動，讓學生了解并感受統計分析數據的功能的過程，理解統計學的意義，教師需要在授課過程中組織有效的課堂活動，提高教學有效性。教師應該盡量選取貼近生活的實例，可以模擬一種場景，假設體育課上，體育老師要組織大家做游戲，有些同學希望玩“老鷹捉小雞”的游戲，有的同學想玩“丟沙包”的游戲，還有一些同學喜歡做“切西瓜”的游戲，為了公平一點，老師要求大家想辦法解決這個問題。對于這種問題的解決，教師就可以引入統計學的知識了，在課堂上，教師要求學生將自己喜歡的游戲寫下來交給老師，再由教師分開進行統計數據。最后將所得的數據記錄下來，可以用統計表、統計圖的形式表現出來，這樣很自然地引入了統計圖表的概念。
3.提高學生的學習興趣
教師應該充分理解和掌握小學生的心里特點和思維習慣，根據他們的特點設計教學形式。例如，這個年齡段的孩子更喜歡用動手能力去獲得知識，教師就可以提前講清楚課堂要求，做好課堂上的準備材料，在課堂上組織有意思的又不脫離教學內容的課堂活動，用這種方法吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
4.培養良好的計算習慣
教師在授課過程中和輔導過程中要注意提醒學生注重書寫，看清題目要求，認真書寫計算。只有養成良好的運算習慣，才能保證計算的正確率。
四、結束語
小學數學的統計學知識是小學數學學習的重要內容，對于這部分內容的講解需要數學教師掌握一定的方法。針對課堂教學目標進行合理的課堂教學環節的設計，逐漸培養起學生的統計思維和數學分析能力，讓學生掌握一些基本的數據分析方法，將數據和圖表結合起來，培養數據的分析能力和“數形結合”的思想。在授課過程中，教師可以適當組織課堂活動，提高學生的參與度，培養學生的學習興趣。只有這樣，才能提高小學數學統計課堂的教學有效性，為學生的統計學學習打好基礎。
參考文獻：
[1]范燕.小學數學統計教學的問題與策略研究[D].華東師范大學，2012，4.
