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一 概述

“新課標”基本理念提出學習對終身發展有用的地理，學習對生活有用的地理，要求地理課程教學要聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。在以往的地理教學中，教師是課堂的“主宰者”，學生被動地接受知識；學生的主觀能動性和主體作用得不到體現等。久而久之，使學生對地理學科不感興趣，缺乏學習地理的動力；更有不少學生認為地理是無關緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，是只要背背記記就可以的死知識；更有甚者，認為地理考得好壞根本無所謂的學生都是被動學習，教師一般把結論性的東西直接傳送給學生，這樣就忽視了學生對知識體系建構的思考和探究過程。隨著教學改革和素質教育的深入開展，如何改變地理教學的現狀，如何使地理教學適應素質教育的需要，如何提升地理學科的地位，引發了無數地理教師的思考。將情境教學方法恰當地運用到初中地理教學中一定會增強學生的學習興趣，提高教學效果，引導學生去自主地發現探究知識，并最終梳理到自己的知識體系結構中。

二 初中地理情景化教學的意義

1.有利于地理知識實用化，提高學生學習有用的地理的興趣

地理情境創設通過把抽象的地理原理、概念具體化，讓學生在情境創設情境中認識相關原理、概念的現實作用。通過情境創設，引導學生對身邊地理事物由感性認識上升到理性思考，使學生學會用地理思維的方法去關注生活和社會，貫徹學以致用的原則。

2.有利于激發學生的好奇心，培養創造性

各種地理現象來自于生活，而情景化教學需要學生開展觀察活動，這恰恰培養了學生對地理事物和周圍世界細微變化的觀察習慣，有效地發展了他們的觀察能力。情境教學十分注重想象，為學生留有寬闊的想象余地，能引導學生充分發揮想象力，利于學生創造潛能的發揮。

三 初中地理教學情景化的策略

1.借助詩詞諺語創設情境

古詩詞及民間諺語是中華民族幾千年文化的產物，其中能表現地理知識的詩詞佳句數不勝數。因此，在教學時，教師應善于把那些與地理知識密切相關的詩詞諺語融到教學活動中創設趣味情境。例如，在七年級上冊第一章地圖的閱讀部分，可以以謎語“高山不見一寸土，平地不見一畝田。五湖四海沒有水，世界各地在眼前。”謎底是――地圖，引出本節課的主題。即激發學生學習地理知識的興趣，又加深學生對地理現象的理解和掌握。

2.增加故事情節

在地理教學中，教師可以搜集一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事等作為情境，讓學生在故事中回味、深思，從而使地理學習更具趣味性。例如，在講海陸變遷一節時，可以在開始新課之前播放滄海桑田的故事，理解滄海桑田這個成語的含義，加深學生對海陸變遷的理解力。

3.運用地理活動創設情節

學生的體驗往往不是自發的，教師要在教學中善于營造愉悅的情境，誘發學生濃厚的學習興趣，從而召喚他們樂意主動地接受知識的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創設情境途徑。例如在講授世界氣候一節時，可以模擬情景教師將要前往倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡旅行，請你為老師提供出行的建議或者旅行小貼士。衣食住行都跟氣候有關，學習世界的氣候，讓學生從生活出發，在為教師提供生活出行意見中學習地理知識，讓學生知道去倫敦帶雨傘、去阿斯旺抹防曬霜的原因是兩地的氣候差異，從這樣的生活體驗中學習地理，讓地理學習更加有趣。

四 結論

總之，地理教學情境化是當代推行素質教育和新課程改革的需要，需要地理教育工作者大膽創新并持之以恒地踐行，并提出更多地理教學的建議。

參考文獻

[1]李君.論中學地理教學中的情境教學[J].山西師大學報（社會科學版），2011（S3）

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我一直從事高中地理教學工作，實踐中發現：有效地理課堂教學是培養學生人文素養、科學精神和實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸自然，培養學生解決問題能力的重要渠道。創設情境可以使學生產生求知的欲望，掌握、理解知識的內涵和實質；可以開拓學生視野、思維；可以激勵學生去探疑、解疑，引導學生積極參與和實踐，培養學生能力；能夠以情生情，調動學習的激情，引導學生參與課堂教學活動。具備情境創設基本功，就能使教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，創設或創造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的情感體驗，達到激發學生學習的興趣、優化教學過程、提高教學質量的目的。

在近期高三一輪復習的必修三部分我初次嘗試了情境化教學，在知識回顧環節取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區域經濟發展”第二節“區域的工業化與城市化”為案例分享一下我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗。

在備這節課時，我發現涉及的知識點很多，也很分散。于是我聯系教材中珠江三角洲的情景，設置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強。其中最重要的是知識點回顧，由于知識點中涉及了區域的農業、工業化和城市化發展中出現的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經有一位教育家說過：“故事是學生的第一大需要。”教材中一些著名的實驗、發現過程、名人軼事、歷史故事、科學史實、新聞報道等，都是創設故事情境的優質素材。在課堂教學中，如果教師根據教學內容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發學生的學習積極性，吸引他們進入教學情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：

20世紀60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當地農民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農業生產。但沒過幾年，附近的基塘農田被一家家工廠所取代，許多農田種起了蔬菜、花卉。1985年春節后，他進入了當地的一家外資服裝廠工作，與他一同進入該廠的還有幾百個來自中西部省份的外來務工人員。20世紀90年代，香港商人到當地開辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學畢業進入外企產品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當地規劃建造高新技術產業園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉發生了翻天覆地的變化，呈現出一派欣欣向榮的景象。

材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點的問題串（逐個）：什么是基塘農業？珠江三角洲地區發展基塘農業生產的主導自然區位因素是什么？基塘農業屬于什么農業地域類型？有什么優點？為什么農業的產業結構會發生變化？大量人口遷入對王成的家鄉的社會經濟和環境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現的企業屬于什么導向型？主導產業是什么？對王成的家鄉的社會經濟又產生了什么影響？

經過這么處理教材，學生很快就能融入我所設置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習，并借題發揮給學生總結了區域經濟發展條件的分析方法，學生的學習情況也比較理想。學生在課堂上產生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉經濟發展上去了，也會對哪些方面產生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學生時間討論。結果學生回答得很不錯，基本上能說出：“出現了環境污染、生態破壞、產業轉移、城市規劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求。可以說，這節課無論是教或學都是有效的，成功的。

在之后的知識遷移環節，我精心準備了材料案例：“江蘇蘇南地區的工業化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區的氣候適合發展什么農業地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越小？推動蘇南地區工業化與城市化的動力是什么？蘇南發展‘園區經濟’的區位條件有哪些？蘇南地區的‘產業轉移’對蘇南、蘇北地區社會經濟的發展各產生了什么影響？”因為有之前的基礎知識情景化處理，學生對知識回顧內容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。

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一、如何實現初中地理教學情景化

1.通過詩詞諺語引入主題

古詩詞及民間諺語中包含著大量的地理知識，它是中華民族幾千年文化的傳承。教師在教學過程中，應該通過一些地理知識密切相關的詩詞、諺語為開場白展開教學。比如說，在初中一年級上冊第一章地圖這節知識的講解過程中，教師就可以通過猜謎的方式引起學生的興趣，活躍整個課堂氣氛，突出這節課的主題。這樣，不僅激發了學生學習地理知識的好奇心，而且深化了學生對地理知識的理解和掌握。

2.增加故事情節

在初中地理教學過程中，教師將學生帶入到一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事的情境當中去，讓學生通過故事來學習和進一步思考地理知識，以此增加地理教學的趣味性。比如說，在講解海陸變遷一節時，可以先播放滄海桑田的故事，以故意為主題，讓學生更好的理解滄海桑田這個成語的含義，深化學生對海陸變遷的掌握。

3.通過生活體驗學習地理

教師可以通過營造美好的意境來激發學生的學習興趣，使學生積極主動的去探索新知識、新內容，如何創設合適的情境顯得特別重要，地理游戲就是一個不錯的選擇。比如，在對世界氣候一節內容進行講解時，可以假設一個情景，我們想去倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡這些地方旅行，請學生們積極提供出行的建議。從而引出氣候的教學，了解不同地區的氣候條件，讓學生在為教師提意見的過程中深化對地理知識的學習與掌握，讓學生知道不同地區的氣候差異，將地理教學生活化，讓學生充分明白學習地理的重要性。

二、情景創設教學法對教學的作用

1.有利于地理知識生活化

把抽象的地理原理、概念具體化，被稱為地理情境創設，這樣可以使學生在情境創設情境中加深對相關原理、概念的理解與掌握。學生通過情境創設，可以更加直觀地了解身邊地理事物，使學生從生活的角度去考慮地理問題，同時用地理知識去解決生活中的實際問題，真正達到學以致用的目的。

2.有利于開創新的教學方式

在教育不斷深化的前提下，運用情景教學方式可以開創全新的教學方式，在傳統的教學方式中，由于初中地理的教學方式缺少多樣化，使學生學習地理知識感到特別的枯燥乏味，帶動不了學生學習的積極性，學生自然對學習就沒有興趣。把情景教學與其他地理教學方式有機地結合起來，就能夠激發學生的學習興趣和好奇心，拉近地理學科與現實生活的關系。只有大膽的設想，在教學過程中不斷更新教學方法，勇于創新，及時聽取學生的想法和意見，才能夠更好的推進教學制度的改革。

3.有利于初中地理教學開放性的提高

作為一個教師，要具備多種教學能力，要在一種教學方式行不通的情況下，及時調整方法，找到適應自己授課、為學生所接受的教學方式。情景教學法比其他模式的教學方法更為科學，能夠很好地集中學生的注意力，在情景教學中，擺脫了原本的死板教學，在思考和談論的過程中完成新知識的學習。將情景教學法和傳統教學方法有機結合起來，吸取一些可取之處，會使初中地理的教學質量得到更大程度的提升。總而言之，只有學生的學習主動性和積極性被充分調動起來，學生變得熱愛學習了，教師才能更好地實現預期的教學目標。這將對教師教學方法和教學方式是一個大的考驗。傳統教育法和情景教學法結合起來，不僅要把學生引入適宜的學習環境中，還有把學生帶到好的學習狀態，實現教師和學生的融洽交流。

4.有利于學生好奇心和創造性的培養

生活中有各種各樣的地理現象。情景化教學主要注重對學生觀察能力的培養，這正好幫助學生養成善于觀察的好習慣，很好的培養了他們的觀察能力。情境教學側重于想象力的創造，給學生提供了豐富的想象空間，引導學生充分發揮想象力，這將有利于學生創造性的培養。

三、結論

綜上所述，地理教學情境化完全適應素質教育和新課程改革的需求，需要地理教育工作者把理念的創新與實踐活動結合起來，不斷提出好的地理教學的觀點。只有學生對學習充滿興趣，教師的教學目標才能夠更好的實現。地理教學才能夠更加貼近生活，并且不斷的去幫助解決生活中遇到的各種各樣的問題，使地理知識不斷的生活化，地理知識的使用性才能越來越多的體現出來。情景教學將在以后的教學中發揮更大更積極的作用。

【參考文獻】

[1]李君.論中學地理教學中的情境教學[J].山西師大學報（社會科學版），2011（S3）.

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情景教學符合初中時期學生求知探索的規律，這主要體現在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力。”情景教學可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發揮自主學習能力，通過結合具體教材內容和學生學習能力等因素創設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質。情景教學就是抓住學生學習知識的規律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發性的情景創設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內容轉變為直觀、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學研究的發展趨勢》中表示：“情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。”

二、情景教學對學生地理知識興趣激發的作用

情景教學對學生地理知識興趣的激發具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內容和情景連接起來，從而提供教學質量。二是有利于激發學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現實感。”通過為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。

三、課堂中運用情景教學是激發學生科學探究興趣的有效途徑

1.注重發揮情景教學中的聯系性。

情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯系性原則，就是將所學內容有機地融入情景創設之中，從而完成教學內容和教學目標。在創設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內容的傳遞，讓學生將場景中的知識內容與自己的思維形成聯系。王麗麗認為：“情景教學從聯系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。

2.注重發揮情景教學的趣味性。

在傳統的初中地理教學中，過分重注灌輸的力量，而忽視了作為學生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質量低下。為此，情景教學要充分發揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當的輔助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。

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一、初中地理教學的現狀

在新課改實施的推動下，課堂教學急需進行改變。當前的課堂現狀表現是：首先費時多，效率低的現狀明顯，在課堂上老師大部分的時間都在講課，學生學習的積極主動性欠缺；其次是機械的記憶，理解操作的少。初中地理有大量的地圖需要記憶，學生為了應付考試進行機械的記憶，而且效率低下。另外，有些老師為了應付考試提高學生的成績，運用劃重點的教學模式，遺漏很多的教學知識點，不利于學生的思維發散。因此，在當前的形式下提高地理課堂教學的有效性勢在必行。

二、在地理教學中開發單元主題情景劇的意義

1. 理論意義。初中地理單元主題情景劇的開發與應用是基于建構主義、人本主義和情境認知心理學為基礎的關于構建現代新型教學模式的研究，是目前國內外義務教育階段地理情境教學研究中的一個新課題，是我國基礎教育改革潮流中的一個新視點。通過將單元主題情景劇的編演與地理課堂教學有效結合為突破口，充分發揮學生的課堂主體作用，激發學生學習動機和興趣；可培養學生的地理實踐能力和探究意識，關注學生全面發展，重視知識的生成過程，并通過合理開發教學資源和大量的課堂實證性活動，找到情景劇應用于地理課堂教學的最佳切入點，最大限度提升課堂教學效率。

2. 實踐意義。對于教師而言，初中地理單元主題情景劇的開發和應用，是課堂教學的革新之舉。它促使教師要不斷地轉變教育觀念，改革教學方式與方法，學習新課程理論，吃透新課標，挖掘教材，重視集體研討教材，在動態教學實踐中督促教師不斷審視自己的教學過程，優化課堂結構，提升自己的業務能力和專業素養，促使教師不斷地拓展和優化自己的專業知識結構，從而加速了教師的專業成長。

對于學生而言，初中地理單元主題情景劇的編演過程，實現了陶行知先生提出的“六個解放”，即解放學生的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能談；解放他們的空間，使他們能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；解放他們的時間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他們一些空閑時間消化所學，并且學一點他們自己高興干的事情。地理單元主題情景劇通過形象直觀的表演，極大地吸引了學生的課堂注意力，滿足了學生的自我課堂表現欲望，激發了學生的學習興趣，能使地理課堂活力四射。

三、情景劇教學法的具體應用

1. 運用生動的語言進行描述。語言是在課堂中傳授知識最為普遍卻最主要、最基本的一個工具。教師講授知識的語言表達能力直接影響到教學的效果和課堂的氛圍。因此，教師在講授時應把課本的理論知識講得通俗易懂，形象生動，激發學生發揮想象力，使他們有一種“身臨其境”的感覺。

2. 進行視聽感觀。視聽顧名思義就是通過視頻、幻燈片、圖片等形式刺激學生的眼睛和耳朵，使他們在腦中形成老師想要傳達的情景和地理表象。例如，對于風化侵蝕的現象和赤潮的現象，由于地理環境的限制，學生難以親身看見這種自然現象，這就需要教師通過圖片展示的方式來傳輸相關的信息，化抽象為形象。

3. 組織實驗模擬。如果教師在課堂上展示相關的實驗，就可以增加學生對地理知識的認知程度，對學生理解知識能提供一定的幫助。

4. 回憶生活體驗。部分地理現象就發生在生活中。在課堂上，教師可以嘗試性引導學生回想生活中與本節課有關的地理自然現象，或者一些特點，這樣學生對于知識的難點更容易理解，而且會留有深刻的印象。

5. 設問聯想。設問是引導學生思考的一個有效方法。在教學過程中，教師在充分了解學生對知識的了解程度上，在課堂上利用情景設置問題，讓他們處于“口欲言卻未能”的狀態，激發他們的好奇心和求知欲，進而激發學生積極思考，使學生在探索、解決問題和在得到知識的灌輸后，在心理上得到雙重的滿足。

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隨著初中地理課程改革的不斷深入，中學地理教育越來越呼喚符合新課標要求的高效率課堂教學。高效初中地理課堂通過教師引領和全體學生主動積極參與，在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務，增加學生的學習熱情，提高地理在學生心中的地位與作用。本文結合教學實踐，就構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法進行重點探究。

1.構建新時期下高效初中地理課堂教學的重要性

目前傳統的地理課堂教學仍以教師講授為主，教師很少在學生學習的獨立性與自主性上下功夫，導致課堂教學的教師中心化，學生處于被動狀態[1]。這種狀態下，學生被動接受地理學習，學習的積極性不高，課堂教學的效率得不到改善。因此，提高地理課堂教學的效率，增加學生學習熱情，使學生在最短的時間內學會更多的知識，成為新時期教師重點關注的事情。高效地理課堂能夠高效率、高質量的完成教學內容，激發學生的學習熱情，增強學生的思維能力，對學生學生的高效發展有著重要影響。

2.構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法探究

隨著新課改的不斷深入，地理教學發生重大變化，高效的初中地理課堂教學被擺在重要位置。新時期的地理教學要求制定充分的課堂教學準備，創設生活化課堂教學情境，增加學生的學習興趣，采用師生互動的課堂教學模式，提高學生的學習熱情，發揮學生自主能力，提高課堂效率與質量。教師若想構建高效初中地理課堂教學，可以實施以下有效策略。

2.1制定充分的課堂教學準備，讓學生快速領悟地理學習

充分的課堂教學準備是構建高效初中地理課堂教學的首要前提。地理教師應認真鉆研教學大綱、課程標準等有關教學資料，明確每一節課的教學任務，樹立起“一切為了學生”的觀念[2]。在此基礎上，根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而提高課堂教學效果。

例如，人教版地理熱力環流章節，教師應根據新課改要求充分做好課堂準備，提前做好備案，預設課堂環節。在課堂上，根據備案引導學生提出疑問，隨后用簡筆畫形式邊講邊畫，通過先思考后圖像化語言的方式加深學生印象，了解海陸熱力性質的巨大差異造成的影響。隨后，根據學生的理解水平進行分層次鞏固練習。這樣教師通過充分的教學準備，課堂教學效率得到大大提高。

2.2創設生活化課堂教學情境，讓學生快速融入地理學習

生活化教學情境是構建高效初中地理課堂教學的重要手段。地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，通過課堂看世界，使之成為學生學習更高一級新知的支架，激發學生的探究熱情。創設生活化情景，把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，讓學生在教師精心設計的情景中體驗、聯想、活動、探究，促進學生想像力、創造力和學習方法的發展。

例如，人教版地理季風形成原因章節，教師可根據初中生活潑、好動的心理特點創設生活化情景。教師讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手比誰更有勁，當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移。貼近初中學生心理特點的課堂表演，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，從而達到高效課堂教學的目的。

2.3采用互動的課堂教學模式，讓學生主動參與地理學習

互動的課堂教學模式是構建高效初中地理課堂教學的重要方法。地理教師應該轉變教師角色，根據初中生心理特點，將師生“互動教學”引入地理課堂[3]。學生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，讓學生積極主動地參與到教學中。互動的課堂教學模式使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，提高學生學習熱情，形成師生互動的高效課堂教學。

例如，人教版地理中國的行政劃分章節，教師可以讓學生以小組合作探究的形式展開學習。教師先將學生劃分幾組，以小組為單位進行中國行政區域的探討，了解中國行政區域的構成及劃分方法，再以小組形式分別向全班展開敘述，描述各組探究重點及學習方法。這樣一來，學生不僅在自主能力上得到鍛煉，而且通過各小組論述，學到了更多的學習方法，加深了地理的認知能力，從而實現高效的課堂教學效果。

綜上所述，高效的初中地理課堂教學是實施素質教育的主渠道，對學生的全面發展有著重要意義。高效初中地理課堂教學能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，促進創造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質的協調發展，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

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體驗式學習，主要是指對周圍的事物進行認識，屬于人類的一種心理感受。體驗式學習的中心是學習者在一定的情景中利用實踐以及反思獲得知識的一種學習方式。在初中地理教學中應用體驗式學習，不僅符合初中地理學科知識的基本特點，而且也符合初中生的學習習慣，能夠實現地理教學的基本目標。作為一項新型的學習方式，體驗式學習有著自己獨特的課堂模式，即在強調創設教學環境的同時，通過實踐活動等實現預期的教學效果。

一、體驗式學習方法的內容

在初中地理教學中，需要根據教學內容選取不同的體驗式教學方法。根據筆者分析，體驗式學習方法主要包括情景體驗法、社會實踐體驗法以及動手操作體驗法等。

1. 情景體驗法作為體驗式學習的主要內容，在教學之中，需要教師設計情景教學，讓學生在充分參與的基礎上獲得個體生命的體驗，讓學生能夠在體驗的基本上充分參與到課堂學習之中。其中，情景體驗法的操作方法包括：（1）讓學生進行角色扮演。讓學生扮演相應的角色，并對地理問題進行思考。一般而言，學生在學習中會在短時間內進入到學習的角色之中，并且會產生非常深刻的體會;（2）利用多媒體技術輔助教學。利用多媒體選擇比較合適的視頻、圖畫、動畫等，讓學生在虛擬的學習環境中提高興趣。

2. 社會實踐體驗法。所謂的社會實踐體驗法主要是讓學生參與到社會實踐活動之中，這樣可以增加學生對社會生活的積累，并且能夠讓學生對地理現象、地理問題進行觀察與思考，從而提高積極性。具體的操作方法為： （1）實地考察法。讓學生對某個地區的自然風光、生活方式進行觀察，這樣不僅可以培養學生的實踐能力，并且能夠增強學生的人文精神;（2）社會調查法。利用社會調查訪問，培養學生實事求是的精神，這是初中地理教學的關鍵，也是體驗式學習的有效途徑。

3. 動手操作體驗法。讓學生自己動手操作，在“做”中學習。其中，動手操作作為體驗學習的主要內容，在學生動手參與中，能夠讓學生對地理知識有更多了解。

二、在地理教學中實施體驗式學習的要點

1. 積極營造體驗學習環境。在對地理的學習中，學生的興趣決定了自我探究問題的程序，只有在民主、開放的學習環境中，才能激發起學生的學習興趣以及探究問題的欲望。一般而言，開放的學習環境以及民主的學習氣氛，是實現教育角色轉變的主要條件，學生可將最有用的地理知識進行了解與掌握，尋找到適合自己的學習方式。另外，還要將學生的主體地位進行突出，讓學生能夠在地理學習中獲得快樂。

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一、提高初中地理教學效果的關鍵點

1.以學生發展為中心

地理學科作為重要的自然學科，具有多種多樣的教學方式，因此在授課時可以以多種方式進行。地理學科教師需要在教學過程中以學生為中心，為學生的未來發展著想，將學科知識與實際生活相結合，培養學生的實踐精神，同時，生活化的教學也能夠更大地提起學生的學習熱情及理解程度，促進教學任務高效地完成。

2.以教師發展為基礎

提高教學效果不僅可以提高學生的知識掌握量，還能夠使教師自身的教學水平得到長足的發展。在科技化程度加深的今天，不斷有新的地理教學技術運用到課堂教學當中，這就要求地理學科的教師要與時俱進，提高對新型技術的掌握程度。另外，由于初中生多處于青春期階段，在心理狀態上會出現較大的波動，因此，教師要學習心理學，充分地了解學生的心理狀態，從而有針對性地改變教學方案，促進教學的正常進行。

3.以教學效果為重點

由于教學過程中學生的基本情況不同，對知識的吸收程度也具有一定差異，因此教學的最佳效果只能夠在相對條件下實現。在教學過程中，地理學科教師需要多嘗試新的教學方式，以更少的時間、物力以及人力達到教學目的，促使學生吸收到更多的知識，從而創建出高效課堂。促進能力相當的學生能夠在課堂上將相關知識熟練掌握，這種方式能夠更大程度地提高學生的學習興趣以及熱情，且加強學生對地理學科基本技能的掌握。

二、提高初中地理教學效果的措施

1.根據學生心理特征，培養學習興趣

傳統的地理學科課堂不具備趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，學生對學習地理知識沒有積極性。若要促進地理教學的有效性，就需要教師以學生興趣為出發點，變更傳統教學模式。具體的改革方法有三大點，具體如下：

（1）課堂導入。開展情景教學，創建地理認知。作為近年來大力推廣的教學方式，情景教學對提升教學有效性具有十分明顯的作用。在進行初中地理學科教學過程中，教師可以根據初中生所具有的心理特征及生活環境，進行知識與生活的情景創建，通過學生的親身實踐，加深學生對地理知識的認知，提高課堂實效性。

（2）課堂教學。利用科技手段開展教學活動，利用多媒體技術將知識現代化，提高學生對學習的興趣，同時方便學生領悟。例如，在進行季風氣候的講解時，可以利用多媒體技術將季候風的走向及形成方式用Flash的方式表現出來，給學生直觀上的體驗，促進學生對知識點的吸收，加強教學效果。

（3）課堂反饋。要了解學生對知識的吸收情況，主要的檢驗方式還是通過練習題來實現。教師通過講解不同難度的習題，促進學生對知識的吸收，同時，解決學生在課堂中所遇到的重點、難點問題，促進知識的鞏固與滲透，提升教學質量。

2.細節化教學

由于初中地理的知識范圍較為寬泛，而學生的基礎情況不同，這就需要教師在進行教學活動前，對相關的知識點進行梳理，將知識點中的關鍵點、難點找出，在授課過程中，以先易后難的順序進行教學活動，在進行基礎知識教學時，要精細化，打好基礎，進而提高難點、重點的吸收程度。

3.注重讀圖析圖，技能化教學

地圖在地理學科教學中，是一個重要的教學元素。在《義務教育地理課程標準》中指出，學生需要熟練地掌握并運用地理數據、圖表以及地理材料。因此，教師在教學中，需要積極地引導學生進行地圖學習，讓學生樹立正確的地圖思維，增強學生對地理事物以及地理規律的認知。在學生運用地理圖表的過程中，不僅加強了對相關知識點的掌握，還加強了學生的自學能力。

綜上所述，想要更大程度地加強初中地理教學效果，需要從多個方面改進地理教學方式，地理教師需要科學合理地提升自身的教學能力，有計劃、有針對性地制訂教學方案，從而保障教學活動的順利開展，增強地理教學的有效性，促進學生的發展。

參考文獻：

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圖像是地理知識的重要組成部分，教師通過圖像進行教學是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進行講解，能夠形象化地理知識，促進學生理解，同時也可以培養學生的學習興趣，實現教學效果的最大化。本文分兩個部分對初中地理圖像教學進行分析，首先分析了圖像教學的好處，然后提出幾點具體的圖像教學方案。

一、初中地理教學中采用圖像教學的好處

1.能夠促進學生思維空間的擴散。一般來說，地理圖像中所包含的知識點比較明顯，并且這些知識點一般比較復雜，難以理解，教師通過圖像進行知識點講解，能夠擴散學生的思維空間，促進學生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背的缺點。例如，在講解我國各個省市的基本輪廓時，就可以通過圖像進行講解，讓學生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學生的記憶，而且能夠擴散其思維，促進知識的理解。

2.能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率。純文字性的教學容易引起學生厭倦，而運用圖像進行教學，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂學習中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在初中地理課堂教學中，教師針對所講授的內容選擇合適的圖像，有助于學生從具有針對性的圖像中直觀地獲取知識，培養其學習興趣，調動其學習的積極性。例如，在初中地理課堂教學中，教師可以向學生展示各個地區特有的地貌或者地形等，學生看見和自己生活區域不同的地區狀況時，會產生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內容變得富有活力，無形中提高了課堂教學效果。

3.可以增加學生對地理知識的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學生對不同知識點的記憶和比較，從而增加學生對地理知識的理解能力。例如，當講述河流方面的知識時，通過看圖像，學生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認識，兩者相互對比可以更加清晰地理解知識，更容易記憶。

二、初中地理圖像教學的方法分析

1.通過運用地理圖像巧設教學情境，激發學生的興趣。初中地理教學中，文字和圖像相結合教學是地理課程教學的基礎，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過設計問題情景進行知識傳授，同時也可以通過圖像進行知識的分析，讓學生更好地理解。例如，在講解七年級上冊第四章“天氣和氣候”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關圖像，可以準備一些氣候分布圖，也可以準備一些人們穿著各個季節衣服的圖像，讓學生區分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發學生的學習熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時候太陽會很明媚，而有些時候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學生的興趣之后，教師進行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關知識傳授給學生，這樣學生更容易接受。

2.設計動態模擬圖像生動展現教學內容。初中地理學科中，一些內容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達知識，這時教師可以利用多媒體技術進行動態圖像模擬，將完整的圖像呈現給學生，也可以將發展變化的地區自然狀況通過多媒體完整地展示給學生，培養學生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識。例如，在講解八年級上冊第二章“中國的氣候”這一章節的時候，學生不容易了解季風方面的知識，這時教師就可以結合氣壓進行內容講解，教師可以依次制作這樣的動態等壓線分布圖：大陸地表性質均衡時氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質的差異導致氣壓變化，把氣壓帶切斷時所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導致風的形成，然后引出季風，這樣學生就更容易理解知識。

3.加強實踐活動的比重，增加學生的圖像運用能力。傳統模式下，課堂教學的方法比較單一，往往是教師進行知識講解，學生進行知識記憶，純文字性的講解占據了較大的比重，這樣不能提高課堂教學的效率，并且容易限制學生的思維空間。在初中地理課堂教學中，為了提高學生的識圖能力，加強知識理解，教師可以定期組織學生進行課外實踐活動，進行水文以及地貌考察，組織運用實地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養學生的探索能力，加強知識的理解，也可以加強學生的圖像運用能力。例如，可以利用課余時間組織一次探路比賽，事先把全班學生分成幾個小組，讓學生在大型公園中進行探路，可以自由游玩，走到某一個地點時拍攝幾張照片，走到終點之后再返回原點集合，然后完成任務。任務是根據自己對路線的記錄繪制地圖，設計一張自己的行程圖，這樣學生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對地圖的運用有更深的了解，增加了學習的樂趣。

三、結束語

在初中地理教學中，運用圖像進行知識講解，能夠極大地提高學生的積極性，增加學生的學習興趣。圖像情景教學法、比賽法、動態模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學方法，在運用的同時教師要根據本班學生的實際狀況選擇合適的教學方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學的效率。

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一、挖掘生活實踐素材，學習初中地理理論知識

社會生活中的生活素材龐大，在上新課程之前，教師先導入一些與課堂相關的生活素材，從學生的身邊挖掘與初中地理課堂知識相關的實踐素材，選取學生易于理解和感興趣的話題，促進學生對地理新知識的認知和理解，激發學生對地理的學習興趣[1]。上課期間通過學生的生活實例與基本課本知識的結合進一步加深對知識點的掌握與理解，這不僅增加了學生對新知識的儲備量，而且提高了在課堂上的教學質量[2]。

例如：在讓學生了解降水與夏季風之間的關系時，利用南方地區初夏時的洪澇災害和春季西南地區的干旱情況進行分析與了解。在上“交通運輸網的逐步完善”課時，教師在向學生提出放假期間如何選擇交通工具這一問題時，對于學生并不陌生的交通工具，學生給出各自相應的答案，引出對交通工具的系統歸納，這不僅烘托了課堂氛圍而且激發學生對學習地理知識的熱情，從而增強學生對知識的理解度和掌握度。

二、創建生活化情景，實現生活中學習初中地理

地理教師為了有效提高教學質量，不能只是單方面的灌輸學生課本上的基礎知識，這樣容易導致學生養成死記硬背的壞習慣。地理老師在實際的教學過程中，需要重視課堂中的生活化情景創設，通過地理知識與生活化場景的結合方法達到高質量的教學效果[3]。

例如：教師在講解《地球和地球儀》中經緯網和經緯線定位方法時，學生需要具有良好的思維能力和空間想象力。為了有效幫助學生突破這一難點，教師可以采用多媒體創設情境，將抽象的問題具體化，以便于學生能夠快速掌握相關知識。在多媒體電腦屏幕上顯示一架正航行在空中的飛機，機長呼救：“太空號遇險，立即請求支援，位置是東經100°，南緯75°，”救援工作人員在地球儀上通過點畫后了解到飛機所處位置并立即命令救援部采取救援！”教師提問：救援部是如何判斷出“太空號”所處地理位置？順勢進入到經緯網的教學中，根據反映論原理，將房間現場轉化為經緯網。將標明經緯度的牌子放在桌上：⑴由學生說出在房間內所處的精準位置。⑵讓學生利用經緯網表述出所處位置。把教材內容和生活情景有效的相結合，加強學生學習熱情，保留學生的主觀想法，從而達到師生互動，教與學并長的效果。

三、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力

教師在教學中應正確引導，讓學生在實踐中學地理，要有意識性的實現教、學以及做這三者間的相融合與銜接[4]。充分發揮地理課程理論與實踐相結合的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，提高學生對所學知識的綜合運用能力和解決問題的能力，以便更好的培養學生探究精神和創新意識。且需要充分發揮教師在實踐中的指導作用，進而更有力的推動地理教學的改革工作，讓學生得到更完善系統的知識面[5]。

例如：讓學生自主搜集生活中與地理知識相關的實物材料以及歷史和現代生活中的有關地理的趣味故事。教師在講解“地理風向標”相關課題時安排學生通過觀察各時段旗幟飄揚的不同方向并做記錄。在講解到“酸雨觀測”內容時，學生采取到野外收集雨水并通過各種化學實驗的方法測量出PH值，讓學生感受到地理知識的實用性和趣味性。

綜上所述，對于初中地理來說，生活化教學是促進學生主動學習地理知識的重要途徑，是提高課堂教學效率的重要策略。為了有效的將初中地理的基礎理論知識與初中生的現實生活相結合，保證地理課的效率性和趣味性，教師應該將生活理念進行理論性教學，把以實踐能力為核心的素質教育落到實處。地理老師要善于創設新穎的問題情景，巧妙問答，引導學生用地理的思維去認識世界、觀察世界，真正感受到地理知識的趣味性和應用價值，增長學生見識以及提升學生對生活與地理知識相互運用的水平，從中獲取更多生活化教學的有效途徑，逐步完善初中地理生活化教學模式，讓學生得到更系統的教學和地理知識。

參考文獻

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[2]盧佳.初中地理教學生活化教學的實施策略研究[J].神州（下旬刊），2013，31（11）：228.

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一、以圖導學的內涵

在初中地理的授課過程中，教師采取“以圖導學”的教學措施，在注重書本上理論知識的講解的同時注重對地理圖像的解說。所謂的以圖導學，就是教學過程中能夠使書本上抽象的理論知識以及難點與畫面相結合，使其生動形象化，具體、直觀地呈現在學生的視線范圍內，幫助學生理解理論知識，加深對知識點的記憶。

例如，在七年級地理上冊（星球出版社）第一單元地球的教學中，教師可以把地球儀拿到課堂上，讓學生觀察地球儀的形狀等外觀特征，滿足了學生特有的好奇心，提高了他們學習地理以及探究地理的興趣，在活躍的課堂氛圍下，教師結合課本理論知識，向學生傳授地球的形狀、特點、大小，以及經緯線的理論知識，并且鼓勵學生互動探討，提高學生的探索精神。

二、初中地理的教學目標

在新課改的驅動下，教師的教學理論應該得到創新，做到教師教學、學生學習、課堂實踐三者統一結合。教師不僅僅要注重對學生知識的傳授，也要重視對學生學習能力，體驗生活，以及探究精神的培養，使初中地理學習不再枯燥乏味，讓學生感受接受新鮮知識，體驗對未知世界探索的樂趣。

例如，在地理教學（星球版）七年級上冊第四單元天氣與氣候時，教師在教學方案中應該指出，本章節內容是地理的基礎性學習，教學首要目標是讓學生綜合闡述天氣與氣候之間的差異，體驗其中的關聯，根據相關資料繪制氣溫曲線圖以及降水柱狀圖，達到以圖導學的教學目的。我們知道舉一反三貫穿于所有學科的教學，因此，在本章節的教學中，教師應該設立的目標是讓學生能夠識別常用天氣符號，明晰簡單的天氣圖，能夠讓學生根據氣溫曲線圖等判斷該地區的氣候類型及特點，利用事例說明人類活動對氣候的影響，進而讓學生樹立環境保護意識，塑造良好的人格及品質。

三、對以圖導學模式的分析

初中地理教學中的重點研究目標之一便是提高學生獲得地理圖像信息的能力，使學生能夠掌握基本的地理常識，開闊學生眼界和豐富他們的日常活動。其實在地理教學中我們可以總結出，地理課堂上教師通過合理設置情景模式，對書本圖像進行解析，讓學生自主反饋這三個環節的實施可以淋漓盡致地發揮地理圖像在初中地理教學中的作用，提升教學質量以及培養學生的探究能力和創新能力。以圖導學教學模式的開展符合新課改大綱的要求，促進了教育事業的成長與發展，為社會提供了更優質化的人才。

（1）設置創新情景模式。這一環節的設置促進了教學目標的完成，教學情景模式的設計有助于學生學習興趣的提高，與初中時期學生的思想意識一致，讓他們積極地參與到課堂學習中。

（2）學生自主反饋。我國學者認為，自主學習具有能動性、獨立性和相對性等特點。老師在地理教學中實施以圖導學的模式，讓學生以自主反饋的方式掌握地理課堂學習的難點，突出學習的重點。另外，學生在反饋過程中勤于思考、敢于提問的能力也可以得到鍛煉。

四、以圖導學教學的優越性

地理教學實踐表明，以圖導學的課堂教學是一種具有創新性教學模式，圖像的呈現能夠讓學生直觀地觀察地理事物的特性，也可以體現地理學科的規律，此外以圖導學模式的實施有助于學生智力的開發，地理學習興趣的培養。

（1）以圖導學，轉換學習方式圖像為學生提供一種動態信息，使學生告別乏味的文字闡述，培養初中生的邏輯思維能力、遷移能力、分析能力以及總結歸納知識的能力。

（2）以圖練習，讓學生做到學以致用，學生通過讀圖練習與繪圖練習，鞏固地理課堂的理論知識，在繪圖練習的過程中提高了學生的動手實踐能力，體驗以圖導學在地理學科中的重要性。同時，學生在識別圖像、分析圖像、擴建圖像以及繪制圖像的過程中，對地理事物的空間分布、事物的規律性都會有更深程度的理解，不僅達到加深知識記性的效果，而且讓學生對現實生活中存在的地理現象不再迷茫。

綜合初中地理教學內容的特點和初中生特殊的心理素質，初中地理以圖導學教學模式的開展是勢在必行的。常言道，施教之功，貴在引導。以圖導學模式詮釋了地理教學中圖像的作用，提高了初中生學習興趣和掌握理論知識的能力，培養學生良好的學習習慣，為以后的學業奠定基礎。以圖導學教學模式的開展是新課改的結果，它追隨著教育的發展進程，是新課改中一個重要的里程碑。

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一、把握創設思維情境的時機

1.在新課導入中創設思維情境。新課的導入，是教學過程的一個極其重要的環節，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創設要有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。在教學過程中，教師通過恰當的新課導入激發學生學習的興趣至關重要。不恰當的導入，會使學生不易進入“角色”，也不能充分體現教師的引導作用，甚至會導致整堂課教學效果欠佳。比如在講述八年級下“溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原”時，我先復習八年級上“黃河的治理”這一節中的黃河區域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災害以及治理措施，吸引學生的注意力，激發學生學習新課的興趣。

2.在教學的重點、難點問題上創設思維情境。巧設懸疑，誘發學生的學習動機和學習興趣，點燃學生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學重點、難點問題的解決上，要使學生能夠在教師問題設計的引領下，有條不紊的解決問題，創設思維情境尤其重要。

3.在學生的情感共鳴處創設思維情景。地理教學要引起學生的情感共鳴，才容易激發學生的參與熱情，達到最好的教學效果。學生的思維往往是從情感共鳴開始，這個時候創設好的思維情景，往往會達到事半功倍的效果。在學習八年級下冊第七章第一節“珠江三角洲”一課時，我放了一首歌《春天的故事》，我問:“歌中唱的‘春天的故事’指的什么？”學生帶著問題預習，任務完成的很好。

二、創設思維情境的方法

1.利用多媒體，創設情感思維情境。教育心理學告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因為電化教學能運用各種現代化的教學工具，把大量的形聲教材轉化為形聲影像，呈現在學生視野中，把學生心理狀態調整到“身臨其境”的境界，從全方位、多感官調動學生的真實感，這樣的教學方法加強了教師的講授效果，強化了課本知識。例如，在學習八年級上冊的第三章《中國的自然資源》第三節《中國的水資源》一課時，如果老師只是單純的講解課文，顯然會讓學生覺得十分枯燥乏味，老師可以向學生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴重缺水地區人民生活的狀態，在通過圖片將學生的注意力吸引到課堂上的同時，也樹立了學生珍惜和保護水資源的意識，情感得到一定的共鳴和升華。

2.利用實物教具，創設現實思維情境。建構主義理論認為，學生的學習并不是單純被動的接受過程，而是學生結合自身已有的知識經驗，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創設思維情景時應盡量貼近學生的生活經驗與實際，這樣才能做到化難為易。

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引言：

情景教學模式在初中物理教學中的應用主要是指老師在物理教學的過程中針對需要講解的某個具體的概念和問題而引入具體生動的情景，使得學生們可以更好地理解知識，培養學生在生活中發現和應用學到的知識的能力。我國傳統的初中物理教學模式主要就注重課本理論的講解，而很少結合生活中的實際情景來向學生展示具體的物理問題，缺乏情景創設，使得學生只是很淺地知道了物理課本中的知識，而很難將其應用到實際生活中來發現和解決問題。而初中的物理教學是一個學生物理學習的啟蒙，所以提高初中物理教學質量就顯得更為重要。這就要求初中物理老師在上課時，要科學合理地應用情景教學模式來培養學生們的興趣，加強學生們對物理知識的理解，為將來的學習打下扎實的基礎。

1.在初中物理教學中應用情景教學模式所應遵循的基本原則

在初中物理教學中應用情景教學模式的主要目的就是要提高物理教學的質量，使得教學更加靈活有趣，同時拓寬學生們的學習思路，提高學生們的學習積極性。所以在應用情景教學模式時，教師們應當遵循一些基本的原則。

創設的情景一定要針對要講解的物理知識展開，而且設計的情景應當在初中生能夠接受和認知的范圍內。初中學生有著其特定的年齡特點和思維特點，情景創設時要考慮是否他們能夠理解，是否有利于他們思維的發展。所以情景創設時，最好能夠盡量地和真實的生活貼近，最好是學生們常常能夠看到或者經常經歷的生活場景。遠離實際生活的情景創設不容易使學生產生親切感，使他們接受速度較慢。例如，就可以拿學生們乘車過程中司機猛剎車而乘客會向前傾的情景來講解慣性方面的知識。因為這種經歷人人都有，使得學生們易于理解和體會。這樣的講解才可以使學生們印象深刻，使他們認識到生活中隱藏的物理知識。

針對具體物理問題設計的情境應當具有趣味性、科學性、發展性和探究性。所以需要科學合理地對情景的結構，內容和表述進行設計。同時該情景還應當具有探究性和趣味性，這樣才能激發學生們的想象力，使學生們的思維活躍。最后，設計的情景還應有一定的發展空間，這樣才能使學生們更好地發揮自己的思維進行物理問題的探索。

2.情景教學模式在初中物理教學中應用的策略

現在越來越多的初中學校開始注重情景教學模式在初中物理教學中的應用。情景教學模式具體實施的策略也越來越多，本文主要圍繞以下幾個進行展開討論。

2.1創建良好的實驗環境，培養學生的探索精神

創建良好的實驗環境，培養學生親自動手進行物理實驗的能力，這是一個很好的應用情景教學模式的策略。物理課本中的很多概念都是根據生活中實際存在的事實進行抽象的概括總結，這就使得學生們僅根據概念理解規律比較生澀難懂。所以讓學生們親自動手進行實驗就可以使學生們形象地認識該規律，從而深刻地理解規律。同時動手實驗可以培養學生們的動手能力，為將來學生們進行科學研究奠定堅實的基礎。所以學校應當重視物理實驗室的建設，努力為學生們創造一個良好的實驗環境。

2.2應用多媒體來創建物理情景，使抽象的知識更加直觀

隨著我國經濟水平的發展，國家對教育的重視程度也越來越高，現在大部分中學教室都配備了多媒體，所以在教學中應充分應用這一資源。現代各種信息資源都非常充分，在初中物理教學中，教師應當針對需要講解的具體的物理概念，搜集相應的信息來應用圖片或者制作動畫進行展示和講解，使得課堂知識更加豐富，課堂氣氛也更加活躍，同學們可以通過直觀的感受來體會和獲得課本中的知識。

2.3應用生活中的現象來創建物理情景，使學生們易于認識

書本中的物理知識和概念都是來源于現實的生活，它和我們的生活是息息相關的。所以老師在物理教學過程中可以應用科學的語言描述與物理概念相關的生活現象。同時也可以讓學生們去調查研究生活中的實際現象來解釋當中存在的物理學知識。這樣有利于學生們進行自我思考，拓寬學生們的思維，培養學生積極主動進行探索的能力。平常生活中要善于觀察和思考，把具體的物理問題和實際生活聯系起來，設計一些巧妙有趣的來源于生活的物理實驗，并付諸實踐，這樣才能讓生活資源成為很好的教學資源。

3.情景教學模式對于提升初中物理教學質量具有重要作用

在初中物理課堂中應用情景教學模式對于提升初中物理的教學質量是具有重要意義的。通過設計科學合理的情景教學模式將課本中的知識形象生動化來幫助學生更好地理解課本中的物理概念，激發學生們的情感，有助于促進學生們心理機能的發展。情景教學模式的應用更好地完善了教學系統，使課本的知識能夠和實際生活聯系起來，培養學生們活躍的思維，使理論和實際相結合，將枯燥無味的物理概念和定義以豐富多彩的生活場景來呈現促發了學生們學習的熱情，有利于學生創造力的培養。所以情景教學模式的應用不僅僅是為了提高學生們的學習成績，而是為學生們將來進行更深的物理研究作準備，為國家培養人才打下穩固的基礎。因此，應當要注重情景教學模式在物理教學中的應用，尤其是初中物理教學中的應用，它是學生將來學習更高深物理知識的基礎。

4.結語

初中教師在物理教學過程中應當科學合理地應用情景教學模式來提高物理教學質量，提高學生們的學習能力。老師在物理教學過程中應當認真深入地分析教學大綱和教材中的內容，用心研究分析初中學生的學習特點，從而在這基礎上設計合理有效的教學情景，來使學生們的思維更加活躍，激發學生們的學習熱情和興趣，最終達到培養和提高學生們創新學習能力的目標。

參考文獻

[1]王軍虎.淺談情境創設中應注意的幾個問題[J].教育實踐與研究，2004（11）:102-104