引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理情景化教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一 概述

“新課標(biāo)”基本理念提出學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，要求地理課程教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。在以往的地理教學(xué)中，教師是課堂的“主宰者”，學(xué)生被動地接受知識；學(xué)生的主觀能動性和主體作用得不到體現(xiàn)等。久而久之，使學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)地理的動力；更有不少學(xué)生認(rèn)為地理是無關(guān)緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，是只要背背記記就可以的死知識；更有甚者，認(rèn)為地理考得好壞根本無所謂的學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，教師一般把結(jié)論性的東西直接傳送給學(xué)生，這樣就忽視了學(xué)生對知識體系建構(gòu)的思考和探究過程。隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的深入開展，如何改變地理教學(xué)的現(xiàn)狀，如何使地理教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，如何提升地理學(xué)科的地位，引發(fā)了無數(shù)地理教師的思考。將情境教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到初中地理教學(xué)中一定會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生去自主地發(fā)現(xiàn)探究知識，并最終梳理到自己的知識體系結(jié)構(gòu)中。

二 初中地理情景化教學(xué)的意義

1.有利于地理知識實(shí)用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理的興趣

地理情境創(chuàng)設(shè)通過把抽象的地理原理、概念具體化，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)情境中認(rèn)識相關(guān)原理、概念的現(xiàn)實(shí)作用。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對身邊地理事物由感性認(rèn)識上升到理性思考，使學(xué)生學(xué)會用地理思維的方法去關(guān)注生活和社會，貫徹學(xué)以致用的原則。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性

各種地理現(xiàn)象來自于生活，而情景化教學(xué)需要學(xué)生開展觀察活動，這恰恰培養(yǎng)了學(xué)生對地理事物和周圍世界細(xì)微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察能力。情境教學(xué)十分注重想象，為學(xué)生留有寬闊的想象余地，能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

三 初中地理教學(xué)情景化的策略

1.借助詩詞諺語創(chuàng)設(shè)情境

古詩詞及民間諺語是中華民族幾千年文化的產(chǎn)物，其中能表現(xiàn)地理知識的詩詞佳句數(shù)不勝數(shù)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于把那些與地理知識密切相關(guān)的詩詞諺語融到教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)趣味情境。例如，在七年級上冊第一章地圖的閱讀部分，可以以謎語“高山不見一寸土，平地不見一畝田。五湖四海沒有水，世界各地在眼前。”謎底是――地圖，引出本節(jié)課的主題。即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，又加深學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解和掌握。

2.增加故事情節(jié)

在地理教學(xué)中，教師可以搜集一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事等作為情境，讓學(xué)生在故事中回味、深思，從而使地理學(xué)習(xí)更具趣味性。例如，在講海陸變遷一節(jié)時(shí)，可以在開始新課之前播放滄海桑田的故事，理解滄海桑田這個(gè)成語的含義，加深學(xué)生對海陸變遷的理解力。

3.運(yùn)用地理活動創(chuàng)設(shè)情節(jié)

學(xué)生的體驗(yàn)往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營造愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚他們樂意主動地接受知識的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創(chuàng)設(shè)情境途徑。例如在講授世界氣候一節(jié)時(shí)，可以模擬情景教師將要前往倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡旅行，請你為老師提供出行的建議或者旅行小貼士。衣食住行都跟氣候有關(guān)，學(xué)習(xí)世界的氣候，讓學(xué)生從生活出發(fā)，在為教師提供生活出行意見中學(xué)習(xí)地理知識，讓學(xué)生知道去倫敦帶雨傘、去阿斯旺抹防曬霜的原因是兩地的氣候差異，從這樣的生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)地理，讓地理學(xué)習(xí)更加有趣。

四 結(jié)論

總之，地理教學(xué)情境化是當(dāng)代推行素質(zhì)教育和新課程改革的需要，需要地理教育工作者大膽創(chuàng)新并持之以恒地踐行，并提出更多地理教學(xué)的建議。

參考文獻(xiàn)

[1]李君.論中學(xué)地理教學(xué)中的情境教學(xué)[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（S3）

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我一直從事高中地理教學(xué)工作，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有效地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體，是幫助學(xué)生開闊視野、接觸自然，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要渠道。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，掌握、理解知識的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)；可以開拓學(xué)生視野、思維；可以激勵學(xué)生去探疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力；能夠以情生情，調(diào)動學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在近期高三一輪復(fù)習(xí)的必修三部分我初次嘗試了情境化教學(xué)，在知識回顧環(huán)節(jié)取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為案例分享一下我的“知識點(diǎn)情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗(yàn)。

在備這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)涉及的知識點(diǎn)很多，也很分散。于是我聯(lián)系教材中珠江三角洲的情景，設(shè)置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強(qiáng)。其中最重要的是知識點(diǎn)回顧，由于知識點(diǎn)中涉及了區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶?shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們進(jìn)入教學(xué)情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：

20世紀(jì)60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒過幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1985年春節(jié)后，他進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y服裝廠工作，與他一同進(jìn)入該廠的還有幾百個(gè)來自中西部省份的外來務(wù)工人員。20世紀(jì)90年代，香港商人到當(dāng)?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后，進(jìn)了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入外企產(chǎn)品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現(xiàn)在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。

材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點(diǎn)的問題串（逐個(gè)）：什么是基塘農(nóng)業(yè)？珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)自然區(qū)位因素是什么？基塘農(nóng)業(yè)屬于什么農(nóng)業(yè)地域類型？有什么優(yōu)點(diǎn)？為什么農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化？大量人口遷入對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現(xiàn)的企業(yè)屬于什么導(dǎo)向型？主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟(jì)又產(chǎn)生了什么影響？

經(jīng)過這么處理教材，學(xué)生很快就能融入我所設(shè)置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習(xí)，并借題發(fā)揮給學(xué)生總結(jié)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較理想。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去了，也會對哪些方面產(chǎn)生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學(xué)生時(shí)間討論。結(jié)果學(xué)生回答得很不錯(cuò)，基本上能說出：“出現(xiàn)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求?？梢哉f，這節(jié)課無論是教或?qū)W都是有效的，成功的。

在之后的知識遷移環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了材料案例：“江蘇蘇南地區(qū)的工業(yè)化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區(qū)的氣候適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越小？推動蘇南地區(qū)工業(yè)化與城市化的動力是什么？蘇南發(fā)展‘園區(qū)經(jīng)濟(jì)’的區(qū)位條件有哪些？蘇南地區(qū)的‘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移’對蘇南、蘇北地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？”因?yàn)橛兄暗幕A(chǔ)知識情景化處理，學(xué)生對知識回顧內(nèi)容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。

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一、如何實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)情景化

1.通過詩詞諺語引入主題

古詩詞及民間諺語中包含著大量的地理知識，它是中華民族幾千年文化的傳承。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過一些地理知識密切相關(guān)的詩詞、諺語為開場白展開教學(xué)。比如說，在初中一年級上冊第一章地圖這節(jié)知識的講解過程中，教師就可以通過猜謎的方式引起學(xué)生的興趣，活躍整個(gè)課堂氣氛，突出這節(jié)課的主題。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好奇心，而且深化了學(xué)生對地理知識的理解和掌握。

2.增加故事情節(jié)

在初中地理教學(xué)過程中，教師將學(xué)生帶入到一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事的情境當(dāng)中去，讓學(xué)生通過故事來學(xué)習(xí)和進(jìn)一步思考地理知識，以此增加地理教學(xué)的趣味性。比如說，在講解海陸變遷一節(jié)時(shí)，可以先播放滄海桑田的故事，以故意為主題，讓學(xué)生更好的理解滄海桑田這個(gè)成語的含義，深化學(xué)生對海陸變遷的掌握。

3.通過生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理

教師可以通過營造美好的意境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的去探索新知識、新內(nèi)容，如何創(chuàng)設(shè)合適的情境顯得特別重要，地理游戲就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如，在對世界氣候一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以假設(shè)一個(gè)情景，我們想去倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡這些地方旅行，請學(xué)生們積極提供出行的建議。從而引出氣候的教學(xué)，了解不同地區(qū)的氣候條件，讓學(xué)生在為教師提意見的過程中深化對地理知識的學(xué)習(xí)與掌握，讓學(xué)生知道不同地區(qū)的氣候差異，將地理教學(xué)生活化，讓學(xué)生充分明白學(xué)習(xí)地理的重要性。

二、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對教學(xué)的作用

1.有利于地理知識生活化

把抽象的地理原理、概念具體化，被稱為地理情境創(chuàng)設(shè)，這樣可以使學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)情境中加深對相關(guān)原理、概念的理解與掌握。學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)，可以更加直觀地了解身邊地理事物，使學(xué)生從生活的角度去考慮地理問題，同時(shí)用地理知識去解決生活中的實(shí)際問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.有利于開創(chuàng)新的教學(xué)方式

在教育不斷深化的前提下，運(yùn)用情景教學(xué)方式可以開創(chuàng)全新的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于初中地理的教學(xué)方式缺少多樣化，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識感到特別的枯燥乏味，帶動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自然對學(xué)習(xí)就沒有興趣。把情景教學(xué)與其他地理教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，拉近地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。只有大膽的設(shè)想，在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，及時(shí)聽取學(xué)生的想法和意見，才能夠更好的推進(jìn)教學(xué)制度的改革。

3.有利于初中地理教學(xué)開放性的提高

作為一個(gè)教師，要具備多種教學(xué)能力，要在一種教學(xué)方式行不通的情況下，及時(shí)調(diào)整方法，找到適應(yīng)自己授課、為學(xué)生所接受的教學(xué)方式。情景教學(xué)法比其他模式的教學(xué)方法更為科學(xué)，能夠很好地集中學(xué)生的注意力，在情景教學(xué)中，擺脫了原本的死板教學(xué)，在思考和談?wù)摰倪^程中完成新知識的學(xué)習(xí)。將情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，吸取一些可取之處，會使初中地理的教學(xué)質(zhì)量得到更大程度的提升?？偠灾?，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生變得熱愛學(xué)習(xí)了，教師才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這將對教師教學(xué)方法和教學(xué)方式是一個(gè)大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)教育法和情景教學(xué)法結(jié)合起來，不僅要把學(xué)生引入適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還有把學(xué)生帶到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的融洽交流。

4.有利于學(xué)生好奇心和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

生活中有各種各樣的地理現(xiàn)象。情景化教學(xué)主要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這正好幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，很好的培養(yǎng)了他們的觀察能力。情境教學(xué)側(cè)重于想象力的創(chuàng)造，給學(xué)生提供了豐富的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，這將有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上所述，地理教學(xué)情境化完全適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的需求，需要地理教育工作者把理念的創(chuàng)新與實(shí)踐活動結(jié)合起來，不斷提出好的地理教學(xué)的觀點(diǎn)。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，教師的教學(xué)目標(biāo)才能夠更好的實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)才能夠更加貼近生活，并且不斷的去幫助解決生活中遇到的各種各樣的問題，使地理知識不斷的生活化，地理知識的使用性才能越來越多的體現(xiàn)出來。情景教學(xué)將在以后的教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李君.論中學(xué)地理教學(xué)中的情境教學(xué)[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（S3）.

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情景教學(xué)符合初中時(shí)期學(xué)生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是符合初中生階段的心理特質(zhì)。陳莎莎在《談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》一文中認(rèn)為：“初中生具有強(qiáng)烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力?！鼻榫敖虒W(xué)可以很好地緩解學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過結(jié)合具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素創(chuàng)設(shè)出來的情景，可以有效地帶動學(xué)生情緒，消除學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質(zhì)。情景教學(xué)就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體、生動的情景來阻止學(xué)生注意力的分散，拉近學(xué)生與知識之間的距離，調(diào)動他們的主觀參與意愿，從而達(dá)到愿意學(xué)、喜歡學(xué)的效果。三是符合初中生的理解能力?？追渤稍凇肚榫辰虒W(xué)研究的發(fā)展趨勢》中表示：“情境教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展?！?/p>

二、情景教學(xué)對學(xué)生地理知識興趣激發(fā)的作用

情景教學(xué)對學(xué)生地理知識興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學(xué)生將知識和實(shí)踐相結(jié)合。情景教學(xué)可以讓學(xué)生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調(diào)動他們身體的各個(gè)感官進(jìn)行地理知識的吸收學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，其實(shí)就是為學(xué)生提供一個(gè)特定的知識環(huán)境。這樣做猶如在學(xué)生和知識獲取之間構(gòu)建起一座橋梁，讓學(xué)生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中，讓知識和實(shí)踐相結(jié)合，把課文內(nèi)容和情景連接起來，從而提供教學(xué)質(zhì)量。二是有利于激發(fā)學(xué)生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比魏谓虒W(xué)不應(yīng)該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。祝輝表示：“情景教學(xué)就是注重為學(xué)生營建出現(xiàn)實(shí)感?！蓖ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動、形象的情景，讓學(xué)生以主人翁的形態(tài)主動學(xué)習(xí)，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進(jìn)行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學(xué)活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學(xué)生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關(guān)的知識點(diǎn)。三是有利于刺激學(xué)生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學(xué)家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認(rèn)識上的變化。”情景教學(xué)可以讓學(xué)生和教師之間形成良好的師生互動，讓學(xué)生從心里認(rèn)可教師，進(jìn)而認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性。

三、課堂中運(yùn)用情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的有效途徑

1.注重發(fā)揮情景教學(xué)中的聯(lián)系性。

情景教學(xué)引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入情景創(chuàng)設(shè)之中，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生將場景中的知識內(nèi)容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認(rèn)為：“情景教學(xué)從聯(lián)系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯(lián)系性可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們自主探究。比如，在教授地圖知識時(shí)，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體場景：一個(gè)外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學(xué)生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關(guān)知識找到目的地，這可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活和地理知識加以運(yùn)用，很容易就帶動起課堂氣氛。

2.注重發(fā)揮情景教學(xué)的趣味性。

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，過分重注灌輸?shù)牧α浚鲆暳俗鳛閷W(xué)生個(gè)體的存在，只是簡單的“我教你學(xué)”，這樣粗線條的教學(xué)模式必然不能適應(yīng)時(shí)代的需求，并且直接導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下。為此，情景教學(xué)要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變機(jī)械學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的觀念，讓他們的學(xué)習(xí)過程從被動轉(zhuǎn)為主動。在具體的情景教學(xué)過程中，可以加入適當(dāng)?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學(xué)內(nèi)容的趣味。比如，在教授印度知識時(shí)，我會先讓學(xué)生觀看印度相關(guān)的紀(jì)錄片，然后再以旅行社為場景，讓學(xué)生成為導(dǎo)游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用并且興趣盎然。

篇5

一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改實(shí)施的推動下，課堂教學(xué)急需進(jìn)行改變。當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)是：首先費(fèi)時(shí)多，效率低的現(xiàn)狀明顯，在課堂上老師大部分的時(shí)間都在講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性欠缺；其次是機(jī)械的記憶，理解操作的少。初中地理有大量的地圖需要記憶，學(xué)生為了應(yīng)付考試進(jìn)行機(jī)械的記憶，而且效率低下。另外，有些老師為了應(yīng)付考試提高學(xué)生的成績，運(yùn)用劃重點(diǎn)的教學(xué)模式，遺漏很多的教學(xué)知識點(diǎn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。因此，在當(dāng)前的形式下提高地理課堂教學(xué)的有效性勢在必行。

二、在地理教學(xué)中開發(fā)單元主題情景劇的意義

1. 理論意義。初中地理單元主題情景劇的開發(fā)與應(yīng)用是基于建構(gòu)主義、人本主義和情境認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代新型教學(xué)模式的研究，是目前國內(nèi)外義務(wù)教育階段地理情境教學(xué)研究中的一個(gè)新課題，是我國基礎(chǔ)教育改革潮流中的一個(gè)新視點(diǎn)。通過將單元主題情景劇的編演與地理課堂教學(xué)有效結(jié)合為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；可培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，重視知識的生成過程，并通過合理開發(fā)教學(xué)資源和大量的課堂實(shí)證性活動，找到情景劇應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，最大限度提升課堂教學(xué)效率。

2. 實(shí)踐意義。對于教師而言，初中地理單元主題情景劇的開發(fā)和應(yīng)用，是課堂教學(xué)的革新之舉。它促使教師要不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式與方法，學(xué)習(xí)新課程理論，吃透新課標(biāo)，挖掘教材，重視集體研討教材，在動態(tài)教學(xué)實(shí)踐中督促教師不斷審視自己的教學(xué)過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促使教師不斷地拓展和優(yōu)化自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而加速了教師的專業(yè)成長。

對于學(xué)生而言，初中地理單元主題情景劇的編演過程，實(shí)現(xiàn)了陶行知先生提出的“六個(gè)解放”，即解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能談；解放他們的空間，使他們能到大自然大社會里去取得更豐富的學(xué)問；解放他們的時(shí)間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他們自己高興干的事情。地理單元主題情景劇通過形象直觀的表演，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，滿足了學(xué)生的自我課堂表現(xiàn)欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使地理課堂活力四射。

三、情景劇教學(xué)法的具體應(yīng)用

1. 運(yùn)用生動的語言進(jìn)行描述。語言是在課堂中傳授知識最為普遍卻最主要、最基本的一個(gè)工具。教師講授知識的語言表達(dá)能力直接影響到教學(xué)的效果和課堂的氛圍。因此，教師在講授時(shí)應(yīng)把課本的理論知識講得通俗易懂，形象生動，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，使他們有一種“身臨其境”的感覺。

2. 進(jìn)行視聽感觀。視聽顧名思義就是通過視頻、幻燈片、圖片等形式刺激學(xué)生的眼睛和耳朵，使他們在腦中形成老師想要傳達(dá)的情景和地理表象。例如，對于風(fēng)化侵蝕的現(xiàn)象和赤潮的現(xiàn)象，由于地理環(huán)境的限制，學(xué)生難以親身看見這種自然現(xiàn)象，這就需要教師通過圖片展示的方式來傳輸相關(guān)的信息，化抽象為形象。

3. 組織實(shí)驗(yàn)?zāi)M。如果教師在課堂上展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，就可以增加學(xué)生對地理知識的認(rèn)知程度，對學(xué)生理解知識能提供一定的幫助。

4. 回憶生活體驗(yàn)。部分地理現(xiàn)象就發(fā)生在生活中。在課堂上，教師可以嘗試性引導(dǎo)學(xué)生回想生活中與本節(jié)課有關(guān)的地理自然現(xiàn)象，或者一些特點(diǎn)，這樣學(xué)生對于知識的難點(diǎn)更容易理解，而且會留有深刻的印象。

5. 設(shè)問聯(lián)想。設(shè)問是引導(dǎo)學(xué)生思考的一個(gè)有效方法。在教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)生對知識的了解程度上，在課堂上利用情景設(shè)置問題，讓他們處于“口欲言卻未能”的狀態(tài)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在探索、解決問題和在得到知識的灌輸后，在心理上得到雙重的滿足。

篇6

隨著初中地理課程改革的不斷深入，中學(xué)地理教育越來越呼喚符合新課標(biāo)要求的高效率課堂教學(xué)。高效初中地理課堂通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動積極參與，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高地理在學(xué)生心中的地位與作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就構(gòu)建新時(shí)期下高效初中地理課堂教學(xué)的方法進(jìn)行重點(diǎn)探究。

1.構(gòu)建新時(shí)期下高效初中地理課堂教學(xué)的重要性

目前傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)仍以教師講授為主，教師很少在學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性上下功夫，導(dǎo)致課堂教學(xué)的教師中心化，學(xué)生處于被動狀態(tài)[1]。這種狀態(tài)下，學(xué)生被動接受地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)的效率得不到改善。因此，提高地理課堂教學(xué)的效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會更多的知識，成為新時(shí)期教師重點(diǎn)關(guān)注的事情。高效地理課堂能夠高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，對學(xué)生學(xué)生的高效發(fā)展有著重要影響。

2.構(gòu)建新時(shí)期下高效初中地理課堂教學(xué)的方法探究

隨著新課改的不斷深入，地理教學(xué)發(fā)生重大變化，高效的初中地理課堂教學(xué)被擺在重要位置。新時(shí)期的地理教學(xué)要求制定充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用師生互動的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生自主能力，提高課堂效率與質(zhì)量。教師若想構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)，可以實(shí)施以下有效策略。

2.1制定充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生快速領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)

充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備是構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)的首要前提。地理教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)教學(xué)資料，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念[2]。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣、知識水平、理解力來設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和資源，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，人教版地理熱力環(huán)流章節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)新課改要求充分做好課堂準(zhǔn)備，提前做好備案，預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)。在課堂上，根據(jù)備案引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，隨后用簡筆畫形式邊講邊畫，通過先思考后圖像化語言的方式加深學(xué)生印象，了解海陸熱力性質(zhì)的巨大差異造成的影響。隨后，根據(jù)學(xué)生的理解水平進(jìn)行分層次鞏固練習(xí)。這樣教師通過充分的教學(xué)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)效率得到大大提高。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生快速融入地理學(xué)習(xí)

生活化教學(xué)情境是構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)的重要手段。地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)生活化情景，把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的情景中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動、探究，促進(jìn)學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。

例如，人教版地理季風(fēng)形成原因章節(jié)，教師可根據(jù)初中生活潑、好動的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化情景。教師讓兩個(gè)學(xué)生上臺，一人扮演夏季風(fēng)，一人扮演冬季風(fēng)，讓他們相對站立，伸出兩手比誰更有勁，當(dāng)其中一人力氣更大時(shí)，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移。貼近初中學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂表演，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。

2.3采用互動的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)

互動的課堂教學(xué)模式是構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)的重要方法。地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，根據(jù)初中生心理特點(diǎn)，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂[3]。學(xué)生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中?；拥恼n堂教學(xué)模式使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成師生互動的高效課堂教學(xué)。

例如，人教版地理中國的行政劃分章節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組合作探究的形式展開學(xué)習(xí)。教師先將學(xué)生劃分幾組，以小組為單位進(jìn)行中國行政區(qū)域的探討，了解中國行政區(qū)域的構(gòu)成及劃分方法，再以小組形式分別向全班展開敘述，描述各組探究重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法。這樣一來，學(xué)生不僅在自主能力上得到鍛煉，而且通過各小組論述，學(xué)到了更多的學(xué)習(xí)方法，加深了地理的認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

綜上所述，高效的初中地理課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。高效初中地理課堂教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主要是指對周圍的事物進(jìn)行認(rèn)識，屬于人類的一種心理感受。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的中心是學(xué)習(xí)者在一定的情景中利用實(shí)踐以及反思獲得知識的一種學(xué)習(xí)方式。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅符合初中地理學(xué)科知識的基本特點(diǎn)，而且也符合初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)的基本目標(biāo)。作為一項(xiàng)新型的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)特的課堂模式，即在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，通過實(shí)踐活動等實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容

在初中地理教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取不同的體驗(yàn)式教學(xué)方法。根據(jù)筆者分析，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法主要包括情景體驗(yàn)法、社會實(shí)踐體驗(yàn)法以及動手操作體驗(yàn)法等。

1. 情景體驗(yàn)法作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在教學(xué)之中，需要教師設(shè)計(jì)情景教學(xué)，讓學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上獲得個(gè)體生命的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)的基本上充分參與到課堂學(xué)習(xí)之中。其中，情景體驗(yàn)法的操作方法包括：（1）讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，并對地理問題進(jìn)行思考。一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色之中，并且會產(chǎn)生非常深刻的體會;（2）利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。利用多媒體選擇比較合適的視頻、圖畫、動畫等，讓學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高興趣。

2. 社會實(shí)踐體驗(yàn)法。所謂的社會實(shí)踐體驗(yàn)法主要是讓學(xué)生參與到社會實(shí)踐活動之中，這樣可以增加學(xué)生對社會生活的積累，并且能夠讓學(xué)生對地理現(xiàn)象、地理問題進(jìn)行觀察與思考，從而提高積極性。具體的操作方法為： （1）實(shí)地考察法。讓學(xué)生對某個(gè)地區(qū)的自然風(fēng)光、生活方式進(jìn)行觀察，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文精神;（2）社會調(diào)查法。利用社會調(diào)查訪問，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，這是初中地理教學(xué)的關(guān)鍵，也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效途徑。

3. 動手操作體驗(yàn)法。讓學(xué)生自己動手操作，在“做”中學(xué)習(xí)。其中，動手操作作為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在學(xué)生動手參與中，能夠讓學(xué)生對地理知識有更多了解。

二、在地理教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

1. 積極營造體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。在對地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣決定了自我探究問題的程序，只有在民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究問題的欲望。一般而言，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境以及民主的學(xué)習(xí)氣氛，是實(shí)現(xiàn)教育角色轉(zhuǎn)變的主要條件，學(xué)生可將最有用的地理知識進(jìn)行了解與掌握，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。另外，還要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，讓學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中獲得快樂。

篇8

一、提高初中地理教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)

1.以學(xué)生發(fā)展為中心

地理學(xué)科作為重要的自然學(xué)科，具有多種多樣的教學(xué)方式，因此在授課時(shí)可以以多種方式進(jìn)行。地理學(xué)科教師需要在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，為學(xué)生的未來發(fā)展著想，將學(xué)科知識與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，同時(shí)，生活化的教學(xué)也能夠更大地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及理解程度，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效地完成。

2.以教師發(fā)展為基礎(chǔ)

提高教學(xué)效果不僅可以提高學(xué)生的知識掌握量，還能夠使教師自身的教學(xué)水平得到長足的發(fā)展。在科技化程度加深的今天，不斷有新的地理教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，這就要求地理學(xué)科的教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高對新型技術(shù)的掌握程度。另外，由于初中生多處于青春期階段，在心理狀態(tài)上會出現(xiàn)較大的波動，因此，教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)，充分地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而有針對性地改變教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.以教學(xué)效果為重點(diǎn)

由于教學(xué)過程中學(xué)生的基本情況不同，對知識的吸收程度也具有一定差異，因此教學(xué)的最佳效果只能夠在相對條件下實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，地理學(xué)科教師需要多嘗試新的教學(xué)方式，以更少的時(shí)間、物力以及人力達(dá)到教學(xué)目的，促使學(xué)生吸收到更多的知識，從而創(chuàng)建出高效課堂。促進(jìn)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠在課堂上將相關(guān)知識熟練掌握，這種方式能夠更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，且加強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科基本技能的掌握。

二、提高初中地理教學(xué)效果的措施

1.根據(jù)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理學(xué)科課堂不具備趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識沒有積極性。若要促進(jìn)地理教學(xué)的有效性，就需要教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，變更傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體的改革方法有三大點(diǎn)，具體如下：

（1）課堂導(dǎo)入。開展情景教學(xué)，創(chuàng)建地理認(rèn)知。作為近年來大力推廣的教學(xué)方式，情景教學(xué)對提升教學(xué)有效性具有十分明顯的作用。在進(jìn)行初中地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)初中生所具有的心理特征及生活環(huán)境，進(jìn)行知識與生活的情景創(chuàng)建，通過學(xué)生的親身實(shí)踐，加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)知，提高課堂實(shí)效性。

（2）課堂教學(xué)。利用科技手段開展教學(xué)活動，利用多媒體技術(shù)將知識現(xiàn)代化，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)方便學(xué)生領(lǐng)悟。例如，在進(jìn)行季風(fēng)氣候的講解時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將季候風(fēng)的走向及形成方式用Flash的方式表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀上的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收，加強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）課堂反饋。要了解學(xué)生對知識的吸收情況，主要的檢驗(yàn)方式還是通過練習(xí)題來實(shí)現(xiàn)。教師通過講解不同難度的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，同時(shí)，解決學(xué)生在課堂中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，促進(jìn)知識的鞏固與滲透，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.細(xì)節(jié)化教學(xué)

由于初中地理的知識范圍較為寬泛，而學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動前，對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將知識點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)找出，在授課過程中，以先易后難的順序進(jìn)行教學(xué)活動，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)時(shí)，要精細(xì)化，打好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高難點(diǎn)、重點(diǎn)的吸收程度。

3.注重讀圖析圖，技能化教學(xué)

地圖在地理學(xué)科教學(xué)中，是一個(gè)重要的教學(xué)元素。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生需要熟練地掌握并運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、圖表以及地理材料。因此，教師在教學(xué)中，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立正確的地圖思維，增強(qiáng)學(xué)生對地理事物以及地理規(guī)律的認(rèn)知。在學(xué)生運(yùn)用地理圖表的過程中，不僅加強(qiáng)了對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，還加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

綜上所述，想要更大程度地加強(qiáng)初中地理教學(xué)效果，需要從多個(gè)方面改進(jìn)地理教學(xué)方式，地理教師需要科學(xué)合理地提升自身的教學(xué)能力，有計(jì)劃、有針對性地制訂教學(xué)方案，從而保障教學(xué)活動的順利開展，增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

圖像是地理知識的重要組成部分，教師通過圖像進(jìn)行教學(xué)是傳播知識的一種重要手段，運(yùn)用這種方法進(jìn)行講解，能夠形象化地理知識，促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文分兩個(gè)部分對初中地理圖像教學(xué)進(jìn)行分析，首先分析了圖像教學(xué)的好處，然后提出幾點(diǎn)具體的圖像教學(xué)方案。

一、初中地理教學(xué)中采用圖像教學(xué)的好處

1.能夠促進(jìn)學(xué)生思維空間的擴(kuò)散。一般來說，地理圖像中所包含的知識點(diǎn)比較明顯，并且這些知識點(diǎn)一般比較復(fù)雜，難以理解，教師通過圖像進(jìn)行知識點(diǎn)講解，能夠擴(kuò)散學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背的缺點(diǎn)。例如，在講解我國各個(gè)省市的基本輪廓時(shí)，就可以通過圖像進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，而且能夠擴(kuò)散其思維，促進(jìn)知識的理解。

2.能夠加深學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)效率。純文字性的教學(xué)容易引起學(xué)生厭倦，而運(yùn)用圖像進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時(shí)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師針對所講授的內(nèi)容選擇合適的圖像，有助于學(xué)生從具有針對性的圖像中直觀地獲取知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示各個(gè)地區(qū)特有的地貌或者地形等，學(xué)生看見和自己生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時(shí)，會產(chǎn)生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內(nèi)容變得富有活力，無形中提高了課堂教學(xué)效果。

3.可以增加學(xué)生對地理知識的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學(xué)生對不同知識點(diǎn)的記憶和比較，從而增加學(xué)生對地理知識的理解能力。例如，當(dāng)講述河流方面的知識時(shí)，通過看圖像，學(xué)生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認(rèn)識，兩者相互對比可以更加清晰地理解知識，更容易記憶。

二、初中地理圖像教學(xué)的方法分析

1.通過運(yùn)用地理圖像巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中地理教學(xué)中，文字和圖像相結(jié)合教學(xué)是地理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在授課過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題情景進(jìn)行知識傳授，同時(shí)也可以通過圖像進(jìn)行知識的分析，讓學(xué)生更好地理解。例如，在講解七年級上冊第四章“天氣和氣候”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)圖像，可以準(zhǔn)備一些氣候分布圖，也可以準(zhǔn)備一些人們穿著各個(gè)季節(jié)衣服的圖像，讓學(xué)生區(qū)分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時(shí)候太陽會很明媚，而有些時(shí)候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學(xué)生的興趣之后，教師進(jìn)行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易接受。

2.設(shè)計(jì)動態(tài)模擬圖像生動展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。初中地理學(xué)科中，一些內(nèi)容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達(dá)知識，這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)圖像模擬，將完整的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以將發(fā)展變化的地區(qū)自然狀況通過多媒體完整地展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識。例如，在講解八年級上冊第二章“中國的氣候”這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生不容易了解季風(fēng)方面的知識，這時(shí)教師就可以結(jié)合氣壓進(jìn)行內(nèi)容講解，教師可以依次制作這樣的動態(tài)等壓線分布圖：大陸地表性質(zhì)均衡時(shí)氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致氣壓變化，把氣壓帶切斷時(shí)所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導(dǎo)致風(fēng)的形成，然后引出季風(fēng)，這樣學(xué)生就更容易理解知識。

3.加強(qiáng)實(shí)踐活動的比重，增加學(xué)生的圖像運(yùn)用能力。傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)的方法比較單一，往往是教師進(jìn)行知識講解，學(xué)生進(jìn)行知識記憶，純文字性的講解占據(jù)了較大的比重，這樣不能提高課堂教學(xué)的效率，并且容易限制學(xué)生的思維空間。在初中地理課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的識圖能力，加強(qiáng)知識理解，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，進(jìn)行水文以及地貌考察，組織運(yùn)用實(shí)地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，加強(qiáng)知識的理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生的圖像運(yùn)用能力。例如，可以利用課余時(shí)間組織一次探路比賽，事先把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在大型公園中進(jìn)行探路，可以自由游玩，走到某一個(gè)地點(diǎn)時(shí)拍攝幾張照片，走到終點(diǎn)之后再返回原點(diǎn)集合，然后完成任務(wù)。任務(wù)是根據(jù)自己對路線的記錄繪制地圖，設(shè)計(jì)一張自己的行程圖，這樣學(xué)生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對地圖的運(yùn)用有更深的了解，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)束語

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用圖像進(jìn)行知識講解，能夠極大地提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖像情景教學(xué)法、比賽法、動態(tài)模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學(xué)方法，在運(yùn)用的同時(shí)教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況選擇合適的教學(xué)方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學(xué)的效率。

篇10

一、挖掘生活實(shí)踐素材，學(xué)習(xí)初中地理理論知識

社會生活中的生活素材龐大，在上新課程之前，教師先導(dǎo)入一些與課堂相關(guān)的生活素材，從學(xué)生的身邊挖掘與初中地理課堂知識相關(guān)的實(shí)踐素材，選取學(xué)生易于理解和感興趣的話題，促進(jìn)學(xué)生對地理新知識的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣[1]。上課期間通過學(xué)生的生活實(shí)例與基本課本知識的結(jié)合進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的掌握與理解，這不僅增加了學(xué)生對新知識的儲備量，而且提高了在課堂上的教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如：在讓學(xué)生了解降水與夏季風(fēng)之間的關(guān)系時(shí)，利用南方地區(qū)初夏時(shí)的洪澇災(zāi)害和春季西南地區(qū)的干旱情況進(jìn)行分析與了解。在上“交通運(yùn)輸網(wǎng)的逐步完善”課時(shí)，教師在向?qū)W生提出放假期間如何選擇交通工具這一問題時(shí)，對于學(xué)生并不陌生的交通工具，學(xué)生給出各自相應(yīng)的答案，引出對交通工具的系統(tǒng)歸納，這不僅烘托了課堂氛圍而且激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解度和掌握度。

二、創(chuàng)建生活化情景，實(shí)現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)初中地理

地理教師為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，不能只是單方面的灌輸學(xué)生課本上的基礎(chǔ)知識，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣。地理老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要重視課堂中的生活化情景創(chuàng)設(shè)，通過地理知識與生活化場景的結(jié)合方法達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果[3]。

例如：教師在講解《地球和地球儀》中經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯線定位方法時(shí)，學(xué)生需要具有良好的思維能力和空間想象力。為了有效幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，教師可以采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的問題具體化，以便于學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)知識。在多媒體電腦屏幕上顯示一架正航行在空中的飛機(jī)，機(jī)長呼救：“太空號遇險(xiǎn)，立即請求支援，位置是東經(jīng)100°，南緯75°，”救援工作人員在地球儀上通過點(diǎn)畫后了解到飛機(jī)所處位置并立即命令救援部采取救援！”教師提問：救援部是如何判斷出“太空號”所處地理位置？順勢進(jìn)入到經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，根據(jù)反映論原理，將房間現(xiàn)場轉(zhuǎn)化為經(jīng)緯網(wǎng)。將標(biāo)明經(jīng)緯度的牌子放在桌上：⑴由學(xué)生說出在房間內(nèi)所處的精準(zhǔn)位置。⑵讓學(xué)生利用經(jīng)緯網(wǎng)表述出所處位置。把教材內(nèi)容和生活情景有效的相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保留學(xué)生的主觀想法，從而達(dá)到師生互動，教與學(xué)并長的效果。

三、加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力

教師在教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)地理，要有意識性的實(shí)現(xiàn)教、學(xué)以及做這三者間的相融合與銜接[4]。充分發(fā)揮地理課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識。且需要充分發(fā)揮教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，進(jìn)而更有力的推動地理教學(xué)的改革工作，讓學(xué)生得到更完善系統(tǒng)的知識面[5]。

例如：讓學(xué)生自主搜集生活中與地理知識相關(guān)的實(shí)物材料以及歷史和現(xiàn)代生活中的有關(guān)地理的趣味故事。教師在講解“地理風(fēng)向標(biāo)”相關(guān)課題時(shí)安排學(xué)生通過觀察各時(shí)段旗幟飄揚(yáng)的不同方向并做記錄。在講解到“酸雨觀測”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生采取到野外收集雨水并通過各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法測量出PH值，讓學(xué)生感受到地理知識的實(shí)用性和趣味性。

綜上所述，對于初中地理來說，生活化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的重要途徑，是提高課堂教學(xué)效率的重要策略。為了有效的將初中地理的基礎(chǔ)理論知識與初中生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，保證地理課的效率性和趣味性，教師應(yīng)該將生活理念進(jìn)行理論性教學(xué)，把以實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處。地理老師要善于創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，巧妙問答，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維去認(rèn)識世界、觀察世界，真正感受到地理知識的趣味性和應(yīng)用價(jià)值，增長學(xué)生見識以及提升學(xué)生對生活與地理知識相互運(yùn)用的水平，從中獲取更多生活化教學(xué)的有效途徑，逐步完善初中地理生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生得到更系統(tǒng)的教學(xué)和地理知識。

參考文獻(xiàn)

[1]高美娟.淺談初中地理課堂生活化[J].新課程學(xué)習(xí)？下旬，2013，27（11）：21.

[2]盧佳.初中地理教學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].神州（下旬刊），2013，31（11）：228.

篇11

一、以圖導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

在初中地理的授課過程中，教師采取“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)措施，在注重書本上理論知識的講解的同時(shí)注重對地理圖像的解說。所謂的以圖導(dǎo)學(xué)，就是教學(xué)過程中能夠使書本上抽象的理論知識以及難點(diǎn)與畫面相結(jié)合，使其生動形象化，具體、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的視線范圍內(nèi)，幫助學(xué)生理解理論知識，加深對知識點(diǎn)的記憶。

例如，在七年級地理上冊（星球出版社）第一單元地球的教學(xué)中，教師可以把地球儀拿到課堂上，讓學(xué)生觀察地球儀的形狀等外觀特征，滿足了學(xué)生特有的好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)地理以及探究地理的興趣，在活躍的課堂氛圍下，教師結(jié)合課本理論知識，向?qū)W生傳授地球的形狀、特點(diǎn)、大小，以及經(jīng)緯線的理論知識，并且鼓勵學(xué)生互動探討，提高學(xué)生的探索精神。

二、初中地理的教學(xué)目標(biāo)

在新課改的驅(qū)動下，教師的教學(xué)理論應(yīng)該得到創(chuàng)新，做到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐三者統(tǒng)一結(jié)合。教師不僅僅要注重對學(xué)生知識的傳授，也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)生活，以及探究精神的培養(yǎng)，使初中地理學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生感受接受新鮮知識，體驗(yàn)對未知世界探索的樂趣。

例如，在地理教學(xué)（星球版）七年級上冊第四單元天氣與氣候時(shí)，教師在教學(xué)方案中應(yīng)該指出，本章節(jié)內(nèi)容是地理的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，教學(xué)首要目標(biāo)是讓學(xué)生綜合闡述天氣與氣候之間的差異，體驗(yàn)其中的關(guān)聯(lián)，根據(jù)相關(guān)資料繪制氣溫曲線圖以及降水柱狀圖，達(dá)到以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。我們知道舉一反三貫穿于所有學(xué)科的教學(xué)，因此，在本章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)立的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠識別常用天氣符號，明晰簡單的天氣圖，能夠讓學(xué)生根據(jù)氣溫曲線圖等判斷該地區(qū)的氣候類型及特點(diǎn)，利用事例說明人類活動對氣候的影響，進(jìn)而讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識，塑造良好的人格及品質(zhì)。

三、對以圖導(dǎo)學(xué)模式的分析

初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)研究目標(biāo)之一便是提高學(xué)生獲得地理圖像信息的能力，使學(xué)生能夠掌握基本的地理常識，開闊學(xué)生眼界和豐富他們的日常活動。其實(shí)在地理教學(xué)中我們可以總結(jié)出，地理課堂上教師通過合理設(shè)置情景模式，對書本圖像進(jìn)行解析，讓學(xué)生自主反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施可以淋漓盡致地發(fā)揮地理圖像在初中地理教學(xué)中的作用，提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展符合新課改大綱的要求，促進(jìn)了教育事業(yè)的成長與發(fā)展，為社會提供了更優(yōu)質(zhì)化的人才。

（1）設(shè)置創(chuàng)新情景模式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)情景模式的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，與初中時(shí)期學(xué)生的思想意識一致，讓他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)生自主反饋。我國學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨(dú)立性和相對性等特點(diǎn)。老師在地理教學(xué)中實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)的模式，讓學(xué)生以自主反饋的方式掌握地理課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，學(xué)生在反饋過程中勤于思考、敢于提問的能力也可以得到鍛煉。

四、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性

地理教學(xué)實(shí)踐表明，以圖導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性教學(xué)模式，圖像的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生直觀地觀察地理事物的特性，也可以體現(xiàn)地理學(xué)科的規(guī)律，此外以圖導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施有助于學(xué)生智力的開發(fā)，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（1）以圖導(dǎo)學(xué)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式圖像為學(xué)生提供一種動態(tài)信息，使學(xué)生告別乏味的文字闡述，培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力、遷移能力、分析能力以及總結(jié)歸納知識的能力。

（2）以圖練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，學(xué)生通過讀圖練習(xí)與繪圖練習(xí)，鞏固地理課堂的理論知識，在繪圖練習(xí)的過程中提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，體驗(yàn)以圖導(dǎo)學(xué)在地理學(xué)科中的重要性。同時(shí)，學(xué)生在識別圖像、分析圖像、擴(kuò)建圖像以及繪制圖像的過程中，對地理事物的空間分布、事物的規(guī)律性都會有更深程度的理解，不僅達(dá)到加深知識記性的效果，而且讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象不再迷茫。

綜合初中地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和初中生特殊的心理素質(zhì)，初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展是勢在必行的。常言道，施教之功，貴在引導(dǎo)。以圖導(dǎo)學(xué)模式詮釋了地理教學(xué)中圖像的作用，提高了初中生學(xué)習(xí)興趣和掌握理論知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展是新課改的結(jié)果，它追隨著教育的發(fā)展進(jìn)程，是新課改中一個(gè)重要的里程碑。

篇12

一、把握創(chuàng)設(shè)思維情境的時(shí)機(jī)

1.在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)思維情境。新課的導(dǎo)入，是教學(xué)過程的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，會使學(xué)生不易進(jìn)入“角色”，也不能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，甚至?xí)?dǎo)致整堂課教學(xué)效果欠佳。比如在講述八年級下“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”時(shí)，我先復(fù)習(xí)八年級上“黃河的治理”這一節(jié)中的黃河區(qū)域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災(zāi)害以及治理措施，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2.在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)思維情境。巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決上，要使學(xué)生能夠在教師問題設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，有條不紊的解決問題，創(chuàng)設(shè)思維情境尤其重要。

3.在學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)思維情景。地理教學(xué)要引起學(xué)生的情感共鳴，才容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到最好的教學(xué)效果。學(xué)生的思維往往是從情感共鳴開始，這個(gè)時(shí)候創(chuàng)設(shè)好的思維情景，往往會達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)八年級下冊第七章第一節(jié)“珠江三角洲”一課時(shí)，我放了一首歌《春天的故事》，我問:“歌中唱的‘春天的故事’指的什么？”學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)完成的很好。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境的方法

1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感思維情境。教育心理學(xué)告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因?yàn)殡娀虒W(xué)能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生的真實(shí)感，這樣的教學(xué)方法加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的第三章《中國的自然資源》第三節(jié)《中國的水資源》一課時(shí)，如果老師只是單純的講解課文，顯然會讓學(xué)生覺得十分枯燥乏味，老師可以向?qū)W生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴(yán)重缺水地區(qū)人民生活的狀態(tài)，在通過圖片將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時(shí)，也樹立了學(xué)生珍惜和保護(hù)水資源的意識，情感得到一定的共鳴和升華。

2.利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)思維情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純被動的接受過程，而是學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創(chuàng)設(shè)思維情景時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，這樣才能做到化難為易。

篇13

引言：

情景教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用主要是指老師在物理教學(xué)的過程中針對需要講解的某個(gè)具體的概念和問題而引入具體生動的情景，使得學(xué)生們可以更好地理解知識，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用學(xué)到的知識的能力。我國傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式主要就注重課本理論的講解，而很少結(jié)合生活中的實(shí)際情景來向?qū)W生展示具體的物理問題，缺乏情景創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生只是很淺地知道了物理課本中的知識，而很難將其應(yīng)用到實(shí)際生活中來發(fā)現(xiàn)和解決問題。而初中的物理教學(xué)是一個(gè)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的啟蒙，所以提高初中物理教學(xué)質(zhì)量就顯得更為重要。這就要求初中物理老師在上課時(shí)，要科學(xué)合理地應(yīng)用情景教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，加強(qiáng)學(xué)生們對物理知識的理解，為將來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式所應(yīng)遵循的基本原則

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式的主要目的就是要提高物理教學(xué)的質(zhì)量，使得教學(xué)更加靈活有趣，同時(shí)拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以在應(yīng)用情景教學(xué)模式時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)遵循一些基本的原則。

創(chuàng)設(shè)的情景一定要針對要講解的物理知識展開，而且設(shè)計(jì)的情景應(yīng)當(dāng)在初中生能夠接受和認(rèn)知的范圍內(nèi)。初中學(xué)生有著其特定的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮是否他們能夠理解，是否有利于他們思維的發(fā)展。所以情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，最好能夠盡量地和真實(shí)的生活貼近，最好是學(xué)生們常常能夠看到或者經(jīng)常經(jīng)歷的生活場景。遠(yuǎn)離實(shí)際生活的情景創(chuàng)設(shè)不容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，使他們接受速度較慢。例如，就可以拿學(xué)生們乘車過程中司機(jī)猛剎車而乘客會向前傾的情景來講解慣性方面的知識。因?yàn)檫@種經(jīng)歷人人都有，使得學(xué)生們易于理解和體會。這樣的講解才可以使學(xué)生們印象深刻，使他們認(rèn)識到生活中隱藏的物理知識。

針對具體物理問題設(shè)計(jì)的情境應(yīng)當(dāng)具有趣味性、科學(xué)性、發(fā)展性和探究性。所以需要科學(xué)合理地對情景的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和表述進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)該情景還應(yīng)當(dāng)具有探究性和趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的想象力，使學(xué)生們的思維活躍。最后，設(shè)計(jì)的情景還應(yīng)有一定的發(fā)展空間，這樣才能使學(xué)生們更好地發(fā)揮自己的思維進(jìn)行物理問題的探索。

2.情景教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

現(xiàn)在越來越多的初中學(xué)校開始注重情景教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。情景教學(xué)模式具體實(shí)施的策略也越來越多，本文主要圍繞以下幾個(gè)進(jìn)行展開討論。

2.1創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生親自動手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的能力，這是一個(gè)很好的應(yīng)用情景教學(xué)模式的策略。物理課本中的很多概念都是根據(jù)生活中實(shí)際存在的事實(shí)進(jìn)行抽象的概括總結(jié)，這就使得學(xué)生們僅根據(jù)概念理解規(guī)律比較生澀難懂。所以讓學(xué)生們親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以使學(xué)生們形象地認(rèn)識該規(guī)律，從而深刻地理解規(guī)律。同時(shí)動手實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，為將來學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，努力為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

2.2應(yīng)用多媒體來創(chuàng)建物理情景，使抽象的知識更加直觀

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，國家對教育的重視程度也越來越高，現(xiàn)在大部分中學(xué)教室都配備了多媒體，所以在教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用這一資源?，F(xiàn)代各種信息資源都非常充分，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對需要講解的具體的物理概念，搜集相應(yīng)的信息來應(yīng)用圖片或者制作動畫進(jìn)行展示和講解，使得課堂知識更加豐富，課堂氣氛也更加活躍，同學(xué)們可以通過直觀的感受來體會和獲得課本中的知識。

2.3應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來創(chuàng)建物理情景，使學(xué)生們易于認(rèn)識

書本中的物理知識和概念都是來源于現(xiàn)實(shí)的生活，它和我們的生活是息息相關(guān)的。所以老師在物理教學(xué)過程中可以應(yīng)用科學(xué)的語言描述與物理概念相關(guān)的生活現(xiàn)象。同時(shí)也可以讓學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查研究生活中的實(shí)際現(xiàn)象來解釋當(dāng)中存在的物理學(xué)知識。這樣有利于學(xué)生們進(jìn)行自我思考，拓寬學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動進(jìn)行探索的能力。平常生活中要善于觀察和思考，把具體的物理問題和實(shí)際生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)一些巧妙有趣的來源于生活的物理實(shí)驗(yàn)，并付諸實(shí)踐，這樣才能讓生活資源成為很好的教學(xué)資源。

3.情景教學(xué)模式對于提升初中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要作用

在初中物理課堂中應(yīng)用情景教學(xué)模式對于提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量是具有重要意義的。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情景教學(xué)模式將課本中的知識形象生動化來幫助學(xué)生更好地理解課本中的物理概念，激發(fā)學(xué)生們的情感，有助于促進(jìn)學(xué)生們心理機(jī)能的發(fā)展。情景教學(xué)模式的應(yīng)用更好地完善了教學(xué)系統(tǒng)，使課本的知識能夠和實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生們活躍的思維，使理論和實(shí)際相結(jié)合，將枯燥無味的物理概念和定義以豐富多彩的生活場景來呈現(xiàn)促發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以情景教學(xué)模式的應(yīng)用不僅僅是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，而是為學(xué)生們將來進(jìn)行更深的物理研究作準(zhǔn)備，為國家培養(yǎng)人才打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)當(dāng)要注重情景教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，它是學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高深物理知識的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

初中教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地應(yīng)用情景教學(xué)模式來提高物理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。老師在物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真深入地分析教學(xué)大綱和教材中的內(nèi)容，用心研究分析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)情景，來使學(xué)生們的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生們創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王軍虎.淺談情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].教育實(shí)踐與研究，2004（11）:102-104