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一、進行高效課堂構建的必要性

在高中階段，語文課程不僅是一門必考科目，同時，語文教學還可以不斷引導學生形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀，除此之外，還能健全學生的人格。但是長期以來，高中語文作為一門高考必考科目，我們的教學策略都是圍繞學生成績提升而進行的。在部分高中學校中甚至將學生成績與教師的工資直接掛鉤，這種功利性的指導思想導致高中語文教學過程中出現較多的問題。新課改是對素質教育理念的有效踐行，旨在將傳統的“高效課堂”進行轉變，最大幅度提升單位時間效益，把學生從時間加汗水的應試模式中解救出來，把時間、睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生。因此，我們必須進行高中語文高效課堂的構建。

二、現階段高中語文教學過程中存在的問題

通過部分學生反映，現階段的高中語文教學過程中存在一些問題，這直接影響到高效課堂的構建。為了提高其構建水平，本章節對其中存在的問題進行分析，主要內容如下。

1.缺少師生互動

現階段的高中語文教學主要采用“灌輸式”的教學方法，在這種教學方法中，教師會將所有重要的知識點詳細地講解給學生聽，學生只能被動接受，很少有獨立思考的機會，這就導致了學生只能機械地接受知識，從而使其對語文學習的興趣不斷下降。

2.忽視學生學習的主體性

現階段，高中語文教學仍然以應試考試為指導思想，所以在教學過程中學生只是機械地接受知識，并不知道這些知識從哪里來，為什么會出現。學生在課后只是簡單地記憶，并沒有對相關知識進行分析與思考，直接忽視了學生學習的主體性。

三、新課程背景下高中語文高效課堂構建的相關策略

通過調查我們發現，現階段高中語文教學存在阻礙高校課堂建設的一些問題。針對這些問題，本文結合新課程改革的相關要求以及教學的實踐環境，提出構建高效課堂的相關策略，主要內容如下。

1.改變教學理念與教學思路

傳統的教學方法之所以不適用于現階段的教學環境，其中最重要的一個因素就是傳統的教學模式過于死板，因此，在進行高效課堂構建的過程中，教師要不斷改變其教學理念與教學思路，構建豐富多彩的教學模式。例如，在進行《春》這一寫作內容教學時，我們可以讓學生到戶外進行采風，從全新的角度進行寫作素材的積累，而不僅僅是靠學生的想象；除此之外，當進行相關閱讀教學的過程中，我們可以讓學生進行讀書比賽，這樣就可以不斷提高學生自主學習的興趣，進而提高教學效率，促進學生的全面發展。

2.轉變教學模式，尊重學生的差異性

眾所周知，由于生活環境、個人經歷以及先天條件等因素的影響，每個學生的學習能力與學習模式都大不相同。因此，在教學過程中，教師要轉變教學模式，尊重學生的個體差異，滿足不同學生對語文學習的需求。例如，在教學過程中，教師可以根據學習能力以及學習習慣的不同，將學生分為A、B、C三種類型，從而進行相應的教學活動。除此之外，教師還應該構建個體化的考核方式，從而達到分層教學的目的。

3.利用多媒體技術

在高效課堂構建過程中，我們還要注重多媒體技術的利用，通過多媒體技術可以豐富教學內容。例如，在進行《雷雨》這一教學內容時，我們可以利用多媒體技術來播放相關教學視頻，讓學生對雷雨中兩個家庭的糾葛進行深入的了解。同時，教師還應該在視頻播放之前提出相應的問題，讓學生帶著問題觀看視頻，這對學生學習能力以及理解能力的提高具有十分重要的意義。除此之外，教師還可以將相關知識點制作成PPT，通過PPT進行講解，這樣在節省課堂時間的同時，還能不斷提高課堂教學的效率，有利于高效課堂的構建。

通過以上對新課程背景下高中語文高效課堂的構建這一課題的研究，我們發現，高效課堂的構建在高中教育體系中具有十分重要的意義，通過高效課堂的建設，學生不僅可以提高學習興趣，同時還能進一步促進學生學習效率與高中語文教學質量的提高，因此，我們要重視這一課題的研究。但是在研究過程中，筆者發現了較多的問題，本文結合新課程改革的相關要求以及教學的實踐環境，從而提出構建高效課堂的相關策略，希望能夠不斷提高高中語文教學水平。

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職高院校對語文教學工作缺乏重視。隨著職高院校數量的增多，生源的不斷減少，各學校之間的競爭越來越激烈。學校為了提高就業率，滿足企業的用人需要，投入了大量的資金在專業技能設備、設施的建設上，將學生技能的訓練放在了首要也是最主要的地位。正是在這種錯誤的思想的引導下，忽視了基礎課程尤其是語文課程的教學管理工作，將此放在次要地位上，過問較少。

語文教師對教學工作缺乏重視。由于學校領導的忽視，使得大部分語文教師對教學工作大大放松，認為“不管我教的好壞，不管學生學的好壞，學校都不重視”，抱有一種無所謂的態度，所以在教學準備、教學內容、教學方法上都疏于研究與創新。同時，大部分職高教師迫于種種壓力，一旦有合適的機會，都會選擇調去普通高中。

學生對語文學習缺乏重視。目前我國職業高中的生源主要來自于中考落榜生，他們文化課基礎整體較差，在基礎課的學習上缺乏熱情，“重專業，輕基礎”，認為只要把專業課學好，擁有一技之長就可以了，哪怕少認幾個字，少讀幾篇文章，對今后的生活也不會產生多大的直接影響，從而使得學生們對學習語文的動力大大降低。

正是由于學校、教師、學生的不重視，使得語文教學在職業高中的教學中越來越處于一個尷尬的境地。

二.教學內容安排不恰當

職業教育不是學歷教育、不是高考教育，而是實用技能教育。就目前職業高中的語文教學內容來看，和普通高中語文教學內容沒有太大的區別。而且目前的職業高中語文課程設置與教學基本要求是圍繞教材進行學習，教學內容被固定在教材里，脫離了學生的實際生活，脫離了學生的專業需求，不利于對學生語文應用能力的培養。職業高中的語文教學應注重其職業崗位對學生的要求，重視學生聽說方面能力的培養，如滿足實際生活或職業需要的閱讀能力、語言交際能力、書面表達能力等。不同的專業的語文教學工作可有選擇的進行，將教學內容拓展到生活、社會中去，將其學習內容與實際生活結合起來，激發學生的興趣，形成具有職高特色的語文教學。

三.教學方法相對陳舊

目前，職業高中對語文教學工作的評價還是依據“應試教育”的標準來，將教師的工資、獎金等與學生的考試成績掛鉤。受這種評價方式的影響，教師多采用“填鴨式教學法”，即灌輸式教學，就是教師將知識一味的灌輸給學生，毫無創造性可言，教師在課堂上出了讀、講、就是讓學生記、背，缺乏引導、實踐與監督過程，從而導致學生對語文課程缺乏興趣，從而也大大降低了課堂學習效果。

四.教學評價方式單一

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下面我想結合自己的教學實踐，淺析一下占職業高中學生絕大多數的就業類學生(以下統稱中職學生)的語文教學問題，希望對讀者能有所借鑒。

一、結合語文的工具性本質，結合學生實際情況，制定適合本校實際的語文教學計劃

語文作為一門基礎學科，同時也是工具學科，語文教學的目的最終還是運用。語文教學強調的聽、說、讀、寫，即實際的運用能力。尤其是對于要與社會緊密接軌的中職學生，語言運用能力的高低可能就決定著工作崗位的有無，決定著工資的高低，決定著是否會被用工單位賞識等等。所以，中職學生語文的工具性特點就顯得更加突出。

那么怎樣才能有效的突出語文的工具性呢?這點做起來是很不容易的，傳統教學觀念根深蒂固，職業高中的老師大多受的是應試教育，所以課堂上傳統的灌輸式教學仍在上演，許多語文教師太強調語文課的知識性，以知識為中心、以教師為中心、以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，造成了大批中職學生的厭學甚至輟學。

一般來說，中職類學生中考語文成績要比普通高中的學生差一些，有的甚至要差很多，相當一部分學生不喜歡初中的語文課，所以我們每一個從事職業高中語文教學的教師，都該好好反思一下:如何看待我們的語文課，如何讓我們的學生喜歡語文課，真正提高學生的興趣，在這個基礎上，更好地發揮語文的工具性作用。我覺得，每一個職業高中語文教師，在上第一節課的時候，都很有必要做一下調查，了解學生語文素質狀況。然后再根據了解到的情況制定教學計劃，先從提高學生的語文學習興趣開始，然后再逐漸過渡到語文教學的各個方面，讓語文課程真正地走進每一名學生的心中。

二、好的教材是上好一門課的基礎，認真選擇適用于教師、適用于學生的語文教材

現在的職業高中，對于要走上工作崗位的中職學生，基本上都有自主選擇教材的權利。面對五花八門的各種教材，我們各位語文教師有必要認真研究一下，選擇既適于教師教學，又能提高學生的學習興趣，與社會接軌程度較高的版本，正如前文所說“好的教材是上好一門課的基礎”。

我們學校早在2003年，英語課就改為了專業英語，各個專業所開的英語課都是不一樣的。針對這種現象，我們語文老師也曾萌生過針對專業去選語文課本，但發現語文科目具有共通性，針對專業選擇課本太不現實了。但這幾年的實踐證明，我們的探索是沒有白費的。經其他學校推薦，我們選用了一套中國廣播電視大學出版社編的一套語文教材，讓我們看到了希望，看到了新氣象，真正體會到了什么叫改革。

當然選擇教材要針對本校實際，我校一直在用的這套語文教材，我們就感覺很適合我校學生的實際情況，編排的章節內容符合我校大部分學生的語文素質，并且和社會接軌程度較高，例如:應用文部分的《勞動合同》就很好地結合了職業高中的實際，并編排了很多典型案例，學生們學得都很認真，學完后也表示很有用、很好。

三、協調教師和學生在課堂上的地位，發揮學生主動性，鍛煉學生的表達能力，語言文字的寫作能力等

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這里所說的生成是指新課程倡導的一個重要教學觀念。是相對于“預設”而言的一種理想狀態。新課程標準要求下的多數高中語文教師都希望課堂朝著原先“預設”的方向發展。但是，課堂是師生互動的課堂、是活的課堂，是充滿著變數的課堂，誰也無法保證每一堂課都朝著教師預設的方向發展。只是傳統語文課堂教學過分強調預設與封閉，從而使課堂教學變得呆板、機械與程式化，缺乏對變數的挑戰，缺乏對好奇心的刺激，使學生的個性和創造潛能在語文課堂中得不到應有的發揮。如此一來，學生在課堂中只是被動的配角，只是配合教師完成預設計劃的聽眾。因此，傳統的高中語文課堂成了教師教案演出的舞臺。教師是主角，學生是配角。這就是為什么傳統教學效率低下的主要原因――忽視了教學的生成。即忽視了學生在課堂中的地位，忽視了對學生個性的張揚，忽視了學生才是課堂的主角等。但強調生成，并不是不要預設，恰恰相反，高質量的預設是教師發揮組織者作用的重要保證。因這是教師整體把握教學過程，有序展開教學活動必不可少的環節。

為什么說課程是動態生成的呢？課程雖然是教師的教本和學生的讀本，但它不是至高無尚的“圣經”。就教材本身和學習任務而言，在新課程理念下的教師和學生已不再是課程的被動接受者和忠實的執行者。教師完全有適當自主剪裁教學內容的“權利”。當然須從有利于學生的成長和發展的需要出發，從學校、學生的實際出發，從有利于激發學生的學習興趣、個性發展出發去拓寬課程的內涵和外延，去構建課程與社會、生活的廣泛聯系。譬如，可以讓廣播、影視、網絡、廣告、演講、辯論、日常應用文、自然風光、文物古跡、風土民情等素材性課程資源融入語文教學領域；讓生命教育、安全教育、情感教育、憂患意識教育、熱愛自然教育等融入語文教學，使語文課程充滿生機和活力，使語文教學更加完善和優化，使語文課程伴隨時代和社會的發展處于動態生成之中。

那么，如何實現高中語文課堂教學的動態生成，使語文課堂出現新的境界呢？

第一、要改變傳統的師生關系，讓學生主動參與學習

傳統師生關系是服從于被服從的關系，是領導與被領導的關系，是上級和下級的關系。在這樣的師生關系中，教師是上級、是權威、是主宰，學生是下級、是聽眾、是被動的接受者。這種關系導致了師生間人格的不平等，導致了學生主體個性的扼殺，導致了學生學習創造潛能的泯滅。這種關系的課堂只有一種可能，那就是順著教師的預設前進，而絕不會是動態生成的課堂。因它沒有師生間生命與生命的碰撞、情感與情感的交流，沒有雙向互動對話。因此，要打破這種局面，必須重構師生新型關系――平等和諧的關系。這種關系的構建，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態度對待學生；讓師生相互尊重、相互理解、相互信任；讓學生體驗到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激勵、鼓舞、鞭策和指導的欣喜。例如，當筆者教史鐵生的《我與地壇》一文時，我將全班分成4個小組，開展自主學習競賽，放手讓學生自己學習，包括確定學習目標、分析課文內容、詮釋重要詞語，查資了解作者生平事跡、概括作品主題、鑒賞寫作技巧、課外拓展延伸相關知識等。通過學習、討論、交流，學生能從多方位、多角度進行探究、思考。有的小組見解新穎，有的小組理解獨特。充分發揚了民主、個性的有機結合，學生富有個性的理解與表達在和諧的課堂氛圍中得以培養。這里，教師成了課堂的組織者、學習的引導者、問題的啟發者、難點的點撥者。語文課堂打破了預設的禁錮，在動態、變化中生成。

第二、積極營造良好的課堂氛圍 尊重有益的動態生成

在改革傳統師生關系，尊重學生人格，讓學生主動參與學習的基礎上，還須積極營造良好的課堂氛圍，尊重有益的動態生成。

有益的動態生成是指朝著有利于達成教學目標、有利于學生主動學習、有利于學生發展的一系列教學問題及其解決的結果。

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一、創新教學模式，引導學生自主探究。

創新教學模式要求教師拋棄傳統教學模式， 采取能夠開發學生主觀能動性的教學模式。 如啟發式教學。 啟發式教學是指教學過程中以學生為主體，教師為主導的教學模式。 此模式強調對知識的理解、運用、創造。 教師要根據一定的模式引導學生展開探究活動，讓學生自主地進行探究，提高學生的信息素養。

（一）掌握基礎知識，提供探究空間.

在語文教學活動中， 學生的知識基礎是開展有效課堂教學的前提條件。 沒有充分的基礎知識和生活感受的積累， 要想展開啟發教學誘導學生進行探究活動，只能是空想。 所以， 教師一定要注重學生基礎知識的儲備和生活感受的積累，熟練運用多樣的啟發方式，使學生保持思維新鮮感， 促使學生的探究性思維形成。

（二）靈活啟發思維，誘發學生探究.

語文教師在導入新課時， 應靈活設計導入形式。 如在新課導入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發學生，激發學生對課文理解與對生活的感悟， 使學生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離， 加深學生對現實生活的認識， 同時也激發了學生對現實生活與人生情感的探究欲望。

（三）把握啟發時機，引導學生探究.

啟發時機的選擇是引導學生探究活動的關鍵要素。 能抓住啟發學生探究活動的良好時機，可以做到事半功倍的效果。 時機問題不僅是教師對問題提出順序的選擇， 更重要的是教師對學生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發中的應用。 這樣不僅可以將學生的思維引向深入， 同時也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創設教學情境，激發學生自主探究.

求知欲是學生學習動力的最穩定因素。在語文教學中， 教師要為學生的求知欲創設情境，把學生的思維引入學習情境中，讓學生感受學習的樂趣， 認識到學習是解決問題的需要。

（一）調動學生體驗.

在高中語文課本中， 常有一些感人至深的文章， 而且這些文章情節描述了不同于常人的壯舉。 教師可以讓學生將文章中的人物事跡與現實生活相比較，從而探究其差異性。進一步加深對主人翁思想的理解， 也調動學生體驗探究活動的積極性。 教師在課堂教學中， 要為學生創設有利于學生探究體驗的教學情境。在探究活動中， 教師要讓學生人人參與其中，凡是學生感興趣的，對學生思維發展有利的，都可以成為學生探究活動的對象。 而這種由學生自身進行的探究目標篩選， 可以讓學生切身參與探究活動，強化學生的探究體驗。

（二）激發學生思維，創設探究情境.

《高中語文課程標準 》指出 ：“在學生思維發育期，發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。 ”因此，教師在教學活動中，要積極挖掘教材內容，依據教學重點與難點，發展學生的想象力，培養學生的創造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時，教師可以提供多種答案讓學生選擇，從而間接激發學生的發散思維。 中學語文課本中常有一些以物為題目但實質上是寫人的文章。 對于此類文章，教師可以先讓學生閱讀課文，了解課文內容，再出示被選答案，從而使學生產生認識沖突。 教師還可以引導學生探究，到課文中找其問題答案。

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【文章編號】0450-9889（2017）01B-0027-03

作為廣西首批示范性普通高中、廣西最早的 16 所重點中學之一，北海中學承擔著全北海人民“辦優質精品教育”的重任。2014 年 8 月學校整體搬遷到占地 440 畝的新校區，享有配套設施齊全的教育資源。但是如何有效地開展校本研修，如何真正引領和促進教師的專業化成長，成為了當前學校教育發展中的關鍵性問題。

以語文組為例，談談新課標背景下校本研修的有效途徑。

一、北海中學語文學科校本研修的現狀及成因

（一）現狀

1.校本研修的內容形式單調低效

除了學校安排的講座、培訓外，語文組的校本研修在形式與內容上與學校安排的教研組活動沒有什么區別。即每周安排固定時間進行集體備課，包括整個大組的集體備課和分年級的小組集體備課。這樣的集體備課安排，更多服務于日常教學，對教學的正常開展起到促進作用。但是，由于內容形式過于單調，“研”和“修”的成分太少。多數是為了完成任務而活動，但求能夠交差、應對檢查，不少教師并沒有認真投入研究，研修的效果注定很低。

2.教師參與校本研修的主動性不足

部分教師認為校本研修根本不重要或者沒有意義。一到教研組開展活動的時候，他們都會千方百計地找理由請假，即使參加也是應付了事。部分教師表面上接受但實際只想保持現狀。他們習慣于當“教”的角色，當要他們當“研究者”的時候，他們就會借上課、輔導、管學生、忙等理由推脫，更不會主動去研修。

（二）成因

1.學校層面缺少有力的制度保障

第一，W校沒有時間的保障。因為學校沒有提供足夠的時間，所以除了學校教務處規定的教研組每周一次集體備課之外，教師不愿意花更多的時間去讀書去研究去進行自我反思，也沒時間讓備課組教師進行同伴互助。

第二，學校沒有經費保障。因為學校沒有經費支持，所以使得大面積的教師培訓沒能得到正常開展，也使得教師開展課題研究的積極性普遍不高。

第三，學校沒有評價機制作保障。因為學校沒有制定好教研方面的評價機制，所以出現教師做好做壞一個樣，做與不做一個樣的現象。研修做得好的教師也沒有得到應有的肯定和鼓勵，這無形中極大地打擊了教師進行校本研修的積極性。

2.教師個體的研修能力有待提高

校本研修要求教師要能夠靜下心來，認真研讀書籍，認真參加培訓，認真反思教學，認真參與研討。然而，不少語文教師既要承擔繁重的教學任務，又要當班主任管理班級。基于此，他們不愿把精力花在校本研修上，他們無暇顧及教育研究的實踐。他們也不善于對自我的經驗進行反思，不能在發現自我、調整自我中學習，這在一定程度上影響了教師研修能力的提高。

3.教師群體的同伴互助意識不強

學科組內部同伴互助的意識不強，集體智慧的力量發揮不出來，這也極大地影響校本研修的效果。校本研修中，舉一個實例：一堂研討課后，教師之間更多的是習慣于互相表揚，而對存在的缺點和不足卻避而不談。原因有多方面，一是有些教師限于自身水平，平時就缺乏思考所以也找不到問題；二是遇到同伴有缺點不足，礙于面子不愿意說；三是實施績效工資之后，教師之間存在著競爭，教學上相互留一手，各干各的，做好自己才是關鍵，至于別人如何沒必要說實話。

二、北海中學高中語文校本研修有效途徑的探索

（一）學校層面的制度建設

1.學校把校本研修作為考核指標

校本研修的實施在某種程度上取決于學校的重視程度。學校領導的態度是關鍵，學校把校本研修作為教研組、所有教師除了教學任務之外的一項重要考核指標。每學年，學校評選優秀教研組，評優的依據除了完成日常的教研任務，除了看教學成績、科研成果之外，更看整個教研組研修的內容形式是否豐富多樣，組員參與是否積極，研修成果是否豐碩，每一個組員個體是否得到了專業提升。優秀教研組的組長對應評為優秀組長。學校除精神獎勵之外還要有必要的物質獎勵。每學期，學校評選校本研修先進個人，以表彰在校本研修中成績突出的教師。把評選優秀的教師作為學校名師、市級乃至自治區級的名師的主要發展和培養對象。此外，教師的研修成果在學期末還有績效加分。這極大地激發教師的積極性，并由此形成正確的評價取向。

2.做好相關的資源保障

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一、師生平等，以"情"待人

作為一名語文教師，在平時就要平等地對待每一位學生。以寬容的態度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對話，傾聽學生的聲音，關注學生在與教師零距離接觸中進行心靈的溝通。

好的提問是解決問題的一半。課堂提問需要智慧，更需要愛心。課堂是學生求知解惑的主要場所，也是學生展現自我的重要舞臺。教師充滿智慧、閃爍愛的提問既能幫助孩子們掌握知識，又幫助孩子們找到自信，更能幫助孩子們獲得成功的快樂，讓他們的臉上露出滿意的微笑。筆者的提問堅持三個原則：鼓勵的原則--提問要給差生一個被認可的機會；賞識原則，獎勵積極性--提問要給優生一個展示自我的機會；公平原則--中等生在任何一個課堂都是最多的，提問要給他們自信的機會。在筆者的課堂上，問題永遠有三類：簡單的"愛心"問題、稍難的"知識"問題、靈動的"運用拓展"問題。

設計課堂提問時，筆者牢記蘇霍姆林斯基的忠告："要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。"學習散文、詩歌時，筆者把朗讀的機會提供給需要鼓勵的同學；篩選信息、概括主旨中心的工作由學生討論完成；課內課外的拓展練習留給優生；學習古文時，字詞意思給差生；文句疏通給大多數；鑒賞分析給優生。

筆者在課堂上徹底放松，全然進入課堂中的每一個當下，和學生情情相融，心心相印，筆者徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感覺、去觸摸、去體驗課堂中的每一個當下，會時時產生生命的高峰體驗，會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，筆者就是課，課就是筆者，筆者和學生一起全然進入一種人課合一的境界。

二、合理分組、合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長、記錄員、發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成"同伴"。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

三、以"情"引領，訴說真話

筆者認為語文教師的另一大重要任務是引導學生寫真情作文，貴在"我手寫我心"，貴在抒發真情實感。《新語文課程標準》指出："寫作應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。"這就要求學生作文能體現他們的學習、生活、思想實際，能體現他們的興趣愛好，閱歷見聞及心理特點。可是，目前在片面追求升學率的影響下，一些學生為應試作文被束縛了手腳，養成假話連篇的不良文風，造成"作文是一套、內心是一套"的雙重人格，這與提高學生寫作能力，培養具有高尚品格的社會主義現代化人才的目標豈不南轅北轍？那么，我們該如何杜絕弄虛作假的文風，引導學生寫出真情實感的作文呢？筆者在教學中嘗試了以下實踐：

首先是引導學生走進生活：習作與社會生活緊密相聯，因此，筆者平時特別注重教給學生觀察的方法，引導他們走進大自然，走向社會，結合生活實際去觀察、思考，有的放矢地讓他們去注意家中的、路上的、校內的點點滴滴，抓住眾人關心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調查，利用網絡收集處理相關信息。學會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進行分析、思考。

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文言文是中華民族特有的語言形式，是中華先人留給后代子孫的精神食糧。我們要繼承、發揚祖國的傳統文化，首先便應搞好文言文教學。而高中階段正是文言文學習的關鍵時期，高中語文教師應通過有效的教學，使學生能夠初步讀懂并掌握文言文的語言規律。但從教學實際來看，艱深晦澀的文言文又的確比現代散文、詩歌要難教。筆者以為，高中語文教師在教學過程中，必須掌握文言文教學的五大原則。

一、啟發性原則

錢夢龍先生曾經講過，文言文也屬于我們的母語，而不是外國語，如果是外國語就得從abc教起，每走一步都得由老師扶著拽著，教母語就不必如此。古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的。現代漢語是古代漢語的發展，其語法、詞匯、句法和修辭手段都與古代漢語有血緣關系。很多古漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現在現代漢語尤其是現代書面語里。這就是說，學生閱讀古漢語雖然有一定障礙，但決不像學習外語那樣毫無根基，一切從零開始。

既然古今漢語有這樣緊密的聯系，學生閱讀古文又有這樣的基礎，因此學生借助課本上的注解自行閱讀，是能大體讀懂的。教師在教文言文時，就應該像教現代文那樣，在可放手處盡量讓學生自己閱讀，自求理解。老師只在關鍵處作些指導、點撥，以啟發學生思考，萬不可越俎代庖，搞“字字清楚，句句落實”那一套。

二、循序漸進的原則

由于語言的演變，現代漢語與古代漢語已有較大的差別，需要學習的詞語、句式數量不小，學好它，要花大量時間和精力，要想養成良好的文言語感更不是易事。因此，文言文教學必須循序漸進。

教師首先應熟悉文言文詞句教學的主要目標（常用的實詞、虛詞、句式），要認真閱讀教材，弄清這些詞句在各冊、各課的分布情況，在此基礎上設計好每一課的詞句教學重點。在具體教學中，有計劃地逐課引導學生掌握一定量的詞句，并在以后的學習中捕捉、積累新的意義和用法。這樣一天天、一課課日積月累，掌握的數量就多了。

切忌見詞就講、見句就教，把詞句教學等同于翻譯，那是目標不明、缺少計劃、沒有重點的做法。每課一個小目標，每冊一個中目標，由小到大，積少成多，循序漸進，持之以恒，我們就能輕松實現《大綱》規定的總目標。

三、聯系的原則

首先是要聯系語言環境。學習詞語，固然要借助字典詞典，但有許多詞語是多義的，是特定的語言環境規定了它的意義和用法，所以只有聯系語言環境，才能正確理解詞語。只有結合這些詞所在的句子，才能準確地理解它的意義和用法。有時不僅要聯系所在句子，而且要聯系上下句或上下段思考，才能得到正確的理解。如《逍遙游》末段一句“其自視也，亦如是也”中的“是”，只有聯系上下段，我們才能明白，作者是把本段所寫的四種人比作了上一段中自命不凡的斥鴳，所以這個“是”是代詞，代指斥鴳。

凡是會讀文章的人都知道，閱讀大體要經歷一個由表及里，由里及表，表里多次反復，理解逐步深化的過程。讀文言文，理解文言詞句也不例外。聯系語言環境反復玩味，對詞句的理解才能深入。

其次要聯系現代漢語。把詞語的古今意義、句子的古今形式加以比較，才能了解古今漢語詞句的差異，感知漢語的演變。在比較區別中學習，不僅有利于準確牢固地理解新學的文言詞句，而且有助于形成良好的文言語感。

第三，要聯系造字法來理解詞語。這樣做，會為詞句教學增添許多趣味，還能增加理解記憶的成分，讓學生既學得有趣，又理解得透徹。如學習“造”時，告訴學生，它是形聲字，形旁是“辶” ， 意義與“走”有關，因此“造訪”的“造”不能講作“制造”；又如“奪”字，是會意字，篆體的寫法上面部分表示兩只想展翅高飛的鳥，下面部分是一只手，想抓住它們，不讓它們飛走，強迫改變它們的意愿，所以它在“舅奪母志”一句中能講作“強迫改變”的意思。如此等等。結合著造字法引導學生學習詞語，一定會讓學生興趣盎然。有人說，學習要學規律方面的知識，造字法與字詞的意義有密切聯系，也算一條規律。掌握了這些規律，學生就有可能舉一反三，逐步達到不需要教的境界。

第四，還要聯系舊知。這樣做，既能引導學生梳理知識，形成系統，以便于掌握，又能啟發學生運用其才智，自求理解。

聯系的原則，應該是學習古漢語的一條重要原則。

四、實用性原則

《大綱》明確指出，學生學習文言文，是要培養閱讀淺易文言文的能力。所以教學中就不能讓學生只是死記硬背一些散亂的文言詞句，也不能過多地甚至脫離文意地大講特講語法知識。前者是詞句收藏家的做法，只能得到一些零散的語言材料，而不能欣賞到用這些材料建筑起來的藝術品——文章之美，是“買櫝還珠”的做法，會失掉閱讀能力之“珠”；后者是語法學家的做法，是脫離《大綱》的要求的。正確的做法是著眼于更準確地理解文意，適當介紹語法規則，以幫助學生理解文言詞句在文中的意義和用法及其表達效果。舉個例子來說，學習《師說》首句“師者所以傳道受業解惑也”，如果只是讓學生記住“……者……也”是判斷句，這句話意思是……這是只見“言”（文言詞句）而不見“文”的做法。應該聯系全文指出，這篇文章論說從師的道理，首先就應該指出教師的重要性，所以開篇這句話，作者就用判斷句極其簡練地提出了對教師職能的看法，為下文的論述做了鋪墊。作了這一番指導，學生對詞句的理解才能服務于對文意的理解。這樣的詞句教學才是實用的，有價值的。

五、激勵性原則

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1.課堂作文訓練的各個環節弱化，難以真正發揮應有的效能

許多教師沒有從學生的角度去換位思考，作文訓練的各個環節體現出嚴重的成人化傾向。葉蒼岑教授講得很恰當正確：“作文教學存在的弊病，主要原因是出題不當”。我們的命題很多是遠離學生的實際生活的，有時學習國外的作文教學思想，對小學生也大談人生的價值、責任，教師布置作文時，反復強調，要微言大義，以小見大，要選取有價值的重大題材，寫有積極意義的題材，要反映生活的本質等。很多條條框框，束縛了學生的思維與表達。教師對作文的評改標準是教師自己成人化的，所以，很多反映學生真實狀況和體驗的東西，往往被視為消極的東西，處于評價的盲點位置。如有的學生在文章中寫道：“我就是那么懶惰，懶得去學習，懶得去做作業。我就是要在上課時睡覺，在地上亂丟垃圾，你嫌我臟，不講衛生嗎？那你就別和我坐在一起。別告訴我這是錯的，別跟我講什么大道理，我就是這樣……”這樣的表白，文通字順，表意、中心明確。按常理與傳統，往往應該被否定。雖然看法不正確，但未必就不是一種真實的心態，學生寫出來了，即使不正確，我們教師可以正確引導，并衍生新的作文命題。

其實，學生的作文可以是稚嫩的、不成熟的，甚至是略有消極的、錯誤的，對學生作文的命題、指導、評價不應站在成人的角度，不應照搬文學作品的鑒賞標準，更不應把學生作文引向文學家的文學追求的道路上去。

2.作文教學缺乏一貫性和梯度，難以有效銜接

教師的作文教學缺少面向全局的考慮與安排，在學生學習的各個階段，各自為陣，雜然無序，我們只要認真研究從小學到初中、高中的新課標，就會發現作文教學的要求不一樣的，是有明顯的梯度的。《小學語文課程標準》指出：“小學生要能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程……”高中語文新課標“課程目標”，基本參照了義務教育語文新課標中“寫作”與“口語交際”的內容，強調了書面表達與口語表達并重的課程原則。在提法和要求上有了一些更高的要求，引領高中作文教學在差異中實現質的提升。三個階段各有側重，前一階段是后一階段的基礎，一環緊扣一環，指向更高階段作文教學的終極任務。但是，我們的語文教師也犯了一個所有家長都容易犯的通病，幼兒園小學化，小學中學化，超前拔高，急功近利，結果那就是到了小學畢業前80個人的學生班只有近20%的人能夠寫出符合要求的文章，80%的人根本就不會或者不愿意寫文章。在以后的學習中，越來越多的人成為作文教學永遠的失敗者。

3.許多教師在作文教學中忽略了對學生思維過程的研究，沒有教會學生使思維明晰化的方法

前蘇聯作家法捷耶夫認為，創作過程有積累素材期、構思期和寫作期三個時期。而這三個時期中，最困難的是構思期，因為這是寫作思維由“模糊”趨向于“清晰”的關鍵。構思期，就是使作者思維明晰化的過程。這困惑著作家，更困惑著學生。學生作文，當然和文學創作不一樣，但是二者的關系確實密不可分，沒有寫好作文的基礎，就談不上什么文學創作。關鍵是我們不能按文學創作的要求來指導和評價學生的作文。因此，學生以及任何人寫任何文章的過程和創作過程是一樣的。我們只有把圍繞一個話題（或者命題）的所有問題想清楚了，把握住了，明白自己想要說些什么，把這些弄清楚了，思維明晰化了，最后才能把思維的過程，用語言記錄或表現出來。當然，思維結果并不需要都表達出來，我們總是根據需要有目的和有選擇地加以表達。而我們對如何促使學生的寫作思維趨向于“條理化”“清晰化”的問題，研究得還很不夠。學生的思維明晰化自然和學生的閱歷，思維的深廣度有關，但是語文教師在作文指導中長期堅持對學生進行圍繞話題進行思維細化和擴散的訓練，對學生思維明晰化是有極大的幫助的。

4.絕大多數語文教師是語言的“巨人”，寫作實踐的“矮子”

“凡屬于養成習慣的事項，光反復講未必管用。一句老話，要能游泳必須下水。因此，教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”語文教師本來應該是運用語言的楷范，引導學生下水最有效的方法就是教師自己樂于“下水”。但是，很多教師卻認為作文是學生的事情，樂于做岸上的游泳教練和裁判員，不愿意親自“下水”。在以教學為中心的中小學里，教不好書的教師，或者學科分數不能出人頭地的老師難以見到出頭之日。如果教師能夠寫出高質量的范文，根據自己的親身經驗，進行習作指導，不僅學生的寫作活動將會更加有效，而且也能增加學生對寫作活動的濃厚興趣。

5.過于強調寫作技法與訣竅，忽視任何“法”都不能偏離中心，乃至影響表達

葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”魯迅從不相信“小說作法”之類的說法，他說如果我們一味地相信技法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。然而，在作文教學中，不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導課上過于注重形式，講求捷徑：如何選材，如何開頭，如何結尾，如何安排文章的結構等，歸類分析，很翔實。他們把這種技法看成是一成不變的公式，是解決學生寫作難題的惟一方法，可收效甚微，甚至適得其反。正因為如此，靠教師的寫作技法的講解是絕對解決不了難題的。對學生講作文技巧，不是沒有用處，而是要適時進行。很多學生文章的語言非常華美，文學性很強，但是下筆千言，離題萬里。教師必須要讓學生明白技巧是為表達服務的，任何技巧的運用都是為了錦上添花，畫龍點睛，絕對不能以文害意，為了技巧而技巧。

在小學階段，只要學生能夠把自己真實世界里的生活，或者想象中的生活，用樸實的語言，準確、完整地表達出來，沒有技巧的點綴，也是非常成功的。中學階段，初中作文教學的進程中，逐漸增加技巧的教學內容，為高中階段嫻熟地運用技巧作好鋪墊。

二、作文教學難題的破解策略

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說都是‘詩人’，只要在教學方法上打開‘創作的源泉’，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”

1.作文教學要做到生活化和理想化的結合

葉老說：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累”，作文訓練要與學生的生活接軌，力求生活化，讓學生有話好說，有話要說。學生的一顰一笑，一舉手一投足，一個波瀾，一種表情，甚至一言一行、一字一語，都可作為我們命題的依據。學生的生活可以是家庭里的，可以是學校的，可以是課本上的，可以是社會人生的，涵蓋面非常廣。教師不要人為地設置和條條框框，要指導學生自由地表達。作文教學的視野很廣闊，可以關注現實的世界，也可以描繪超現實的理想化領域的東西。

2.作文教學要做到個性化和共性化的結合

個性通常是指一個人的獨特性和不可替代性。作文教學要力求個性化，主要體現在學生思維活躍，不受俗套影響，有獨特新穎的構思及內容，表達方式靈活多樣。同時，教師在作文教學中要運用獨特的、個性化的方法指導學生，讓學生在寫文章中能充分展現自我。教師不僅要充分利用教材范文的示范性作用，還要善于指導學生作好個性化語言的學習和積累，把從報上看到的，廣播、電視里聽到的，別人說話中零星的、散亂的有個性化的課外語言材料記錄下來，以備作文的不時之需。教師要善于為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生注入個性化的思考，運用個性化的手法，寫出自我獨特的個性化感受和真切的體驗。當然，共性化的問題主要表現在作文規律的把握以及主流價值取向等。

3.作文教學要做到實用化和文學化的結合

從小學、初中到高中，學生都在語文老師的指導下練習。課堂作文教學，一是為了解決實際的“應需”，變不想寫為我愛寫，變“要我寫”為“我要寫”。將作文變成學校學習生活中展示自己、小試牛刀的利器。這就要求學生作文必須實用化。二是在不同的考試中能夠拿最好的分數，解決“應試”。這就講究文學功底，要求文學化。作文教學不應受考試指揮棒的干擾，應立足實用，追求文學化，分步走，不同階段有所側重。一般說來，先求其“通”，做到文從字順，結構完整，言為心聲，辭能達意。再求其“好”。做到見解深刻，形象豐富，文采飛揚，個性突出。其實，學生作文沒有必要承載太多的成人化的沉重話題，即使無聊心境的記錄宣泄，只要表達得酣暢清楚，一樣是美文佳作，值得肯定。

4.作文教學要做到課堂化和網絡化結合

作文課堂化，主要目的是讓學生在課堂上“得法”，教師的指導要少些花架子，多下真功夫。網絡化實際上就是課堂的補充和延伸，很多學生喜歡上網，教師可以和他們成為QQ好友，利用網絡的虛擬與非實名制，鼓勵他們寫作空間日志，要求寫真實情感，教師與他們展開競賽，并及時對他們的文章進行點評，好文章可以向外推出，消除他們的作文畏難情緒，讓他們認識到作文其實就這么簡單，激發他們的興趣，最終使作文成為生活的利器。

三、結語

學校作文教學的目的畢竟不是為了培養未來的作家，因此，更應著眼于應用功能，要求不能過高。尤其是在各種考試作文的評價上，高分文章適當降低文學性標準要求，不要過多看重技巧和形式，要以內容的表達是否流暢，是否有個性等為主，這對于增強學生作文的激情，無疑具有重大意義。當然，任何時候，文無定法，“條條道路通羅馬”，任何方法只要適合學情的，都是最好的和最有效的。

參考文獻：

＼[1＼]葉蒼岑.中學語文教學通論.

＼[2＼]葉圣陶語文教育文集.

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我國是的區域遼闊，由于特殊的經濟和社會背景，我國的經濟發展是不平衡的，尤其是在東西部的經濟發展。經濟發展的不平衡，造成了教育投入的不同，也就形成了教育水平的高低之分。在城市，無論是硬件還是軟件，都是非常全面的。而在農村，硬件設施是非常不齊全的，而在軟件方面也是非常缺少的，尤其是在優秀教師的數量和質量上差很多。加上最近農村學校的優秀教師的流失現象嚴重，這就給農村的教育造成了很大的困難。

一、農村語文教師生存狀態

農村語文教師是教育的中流砥柱，農村教育如果缺少了他們，那么教育就如釜底抽薪，無法正常進行下去。農村語文教師的生存現狀是非常嚴峻的，他們的待遇水平普遍偏低，造成了一些教師對待教育不認真，更有甚者已經離開了農村，去其他地區工作或者是就業。之所以造成這樣的后果，主要原因就是教育投入的量不夠。例如：一個中級職稱的語文教師，他們在農村中學的待遇是比較低的，基本工資一般不會超過1500元，而加上獎金也不過2500元。在物價飛漲的今天，這些錢讓他們的生活狀況非常窘迫。一個農村教師的待遇可能還不如一個在工地的小工，這就造成了教師的心理不平衡。而且近年來一些大城市的家教機構的興起，更加加劇了老師們的流失。例如，在城市里，一個中學語文教師的課時費平均為300～500元/小時，而他們在農村教書的課時費可能也不過30～50元/小時。在這種巨大差異下，很多教師選擇了離開農村，去城市發展。在經濟迅速發展的今天，這種現象是非常普遍的，而且也是可以理解的。對于那些家庭生活困難的教師，他們更會主動去那些教育機構任教。而有些不愿意離開的教師，他們在周末往往會連夜趕到城市，在那里他們加班兩天然后回自己的學校，這兩天加班的收入可能就已經超過了他們在農村參與教育一個月的收入。但是這些教師，他們的心態就發生變化了。周末的收入超過了一個月的收入，他們根本就不會有心思去備課，而是一門心思地為周末的授課而備課。最嚴重的就是一部分教師，他們在學校占有編制和位置，然后以各種理由離開學校去城市打工，這樣他們就會有雙收入。這些都是非常不負責任的行為，他們這樣不僅僅傷害了學生們學習的積極性，而且還有可能給農村的教育造成嚴峻的后果。[1-6]

二、如何改變現狀

語文是所有科目中最重點的內容，作為教師，我們應該有最基本的職業道德。雖然在經濟方面，我們不如很多人，但是為了孩子的教育，為了國家的未來，我們應該堅守自己的崗位，不能因為物質而動搖對神圣教育工作的信心。當前，學校和相關部門也應該想辦法留住優秀教師，讓他們為農村的語文教育事業做貢獻。針對語文教師的流動問題，我們主要通過以下三種方法進行改革，為農村教育走入正軌做出努力。首先是改善教師的待遇，教師是最辛苦的職業，一般住宿的學校教師，他們平均的工作量是每天10～12個小時，而且每周工作的時間為六天。如此大的工作量，待遇卻有可能到不了當地的平均收入水平。更何況他們所從事的工作是最神圣的工作，如果有一點辦法，他們也是不愿意離開自己的工作崗位的。其次，從另一個方面將，給教師的生活提供更多的便利。我身邊的語文教師，他們經常會加班到很晚，甚至有時候連飯都來不及吃。尤其是在自習課上，教師在課下給學生們講解知識，一般都會很晚才能夠下班。在農村和城市不一樣，城市的治安是安全的。而農村教師在補課后，還得回家干很多的家務以及照顧孩子和老人等，他們是最需要社會關注的一群人。我身邊有一位語文教師，他最害怕的就是孩子和老人生病，因為老人的醫療保險不如教職工的，所以昂貴的醫療費用和生活費，導致他們在現實面前都“站不起來”了。后來這位教師最終無奈的選擇了跳槽，他去大城市從事教育工作，生活才得到了一定程度的緩解。這些事情說起來是非常心酸的，同樣是為祖國做貢獻，他們的待遇確實是少很多。最后，改變教師教學條件也是非常必要的。現狀有些農村已經開始使用電腦制作課件了，但是這些學校的教師只能通過自己在辦公室或者是教室制作課件，因為他們很少有配置筆記本電腦的。所以針對這一問題，我們應該給他們提供一些教學工具，以期改善他們的工作條件。尤其是語文教師，由于課件制作比較煩瑣，所以很多教師是希望能夠將這部分工作拿回家去完成的。所以，我們應該盡量滿足教師的基本要求，為他們工作的便利提供方便。

參考文獻：

[1]王寧.漢語語言學與語文教學[J].中國社會科學，2000，（3）.

2]王柏勛.語文教學情趣論[M].北京：社會科學文獻出版社，2004.

[3]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法[J].成功，2008，（8）.

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語文新課標指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代化的進程，推動語文課程的變革和發展。只有提高教學的信息素養才能滿足教育現代化的要求，更好地實施素質教育。現代化教學手段的應用效果取決于教師的能力，要求語文教師具有現代化教學素養。對信息技術能熟練掌握和運用。比如，會計算機操作，能從網絡下載資源，會圖像處理，使用音頻資源進行文字處理，文檔、表格制作等。教師要樹立現代教育的信息化觀念，加強運用信息技術的技能學習，不斷充實自己，具有危機意識，善于捕獲新的信息等。

二、教學過程進行思想道德教育

素質教育培養的是德智體美勞全面發展的學生，德育是五育之首。在教學中，我們往往重視文化知識的教育，而忽視了思想道德的教育。兩者是相輔相成的關系，缺一不可。早在2000多年前，大教育家孔子就對才能與道德的關系作出了精辟的論述：“才者，德之資也，德者，才之帥也。”在現代社會，人才的核心是人而不是才，一個人只有具備了高尚的道德，完整的人格，他才能獲得事業的成功。反之，一個沒有德行的人擁有的知識越多，那么他為人類所做下的缺德事也會越多。把德育貫穿在教學中，把教書和育人統一起來，讓學生在學習文化知識的同時，樹立良好的思想道德觀，讓學生德才兼備，全面發展，是素質教育的要求。語文學科是文化的載體，具有人文性的特點。教師在教學時要做到“文以載道”，寓德育于知識中，滲透德育。語文教學德育滲透的內容包括有：

1.思想政治教育。同志曾明確指出：“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想是素質教育的靈魂。”語文教師應利用課文內容、作者簡介和寫作背景等進行思想政治教育。比如，魯迅的文章和寫作時的革命背景，《藥》《拿來主義》等，又如，《最后一課》《誰是最可愛的人》等，讓學生從英雄身上激發愛國主義情懷。

2.審美教育。在社會經濟的發展中，新生事物和理念給我們帶來沖擊，對于處于成長期的中學生來說，他們辨別能力不高，思維不太成熟，很容易受到影響。教育要教給學生真、善、美、假惡、丑，讓學生有正確的辨別能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.心理素質教育。心理素質對人的成長具有重要作用。中學生的心理健康問題必須納入教學范疇。心理素質的高低影響了學生的認知學習、受挫力、自信心等。語文課本中的一些名言警句對培養學生良好的心理素質有啟發作用。比如，“鍥而不舍”“三人行，必有我師”，告訴學生，學習過程要堅持，不能“三天打魚兩天曬網”；要謙虛，做到“勝不驕，敗不餒”。

三、關注學生個性的全面發展

素質教育的理念是教育的終身化、教育的民主化和教育的個性化。教育的終身化突破了傳統教育的空間和時間，將教育擴展到任何一個人生階段，要求每個人都具備持續學習的能力，這是知識經濟社會發展的關鍵；教育的民主化一方面指每個人受教育的機會均等，另一方面指每個人都有通過教育，充分發展的權利；教育的個性化是教育終身化和教育民主化的產物，是指教育在讓每個人得到充分發展，激發自身全部潛能的過程中所顯示出來的個性特征。語文素質教育應以此為出發點，在實施以培養學生創新精神、創新意識、創新技能為核心的語文素質教育中，實施基本的統一要求和多解性、個性化要求相結合，做到基本要求和多解性、個性化要求相統一。

四、素質教育的核心就是創新教育

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1974年，美國臨床心理學家費登伯格首次提出“職業倦怠”，即指工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態。而教師職業倦怠是用來描述教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。1986年，詩等人從社會心理學觀點出發，提出了評估職業倦怠的三個維度：情緒衰竭（感到耗盡、用完）、去人格化（表現為冷酷與麻木）、低個人成就感（自我評價低和缺乏適應性）。1991年，美國心理學家法貝根據詩的三個維度，將教師職業倦怠歸結為三種表現形式：精疲力竭型――這類教師在高壓力下的表現是放棄努力，以減少對工作的投入來求得心理平衡。狂熱性――這類教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統突然坍塌，最終屈服于精疲力竭。低挑戰型――這類教師，認為工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當前的工作是大材小用，因而厭倦工作[1]100-101。

目前，教師職業倦怠大規模地存在，這給教學工作帶來了嚴重的負面影響。法貝等人是對普遍意義上所有教師的職業倦怠進行分析。教師職業倦怠的表現具有共性，但教師由于所帶具體學科不同，職業倦怠程度也不同，造成職業倦怠的原因更是有所差異。只有針對具體學科，深入分析倦怠成因，對癥下藥，才有可能解決弊病，促進教師心理健康發展。中學語文教師由于所帶學科的特殊性和來自社會各方面的壓力，經常對工作充滿怨言，想著改行或跳槽，這種潛意識的厭惡會不由自主地帶入到課堂教學中影響學生聽課積極性，學生的消極反應又會加重語文教師的職業倦怠感受，由此形成一種惡性循環。要想將這種語文教學的“惡性循環”引導成“良性循環”，需要綜合考慮造成中學語文教師職業倦怠的各方面因素，主要有外部因素和教師個人因素。

一、中學語文教師職業倦怠的外部因素

（一）社會因素

1.教師職業神圣化與教師不公待遇的矛盾

社會是一張無形的網，它的結構和質地規范著人們的生活。社會輿論給予教師的定義是崇高的，是人類靈魂的工程師，“學高為師，身正為范”是對教師職業的基本要求。作為語文老師，不僅要學識淵博、文學功底深厚、普通話標準、舉止優雅，靈魂上也要完美無缺，行為上更是要堪稱楷模。人們常用“園丁”、“蠟燭”來比喻老師，教師也常常要求自己在學生、家長面前表現得完美無缺，得到尊重。但是，教師不是神，只是一個簡單的自然人，他們有生活的需要，有提高生活質量的愿望，所以在追求工作盡善盡美的同時，教師也會追求個性、機遇、職稱、工資等。而社會給教師規定了義務卻沒有賦予教師相應的權利，教師的工資報酬低于很多專業人員、公務員。經濟地位往往決定著社會地位，低的工資待遇卻要求高的精神付出，這種付出與收獲長期不成正比，造成教師巨大的心理落差，久之便會對教師這一職業產生厭倦。

2.素質教育與升學率的矛盾

從大的社會環境來看，國家雖提倡素質教育，但在高考指揮棒下，社會家長和學校對教師的評價唯以升學率是從。人們習慣于用升學率為標準來衡量教師的優劣[2]。素質教育要求教師與學生和諧發展，教師不能體罰學生，減輕學生作業負擔。可是在升學率的壓力下，教師不斷地補課、加重作業，學生疲倦、教師也疲倦。每天的備課、上課、批改作業使教師失去自由休息時間。在語文教學中，作文、閱讀的批改尤其耗時耗力，這也就讓語文教師更容易產生對工作的厭倦感。本來教師對自己的職業期望是教書育人，而這樣幾乎所有的工作和時間投入都只為提高學生成績忽略學生的品德教育。教師塑造的只是一個又一個的應考機器 ，這與教師的職業期望相沖突。高強度的工作壓力與期望的落失使教師身心俱疲，無助感與失落感油然而生，使教師失去工作的動力。

（二）學科因素

造成教師職業倦怠的社會因素具有普遍性，可能是各學科教師都有所感受的。語文學科的特殊性，使語文教師職業倦怠的感受更加明顯。小學語文教學生讀書、識字這些基礎知識，尚能得到學生重視、學校認可。而中學，學習科目增多，語文學習又不能立竿見影，學生開始不重視語文。語文這一傳統學科，也得不到學校的重視。學生把學習重點放在數理化和英語學習上，學校把教育經費重點投入到理科實驗上，同時語文作為應試科目，學生考試分數又不能低，這種學習矛盾給語文教師帶來了難以解決的矛盾。

1.語文學科特殊性

語文學科兼具人文性和工具性，其人文性決定語文學習有重情感體驗和感悟的特點，因此和理科、外語學習截然不同，語文學習是一個長期的過程，語文素養的提高是一個潛移默化的積累過程。

另外，語文課程三維目標中知識、技能是明確的，具體目標中的內容是可以量化的。但理解能力、表達能力等由于本身的不確定性使得這些目標內容是無法量化的，“因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”’而現在評價體系中仍然是采用考試的形式來考核語文素養，采用標準化的答案，社會、學校及家長將分數看成衡量學生學習結果、教師教學結果的唯一標準，這給語文教師帶來很大壓力[3]。

2.語文教學時效長

學生大多有過這種感觸，數學等學科只要多練習多做題，分數是可以在短期內得到較大提高的，而語文易學而難精早已成為人們的普遍共識，語文再多讀多背，做再多的題，分數始終在某一點上徘徊，難以立竿見影。這使學生不愿花時間花精力去學習語文，教師怎么教，成績也就是如此，打擊了師生的積極性。

語文教師除了要有很好的知識能力外，還要有好的表達能力。語文是教學生“讀寫聽”，是豐富學生情感的學科。作為語文老師，要普通話標準、聲音洪亮、語調抑揚頓挫、情感豐富且善于表達。有的語文老師聲音模糊，文學底蘊不夠，課堂上不能夠抓住學生的注意力，不能將知識準確高效地傳授給學生，不能將課文情感很好地表達出來，這使得語文課堂枯燥乏味。學生因為不喜歡語文老師而不喜歡語文課，老師也得不到成就感和自尊，會加重職業倦怠。

（三）人際關系

協調好人際關系，也是教師能力的一種體現，是教師性格的一種影射。不可否認，人與人之間的相處需要智慧。這里所說的人際關系主要是指教師與同事之間的關系。

同事之間和睦相處，可以使教師在相對輕松的環境下工作，一個優秀博學的領導可以在教師迷茫時給予安慰，可以給年輕的老師經驗的指導，一群熱心淳樸的同事可以相互體諒相互幫助。教育本就是個大事業，世界上沒有任何學科是獨立的，完全和別的學科的知識劃分界限，俗話說，“文史哲不分家、數理化相關聯”。顯然，教學需要各科教師的合作。可現實生活中，學校領導多是行政管理人員，或者是已脫離實踐的老教師，他們與教師不屬于一個群體，不能感同身受教師的辛苦，“領導張張口，老師團團轉”這無疑增加了老師的職業倦怠感。學校的教育機制使教師間存在競爭，導致教師同事間關系不純潔。在利益的驅使下，同事關系表面和睦，暗地里卻相互不信任，甚至互相防備。這種人際關系的表里不如一，需要教師更加圓滑，而教師接觸的是未成年的學生，這需要他們保持童心保持一份對教育事業的執著。像語文老師，長期的文學熏陶，使得他們更加向往純潔高尚的心靈、更加愿意標榜自己的個性，可工作中各種規范紀律的束縛，與內心愿望想違背。長此以往，語文老師或是隨波逐流或是精神壓抑。

中學語文教師職業倦怠嚴重是不可忽視的社會問題，是值得研究分析的教育問題。社會輿論應該正視教師的職業角色，人性化地評價教師，給予教師更多的包容。學校應該給語文老師更多的尊重，改變語文成績考核的評價標準，重視語文教學的開放性。這些外因是造成中學語文教師職業倦怠的重要因素，但是內因才是根本，起決定作用。社會是不可言語的，我們不能將所有責任推給社會，語文學科的特殊性由來已久，學校的管理制度也不是短時間可以的，作為中學語文教師，要調整好自己的心態，提高自己的耐壓能力，保持心情愉快，不斷學習不斷進取，充實自己。用一顆真誠的心去熱愛學生、熱愛語文、熱愛教育事業，這才是緩解自身職業倦怠的根本方法

參考文獻：

[1]陳綺，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]陳開梅.如何應對教師的職業倦怠問題[J].論壇，2008，（11）：91-92.

[3]郭璐璐.中學語文教師職業倦怠研究[D].上海：華東師范大學，2010：29-31.

[4]華冬霞.談高中語文教師職業倦怠的成因及防治對策[J].科教文匯，2009，（9）：14.

[5]方龍珠.語文教師職業倦怠的成因及其應對策略[J].當代教育理論與實踐，2011，3（4）：7-8.

篇13

名： xuexila

籍 貫： 中國

目前住地： 廣州

民

族： 漢族

戶 籍 地： 汕尾

身 高：168 cm

體 重： 43 kg

婚姻狀況： 未婚

年

齡： 22 歲

學歷：大專

月薪要求：面議

求職意向：

學前教育，育嬰師等與本專業或特長相關行業。

希望可以到一個重視人才的單位里，有一定的發展空間，能實現自身的價值。

教育背景：

2005年9月–2008年7月于山東省工會管理干部學院藝術系就讀

主修課程：學前教育學、學前心理學、學前衛生學、學前教育課程論、學前教育史、游戲理論與指導、學前兒童社會性發展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學、美學、學前藝術教育概論、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育、學前兒童體育教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、幼兒園玩教具設計與制作、聲樂、繪畫、舞蹈

輔修課程：大學英語、大學語文、計算機文化基礎、書法修養、大學體育、哲學原理。

專業技能：

本專業能力：通過系統的學習，扎實掌握了有關學前教育方面的知識并可以自如運用，美術技能突出，并有實踐經歷。

英語水平：英語三級，山東師范大學繼續學院吉的堡英語口語證書。

計算機水平：可以很好的運用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟練制作幻燈片等。

其他：中級育嬰師證

擅長繪畫、寫作，文章多次發表在校刊。

思維敏捷，邏輯縝密，有較強的語言表達能力和手繪能力。

善于溝通，具有團隊精神，有毅力，不懼困難與失敗。

面試自我介紹：

我熱情大方，認真誠懇，熱愛生活，喜歡運動，自信自律，善良上進，擅長繪畫，喜歡音樂;積極進取，思維活躍，吃苦耐勞，有責任心，想尋求一個鍛煉發展自我的空間，踏實進步，發光發熱;相信沒有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報您十一分喜悅!

實踐經歷：

2006年4月—5月濟南東關幼兒園。

2008年3月——5月農科院幼兒園。

幼師畢業生簡歷范文(二)

姓名：XXX

性別：女

民族：漢族

出生年月：1983年9月10日

婚姻情況：未婚

身高：160cm

體重：44kg

戶籍：安徽安慶

現所在地：廣東廣州

畢業學校：淮北煤炭師范學院

學歷：本科

專業名稱：漢語言文學

畢業年份：2006年

工作年限：二年以上

教育經歷

時間所在學校學歷

2002年9月-2006年7月淮北煤炭師范學院本科

工作經歷

工作地點1：南京市景明佳園小學

時間范圍：2006年9月-2007年7月

擔任職位：中小學類-小學語文教師

工作描述：

剛走上工作崗位的生涯至今歷歷在目。走上講臺的老練，上課的行云流水讓我不禁感謝大學時艱辛地付出。一份耕耘一份收獲!一年來班主任這個角色使我更堅信了教師這個職業的神圣，使我更堅信了此生我就愛上了你—-教師。我將為此付出畢生!

工作地點2：桐城市石河高中

時間范圍：2007年9月-2008年12月

擔任職位：中小學類-高中語文教師

工作描述：

從小學到中學，角色的轉變更使我如魚得水，歡樂暢游。這個平臺的設立更使我覺得知識的重要，于是我認真備課，精心教學，虛心請教，刻苦鉆研。果然出彩了，一年來我帶的兩個高一班每次測試都高居榜首。我和同學緊緊地擁在一起，他們笑得是那樣舒心，那樣灑脫。我更樂不思蜀。我快走了，他們都不舍，都哭，都鬧，最后靜了，含著淚"擁有并不就是最幸福的，還是我們默默地祝福你，你的順利就是我們的幸福，下一個不管是誰接替，我們還是努力，因為你永遠烙在了我們的心里"。我無語，無奈—-但還是默默祝福就象他們祝福我一樣。

幼師畢業生簡歷范文(三)

基本資料

姓名：xuexila

出生年月：1993-7

性別：女

身高：158

婚姻狀況：未婚

籍貫：浙江東陽

政治面貌：共青團員

目前所在地：東陽

求職意向

期望職位：幼師

職位類型：全職

工作地點：東陽市

工資待遇：面議

住房要求：包吃住

工作經歷：

在義烏市稠州幼兒園實習了將近一年，準備下半年在東陽找一份工作。

教育背景

最高學歷：大專

畢業院校：東陽教師進修學校

所學專業：幼兒教師

畢業時間：2010-7

第一外語：

英語水平：熟練

計算機能力：熟練

其它能力：普通話流利

所獲證書：

普通話證書

計算機證書

自我評價

我覺得自己還是比較努力，比較負責任的。

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