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[5]楊潮.以社會需求為導向 探索數字媒體教學體系[J].中國高等教育，2007（22）：60-61.
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3、高校參與不夠。實際中金融專業數字化資源庫的建設不能一個或幾所高校來完成，要集思廣益，集合高校的優勢資源來共建共享，通過研究，共同設計專業核心課程的建設，整合專業實訓數字化教學資源，發展金融專業實訓教學標準，完善專業課程立體化資源，構建虛擬教學仿真實訓平臺，實現教學資源開發開放，建設開放式高職院校實訓教學資源庫系統。
二、專業核心課程實訓數字化資源庫建設路徑
在金融專業專業核心課程實訓數字化資源庫建設中，因為缺少財政專項資金對專業建設的投入和缺少專業的實訓教師，所以我們課題組在研究過程中“堅持固有，提倡共建共享”模式，實現專業核心課程實訓教學做一體化、評價與考核二大功能，總目標是建設豐富的內容，使用快速和動態等特性的專業核心課程的數字資源庫。建設路徑:一是按照企業的需要，將課程的理論和實踐部分設置與專業典型工作任務對接，根據實際崗位工作要求，來建設專業課程。二是通過走訪行業協會、調研企業、回訪畢業生，通過對專業就業崗位群的分析，以及召開專家研討會，以此來制定金融專業的課程體系及人才培養方案。三是結合教學做一體化、評價與考核二大功能的實際需要，在核心課程實訓數字化資源庫建設的基礎上，建立專業實訓數字化教學資源庫。
三、專業核心課程實訓數字化資源庫建設內容
(1)合理定位專業內容
職業院校每年都要進行金融行業人才的需求和畢業生就業實際情況的調研，分析行業現狀和企業需要工作崗位和業務能力的研究。從調研情況來看，金融專業主要面向銀行業、保險業、證券業、信用社四個主要領域的柜臺服務、客戶服務、營銷服務、財務會計等工作崗位定位，以此為依據，確定“貨幣銀行概論”、“證券投資理論與實務”、“保險理論與實務”、“商業銀行經營與管理”、“外匯管理理論與實務”、“信用管理實務”、“金融企業會計”等課程為專業核心課程，根據工作崗位及其素質與能力要求來設定實訓內容。它包括教學課件、訓練題庫、虛擬仿真教學平臺、軟件庫、訓練視頻、教學大綱、教學材料、電子教案、技能競賽等。專業課程實訓資源建設內容和要求:
1．貨幣銀行概論，設計要求教學大綱;設計內容:課程、教學大綱文本;內容和要求:課程性質、設計理念、目標、內容和要求、教學評價和建議。
2．證券投資理論與實務，設計要求:電子教案;設計內容:課程、電子教案;內容和要求:教學目標、教學方法、教學手段、教學過程設計、教學場地與用具。
3．保險理論與實務，設計要求:實訓案例;設計內容:課程實訓項目及典型案例分析;內容和要求:實訓內容要與教學內容高度相關。4．商業銀行經營與管理，設計要求:教學視頻;設計內容:課程相關視頻;內容和要求:學生實踐活動、實訓操作視頻。
5．外匯管理理論與實務，設計要求
實訓習題;設計內容:每個章節內容實訓習題及答案;內容和要求:計算、業務操作、論述、案例分析等類型。
6．信用管理實務，設計要求:實訓教材;設計內容:與課程相配套的實訓教材;內容和要求:體現“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式。
7．金融企業會計，設計要求:參考資料;設計內容:課程教學相關參考資料;內容和要求:實訓手冊、相關網站鏈接、最新實訓業務操作要求。專業核心課程實訓資源庫主要建設內容及要求
(2)專業核心課程實訓素材資源建設內容
在各門課程資源要素建設的基礎上，結合專業實訓課程教學做一體化、評價與考核二大功能的實際需要，開發一個專業的實訓數字化教學資源庫。專業人才培養方案為先導，專業核心課程為載體，根據資源類型，通過實訓圖像、視頻解釋等表現形式全面展示金融專業實訓數字化資源庫，專業核心課程實訓基本型資源中心建設內容及要求:
1．實訓圖片庫，設計內容:各種各樣的訓練原理、業務流程、設備等相關材料圖片;設計數量:必須有實訓相關的圖形、圖表、圖片。
2．視頻解說庫，設計內容:實訓工作原理、操作流程等相關視頻素材;設計數量:每門專業核心課程必須有各類活動、參考視頻資料。
3．實訓習題庫，設計內容:案例分析、論述等相關習題素材;設計數量:每門專業核心課程不少于60題。
4．實操案例，設計內容:銀行綜合柜臺業務、金融產品營銷等相關的案例;設計數量:300個左右案例。
5．實訓軟件庫，設計內容:常用的各類專業實訓軟件;設計數量:典閱銀行綜合業務技能國賽平臺、杭銳電腦傳票輸入訓練系統2009版、股票模擬訓練軟件、世界大學生城平臺等。
金融專業的特色型資源庫，依托虛擬教學仿真實訓平臺，專業國家級、省級、行業的技能競賽，行業資源等特色型資源素材進行設計、制作、收集、整合，專業核心課程實訓特色型資源庫建設內容及要求:
1．虛擬教學仿真實訓平臺，設計內容:各個專業核心課程相關虛擬教學仿真實訓操作平臺;設計數量:各個專業核心課程相關虛擬教學仿真實訓操作平臺。
2．專業技能競賽庫，設計內容:及時公布專業競賽消息及相關培訓信息;設計數量:購買、安裝并使用相關操作軟件和操作平臺。
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文章編號：1004-4914（2016）08-233-02
一、課題研究背景及意義
伴隨軟件與信息服務外包產業的發展，軟件工程專業性人才培養模式面臨著巨大的挑戰。傳統的人才培養模式在人才培養目標方面與軟件與信息服務外包產業需求及用人單位需求存在偏差，培養體系相對滯后，在知識體系更新、核心技術培養方面與產業發展存在“代溝”；同時培養過程與培養機制等方面也體現出無法適應產業變化的新問題，已不能很好地順應產業發展，培養出適應產業需要的應用型人才。本課題正式基于這個大前提，通過黑龍江科技大學與哈爾濱金融學院合作進行適應軟件與信息服務外包產業的發展需要的新型軟件工程專業性人才培養模式的研究，同時著重于一體化平臺的建設與實踐。本文以產業發展為方向，以培養優秀軟件工程應用型人才為宗旨，以滿足企業需求為目標，以提高人才培養質量為目的，創新應用型軟件工程專業人才培養模式，創建跨校園、跨企業的一體化人才培養平臺，實現原有的人才培養模式向適應軟件與信息服務外包產業發展的方向轉變，可以極大提升畢業生社會競爭力，從而對畢業生高質量就業起到促進作用。對于軟件與信息服務外包產業中的企業而言，可以通過新型人才培養平臺，與高校實現更為深入的合作，參與高校師資培養、培養方案制定、軟件基地建設等多項工作，根據市場導向，深層次引導軟件工程專業人才培養。
二、創新型軟件工程專業本科人才培養模式
國內高校傳統的軟件工程相關專業人才培養體系普遍存在教材陳舊、知識結構滯后，實踐環節目標不明確，理論教學偏重而實踐訓練不足的問題。在目前國家大力建設軟件與信息服務外包產業的新形勢下，這種情況導致培養出來的學生往往與社會實際需求脫節。因此，目前高校亟待改善的就是軟件工程應用型人才培養模式的創新。在創新人才培養模式方面，黑龍江科技大學與哈爾濱金融學院主要開展了以下幾方面建設。
（一）搭建校企合作平臺
黑龍江科技大學計算機與信息工程學院（軟件學院）目前已與哈爾濱海康、文思創新、中軟、達內、富士康、大慶科瑞爾斯等多家企業建立校企合作關系，并建立大學生實踐創新基地，在北京、煙臺、大連、鹽城、深圳、大慶、哈爾濱等城市構建校企合作實踐基地IT企業群，哈爾濱金融學院也充分利用各類校企合作資源，兩校通過校企合作平臺為學生提供頂崗實習機會，為在校教師提供實踐鍛煉機會，也為企業提供量身培養人才的機會。在校企合作的大前提下，針對軟件工程專業在校本科大學生實行“3+1”人才培養模式改革，即“在校培養3年+下企業培養1年”的模式，通過校內教師深入企業實踐鍛煉、企業導師入校任教并參與培養方案制定、校內工程實踐、導師制培養、校外頂崗實習、課程置換等全方位無縫連接的模式將校企合作推向深入，充分發揮校企各方優勢，實現聯合培養優秀人才的目標。
（二）創新MPE-CDIO現代工程教育模式
近年來，黑龍江科技大學結合教學服務型大學的辦學定位，以教學為中心、以育人為根本，突出實踐，科學確立了“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念。在“三大”教育理念的引領下，搭建了以大德育為先導、以大工程為背景、以大實踐為途徑的應用型人才培養體系。與此同時，計算機與信息工程學院（軟件學院）引入麻省理工學院與瑞典皇家工學院等大學經過多年探索研究后創立的CDIO工程教育理念，從構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四階段出發，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程設計。基于“三大”教育理念和CDIO工程教育理念，計算機與信息工程學院（軟件學院）創新了MPE-CDIO工程教育培養模式，制定軟件工程人才培養模式與課程體系及相關實施辦法。M代表Moral，以德為先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求學生具備良好的社會責任感和職業道德；P代表實踐Practice，要把理論知識應用到實踐中去，解決實踐中遇到的問題，不僅鍛煉學生的專業能力，同時也要鍛煉學生的非專業能力；E代表工程Engineering，在實踐中學會工程化思想，要求學生在做任何一個項目，哪怕是一次小小的實驗也都要養成構思、設計、實現、運行的習慣，強化學生工程化的思想和意識。
（三）制定應用型人才培養方案
基于“3+1”人才培養模式和MPE-CDIO工程教育培養模式，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院（軟件學院）自2010年起就提出了軟件工程專業應用型人才培養方案的改革，制定了新型軟件工程專業的培養大綱，搭建了基于MPE-CDIO軟件工程專業人才培養模式的魚骨模型，明確了一級項目、二級項目以及課程群的設計。在新的培養方案中，充分體現了CDIO體系中4類一級能力、17組二級能力以及73種具體能力的培養。在校期間，通過新式的課程群體系，合理搭配了軟件工程專業各類大類課、基礎課與選修課，形成了完善的課程體系與知識架構，在引入軟件企業參與培養方案制定的前提下，添加了符合企業研發模式的實踐教學環節，由企業導師與擁有企業實踐經驗的在校教師共同指導。通過課程置換形式，實現了在校3年與企業1年的無縫對接，使學生提前一年進入企業頂崗實習，自2012界畢業生起，連續五年實現90%以上軟件工程專業畢業生于畢業前即可賺取實習工資，50%以上優秀畢業生正式畢業前已獲得企業正式員工級工資待遇，并實現月薪過萬的高質量就業。
三、一體化平臺建設與實踐
為了輔助新型軟件工程專業本科人才培養模式，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院（軟件學院）及哈爾濱金融學院計算機學院充分利用網絡化的便利，進行了一體化的人才培養平臺的搭建，主要包括數字化混合式學習平臺、校企合作管理平臺，充分利用網絡的便利性與資源共享性，實現了跨越空間距離將師資培養與學生培養同步，將人才培養與產業需求同步，從根本上解決“教”與“學”、“學”與“用”脫節的問題。
（一）數字化混合式學習平臺建設
利用UML統一建模語言形成平臺的需求分析報告；應用Web開發技術確定采用MVC的三層體系結構、確定系統開發環境、完成數據庫設計、建立服務平臺存檔文件架構；采用ExtJs框架、Struts框架、連接池等技術實現平臺代碼搭建；最終實現了信息化虛擬學習環境搭建、數字化資源共享平臺的建設。教師可以將各類學習資源共享于平臺之上以便學生查閱、學習；學生可以通過平臺了解產業發展最新動向，企業應用最新技術及方案解析，瀏覽各類教學資源并實現線上學習、在線問答、線上測試等功能。
（二）校企合作管理平臺建設
校企合作管理平臺主要完成校內、校外企業各類信息的交互，教師深入企業實踐鍛煉管理以及校外課程置換學生管理等深入輔助校企合作程度的功能。通過校企合作平臺，在校生可以實時了解企業最新動態，發出實習應聘申請以及課程置換在線申請，并可以實現置換單位變更、校內外導師分配、與校內外導師交互等多項工作；企業方可以投放各類就業信息、招聘崗位、可置換課程安排等信息的共享，實現實習生的在線招聘等互動功能；校方管理人員及校內教師可以利用平成實習學生管理、交互與輔導等工作。
四、結論
近年來，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院（軟件學院）與哈爾濱金融學院計算機學院合作，以軟件工程專業、計算機科學與技術專業學生為載體，進行了面向軟件與信息服務外包產業的軟件工程專業人才培養平臺建設與研究工作，通過校企合作平臺為基礎，創新MPE-CDIO現代工程教育模式，并創新了應用型軟件工程專業人才培養方案，同時搭建了一體化的人才培養平臺，通過平臺建設跨越了空間與時間的限制，彌補了“教”與“學”、“學”與“用”脫節的問題。通過近三年的改革與探索，摸索出一條成型的應用型人才培養思路，2010級、2011級與2012級畢業生均實現了90%以上就業，其中50%以上優秀畢業生正式畢業前已獲得企業正式員工級工資待遇，并實現月薪過萬的高質量就業。通過新型人才培養平臺的建設與研究，提高了軟件工程專業人才的培養質量，并為相關專業的人才培養提出了一條可行之路，具有較為重要的意義及深入研究的學術價值和較好的推廣前景。
【基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目《面向軟件與信息服務外包產業的軟件工程專業人才培養平臺建設與研究》（項目編號：JG2014011138）部分研究成果。】
參考文獻
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2 區塊鏈技術在金融業的發展現狀
2.1 區塊鏈技術在金融業的應用方向
2.1.1 數字貨幣。在金融業長期的發展中，貨幣的發展變革也悄然興起，在互聯網電子化的今天，數字貨幣比傳統的紙幣發展更具活力。區塊鏈技術應用在比特幣發展中已經取得了重要的成績，特別是以密碼學技術為核心加密實現了數字貨幣的安全性。數字貨幣的發展能夠有效的降低紙幣發行和流通的成本，隨著數字貨幣在世界范圍內的流通與交換問題得到解決，數字貨幣將會帶來整個金融業的變革。
2.1.2 金融資產綜合交易平臺建設。隨著金融業態與互聯網的深度融合發展，基于互聯網信息技術的綜合金融資產交易平臺成為金融業高效發展的重要基礎。而區塊鏈技術將會在平臺基礎上實現智能合約化，依靠數據模塊特有的安全性、去中心特性實現價值傳遞。
2.1.3 降低國際支付與結算成本與時間。區塊鏈支付技術正在興起并得到快速發展，比較傳統的跨國交易支付，區塊鏈技術更加安全、高效。區塊鏈支付方式可以通過點對點的有效手段實現支付，降低支付手續時間，而且沒有第三方信用機構的存在，很大程度上降低支付手續費率，能夠推動跨境貿易和跨境電商的快速發展。
2.1.4 提高金融資產交易組織效率。以往的金融資產轉移需要依靠一定的證券等金融機構進行一系列的審批操作，區塊鏈技術可以依靠數據的共享，實現各個節點間的有效互通，并且在不影響資金安全的情況下快速完成資產交易。這種模式下信息更加透明、操作更加規范、周期更短、效率更高、成本也更低。
2.2 區塊鏈技術在金融業的應用現狀
目前區塊鏈技術已經得到很多國家的重視，并且出臺很多政策引導市場對于區塊鏈技術的研究和應用。在數字貨幣、商業銀行以及交易所等金融機構組織方面，區塊鏈技術得到了初步的探索與實踐。
在數字貨幣方面，比較常見的就是比特幣。比特幣作為一種數字貨幣，完全不具備傳統紙幣和當前電子貨幣的屬性，但是能夠用于交易、購買支付以及貨幣對換等，隨著比特幣的發展，一些圍繞比特幣的借記卡等產品也相繼出現。厄瓜多爾也在2015年推出自己的國家數字貨幣，這種貨幣依靠區塊鏈加密技術，不僅能夠使各個群體記住互聯網獲得金融服務，還能夠推進國家對于貨幣流通的控制，減少洗錢等非法行為。國際支付方面，區塊鏈技術很大程度上緩解了跨境支付對于第三方金融機構的依賴，美國的Ripple建立了基于區塊鏈的網絡金融傳輸協議實現對傳統第三方信用機構的替代。這種網絡傳輸協議在桑坦德英國分行的國際結算業務中得到使用。目前Ripple區塊鏈技術已經與全球19個國家的銀行進行合作，推進了國家支付的變革。在金融綜合服務平臺和金融資產交易組織方面，也已經有很多公司進行嘗試，如R3CEV 公司建立了由美國銀行、花旗銀行、德意志銀行、匯豐銀行等43 家不同國家銀行參與的區塊鏈聯盟，力圖確立一個國家區塊鏈技術標準，從而實現在全球的跨境結算和資產轉移中更加高效、安全。
3 區塊鏈技術在金融業應用的前景展望
區塊鏈技術在金融業發展從2015年開始進入快速發展階段，根據一份調查結果可知，目前全球有近15%的銀行正將區塊鏈技術應用于實踐，IBM預測指出未來幾年將是區塊鏈金融技術發展的重要時期，預計全球約有66%的商業銀行會開發出具有優質商業價值的區塊鏈技術。隨著區塊鏈技術的熱度提升，我國金融行業區塊鏈技術探究也逐漸出現，2016年工信部《中國區塊鏈技術和應用發展白皮書》奠定了未來幾年我國金融業發展的基調。圍繞區塊鏈技術實現金融行業各業態的創新變革將是未來發展的重要趨勢。
盡管區塊鏈技術能夠解決很多金融業發展的實際問題，但是從目前來看在未來很長時間內，區塊鏈技術在金融業應用的發展也會面臨如下難題：
3.1 技術缺乏統一標準
盡管區塊鏈技術得到很多國家的重視，并加強投入推進技術開發，未來四年可以實現全球66%的商業銀行掌握商業應用價值的區塊鏈金融技術，但是這些國家和企業間技術缺乏統一標準，區塊鏈技術在未來長期內也很難成熟，要想真正的轉變國際金融業發展還需要推進各方合作。因此，區塊鏈金融技術不是單一技術的核心優勢，需要世界各個國家、各個企業打破金融政策壁壘，形成區塊鏈發展聯盟，通過對話合作，深化交流形成統一的技術基礎。
3.2 區塊鏈技術尚不成熟
區塊鏈金融技術的發展目前僅進入初步的探討和實踐階段，很多國家已經在金融支付和平臺服務中進行嘗試，但是從比特幣技術轉變而來的區塊鏈金融技術尚需更多的實驗和技術的投入。未來一段時期將是區塊鏈技術創新研發的密集期，需要加大研發力度在支付、信用評級、信貸等金融服務體系等方面充分利用相關技術，重構金融業務。
3.3 跨界人才缺乏
區塊鏈技術在金融業中的應用需要有人才保障，而這種既能夠充分掌握區塊鏈技術又能夠熟知與應用金融知識的實踐性人才很少。因而，可以對于區塊鏈技術在金融業的落地實施，務必需要在未來長時間內，確立一套完善的專業人才培養體系，推進金融理論與區塊鏈技術融合下的人才培養，并注重理論與技術結合的實踐性，以實現跨界人才培養。
參考文獻：
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一、數字經濟背景下的高職管理類人才需求
傳統產業與信息技術的深度融合，催生了平臺經濟、新零售等商業模式創新，共享經濟、智能制造等企業內部流程再造，以及項目化、協同管控等管理功能提升[2]。管理理念和管理方式也隨之發生了巨大的變化。因此，高職管理類人才培養也要與之相適應。
（一）數字經濟時代企業管理發展的新趨勢1.“無邊界”的協同式管理。傳統的企業組織在數字技術的引領下，變成了開放的生態空間和平臺。產業鏈上下游的關系從零和博弈變成合作共贏。基于此，海爾提出“企業無邊界、管理無領導、供應鏈無尺度”的“三無”發展觀，并提出“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”的理念[3]。此舉打破了傳統科層制管理模式，形成了“無邊界”的協同管理新模式，實現了資源更好地被協同利用。2.“去中心”的平臺化管理。數字技術將傳統企業從流程驅動、中心控制的組織形式轉型為高度去中心化的共享平臺等新型組織。企業運營生產的整個過程得到了改變。數字企業搭建了以產業鏈電商平臺為中心的，集信息、交易結算、物流倉儲、加工配送、技術服務、金融服務和數據服務等功能為一體的線上線下服務體系。企業以滿足消費者需求為中心，打破原來的部門和科層結構，只保留承擔具體職責的崗位，每個崗位隨時可以根據客戶需求進行項目化組合，科層或部門并無決策權。這種以節點管理為核心的平臺化管理模式，使企業實現了“按需生產、零庫存”。3.基于數據的標準化管理。企業可以通過一系列指標、參數等，對生產經營做具體要求和明確。企業的各項活動也在數字經濟背景下展露無疑，也都留下了相關的數據捕獲記錄。大數據分析有利于獲取需求、生產、交易、售后等信息，了解員工工作情況、消費者消費信息等等。大數據思維可以幫助企業很好地進行標準化管理，使企業實現精準生產并降低成本。
（二）數字經濟背景下管理類人才的新要求1.公共關系處理能力。在互聯網“去中心化”模式下，社會化思維的聯結是網絡。企業面臨的客戶以節點的形式存在。這將改變企業生產、銷售、物流等整個形態。信息的產生和傳播速度極快。每位客戶都可能通過微信、QQ、微博等社交平臺進行個性化推廣、個人評論等現象不斷涌現[4]。每個員工、消費者、合作者手中都有話語權，其溝通與反饋也更加及時。每個個體都可能是企業形象的樹立者、維護者。管理目標通過社會化媒體進一步擴展到企業外部人群。這需要職業管理人才具備互聯網思維和跨界管理理念來處理復雜的社會關系，并具備一定的危機處理能力，學會應用信息技術手段提升管理工作效率。
2.包括項目管理能力在內的通用管理能力。此“項目”非工程項目，而是指根據市場需要或管理要求，各類組織生產運營過程中活動、作業、任務、事項等的總稱。平臺化管理和企業內部管理的數字化，要求員工打破原有的部門、科層管理結構，根據市場需求確定管理目標，并將所做事情包裝成一個個“項目”，通過整合資源、組合崗位來實現管理目標。騰訊馬化騰實施“誰提出、誰執行”的策略，才有了微信張小龍的誕生。因此，職業管理人才應具備項目的形成、組織、跟蹤、協調、評價等能力。通用管理能力是各個管理崗位都適用的能力，是一項可轉換、可遷移的能力，屬于個人的無形資產。3.數據分析能力。企業市場調研、技術研發、生產銷售、倉儲物流、工作計劃、員工發展等各項活動，都需要通過數據分析做出理性科學的決策和執行。管理者在工作中將接觸到大量的數據。那么，在海量的信息中，如何獲取、清洗、分析數據，從而進行有效管理，即數據管理工作，已經成為未來管理從業者的必修課。
二、高職管理類人才培養新要求與現存問題分析
1.“跨界”“融通”已成為數字經濟時代的新特征。培養管理類專業學生的通用管理能力非常重要，管理類專業的設置亦是如此。“大類招生、分流培養”在培養應用型人才的本科院校得到了很好的貫徹與實施，但目前在高職高專院校的實施效果卻不太理想。以義烏工商職業技術學院（以下簡稱“義工商”）為例，管理類的專業散落于幾個二級學院。例如，工商企業管理、金融管理、市場營銷等專業在經濟管理學院，物流管理專業在外語外貿學院，旅游管理、會展策劃與管理等專業在人文旅游學院。管理類專業分散導致諸多問題：一是經濟學、管理學、數據分析等基礎性課程的教師資源并未整合到一起，出現了各自設置課程標準、各自授課等“各自為政”的現象。二是學生填報高考志愿呈現出盲目性。三是高校的課程設置中存在必修課的比例偏多、選修課較少，或是在實際中出現選修課也開成了必修課的問題，兩種課程的比例不協調[5]。這些問題最終導致了資源并未得到合理分配，并未滿足培養“管理能力+職業技能”復合型人才的需要。四是除專業設置分散外，高職管理類專業方向也存在定位不準、目標不清晰等問題。以義工商“工商企業管理”專業為例，人才培養方案延續以崗位為中心，專業方向涉及人力資源管理、財務管理、生產運作管理、行政管理等內容，力求包羅萬象的結果卻造成培養靶向不準確，并未打破原有的科層制結構而將諸多崗位整合起來，缺乏項目管理、數據分析等通用管理能力將這些與工作崗位相關的各個能力統領起來。
2.高職人才培養供應鏈尚未形成。“供應鏈”原指涉及產品或服務供給的上游和下游企業所形成的，“供應商-生產商-分銷商-客戶”的網鏈結構。高職人才培養供應鏈是指在人才培養過程中，將學生提供給企業所涉及的“供應源（普高、職高、中專等）-高職院校-人才市場或大學-需求方（企業）”的網鏈結構[6]。目前，高等職業教育未根據數字經濟時代的特征對人才的需求快速做出反應，及時調整專業設置和合理規劃專業發展方向。這就導致人才培養供需存在結構性失衡，不能很好地滿足市場和企業的需求。具體表現為：一方面是畢業生學非所需，就業難或就業專業對口率低；另一方面是企業招不到合適的人才，出現招工難、用工荒等現象。
3.數字經濟時代背景更加要求高職管理類人才的培養。為此，學校應與企業深度合作、與實際深入結合，共同開發市場調研、講座報告、實驗實訓、技能實戰、頂崗實習、畢業設計等項目，將學校課堂延伸到企業課堂。這將有助于實現“無縫對接”以及“工學結合、校企合作”項目的開展[7]。然而，管理類專業相對理工科專業而言，涉及大量社會活動且具體工作不確定性較強，其實踐教學面臨更大的困難。義工商管理類專業由于缺乏服務區域經濟以及與本地企業深度合作的基礎，亦存在一些形式主義的問題：一是教師在課堂教學中機械地增加實踐課時所占比例，由填鴨式、滿堂灌教學的一端，滑向做簡單游戲、看網絡視頻、分析網上案例等易操作的另一端。很多實踐教學課程人為割裂了理論教學與實踐教學的聯系。這無益于培養學生的綜合素質[8]。二是一些實踐活動收益不大，校企合作協議簽訂后即束之高閣，教師下企業鍛煉只是堆積文字，學生到企業參觀只是走馬觀花，頂崗實習讓學生成為低價、低端勞動力而所學甚少，師生參加競賽也是注重作品包裝而輕視內涵建設……
三、數字經濟背景下高職管理類人才培養模式創新的基本框架
1.基于能力目標的高職管理類人才培養新模式的構建。為了解決上述問題，有效應對數字經濟帶來的挑戰，包括培養目標、能力要求、課程體系在內的高職管理類人才培養模式應進行創新與重構。數字經濟時代背景下的職業管理人才是具備通用能力、職業能力和綜合素養在內的復合型人才。通過對數字經濟背景下管理職業人才的供需分析，結合義工商“工商企業管理”專業人才培養方案，筆者構建了數字經濟背景下高職管理類人才培養體系，詳細內容如圖1所示。為了培養具備綜合素質的高職管理類職業人才，課程體系應實現基礎知識、專業知識以及相關學科知識的融合。學校應構建出平臺與模塊相結合的教學體系，在課程結構上逐步形成“基礎+專業”的平臺化架構、“基礎課程+選修課程”模塊化、縱向化的培養體系，公共基礎課和公共選修課的教學內容也應以適應終身教育為度，增強學生對社會的適應性，提升其創新性素養。
2.基于供應鏈管理思想的人才培養過程柔性化設計。一是高職院校應與生源機構、用人單位聯合制訂人才培養計劃，通過共享數據來研判人才需求發展趨勢和新的規律，科學管理與規劃人才培養工作，從而使人才培養能夠更加快速地適應市場變化。二是高職院校應快速響應企業需求，面向學生靈活調整人才培養流程和指標，一方面結合當年人才市場需求情況、學生的行業和崗位取向，設置“定向式”課程系列或“訂單式”培養模塊，靈活增添相應的課程模塊或實踐環節；另一方面實行彈性培養，減少教學計劃、常規管理對學生的約束和限制，為各種不同情況的學生創造學習機會，使其能夠根據自身興趣愛好和社會需要自主規劃職業生涯[6]。三是建立“推-拉”混合式人才培養供應鏈下的課程體系結構：在設置課程體系時，推動階段以高職院校為主，搭建公共基礎平臺和專業基礎平臺；而拉動階段通過高職院校和企業，以校企合作方式進行專業模塊建設。“推-拉”混合式人才培養供應鏈使得高職院校與企業高度融合，課程體系結構得以調整和優化，不僅能為企業提供所需人才，而且使高職院校能夠對市場變化做出快速反應。
3.“全程項目教學”貫穿三年教學始終。靈活、實戰性強的“項目化教學”，是應對數字經濟“去中心化”“無邊界”等形勢變化的良方。項目教學不僅僅是將所授內容在教學形式上的項目化、模塊化，更是一種教學思想、教學理念的體現。此處的項目既包括參加案例分析、實地考察、專家講座等觀摩性項目，又包括校內實訓等仿真模擬性項目，還包括參與教師課題項目，實踐實習等真實性項目。在課程開發中，教師應依托校內外實訓基地來選擇、設計、開發項目，讓學生在完成項目的過程中強化知識、技能、職業素養，最終完成以“項目”為中心的實務性課程開發。高職管理類人才培養要與企業深度合作，共同開發實訓項目，包括市場調研、講座報告、實驗實訓、學科競賽、技能實戰、創業創新、頂崗實習、畢業設計等。在項目教學中，教師要培養學生的實踐能力，使之在態度、方法、技能上更符合企業的要求。項目教學使學生得到了真正的“入職教育”，并將學校課堂延伸到企業課堂，有助于“校企合作”的順利開展。
四、數字經濟背景下高職管理類人才創新培養模式的實施
篇6
金融人才是指具有一定的金融專業知識或專門技能，在金融領域進行創造性勞動并對金融發展做出貢獻的人，是金融從業人員中能力素質較高的勞動者，是金融事業發展的第一資源。
本文研究的金融人才是指廣州金融企業中具有本科學歷的人才。人才在中國金融發展中的基礎性、戰略性、決定性作用更加凸顯。加快金融人才發展，是提高我國金融業核心競爭力，在激烈的國際金融競爭中贏得主動的重大戰略選擇。
當前我國金融人才發展整體水平與發達國家相比仍有較大差距，與中國經濟金融發展的需要相比還有許多不相適應的地方。
目前國內學者在金融人才培養方面的研究主要集中在：金融人才的培養、金融人才的培養模式、金融人才培養機制、課堂（實踐）教學、實踐課程與金融人才培養關系的研究、金融學科建設與金融人才培養研究等方面。這些研究為如何更好地培養金融人才和使用金融人才提供了借鑒，為了更好地使企業招聘到合格的金融人才及合理地使用人才，研究金融業對本科生綜合能力的要求和企業中金融人才綜合能力的現實表現更為重要。這不僅是因為這方面的研究還較少，特別是針對一個城市的金融企業的研究更少，而且金融人才的能力直接關乎到廣州區域金融中心建設的成敗，故本文將具體分析廣州金融企業廣金畢業生綜合能力現狀、存在的問題及應采取的對策。
二、金融業對人才綜合能力的要求
為了深入了解廣州金融企業對人才綜合素質要求及現實表現，本次研究通過問卷調查法和訪談法對廣州金融企業進行實地調查。共發放問卷400份，回收298份，其中有效問卷216份，運用SPSS軟件對數據進行頻數分析、卡方檢驗等，在此基礎上分析廣州金融業人才綜合能力情況。
1.必須具備的能力
從重要和非常重要兩個方面判斷的綜合考慮，有94.6%的企業認為本科生必須具備的能力是發展（學習與適應）能力、業務實施能力（93%）、語言表達能力（92.6%）、理解判斷能力（92.1%）、組織協調能力（90.8%）和人際關系能力（89.8%）（見表1），分別高出平均值16、15、14、14、12、11個百分點。
2.應具備的一般能力
從表1知，企業認為一般重要的各種能力中比例最大的是英語水平、占52.8%，其次是領導能力（42.1%）和粵語水平（41.3），再次是決策能力（27.8%）和動手能力（17.2%）。
三、廣金畢業員工綜合能力分析
1.總體評價
從表1可知，只有9.1%的企業對員工各種能力非常滿意，滿意比例占63.3%，二者合占72.4%，也就是只有近3/4的企業對員工的各種能力評價是滿意的。評價認為一般的比例占26.8%，評價為不滿意和非常不滿意的比例占0.8%，說明企業整體上對員工的各種能力的滿意度還是可以的，但還有較大的改進和提升空間。
2.滿意分析
從滿意和非常滿意兩個方面的綜合評價來看，企業對員工滿意的能力是發展（學習與適應）能力（85.9%）、人際關系能力（83.0%）、動手（熟練操作辦公軟件）能力（81.8%）、理解判斷能力（80.8%），其次是業務實施能力（79.5%）、文字表達能力（78.6%）、粵語水平（77.4%），最后是語言表達能力（76.4%）、組織協調能力（74.1%）（見表1）。
3.不滿意分析
從表1可知，最不滿意的能力是英語水平、比例為2.6%。其次是自我提升（開拓創新）能力，比例都是1.5%。再次是粵語水平比例為1.1%。
四、廣金畢業員工綜合能力存在的主要問題
1.總體能力方面的差異分析
企業認為員工應該具備的非常重要的能力比例占28.2%，高出非常滿意所占百分比（9.1%）19個百分點，前者是后者的約3倍，說明了員工的能力與企業的要求還相差甚遠。
滿意的比例高出重要比例13%，滿意度一般的比一般重要的比例高出8個百分點，即企業認為一般重要的能力，員工的一般滿意度較高，說明了員工的能力表現與企業的要求不一致。
2.具體能力差異分析
在前面分析的基礎上，通過進一步梳理，得出表2結果。運用表2的結果，通過企業對員工應具備的重要能力與員工在企業中的能力表現，即通過企業對能力重要性的判斷和企業對員工能力表現的評價，來分析二者的差異，也就是找出企業的需要與現實員工所具備能力的差異所在。
（1）重要和滿意
從表2可知，這兩個方面能力的項目差距還是較大的，六項中只有四項相同，一致性僅為66.6%，即企業認為重要的能力項目與企業對廣金員工評價滿意的項目是不大一致，說明了能力供需比較不合理。同時，各項能力重要性判斷與滿意度評價的百分比差距還是較大的，即重要程度平均數是92%，滿意度平均數為82%，二者相差10個百分點，說明了與企業的要求還有很大的差距。
雖然能力項目相同，但各種能力重要性和滿意度的順序是不一致，也說明了與企業的要求還有很大的差距。另外，企業認為組織協調、語言表達能力是重要的，而滿意評價中卻沒有此項能力，進一步說明了與企業的要求還有很大的差距。
（2）不重要與不滿意
從表2可知，企業認為不重要的能力項目與企業對員工評價不滿意的項目差別不大，不滿意評價項目和不重要的能力項目，二者交叉的僅三項，說明了企業對員工不滿意的能力還比較多。
各項能力重要性判斷與滿意度評價的百分比差距還是存在的，即不重要程度平均數是4.7%，不滿意度平均數為1.5%，理論上講后者應該低于前者才是合理的，說明了與企業的要求還有差距。
2. 括號內數字為百分數，表示企業對該項（判斷和評價）的重要性和滿意度的百分比，且都大于對該項（判斷和評價）的重要性和滿意度的平均百分比。
總之，重要的能力項目與滿意評價項目不一致性較大；重要的六項能力與企業的要求差距還較大，特別是組織協調能力和語言表達能力；開拓創新能力差距很大。
五、提高學生綜合能力的對策
1.準確定位，明確目標
在培養目標上，凸顯應用型特色，為廣東金融強省建設提供高水平智力支持，即立足行業，面向廣東，突出“大金融”人才特色，培養綜合素質較高、學科專業基礎扎實、應用能力較強、具有一定職業素養和創新精神的應用型人才。
2.構建合理課程體系，重視綜合素質培養
培養學生綜合素質，必須改革理論課程體系。以往的人才培養方案中存在著課程結構不合理，專業課比例過大，對基礎課重視不夠；必修課過多，選修課尤其是專業選修課過少；重知識傳授課程，輕能力培養課程；重理論課程，輕實踐性課程等弊端。因此，在確定了培養目標之后，首先應進行課程體系的優化。
3.校企聯合培養，促進 “雙師”成長
“雙師型”教師是構建應用型人才培養模式、實現學科教育與能力培養互相結合的一個重要條件。培養現代社會需要的應用型金融人才，要求教師不僅要善于給學生講授學科理論、專業知識，還要善于運用這些理論知識去解決實際問題。如果教師沒有實踐能力，只會“紙上談兵”，那就不可能培養出具有實踐能力的應用型人才。
4.多種方式結合，拓寬實踐渠道
實踐教學是使學生加深對所學理論知識的理解，培養和鍛煉學生解決實際問題能力的重要手段，它能使學生熟悉實際工作場景和了解實際操作規程，對學生了解實際生產、社會工作以及工作的管理方式等具有非常重要意義。如開展與專業相關的學生社團活動；開設學生科研項目；開展課外實踐活動；在校外實踐基地頂崗實習；建立實訓環境等。
5.通過合理設置課程，培養學生各種能力
為了培養學生的組織管理能力、分析判斷能力、交往表達能力，應設置領導管理能力的課程（如管理學、貨幣銀行學、金融經濟學、中央銀行的宏觀調控與監管、商業銀行的經營管理等）、產品開發能力的課程（如金融工程學、金融創新等）、公共服務能力的課程（如公司金融、會計、電腦、法律、社會、公關等方面的課程）和交往能力的課程（如外語、寫作等）。
綜上所述，學生實踐能力的培養和人才培養目標的實現，要依靠與之相匹配的人才培養模式、實踐教學體系、課程體系、課程設置、師資隊伍、教學方法等。改變學生長期以來被動、刻板的學習方式，促進了學生知識、能力、素質的協調發展；促進了學生創新精神和實踐能力的提高；也促進了教師自身素質的提高；使學科教育與職業能力培養相結合，突出實踐教學和品德教育，并使師資隊伍建設和教學場地建設能適應人才培養的要求。這樣培養出來的應用型行業性人才，是具有就業競爭力的、是現實社會經濟發展需要的建設者和接班人。
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篇7
多年來,浙江大學計算機學院利用自身的學科研究特色,針對具有國際競爭力的復合型工程人才培養需求,整合計算機、軟件工程、數字媒體技術、工業設計(信息產品設計方向) 4個專業的資源,圍繞“知識、能力、素質”的培養目標,以能力培養為導向,以精品課程推動課程群建設,并以課程建設為基礎[1-2],構建了多層次的工程實踐能力培養體系[3]、多方位的國際交流能力培養體系、多學科融合的人才培養知識體系,在計算機類工程型、復合型、國際化人才培養模式的探索和實踐方面取得了顯著成效[4]。
1建立多層次的工程實踐能力培養體系
長期以來,浙江大學計算機學院以課程建設為基礎、產學研合作為平臺,積極探索教學科研互動、校企互動、課內外互動的實踐教學模式,針對工程實踐能力培養的不同階段,建立了基礎實踐、工程方法實踐和創新體驗等多層次的實踐教學體系。
1) 引導研究性學習,以課程綜合型實驗為基礎,培養學生基礎實踐能力。
在本科專業基礎和專業課程教學中,大力推行課程設計(俗稱大作業Project),通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計完成較大型的系統或軟件的設計題目。課程設計也為教師提供了一種從科研中提煉綜合性、設計性實踐內容,將科研成果轉換為教學內容的有效途徑。
目前我們已在80% 的專業基礎和專業課程中設置了課程設計教學環節,如在3門國家精品課程中分別開設不同類型的綜合實驗:“操作系統”――Linux系統分析、“軟件工程”――典型金融軟件設計、“程序設計基礎”――趣味游戲設計。在實施課程大作業十
作者簡介:陳剛(1973-),男,教授,博士研究生,浙江大學計算機科學與技術學院副院長,研究方向為計算機軟件;何欽銘(1965-),男,教授,博士研究生,研究方向為計算機應用;陳越(1967-),女,教授,博士研究生,研究方向為計算機軟件;陳麗(1970-),女,副研究員,碩士研究生,研究方向為高教管理。
多年經驗的基礎上,組織編寫了國內第一套涵蓋13門計算機專業基礎課程和計算機專業課程的課程設計系列教材。
2) 加強校企合作,將主流技術和工程方法引入教學實踐中,培養學生的工程方法實踐能力。
我們與企業建立戰略技術聯盟,與知名企業合作,包括:共建專業方向和模塊課程、聘請企業教師授課、共同指導畢業設計和學位論文、共建工程訓練教學基地等,將主流技術和工程方法引入教學實踐中。在課堂上組織學生對若干相關熱點問題進行研討,作正式的技術報告,將項目實踐引入課堂教學,鼓勵學生將最新的科學研究成果進行技術化、工程化。讓學生在接觸學科前沿、體驗新技術的同時,培養科學實踐能力和動手能力。目前有9門課程獲教育部-微軟(IBM、Intel、SUN)精品課程,其中嵌入式系統、軟件工程、并行計算與多核程序設計3門課程獲國家精品課程。
我校已經與浙大網新和美國道富銀行共建了金融信息技術方向的課程體系,與阿里巴巴公司共建了電子服務技術方向的課程體系等。開設項目實訓課程10個左右,同時與Intel、微軟、IBM、網易、網新、道富等著名國內外IT企業建立了穩定的企業實習基地30多家。
3) 以學科競賽和科研訓練為手段,激發學生自主創新興趣,培養其創新實踐意識。
我校通過豐富多彩的課外實踐活動,探索課內外互動的實踐機制,加強對學生創新意識的培養,主要包括鼓勵學生參與科技競賽、科研訓練和創新俱樂部(社團)活動等。
一年一度的“浙江大學學生電腦節”已舉辦,每一屆電腦節直接參與學生人數均達到2000余人次,成為浙大最有影響力的學生科技活動之一。學院還積極組織學生參與各類國際競賽,包括ACM大學生程序設計競賽、國際頂級設計大賽等,并頻頻獲獎。近5年共有100多位學生獲省級以上各類競賽獎,其中國際大獎50多項;利用學校的大學生科研訓練計劃(SRTP)和自主設立支持的SRTP項目,使SRTP的學生參與面達90%;先后創建了IBM技術俱樂部、Intel技術俱樂部、騰訊創新俱樂部等近10個與專業技術相關的創新型學術俱樂部,成員超過500人。
4) 以高水平的工程技術研究中心和重大項目為平臺,培養學生的工程創新研究能力。
我校將高水平的工程技術中心作為工程型人才培養的重要基地,并結合近年承擔的面向國家產業發展需求的重大工程技術性項目,吸引一批高年級的本科生進入工程技術型研究基地和課題組,從事高水平的工程技術創新研究工作。
現有的工程技術研究中心有:道富技術中心(金融軟件)、嵌入式系統教育部工程研究中心、計算機輔助產品創新設計教育部工程研究中心、視覺感知教育部-微軟重點實驗室等,每年吸收本科生150位以上。其中,道富技術中心幾乎參與了美國道富銀行所有的核心金融系統研發項目,成為國際化金融信息人才培養的重要平臺,也是吸納畢業生就業的大戶。
2建設全方位的國際交流能力培養體系
我校以雙語課程建設為基礎,大力推行全英語教學,通過營造國際化教學語言環境、拓展國際交流與合作、引進國際師資等方式,構建多方位的國際交流能力培養體系,提升國際化教學的質量。
1) 推進雙語教學,營造國際化教學語言環境,培養國際化交流基礎。
大力推動雙語教學,開展全英文教學,為本校學生和國際生源創造必要的國際化教學語言環境。
目前,我們有46門本科專業課程采用英文教材并實施雙語教學,開設了全英文雙語教學課程共27門,其中數據結構、計算機網絡兩門課程獲國家雙語示范課程;另外我們還聘請外籍英語教師為學生開設高級英文寫作、高級英語口語等實用語言課程。
2) 拓展國際交流與合作,提高學生的跨文化國際交流能力,探索國際合作教學的新模式。
通過形式多樣的海外高校短期交流、中加雙學位項目等,加強學生跨文化國際交流能力的培養,在課程體系建設、課程內容建設、海外師資隊伍的聘任和教師國際交流等方面全面提升國際化教學的質量。
目前,我院已與加拿大、法國、愛爾蘭、荷蘭、新加坡、日本、德國、瑞士、瑞典、澳大利亞等地的19所高校實施本科學生交流。全部項目每年涉及本科生約100余名,達到單屆學生總人數的25%。
2005年開始我院與加拿大西門菲莎大學(Simon Fraser University,簡稱SFU)合作,啟動了中外學生共同參加的雙向“2+2”計算機本科雙學位項目,不僅在培養方案上融合兩所優秀高校的特色,而且在雙方教師的互派、兩國學生的融合教育方面創立了新的模式。接下去,將繼續探索研究生雙學位項目,發揮兩校優勢,積極組建國際化團隊聯合培養研究生。
3) 引進國際師資,拓展國際生源,建設具有國際吸引力的人才培養環境。
我院聘請了一批國際知名大學的學者和國際著名IT公司的高級技術人員參與課程教學,并積極拓展國際生源,形成了具有吸引力的國際化人才培養環境。
近五年來,我院邀請了24位外籍專家學者講授本科專業課程32門次,接受來自加拿大、美國、法國、愛爾蘭、澳大利亞、新加坡等國留學本科生89人(其中2009年接受22人),分別在我院進行課程學習、工程實踐、畢業設計等專業訓練,其中33人為攻讀本科學位的全日制學生。
3創建多學科融合的人才培養知識體系
根據計算機學科交叉融合的發展趨勢和社會需求,我院發揮學科研究優勢,以計算機技術課程為核心,課程叉為基礎,創建了多學科融合的人才培養知識體系。
在專業建設中,我院突出學科交叉融合的特色,催生了新的交叉學科研究方向,實現了教學與科研的良好互動。
1) 以“寬、專、交”的知識體系為目標,建立融合多學科知識的模塊化課程群。
圍繞“寬、專、交”的目標,我院整合計算機、軟件工程、數字媒體、工業設計(信息產品設計方向)4個本科專業的教學內容,并通過模塊化的課程群和交叉課程實現多學科知識體系的融合。
軟件工程專業以計算機核心技術為基礎融合了軟件工程方法、金融信息技術、軟件開發技術、電子服務工程等;數字媒體技術專業以計算機核心技術為基礎融合了多媒體技術、藝術設計等;工業設計專業(信息產品設計方向)[5]以設計方法與技術為基礎融合概念創新設計和計算機嵌入式系統技術等;計算機科學與技術專業則圍繞系統設計與分析的培養目標,融合數字媒體、金融信息技術、人機交互設計等多個應用領域方向。
目前,浙江大學計算機學院共建設完成12個課程群,所有課程群均涉及2個以上專業,如圖1所示。2門學科交叉型課程獲國家精品課程為計算機輔助工業設計、(信息產品)整合與創新設計。
圖1以計算機技術為核心的多學科融合知識體系
2) 發揮學科研究優勢,突出專業建設特色,催生學科研究新方向。
我院工業設計專業是國內唯一一家設立于計算機學科內部的該專業,已形成了“工業設計+嵌入式系統+機電一體化”的復合型人才培養特色,培養了一批信息產品創新設計人才并形成了富有優勢的信息產品創新設計研究方向。軟件工程專業則依托學科在工程技術研究方面的優勢,在金融信息學培養方向上具有很強的特色,形成了金融軟件系統優勢學科研究方向;并充分利用我校在計算機圖形學和多媒體技術研究方面的優勢設立了國內第一家數字媒體技術專業。
目前所有3個拓展專業都被評為國家特色專業,其中工業設計專業被評為第一類特色專業;軟件工程專業的軟件開發技術、金融信息技術、服務科學與技術3個專業方向被評為第二類特色專業(方向)和國家人才培養創新實驗區;數字媒體技術被評為第二類特色專業,同時也已成為國家級動畫教學研究基地。
3) 綜合多學科知識,實踐創新體驗,建立省級研究生教育創新示范基地。
目前我們已有2個教育基地成為浙江省首批研究生教育創新示范基地,分別是浙江大學―網新國際金融信息技術與工程研究生教育創新示范基地、浙江大學―杭州億腦智能科技有限公司信息產品創新設計研究生教育創新示范基地。
網新國際金融信息技術與工程研究生教育創新示范基地與金融等專業的學科交叉,注重計算機軟件、金融學、工程訓練以及外語能力的培養。通過提供研究生的國際化科研實踐基地,實戰性的國際合作項目,不僅可以讓研究生掌握產業動態,融入全球理念并拓展其研究視野和實踐領域,還可以充分發揮研究生的積極性,實現理論研究與國際商業需求的無縫對接。每年選拔的基地研究生不僅可獲得3個月的海外研究和實踐機會,而且有經驗豐富的企業科研人員作為實踐導師并制定以國際化為特色的實踐計劃。同時,合作企業網新國際還將為出訪學生提供與國際專家的合作科研項目,以真實的銀行金融歷史數據為基礎,從事金融數據分析與挖掘方面的研究。
杭州億腦智能科技有限公司信息產品創新設計研究生教育創新示范基地,以“工業設計+嵌入式系統+機電一體化”為創新模式,以技術創新為核心,與形式化的視覺表達相結合,通過功能創新、行為方式等創新模式整合多學科知識,將“設計+技術+商業+用戶”緊密整合在一起,由內而外,真正地將概念設計轉化成生產力,為我國傳統產業的提升作出貢獻。在教學上,引入研究型、應用型課題到專業課教學,推行學科間互動,構建圍繞學科發展的開放式創新教學平臺,建立國際化互動的指導教師團隊,以及建立國際競賽和知識產權成果推進平臺。
4結語
教學改革的深入開展需要有相應的組織與政策
保證。學院十多年前就開始建設以課程群為基礎的課程小組,并以院級教改項目為驅動,教師評價政策為保障,全面推進教學改革的深入開展。目前,已建立了14個本科課程小組(含12個課程群)和9個研究生課程小組,每年投入教學經費近100萬元,同時設立了教學骨干教師崗位,以確保教師從事教學的積極性。
建立產學研一體的工程型、復合型、國際化計算機人才培養體系,有力地提高了人才培養的質量。培養的學生以其扎實的專業基礎、良好的工程實踐能力,在就業市場中廣受好評。近年來,本科生就業率在99%以上,研究生就業率100%,畢業當年起薪保持全校第一。50%以上的就業學生到全球500強企業、國際一流企業工作。2008年48%的本科生出國深造或國內讀研究生,其中出國深造比例13%。近年畢業生中,涌現了許多耀眼的“新星”,如浙江省十大“創業之星”、“手機備備”的發明人方毅,北京奧運會“祥云火炬”的核心設計師章俊,被美國商業周刊稱為TopCoder程序設計競賽“大贏家”并據此要重新評估中國軟件工業水平的吳嘉之等。
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1網絡應用視角下經濟學技能型人才培養的價值
經濟學技能型人才的培養，一突出人才培養的專業性，二突出人才培養的實踐性。這也揭示了當前經濟學人才培養的主導方向。網絡應用視角下人才培養主要基于這兩個方面，網絡技術的教育培訓優勢也主要體現在這兩個方面。基于網絡技術，加強培訓改革，引導學生掌握經濟學相關知識的基礎上，更將所學知識應用于教育實踐，引導學生理論聯系實際，切實解決實際的經濟學問題，指導自己的經濟行為［1］。怎么學、怎么做是教育培訓的落腳點，學會學習比學會什么更具教育價值。“學會”重在接受知識、積累知識，屬于適應性學習；會學重在掌握方法，引導學生主動探求知識，解決問題。知識經濟時代的到來，教育培訓的重點是學生實戰能力的提升，學生理論學習基礎上知識的學以致用。就經濟學培訓來說，就是引導學生基于崗位需求，掌握經濟分析、政策法規、財務分析、市場預測等方面的理論知識，具備實踐運用與實操管理能力、溝通表達能力強、市場營銷意識強、企業管理實操指導能力強、熟悉企業的管理內容、把握產品技術特點、熟悉管理的內容與財務的關系等，真正實現經濟學技能型人才的培養與輸出。
2網絡應用視角下經濟學技能類人才培養效益分析
網絡應用視角下經濟學技能類人才培養也具有現實性的效益回報，分經濟效益和社會效益。基于經濟效益的層面，組織經濟學專業人才專項培訓，提升其職業技能含量，有助于經濟學技能型人才市場核心競爭力的提升，而從教育的大層面看，其帶動經濟相關職業競爭力。經濟學技能型人才的培養奠定當地經濟建設與發展的人才基礎，推動地方文化建設，提升經管類學生創新創業的文化水平和人文精神。經濟技能型人才的培養致力于實際經濟困境的突破，加強對地方經濟發展情況的分析，輔助當地政府做好當地經濟發展的調研，通過撰寫報告為當地政府經濟發展決策提供參考，其更多的在地方發展中起到謀略指揮的積極作用。經濟技術型人才積極參與地方政府發展規劃的制訂，提供相關決策信息和咨詢服務，為推動地方經濟社會發展出謀劃策。更為企業解決發展和技術難題，努力成為企業特別是中小型企業的“合作者”、“智囊團”，及時將取得的科研成果運用于生產實踐中，幫助企業解決面臨的技術難題，推動地方經濟發展。而從社會效益的層面看，經濟學技能型人才的培訓回歸培訓機構或者企業，使得政府教育培訓的壓力減少，也節約了政府的教育投入。學生掌握一定專業知識能力后，從事有關實踐活動，進一步提高知識應用能力。實踐中讓學生體會在社會大環境中經濟工作如何開展，如何有效解決問題，真實感受實踐管理過程和市場營銷過程。基于網絡思維和教育技術，致力于經濟學技能型人才的培養，使其具備經濟分析與實際問題解決的能力，提高其就業能力，也緩解當前就業壓力，維護社會穩定，為企業發展提供高技能的經濟復合型人才，幫助企業做好經濟決策與分析。
3網絡應用視角下經濟學技能類人才培養對策
3.1加大對技能培訓機構的關注重視
政府必須出臺政策文件，加大對經濟學技能型人才培訓機構的支持。帶動職業教育體系的健全與完善。技能培訓機構作為服務外包機構，必須享受到平等的發展待遇和機遇，政府重視，加強引導，規范其發展，重點解決當前培訓機構高素質服務外包人才缺乏、專業人才供求的結構性矛盾、人才適用性差等問題，積極擴大培訓規模，提高培訓質量。經濟管理各崗位所要求的能力既有其他行業的共性內容，也存在各崗位技能要求的差異性。它要求從經濟管理職業崗位群的通用能力與專業崗位能力出發，制定通用性教學體系。例如“金融與證券”和“工商企業管理”教學中，微觀經濟學和宏觀經濟學基本原理通用教學的要求。此外政府發揮自身的主導作用，實現院校、培訓機構及企業行業的聯合，實現教育資源的均衡優化配置，管理企業建立實訓基地，開展崗位培訓，無論是教學團隊的打造、課程項目的扶持還是教材建設的支持及經費的保障，都為教育培訓機構提供更好更穩定的發展空間。只有不斷增加高質量的教育培訓機構，才能滿足經濟學技能型人才培養的需求。
3.2加大對教育培訓機構的補貼力度
經費來源穩定是教育培訓機構正常運行的關鍵，更是網絡應用視角下經濟學技能型人才培養取得實效的關鍵所在。對教育培訓機構的補貼力度是政府扶持的具體體現。近幾年，教育培訓特別是民辦教育培訓機構運作成本逐漸提升，學生及在職人員經濟能力十分有限，教育培訓機構經費緊張，招生困難，難以為繼，提升國家的財政補貼力度，可以緩解培訓機構的經費壓力，也有助于其品牌的建設、規模的擴大。財政補貼包括中央和地方，自上而下為教育培訓機構提供完善的資金支持。對服務外包企業承擔大中專院校學生實習實訓和新員工培訓給予適當補貼。此外考慮到地區教育差異和實際需求，加強對中西部地區的教育傾斜和扶持，設立中西部地區服務外包人才培訓專項資金支持，加快中西部服務外包人才培養。
3.3規范引導下提高培訓機構的質量
經濟學技能型人才的培養必須規范培訓機構、確保培訓質量才能實現網絡培訓優勢的最大發揮。讓學習者能夠運用經濟學的思維方式看待個人與社會，發現問題、分析問題和解決問題。通過掌握和運用經濟規律來指導個人生活和企業的經營；通過對宏觀經濟數據分析來預測未來的經濟發展趨勢，提前做好風險防范等。因此制定培訓的標準和行業資質，加強資質認證市場準入規則的制定，加強經濟教學實踐指導很有必要。擴寬海外渠道，吸納國外教師，嘗試建立海外培訓基地，著手實習基地、模擬基地的建設。允許其通過委培、定培等模式，引進先進技術設備和高端課程，確保網絡應用視角下經濟學技能類人才的培養實效。
4網絡技術在經濟學技能類人才培養中的具體應用
4.1變抽象為生動，激發學生學習興趣
發揮網絡優勢，借助計算機網絡帶動經濟學教學方式的創新［2］。宏觀經濟學中的動態隨機涉及到模型求解，金融經濟學中的資產定價也相對復雜，借助計算機進行模擬計算和求證，效率更高，準確度更精確。經濟學涉及大量的復雜的概念和定理，初步接觸起來難度大，而網絡技術對抽象的理論知識進行處理，融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件以及網上傳輸的影視節目、衛星節目和虛擬現實的學習環境等等；學生可以從網絡上獲取廣泛而豐富的教學知識和內容，獲得最優質的教學服務。基于網絡教學資源的多元化呈現，帶給學生多元的學習體驗。
4.2建立共享平臺，教學資源集聚共享
隨著網絡在教育領域的滲透，網絡應用視角下的經濟學技能型人才培養也處于更開放自由的教育環境中。借助網絡綜合體實現了人才教育培訓網站、人才數據庫等的融合，通過人才招聘會、論壇、權威報告等方式，搭建服務外包人才供需信息服務平臺，實現企業、院校及培訓教育機構的聯合，建立長效的溝通交流機制，實現教學資源的集聚共享。一些龍頭企業、跨國公司內設的培訓中心成為社會化的培訓服務平臺。
4.3創新教學模式，掀起教育培訓新革命
篇10
[作者簡介]郭富春，張國民，浙江金融職業學院教務處(浙江杭州 310018)
隨著我國高等教育大眾化的推進，高校招生規模不斷擴大，隨之產生的高校畢業生就業形勢也日益嚴峻。為此，要繼續實施更加積極的就業政策，把解決高校畢業生就業問題作為工作重點，加強職業培訓和擇業觀念教育。高職教育以就業為導向，是指以提高畢業生的就業率和就業質量為目標，以市場需要的人才素質為出發點和歸宿，建立與社會就業價值導向相適應的教學體系。通過解讀《2010年中國大學生就業報告(就業藍皮書)》，發現2009屆高職高專院校畢業生畢業半年后的就業率約為85.2％，全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率(88.1％)高出非“211”本科院校(87.4％)0.7%。通過文獻調查發現，當前高職院校畢業生就業過程中存在的問題，并不能完全歸咎于就業機會少，而是由于教育體制、社會需求、專業設置、學生職業能力、就業指導信息不對稱等各種原因造成的。因此，開展高職院校畢業生的就業跟蹤調查研究，跟蹤評估對高職院校人才的基本能力和專業技能的需求變化，為調整高職院校的專業、課程設置、教學方式提供科學依據，將有利于高等職業教育自身的可持續發展。
一、人才培養方案的實施舉措
1.校企融合優化人才培養模式，提升人才培養質量
隨著經濟社會的不斷發展，專業人才的知識、能力結構以及專業培養目標應當隨之進行調整，而這種調整的基礎性工作在于深入研究專業所面臨的社會需求情況、人才知識能力要求的更新情況以及專業理論和專業技能的發展趨勢。這就要求在專業建設過程中，加強與社會和企業單位的緊密合作，同時加強人才培養質量的行業資格認證。因此，我院金融系各大專業在人才培養過程中，緊密聯系行業、開發校友資源、依托職教集團，以訂單培養為基礎、以雙師團隊為依托、以工學結合為載體、以校企合作為平臺、以開放辦學為特征、以培養優質銀領人才為目標，將課程設計為基礎理論課程、技能類型課程、職業能力類課程。同時，課程內容兼顧理論與實踐知識，注重為學生提供具有一定實踐性和應用性的專業知識和職業技能。課程考核方式遵循“做中學”教學方式的改革，圍繞學生職業能力本位的體現，實施諸如“項目考核、面試、業績考核、以證代考”等形式多樣的考核方式。依據金融市場的變化與需求，請行業、企業的管理者、技術人員、職員直接參與課程開發與建設的全過程，使專業課程真正建立在職業能力需求的基礎之上，并能隨著職業能力的變化需求及時修訂課程，大力推行“課證融合”的改革，成為真正意義上的能力本位、就業導向課程，將專業的課程內容設置和行業對學生職業能力的基本要求有機結合(反假貨幣技術、外匯從業人員資格認證、中國銀行業從業人員資格認證、證券從業資格認證等)，實現了人才培養模式改革和課程建設與改革的有機統一。
2.以實踐教學強化職業技能培養，實現就業上崗零過渡
強化與重視實踐教學活動，構建實踐教學體系是高等職業教育專業建設和人才培養的重要環節。實踐教學活動包括校內課堂教學中的實踐環節和校外實地實習環節。在課堂教學中，教學內容的選取面向T作崗位需求，注重選取相關的典型服務或產品(主要指金融業及其衍生產品)為載體組織教學，并輔以具體的崗位工作情景模擬供學生實踐。通過活動組織實踐，讓學生完成能力的訓練，真正做到教學做合一。“課證融合”的課程改革使教學內容與行業標準保持一致，同時又為學生在校期間取得職業資格證書，實現雙證畢業提供了條件。課程實踐教學環境參照行業標準進行設計裝修，最大化地仿真實際職業化環境，實現課堂與職業環境的融合。組建有真實業務的項目中心，把金融企業真實的產品和服務項目引進學校，并以項目中心為平臺，通過本專業全體學生的教學活動把這些產品和服務推向社會。在實踐教學活動中，校內教師和行業教師共同參與課堂教學、實習實訓輔導、畢業設計指導，實現了雙導師指導方式。為保障實習基地的優質和對口，我院利用校友資源成立了100余個校外實習基地，金融系學生的畢業實習可基本保證在對口的單位進行。同時，還建立相應的實踐教學管理組織和運行機制，注重實習活動的過程性管理和指導，在工作中學習、在學習中工作，學生的學習地點在學院和實習單位(主要是商業銀行業務網點)之間交替進行。通過具體的實訓和實踐活動，學生可以非常清楚地認識到自身在專業技能、職業禮儀、業務素質等方面的差距和不足，利于后續針對性的學習加以改進，最終使學生具備獨立履行崗位職責并走向正式就業的能力。
3.定期開展金融人才市場調研，主動適應市場變化
為了全面了解我國銀行業發展對于銀行一線應用型人才的需求情況，從2007年上半年開始，浙江金融職業學院每年會在浙江省的主要城市杭州、臺州、紹興、嘉興、湖州、寧波、衢州等召開15次左右的應用型金融人才培養調研與意見征詢會，了解社會、行業對應用型金融人才市場需求，加強與改進學院應用型金融人才培養工作。通過調查發現，我國目前金融系統從業人員近250余萬，商業銀行業務結構的調整、人員更新，使各類金融機構對高素質高技能應用型金融人才每年新增需求在50萬左右，人才需求的主體主要為金融機構業務一線的應用型金融人才。從調研的情況來看，浙江省銀行業金融機構新增一線業務崗位中，近1／3來自浙江金融職業學院。用人單位對我院畢業生給予了非常高的評價：上崗適應快、動手能力強、職業素養高、安于本職工作、廉潔自律操守規范、創新創業成績顯著。同時，經濟發達程度不同的地區對用人的能力也有不同的需求，例如經濟發達地區的金融機構，不僅要求學生具有熟練的崗位業務技能，熟悉銀行各項業務操作，同時還要具有熟練的英語口語表達能力，懂營銷會理財。因此，隨著金融業對學歷和知識結構的要求越來越高，越來越復合、多元，高職金融類院校在保持原有優勢的前提下，深化學生繼續教育，在課程設置時融入提升學生基本理論、素養的教學內容已是必然的趨勢。
二、深化改革的對策研究
隨著金融全球化的持續快速發展，金融業從業人員能力需求也在向多元化、國際化、復合型發展。為進一步提升人才培養質量，提高畢業生就業率，為其優質就業、職業生涯發展打下堅實的基礎，我院結合自身辦學特色，融入國內外高職教育先進經驗，從人才培養方案、專業內涵建設、訂單培養推進、就業崗位面向拓展、就業指導服務及就業生態反饋機制等方面提出今后優化就業的對策。
1.深化人才培養方案改革，推進專業內涵建設轉型
充分發揮專業建設專家指導委員會的作用，優化人才培養方案，圍繞“立足柜員、做好柜員、高于柜員”的思路定位人才培養目標，遵循現代教育理念，堅持課堂理論教學和課外實踐教學并重，強化“國際化視野”、“應用型”、“創新型”的人才培養為重點，以立體化、多樣化的教學手段為保障，以工學結合和頂崗實習為實踐能力培養為載體，重點構建“校內實驗+行業實踐+專業認證培訓”的“多渠道”應用型人才培養方式，使得人才培養方案更加符合社會經濟、國(省)情和高職教育發展的客觀要求。注重學生綜合素質和后續發展能力的培養，達到既熟練金融業基本業務流程及操作，又熟悉國內外金融業慣例法規，使其具有一定的國際交流能力，具有較強的信息化應用能力，具有一定的市場營銷能力和基層管理能力，努力打造高素質基層復合型金融人才，以主動適應金融企業對人才需求的根本要求。人才培養的轉型依托專業內涵的建設，因此，我院重點圍繞更新教育教學理念、創新校企合作體制、完善工學結合機制、深化專業與專業群建設、加快課程與教學資源建設、強化教學條件與保障建設、健全“雙師化”師資隊伍、探索“中高職一體化”、拓展教育國際化領域、促進教師教學能力提升、關注學生自主學習能力培養等，進一步提升專業內涵建設。
2.保障銀領學院優質就業，積極拓寬就業崗位覆蓋面
我院實行“行業、校友、集團”校企融合的共生態辦學模式，訂單班人才培養極大地促進和優化了學生的就業狀況。近三年，學院學生的就業率一直保持在95％以上。這其中，銀領學院訂單班在解決畢業生就業問題中發揮著重要作用，解決了全校將近50％學生的優質就業。而面對今后金融機構用人單位對應聘人員學歷層次要求越來越高的趨勢，保持銀領學院訂單班的就業數量并穩中求進的問題則成了高職類金融院校亟待研究的一項課題。因此我院提出在突出學生技能的前提下，進一步優化學生的知識結構，拓寬就業渠道和就業崗位覆蓋面，提升學生終身學習能力的培養；同時，在崗位需求和供應上，進一步擴大校企合作，建立更多面向財經類專業的訂單班。拓寬就業崗位需求信息渠道，與人力資源服務有限公司合作，獲取最新的行業人事需求信息。發揮專任及行業兼職教師的個體優勢，實施就業困難學生師生結對制，就業導師督促學生主動就業，為學生就業出謀劃策。
3.加強就業創業指導與服務，建立就業信息反饋機制
篇11
一、上海金融人才資源現狀與趨勢
1.金融人才數量與質量現狀。目前上海與世界上一些國際金融中心城市相比，在很多指標上均有較大差距。但是，最令人擔心的差距還是在人才方面。從總量規模上來說，世界上的國際金融中心城市，從事金融業的人口達10%以上，而上海只有1%。紐約擁有77萬金融人才，香港有35萬，而上海不足20萬。從質量和結構上看，上海基礎金融人才總體來看還是供大于求，但高層次尤其是關鍵崗位的金融領軍人才極其缺乏，主要表現在金融新產品開發、風險控制、營銷管理、大額資金管理和保險精算等領域。 既缺復合型人才，又缺相關專才；既缺理論人才，又缺實務人才。僅以國際公認的注冊金融分析師為例，美國目前有25000名，香港、新加坡各有1000名，而上海才幾十名。金融人才缺口超80萬。 目前金融人才市場的狀況是：一方面金融人才缺口達幾十萬；另一方面卻是大量金融專業的畢業生，找不到工作。
2.金融人才培養狀況。目前，上海金融人才的培養體系主要來自各高校、商學院、銀行系統以及民辦金融學校，其中又以高校創辦的金融或者經濟學院為主。如復旦大學的經濟學院、上海交大的經管學院、華東師范大學的商學院以及金融與統計學院、上海大學的國際工商與管理學院以及上海財經大學等，銀行系中最為典型的是上海金融學院。上述這些機構，僅僅培養的是中低層次的金融人才以及管理人才，真正最后成為高端人才的鳳毛麟角。
3.金融人才需求趨勢。調查顯示，中資金融機構的高層管理人才2003年～2005年近3年的平均流失率在5%以下,而高級專業人才近3年的平均流失率則在5%～10%。這兩類人才的流動去向都大致為同行外資、港澳臺資企業或者同行中外合資企業。2007年4月，東亞、渣打、花旗和匯豐四大外資銀行在華正式亮相，隨著金融業的全面開放，各境外銀行和境外投資機構厲兵秣馬搶灘中國。隨著金融機構的擴展，這個龐大而新興的行業面臨的第一個問題、第一輪競爭——人力資源已經開始。
據一份外資銀行的調查報告顯示，受訪的35家外資銀行將有7家預期雇員會在2008年以前增加50%，13家銀行預計將以兩倍的速度增長。東亞、花旗、渣打、匯豐在最近兩年內至少增員1000名以上，匯豐銀行則表示95％的員工將來自本土。據上海期貨同業出具的數字顯示，目前2007年僅浦東期貨師缺口至少在1萬名以上。
對金融人才的需求，隨著國際金融環境的變化而變化。上海最缺的是銀行家和金融家，特別是既懂國內金融又懂國際金融規范運作的金融人才和專門人才，如大規模的投資活動，需要大批高素質的投資管理分析及決策人才，日益增加的資本市場活動和金融創新，需要大批合格的金融監管人才。 二、上海金融人才資源開發展略研究
針對上述形勢，上海應加快進行金融人才開發，形成金融人才開發戰略。
1.高級人才跨國培養與引進戰略。在高級人才方面，建議先進行內部培養，制定跨國培養戰略。這一方面有利于形成金融業內部良好激勵機制，另一方面也有利于形成自己的人才競爭優勢。目前，國內高校在高級金融人才培養方面能力還不足，上海可以學習紐約、東京等世界著名金融中心的人才培養經驗，與世界著名金融中心建立金融業高級人才聯合培養計劃，把上海具備潛力的中高級金融人才送到世紀著名金融中心實際鍛煉、聯合培養。
2.校企共建戰略，提升金融人才教育模式。目前，國內金融人才培養方面，形成了專業化的財經院校和其他類高校共存的格局。專業化財經院校在金融人才培養方面發揮了重要的作用。但是，國內高校金融人才培養的模式總的來說比較注重理論、缺乏實踐，特別是缺乏國際經驗。培養出的畢業生難以滿足國內市場的需求。其中，很大部分原因是業界和教育界的脫節造成的。因此，要建立起能夠促使各類不同金融機構的金融教育相互合作的互動機制, 防止教育培訓與人才使用相分離、相脫節的現象發生。金融教育機構要與人事部門、用人單位密切協作和配合, 形成緊密的合作伙伴關系,做到人事、培訓、使用一體化。校企共建，一方面可以讓高校及時了解金融單位對人才的實際需求，另一方面，又可以讓高校人才及時、穩定地獲得實踐機會，這樣有利于培養既有理論又有實踐的應用型人才。
3.金融人才再培訓戰略。針對目前企業不重視在崗人員培訓的現象，政府金融主管部門應要求各金融單位建立系統的金融人才再培訓計劃，并定期上報、檢查，開展培訓。這不僅有利于解決招聘和引進人才水土不服問題，也有利于從整體上建立金融企業內部的人才職業發展計劃，對提高已有人才整體能力形成激勵作用。首先，要加大教育培訓投入, 通過多元化的培訓籌資途經解決經費不足的問題。其次，要制定合適的培訓計劃,有步驟、分層次地進行超前性、預見性培訓。第三，人才培訓要講究投入與產業的效益,就必須有針對性進行適應性培訓尤其是進行新業務、新知識、新技術、新制度等內容的培訓; 同時應摒棄形式主義的考核辦法, 推行培訓與考核相分離制度。
4.金融人才市場開發環境戰略。首先要實現金融業從業人員的資格化、職業化和社會化，建立職業化的銀行家隊伍。其次，要建立綜合的、具有競爭性的激勵機制。根據金融人才市場行情制定薪金政策，逐步推行年薪制。第三，加快推行人才資本化,采用股票和期權等長期激勵方式，鼓勵個人持股，實行期股獎勵。第四，加快國有商業銀行股份制制度建立，進一步拉大級差工資，增強對中高層次金融人才的激勵和吸引力度。第五，建立健全金融人才，特別是要建立中高級金融人才的開發使用機制。建立健全中高層金融人才，特別是銀行家的生成、激勵與約束機制，完善內部人才流動機制、建立健全職業發展機制和選拔考核機制，形成良好的用人環境。
篇12
一、上海金融人才資源現狀與趨勢
1.金融人才數量與質量現狀。目前上海與世界上一些國際金融中心城市相比，在很多指標上均有較大差距。但是，最令人擔心的差距還是在人才方面。從總量規模上來說，世界上的國際金融中心城市，從事金融業的人口達10%以上，而上海只有1%。紐約擁有77萬金融人才，香港有35萬，而上海不足20萬。從質量和結構上看，上海基礎金融人才總體來看還是供大于求，但高層次尤其是關鍵崗位的金融領軍人才極其缺乏，主要表現在金融新產品開發、風險控制、營銷管理、大額資金管理和保險精算等領域。 既缺復合型人才，又缺相關專才；既缺理論人才，又缺實務人才。僅以國際公認的注冊金融分析師為例，美國目前有25000名，香港、新加坡各有1000名，而上海才幾十名。金融人才缺口超80萬。 目前金融人才市場的狀況是：一方面金融人才缺口達幾十萬；另一方面卻是大量金融專業的畢業生，找不到工作。
2.金融人才培養狀況。目前，上海金融人才的培養體系主要來自各高校、商學院、銀行系統以及民辦金融學校，其中又以高校創辦的金融或者經濟學院為主。如復旦大學的經濟學院、上海交大的經管學院、華東師范大學的商學院以及金融與統計學院、上海大學的國際工商與管理學院以及上海財經大學等，銀行系中最為典型的是上海金融學院。上述這些機構，僅僅培養的是中低層次的金融人才以及管理人才，真正最后成為高端人才的鳳毛麟角。
3.金融人才需求趨勢。調查顯示，中資金融機構的高層管理人才2003年～2005年近3年的平均流失率在5%以下,而高級專業人才近3年的平均流失率則在5%～10%。這兩類人才的流動去向都大致為同行外資、港澳臺資企業或者同行中外合資企業。2007年4月，東亞、渣打、花旗和匯豐四大外資銀行在華正式亮相，隨著金融業的全面開放，各境外銀行和境外投資機構厲兵秣馬搶灘中國。隨著金融機構的擴展，這個龐大而新興的行業面臨的第一個問題、第一輪競爭――人力資源已經開始。
據一份外資銀行的調查報告顯示，受訪的35家外資銀行將有7家預期雇員會在2008年以前增加50%，13家銀行預計將以兩倍的速度增長。東亞、花旗、渣打、匯豐在最近兩年內至少增員1000名以上，匯豐銀行則表示95％的員工將來自本土。據上海期貨同業出具的數字顯示，目前2007年僅浦東期貨師缺口至少在1萬名以上。
對金融人才的需求，隨著國際金融環境的變化而變化。上海最缺的是銀行家和金融家，特別是既懂國內金融又懂國際金融規范運作的金融人才和專門人才，如大規模的投資活動，需要大批高素質的投資管理分析及決策人才，日益增加的資本市場活動和金融創新，需要大批合格的金融監管人才。
二、上海金融人才資源開發展略研究
針對上述形勢，上海應加快進行金融人才開發，形成金融人才開發戰略。
1.高級人才跨國培養與引進戰略。在高級人才方面，建議先進行內部培養，制定跨國培養戰略。這一方面有利于形成金融業內部良好激勵機制，另一方面也有利于形成自己的人才競爭優勢。目前，國內高校在高級金融人才培養方面能力還不足，上海可以學習紐約、東京等世界著名金融中心的人才培養經驗，與世界著名金融中心建立金融業高級人才聯合培養計劃，把上海具備潛力的中高級金融人才送到世紀著名金融中心實際鍛煉、聯合培養。
2.校企共建戰略，提升金融人才教育模式。目前，國內金融人才培養方面，形成了專業化的財經院校和其他類高校共存的格局。專業化財經院校在金融人才培養方面發揮了重要的作用。但是，國內高校金融人才培養的模式總的來說比較注重理論、缺乏實踐，特別是缺乏國際經驗。培養出的畢業生難以滿足國內市場的需求。其中，很大部分原因是業界和教育界的脫節造成的。因此，要建立起能夠促使各類不同金融機構的金融教育相互合作的互動機制, 防止教育培訓與人才使用相分離、相脫節的現象發生。金融教育機構要與人事部門、用人單位密切協作和配合, 形成緊密的合作伙伴關系,做到人事、培訓、使用一體化。校企共建，一方面可以讓高校及時了解金融單位對人才的實際需求，另一方面，又可以讓高校人才及時、穩定地獲得實踐機會，這樣有利于培養既有理論又有實踐的應用型人才。
3.金融人才再培訓戰略。針對目前企業不重視在崗人員培訓的現象，政府金融主管部門應要求各金融單位建立系統的金融人才再培訓計劃，并定期上報、檢查，開展培訓。這不僅有利于解決招聘和引進人才水土不服問題，也有利于從整體上建立金融企業內部的人才職業發展計劃，對提高已有人才整體能力形成激勵作用。首先，要加大教育培訓投入, 通過多元化的培訓籌資途經解決經費不足的問題。其次，要制定合適的培訓計劃,有步驟、分層次地進行超前性、預見性培訓。第三，人才培訓要講究投入與產業的效益,就必須有針對性進行適應性培訓尤其是進行新業務、新知識、新技術、新制度等內容的培訓; 同時應摒棄形式主義的考核辦法, 推行培訓與考核相分離制度。
4.金融人才市場開發環境戰略。首先要實現金融業從業人員的資格化、職業化和社會化，建立職業化的銀行家隊伍。其次，要建立綜合的、具有競爭性的激勵機制。根據金融人才市場行情制定薪金政策，逐步推行年薪制。第三，加快推行人才資本化,采用股票和期權等長期激勵方式，鼓勵個人持股，實行期股獎勵。第四，加快國有商業銀行股份制制度建立，進一步拉大級差工資，增強對中高層次金融人才的激勵和吸引力度。第五，建立健全金融人才，特別是要建立中高級金融人才的開發使用機制。建立健全中高層金融人才，特別是銀行家的生成、激勵與約束機制，完善內部人才流動機制、建立健全職業發展機制和選拔考核機制，形成良好的用人環境。
篇13
金融交易是通過對證券、外匯、期貨等交易商品的買賣使投資本金增值的活動,它是金融市場存續和活躍的保證。金融市場是競爭最激烈的市場,在世界上任何一個金融交易市場,總是少數人獲利多數人虧損,這其中的根本原因在于參與者是否具備交易的能力。金融交易能力的獲得需要具備深厚的專業理論知識,更需要對實踐能力進行訓練。
從實踐能力培養的角度來看,除了正確的理論以外,交易能力的培養還包括壓力承受能力、心理控制能力、盤口感悟能力等等。因此為獲得金融交易的能力,除了需要進行理論學習外,更需要將理論運用于實踐,而實踐的一個重要途徑是進行科學嚴格的訓練。
1.適應新型證券投資人才培養目標的需要。長期以來,我國高等院校在證券投資人才培養上仍側重于宏觀金融方面,證券投資學科的教學也著重于對基本原理和理論進行傳授。迫切需要改革教學目標,突出時代特色,加強證券投資技術管理人才的培養。證券投資教學目標應由以往的單純傳授專業基礎知識向實際應用能力、綜合素質培養、創新意識培養轉變。通過證券投資的教學,使學生了解與證券投資學科相關的基本概念、證券投資的基本構架與運行范式、證券投資的基本業務,掌握觀察和分析證券投資問題的正確方法,培養辨析證券投資理論和解決證券投資實際問題的能力,熟練掌握一般的證券投資業務操作程序。
2.適應證券投資課程微觀化發展的需要。順應證券投資課程微觀化的發展趨勢,在課程體系的建設上,應將現有課程做適當的微觀化處理,即去掉脫離實際的、過時的內容,補充證券投資領域需要的新知識,并使其具有操作性,具體表現在國際資本市場、國際投資銀行、跨國公司理財和證券衍生產品市場等方面。由于微觀證券投資課程本身具有應用性和操作性強的特點,在教學中就應強調理論聯系實際。
證券投資模擬教學系統是一套可以模擬全球證券市場的實驗系統,采用寬帶網接收實時的全球證券行情,可進行證券實盤模擬交易和證券虛盤模擬交易,計算盈虧情況并查詢教師點評結果,通過模擬的交易環境加強學生對證券知識的理解,使學生熟悉證券投資流程,訓練實際分析能力和操盤能力。
3.適應證券投資考試環節多樣化的需要。要保障證券投資專業教學改革的成功,就不能忽視其考核方式的改革,具體可按證券投資考核內容分成理論與實務兩部分,采取筆試與實驗室考試相結合的方式。筆試主要是基礎理論考核,實驗室考試可采取在實驗室上機操作的方式,考核學生證券投資能力。
1.證券投資實驗平臺定位。證券投資實驗平臺應以證券投資領域的實際業務流程為背景,給學生提供全真模擬實驗場所,做到教學與實踐緊密結合,讓學生學以致用,通過實際操作,熟練掌握證券投資實際業務的基本技能。
2.證券投資實驗平臺的框架與功能。證券投資實驗室系統可采用Client/Server (客戶機、服務器) 模式, 后臺為Unix、Lunix、WindowsXP 、OracleWorkgroupServer7.3.2; 前臺操作系統為WindowsXP。主要設備有衛星天線、數字衛星接收機、服務器PentiumXeon2.4Hz /1G 內存/120G 硬盤、可堆疊交換機、工作站終端P4/128M/30G、LED 電子顯示屏、投影機、實物展臺、DVD機、錄像機、中控系統、電動幕、音箱、功放器、刻錄機、掃描儀和打印機等。
以證券投資模擬系統為例,該實驗室應能委托下單、自動成交和自動結算,具有與真實交易系統相似的功能,使學生對證券投資市場運作、業務有一定了解和實際操作經驗,掌握各種投資分析理論、方法,具有較強的證券投資分析能力。因此,它必須能完成以下實驗:
