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1.小學語文教學常見問題分析

1.1某些教學內容脫離教學實際需求

現階段，小學語文教學中使用的教材多數是人民教育出版社的小學語文教材，這個系列的教材雖然幾經改版，但是教材文章在選取過程中還存在一定的不合理性，尤其是很多教材內容與學生的實際生活相差甚遠，與小學生年齡段需求存在較大的差異性。例如教材中的《賣火柴的小女孩》這篇文章，其主要內容講述的是在新年的前夜，一個小女孩因為沒有賣掉火柴而被凍死在大街上的故事，通過小女孩的死，揭示了當時社會的黑暗和貧富差距之大，像這種深刻內涵的文章小學生在學習過程中可能只會體會到小女孩在新年前夜被凍死的可憐情感，進一步理解教材中所要講述的深刻內涵可能會存在偏差，對于小學階段的學生來說，其主要的興趣點還是在文章的故事性和可讀性，因此，在我看來，既然教材安排了這樣的文章，教師可以將文章作為一個悲劇故事去學習，其中深刻的內涵等到學生學習更多知識后引導學生去體會。

1.2傳統教學模式教育理念沒有得到改觀

新課程理念下，要求教師以學生為主體開展教學，教師角色發生改變，由過去課堂的支配者變為課堂的引導者，這種教學模式旨在培養學生自我學習能力和創新思維能力。但是，在實際教學上，教師受到升學壓力的影響，還未及時擺脫應試教育理念，問題還是強調標準答案。很多語文教師授課過程中，都是按照參考書中給出的所謂標準答案要求學生進行記憶和理解，而經常會忽視學生提出的具有創造性的答案，這樣學生的學習興趣逐漸被消耗，創新意識培養不足。

1.3學生主體地位未全面凸顯

隨著新課程改革理念應用到教學實際，要求教師在教學過程中全面注重學生主體地位，激發學生自主學習和合作探究。很多教師在理解學生主體性時出現了偏差，過于夸大學生主體作用，放任學生在課堂上自由發揮，導致了語文教學課堂熱鬧而效率不高的現狀。教師的教學內容不充分，存在以偏概全的現象，沒有完全顧及到學生的認知水平，小組討論學習成為學生聊天的途徑，課外學習未能從根本上增加學生的知識量，反而增加了學生的學習壓力。

2.小學語文教學常見問題的解決對策分析

2.1切實提高小學語文教師專業素質

提高小學語文教師專業素質是做好小學語文教學工作的重要環節之一。現代小學語文教學對教師素質的要求越來越高，不但要求教師精通本專業的知識和專業技能，同時還必須具備高超的教師職業能力，要熱愛教育事業，具備終身從教的專業奉獻精。只有具備了這些專業的素質和全新的要求，才能保證課堂教學的質量，才能保證切實提升學生的學習興趣和積極性。

2.2不斷豐富教學手段

小學階段學生好奇心很高，很容易對一項事物產生興趣。因此，小學語文教學應該利用小學生的這一特點，不斷變換教學方法，激發學生的學習注意力。教師在實際教學過程中，應該做到因材施教，結合教學實際，采用不同的教學方法和教學對策，通過趣味教學法、情境教學法等方法激發學生的學習興趣。這樣既可以豐富教師的教學方法和教學手段，同時又可以充分調動起學生的學習積極性和學習興趣，提高小學語文的課堂教學效率。在小學語文課堂教學中，應該盡可能的為學生創造一個聽、說、讀、寫的語文學習環境，實現教和學的高效結合，同時，教師還應該做好教學設計工作，善于把握教學時機，激發學生的求知欲望，這也是豐富教學手段的一種方法。

2.3合理增加師生之間情感交流和互動

語文教學不僅僅是關注教與學的關系，同時還要重視學生和教師之間的情感互動和溝通。成功的課堂教學是學生和教師課堂互動的成果。因此，教師應該充分應用語文教材內容的廣泛性，通過教師精妙的加工和處理，將教學和學生的實際生活緊密聯系起來，積極引導學生體驗教材中的情感，讓學生在接受知識的同時，接受相應的情感影響，從而達到情境交融的目的。

【參考文獻】

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.061

一、概述

小學語文作為一門小學生的必修課程，要符合九年義務教育階段的對語文課程的要求，即幫助學生獲得基本的語文素養，使他們對漢語擁有更高層次的把握，以幫助他們提升各方面的能力。但是，目前的小學語文教育出現了一定的問題，使教師感到了困惑，不能給徹底改善自身的教育模式，還會在課堂中出現傳統教育的影子。這樣導致小學語文教學也出現了停滯不前的狀況，教學效果也很不理想。

二、目前小學語文教育中的不足

1.教師教學模式過于死板陳舊。雖然新課程改革已經實施，但是一些學校的教師仍然不能夠結合目前的教育現狀和學生的學習狀態來改善自身的教學模式。一些教師在授課前進行的準備過于老套，開課的引入課程的過程就給學生乏味的感覺。小學生他們最多的就是好奇心，但是很多教師有時候一堂課下來一直充當著獨角戲分，墨守成規地講解課文內容、中心思想，課程教學的氣氛沉悶，甚至使學生的注意力可能都集中在了教室外面的樹葉上。這種灌輸式的教育，并不能激起學生自主學習的欲望。同時，這樣的規劃一定道路的教學模式，不能給幫助學生拓展思維，提高自主學習能力，太過拘束學生的想象力和創新意識，最終導致學生只記住語文教師所講的內容，典型的被扼殺了自主學習的興趣。

2.學生的語文知識基礎能力較為薄弱，讀寫嚴重脫節。一些學生總是會出現“我會背誦這些古詩詞”，“我知道這篇文章的中心思想”，但是一旦真正在書面上寫出這些語句時，總是會有錯別字，或者總是覺得這個字會寫，但是怎么會忘了具體怎么寫的情況。這就是讀寫脫節的主要表現。讀、寫是語文教學的兩大教學任務，它們相輔相成，緊密相連。這些都是需要學生平日里的日積月累，學習記住豐富的詞匯以及它們具體的書寫。

3.還有一些小學語文教育，過于重視學生的德育思想教育，重視學生書本理論教育，而忽略了對學生生活實際運用的教育和現代思維地培養。教師在講臺上講述革命前輩艱苦奮斗的精神和生活樸素的作風，讓學生也能夠牢記在心這些艱苦奮斗的精神。其實，教科書和教師的教育出發點是好的，這樣能夠激勵學生樹立良好的道德品質。但是，語文的教育除了這些思想理論的支撐，更需要的是學生結合實際情況和自身情況，了解生活常識、時代危機和不斷培養自身的現代思維，牢牢跟隨時代變遷的步伐，才能夠不被社會生活所淘汰。

三、 如何提高小學語文教學效率

1.幫助學生學好語文的基礎階段。語文功底的積累是一件持久的事情，要強調學生多讀，讀寫結合?！皶x百遍，其義自見”這是千古不變的真理。書本中的知識是先人生活經驗的累計，更是作家成熟文風、高超寫作技巧的體現。讓學生將其讀熟，可以為己用，更能夠幫助學生提高語文素養。再說讀寫結合。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”這就告訴我們就算讓學生一直看一直記，都不如他們親自伸手用筆去反復練習。因此，我經常讓學生在課下把自己不熟的字記在一個小本上，隨身攜帶，然后讓他們自己提醒自己練習，在語文課上會出其不意的臨時考一考他們字和詞的拼寫，這樣可以促進學生平時的練習，也不會讓他們刻意準備應付我的檢查。這樣也是在無形之中提高了學生的自主學習能力。

2.對于教師自身的落后的傳統的教學模式一定要改革。新時代的文化教育不再是教條化地講授，學生不能忍受教師在講臺上像個木偶一樣重復著無聊的講授，他們需要的是與時俱進的教學，豐富多彩的教學，輕松并且靈活的課堂氛圍。因此，我們作為知識的傳授者，更要努力學習新時期的語文知識，提高專業素質，使教學方式多樣化，多與學生溝通，營造輕松的教學課堂，來充分調動學生的參與性，激發他們學習語文的興趣。有的時候，我讓學生在課下進行預習準備，對于一些故事性較強的課文，讓學生進行角色扮演，分工合作，分成兩組，在課堂上先后展現每個組的對文章內容的演義，并結合兩個組的表現，來幫助學生學習課文的內容和作者的內心真實情感。這樣做的好處在于可以讓學生對文章的理解建立在生動表演基礎上，使學生感受到課堂學習的樂趣。而那些負責表演的學生也能夠增強學習的自信心，感受到自己在課堂中的重要地位。這樣就能夠激發學生的學習興趣，使他們感覺語文課堂并不是死板的，而是輕松的。

3.要讓學生明確語文教育不只局限在課本中，而是需要被他們領悟語文知識的真諦來運用在實際生活中。所以我們的語文教學，一定要拓展到學生的生活實踐，讓學生實實在在的用到語文所學的東西，感受到語文對于生活的重要性。例如，我們可以與家長多多溝通，讓家長在課下多帶領學生參加一些有關語文實踐的活動，也可以放手讓學生用到自己所學的語文知識來幫助自己完成生活中的任務，這樣可以讓學生感受到自己通過所學習到的東西來幫助了自己的家人。其實，對于學生來說這種心靈上的激勵抵過滿分的成績。同時，學校教師也可以在學校中多多舉辦有關語文的活動，如詩歌朗誦會、成語大賽、話劇表演等，鼓勵學生多多參與，這樣能鼓勵學生提高勇氣、信心，在娛樂中得到大家的肯定。

總之，在新時代文化教育的不斷發展中，小學語文教育的改革成為教育過程的重中之重，我們要不斷反思自身的教學效果和學生的接受表現情況。在發現問題之后，我們要勇于突破傳統的教學模式大膽的改革。這樣，我們的語文教育才能更上一個臺階。

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通過調查研究發現，目前在小學語文詞語教學中，還存在著諸多的問題，很多語文教師依然采用傳統的教學思維和教學模式，這樣就會影響到詞語教學的質量，不利于學生知識水平的提高。具體來講，包括這些方面的內容：

一是教學觀念：通過調查發現，教學觀念是小學語文詞語教學中非常重要的一個問題；據相關調查研究發現，很多的小學語文老師都沒有充分的重視詞語教學，依然保持著落后的教學觀念，往往向學生死板的灌輸詞語意思，讓學生通過死記硬背的方式來掌握詞語的含義，讓學生將其作為唯一理解答案。學生接受過這些知識之后，并不對其進行思考，這樣就會在很大程度上限制到學生的思維發展，制約到了學生的良好發展。

二是教學方式：隨著時代的發展和課程體制改革的逐步深入，傳統的教學方式在應用過程中逐漸顯露出了很多的弊端，不利于教學質量和教學效率的提高；但是目前在小學語文詞語教學中，很多老師依然采用的是落后的教學方式，不能夠將詞語有效的聯系環境；在詞語教學過程中，無法有效的結合學生的學習和運用情況，這樣就不利于學生的長遠發展。學生的掌握，也僅僅是單純的理論知識。針對這種情況，就需要將詞語和實際情況緊密聯系起來，促使學生更好的理解詞語，對詞語更好的運行。

二、小學語文詞語教學的對策

一是深入到詞語的語境中，對詞語的意思進行理解和掌握：要想促使學生更好的理解和掌握詞語意思，在實際的教學過程中，教師就需要結合詞語的具體情境來進行教學，并且引導學生進入進來；不能單純的對詞語進行講解，需要學生對上下文進行聯系，通過具體的情境，來對詞語意思進行品味和把握，對其更好的理解。另外，采用這種方式，還可以將學生的想象力給充分發揮出來，促使學生對詞語更好的運用。比如，在小學語文中，需要對剛好這個詞語進行講解，如果單純的對詞語進行教學，學生理解起來就比較的困難，那么就可以借助于具體的情境來進行。

對于教師來講，要想達到這個目的，就需要深入的研究語文知識，對詞語的本質含義進行理解和把握，在講解的時候，才能夠更高的創設環境。學生通過思考詞語，還可以獲得情感上的升華，將語文學習的興趣給充分激發了出來，提高了學習效率和學習質量。

二是善于運用教學策略：首先是引導體驗法，這種方法指的是在講解的過程中，教師需要將作者的情感給充分融入進來，那么學生通過閱讀，就可以獲得情感上的共鳴，并且調動起來自身的生活經驗，來更好的理解和把握詞語意思。

比如，在對李白的詩歌《獨坐敬亭山》進行講解時，其中有句詩是相看兩不厭，如果單純的讓學生來理解厭的意思，就存在著較大的難度，理解出來的意思也不是其真正的含義；那么在詞語教學之前，就需要首先向學生講解本首詩的故事背景，當初李白被流放，深刻的體會了世態炎涼，將自身的孤獨寂寞之情給融入到了本首詩歌之中；通過這樣的講述，學生就可以對詞語更好的理解。

其次是多媒體技術演示法，隨著時代的發展和科學技術的進步，如今已經開始將多媒體技術廣泛應用到小學教學中，那么也可以將多媒體技術應用到小學語文詞語教學中，將學生的學習興趣給充分調動起來，通過直觀形象的影像，也可以降低學生理解起來的難度。

還有就是互換教學法，這種方法指的是互換詞語的詞義和理解，通過互換教學法的應用，可以促使學生對以往學習到的舊知識進行重溫，對新知識進行更好的學習，并且還可以對詞語應用的方法進行掌握和了解。

比如在對《美麗的大興安嶺》進行學習時，有一個飛舞的詞語需要解釋，那么就可以將互換教學法應用進來，讓學生對比飛舞和以前掌握到的飄落；通過對比，學生們就可以了解到，飛舞包括了飄落的意思，但是又有著其他的含義，代表著在落下的過程中，非常的優美，好像跳舞一樣，這樣就可以促使更好的掌握這個詞語。另外， 通過本詞語的理解和掌握，還可以對文章的美感和生動進行感受，提高了詞語教學的效率和質量。

三、結語

通過上文的敘述分析我們可以得知，詞語教學是小學語文中非常重要的組成部分，它對于學生的發展以及接下來課堂活動的開展都有著較大的影響；越來越多的老師已經認識到了這一點，但是通過調查發現，在實際教學過程中，還是存在著諸多的問題；需要教師及時革新教學理念，綜合采取多種教學方法，將詞語聯系起具體的情境，將學生學習的積極性和主動性給充分激發出來。

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一、小學生對語文的認識水平

小學階段是我國的基礎教育階段，也是學生邁向更高階段進行學習的奠基石，它在學生學習與成長的過程中起著十分重要的作用。小學生具有好學、好動、好新的特點，正是他們這樣的特點決定了他們對語文學習的態度與認識。在當前的學習情況下，小學生在語文課上能夠接觸到許多人文性的知識，也能夠進行認字、識字等活動，通過這些活動使小學生對語文有了一個新的了解與認識。小學生們正處在對萬物好奇的狀態下，因此對語文的認識仍然停留在一些日常對話或者是一些常用部分，并且已經能夠通過語文這門課程發現許多新的知識。

二、小學語文教學中存在的問題

小學語文具有自身獨特的特點，與其他小學學科存在著許多的不同，正是這一點，決定了小學語文這一科目存在許多教學方面的問題，這就需要教育者對語文教學中出現的問題進行分析與總結。只有對語文教學出現的問題進行合理的了解與掌握，才能制定出與之相適應的解決措施，以此來促進小學語文教學能夠快速發展，保障更多的小學生在學習語文的過程中獲得最佳學習效果。通過將語文教學理論與實踐相結合，主要總結出有以下幾方面的問題制約著小學語文教學的快速發展。

1、講授的課程難以消化

學生是課堂的主體，作為學習的主體，學生在課堂上應該有更加充分的時間和機會進行自主學習和思考。然而，當前的小學語文教學過程中，部分教師仍然按照過去傳統的教學方法進行授課，傳統的填鴨式教學并不能很好的發揮小學生的內在潛力。另外，教師的講解內容已經將課堂上的45分鐘滿滿的占據，講授的內容之多，任務之大都在一定程度上導致小學生無法對接收到的知識進行消化與理解，因此這樣的教學方法就是無效。

2、教學的方式不夠靈活

興趣是最好的老師，這也是小學語文教師應該深刻認識到的一點，并且需要語文教師根據這一重要原則對小學生進行培養。教師在語文課堂上的講解過程中很大的一部分，都是將教材與教參進行了簡單的分析與結合，沒有及時的引入一些新穎的教學方式，導致講授的內容十分枯燥乏味，學生也提不起對語文知識的興趣。

當前情況下，需要教師采用更加新穎的教學方式，從而更好的激發小學生對語文學習的熱情與積極性。例如，在當前的信息化時代，教師可以適當的運用多媒體教學，將語文課程中的一些知識制作成幻燈片，配以小學生喜歡的圖案進行教學，不但可以吸引小學生的注意力，也可以在一定程度上提高小學生的學習效果。另外一方面，教師可以定期為小學生們播放一些與語文知識相關的視頻或短片，這樣可以使學生接觸到新鮮的教學方式，從而對語文學習有更高的熱情。

3、教學不夠互動化

學生作為學習的主體，課堂上與教師的互動活動可以更好的激發小學生學習語文的積極性。當前小學生語文的課堂上，教師只是簡單的注重傳授知識，并沒有與學生進行很好的溝通與互動，這就導致學生與教師并沒有進行共同的學習，教師不了解學生們對哪些知識不理解或者是掌握的不好，這樣不利于學生對語文知識的吸收與學習。

教師要想在小學語文教學方面取得良好的效果，就需要學會調動語文課堂的和諧學習氣氛，使學生們提起對語文知識學習的積極性。通過與學生的溝通可以更多的了解他們在哪些方面容易出現不解，并且對學生的實際情況進行分析與總結，這樣有利于教師制定出符合當前學生們學習狀況的教學方法。制定出符合當前學生學習狀況的教學方法與教學模式，對于小學生提高對語文學習的興趣、成績均有較為顯著的效果。

4、教學中疏于培養學生的愛好

雖然素質教育這個概念已經隨著教育改革深入到了各個學校、各個學科的教學過程中，但是經過具體的調查來看，其中仍然有一部分語文教師沒有將這個理念貫徹到教學實踐中，導致正處于成長期的小學生沒有得到全方面的發展。語文作為一門人文性較強的學科，不應該單單將注意力集中在教授語文知識上，也應該注重培養小學生們不同的愛好，使他們能通過語文這門課程接觸到更多方面的知識，更能發揮自身存在的潛能。

三、小結

綜上所述，隨著當前我國教育事業的快速發展，小學語文教育受到了更加廣泛的關注與重視，教育工作者對語文教育傾注了眾多的研究與探索。在這個過程中，對于小學語文教育中出現的問題值得引起注意，這就要求眾多的語文教師在小學教學過程中能夠積極探索出其中仍然存在的問題，以此來為日后的小學語文教學研究與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張勇.新課程實施中小學語文教學的問題及解決策略[D].四川師范大學，2007.

[2]武維衛.小學語文口語交際教學問題及對策研究[D].東北師范大學，2011.

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2.教學資源匱乏

英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機（配套磁帶）。由于村級小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部CD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。

3.師資緊缺且教師綜合素質低

首先，農村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，75%的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過？碌必然影響備課的質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。英語教師的綜合素質低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語?？埔陨蠈W歷的教師并不多，多數老師是由其他學科轉崗而來，由于未經過正規訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛？，嚴重影響教學質量。這些教師不具備扎實的專業基本功，缺乏教學經驗？，難以圓滿地完成教學任務。

4.教學評價機制不恰當

小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試？的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。

二、改進農村小學英語教學的對策

1.加強管理和指導

首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

2.規范課程設置

逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規范班級規模？每班不超過30人?，F實中這樣的規范化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示范?；蚴痉栋?，發揮示范學校積極的輻射作用？，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。

3.改善英語教學條件

小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

4.加強師資隊伍建設

（1）采取多種措施，滿足師資需求

農村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

（2）對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質

由于絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。

（3）著眼未來，培養骨干教師

作為農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現實的。因而培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經驗多的優秀教師到省、市各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造？，提高教師的教學水平和科研意識。

（4）引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍

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一、小學英語拓展教學的重點問題

就目前來看，很多教師在開展拓展活動過程中都未重視英語重點學習內容的講解與傳授，學生在設計參與中，雖然擁有較為濃厚的興趣，但經常會因為未掌握學習重點，而難以獲得理想學習效果，或者導致整個拓展活動流于表面形式。

對于小學英語教學來講，其中重點學習內容應滲透于各個教學環節，且要引導學生充分明確其內容，但由于很多教師在具體設計中都未注重其重點在活動始終的科學貫徹，使得學生的注意力很容易被其他知識內容分散，很難真正體會各項拓展活動開展的真正意義，也自然無法獲得理想活動效果，并產生一系列有待解決的問題。[1]

比如：教師在帶領學生學習“My family”的相關內容時，father（爸爸）的口語是dad，mother（媽媽）的口語是mom，男人是man而女人則是woman等等，這些詞匯都是本節課的重點內容，同時，學生也需要對Who’s that woman，那個女人是誰？She’s my mother，她是我媽媽等介紹用語進行熟練掌握。對小學生來講，本節課的學習難度不大，且與學生的日常生活息息相關，所以，教師在開展相應拓展活動中，只需要將重點內容充分突顯出來即可，也便于學生的清晰掌握。但在實踐教學中，教師若過于注重教學氛圍，將活動要求設置成畫出自己與家庭成員的關系圖等內容，學生經常會將活動重點放在關系圖的繪制上，而對于一些重點單詞、句子卻沒有做出深入理解與熟練掌握運用，難以實現預期活動目標，也無法獲得理想拓展效果。[2]

對此，針對“My family”的拓展活動設置來講，教師應將全面激發學生學習參與興趣作為活動主旨，以此來吸引學生全身心投入到英語句子學習探究中。為此，在活動中，教師應要求學生用簡短作文的形式來向師生介紹自己的家長，及其與自己的關系，這樣設置雖然有些簡單，但卻更加貼近學生實際，能夠為學生深入理解、熟練掌握相關知識提供一定便利。而要想增強活動效果，教師可以在學生完成介紹之后，利用剩余時間來完成關系圖的繪制，或者是將其作為課余活動來完成，這樣既達到了拓展目的，也有助于增強學生學習興趣與效果。

另外，在開展情境拓展活動過程中，教師不應一味地追求趣味性與語言輸出，還應充分考慮到，英語課程具有工具性、人文性的雙重特點，在拓展互動中，不僅要拓展學生英語學習視野，豐富其學習經驗，還應注重其創新思維、思想價值理念的培養與發展，不僅要與所學知識點息息相關，還要充分體現出價值取向，具備深刻的生活體驗，蘊含深厚的思想情感。通過開展這樣的拓展活動，不僅有助于學生綜合素養的提升，也能夠真正促進其身心健康、全面發展。

二、小學英語拓展互動的難易程度問題

在進行英語拓展活動設計組織過程中，教師需對學生不同階段的認知特點，以及綜合素質的發展情況做出全面了解，并將提高學生英語綜合學習、應用水平作為教學重點，在此基礎上，對活動難易程度做出恰當調整。但就目前的小學英語教學現狀來看，很多教師在進行拓展活動的設置時，都會過度加強活動難度，甚至是遠遠超過了學生現有的英語知識水平，就連優等生參加起來都會感到尤為吃力，甚至是無從下手，更別說是中等生與后進生了。在此背景下開展的英語拓展活動，不僅難以確保學生的參與情況，也無法保障活動的順利進行。

比如：在帶領學生學習完“Shopping”的相關知識后，為了幫助學生進一步鞏固所學知識點，通常都會要求學生結合自身親身經歷，在拓展活動中，用英語來描述自己的購物經歷。這樣的活動要求，表面上似乎是在拉近英語教學內容與學生實際生活間的聯系，是為了幫助學生更好地掌握本節所學知識，但是對于小學生來講，這樣的拓展活動難度往往偏高，學生往往很難獨立、順利完成。即使是剛學習完本節課的相關知識，但其綜合運用能力，以及認知水平還有待提升，這種復雜活動的安排不僅超出了學生能力范圍，也會讓學生不知所措，并削弱其英語學習興趣與自信心。[3]

對此，小學英語教師在設置相關拓展活動過程中，應針對學生不同階段的認知發展特點，以及綜合學習、應用能力的具體情況，對活動的難易程度做出準確把握與恰當調整，并且要確保拓展活動的開展是面向全體學生，而非個別或是部分優等生，要讓每個層次的學生都可以自由參c其中，并通過完成其中的一些活動任務而得到進一步鍛煉與提升。

每個學生的英語基礎與認知水平都存在一定差異，所以知識掌握的熟練程度，以及需要拓展的內容也是各不相同的。因此，在具體設置中要注意，不能將活動難易程度設置過高，在全面調動學生參與熱情的基礎上，也要避免對學生自信心與英語學習興趣帶來不利影響；同時，也不能將活動設置得過于單純簡單，這樣在適當拓展各層次學生思維能力的基礎上，也能夠讓較低層次的學生試著挑戰自己，不斷突破自己。

另外，在設置拓展活動之前，教師應對小學英語教材的重難點內容做出深入鉆研與全面掌握，在此基礎上再進行活動的科學設置，也只有這樣才能夠為活動的有效性、適應性提供有力保障，才能夠確保各項活動的高效、順利開展，才能夠使得各個層次學生的認知拓展需求得到充分滿足。

三、小學英語拓展活動的時效性問題

幫助學生掌握、鞏固當堂課所學習的英語知識也是拓展活動開展的重要目的之一，但并非是每節英語課程都需要設置拓展活動的。就目前來看，很多教師在進行拓展活動的設置上都缺乏相應的適度性與時效性，尤其是對于活動安排時機的選擇上，未給予恰當、準確的把握，在此背景下，不僅會導致學生學習負擔與壓力的不斷增加，也會影響學生的日常學習。[4]

比如，在講解“Look at me”的相關內容時，學生需要學習掌握的內容是“Good morning?。ㄔ缟虾茫薄癏ow are you？（你好?？！钡热藗內粘Ｏ嗷柡虻亩陶Z和句子。而對于這類句子學生通常都已經掌握得非常熟練了，且能夠很準確、靈活地運用到實際交流中，在此基礎上，在完成課堂教學任務后，若組織學生針對所學內容開展情境對話表演等拓展活動，對于學生來講未免有些多余，也會在某種程度上增加學生學習負擔。

對此，在教學實踐中，廣大小學英語教師應充分認識到，各項拓展活動的開展是為了幫助學生更好地理解、掌握相關知識，但對于何時開展，怎樣開展，教師應結合實際情況做出綜合考慮，準確把握恰當時機，而并非是要給學生增加負擔。在活動設置中，教師應緊緊圍繞學生認知發展需求來進行，對于一些完全不需要開展的拓展活動，教師應果斷放棄，并積極組織一些對鍛煉、提升學生綜合素養有利的拓展活動，以此來確保拓展效果，提升教學水平。[5]

綜上所述，對于小學英語教學來講，拓展教學活動的開展，不論是對拓展學生學習視野，還是對增強授課效果與效率等方面都具有重要意義。因此，在教學實踐中，為了進一步優化學生英語知識結構，拓展其創新思維，提升英語綜合素養，在開展拓展教學活動中，教師不僅要給予精心設計，還要做好鋪墊與書寫，以此保障拓展效果，達到預期教學目標。

參考文獻

[1]范楊飛.小學英語拓展活動中的常見問題及對策研究[J].科普童話?新課堂（下），2014，（10）：92.

[2]欒曉璐.小學英語有效拓展活動設計的分析與思考[J].英語學習（教師版），2015，（9）：56-59.

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目前的農村小學語文教學過程中，學生手頭上能對閱讀教學提供幫助的資料少之又少。大多數學生只能從課本中去接觸閱讀，只能以課文作為閱讀材料，以課后練習題來檢驗自己的閱讀水平，這當然是非常單一而枯燥的。

同時，在日常的學習中學生的學習主體性沒有得到體現，學生的主體地位沒有真正落實，學生的學習積極性完全調動不起來，在教學活動中缺乏學生的自主學習，當然也就更談不上學生之間的交流與合作了。

這樣，閱讀教學就會無法激起每個學生的興趣；學生無法獲得閱讀的感悟、理解和內化積累，勢必消弱了語文的魅力，導致語文閱讀能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

針對這些情況，教師可以利用學校圖書室、推薦名著、網上閱讀、電子書等方式讓學生獲取閱讀素材閱讀。做到工夫花在課外。再通過家長監督、寫讀書筆記、講故事等方式進行檢查評比。在大量閱讀的基礎上，提升學生的情感體驗、語言領悟、信息捕捉等的能力。教學多年一個的感覺就是：閱讀量多的學生閱讀能力就強。

2.教師對閱讀教學還存在認識上的誤區。

由于長期以來受傳統應試教育的“熏陶”，教師對小學語文閱讀教學還大多停留在教會學生怎么做題 ，怎么在所給內容中找到答案，很難真正理解閱讀教學的宗旨。

對于這些現象，我認為應該努力做到：指導學生根據“初讀感知”、“細讀理解”、“精讀品位”的閱讀順序和由淺入深的認知規律進行閱讀。

首先指導學生用粗讀的方法，讓學生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意。設計一些淺層性的問題來檢測。其次在學生細讀文章以后，設計兩類問題，一類是找出文章中的主要事實或細節，一類是辨認哪些細節在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。最后，教師還要根據學生的個體差異以及在閱讀中所產生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。然后通過師生間的相互啟發，達到異中求同，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。

3.閱讀教學的方式方法存在問題。

篇8

中學生 心理健康 人際關系

學校教育

家庭教育

目 錄

一、中學學生存在的主要心理問題有以下幾個方面 ………………… 1

1、帶來的心理壓力大，對挫折承受力差 ……………………………… 2

2、人際關系不協調 ……………………………………………………… 2

3、自信心不足 …………………………………………………………… 2

4、早戀問題的困擾 ……………………………………………………… 2

二、學生不健康心理的成因 …………………………………………… 2

1、教育者對學生心理健康注意力不集中 ……………………………… 2

2、家長對學生心理健康教育普遍是盲點 ……………………………… 3

3、環境污染 ……………………………………………………………… 4

三、中學生心理健康教育實施對策 …………………………………… 4

1、全面滲透、全方位推進 ……………………………………………… 4

2、加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展 ………………… 5

3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化 ……………… 6

參考文獻 ………………………………………………………………… 7

隨著素質教育在中小學的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分?！?這也是時展的必然要求。目前中小學廣泛開展的有關心理教育的實踐，是社會和教育進步的標志。

近幾年，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速發展。中學生在教育者的心目中歷來被重視，社會的發展依靠他們成人后的才智發揮，他們是未來的生力軍，是的主宰，培養合格的中學畢業生，是每個教育工作者的天職。故而，在中學生的成長過程中，教育者傾其心血，人們對中學生投入的最多，期望也最大。

學校如此，家庭如此，全社會亦如此。

然而，長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業成績以及升學就業等問題上，忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。

我國青少年心理問題十分令人擔心， 表現在：其一，有心理問題的人群在擴張。據有關資料顯示：80年代中期，南京市15.7的中學生有心理問題；90年代初武漢市有近20%的中學生有心理健康問題；1999年11月22日，《青年報》刊登文章〈三成中學生心理有問題〉。其二，青少年包括不少家長對心理健康問題有回避，恐懼的心態，缺乏的認識態度，往往把心理偏差同精神疾病聯系起來，有問題不看心理醫生，不解決，導致青少年心理問題加劇。其三，教師，家長缺乏心理健康意識，在我國許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識淡漠，忽視對學生健全人格品質的培養。與此同時，家庭結構的變化，社會變革同許多傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問題的產生遠比健康教育的發展來的快。

一、

中學學生存在的主要心理問題有以下幾個方面：

1、

帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學習競爭十分激烈，每一次，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現象在高三更為突出。在咨詢中不少學生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學，哪有臉見人”，“我自認為我學習是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學校保送來的，學習不好，我無臉見老師和校長”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。

2、

人際關系不協調。由于初中學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。學生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關系”。一些學生的日常安排就是“家——學?！?，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“關在屋子里聽”，自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己“不能和別人多談”，“我總加入不進同學們的談話中”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學生因嫉妒心理而與同學搞僵關系。

3、

自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對學生的期望質過高，表現出對學生(特別是優生)的缺點看多優點看少，拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺?！?，失去自信心。

4、早戀問題的困擾。高中生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，高中這種現象也較突出，在我們的咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種心理病態反映。

二、

學生不健康心理的成因

1、 教育者對學生心理健康注意力不集中。

青年學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。

教育者在施教的全過程中，僅以為“授業”，“解惑”方能讓學生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心。使學生社會情況出現障礙，學生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育著用心如何，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。 學生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學生之間的情感交流，則會使學生覺得非常寂寞，逐漸產生孤僻心理。

教育者往往不能正確理解和認識學生的這種需要，在實際教育中往往出現順從教育者為“優”，反之則認為“差”的現象，這實際上是把教育和權力以及力量結緣。

中學生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因為沒有切身的體會，可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強加給學生，所以必然會形成學生與教育者之間的這種差距，從而造成學生的“反抗的萌芽”。

那種只根據自己的經驗而不能適應社會多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會中的學生的心理的。這是學生產生心理障礙的重要原因。

2、 家長對學生心理健康教育普遍是盲點。

家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是學生在學生乃至社會能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質方面的培養置之不理。其結果是，中學生階段不少學生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果是受害的是學生，心靈情感必然不健康。

3、 環境污染。

由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此導致的誤導，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發生；其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是游戲廳里實際消費的群體，尤為嚴重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、

中學生心理健康教育實施對策。

對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。根據心的和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。

1、 全面滲透、全方位推進。加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式。

學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢、和實施心理；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，多角度，全方位共同實施心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練技能的同時，培養學生的心理素質。有利于學生心理素質培養的課堂教學模式在近十來年，通過教學改革已有很多可以借鑒，如上海黃浦區教育學院和嶗山中學、濰坊中學在教改實驗中設計的三段式課堂結構：第一段：創設情境，激發動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思維的火花；第二段：利用創設的氣氛，提出問題，在學生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時間里，教師控制學生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達到最佳狀態，完成新課教學任務；第三段：鞏固擴展第二階段學習，強化心理品質訓練。實驗結果，不但提高了學習效率，而且學生非智力因素得到了相應發展。又如在教學中確立情感目標，進行有效的情感教育，教師有意識地把情和知統一于教學之中，使學生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶同時活躍起來。語文課中的表情復述、課本劇排練，數學課中對數學美的鑒賞，都能達到此目的。我校青年教師毛波在講“長江三峽”一文時所創設的“創設情境——美讀感知——品味理解——想象創造”四部課堂教學模式就是在探索學科教學中如何滲透心理教育的成功范例。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。

2、 加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展。

家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發展的人才。

（1）

轉變只重智育，忽視德育，，心理健康教育的思想觀念。

（2）

以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。

（3）

重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。

鼓勵樹立建功于國家和自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創設一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經歷，增強其自信，磨煉其意志，培養其獨立的人格。特別是培養和發展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養孩子觀察，記憶，，創造，審美的能力。

（4）

尊重孩子，不走兩個極端。

孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。

（5）

家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。

家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會，家長學校，座談會等。對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子的面橫加評論。

（6）

對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化，以滿足學生來自各方面的要求。

（1）引導學生通過讀書來自學積累心理學的知識與經驗，逐步培養學生心理素質教育方面的自我教育能力，開展宣傳、廣播、公告、板報等最后達到幫助學生解決在學習心理、青春期、人際關系、學習方法、考試焦慮等方面存在的問題，對學生的健康成長起到促進作用。

（2）力爭使心理健康教育不僅成為一門獨立的學科，而且把心理健康教育滲透到學校教育教學的整個過程中。融入到學校教育、學科教育、班主任教育、年級段教育等各項工作中調動學生學習的內在積極性，找出學生問題存在的根源，挖掘和開發其潛能。應牢牢抓住課堂這個主渠道，對中學生進行心理健康教育，消除學生的心理障礙或矛盾，使其處于心態平和、情緒穩定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質教育內容的因素，對學生進行有針對性的培養和訓練。

（3）開展豐富多彩的活動。寓心理健康教育于有益的活動之中，通過學生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會等，塑造學生良好的心理品質，使學生發揮才智，發展想象力和創造力，培養良好品質，提高心理素質。

總之，對中學生進行心理健康教育應是全方位、多角度的，只有對學生進行心理健康綜合教育，才能有效地維持學生心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。

青少年的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環境的熏陶。環境育人，不良的社會環境回直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。據調查某校30%的初中生認為社會不良現象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個中學生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。

參考文獻

[1]姚本先、方雙虎：《學校心理健康教育導論》，東方出版中心 2002年版

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一小學英語口語教學中常見的問題

1.英語口語教學的現狀分析

在小學英語教學中，我們不難發現很多學生可以在考試中拿到高分，知道多口語連讀、重音、混音的技巧，但很難說出一口流利的英語。在課堂教學中，往往是一些在考試中拿高分的學生，在面對老師的提問，與同學之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過書面表達能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來，在心里即使有一百種答案也無濟于事。還有的同學在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語，在面對同學時也能說出幾句，但是正是的場合，如課堂教學中，往往說不出來，或者出現很多語法和發音等的錯誤。

在英語課堂教學中，其實分配給口語教學的時間是很少的，大部分時間是學生聽，訓練如何的高分的技巧。一堂課的時間有限，如何合理地分配上課時間，把口語和書面訓練合理地結合在一起，在訓練書面答題技巧的同時，也要訓練學生口語交流。英語作為一門語言，是以與人交流為基礎。在日常教學要適當地分配時間給學生們進行口語交流。

2.小學英語口語教學效果不佳的原因

造成小學英語口語教學效果不佳的原因之一，其實跟班級容量由很大關系。一般一個老師面對不超過40個學生時的教學效果是比較平衡的，每一個學生都能顧及到。但現狀是班級人數往往超過40個學生，面對這么多學生，師如何面面俱到也是一個難題。很多教師在進行口語教學時，采用學生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式，這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的，課堂教學的目的達到了，因而很少很有學生主動地去跟老師對話，營造一個真實的交際情境，忽略了口語對話的真實運用。

和我們的母語漢語比起來，英語的學習其實難度不大。漢語作為全世界語言學習中難度偏大的一門語言，我們都能靈活運用，這跟平時的交流是有很大的關系的。我們在平時聽說讀寫中都用到漢語，主動思考漢語的交流，把這運用到英語的訓練中，把英語也作為一門我們平時經常交流的語言來學習。學習一門外語，是需要合適的語言情境的。

如：在日常打招呼方面。A同學：How are you？B同學：I’m fine.Thank you.And you？A同學：Nice to meet you.B同學：Nice to meet you，too.

在實際教學中，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中，教師有時會為了教學目標而將中文輸入給學生，出現了“英語教學，中文語境”的尷尬局面。

二小學英語口語教學問題的對策

分析了小學英語口語教學中的難題，缺少口語交流情境，忽略語言環境的創設，我們淺談一下面對這些難題的對策。

1.創設英語學習的語言環境

語言學習需要一個語境來培養，語言是在一定的語境中表達表述者的意愿的。教師在課堂教學時不管是真實還是模擬的情景，往往都能培養學生更好地思考興趣，進而產生語言表達的欲望。

對于如何創設英語學習的情景，需要依情況而定。教師在用英語進行全景教學時，需要說得慢一點，反復強調，反復感受，關鍵詞需要重復多次，讓學生對關鍵詞產生記憶，讓學生置身于一個良好的英語語言環境中，從而融入到學習中去。在全程英語教學中，教師對學生的提問也要用英語表達，盡量少用漢語穿插，防止學生脫離情景。這樣，在教師帶動學生主動地跟著老師的思路講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力。因為英語和漢語的表述方式是不一樣的，往往在平時的英語問答中，學生在面對英語的問題時，先在心中把英語翻譯成漢語，在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過

程。這樣的思路對今后的英語學習是不利的。教師在對學生進行提問的時候，要鼓勵學生用英語進行思維，把自己當成一個英國人，如同在平時的生活中，用漢語思維一樣，創造一種輕松愉快、活開朗的語言環境，提高口語水平，增強語感。

在每天上課之前，教師會對全體學生進行一個英語口語熱身互動對話，利用外國人平時打招呼的方式來對話。把學生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話，教室會在平時的教學中教會學生如何回答，如何進行反饋。所以學生在反復的練習和運用的過程中，積累了越來越多的日常用語，想著如果我現在正在同一個外國人交流也不會亂了陣腳。同時，也在為教師接下來創設英語教學情境作了準備。

2.養學生語感，加強口語練習

其實，漢語作為我們的母語，我們在平時中也是在學習的過程中。我們在說漢語的時候，經常是在培養我們的預感。這就是練習的必要性。例如，在上課時，就要經常建設語言情景，鼓勵學生用英語來對話?？梢阅M真實場景，如問路，第一次見面打招呼，去醫院看病等。

如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請問，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。

A：Excuse me，how can I get to hospital？請問，去醫院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。

用真實的外國人對話方式來練習，而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學生進行情景對話之前，模擬現場，如在要去醫院看病時，請學生自主組織，分配角色，模擬真實環境。這樣，學生能很快地進入角色，在模擬真實的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話，從而練習口語。

小學英語口語教學有方，激發小學生學習英語的興趣。在英語口語教學中，一定要想法地啟發、誘導、激勵學生講英語的欲望，創設各種情景，模擬英語學習環境。讓學生有機會講，進而養成勇敢講的習慣。這在今后學生的英語口語聯系中是十分重要的。這樣才能提高小學英語口語教學成效，提升小學升英語口語表達與交際能力。

篇10

閱讀是英語學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的英語閱讀習慣會使他們終身受益。目前，學生英語課內閱讀只重視本單元詞匯的訓練，對學生英語語言訓練，培養閱讀興趣上缺少系統的、綜合的閱讀材料。因此，如何在新的課程改革環境下，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課堂教學與英語課外閱讀的有機銜接，使學生真正地"得法于課內，受益于課外"，是值得我們思考與研究實踐的。

1 目前小學生英語課外閱讀存在的現狀

1.1 忽視閱讀，觀念落后。書籍是人類進步的階梯，大量的英語閱讀可以為學生提供廣博的知識，增強學生的口頭表達能力、書面寫作能力等綜合素質，促進其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發展。可是許多家長、學生和老師卻長期忽視學生的英語課外閱讀。學生家長中有52%的學生家長認為學生英語課外閱讀對學生幫助不大；有12%的家長認為多讀課外書會影響學生的正常學習；只有26%的家長有意識培養學生從小養成良好的英語課外閱讀習慣。而學生也認為讀課外書，與成績的提高沒有多大關系。教師對學生讀課外書態度不堅決，持鼓勵態度的老師不多，而有相當一部分老師對學生的英語課外閱讀不夠重視。

1.2 書源較少，好書難覓。一方面，雖然現在市場上圖書眾多，但由于魚龍混雜，造成了圖書雖多，但優秀的真正適合小學生閱讀的圖書并不多。同樣，由于許多學生家長自身文化素質不高，也不可能幫助學生挑選合適的圖書。另一方面，學校圖書館里的圖書資源也不夠豐富，英語課外閱讀的書籍更是少而又少。再加上學校圖書館里的圖書相當一部分是為教師配備的，不適合學生閱讀。

1.3 興趣不濃，自覺性差。根據調查資料顯示：許多學生對英語課外閱讀興趣不濃，甚至可以說是很淡，有一小部分同學根本沒有閱讀的興趣，雖然已是小學高年級的的學生，但幾乎沒有完整地讀過一本英語課外書。根據分析，發現許多學生把時間浪費在電腦網絡游戲上，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，缺乏英語課外閱讀的自覺性與主動性。

1.4 缺乏指導，收效甚微。小學生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，在閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書。而現實生活中老師和家長也沒很好地進行指導，對學生的英語課外閱讀往往采取順其自然的態度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，語音語調是否正確，是不是讀出效果來則往往不被他們所關心。這樣一來，學生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是囫圇吞棗，收效甚微。

2 改進小學生英語課外閱讀采取的措施

2.1 轉變觀念，明確意義

2.1.1 轉變家長的觀念。借助家長會，介紹英語課外閱讀對孩子的影響。通過電話、家訪等多種形式與家長溝通、交流英語課外閱讀的重要性，使之轉變觀念，重視閱讀。相信在老師的幫助下，只要是有利于孩子們成長的事情他們都愿意接受，并付諸于行動?？梢越⒓彝D書室，營造讀書的氛圍，為孩子提供良好的讀書環境。

2.1.2 轉變學生的觀念。轉變學生英語課外閱讀的觀念，使他們知道現在的考試，英語閱讀占的分值很高，特別是到了初中和高中，小學高年級也有。一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，我們從各種英語課外書中可以獲取豐富的知識，杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神?？梢赃@樣說，凡是書面表達寫得好的同學，都是喜歡英語課外閱讀的，事實證明班級里一小部分樂于英語課外閱讀的同學，他們寫的書面表達經常得高分。當然，讀課外書的好處還有好多，一個人英語水平的提高，僅憑課內的篇章教學是遠遠不夠的，必須有適量的英語課外閱讀。

2.2 多方籌集，供以讀物。古人說："博覽群書，而曉天下"。要使學生閱讀大量書籍，就得為學生提供可讀之書。保證有書報可讀。順利開展好英語課外閱讀活動，首先是要創造條件，廣開門路，保證書報的數量。否則，巧婦難為無米之炊。

2.2.1 鼓勵學生購買書報。不可否定，現在有部分學生的家庭經濟是較寬裕的，學生手頭上有一定數額的零用錢。我們要引導學生用好這些零用錢，把錢用在購買書報上面。還有的家長比較重視孩子的教育，學生要錢買書的愿望是比較容易實現的。譬如說：可以訂《時代英語報》。

2.2.2 開放學校的圖書室。學校的圖書室是學生重要的閱讀場所和教育資源庫，教師要主動與學校領導溝通，提出合理使用圖書室的建議，建立和健全使用制度和借書制度，讓塵封已久的藏書重新煥發迷人的光彩。

2.2.3 號召學生自愿捐書。很多人都有"書非借不能讀也"的心態，因此，老師要號召學生自愿、踴躍為學校、為班級捐贈書報，充實學校的圖書室，組建班級的圖書角，建立書報交流、輪閱制度，實行資源共享，營造讀書氛圍。

總之，學生的英語課外閱讀應該是長期的、大量的、廣泛的。眾所周知，英語課外閱讀在復現與鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是課內教學所不能取代的。加強學生英語課外閱讀是訓練學生綜合閱讀素質必不可少的有效途徑。只有通過逐步積累，學生才能養好良好的語感，從而達到提高閱讀理解的能力。

篇11

一、引言

“課堂教學中的信息差”是指教師在教學內容的選擇和安排上，在教學方法的使用和教學活動的組織上，把整個教學過程盡可能設計得接近真實的交際過程，使教學活動符合真實的交際活動。小學的英語教學過程也是師生相互傳遞信息的過程。在英語課堂上設置有利于師生雙方的“信息差”，能生成真實交際的英語課堂教學，讓英語交流更加順暢自然，更加有意義，能充分激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的動力，促成英語教與學信息渠道的通暢。然而，筆者最近深入課堂觀察，發現小學英語課堂“信息差缺失”現象嚴重，這不僅嚴重影響了課堂效率，而且制約了學生語用能力的發展，成了學生學習英語的桎梏。

二、“信息差”設置的常見問題

[問題一] 沒有思考價值的“信息差”

1.無奈的“被”交流。這是一節借班上課的公開課，上課伊始，老師顯然是為了融洽師生關系，縮短師生距離，設計了這樣的教學環節：

T： Boys and girls， Today， I’m your new English teacher. Do you want to know something about me ？Look at the information on the screen then ask me questions.

My information

Name： Nancy

Age：35

E-mail Address：

Favorite fruit： apples and grapes

Hobbies： reading and singing

學生們睜大眼睛看著屏幕上的信息，這時老師大聲地說：“Ask questions about me .”學生毫無反應，老師接著又提示：“你們可以針對屏幕上的內容向我提問，如：What’s your name？ How old are you ？ etc ”在老師的再三動員下，才有三兩個學生勉強舉手按照老師的要求去做，學生處于一種“被”交流的狀態。

2.“無心”的偽交流。在課堂上老師手里高舉著物品大聲地問學生：“What’s this？ What’s that？ What are these？ What are those？”而學生則積極地配合著說：“It’s a …They’re…”還有的教師會問一些諸如“What’s your name？ Are you a student？ ”學生的反應雖然是積極的，但那是不需要動任何腦筋的隨口應答。

問題的思考與分析：

上述兩個案例我們不難看出，老師顯然是缺乏“信息差”設置意識，由于案例中所提問的答案都是事先已知的，或彼此雙方都已觀察得知的，這種提問的答案是預期的、可見的，而交流的內容是表面層次上的，對學生來說沒有多少積極的思考，因此激不起學生的學習興趣，成了沒有思考價值的信息交流，不利于培養學生的交際能力和應變能力。對于案例1，教師如果稍做調整，就會收到較好的效果。如老師只留前面的標題，而把后面相應的內容去掉，給學生“留白”，促進學生積極思考。因為學生對新老師一無所知，充滿好奇，肯定有許多問題想與老師交流，而老師給出的標題既為他們創設真實的語言情景，同時又起到了提示的作用，使學生觸景生情，激發起參與意識，激活學生的思維。因此，讓學生更好地理解具體情景中所傳遞的“信息差”，引導他們即席和創造性地使用語言，師生之間的交流就會更真切、自然、流暢。

案例2表面上課堂活動開展得有聲有色，其實并非真正意義上的言語交流。這種明知故問的教學方法只能說明語言的形式和意義，不能使學生了解語言的使用場合，也無助于培養他們運用語言進行交際的能力。這種缺少“信息差”的明知故問的“假交際”是初級操練，它必須向具有交際性的高級操練發展。其實老師可以將物品包起來，只露出部分，設置“信息差”，讓學生猜一猜。著名教育家贊可夫說過，“教學中一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”教師要把握好學生現有的認知水平，力求在課堂教學中創設出能從不同側面、不同角度表現學習任務的多種情景，而后通過在情景中傳遞不同的信息，從而使交際雙方所擁有的信息具有差異，學生便會帶著對另一方信息的渴求去運用語言，自然習得語言。

[問題二] 缺乏交際功能的“信息差”

1.對話成了對白。在英語課堂上我們不難發現， 對于A部分對話教學，老師最常用的方法就是表演對話，而且是樂此不疲，學生也演得惟妙惟肖，對答如流。我們的學生真的“對答如流”了嗎？記得有一節上課內容是《牛津小學英語》6B Unit5 Seasons，在聽完課之后，我與課堂上獲得“最佳表演獎”的同學進行了如下交流：

T：Hi， S1， Which season do you like best？

S1： I like winter best.

T：Why？

S1： Because I can make snowmen.

T：S2， Do you like winter， too？

S2：Yes， because I can make snowmen.

從上面的對話我們不難看出，學生的交流表達完全拘泥于文本的框框之內，他們未必就真的都喜歡冬天，他們顯然是在背“臺詞”。

2.對話成了傳話。一節課的拓展環節，我們老師用的最多的方法就是“復述課文”，要么是fill in the blanks，要么是retell it ，再不就是answer the questions according to the text，學生成了教材的“回音”。

問題的思考與分析：

交際活動作為教學操練的手段常有兩種形式：模擬交際（Para-communication）和真實交際（Real-communication）。模擬交際指的是學生通過老師的引導去識記語言材料，對語言現象進行模仿性操練，從而達到對所學語言材料進行運用的目的。這種交際通常是對所學內容進行機械性的操練，它必須要向更高層次的真實交際過渡。復述課文與表演課文都屬于模擬交際范疇，復述課文雖然有利于學生深入感悟課文﹑把握主旨大意﹑情節線索及重點句型結構，但要根據不同的課型選定適宜的復述方法，讓復述成為學生與文本的有效對話，成為學生內化語言的重要渠道。但是復述意味著重復課文內容，課文大意不變，所以聽者與復述者之間不存在“信息差”，這會讓聽者覺得索然無味，復述充其量只是為學生提供一次操練語言的機會，而并無真正意義上的交流。由于學生對對話中的信息已熟知，無論是復述課文還是表演對話，都屬于事先已有答案，而且只有一種正確答案，因此，學生沒有思考和創造的余地，更談不上創造力的培養。因此，它必須要向更高層次的真實交流過渡。交際是在毫無準備的情況下對已知的語言進行創造性的使用，而不是背誦課文、對話，否則交際便成為“傳話”。課堂教學活動是師生間的雙邊活動，教師在課堂教學中要結合學生生活實際創造活動情景，以增強學生的學習興趣，使他們能積極參與言語實踐活動，從而使語言技能發展成運用語言進行交際的能力。

[問題三]忽略學生實際的“信息差”

一位老師課后說：“這班小孩沒救了，一群傻子，上課也不知道回答問題?！蹦鞘且还澱Z篇教學課，執教的內容是《牛津小學英語》6B Unit 2 More exercise A部分，教學片段如下：

1.整體呈現文本之后，讓學生回答以下問題：

Why is Ben unhappy？

Does he do well in PE？

Who runs faster than Ben？

以上幾個問題都涉及到課文的細節部分，學生第一次接觸文本有一定的難度，因此，在經過一番沉默后，只有少數幾個學生舉手。

2.再次呈現文本，分段推進

讓學生聽課文錄音，判斷下列句子與課文內容是否相符：

Ben will get up earlier.

Ben can run to school.

Ben will play ball games after school.

但是聽完第一遍之后，教室里再一次陷入了一片沉寂，沒有一個學生主動舉手，老師點名站起來回答問題的學生也顯得很不自信。

問題的思考與分析：

痛定思痛，我們的“孩子真的是一群傻子”，還是老師的課設計存在問題？縱觀整節課，癥結還是在“信息差”的設置上，教師的“信息差”僅僅局限于教材，沒有聯系學生原有知識儲備及學生的認知水平，不能激發學生的參與意識?！俺晒Φ恼n堂有賴于教師對文本獨特的發現，如果教者沒有一雙善于發現的眼睛，其實那些要求都是徒勞?！比绻處熢诃h節1提供與該課教學內容相關的掛圖或課件讓學生預測本文的大體內容，依據不同片斷的信息，他們便會通過交流，分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務。這樣既能喚醒學生原有的知識又能激活相關的背景知識，達到溫故而知新的效果，同時小學生好奇心強，會產生迫切閱讀以尋求驗證自己預言的愿望，使他們的閱讀興趣能得到激發與培養。英語新課程“倡導體驗實踐參與、合作與交流的學習方式和任務型學習途徑，發展學生的語言實際運用能力”。對于步驟 （2）如果老師設置這樣的“信息差”： Jim wants to get stronger， what can he do？Please work in groups and try to give him some advice，學生就會積極參與，大膽交流?！靶畔⒉睢笔侨藗冞M行交際的基礎誘因和出發點，它的永恒性決定了人們交際活動的多樣性和持續不斷的特點。

三、對策——把脈學生原信息 巧妙設置“信息差”

“信息”的差距設置，要準確把脈學生原有的信息結構，熟悉學生的學情，知道學生迫切想要的“東西”。 在學生的已知和未知之間設置懸念，既要有一定的差距，也不能讓差距過大，能達到“跳一跳摘桃子”的高度即可。

（一）運用感覺設置“信息差”

所謂感覺，主要包括聽覺、味覺、觸覺等形式。在小學英語教學中，教師如果能夠很好地利用諸多感覺形式來制造“信息差”，開展英語教學活動，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣，而且能促使學生積極主動地講英語、用英語，提高課堂教學效果。

如 《牛津小學英語》 4B Unit 4 Buying fruit ， 在教學apple， orange， banana， grape等水果詞匯時，可以利用觸覺制造“信息差”，事先把這些水果放在一個書包內，然后請一個學生把手伸進書包內，touch and guess，通過這個活動，引導更多的學生講英語。這既調動了學生學習英語的積極性，又讓學生能在較真實的語境下進行有意義的交際活動，完成教學目標和任務。

又如教學《牛津小學英語》3B Unit 8 I’m hungry中的食物飲料類單詞時，利用味覺制造的“信息差”教學bread， a hot dog， a sandwich等詞匯。如設計這樣的游戲：smell and guess，教師把一個學生的眼睛蒙住，讓其聞其中一物，然后問：What’s this？”若學生回答“It’s bread.”教師就說”No，it’s …”然后再讓該生接著猜，如果猜對，教師說“Yes， it is.”如果學生一時猜不準，也沒有關系，可以讓其繼續猜，一直到猜對為止。只要讓學生參與了語言實踐活動，我們的目的就已經達到了。再如教學《牛津小學英語》3B Unit11A boy and a girl中的“Who’s that boy（girl）？”這一句型時，利用聽覺來設置“信息差”。老師請一個學生到講臺上，背對全班同學站著，讓在下面的某個學生捏著鼻子說：I am a boy. I’m twelve. I like English very much. 然后老師問“Who’s that boy？”讓講臺上的學生根據聲音來辨別說話者是誰。通過這種“變聲”游戲，教師很好地設置了聽覺“信息差”，有了“信息差”，學生感覺既新鮮又好奇，從而產生開口講英語的愿望，使“信息差”得以彌補。

（二）運用動作設置“信息差”

動作“信息差”就是通過人的體態語言（body language）所制造的信息。如在教學《牛津小學英語》Unit After school時，讓一個學生做出動作，并用布拉成一個簾子擋在該學生面前，有效設置“信息差”，座位上的學生會迫不及待地問：“Is he dancing？ Is he…？” 在詢問中學生學到的英語語言得到運用。

（三）運用表格設置“信息差”

表格“信息差”就是通過編制表格的不同內容，給學生制造“信息差”。這可以根據教學需要編制教學信息卡，如食物信息卡、運動項目信息卡、顏色信息卡等；教學中還有關于人的信息卡，將人的愛好、特長等信息編在卡上，利用信息卡開展教學活動，引導學生運用、鞏固新學的語言。

當然 ，還有運用多媒體設置“信息差”以及運用問題設置“信息差”等方法，具體采用什么方法，依學情而定。

“信息差”有助于聯系實際生活，形成真實的語言情景，激發學生的學習興趣和動機，發揮學生的學習潛力，最終提高學生的交際能力，老師應努力創設符合課堂教學內容的“信息差”，使學生能夠在真實的語境中進行有意義的語言交流，為英語教學注入活力。

參考文獻：

篇12

英語閱讀對高年級的學生來說是一項非常重要的部分，英語閱讀贏了就贏得了英語天地的半片天下。我們每個人都知道英語閱讀對于英語教學方面來說是一個非常重要的方面。在小學高年級英語的教學過程之中，每一位學生，每一個老師都知道英語閱讀能力的高低直接或間接的決定了這個學生的英語好壞，小學生英語閱讀能力高，那么他的英語能力一定優異，也正是應為這樣，所以英語閱讀能力的高低成為了一項衡量小學生英語的其中一個標準。對學生英語閱讀能力的培養就成為了教師進行英語教學的一項非常重要的任務。英語是一門非常重要的學科，英語就是一門語言需要從小就進行培養，這樣才能夠讓學生更好的吸收這些知識，小學生的語言吸收能力是強大的，就像她們在學習自己的母語的時候，沒有人說非常刻意的教，孩子就會學會自己說簡單的話語。

在小學高年級的英語教學過程之中，教師就需要進行對小學生英語閱讀能力進行著重的培養，這樣才能夠讓小學生在學習英語的過程之中慢慢的得心應手。小學生的閱讀能力提高之后，學生的成就感就會增加，這樣學生就會更加積極的去學習英語，這樣就會形成一個良性循環。不過，在小學英語閱讀教學的過程中還是存在一定的問題，本文就從小學閱讀教學的過程中出現的問題著手，尋找對策，通過解決這些問題來有效的提高小學高年級學生閱讀方面的能力，最終提高小學高年級學生的英語閱讀水平。

一、一些在高年級英語教學過程中存在問題現象

1.小學高年級學生的閱讀的方式問題。

小學的高年級學生的英語閱讀的學習過程其實也算是一個學生的心理過程。有一項調查就發現閱讀時眼球并不是一個詞一個詞的往前移動的，我們的大腦接收信息的時候是跳躍的接收信息，這個過程就是大腦通過把文章的關鍵詞進行自動的連接，然后用自己的大腦進行猜想和補充，這樣大腦就會非?？斓恼莆盏竭@段文章的意思。在英語閱讀學習的過程之中，最忌諱的就是一個詞一個詞的去讀，這樣我們都有過這種感受就是讀完之后并不知道自己了解到了什么，也不知道自己看了什么，大腦對自己剛剛讀過的文章并沒有什么印象，雖然，在閱讀的過程之中，我們每個單詞都能知道是什么意思，但是連起來就會不明白，這就是那種“只見樹木不見森林”的閱讀方法，這種方法非常的不可取。

2.小學高年級學生閱讀能力的問題

⑴小學生英語閱讀的習慣并不是非常的好。小學生如果有一個良好的英語閱讀習慣，那么這個良好閱讀的習慣能受用一生。小學高年級學生的年紀還不是很大，并沒有進行很多的閱讀，也沒有形成一個非常良好的英語閱讀習慣訓練。大部分的學生就只會朗讀，大聲的讀，并不會默讀;只會一個單詞一個單詞的讀，并不會一個句子一個句子的閱讀;學生一遇到不認識的單詞就去查字典，這樣也就打擾到了系統的，猜測性的閱讀等這些閱讀的壞習慣，這就需要教師在這方面進行對學生負責、認真、正確的指導。

⑵高年級的學生閱讀能力不足。在教學過程中，教師的教育方法就是單純的進行聽和說的教育，往往就會忽視學生閱讀能力的訓練和培養，使得學生在英語閱讀上不感興趣。這問題就會導致學生的英語閱讀速度很慢，不能夠準確的抓住信息。

3.高年級學生英語閱讀的種類不足

小學高年級學生的英語閱讀材料是非常的不足，再加上在課堂之外進行的英語閱讀就更少了，由此導致學生的閱讀需求得不到滿足，進而影響到教師的教學質量不高。小學生英語閱讀讀物是非常不一致，而且小學生的英語讀物的質量也是參差不齊，這樣導致學生的閱讀興趣受到很大的打擊。

二、應對小學高年級學生閱讀方面的問題的對策

1.興趣是學生最好、最優秀的老師。在高年級的英語閱讀方面教育的時候，就需要教師給高年級的學生創造一個真實的閱讀環境和情景，從而激發學生進行英語閱讀的興趣。一旦學生對英語的閱讀產生了很深的興趣，那么學生學習英語就成功了一半。教師在這個情景創造的時候需要注意一定要給學生一個真實的閱讀環境，運用學生喜愛看的動畫和照片，將那些閱讀過程中的情景創造出來，這樣就會使學生的興趣得到提高。

2.教師需要在整個教學過程中讓學生的閱讀習慣得到一個良好的培養。小學生的閱讀習慣好壞，將直接導致學生的閱讀能力的低下，這樣就使學生在讀完文章之后并不能夠懂得自己讀出來的到底是什么意思，更別說再讓小學生閱讀后回答問題了。因此教師需要教會學生一個良好的閱讀的習慣，看著學生閱讀習慣的養成。讓學生在讀文章的時候通過聯想把那些不懂得單詞進行猜測，不要學生一邊查字典一邊進行閱讀。

3. 教師不能單單的讓學生進行閱讀，也許要學生進行閱讀和書寫的結合。教師通過讓學生大量的閱讀英語閱讀材料，當然這些材料需要教師進行摘選，當學生有了一定的素材積累之后，就要求學生進行自行的英語句子創作，這樣才能使學生閱讀的能力得到有效的提高。

總之，要提高學生的英語閱讀能力并非是件容易的事，在小學生的英語閱讀教學過程中，需要教師長期堅持不懈的努力，增加語言的運用量，拓寬學生的閱讀范圍，要讓學生養成一個良好的閱讀習慣，使其不斷在英語閱讀中獲得快樂的體驗。

【參考文獻】

[1]張冠群.小學高年級英語閱讀教學策略研究――以x小學為個案.東北師范大學.2009

篇13

一、農村學校體育教育中的常見問題

（一）體育工作管理、教學要求沒有按照國家教委的要求來辦，存在著教學和管理失調的現象。這些問題主要表現在兩個方面：一方面，體育教學時數任意刪減，體育教學內容隨意性大，體育課在內容安排上，取決于體育教學的改革思路和任課教師的特長及興趣，而不考慮學生的生理、心理特點和趣味性；另一方面，高年級不開設體育課。許多中學在升學率的壓力下在高年級（初三，高三）不開設體育課，田徑運動就更不用說了，其結果就是知識層次越高，接受體育教育、進行體育鍛煉越少。

（二）體育鍛煉場地不足，師資隊伍的建設有待加強。有些農村學校缺乏標準的田徑場，完全不能滿足學生活動需要。部分農村學校缺乏專業體育老師，多由班主任代替進行體育教學而且忽視了對體育教師的培養，大大降低了體育教育的質量和效果。

（三）農村家長對體育的片面認識影響了農村學校體育教育。大多數農村家長認為，能否上大學、上好大學才是硬道理，體育學不學都無所謂。

（四）農村學校對體育不夠重視，缺乏體育活動的有效組織。由于農村學校注重升學率，把時間都扣到學生的自習當中去了，導致學生參與體育運動的時間大大減少，大部分農村學校認為體育沒什么用處，導致體育教師及體育教學的地位下降，從而許多老師占用體育課來上其他科目的課，這一點也是值得學校的注意和深思。

（五）教學方法不當。由于場地器材缺乏，所以要想上好體育課，對農村體育教師的要求特別高，教師需要積極主動的發揮自己的才能，因地制宜，上課的內容需要多元化，教學方法要多樣化，還要熟悉本地的風俗，結合本地的習俗，組織一些適應當地風俗的游戲和項目，然而，筆者調查發現許多農村體育教師并非專職體育教師，他們都有其他學科教師兼任，他們往往并不懂體育教育，就不用說能夠有效地組織教學了。

二、解決農村學校體育教育問題的對策

（一）進一步明確農村學校體育的意義，提高農村學校體育在學校中的整體地位

受農村舊的思想觀念和“應試教育”的影響，農村教育中重智育、輕體育的現象也較為普遍。一些主管領導從思想上對學校體育在全面發展的教育中的地位和作用還缺乏了解、認識模糊，在工作中態度消極，因此，各級教育行政部門，尤其主管學校體育工作的職能部門，務必從教育戰略發展的高度，充分認識加強農村學校體育工作的重要意義。提高體育教師的地位,在對體育教師的職稱評定、獎金的分配、優秀的評選等方面建立合理公平的評價制度。

（二）加大農村學校體育場地建設投入力度，加強學校體育師資建設

具體做法：第一，開辟農村學校體育場地設施建設的融資渠道，為農村學校體育場地設施建設提供充足的經費支持。第二，盡快組織有關專家制訂提高農村學校體育教師質量和水平的目標、計劃、步驟、措施和方案。第三，繼續加大體育教師的學歷、學位教育的力度，使之再上一個新臺階。第三，不失時機地對農村學校體育教師提出未來發展的新目標，建立教師隊伍建設和教師教學、訓練、科研綜合能力的新評價體系和考核標準。第四，有計劃地組織體育教師實施知識更新的回爐教育工程，可采用長期、中期、短期任務進修，也可采用學術報告、專家講座、經驗交流等多種形式。第五，根據目前體育教師年齡結構中中青年教師比例較大的實際，引進競爭機制，為中青年教師脫穎而出創造良好條件。第六，抓一批學校體育先進者和特色校的優等生進入學校，培養一批適應素質教育和新世紀目標的體育名師。第七，制定發展邊遠農村學校和鄉村學校體育教師規劃，在政策上和機制上給予傾斜和激勵，教育和鼓勵青年教師到邊遠農村學校和鄉村學校工作。第八，為穩定體育教師隊伍，應采取有效措施，使體育教師享有與其他教師相同的待遇，改善體育教師的工作、生活條件，運用各種激勵手段，多種層次和形式表彰優秀的體育教師，以調動廣大體育教師的積極性。

（三）合理利用當地政府和當地的風俗習慣

利用政府的宣傳，改善農民對體育的看法，正確的認識體育，以及體育對學生對社會的重要性。通過各種節假日，舉辦一些體育比賽，結合當地的風俗習慣，改變或創造一些體育活動，讓體育遍布每一個角落。

（四）立足實際，采用多種方式改善學校體育的物質條件

學校體育的物質條件，是學校體育工作賴以進行的物質基礎。近幾年陜西省加快了中小學體育場地設施建設的步伐，一批示范校和重點校的體育場地設施得到了根本性發展。但大多數學校的體育場地設施條件還沒有實現根本性好轉。建議縣鄉兩級政府在財政預算和教育附加費中要劃撥一定比例作為農村學校體育工作的專項資金，以保證農村學校體育的場地、器材的建設。