引論：我們為您整理了13篇高中語文教學的困惑范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在學校教育中，學生、老師、領導都追求成績，但由于語文試卷評分的特殊性，大多數學生都能拿到比其他科更好的成績，如作文，只要學生的作文字數符合要求、中心觀點明確、審題準確，那么作文分數一般都在40-49之間，如果再加上語言優美，布局合理，那分數更是在50分以上了，所以語文試卷上只要作答了就無零分，因此許多學生認為語文學與不學都可以拿到好成績。他們更愿意把精力放在數理化上面，缺乏對語文學科的學習動力。在語文學習方面，他們只做到了上課翻書，下課合書，其余時間決不翻動書。像我們學校，地處農村，周圍的文化氛圍并不濃厚，家長也不重視學生文化素養的培養，甚至很多家長認為學語文就是識幾個字，沒有進行有計劃的培養。而我所帶的班級，屬于學校的普通班，這種不重視語文學習的現象更是嚴重，更何況全班40人，每次考試成績在90-99分之間的人數占全班的三分之二，相比其他理科十幾分、二三十分的成績來說，真是高出很多。努力學習的學生與不認真學習的學生之間相差也不過是1-8分。這樣的情況發生幾次之后，好學生在語文學習中感受不到成就感，學困學覺得，我不學習也可以得到不錯的成績，那平時還費什么勁。時間久了，大部分學生都對語文學科失去了興趣，沒有了動力。

二、閱讀面過窄

每個高中語文老師都知道閱讀在語文學科中的重要性。《普通高中語文課程標準》對閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和理解。”理想很美好，現實又如何呢？高中學生學習任務比較繁重，對語文學科又缺乏足夠的重視，所以不管老師如何強調閱讀的重要性，學生就是不買你的賬，依舊我行我素。這樣就導致許多本應該在課余時間完成的任務，而教師只得從課堂上那寶貴的四十或四十五分鐘中分出時間來講解作家生平、主要作品、主流思想等內容。如果教師不講解這些內容只顧上課，又會發生許多哭笑不得的事情。如我在為學生講讀《林黛玉進賈府》時有一個學生問我曹雪芹是男是女，我當時不知該說什么。可是用了課內時間教學任務又無法完成，只能占用下一節課的時間，周而復始這個問題讓你永遠不知該怎么解決。

三、教學內容與考試卷聯系不大

現在，許多語文老師都發現了一個和過去不一樣的地方，那就是大部分學生早讀時寧可背單詞背數理化公式也不愿意讀語文。為什么呢？有一次，在學校考試工作結束以后，我把成績特別差的學生叫到辦公室詢問他們原因，他們滿臉無辜地告訴我：“英語我把書背完了保證能得高分，數理化公式我背了能做題，語文我就算把書從頭到尾一字不落地背下來又能得幾分？最多在名句默寫上得六分，上高中后，父母都希望我們能考上大學，我也想上大學，可語文課堂上的課文，考試又用不著。”期末復習語文老師更是尷尬，英語老師忙著檢查學生的單詞默寫，數理化老師忙著印模擬考試卷，而語文老師該帶著學生復習什么內容？讓學生把一學期的課文再讀一遍？更何況許多學校周考、月考、期中考、期終考形式可以說是五花八門，在這樣的氛圍中又有幾個學生愿意把時間花在努力一年也可能沒有提高幾分的語文學科上呢？

四、尷尬的語法教學

現在初中、高中語文教學都在淡化語法，那么作為語文老師教還是不教，這個問題總會在腦中糾結，難以選擇。不教，考試時文言文的翻譯題經常會用到語法；教，就要從頭講起，又沒有時間。而文言文中的介詞短語后置句、賓語前置句、省略句，是常考句式。語法的枯燥更是讓學生避之如虎。據有些資料顯示：有95%以上的學生對教師的語法教學不感興趣，有65%和88%的學生認為語法教學作用不大。高考《考試說明》明確要求：理解并翻譯句子。它包括兩方面的要求：一是正確理解句子在文中的意思；二是將個別語句翻譯成現代漢語。它雖然側重于語言形式的考查，但同時也涉及文言實詞虛詞、特殊句式、特殊用法等多種文言文知識。文言文翻譯題型固定、分值高。所以教還是不教，該怎樣教，教到什么程度？這些只會讓你越來越迷惑。

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從校方領導的角度看語文,在高考競爭日益激烈的今天,哪有人顧及語文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語文最高的待遇是個別班級有三四節課,大部分的班級在五至八節課;高二語文課大部分在下午,高三更不用說,;從課時的安排看語文,高二時語文的課時比英語數學少兩課時,高三比其他的課相對來說都少。

從以上幾方面的誤導,是的學生明顯的能感覺出語文在學業中的比重,這也是困惑我多年的一個問題。語文課在我看來它是教學生做人的課,是提升學生自身素養及涵養的主陣地。怎么可以將語文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語文教師為止嘆息!這一暫時的冷落我希望得到全社會的關注,給語文一塊天地,創設一個平臺,釀造一種氛圍,這樣才能改變語文被冷落的尷尬。

2 在新課標下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導演

在高一第一二學段中,我也參加了市級、省級新教材培訓的,并潛心地研究新課標的理論,在備課過程中,我結合所學理論及專家的指導,并認真地研讀教材,上新課之前,按照課前預設題--課堂檢測--討論--分析歸納的思路預設課堂,可是當我走進課堂讓學生展示課前的預習成果時,學生此時才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學生留出時間讓他們找呀!老師啟而不發,無奈之下教師只好自導自演。我覺得這是身為語文老師最為狼狽的一幕。

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進入新世紀以來，高中語文教學面臨著一場深刻的改革，改革的關鍵是全面實施素質教育。在這樣一場革命中，一線語文教師肩負著重大的使命，同時也產生了不少困惑。筆者擔任語文教學工作多年，深刻感覺到，現在我們只有全力以赴，并且去努力適應，才能搞好語文教學工作。本文從筆者多年的教育實踐中總結了語文教學中所遇到的問題，并提出了一些解決策略。希望各位同仁多多指正。

一 學生自主學習能力差

很多時候，教師都會在課下抱怨：我們在課堂上非常賣力地講解，對學生恨不得傾囊相授，但學生們似乎領會得并不多，效果甚微。抱怨之余，我們也在反思，問題到底出在哪里？很多時候我們把問題全部推到學生身上，認為是學生太懶散、太被動造成的。殊不知，造成這種情況很大程度上是由于老師們總是強調自己的主體地位，而忽視了對學生自主探究能力的培養。在蕪湖語文經驗交流會上，講課老師也說，教師教授、學生一味地被動接受，學生能記下的知識只有百分之十左右；而通過學生在預習中自主探究，并由學生講給別人聽，學生能夠吸收的知識能達到百分之九十以上。所以我們應該多讓學生自主探究。比如講解《荷塘月色》一課時，教師只需泛讀一遍課文，然后由學生自主閱讀，進入文本，體味作者心情的不寧靜，并在課堂上靜靜地欣賞文中精彩的景物描寫，享受美的意境。然后由學生談一下讀這篇文章后的體會，并試著讓學生們從自己的生活情境中去選擇畫面，進行寫作。這樣，學生不僅能對這篇文章有一個清晰的了解，而且也訓練了自主學習的能力和探究寫作能力。

另外，我們要尊重學生的個性解讀，尊重他們的思路、答案，這樣學生才會有更大的熱情去自主學習。例如，在講解《鴻門宴》一課時，我們可以要求學生用歷史和現代的眼光去分析項羽失敗的原因，讓學生各抒己見，用多元的觀點去探究問題。這樣，既訓練了學生的發散思維能力，又提高了學生學習語文的積極性。何樂而不為？

二 教學內容繁多，教學任務不能按質按量完成，教學效果不理想

現行人教版語文教材分為必修和選修兩部分，其中必修五冊，共二十個單元，要求在不到一年半的時間里全部結束，而這些內容又涉及散文、小說、戲劇、詩歌、文言文本、科普文、新聞類文本以及文藝隨筆等，同時書中還有大量的梳理探究知識，還有寫作方法的指導，這些內容也極其重要，如此繁雜的內容一一精講不現實。為此，筆者認為，對教材應做到有所取舍，突出重點和難點。對一些需要精讀的文章，如古典詩詞、優美散文以及名著節選等，教師應該著重講解，力爭使學生吃透吃準。寫作知識的講解不可忽視，教師要手把手地輔導學生各類文體的寫作，使學生的寫作能力得到提高。而對一些科普文章以及雜文，教師只需點明文體特征，稍作點撥，讓學生有一個大致的了解即可。這樣，學生才能明白必修教材的重點，有的放矢地學習。

三 評價尺度不好把握

在這次的蕪湖培訓講座中，老師講的一個觀點我深有同感：學生們很多時候都很認真學習語文，也感覺自己的語文能力提升了很多。可每次一到正規考試，成績下來學生們都會很困惑。為什么那么努力學習，可成績總是徘徊不前，沒有大的提升？甚至有些學生會因為成績的退步而漸漸對語文學習產生恐懼的心理。這種情況，讓一線的語文教師頭痛。在一次次的探究以后，痛定思痛，我開始采用不同的考查模式，例如，用辯論、演講、寫讀書筆記、語文知識競賽等方式來提升學生學習語文的積極性。一段時間以來，學生們在一次次的語文活動中漸漸喜歡上了語文，他們的成績也在慢慢地提高。對于這些變化，我感到很欣慰。

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語文教學到底應該教什么，新課程改革這么多年，對于語文學科的改革要求不斷變化，課程標準也不斷的變化，今天的語文教學對于學生而言到底什么才是必須的，什么才是非常重要的，這些都是語文教師的問題。語文學科的教育教學主要應該從哪些方面開展和推進，對于語文語法和漢字的學習到底要進行到什么程度，這些都是教育教學的困惑，不少的一線高中語文教師拿捏不準，只好完全依據高考的考試大綱來選擇教學內容。

（二）語文學科的教學目標是什么

語文學科的教學目標是什么，語文教學改革一直是基礎教育課程改革的重要內容，到底是為什么要給學生講授語文，學生學習語文的目標在哪里，從傳統的學生學習語文是對中國的傳統文化和基本的漢字進行學習，掌握基本的語言文字的書寫和溝通交流能力等，到今天學習語文不僅僅是對基本的漢字的學習，更多的是對學生的審美能力的訓練，對于中國文化的深層次理解和中國傳統的價值觀的學習，對于基本的語言文字的而應用能力也不僅僅局限于現階段的語文教育教學，更加看重對于學生的能力訓練過程。但是教師難以對這些問題有清楚的認識和把握。

（三）學生對于語文學習的興趣如何提高

我們在調研中發現，不少教師認為高中語文對于學生而言花費時間最少的一科，學生的學習到底應該從哪個角度出發，為什么學生在上語文課時的積極性都比較低，學生對于基本的語文學習的興趣到底為什么缺失，這是傳統的原因還是現階段的高中語文教育教學的原因。

（四）語文學科的考核方式應該是怎樣的

語文學科的考核方式一直是考試和日常的作業，但是從現階段制定的高中語文課程標準，我們不難發現僅僅依靠考試和作業是完全不能夠將學生的實際能力測試出來的，對于學生的能力訓練和教育的作用也是有限的，因此語文學科的教育教學的考核方式到底應該是怎樣的，這需要我們進一步思考。

二、高中語文教師存在這些困惑的原因

從我們對于高中語文教師存在的困惑的調研和分析，我們認為現階段而言高中語文教師存在上述幾種困惑的主要原因在于兩點：教師自身沒有緊跟課程改革的步伐，教師自身的主觀能動性較低。從上述教師的困惑我們不難看出，主要的問題在于教師對于目前如火如荼的新課程改革的基本理念依然存在較大的困惑，快速變化的教育教學理念對于教育教學的要求的急劇變化，讓部分語文教師難以趕上時代變化的步伐，尤其是對于高中階段，高考指揮棒依然存在，對于高中語文教師而言一直是一個兩難的問題。第二就是語文教師的主觀能動性較差，這主要是因為目前的一線教師依然沒有得到足夠的尊重，對于教育決策的話語權依然十分少，這當然是不利于教師依據現實的情況開展相應的教育教學改革，從而進一步促進學生的發展。

三、解決現階段高中語文教師困惑的對策建議

從上述對于現階段高中語文教師在語文教學中存在的困惑的分析以及存在這些困惑的主要原因的分析，我們認為解決這些困惑最重要的因素包括教師自身和教育決策機制的改革，教育話語權的轉移，教育改革的持續性和自下而上的改革變化。

（一）從教育決策角度看，增加一線教師的話語權

從教育決策的角度上來看，目前的語文教育教學決策的主要的方向在于上級教育行政部門，這些是我們的教育教學中存在的一個比較明顯的問題，因為決策者對于教學一線的情況的了解始終不如一線教師，而一線教師對于教育決策的話語權非常少，這種不對稱性導致教育決策的不適用，教師難以真正貫徹落實。

（二）從教育改革角度看，增強改革的自下而上特點

我們認為教育改革是社會發展的必然趨勢，但是改革的主體應該是在下方，由一線的教師和學生、家長作為推動教育改革的主要力量，政府擔負著組織者和執行者的角色，幫助推進相應的教育教學改革。

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一、高中語文專題類研究性學習概述

高中語文專題類研究性學習是指老師通過使用靈活的教學方法，引導學生自主選擇語文課程專題，并進行研究學習，這是一種集自主學習、自主實踐和教師指導為一體的開放性學習策略。該模式下的語文學習課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會，從一系列的社會實踐中汲取語文知識，它才是真正能夠達到教育目的的教學方式。

高中語文專題類研究性學習中的專題可以是課本中的，也可以是老師或學生自己創設、搜尋的，而研究性學習則是讓學生在老師的指導下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動探索知識、吸取知識，這是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，鍛煉學生的大膽嘗試精神，培養學生的創新和探索能力。

二、現階段高中語文專題類研究性學習策略實施的困惑

高中語文專題類研究性學習脫離了傳統高中語文教學的課堂教學方式、教學評價方式和課程配置，因此，在實施過程中，總是顯得與現階段所實施的語文教學格格不入。

（一）課時分配難題。高中專題類研究性學習課時配置為288個，課時分配便成為難題。部分學校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當中，卻沒有注意到研究性學習策略的落實是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級能夠參與其中。目前，高中學生所接觸到的重要學習科目有語、數、外、政、史、地、理、化這幾門功課，全部的288個課時并沒有明確落實到各科目任教老師的頭上，針對課時分配問題，老師無所適從。

（二）評價者是誰。實行新課改以后，研究性學習的學分在高中畢業生的學習評價當中占到了非常重要的比例。由于研究性學習屬于開放性教學，以一種實踐的方式進行學習，實踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實際上，老師、學校、社會、家長，甚至企業都應該作為學生學習的評價者，但是這些評價者在學生評價當中應該占據多少分量？能否客觀評價？這些都是研究性學習策略實施存在的困惑。

（三）應該選取什么樣的評價方式。高中語文專題類研究性學習共有15個學分，進行評價時，這15個學分應該怎樣進行分配成了一大難題。學分的分配必須凸顯教學特色，滿足教育的發展和要求，但是不能夠阻礙學生自由發展，怎樣分配才能體現教學的均衡性，滿足學生的個性需求和自主開發？能否根據學生的個體差異實施差異性的學分分配？是否可以按照幾種固定的學分分配模式讓學生自主選擇？這些是學分分配上的困惑。

三、如何實施高中語文專題類研究性學習策略

根據以往的實踐經驗，筆者提出了以下兩點實施高中語文專題類研究性學習策略的建議：

（一）科學分解與整體規制。高中語文專題類研究性學習策略實施存在的評價困難、學分分配困難問題，可以通過科學分解和整體規制的辦法解決。具體的實施辦法如下：從下一屆入學新生開始，全面按照研究性學習的三年學制實施教學與評價，將研究性學習學分作為三年學制評價中重要的加分項目，并提升其加分地位，將其納入到畢業考試的成績評價當中。

（二）專題類研究性學習的重點對象與實施步驟和策略。高一：全面培養學生的“問題意識”，讓學生初步接觸專題類研究性學習，并逐步建立專題類研究性學習策略適用感覺和習慣。高一期間，老師要充分發揮指導作用，可以幫助學生建立專題，輔導其進行研究，給予學生較為深刻的提點，后期初步養成自主研究習慣。

高二：培養學生研究問題的能力，加強對專題課程的利用。這一學期，老師可以大量刪減掉課本教學內容，全力支持學生進行專題類研究性學習，將刪減部分的課本內容調整到下一學習階段，或是讓學生在課后時間自主學習。

高三：全面回歸課本知識，并對專題類研究性學分未修滿的學生進行重點輔導，在課堂教學中培養學生的思維能力，并對專題類研究性學習成果加以利用。

四、結語

專題類研究性學習是當前我國正在努力普及的一種教學模式，它的實施可以全面改觀我國的應試教育體制，值得推廣和適用。

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1．1高中生的年齡特點決定：高中階段對學生的發展是非常重要的階段，在這個階段，學生的人生觀、價值觀的形成是非常關鍵的，在這個時期，學校能否對學生進行正確的引導對于學生能否形成健康的心理和健全的人格也是非常關鍵的。在現實中，由于高中生的年齡特點使得他們面對成長的壓力很難正確調整，從而易導致很多心理問題的產生，例如變得焦慮、暴躁、抑郁及自閉等諸多問題。因此，在對高中生的教育中，老師不能只關注他們的學習成績，一味的追求分數、名次，更應該注意教學方式、注意他們的心理特點，積極引導他們進行學習，使他們變得健康積極。要想促進高中生的心理健康發展，就要很好的利用語文教學，由于語文教學富有人文內涵，使得學生容易接受，因此在語文教學中將學生的心理健康教育有效的滲透是非常重要和必要的。所以這就對高中語文教師提出了更高的要求，應該積極尋找高中語文教學和學生心理健康教育的有效結合點，切實將兩者有機的進行結合，相互滲透，保證學生身心健康良好的發展。

1．2高中生的學習競爭壓力：在高中的學習生涯中，學生的思維和智力水平都是非常活躍的，但是由于他們人生觀和價值觀都沒有真正完全形成，這就導致了他們的自控能力和自我調節能力有限，再加上升入高中后，學生的學業負擔不斷加重，面對高考升學的壓力，來自于家長的過分關注學習和老師對分數的過分要求，使得學生產生了極大的心理負擔，在如此巨大的壓力下學習，不但不會產生好的效果，反而會適得其反，使學生的心理可能會發生變化，產生諸多的不良心理問題。在學生面對失敗挫折后，不會自我調適，最終產生嚴重的厭學逆反心理。

1．3人際交往的困惑：隨著學生的成長，高中生對與外界的接觸交流有著非常強的欲望，但是現在的獨生子女比較多，這樣就導致學生表現的比較自我，不能為他人著想，使他們在人際交往方面存在困難，還有就是高中生處在青春期，他們對異性有著憧憬和期待，這種好奇心使得他們更希望和異往，但是老師只是機械的警告他們不能交往，這樣使得在處理感情方面變得困惑，不能很好的處理男女生的關系，在校園中由于早戀釀苦果的現象時有發生。

2高中語文教學中對心理健康教育的滲透

2．1打造高效語文課堂，努力養成學生健康心理：當今社會的激烈競爭，有時候很多工作是一個人很難完成的，必須有團隊的合作，這就要求學生有團隊合作意識，能正確處理人際交往問題。所以通過學習讓學生學會相互合作，互相幫助。在語文教學中，教師應該讓學生學會互相學習，學會講述自己的觀點，更要學會傾聽別人的意見。例如在講課時遇到有需要討論的關鍵問題，老師可以讓學生分組進行討論，使他們形成良好的競爭氛圍，也要使得學生有良好的合作精神。在學習中，教師還應該增強學生的自信，讓他們體會到學習的快樂。在語文教學中要對學生給予肯定，給他們關心和信任，讓他們覺得自己能做好，這樣學生在學習中體會到了成功的快樂，最后變得更加努力的進行學習。在語文教學中，還有一點是非常重要的就是要對學生的性格進行培養，要讓學生在學習中感受到感動，這就需要教師在語文教學中引導學生學習到作品中人物的優良品質，讓學生在學習中真正的對于什么是愛、什么是高尚進行體會。

2．2對語文教學設計進行優化，將語文教材的內容充分進行挖掘：學生的意志對于他們是非常重要的，所以在教學中教師應該注意對學生意志的培養，在高中的語文教學中教師可以利用教材中出現的典型的人物作為人物例子，來對相應人物進行品質的分析，讓學生對于作品中的人物性格有自己的理解和認識，并且通過充分的認識，使學生能夠自覺地向這些人物進行學習，使得學生能擁有這些人物所表現出來的珍貴品質，無論是在順境還是在逆境都應該保持良好的心態，不能迷失自我，必須對自己的人生進行把握，是自己擁有堅強的意志。

2．3注重學生學習狀態的培養：良好的學習狀態對于學生學習的效率起到至關重要的作用，所以在教學中教師要對學生的學習狀態進行格外的重視，培養他們良好的學習狀態，只有學習狀態正常，他們的心理才會是健康的，他們才會積極主動地去進行學習，不會產生厭學、消極等一系列的不良的心理健康問題。

3結語

綜上所述，在高中語文教學中，教師要充分利用該門課程的優點，利用高中語文教材文質兼美的課文教學，不僅要對學生傳授語文知識，更應該在課程中將心理健康教育滲透進去，讓學生理解和學習課文中出現的優良品質。在高中語文教學中深入心理健康教育，促進學生健康的全面發展。在語文教學中不僅為學生提供相應的文化科學知識，更應該讓他們學會如何做人、如何做事，積極的適應日益發展的社會，符合社會的需求。

作者:殷永強 單位:會寧縣第五中學

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新課程標準對高中語文教學提出了新要求，它要求語文課堂教學從學習主體方面進行徹底的改革，讓學生真正成為課堂教學的學習主體，這個變化幾乎預示著新的高中語文教學改革的來臨。新課程標準下的高中語文教學改革應該注重對學生文學素養的培養，使學生通過語文教學獲得較強的語文學習能力，良好的語言感覺以及思維探究能力等，進而達到提高學生科學文化水平和思想道德素質的目的，為學生今后的學習，發展打下堅實的基礎。隨著新課程標準的推進，我國高中語文教學改革也取得了一定的成效，但是不得不承認目前國內高中語文教學改革還存在一些問題，因此繼續深化高中語文教學改革是十分迫切的。

一、高中語文教學改革中存在的問題

（一）傳統教學思維的限制

新課程標準要求學生成為學習的主體"，要積極開發學生自主學習的能力，充分調動學生的學習積極性，但是"從實際的教學情況來看"由于長期受到傳統教學觀念的影響"目前我國高中語文教學模式普遍沿用的還是過去那種比較傳統的教學模式"即在課堂上依舊沿用過去那種以教師單向性講授為主的方式"學生依然處于被動聽課，被動學習的狀態。這種傳統教學模式過于注重課本知識的講授"但卻忽略了學生自身能力的提高和發展"教師在課堂上處于主體地位"完全主導課堂教學"學生被動式地聽課，學習效率較低，此外，教師對高中語文教學改革的理解就是使用新的教材"但還是沿用舊的教學方法"這種只改變模式，沒有改變實質的的教學模式很難切實推動新課程標準目標的實現。

（二）太注重活躍課堂氛圍，忽視課本知識的講解

為了有效適應新的課程標準，許多高中語文教師在課堂上刻意追求課堂教學氛圍的活躍，教師非常積極地組織課堂討論以及其他課外教學活動，以此來加強學生語文學習的積極性，活躍語文課堂的氛圍。從表面來看"這是一種調動學生積極性的新的教學模式"它的確也改變了過去那種傳統的以教師講解為主的教學模式，但是教師常常引用一些與課文知識沒有多大聯系的內容，導致學生難以從中吸取有用的東西，如果持續下去，雖然課堂氛圍可能會比較好，但是學生實際能夠掌握的基礎知識并不牢靠，甚至有時還會出現一些不應該犯的低級語法錯誤，教師片面地認為新課程標準下的語文教學改革就是保持良好的課堂氛圍，過于重視課堂上師生的互動，而忽略了課堂教學的最終目的是幫助學生提升其文學素養。

（三）多媒體技術的不合理運用

新課程標準下的高中語文教學改革一個非常重要的特征就是加強對多媒體技術的使用，這種使用現代科學技術的十分新穎的教學方法對過去傳統的語文教學模式是一次巨大的沖擊，而有的學校則認為多媒體具有無可比擬的優越性，并且在課堂上完全依賴于多媒體教學，這兩種做法都是不對的，多媒體教學只能作為一種教學輔助手段，它不能完全代替傳統的課堂教學模式，高中語文的某些課文是可以借助多媒體設備來拓展學生對課本知識的了解和認識的，另一方面多媒體集視聽語言于一體的知識傳播方式對于提升學生的學習興趣具有一定的作用。但是對于某些課文內容，卻不是能用多媒體來進行教學的，如高中語文中的文言文，古代詩詞等。這些課文非常注重通過朗誦來提升學生的語感和理解，因此在講解這類課文時多媒體只能起到輔助作用，而不能發揮其優勢特點。

二、新課程標準下的高中語文教學改革措施

（一）轉變高中語文教師的教學思維

新課程標準對高中語文教師的素質提出了比較高的要求，要深化高中語文教學改革，首先必須轉變語文教師的教學觀念，語文教師要切實改變過去那種傳統的教學觀念，樹立新的教學理念，要改變過去在課堂上以教師講解為主的教學模式，讓學生真正成為課堂學習的主體"教師要積極發揮其引導功能，讓學生充分發揮其主觀能動性，引導他們多進行自主學習"要完成這種教學理念的轉變，就需要加強對語文教師的職業培訓，通過特定的教育培訓課程來切實提高教師的業務技能和能力，轉變其教學思維和觀念。使之能夠跟上現代社會發展的潮流"。教師只有真正理解了新課程標準的內涵，才能更好地將新課程標準貫徹到日常的課程教學之中。

（二）更新對新課程改革的認識，選擇正確的教學模式和方法

新課程標準實施的根本目的就是為了構建和諧，輕松的教學氛圍，進而充分發揮學生學習的能動性，培養其自主探究和思維的能力，高中語文教學在這個原則基礎上進行改革，以期在課堂教學過程中建立師生平等，互動的良好對話關系，從而能夠促進學生的全面發展，但是新課程標準并不是一味地活躍課堂氣氛就能做到的，課堂過度的活躍，其實是不利于課堂教學順利開展的"要順應新課程標準的規定，高中語文教學的主要目的是為了能夠切實提高學生的文學素養，幫助學生獲得豐厚的語文知識的積累，提升學生的語感，使學生具有較強的語言運用能力和閱讀寫作能力。

（三）設置合理的課堂教學內容

新課程標準下的高中語文課堂教學的設置要充分考慮到學生的知識能力，了解教學過程與教學方法的種類，在教學活動中積極倡導學生自主學習，加強教師與學生之間的互動與交流，啟發學生探索適合自身發展特點的新的學習方法。同時教師還要對整個教學過程進行合理的分配，除了要完成特定的課本知識內容的講解外，還要積極拓展課外知識的教學，增加學生的知識積累，提高學生對語文知識的綜合運用能力。特別是在高中語文的教學過程中，教師要多加強學生的寫作訓練，幫助其形成一定的邏輯思維能力，提升他們寫作的思想性。

參考文獻

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二、高中語文教學對培養學生人文素養的作用

1.有利于我國全面實施素質教育

素質教育倡導全面提高人的整體素質，當然也包括人的人文素養。這兩者之間形成的是部分與整體的關系，而且后者可以說是關鍵部分。借助高中語文教學去實現學生人文素養的培養，符合新課改的目標，也是素質教育工作的重要內容，是妥善處理科學教育與人文教育之間關系的重要途徑。以高中語文課程《鴻門宴》教學為例，其中閃耀的是運籌帷幄決勝千里的驚人智慧，此處可以用多媒體教學的方式展開，帶領學生去領略人物性格的精髓，從而使學生對于古文人物形成敬佩之情，進而更加積極地參與到古文學習中去。

2.有利于高中生心理、生理的健康發展

高中生正處于人生觀、世界觀、價值觀將要明確的階段，心理生理都在經歷著極大的變化，很可能存在復雜的心理問題。如果在此時缺乏有效的引導，很可能對于高中生的未來發展造成不良影響。而高中語文人文素養的教育，可以成為他們的精神引導，使其感受到家長、老師和同學的關懷，由此保證心理生理的健康發展。此處就要求在高中生語文教學過程中，結合學生的學習和生活困惑，適當地開展類似于心靈雞湯的教師講座，由此去了解學生的心理，進而采取對應的疏導策略。

人文素養是指人文知識與技能，人文能力與方法，人文精神與品質的綜合體。上述三個方面的內容相互滲透，相互聯系，形成有機統一的整體。高中語文學科內容豐富，人文氣息濃厚，是培養學生人文素養的重要學科。由此探究高中語文教學對培養學生人文素養的作用，也是至關重要的。

參考文獻：

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一、新課改背景下高中語文教學現狀

在高中語文教學過程中，教師和學生們都會受到高考帶來的嚴重壓力，這樣就會使高中語文教學功利性現象發生，很多學生和老師們僅僅考慮語文學習成績的提升，對于學生們的語言文字綜合運用能力的關注度不夠高，這些原因都會使高中語文教學現狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數高中學生們來說，學習語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學習語文的目的，導致學生們很難發揮語文能力培養的潛力。

隨著時代的發展、科教興國的提出，傳統的教學方式已經不再適應經濟社會的發展對于人才培養的需求，要想提高語文的學習能力，必須加強對學生們的語文綜合能力的訓練，高三一般是復習階段，在這一階段很少會有新的知識的學習，所以對學生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時期，通過對學生們語文技巧的訓練、分模塊的專項練習的加強，讓學生們通過語文學習不斷提高語文素養和語文的自主學習能力，這樣對未來語文的學習都會有非常大的幫助。對于高三時期，通過對高一、高二所學知識的整合歸納統一，最后會對語文學習能力有一個很大的飛躍，從整體上補缺補差，提升學生們的整體語文學習能力和文學素養。隨著新課改的提出，對于語文教學我們應該改變傳統的教學模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創新教學模式和教學內容，使之更加適應社會發展的需要，從對語文學習能力的培養，使學生們不斷提升文學素養和自身的思想道德修養。

二、高中語文教學過程中出現的問題

隨著新課改進程的不斷深入，對于高中語文的教學內容和教學方式，更多的問題凸現出來，對于這些阻礙學生們的語文能力培養的障礙，要及時地加以改革和創新，采取及時有效的措施來改變現階段高中語文教學現狀，將語文理論學習和實踐學習結合起來，以培養學生們的語文綜合實踐能力，適應新時展的需要。對于高中語文教學中所使用的教材，內容陳舊缺乏創新，晦澀難懂，這樣就會使學生們學習和理解語文知識的能力受阻，無法深層次掌握語文知識以及語文學習能力，增加學生的困惑和壓力，最終導致學生們的學習效果不理想，教師們的教學目標也很難達到。

但是對于高中階段語文學習的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數學生都感到非常吃力，即使通過長時間的努力，也得不到較高的提升，這就導致學生們失去學習語文的信心和興趣。而且很多學生在學習高中語文的時候受到自身以往的知識結構和語文基礎的限制，使他們在學習語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴重，使學生們產生失敗和挫敗感，學習語文的態度消極不負責任的學習態度。而且在高中語文教學的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認為，高中學生已經長大懂事，具備足夠的自律以及自主學習的能力，這時就會放松對學生們的管制和約束，同時認為學生們已經有足夠的自主學習能力，就會減少對學生們的教學強度，課堂上以及課后與學生們的互動合作就會大大減少，要求學生們依靠教材和書本來自主學習，這都會嚴重影響教師們的教學成果以及學生們的學習效果。高考壓力下，功利之中的教學，教師們為了盡快提高學生們的學習成績，往往只注重零碎的知識點的學習，缺少對語文學習的系統知識的整合和培養，課堂學習也只是為了檢驗學生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強化的對于零散知識的訓練，確實可以很快提高學生們的學習成績，但是這種方式對于以后的學習和實際的現實生活中一點幫助也沒有。這樣學生們學得快忘得也快，對于長期的語文學習能力的培養非常不利。

三、對于高中語文教學的思考和感悟

在高中語文學習過程中，我們應該結合學生們的學習方法和教師們的教學方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現階段語文教學和學習過程中出現的一系列問題，認清現實，找出問題，通過教師和學生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學生們在一種輕松愉悅的氛圍中學習語文，不僅提升語文的成績，對于語文學習能力的培養和文學素養的提升，都應該加強關注。這些都要求教師們設計和創新語文教學方式方法，改變以往的傳統教學模式，只注重閱讀作文和生字練習，同時要更加關注語文的學習背景，知識是來源于生活的，最終也要回到實踐中去，所以要加強學生們語文學習和社會生活的練習，更加關注文章中的社會背景、生活環境以及人物性格，使學生們探索我們應該從文章中學習什么，從而達到提升學生們的思想道德修養，營造和諧的成長環境、培養健全的性格。

知識都是來源于生活的，語文和我們的社會生活關系緊密，語文的學習就是要培養學生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學習的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學素養和思想品德，提高自身的修養都有很大的幫助。通過對語文的學習，幫助學生們建立正確的人生觀、價值觀。語文學習不僅能夠培養我們的學習能力，對于學生們以后的社會生活都有很大的幫助，把學到的語文知識運用到實際的社會生活中去。通過語文學習，在潛移默化中對于學生們的思想價值觀和個人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強學生們的高中語文學習，強化訓練，更好地達到預期的教學目標。

參考文獻

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二、要培養學生的質疑精神，在互動合作中開展自主學習

教師要在具體的高中語文教學實踐中，設置情境，讓學生在充滿活力的課堂氣氛中大膽質疑，學生在質疑問題中學會了自主地思考問題，自主創新地探尋解決問題的有效途徑。在這里應該指出的是自主探究教學模式的構建實施，并不意味著學生在整個高中語文課堂教學中只是個體化學習。自主學習的有效開展，從廣義上來理解應該是建立在廣泛合作基礎上的合作學習。要開展好高中語文教學中彼此間的合作，教師就要根據具體的情況，將學生分成若干合作學習小組，以小組間的有效合作促進學生自主學習的有效開展。在具體的教學中教師不僅要引導學生開展好小組內的彼此合作，還要進一步引導學生開展小組間的合作，這是一種非常好的自主學習的合作方式。教師要充分發揮其在具體教學實施中的主導地位，以問題引領學生提出各種充滿創新性的問題，再以問題的進一步提出，引導學讓更進一步地在自主合作中更好地解決問題。教師要讓課堂成為一個學生間、小組間、師生間自由交流的天堂，以師生間的思想碰撞，促進語文教學中所出現問題的有效解決。在這一過程中，教師要避免傳統形式的滿堂灌教學，給予學生更多自主學習的空間，與此同時，教師也不要過于放任自流，這樣會使自主學習流于形式，而缺乏實效性。教師要在具體的教學實踐中，精心設計實用化的教學方案，以學生在語文教學中自主學習的有效實施作為教學的出發點和落腳點，促進語文教學的有效開展。

三、培養自主意識，加強學法指導

就自主學習而言，自主是一種意識，學習是一種客觀存在的行為；在自主意識的驅動下，學習才是一種自主性的學習，學習才會有所提高、拓展和延伸，才能進行自我支配、自我調節和自我控制。教師要通過設情境、重激勵、給機會等方式來培養學生的自主意識。由于長期受傳統教育的影響，學生對學習的自主把握需要一個過程，好像久囚籠中的鳥兒，一旦放飛，卻往往不敢飛或不會飛，所以教師必須對學生進行科學的養成教育和方法指導。在自主學習教學實施的初期，要宏觀調控好學習過程，經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動才會變得積極主動、科學得法。高中語文教學過程中，應用自主學習方法是需要學生與教師相互配合完成的。教師要深入解讀教材，為組織學生進行自主學習打基礎，學生也要提高自主學習的意識，自主選擇學習內容，實現學習目標。所以，教師要善于創設各種教學情境，引導學生大膽說出自己的疑問與想法，促進學生自主學習意識的形成。

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教育體制改革最基本的理念是提高學生的自主學習能力，使學生獨立思考能力得到提升。語文學科作為教育體制改革下的重要產物，在高中語文教學中實行必要的改革，可以使高中語文教學更好地滲透教育體制改革的理念，優化語文教學，使教學更有意義。所以，在高中語文教學中進行改革有利于實踐教育改革創新理念的全面落實。

2.利于提升學生綜合學習水平

高中語文教學改革可以在一定程度上將傳統的教學方式進行改進，從而進一步激發學生學習意識和興趣，讓學生融入到語文教學活動中，鼓勵學生自主學習、合作學習或探索知識。長此以往可以鍛煉并增強學生語文閱讀、語文知識學習、語文習作能力，這對于提升學學生的綜合學習水平有很大幫助。

3.利于教師教學方式的提升

如果在實際教學過程中，教師的課堂講授方式十分單調、缺乏創新意識，那么學生在課堂中的學習主動性就將明顯降低。很多教師在實際教學過程中都是照著書本，一味的講述理論知識。但是要想讓學生的學習效果得到更大的提高，就應該適當的將理論和實踐進行結合。現階段我國教學模式的理論研究還比較多，但是都沒能和實踐教學相聯系，所以進行高中語文課堂教學改革十分必要。

二、高中語文教學改革的具體方法

1.改進閱讀方式，合作閱讀

高中語文教學中，引導學生進行文章閱讀是第一步，也是非常基礎的一步。為了使學生能夠有效閱讀文章，掌握文章重要信息，應當從教育體制改革理念出發來改進閱讀方式，促進學生合作閱讀，也就是以學生為主體，采用適合的教學方法來激發學生的閱讀興趣，進而引導學生進行合作閱讀，讓學生發現問題、提出問題、解答問題，如此可以使學生更準確的理解文章，也可以增強學生的閱讀能力。例如，某教師在組織學生進行《林教頭風雪山神廟》的學習時，教師在教學伊始運用多媒體播放了一段與文章相關的視頻，讓學生受到感染和影響，激發學生的學習興趣；在此基礎上教師根據學生的實際情況對學生進行分組，讓每組學生合作閱讀，并要求每個小組根據文章提出困惑或問題。在此之后，教師組織學生共同討論問題，解答問題，如此可以使學生更深入的理解文章。

2.創新教學方法，改進教學技巧

從教育體制改革理念出發，運用自主合作探索模式來展開語文教學活動，應該注意創新教學方法，有技巧地展開語文教學。因為，采用恰當的、有效的教學方法來進行語文教學，生動形象的表達語文知識，讓學生對語文知識的學習產生濃厚的興趣，進而積極主動的學習知識。基于自主合作探索模式的語文教學的教學方法創新，是以新課改要求為基準，運用情景教學法、多媒體教學法、實踐教學法等教學中的一種或多種方法，加之結合教學內容及學生實際情況，可以使教學方法充分發揮作用，激發學生的學習興趣，讓學生自主合作學習，思考與探索知識，使學生獲得知識、提升素質、增強能力，為使學生全面發展創造條件。

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在新課標的要求下，語文課的正常時數是每周四節，必修內容應該是四十個教學時數完成一個教學模塊。36個學時學習，4個學時考試。而我校則安排了每周6節教學課時，1節語文輔導，并且為了新課標的順利進行，原本開學后進行的軍訓也已提前到暑假完成，可是我們的必修一仍然完成得很粗糙，僅僅是因為有長假嗎？我們在集體備課中總結了形成教學時數與教學內容的矛盾形成的原因有以下三個：

一是學生剛剛升入高中，教材將學生的已有水平設定過高。譬如必修一當中的大量長文教學在以前的老教材中比較少見。尤其是文言文中《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》兩篇的教學在我們的教學中各自都花了一周的時間，如果按照新課標教學建議中的教學時數來教，我們必須舍棄對學生（尤其是高一新生）的學習習慣的培養。緊接著的《記念劉和珍君》和《包身工》篇幅更長，時代背景復雜，理解困難，如果我們教學中一味求快，恐怕學生連將課文讀一遍的基本習慣都丟掉了。

二是學生的初中時代的“新課標”并沒有形成固有的技能。我們的學生水平參差不齊，習慣更是大相徑庭，這些都給理想化下的新課標教材教學帶來了難以跨越的鴻溝，產生了令人痛苦的“教書就是教教材，趕課趕到人麻木”的教學現狀，然而學生的學習現狀要不要關注？如何關注？

三是教學目標的定位在教材編訂上過于泛化。例如必修一的詩歌單元在配套的教學目標設置上為“意象與情感”，但是，如何理解詩歌的情感一直是詩歌教學中較為困難的一個知識點，如果只完成本單元的教學很容易，可是，學生的技能有可能并沒有生成。

針對在新課標的實際操作過程中出現的這些困惑，我們積極思考，展開廣泛討論，做出了一些嘗試，有些能看到結果，有些則還要將評價權交給時間。

1.舍學案存個性：我們雖在炎熱的夏天讓每位高一的老師辛苦編寫了必修一的學案，但是，開學后我們發現，學案的編寫并不能適應我們的教學，我們主張將一個單元的教學目標打通分配，各個擊破，然而，學案的設計者的思路可能會給每個老師的個性課堂帶來阻礙。另外由于缺乏經驗，我們對學案的定位也有偏差，學案的習題量過大，題目略顯陳舊，發放也不夠及時，沒能起到學案應有的作用。于是，我們果斷棄用，將使用權交還給諸位老師，有利則用，無用則棄。我們統一認為，學校傳統中的“一課一得”是與新課標精神不謀而合的，不必對已有事物亦步亦趨，更不必生搬硬套。

2.整合教材應該更大膽一些。針對新課標教材的新體系、新思路，我們要找到更符合我們的學生學習需求的新的教學思路。我們對必修一的教學進行了反思，在必修二的教學中我們在確定教學統一目標的前提下，將教材整合的權利交給每個老師，教學順序與教學時數不做統一，但是必須完成必修二的教學總體目標。譬如有的老師將現代散文單元與古代散文單元進行了整合，有的老師則按照時間順序對教材重整。教學的效率提高了，學生主體的地位得到了體現。

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教師在高中語文教育改革中不斷改變教學方法和對待學生的方式，在一定程度上做出一些必要的調整，整個高中語文教學實踐都在不斷改進中發展。正是因為受到教師改變自身教學方法的影響，某些學生對教師的做法意見多，在實際教學效果中不論是教學方案的實際施行還是學生的課堂表現似乎都沒有得到很大的改善，這和教師創新教學方法的初衷有很大的出入。那么為什么會導致這樣的結果呢？教師經過不斷思考，終于發現問題。在教師的實際授課中，無論使用哪種創新式的教學方法，最終都只是教師自己明白了自己所使用的創新式教學方法的精髓，而學生卻不了解，學生只是被動的接受者，教師對高中語文如何創新的深層思維并沒有傳達給學生。但是事實上教師要實現創新教學方式的目標，就必須對學生的思維進行相應的引導。因為學生的思維對教師的教學方法的創新及最終的教學效率是有最直接影響的，學生思維的培養這個環節無論如何都不能被忽視。在學生所有的思維之中，創新思維的培養是其中最重要的，學生的幾乎所有思維的進步都與創新性思維有密不可分的關系。因此，在日后工作中，教師要更注意這一點，在實際高中語文教學中，不僅要注重對教學方法的創新，而且要注重對學生創新性思維的培養。教師對學生創新性思維的培養就會成為教師教學過程中的重點，教師應該在教學方式的相關研究中傾向于培養學生的創新性思維，盡量使學生的學習和培養創新型思維掛鉤，這樣對教師和學生的發展都是有非常大幫助的。

一、高中語文培養學生創新性思維的現狀分析

1.在高中語文這樣一門包含內容非常雜的學科的教學中，教師經常會遇到困惑，教師在面對學生時會對學生的思維方式有一定程度的不解。因為學生在學習高中語文這樣一門開放性較強的學科的時候，經常會誤解教學內容的內涵，不能及時正確地了解課文內容真正想要表達的意思，導致學生在長期學習中思維方式不能得到科學的引導，在對待學習的時候一直都是根據課本內容進行僵化思考，沒有獨特的見解，更不能產生新奇的想法，這一切都是學生的創新思維不足引起的，學生被長期養成的思維習慣束縛，學習思維和教師倡導的創新性教學的課堂不能形成很好的搭配及融合，這是學生的一大問題。

2.在高中語文教學實踐過程中，與其說是學生的思維習慣導致培養學生創新性思維的困難，不如說是教師在授課過程中沒有給予學生正確的思維方向。學生沒有創新思維的習慣并不是學生單方面的原因，與教師也有很密切的關聯。

在教學過程當中，部分教師只是意識到自己應該運用創新性教學方式授課，但沒有意識到學生能不能夠理解自己的創新性教學方式或者學生能不能適應及運用這種教學模式。所以，教師在教學過程中沒有真正注重學生的創新性思維的培養，沒有讓學生養成良好的思維習慣，導致師生在培養學生創新性思維的道路上前進得很困難，教學現狀及學生創新性思維的培養能否成功很令人擔憂。

二、培養學生創新性思維的益處探討

1.在高中語文教學過程中培養學生的創新性思維可以說是近幾年以來在教育界很流行的教學方式。這種教學方式的不斷流行和改革與其對教學過程的幫助是分不開的。在高中語文中培養學生創新性思維的教學方式是現時代對高中語文教學幫助最大的一種教學方式，因為學生在學習高中語文的時候可以產生獨特的想法和很有創新性的見解，這樣學生既可以學習到課本內容的真諦，又可以在很大程度上豐富對課本內容其他方面的見識，可謂一舉兩得，學生在學比以往更多知識的時候，就會對高中語文表現出更濃厚的學習興趣。

2.教師可以通過對學生創新性思維的培養增強對教學方式和教學內容的整體把握能力，這樣可以提高綜合教學質量，讓教師和學生之間除了學習內容之外還有更大的交流空間。教師和學生的關系更密切，總的來說對高中語文教學發展有很大的好處。

三、培養學生創新性思維的方式研究與分析

1.在高中語文教學過程中，培養學生的創新性思維有很多值得注意的地方。首先從教師自身來說，教師必須注重教學方式的不斷創新及學生對創新性思維習慣的養成這兩個方面。教師要為學生在培養創新性思維的過程中遇到的難題而進行科學正確的引導，并幫助其解決。

2.從學生的角度說，學生不能對教師的幫助產生依賴感，而是應該學會在培養學生創新性思維的過程中積累經驗，并且依靠經驗培養創新性思維習慣。在高中語文學習過程中，學生的自身努力非常重要，學生要在學習中隨時運用創新性思維進行思考，在不斷實踐中逐漸養成穩定的創新性思維，幫助教師完美完成培養學生創新性思維教學方式的任務，一起推動高中語文課堂的構建。

在高中語文教學過程中培養學生的創新性思維在現代教育教學過程中非常重要，也希望教師科學合理地運用這種教學方式，推動高中語文課堂的快速發展。