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二、各步驟的考察要點

（一）提出問題

主要從兩個方面考察：（1）能否依據給定信息，提出相應的問題；（2）提出的問題是否明確、具體，即在提出的問題中，導致結果的原因只能有一個，而不是兩個或兩個以上。

例1：當你搬開花盆看到鼠婦時，鼠婦很快就爬走了。據此，在提出以下幾個問題中，哪一個不夠具體、明確（）

A.鼠婦為什么會爬走呢？

B.鼠婦爬走是因為環境變明亮了嗎？

C.鼠婦爬走是因為搬動花盆對它產生了刺激嗎？

答案：A

詳解：鼠婦爬走是結果，A選項中沒有提出導致鼠婦爬走的具體原因。

（二）做出假設

主要考察內容：能否依據給定信息，做出有理論依據，符合邏輯的假設

例2：許多作物是在春天氣候轉暖后播種的，天寒地凍不適合播種。由此可以對種子萌發的環境條件做出的假設是__________________。

答案：種子的萌發需要適宜的溫度。

詳解：氣候轉暖和天寒地凍都與溫度有關，故探究的問題應該是溫度需要適宜的溫度嗎？作出的假設應該是種子的萌發需要適宜的溫度。

（三）制定計劃（設計實驗）

重點考察內容：設計探究性實驗時應遵循的兩大基本原則。

（1）重復和對照：定量實驗要設置重復組，實驗結果應當取各重復組的平均值。定性實驗要設置對照實驗，對照實驗就是在探究某一因素對生物的影響時所設計的除了這一因素不相同以外，其他條件均相同的某兩個實驗。

（3）單一變量和等量。即對照組和實驗組相比較，只能有1個實驗條件不相同，而不相同的這一實驗條件就是所謂的“單一變量”，而剩余的其他實驗條件均應當相同，即均是等量。對照組和實驗組之間的單一變量可根據實驗目的去確定，若要探究某一因素對生物的影響，則該因素為單一變量，如在“探究溫度對種子萌發的影響”的實驗中變量就是溫度。 據此在設計探究實驗時重點要從是否設置對照實驗或重復組、變量是否唯一、其他條件是否是等量等方面去思考、評價和完善。

例3：在設計“饅頭在口腔中的變化與唾液有關嗎”這一探究實驗時需要設置重復組嗎？在做測定某食物中的能量這一實驗時需要設置重復組嗎？

答案：不需要；需要。

詳解：探究“饅頭在口腔中的變化與唾液是否有關”的實驗應為定性實驗，所以不需要設置重復組，但要設置對照組；而“測定某食物中的能量”的實驗應為定性實驗，需要設置重復組。

（四）實施計劃（實施試驗）

主要考察內容：指出某一操作過程的錯誤之處；說出某一操作步驟的目的；對試驗結果做出預測。

例5：“探究饅頭在口腔中的變化”實驗中，某同學用量筒先量取2毫升唾液倒入試管中，馬上再用同一個量筒量取2毫升清水倒入另一支試管中，以形成對照。

這種操作方式不夠嚴謹，請加以改正。______________。

答案：用另一支量筒量取2毫升清水。

解析：對照組和實驗組之間的單一變量應當是有無唾液，若用量取唾液的量筒再去量取清水，就會導致兩只試管中均出現唾液，。

（五）分析結果，得出結論

主要考察內容：根據試驗現象分析得出試驗結論的能力。

例7：晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈不同距離處，觀察試管中產生的氣泡數目。收集到了如下表所示的數據。

試管與燈的距離（厘米） 10 20 30 40

每分鐘產生的氣泡個數（個） 60 25 10 5

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初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

[1] 劉洪生.初中歷史教學的調查分析與對策研究――以珠海市為例[J].課程教學研究，2014（08）：81-84.

[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（10）：133-136.

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隨著新課程改革的不斷深入發展，課堂教學的創新已經成為教師教學的目標。當前，在初中歷史的教學中，教師的教學還沿襲著傳統的教師講、學生聽的教學模式。由于歷史知識的特殊性，這種教學模式下，學生對于古老的歷史知識無法進行深入地了解和探析，久而久之，容易使學生失去對歷史的學習興趣。同時，這種教學模式下，課堂時間被老師大量地占用，學生缺乏思考和討論的時間，對于培養學生學習的自主性和積極性也是十分不利的。因此，在新時期，需要不斷加強對歷史創新教育的思考，才能夠不斷提高歷史教學效率，進而培養符合社會需要的創新型人才。

一、初中歷史教學現狀

1. 學生的主體地位被忽視

當前的歷史課堂中，大量的時間被教師所占用。教學活動往往以教師為中心，教師是課堂的主角，往往由教師根據自己事先準備好的教學內容進行講解。而這個過程中，學生無法參與到課堂中，使得課堂成為了教師的獨角戲； 有的歷史教材中提出可實踐過程，也無法得到有效的實施。另外，教師在選擇教學內容時，也以考試作為前提，講某些知識作為考點進行重點講解，而另外的知識則一筆帶過，這樣就造成了學生在學習知識的過程中具有一定的片面性，也使考試成為了學生學習的出發點，不能從真正意義上進入到歷史的學習中。

2.教學模式和教學手段落后

在課堂中，教師滿堂灌的現象十分普遍，教師為了讓學生多掌握一些知識，想要面面俱到，則不考慮學生的接受能力，將所有的知識都講解的過于詳細，學生根本沒有消化和思考的時間。同時，有的教師由于不能掌握有效的教學手段，在課堂中要么采用極端的強化訓練，要么采用全套的問題教學法，使學生始終處于精神極度緊張的情況下，只會熱衷于教師將要提出什么問題，自己又將如何回答得滿意，這樣學生根本無法真正地學習到知識，只會造成學生對歷史的學習興趣逐漸消失。

3. 學生的思維缺乏獨立性和創新新

由于初中學生在心理上還處于發育階段，因此他們的思維還存在著一定的依賴性和單一性。針對書本上的知識，往往是教師怎么教，他們就怎么記，缺乏獨立思考的能力，過分地依賴教師，生硬地模仿教師對事物的分析和看法，使得學生的思維無法拓寬，嚴重阻礙了學生創造性思維的激發。

二、新課改下初中歷史課堂教學創新策略

1. 樹立以人為本的教學理念

歷史知識具有其博大精深的內涵，其對于學生人生觀和價值觀的養成都有著重要的影響。因此，我們不能將歷史課堂看成是簡單的知識傳授，而應當看成是啟發學生思考、促進學生身心健康發展的一種教育活動。因此，在教學過程中，歷史教師要始終堅持以人為本的教學理念，注重學生綜合素質的全面發展，注重學生的人格教育，不能因為片面地追求升學率或者是應付考試，而使歷史失去了其本身的意義，也能避免歷史在學生眼中變得越來越枯燥和乏味。通過歷史的學習，使學生的社會適應能力得到培養和發展，更加有利于促進創新型人才的培養。

2. 培養學生對歷史的學習興趣

興趣是最好的老師，只有培養起學生對歷史的學習興趣，才能夠是他們積極主動地參與到課堂學習中，才能激起他們強烈的求知欲望，不斷地提高學習質量。在初中歷史課堂教學中，教師要充分利用課前導入階段的學習，通過歷史故事或者詩詞等導入本節課的知識點，使學生由淺入深，逐漸地產生深入探究的興趣。另外，在課堂中，教師也要充分利用提問的方法，在知識的銜接處、教材的難點處提出問題，讓學生進行討論，通過學生自主地討論，使他們逐漸產生對歷史的興趣。

3. 培養學生的質疑精神

具有創新能力的人才，往往不會被別人的結論所束縛，他們會對于已有的結論提出自己的質疑。因此，教師可以在教學活動中，適當地進行引導，對學生的質疑精神進行培養。當學生對于一個固有的結論存在質疑時，教師可以引導學生進行分析和探索，這個結論是根據什么原理所推斷出來的，這個結論中是否存在著不合理、不嚴謹的地方，是否還需要完善等。而討論的結果并不重要，重要的是讓學生通過自己的思考，逐漸養成質疑的意識，這對于培養學生的創新思維和創新能力都是有著重要意義。

4. 培養學生的知識遷移能力

培養學生掌握一種學習方法，而不是簡單地對知識的記憶，這是新時期教學活動的一個重點內容，教學的含義不是體現在教師如何教，而是體現在學生怎么學。可以說，培養學生的知識遷移能力是培養創新能力的一個基本前提。只有讓學生學會學習，才能夠不斷運用學習的方法，來提高自身對知識的理解和吸收能力。學習能力的形成，是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發展過程，是一個從“教會”，到“學會”，再到“會學”的過程。

總之，隨著社會發展對創新型人才的要求越來越高，在我國初中歷史教學中也應當注重學生的創新教育，只有這樣才能夠培養出符合社會和經濟發展需要的人才。在初中歷史教學中，應當以培養學生的學習興趣為基礎，并且不斷使學生參與到課堂中，使學生的主體地位能夠得到充分體現，使歷史創新教育全面得到落實，促進學生綜合素質的全面提高。本文中，筆者立足于當前初中歷史教學存在的各種問題，提出了在新課程改革背景下初中歷史教學的創新策略，或有不足，僅供參考。

參考文獻：

[1]劉俊利，徐艷. 創新教育下的初中歷史學法教學研究[J]. 歷史教學，2001，（ 08） .

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一、微課的內涵及意義

所謂的微課是指在教學設計思想的基礎上，依托現代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內容，進行針對性、高質量的講解，并將這些講解的內容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用于課堂教學中，它的特點在于講授內容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習;它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學習方法的傳授，教學經驗的展示，等等;除此以外，微課的教學內容還涉及情感、態度、價值觀方面的內容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標而產生的。微課作為一種新型的課堂教學輔助形式，有效地促進了移動式學習的出現以及發展，同時，微課在使用的過程當中也充分滿足了學生個性化學習的需求，并以其自身的優勢在教育領域得到了廣泛的應用。此外，微課也是翻轉課堂這一教學模式的核心部分，微課的出現以及發展極大地推動了翻轉課堂這一新型教學模式的成熟和完善，極大地改變了當前課堂教學的現狀，逐步提升了學生的自主學習能力，使得課堂教學更加的有效。在初中歷史的教學過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學效率的提升。

二、微課在初中歷史教學中的應用

(一)課前引導

初中歷史教材中的內容往往具有碎片化的特點，使得學生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。而在實際的教學過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學的優勢，并根據初中歷史教學的目標，挖掘相關的微課資料，科學合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。但是這要求教師在進行微課制作的過程當中要做好充足的準備工作，注重微課內容的選取，確保所選取的內容符合教育教學大綱的相關要求。

(二)課堂引導

微課作為一種新型的教育教學模式，突破了以往“灌輸”式教學模式的束縛，倡導對學生自主學習能力的培養，使得學生能夠養成良好的自主學習習慣。因此，教師在進行課堂教學的過程當中，需要做好對學生的引導，通過創設恰當的教學情境，并提出相應的問題，使得學生能夠帶著問題學習，自主地鉆研探索。此外，若一個章節的重難點知識較多，教師可以將這一章節的知識點拆分為若干個微視頻，讓學生分組進行學習，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識點，這既能夠培養學生的自主學習能力，又能夠培養學生的競爭意識，充分發揮了學生的課堂主體性。例如，在講解《》這一章節之時，教師可以在微視頻當中向學生提問抗戰勝利之后，我國國內的政治形勢以及的打算等，讓學生在尋找答案的過程中充分了解發生的背景，使得學生能夠加深對的理解，從而更好地學習教材內容，進而實現教學目標。

(三)課后引導

每一個學生的原有知識經驗各不相同，他們的學習水平與能力也千差萬別，“一刀切”的教學方式不利于學生學習能力的培養與個性的養成，微課堂教學通過微課的應用，為學生提供了個性化的學習方式，學生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復地觀看教學視頻，合理地控制自己的學習進度。除此之外，教師還可以通過微課為學生提供豐富多樣的課外教學視頻，讓學生觀看更多相關的課程資源，從而拓寬學生的知識面，深化學生的知識理解。

三、結語

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學迫切需要改變現狀，而微課的出現及應用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個環節，為學生的學習提供了必要的引導，從而促使學生逐步形成自主學習的良好習慣，最終提升初中歷史課堂教學的效率。

作者:阮長紅 單位:江蘇省寶應縣山陽鎮長溝初級中學

參考文獻:

［1］俞月麗．例談微課在初中歷史課堂教學中的運用［J］．教師，2015(16):95．

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一、初中歷史教學現狀

1. 教師占據課堂的主體

當前的歷史課堂中，大量的時間被教師所占用。教學活動往往以教師為中心，教師是課堂的主角，往往由教師根據自己事先準備好的教學內容進行講解。而這個過程中，學生無法參與到課堂中，使得課堂成為了教師的獨角戲；有的歷史教材中提出可實踐過程，也無法得到有效的實施。另外，教師在選擇教學內容時，也以考試作為前提，講某些知識作為考點進行重點講解，而另外的知識則一筆帶過，這樣就造成了學生在學習知識的過程中具有一定的片面性，也使考試成為了學生學習的出發點，不能從真正意義上進入到歷史的學習中。

2. 教學手段滯后

在課堂中，教師滿堂灌的現象十分普遍，教師為了讓學生多掌握一些知識，想要面面俱到，則不考慮學生的接受能力，將所有的知識都講解的過于詳細，學生根本沒有消化和思考的時間。同時，有的教師由于不能掌握有效的教學手段，在課堂中要么采用極端的強化訓練，要么采用全套的問題教學法，使學生始終處于精神極度緊張的情況下，只會熱衷于教師將要提出什么問題，自己又將如何回答得滿意，這樣學生根本無法真正地學習到知識，只會造成學生對歷史的學習興趣逐漸消失。

3. 初中學生思想特點的影響

由于初中學生在心理上還處于發育階段，因此他們的思維還存在著一定的依賴性和單一性。針對書本上的知識，往往是教師怎么教，他們就怎么記，缺乏獨立思考的能力，過分地依賴教師，生硬地模仿教師對事物的分析和看法，使得學生的思維無法拓寬，嚴重阻礙了學生創造性思維的激發。

二、初中歷史教學創新教育的幾點思考

1. 樹立以人為本的教學理念

歷史知識具有其博大精深的內涵，其對于學生人生觀和價值觀的養成都有著重要的影響。因此，我們不能將歷史課堂看成是簡單的知識傳授，而應當看成是啟發學生思考、促進學生身心健康發展的一種教育活動。因此，在教學過程中，歷史教師要始終堅持以人為本的教學理念，注重學生綜合素質的全面發展，注重學生的人格教育，不能因為片面地追求升學率或者是應付考試，而使歷史失去了其本身的意義，也能避免歷史在學生眼中變得越來越枯燥和乏味。通過歷史的學習，使學生的社會適應能力得到培養和發展，更加有利于促進創新型人才的培養。

2. 培養學生對歷史的學習興趣

興趣是最好的老師，只有培養起學生對歷史的學習興趣，才能夠是他們積極主動地參與到課堂學習中，才能激起他們強烈的求知欲望，不斷地提高學習質量。在初中歷史課堂教學中，教師要充分利用課前導入階段的學習，通過歷史故事或者詩詞等導入本節課的知識點，使學生由淺入深，逐漸地產生深入探究的興趣。另外，在課堂中，教師也要充分利用提問的方法，在知識的銜接處、教材的難點處提出問題，讓學生進行討論，通過學生自主地討論，使他們逐漸產生對歷史的興趣。

3. 培養學生的質疑精神

具有創新能力的人才，往往不會被別人的結論所束縛，他們會對于已有的結論提出自己的質疑。因此，教師可以在教學活動中，適當地進行引導，對學生的質疑精神進行培養。當學生對于一個固有的結論存在質疑時，教師可以引導學生進行分析和探索，這個結論是根據什么原理所推斷出來的，這個結論中是否存在著不合理、不嚴謹的地方，是否還需要完善等。而討論的結果并不重要，重要的是讓學生通過自己的思考，逐漸養成質疑的意識，這對于培養學生的創新思維和創新能力都是有著重要意義。

4. 培養學生的知識遷移能力

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初中歷史復習是初中教學的關鍵，在新課改的大旗下我們如何在時間緊任務重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務。隨著新課改的深入，素質教育已經在全國各地生根發芽，這也對我們的歷史教學提出了更高的要求。中學歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉變，尋求適當的教學和復習方法策略尤為重要。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。現代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系。對學生分專題訓練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網。我認為尋求適當的復習策略，提高課堂效率是解決這一問題的關鍵。

一、依據新課標，合理計劃安排

以《新課程標準》為依據制定明確的復習計劃，確定復習的內容及所用時間。由于初三學生既要學習世界歷史部分，還要對初一、初二所學歷史知識進行總的復習，所以合理安排時間、制定詳細可行的復習計劃是必不可少的。根據我校的實際情況，我制訂了如下的復習計劃：初三上半學期完成九年級上下兩冊教材內容的學習，并對所學知識進行鞏固。初三下半學期開學后，利用一個月左右的時間復習中國近現代史，之后利用半個月左右的時間復習中國古代史，再利用半個月左右的時間進行專題復習，最后進行綜合訓練，全面提升同學們的綜合能力。

二、具體落實計劃，注重階段小結

歷史教學的效果直接體現在復習資料的運用上。首先，選擇合適的復習資料。實用的復習資料不僅能使學生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標的作用，提高復習效率。其次，合理使用復習資料。由于歷史課時的限制，想要學生在短時間內取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認真備課，把握中考動向，精講精練。我校在復習過程中以《中考零距離》為主要復習資料，在復習過程中我主要采用以下復習模式：第一步，使學生明確本單元或本專題的課標要求，并結合考情分析，讓學生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重、難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎知識。第三步，引領理解重點、難點，透析部分典型題目，提高學生的綜合分析能力。第四步，結合中考連線，學會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現場，沖刺中考。

三、注意了解學生的氣質特點，因材施教

人的性格跟其特有的氣質特點相一致，不同性格的人具有不同的行為習慣和做事方式。所以在教學中也要具體學生具體對待。在這方面我也有過過錯與教訓，例如剛畢業的一個學生叫趙書源，剛開始接觸時覺得這個學生文質彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學生。有一次我卻見到了這個學生難纏和倔強的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關系。一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長時間，這個學生在氣質類型方面屬于抑制型，學習能力屬于中下等。他敏感、內向、孤僻，但是自尊心卻很強，他初三一年，我經常看到他很晚才從社會上的某個補習班下課，上課從沒有紀律問題，但是成績卻一直沒有明顯進步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”以后的教學過程中我就特別注意因生施教。

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在泡中課程整體規劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發。

（一）重視學習環境，以教室建設開發課程資源

走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態化的設施，在國內特別是西部地區還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創設歷史學習必要的情境和氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現歷史學科特色；其二要體現學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現歷史學科核心素養和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。

（二）編制學習任務書，促進歷史課程校本化

我校歷史教研組以“歷史學習任務書”的呈現形式對教材內容進行了整合與開發。編制歷史學習任務書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現代史，初三為世界史。成都初中會考考點模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學習任務書時，本教研組以課程標準和初中會考要求為依據，對教材內容進行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學內容，為復習爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經濟文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內以專題的形式呈現，聯系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學習任務書時，本教研組注意將古今中外知識進行對比，分政治、經濟和思想三大模塊，按專題重新編排內容。2．強化歷史聯系，幫助學生構建知識體系川教版初中歷史教材在某些學習內容的呈現上比較松散，重點不夠突出，學生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學習任務書時，本教研組做了如下調整：（1）按時間順序，分政治、經濟、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學習主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內容，幫助學生形成知識框架；（3）調整順序，將相關性強的內容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰國爭雄”和第21課“活躍的學術思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補充歷史資料，還原歷史囿于學時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學習任務書時，我們設置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補充大量有趣的歷史資料，盡量多給學生事實性知識，還原歷史，幫助學生形成更加科學的歷史概念。比如在學習“”這個歷史概念時，我們補充了“跑步進入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產八千斤”等回憶性資料，讓學生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關史實，繼而形成對“”的科學認識。

（三）立足課程標準，開發歷史游學課程

史料是歷史研究和歷史學習的重要基礎。游學課程的開設使得學生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實實在在的歷史。然游學過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學課程的開發顯得尤其重要。泡桐樹中學游學課程目前已經開發了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學課程的開發有以下步驟：第一，游學踩點，發掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標準，制定每個游學景點的學習目標。每個景點至多三個目標，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學點的學習目標被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實物史料對史學研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學景點學習目標的指導下，精選資源，制定學習任務。學習任務至少涉及歷史史實、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎，而此三者的比例關系可根據學生年齡等情況進行調節。此外，制定學習任務時，建議考慮充分調動學生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學生管理難度，提高學習效率。第四，設置評價標準。游學不是游玩，必須對學生的學習進行評價，以監測其學習情況。由于游學課程的開放性，評價標準設置應模糊化。評價的內容為學生一整天的表現，學生需在每晚的總結分享會之前將游學手冊交給輔導員。

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1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內容涵蓋了中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史等多方面內容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經過、結果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復習并找出一種最佳的復習方法。這樣就使每個學生心中有數,有的放矢,提高復習效率和質量。

2.制訂好計劃,合理安排復習時間。我們在開始全面復習之前必須制訂好詳細的復習計劃,把每一堂復習課的內容都安排好,還要把復習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數。這樣,每一堂復習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復習產生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復習時間和內容,制訂出階段復習和整體復習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復習任務。

二、要明確復習對象,精心編選復習題

1.明確復習對象。明確復習對象,主要是因材施教,對學優生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復習階段,后進生因基礎差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復習任務,更是畏難不動,往往不能按時完成復習任務,更不用說保證復習質量了。為此,教師應隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。

2.精心編選復習題。第一要讓學生明確考題結構;第二要在復習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構成與大致的分數分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構成。分數分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復習中,教師至少要準備六套試題:中國近現代史、世界近現代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復習中出現的問題,糾正偏差。

三、要鞏固知識和訓練能力并重

初三歷史總復習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。

首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現,一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發展的規律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。

其次,總結學科的記憶原則和方法,讓學生在復習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發展層次為軸記憶、以事物情節為軸記憶等;對于靜態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有數字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內在聯系,在理解的基礎上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯想擴散,等等。

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歷史學科由傳統的學生喜歡和愛戴的科目變成了學生課堂上氣氛較為沉重的科目及考試最難的科目之一，可謂前景堪憂，所以如何解決學生“學”和教師“教”的問題一直是教師教學活動中的難題，由此初中歷史課堂的教學改革勢在必行，它不僅僅是喊在口號上，更需要大家落實在行動上。作為一個青年教師，更是有責任和義務將課改實實在在的進行。

其次，在初中歷史課堂教學中明顯存在幾個較為嚴重的問題：第一：部分教師個人業務能力較差，知識儲備有巨大的欠缺，甚至盲點。第二：課下積累和備課不充分，課堂教學內容隨意性強，與中考考綱及課標相距甚遠。第三：自身不重視歷史學科，疏于對學生知識點的考察，造成初一初二的學生既無學習歷史的基礎，又無學習歷史的興趣，同時對于歷史學科產生輕視態度。從個人角度講：需盡最大努力提高歷史學科的地位，提高歷史課的課堂質量，提高對學生上歷史課的要求，上課過程中將知識與中考考點相聯系，多做習題，不把重擔都給初三教師，還有最重要的一點：增加個人責任感和歷史使命感，提高和完善自身的職業技能，增加知識儲備量，使自己成為學生心目中優秀的，充滿人格魅力的中學歷史教師。

二、自主合作學習原理

“自主合作學習”是目前中國及世界使用最廣泛的的教學模式之一，它突出了學生在教學中的主體地位，以學生為本，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生由原來的被動接受知識變為主動獲取知識，以此來培養學生的合作探究精神和自主學習能力及創新意識。①這也基本上和我國的新課改“以人為本”的核心不謀而合。傳統的教學模式大都使師生之間的互動極少，學生的創造力沒有激發出來，學生成為了學習的機器的知識的奴隸，而沒有成為學習的主人。自主合作學習的引入，有可能改變這一教學現象。

三、自主合作學習的利與弊分析

（一）自主合作學習在歷史課堂的利處

1.充分發揮學生主觀能動性，培養學生自主學習能力和創新精神。

在合作學習小組引入之后，每個學生的熱情和積極性被充分調動起來，學生在課堂上愿意主動的學習，獲取知識，課堂的預習展示和質疑探究都是學生們充分發揮自身思維優勢和其他同學合作學習的過程，這一過程打破了傳統的教學模式，學生通過自主學習，發現問題并提出和解決問題，鍛煉了孩子們自主解決問題的能力，激發了孩子的創新精神和思維，使孩子的思維變得更加活躍和開闊。

2.突出學生在課堂上的主體地位，與新課改“以人為本”呼應。

根據我國課改的要求，自主合作學習強調了學生在學習中的主體地位，改變了以往教師滿堂灌的模式，也使各位教師意識到，課堂是學生的天地，是學生展示才華和交流的舞臺，而不是教師展示自我的舞臺。

3.活躍課堂教學氣氛，加強學生之間互動交流，使歷史課堂充滿活力。

其次，自主合作學習，活躍了課堂教學的氣氛，融洽了師生之間的關系，學生在課堂有了說話和展示才華的權利，有了和其他同學交流學習心得的時間，這樣的歷史課堂才是愉悅的，輕松的，高效的，也是學生們樂于接受的，課堂由原來的沉默壓抑變得生動精彩，才是我們需要的。并且小組合作學習模式新穎，學生樂于接受，學習由會學向樂學轉變。

4 轉換了教師的角色，有課堂的“演講者”變成課堂的“導演者”。

我時常抱怨，自己的課太多，覺得每天的工作讓我回家之后常常倒頭就睡，真的很疲憊。可是去陜北學習回來之后，我看到了采取自主合作學習的模式之后，學生在課堂上講話的時間比老師多的多，學生在課堂充分展示了自己的能力才華，一節課至少一半的時間都是學生展示，老師由原來的“演講者”，變成了“導演者”，頓時有“四兩撥千斤”之感。

5.培養了學生解決實際問題的能力，展示了不同學生的個性與風采。

最終，自主合作學習培養了學生之間的團隊意識與協作能力，同學之間互相學習，互相幫助。共同解決實際問題，這比教師一味的傳授知識要好的多，“授人以魚不如授人以漁”，能力是最關鍵的，學生在課堂中收獲量知識，培養了能力，同時也加深了同學之間的感情，培養了他們團隊協作的意識，增強了集體榮譽感，我想這也是孩子們成長過程中不可或缺的能力和品質。

（二）自主合作學習在歷史課堂的弊病

1.課堂教學進度慢，教師的課堂教學計劃不能有效完成。

教師每節課都有一定的教學任務，初中歷史課堂的教學進度控制在一學時一課內容，歷史學科每學期的教學任務是非常繁重的，現在由于課改實行自主合作學習，課堂上學生討論和展示的時間較長，而學生的理解和表達能力又相對較弱，必須通過教師全面系統的講解，學生才能完全掌握。這樣一來，就會存在課堂有效教學時間縮短的問題，會導致課程計劃不能完成。

2.基礎相對薄弱的學生課堂極為松散，自主學習能力低下，參與性差。

在教學環節中時常發現小組中能力較弱的同學利用小組交流討論的時間和其他同學聊天說話，嚴重影響課堂紀律及其他同學的正常學習環境，成為學習合作小組同學學習的障礙。如何遏制和管理也需要進一步探討。在學生群體中存在一少部分麻木不仁，對學習失去興趣，所謂“混文憑”的孩子，家長也抱著較為消極的心態，若缺少了教師監管，僅憑學生的合作學習，是沒有辦法完成的。這兩類學生，都是自主合作學習中，學習能力較為低下的，所以這類學生，還需要老師加強教導和管理。

3.學生課下預習復習任務加重，對基礎差的同學完成任務難度增大。

自主合作學習看似在課堂上解放了教師，實則學生的壓力和負擔更加沉重，因為一節成功的自主合作學習課堂是需要耗費大量的課下時間，就歷史學科來講，需要學生回家至少花30分鐘左右的時間對教材進行閱讀理解，這對于課業壓力如此巨大的初中學生來說，可謂是雪上加霜，那么如何能高效的進行小組討論似乎就變得不是那么簡單易行了。

四：結語

由以上分析得出初中歷史課堂的現狀不容樂觀，存在諸多的問題并伴隨著危機，改革是必須扎扎實實的落實和推進的，而自主合作學習也確實能一定程度的改變這一現狀，我個人認為：自主合作學習小組的利處是大于弊端的，但是我們知道，一切新事物都有待于時間和實踐的檢驗，沒有完全成功的范例，也沒有固定不變的教學模式，它都是隨著時間的推移而不斷進步和完善的，我們的國家在不斷地進步，這是一個人才輩出的時代，需要前進道路上各位前輩同仁的批評指教，如文中有不妥之處，還望前輩同仁海涵指正。（作者單位：西北大學歷史學院）

參考資料

[1]陳慧敏.初中歷史教學實施合作學習的實踐初探[J].文教資料.2006（16）

[2]楊曉寧《論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用》遼寧師范大學 2012年

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初三學生因為要參加中考，所以他們需要全面復習中國和世界的古代史以及近現代史，這種全面復習有著范圍廣、跨度大、時間緊的特點，學生要在短短的10來節課時中復習完6本書中全部的知識點，這會讓學生出現復習戰線拉得太長，知識點遺忘過快的弊端。而利用多媒體輔助教學就會有效避免上述問題。下面筆者將結合自己的教學實踐，談幾點粗淺認識。

1應用多媒體技術輔助教學，有助于激發學生的復習興趣，提高復習課的課堂效率

由于初三歷史復習課的考點知識較多，而傳統復習課里，教師只會一味采用講授法，從頭至尾不停地講解知識點。學生很難通過教師的口頭表述，理解清楚6本歷史書中知識點的脈絡順序。這樣的復習過程顯得毫無生氣，不僅不能調動學生復習的積極性，還會導致學生產生一種厭學心理，從而影響到整個歷史課的復習效果。因此改進復習方法，提高學生的學習積極性是提高歷史復習效率的有效手段之一。

對此我們可以在初三歷史復習課中，利用多媒體設備在課堂上重現歷史情境，為學生營造出一種能夠適應學生情感需要的學習情境，而這種貫穿于整個復習過程的，具有完整特性的歷史再現情境，會讓學生始終置身在歷史情景中，從而引起學生們個人情感認知的不斷地變化，最終激發他們的學習興趣。

2使用多媒體技術輔助教學，有助于學生梳理考試知識點，激活已有的知識積淀

初三歷史復習課中會列舉很多個考點，每一個考點又會對應多個知識點，而這些考點知識則來源于初中6本歷史課本全部知識點的壓縮和提煉，它們具有高度的概括性、簡潔性和重要性。正是這種特性使學生在復習時能夠抓住要點，縮短復習周期，節約復習時間。如果教師在復習課堂上逐條梳理講解這些重點，必然會占用復習課中大多數時間，使學生當堂訓練以及鞏固練習的時間相應減少，自然而然地學生的復習效率也受到了影響。

因此，在初三學生上復習課時，教師完全沒必要花費大量的時間和精力去講解一些簡單易懂的內容，反而可以直接用多媒體將這部分知識點演示出來，讓學生自己通過教師所演示的內容去梳理、記憶。對于一些相對復雜的重難點知識，我們也可以借助多媒體設備來幫助學生建立并梳理歷史知識體系，而這個過程對學生掌握上述知識點也是十分有利的。例如在復習《隋大運河示意圖》時，可以將地圖用PPT展示出來，首先在PPT上閃動一條南北縱向的大運河主線；其次浮現出一張張修建運河的假想圖，通過這個假想圖告知學生，運河是依靠200萬人手工開鑿的；緊接著在地圖上閃爍洛陽、涿郡、余杭三個地名，然后從北到南依次閃爍永濟渠、通濟渠（北永南通）、邗溝、江南河四個河段。最后橫向閃動海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五條河流，并告知學生隋大運河溝通了上述五大水系，促進了它們之間的經濟文化交流。通過這個PPT可以很輕易的將這部分知識點總結為1、2、3、4、5，這樣既幫助學生生動形象地記住了重點內容，又極大地調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

3利用多媒體技術輔助教學，有助于學生突破復習的重難點，加深對知識的理解

由于歷史這門學科具有過去性和客觀性等特點，導致課堂上有些重難點知識，難以憑借教師的口頭描述講解清楚，這時只憑借傳統教學手段將很難突破這些重難點。然而運用多媒體技術將這些重難點制作成課件，則可以將抽象的知識點具體化，將無聲變為有聲，借此調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而加深理解形成記憶。

比如，教師在引導學生復習中國特區的設置以及對外開放的擴大這一知識點的時候，我國是怎樣由點到線再到面，最后形成全方位的對外開放格局是復習中的重難點，對此學生經常混淆先后順序、搞不清具體的演變情況。針對這個重點問題，我會把來源于互聯網的淺顯資料收集整理成一張我國對外開放形成示意圖，并利用多媒體課件在課堂上演示出來，學生觀看后就會清楚明白全方位對外開放格局的演變過程，以此收到了很好的復習效果。

4依靠多媒體技術輔助教學，可以增加學生課堂練習容量，鍛煉學生的解題能力

在傳統的歷史復習課上，學生的隨堂練習有著題目形式單一、題量不足、知識點擴概范圍不夠廣，而這些問題顯然不利于學生對課堂上講解的知識點進行鞏固復習。如果在復習課中引入多媒體教學，那么就能改變上述不足，使學生的課堂練習形式煥然一新，讓更多的題型進入歷史復習課堂，從而讓學生的視野更加開闊。利用多媒體還可以節省教師板書的時間，增加隨堂練習的時間，這樣可以加大課堂練習的密度和容量，進而鍛煉學生的思維能力，使每個學生的解題能力都能得到不同程度的提高。

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要求“學生知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象”；“從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。”學生不僅要熟悉重要的知識點，還要能正確寫出。

歷年的南京市《歷史試題參考答案及評分標準》中都要求：考生所答的歷史專有名詞、歷史人名、歷史地名、朝代名稱等，如出現錯別字，皆以錯誤判定，不予給分；字跡潦草，書寫不規范也不予給分。但不少學生對正確書寫問題仍然是不夠重視，這就不僅會影響學習成績，而且不利于良好學習習慣的培養。因而應將規范書寫問題列為初中歷史教學的基礎內容。

教師大都采用口頭默寫的方式來檢查學生知識的掌握程度，但隨意性比較大，效果不理想。自上學期以來，筆者自己編制默寫講義，以新課標為依據，緊扣中考考點，堅持少而精的原則，以填空題型為主，可以當作課前預習案，也可以當作課后默寫講義。由于難易適中，可行性強，因此學生從中不僅可以收獲歷史知識還可以收獲學習的快樂。現以七年級歷史下冊第四課的講義默寫為例。

第四課 科舉制的創立

1.科舉制的誕生：（①）時開始用分科考試的方法來選拔官員；（②）時，正式設置進士科，我國科舉制度正式誕生。

2.科舉制的完善：（③）時，重視人才的培養與選拔，大大擴充了國學規模；武則天時，開創了（④）和（⑤）；唐玄宗時，將（⑥）成為進士科主要的開始內容。

3.科舉制的廢除：科舉制度在我國封建社會延續了（⑦）多年，直到（⑧或⑨）才被廢除。

比如②處“隋煬帝”中的“隋”“煬”，④處的“殿試”，⑤處“武舉”中的“武”，⑥處“詩賦”中的“賦”，都是學生容易出錯的字詞。筆者不僅在幻燈片上展示這些字的正確寫法，還讓學生親自到黑板上書寫，結果真是“不寫不知道，一寫嚇一跳”。

比如“武”

“試”的書寫，很多學生多寫一撇，“隋”多寫個“走之旁”，“煬”寫成“湯”或“腸”，令人啼笑皆非！

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初中歷史的內容涉及政治、經濟、文化等諸多領域，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當做最好的復習方法。那么，開卷考試的新形勢下，我們怎樣才能學歷史，取得理想的中考成績。

1擬定切實可行的復習計劃

一般地，應擬定三輪復習計劃：（1）梳理教材，掌握基礎知識。以課本為綱，輔以復習材料，按照“單元――課題――框題――目題”的順序，掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系，教材的整體線索有一定的了解。解答學生提出的學習上的問題，找到適合自己的復習方法。加強落實，在檢測和練習中發現問題，及時糾正，不留知識疑點，對知識的把握達到“準、全、牢、熟”。（2）抓重點、難點，搞專題，提能力。經歷了第一階段的復習，學生掌握了較多的基礎知識，但知識是零碎的、孤立的。 本階段，教師引導學生將零散的知識，打破教材體系，歸類復習，比較對照，縱橫聯系，培養能力，從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，由點到線、到面，構建起整體歷史知識網絡，獲取規律性的知識，做到融會貫通，形成知識體系。讓學生多動手、多動腦，通過列表、編寫提綱等多種形式再次鞏固。注重扶優補差，設法縮小差距。 對“學困生”，利用課余時間進行分層、個別補漏。充分利用手邊資料加以練習。每月進行全級統一的月考，對有進步的學生進行公榜表揚，重視宣傳工作。（3）強化訓練，查漏補缺，做好考前輔導。練習各種題型，加強靈活運用，理論聯系實際，選典型題練習。從考前心理、答題技巧上加以指導

2夯實基礎，形成知識體系

在復習中，怎樣夯實基礎知識呢？筆者認為要做到“從整體著眼，從局部入手”。“從整體著眼”就是要從宏觀上把握整冊書。具體的方法是先讀目錄，分清教材有哪些單元，每個單元的中心內容是什么，每個單元有哪幾篇課文，這些課文之間有什么聯系。從“從局部入手”就是要從微觀上掌握每個知識點。具體辦法就是詳讀每篇課文。要注意每課有哪些子目，每個子目的中心內容是什么，各子目之間有什么關系，課文中有哪些歷史圖片、地圖、文字資料、表格和注解。這些圖片和資料中包含哪些歷史信息。此外，在復習過程中還要加強識記訓練，背書要做到“放大”，有針對性地背。“抓小”就是要背課本上清楚標明的或者是隱含的第一、最、轉折點等零散而又重要的知識點，要背有明顯特征的小知識點；“放大”就是不要用太多的時間去背大段的課本上的內容，至于其它資料上大段的內容，也沒必要去背，但要記住大段內容的標題，考試時遇到類似的題目知道到何處去找就行了。

3找考點，明要求，重學法

對于任何一個考點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中清朝以前是初一內容，以后是初二內容，世界史是初三內容。其次是選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化。最后是根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。

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一、高考歷史全國卷與福建卷的差異

1.試題結構

2.內容范圍

全國卷在初中歷史課程的基礎上，依據教育部考試中心《普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據《福建省文科綜合考試說明》。福建省考試說明對全國考綱知識內容高中部分有所刪減，據不完全統計，比全國考綱少約60個考點，且不考查初中所學。選修部分全國卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內容，而近幾年的全國卷必修部分的試題都涉及4本選修內容，不同選考模塊內容在高考選考試題中還出現互相滲透的現象。

3.試題難度

全國卷難度遠大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學教師三結合命制，命題時較多考慮了省內各地的教學實際，試題也比較符合學生平時的解題習慣，近5年平均難度值0.54左右。全國卷由高校專家命制，命題視野開闊，不受具體知識點限制，突破教材知識、結論的表述，學術性更強，近5年平均難度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷嚴格依托課標、考綱，考點、情境材料、答案與教材聯系密切，關注學科能力和素養的考查，相對平實。全國卷突出歷史專業性和學科性，強化學科能力和素養的考查，學術化、專業化色彩較濃。

在高考歷史內容大大增加、難度直線上升、開放性強戰大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應如何應對呢？

二、關于新高考的應對之策

1.努力提高教師的專業素養

任何教學的改變，都是從教師的改變開始，教師的改變是學生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應增加閱讀量，通讀有關的歷史學術論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專家學者的論著，堅持閱覽《歷史教學》《歷史教學問題》等歷史專業刊物的相關教育教學論文，還可以通過雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學者的論著學習和了解命題常規知識與考試測量的技術。教師應自覺樹立合作意識，利用團隊的力量，集體的智慧，提高專業素養。

2.研讀國家課程與考試的法規文本，領會課程與測試要求

重視研讀課程標準及考試大綱，明確和落實其指導作用，對高中教學和備考具有重要的指導作用和現實意義，也為教師教學內容的選取和應試技能的分層訓練提供了最基本的保證。

3.依據課程標準考試大綱中的內容要求，優化課堂教學環節

課前展示每節課的學習目標（考點）；圍繞讓學生掌握基礎知識，培養學科素養和思維能力為中心開展教學；通過多種方式落實課堂教學成果的反饋。

4.指導學生構建知識體系，加深對基礎知識和主干知識的掌握

“時序化、結構化、系統化、網絡化、體系化”的知識不易被遺忘并有效運用。高中歷史教學需要幫助學生梳理不同時間段的重大歷史事件，在理解基礎上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關系，正確認識歷史階段特征和歷史發展規律。

5.以新理念加強歷史概念教學，提升學生的抽象概括能力和理解歷史本質的能力

全國卷重視考查學生對歷史概念的理解，教學中對應歷史概念的內涵和外延進行適當的拓寬，重視學以致用，通過訓練檢測學生的歷史概念學習狀態。

6.加強“史料”教學，培養學生的學科素養與能力

全國卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現，在教學中，可以根據需要及時選取補充相關“史料”，加深學生對所學知識的理解與掌握，培養歷史思維能力，還可以通過“史料”補充介紹一些教材以外的學術觀點，對教材進行適當的補充和拓展。