引論：我們為您整理了13篇地理公開課教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2.注重從學生的生活經驗出發，密切聯系林州地理實際。

因為本課程知識綜合性的特點，決定學生不僅應從教科書中獲得眾多信息，還應該從日常生活及各種有益的活動的中構建“知識信息圈”。在本課教學中，我十分重視聯系林州的實際，比如上課之初，通過地圖，讓學生確定林州的地理位置。然后在學習了我國整體降水分布特征后，讓學生聯系林州的降水情況，分析得出林州屬于秦嶺―海河以北的半濕潤地區。結合上世紀六七十年代我國當時國情，讓學生思考，林縣人民為什么要在全國最困難的時期，艱苦卓絕地修建紅旗渠？讓學生探究這種自然降水特點對我們的生活（衣食住行）與生產（農業生產）等方面產生什么影響等，一環扣一環，對知識進行介紹、不斷深化和拓展，不僅符合學生的認知規律，有效落實知識目標，同時培養學生學之致用的能力，注重了對學生進行鄉土教育，培養學生愛鄉之情，進一步落實能力目標和情感目標。

3.注重知識目標的落實，關注學生的自主探究、合作學習的能力培養。

知識是基礎，在沒有任何知識基礎的前提下，一切都是空話，忽視對地理知識常識的學習也是現在地理課堂教學中經常出現的一個問題，因此在教學過程中，我特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養，因為學生會看地圖，會讀圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好的進行地理知識的學習打下基礎。比如學生在學習我國年降水特征與干濕地區分布這兩個知識重點時，讓學生從這兩個地圖中尋找信息，得出結論。在學生有了一定知識的基礎上，組織學生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。

4.學生活動思維性得到體現。

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，我努力提高學生活動的 “質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的認識水平；情境的創設盡力貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并做到了及時肯定性評價。

5.學生的主角地位得到了根本的體現。

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。本節課，我是從引導者變為組織者，傳統的師生角色得到根本性轉變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構以及能力應用的方向發展。例如：在講到我國南方的濕潤地區、西北干旱地區的自然植被差異時，我先讓學生結合圖片結合地區降水特點來談談成因，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力、培養學生認識能力，而且可以使學生自己感悟到知識積累的重要性，進而去思考其產生的自然成因，從而提高分析問題、解決問題的能力。

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一種情況，在平時的聽課學習當中，很多老師的教學過程行云流水、整個課堂天衣無縫。而回顧自己平時的課堂，即使備課扎實的一節課，在完成過程中也總會出現很多的紕漏，倒是有時沒有預設到的環節，經過課堂的生成，反而會成為一節課的亮點。

反思：一節課上完似乎沒有了任何缺點的時候，也許這才是教育的最大缺陷。我們可能會為一節課花費無數的精力，也許通過一節課我們會使教師個人能力得到極大的鍛煉，但對于聽課學習的老師而言，似乎就很難看到自己身上的不足。

另一種情況是，許多老師在公開課時，整個課堂都緊緊圍繞教材內容展開教學，突破重難點，可以說課程目標完成也不錯。但課后反思會發現，整個課堂都在指導讀句子，讀文章，理解句子，體會人物情感。

反思：如果這是單一的一堂課，“雙基”的完成應該是很到位的。但就整個目前公開課的現狀而言，大部分老師的課基本都是如此，以課授課，以學生完成課文學習為目標。如果語文教育都是這樣，也許就出問題了――課堂教學就成了一種封閉的學習模式。

隨著教學改革的深入，老師都重視拓展延伸，能夠介紹教材中的人物、介紹故事發生的背景，利用多媒體設備使學生在音樂、畫面的感染下加深對課文中難點的突破。

反思：這是一種積極的探索嘗試，但深思之后會發現，這些環節的完成，又常常只是一種華麗呈現，僅僅是為了完成教材目標，只是一種手段而已。當前的語文教育仍舊拘泥于課堂中完成拼音、識字、閱讀、習作的教學，學生的學習常常很難真正落到實處。

面對如此情形，那學生的語文素養來自何處呢？

當我們細細地去琢磨學生的學習過程時，會有以下發現：

1.學生除了在課堂中學習外，課外有著更多的學習，還是圍繞預習、復習環節來反復地熟悉拼音、生字、課文、習作，目的就是為了在考試中取得好成績。

2.學生每學完一課，都會有課外練習題要完成，都有課文中生字生詞抄寫記憶。這成了學生必不可少的學習手段。

3.學生還得完成一次又一次的大小測驗，通過測驗提高應對考試的能力，簡單點說，就是學會考試。

學生無論課堂內還是課堂外的大部分學習，都是圍著課本、教材轉。這樣的語文學習不能說不對，但至少是不全面也不科學的，更是與《義務教育語文課程標準》理念相違背的。

課堂就是以教材為依托，全面系統地介紹語文知識，培養學生的語文興趣，教會學生學習語文的方法。那么，教材就是一個媒介，課堂就是一個平臺，學生借助這個平臺，通過媒介了解語文，喜歡語文，掌握語文方法，提高個人的語文素養。

那么，教師該如何去利用課堂完成這一任務呢？

首先，教師必須具備良好的人文素養，具備專業的知識水平，掌握先進的教學技藝。

對于課文中所涉及的有關字、詞、句、篇文章的知識點，教師都能信手拈來，比如可以隨口吟誦古詩詞、名言佳句，可以隨機講述有關的人物典故、歷史故事、人情風俗等等，通過教師淵博的知識，把學生帶入廣闊的語文大背景中，讓學生感受到語文的博大精深，提升學習興趣。

其次，在教師個人修養和個人能力基礎上，轉變觀念，以課堂為依托，構建一個開放、多元的語文學習環境。

比如：在蘇教版六年級教材學習過程中，我們可以采取以下的語文學習手段。

《半截蠟燭》可以介紹波瀾壯闊的世界反法西斯戰爭，介紹有關的書籍和影片，讓學生在大背景下學習課文的細節，更好地理解文中的人物及其細節。

《三打白骨精》可以推薦學生讀原著，老師加以引導，通過電視劇、原文、課文中三處人物的異同，更全面地感知故事人物。

第三，運用所學知識與生活之間的聯系，讓學生通過生活實踐來提高語文能力。

課堂，只是學生學習的開始，而不是學習的終結。教師應該利用課堂的有限時間，對學生的以前所學加以肯定，對以后的學習給予指引。所以，教師應該把課堂當成學生所學與老師知識之間的交匯點，充分利用好這短暫的課堂時間，在總結歸納原有知識、肯定已有能力的基礎上，使學生向更高的水平邁進才是一堂課應該完成的終極任務。

“語文即生活。”教師需要與家長密切配合，讓學生平時的學習講求實效，引領孩子將語文學習與生活緊緊聯系起來。

參考文獻：

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（一）有利于提高課堂教學質量。

聽課、評課為英語教師提供交流的平臺和機會，教師可以通過評課進一步加深對大綱教材的理解，更準確地把握教材，從而不斷提高課堂教學效率。

（二）有利于教師的專業成長。

聽課和評課是一種有效的教師在職培訓方式，是聯結教師個體反思和集體反思的重要紐帶。對于授課老師來說，可以通過評課反思教學中的得與失；對聽課老師來說，可以學習別人的成功經驗，尋找差距，促進教學觀念更新，從而獲取經驗、自我成長，不斷提高業務水平。

（三）有利于學校提高教科研工作的實效性。

通過聽課、評課，授課老師和聽課老師雙方可以共同探討、切磋教學方法，交流教學經驗，商討教學中存在的問題及解決辦法，從而促進教科研工作的深入展開。

二、英語課堂教學聽課與評課的現狀及問題

聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。雖然，聽課、評課的重大意義和積極作用毋庸置疑，但是英語課堂教學聽課、評課的現狀不容樂觀，主要的現狀和存在的問題表現在以下方面。

（一）注重“形式化”，輕視聽評課的“實效性”。

（二）存在“虛假性”，忽視聽評課的“坦誠性”。

（三）呈現“盲目性”，缺乏聽評課的“研究性”。

三、聽課、評課存在問題的原因及其對策

（一）聽評課活動目的不明確，教師教研精神匱乏。

在正式參加聽課之前，我們可能會明確聽課的時間、地點及課型，卻很少確定授課的目標、評課的標準和研究的重點，更不會在授課前集合授課教師和所有的聽課教師，開一個課前介紹會，協商授課內容，并達成共識。

我最近有幸參加某區中心小學的“英語節”中的公開課教學活動，聽了兩堂精彩的課。該區的小學英語教師代表和小學英語教學方面的專家都來了。盡管這兩節課的規格較高，但是規模如此盛大的公開課的研究目的不是很明確，沒有量化、細化的統一評課標準。這就導致聽課目的性不強、具有“盲目性”，聽課教師試圖記錄課堂的所有信息，容易導致聽課時沒有重點，做出的評價也帶有主觀色彩。

所以，我認為在公開課前，應組織簡短的課前介紹會，班主任有必要利用兩分鐘向聽課教師介紹本班學生的特點與學習情況，授課老師簡短地介紹自己的教學準備情況，以及課堂會運用到的相關的教學理念。這樣對于聽課老師而言，事先有個心理準備，才能結合課堂實際有的放矢地進行評課。

大家要統一認識，擺正立場。那就是授課與評課雙方都是活動的參與者，必須“同在共行”。“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地，將心比心地理解對方；“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究、探討問題、解決問題。規定了聽課、評課老師“同在共行”的參與方式不能把課堂上存在的問題看成是授課老師個人的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對的困惑或問題；評課者不能置身事外，而是必須從操作角度思考問題，不僅提出問題，而且思考如何解決問題。實事求是、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達到教學業務的共同提高。

（二）聽評課運作機制不規范，聽評課理論缺乏。

很多學校各項規章制度日益健全，但涉及聽課、評課的運作機制還不夠規范。學校普遍缺乏科學、有效的機制保證教師變“要我聽”為“我要聽”，變“要我評”為“我要評”，變“有什么聽什么”為“研究什么聽什么”，變評課“無標準”為有“統一、量化、細化的標準”。

現如今，凡是舉行公開課，評課的成員或者說能夠發話的大多局限在當地教研員和幾個資歷較深的老教師身上，他們的“聽課評課口味”已被相當多的授課者所了解，于是一些教師投其所好來設置課堂，很容易出現模式化現象。即使由普通教師參與評課，經驗性的探究也多于理論性的分析，這就使得評論缺少了一種前瞻性。

要想避免這樣的現象發生，就需要建立一支相對寬泛的評課隊伍，這支隊伍一定要由當地一線教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學規律的教師組成。在組織公開課活動時，應采用隨機抽調的形式來安排評委團人員，而且評課要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一。

“實踐升華為理論，理論指導實踐”。在當前新課程改革的大背景下，新的教育、教學理論層出不窮，然而，涉及聽課、評課的實效性、科學性和評課模式研究的文獻不是很多，這也導致評課倉促、主觀，沒有客觀、統一的標準，評課只反映聽課者自己的教學理念，而不是客觀評價授課教師的教學行為。

據悉，英國聽課的理論指導基礎厚實。其中英國Hopkins的聽課三層次循環理論給我留下了深刻的印象，Hopkins（2002）將聽課分為三個層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個層次依次推進，環環相扣。

在Planning meeting環節，聽課老師和授課老師不僅要提早確定聽課的時間、地點及課型等，而且要確定授課的目標和評課的標準。評課的標準由授課老師和聽課老師課前協商，達成共識。否則，沒有事先達成的標準，聽課老師和授課老師就無法圍繞某些問題進行觀察和探討。

為了更好地評課，英國一些學校制作出量化的聽課表。在授課之前，聽課老師和授課老師都非常清楚這份表格的內容和標準，雙方可以就表格中的各個方面進行討論，這樣討論的目標就會明確，聽課與評課的中心也會突出。

總之，聽課與評課都有不同的原則，它們之間既有聯系，又有區別。我們應該站在不同的立場、不同的角度去記錄、評價。既要注重大的方面，又要側重小的細節；既要了解授課老師傳授知識的能力，又要注重學生接受知識的效果，做到多維度綜合評價。

參考文獻：

［1］張慧.從中西方聽課與評課的差異得到的啟發［J］.中小學外語教學，2009，（2）：44-47.

篇4

清華大學副教授肖星就這樣站在講臺上睡著了。雖然下面的學生們沒有發現，但是她自己意識到這個過程持續了十幾秒鐘時間。

這都是因為半年前她在網上開設的《財務分析與決策》課程。興起于美國的MOOCs（Massive open online courses，大規模網上公開課）之風今年吹進了中國，清華大學推出了第一個中文MOOCs平臺，肖星的《財務分析與決策》是這個平臺上的第一批課程之一。

她從半年前開始投入到這件事中，平均算下來每周要花上兩個整天。與此同時，她已經非常繁重的本職工作也不得松懈。作為經濟管理學院會計系主任，肖星這學期不僅有4門課程，需要繼續自己的研究工作，此外還要負責一些行政事務。于是在長達半年的時間里，她每天早上6點半起床，一直工作到半夜1點，包括周末。

然而至今為止，MOOCs 沒有給她帶來任何物質回報，也沒有影響到學校內部對教師的評價體系。是什么讓她愿意在這件事上持續地付出如此多精力和時間？更重要的是，這樣做的不止她一個，全世界有上千位老師正投身其中。 解放老師

2013年5月底，當所在的經管學院將制作MOOCs的任務分派到肖星頭上時，她很抵觸。

“首先沒有任何經濟回報，其次是否會把線下的學生弄沒了？”對于后者，肖星說這不僅是她個人的擔憂，也是學院的憂慮。經管學院的特殊之處在于，它的很多課程都有很高的商業價值，一旦免費放到互聯網上，可能威脅到商業模式之根本。

然而在當年10月份第一堂課上線后，肖星的看法改變了。

她發現網絡課程并沒有減少線下學生，因為商學院的課程本身就收費比較高，愿意上這些課的人最寶貴的是時間，他們寧愿坐在現場用3天時間把課學完，而不是每周坐在電腦前等著課程更新。反而這門課程無論對肖星個人還是經管學院，甚至清華大學而言都是一個絕佳的廣告，最終可能會獲得更多收益。

盡管目前對老師個人而言并沒有看得見的經濟回報，卻給了她激情。在開課之前，她以為會來上這些課的是那些“沒什么事兒閑著也是閑著”的人，后來發現不是。課程討論區最活躍的時間是每天晚上8：30到10：30，這些人白天都需要上班，晚上才能抽出時間學習，并且熱情很高。肖星發現，很多人在上完課后還會問她在課外應該看哪些書，怎么才能真正掌握學到的知識。

“他們學習的熱情真的挺讓我感動的”，肖星說完有點不好意思地笑了一下，“我知道這話聽上去很空，但真的覺得這是對社會的一個貢獻。”

基于這種樸素心理，肖星在MOOCs 上極為認真。一般老師在視頻中會直接插入PPT，但是肖星為了更好的效果，將PPT 內容合成到黑板上，達到更逼真的課堂效果。同時，她在遇到一些概念時，會通過動畫的形式來表現，以求幫助學生更好地理解。為了適應這門課程學生的特點，肖星并沒有采用現成習題，而是自己重新編寫了一套題。這一切都需要投入比平時上課多好幾倍的工作量。計算下來，每周的課程大約需要8～10個人至少一周的全時投入。

肖星的這種激情持續到12月20日最后一節課上線，她形容這半年的經歷“很激動”。現在，她的課正在世界三大MOOCs 平臺之一的Edx 上開放注冊，瞬間涌入世界各地的幾千名學生，可以肯定的是，她在MOOCs 的嘗試遠未結束。

事實上，很多事情的起點都是激情，并非所有事情一開始都能看到立竿見影的利益回報。并且，往往前者因為有著一個更大的夢想，反而不會因為離錢太近顯得急功近利，最后淪為一個雖然掙錢卻不讓人興奮的小生意。

而缺乏對教學的激情恰恰是現今高等教育體系的一大痛點。現階段大學對老師的評價體系較為單一地關注研究而不是教學，尤其對清華這樣的研究型大學而言。學校對絕大多數老師的要求都是，教學對評職稱沒太大價值，反而要投入很多時間。

這種對老師單一的評價體系，一方面限制了對教學有激情的老師的發展，另一方面也影響到教學質量。

拿商學院來說，中美之間的一大差異在于，美國高校中有很多管理大師，而中國則鮮有這樣的人物。管理本身就是與實務聯系緊密的一門學科，不一定只有學術的研究才有價值，能夠產生廣泛影響的商業思想和能夠產生大量實際應用的工具、方法同樣具有價值。后者則要求老師投入更多精力到教學和與實務的接觸中，目前單一的考核體系恰恰限制了這點。

“MOOCs給了老師另一種選擇”，身處高校幾十年的肖星，認為老師應該有不同的發展渠道，有些老師做研究并非第一擅長，也許他在教學上非常突出，就應該被提供這樣的機會。肖星認為，盡管目前這件事還沒完全體現出來，但已經有了一定的趨勢。

其實這件事的價值早就以其他方式被證明。廣義上說，曾風靡一時的央視節目《百家講壇》也是另一種形式的公開課，還是新東方老師時的羅永浩被放在互聯網上的講課視頻也是公開課。只是相對于現在專門針對在線學習特點重新進行課程設計的MOOCs而言，它們更粗糙，也更零散、不成體系。即便如此，它對于無論易中天們還是羅永浩們而言都是一種解放。

公開課的本質是，通過互聯網將老師與學生直接連接起來，打破了高校對教育資源的壟斷，創造了一個更自由的教學環境，給老師帶來更多發展空間。它的背后是互聯網和其天然地對更自由環境的偏向。

老師加入MOOCs 就像發生在醫療行業的公立醫院醫生大量出走，和發生在媒體行業的自媒體浪潮一樣，當原有組織無法給個人提供更多價值、甚至限制個人發展時，借助另一種更高效的連接手段會給自身帶來解放的可能。

這也是為什么肖星堅信這是一件有意義的值得為之付出的事情，只要這件事真正創造了價值，“短期內沒有回報，長期會有所收獲的。” 當陽光照進高校之后，創造了一個更健康的競爭環境。作為面向大眾的高等教育服務，第一次真正讓它的用戶來評價它，而不是政府。 陽光照進高校

MOOCs 在解放老師的同時，也打破了高校與大眾之間的信息不對稱。

以前的高校藏在重重帷幕之下，外界根本無從得知它的深淺，這在報考學校這件事上表現得極為明顯。一直以來，由于考生無從得知高校的信息，才會出現每年高考結束后家長會帶著考生全國各地趕招生會的情況。也正因此，市面上那些不知來歷的高校排名竟會真的成為人們決策的依據。

MOOCs 給高校帶來的最大改變是提供了一個競技場。在這里，大家拿出自己最優秀的課程，到底一所高校好不好，比一比就知道了。此前阻隔在高校和大眾之間的信息皺褶一下子被拉平，陽光就可以照進此前看不見的角落，每一個MOOCs 的用戶都可以給課程和學校打分，學校不再唯曾經的一套以行政為導向的評價體系是從。

這帶來的直接效應就是，不管高校有沒有看明白MOOCs 這件事，也不論高校是否真的看好MOOCs ，都不得不選擇先上場再說。因為這個競技場是全球性、壟斷性、贏者通吃的。針對每一門學科，這個世界上不需要那么多課程，只要幾個教的最好的就行。在這個過程中，誰先入場就更有最終勝出的希望。

基于這個邏輯，國內的一線高校才會緊隨著美國高校的腳步進入MOOCs 領域。因為清華大學的競爭對手不是國內的北大或上海交大，而是斯坦福、哈佛、牛津……這些學校早就已經加入了MOOCs 大軍。

教育將成為全球性競爭的趨勢其實已經越發明顯，近些年越來越多的中國學生選擇去國外求學。MOOCs 則一舉將國外最優秀的高校推到每一個能上網的中國人面前，這給國內高校帶來了前所未有的壓力。

像多米諾骨牌一樣，在清華等一線高校選擇加入后，這個壓力繼而被傳遞到二線、三線高校，進而形成一股真正的浪潮。

設想一下，如果MOOCs 上的資源更豐富，在社會足夠普及，學生在家里就能上到最好的課程，那么對普通大學而言，它們除了提供學分發文憑之外還有什么價值？而一旦MOOCs 實現了與線下高校的學分互認，對有些課程而言，學生就沒有必要在線下學習了。

事實上這種憂慮已經飄蕩在二三線高校中。一位二本院校的教務部門負責人在目睹了MOOCs 的發展后，嚴肅地對老師說，“如果你們再不努力我們就會變成蓋章的了。”

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一、以崗位能技的需求制定課堂教學能力目標

技能的強弱在某種意義上可以體現一個人職業能力水平的高低，以能力訓練之水載教育培養之舟，在資源、過程、拓展中生成良好的職業素養應是職業教育的根本所在。職校生是學習職業能力、學做職業崗位上具體事情的，“有了知識，就有能力”是誤區，不是所有的知識都是力量，應注重“知識的應用”，能力才會轉換成力量。專業課教學首要的是要結合專業特點、崗位需求挖掘、提煉出正確恰當的能力目標，每節課都應有適合的能力目標，并圍繞該目標展開合理的教學活動。本次公開課的能力目標確定為“85%的學生能在課堂上熟練完成工程中常見樓板的配筋過程，15%的學生在課后的鞏固練習中逐步完成”。這一課堂能力目標的確立反映了房屋建筑工程施工過程對鋼筋工程的技能要求，突出了鋼筋工程在施工環節中的關鍵作用，也明確了課堂教學的訓練目標及方向。同時能力目標的確立又考慮了學生智力水平和實踐能力的差異，實行了分層次教學，使不同程度的學生都能完成各自的學習目標，讓他們體驗到成功的喜悅，增強自信。

二、以綜合知識的有效整合強化專業技能訓練

傳統的學科課程體系理論知識偏多、偏難、偏深；各門學科自成體系，缺乏內在的有機聯系；教學過程以知識傳授為中心，遠離生產工作實際，忽略對學生實踐能力的培養。這樣的教學體系并不符合職業教育的特點，也背離了職業教育發展的方向。專業課教學應構建以實踐為主體、以能力為本位、以學習者為中心的工作過程導向課程體系，圍繞技術實踐能力訓練的要求選擇學科知識。我根據本次公開課的能力目標，認真分析了本次課程學生實踐技能的形成過程，找出了與此相關的兩個過程性綜合知識來源于《建筑力學》及《建筑材料》課程，即受彎構件（樓板）的受力特點：彎曲變形導致樓板出現受拉區和受壓區；材料的受力特點：混凝土抗壓能力強，而抗拉能力弱；鋼筋抗拉、抗壓能力皆強，啟發學生自主思維—為保證樓板的受力安全，則必須在樓板受拉區配置受拉鋼筋。通過這兩項綜合知識的有機滲透，使同學們簡潔、清晰地理解和掌握了本課能力目標所揭示的主題，順利完成了專業綜合知識和專業技能有效結合的過程，為同學們專業實踐技能的熟練掌握起到了很好的促進作用。

三、奠定學生的主體地位，實現“做中教、做中學”

總理在大連輕工業學校視察指導時曾指出：教、學、做不是三件事，而是一件事 ，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。職校生形象思維比較發達、邏輯思維比較弱，這就要求專業課教學必須摒棄陳述性知識教與學的形式，確立學生的主體地位，依靠有效的訓練手段加強學生動手能力的培養，才能真正培養出高水平的職業技能。我在本次課的教學過程設計方面采取“三動”的教學模式：教師的“啟動”，學生的“主動”，師生的“互動”。首先由教師的啟發營造出濃厚的專業氛圍，激發學生主動探索、求知的欲望，然后以學習小組的形式給出不同的模擬訓練目標，以學生為主師生共同合作探究的形式進行實踐動手訓練，讓同學們成為課堂的主體、學習的主人，每個學生都參與到訓練、競賽中來，既培養了學生的集體榮譽感又讓學生體驗到團隊合作的重要性，使學生在“做中學”，教師在“做中教”。

四、充分重視學法指導

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

在教學中我采用多種方法對學生加以訓練，如指導學生課前預習，教師可在前一節課布置家庭作業，列出提綱讓學生觀察生活中各種建筑結構類型及施工過程，發現問題，帶著問題聽課。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。再如技能操作訓練課，既要求學生記住主要的知識與數據，還特別引導學生如何掌握操作的技巧、方法與規律。教師可隨時選擇有普遍指導作用的示范，有目的從方法步驟著眼引導學生，使學生學有榜樣。當然，學生在技能練習中，使用知識、技能或判斷推理過程方面出現錯誤在所難免，我們教師一定要耐心、認真、及時加以糾正。此外，在平凡的課堂上，專業課教師要不失時機地、自然地、巧妙地寓德育教育于教學之中，對學生進行遵紀守法、團隊合作、吃苦耐勞、職業道德的教育，使學生有明確的學習方向和強大的學習動力。

五、發揮多媒體技術在專業課教學中的作用

要在45分鐘的課堂教學中提高教學效率，多媒體的應用勢在必行。多媒體教學手段以其實景性、真實性、豐富性給學生第一手感性材料，幫助學生理解教材內容，有效地完成從理論到實踐的過渡。在本次公開課中，我采用了大量在施工現場拍攝的建筑結構中樓板的施工過程圖片，向同學們展現了樓板支模板、綁扎鋼筋、澆筑混凝土的施工過程，進而引出本課所授內容樓板鋼筋綁扎在施工過程中所處環節，并展示出其重要性，引起學生的注意及學習興趣，為后續課程的進行打下基礎。在課件的制作中，適當地運用動畫、影片和聲音來營造專業氛圍，讓學生在專心致志中自如、順暢地進入學習狀態。

六、愛心是專業課教學的起點

中職學生往往存在著一些心理和學習上的不足，由于各種各樣的原因可能導致自信心和學習熱情不高，作為教師必須給予他們充分的鼓勵和信心，而這種愛心在課堂教學中是十分必要的。教師應把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把懷疑、否定的心態轉化成寬容、激勵、共同分享的教學態度，只有這樣學生才能帶著信心和勇氣主動自覺地投入到學習中。作為教師真的需要有樸素高尚的品德和對學生發自內心的愛，只有這樣才能時時處處想著他們、關心他們，為他們的成長付出努力和汗水，為他們插上自信、勇敢的翅膀，幫助他們實現心中美好的愿望。

充分發揮專業課課堂教學的作用，以學生為主體，以技能訓練為依托，增加課堂師生互動，在客觀上勢必對正常的課堂教學計劃和進度帶來沖擊和影響，我覺得解決這個問題的有效辦法應該是教師在備課上下功夫。教師備課的重點不應只是知識點的羅列，而應是備教法、備學生，特別是在教學思路的組織方面多動腦筋，并努力提高自己對課堂教學進程的把控能力，使用好課堂的每一分鐘，不說廢話，不做收效不高的事情，讓課堂的時間真正屬于我們的學生，讓我們的學生在課堂上得到最大限度的訓練，使我們的專業課教學真正發揮好為企業培養實用型技能人才的重要作用。

參考文獻：

[1]虞煥新 《建筑工程基礎》（下），中國地質大學出版社 2009

[2]徐晶 《經驗+反思=成長》

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2．反思理念不夠科學。教學反思應該受正確的價值觀的指導，首先要解決為什么要反思和反思什么的問題，這需要科學的理念支撐。部分教師正是由于缺乏科學的理念支撐，在教學反思的行動上就表現出以下幾種情況：其一，教學反思思路不清晰，抓不住要領，看不透問題的本質；其二，即使看到了問題所在，但對問題的解決缺乏有針對性地探究，拿不出改進教學的方案；其三，教學反思甚至出現原則性錯誤。

二、對教學反思性質的理解

1．教學反思的任務性。所謂教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，因而它是一種批判性思維活動。我對教學反思的任務性的理解是：教學反思應該是以有利于學生多元發展為出發點，通過實踐后的反思，來查找教學中存在的薄弱環節，并提出具有針對性的，而且是切實可行的，有效的改進措施，其根本目的是服務于學生的發展。教學反思的任務性決定了教學反思應該具備的價值觀。

2．教學反思的實踐性。教學反思與備課有著本質的區別，備課更多的是預設，而教學反思則是直接針對教學實踐的，所以它更具有實踐性。這就要求教學反思必須特別強調實際操作，注重根據教學中的生成性問題，對教學預設進行深入的剖析。具體地說，就是教師要反問自己：我預設的教學目標達成得如何?我預設的教學活動符合學生實際嗎?我預設的教學活動效果如何?教學中出現了怎樣的生成性(非預設)問題?我是如何解決的?我的問題在哪兒?我應該如何改進……

三、以價值觀為核心的教學反思

筆者以一堂地理課的教學反思為例。來說明什么是以價值觀為核心的教學反思。在我校舉行的一次公開課活動中，有一位地理教師上了一堂課“我國的人，口”，大家聽完課后，聚在一起評課。按照慣例，首先是由這位教師說說自己的設計思路，然后談談自己的教學反思，最后是大家發表各自意見。在這堂課中，教師設計了這樣一個活動，即把全班學生分成正方與反方兩個組進行課堂辯論，正方觀點是“人多好，人少不好”；反方觀點是“人少好，人多不好”。授課教師在反思時針對這個活動設計進行了重點闡述，且看她為自己整理出的以下幾點不足：

A教學時間把握得不太好，學生辯論的時間稍長，影響了后面容的教學，課堂練習沒有來得及做。

A我應該把正方、反方提出的論點寫在黑板上，這樣可以讓學生更加明確本方和對方的觀點。

A有一個學生話還沒有說完我就打斷了他，其實應該讓他把話講完。

A我的普通話還不夠標準。

接著其他幾位教師也紛紛圍繞著這個話題展開熱烈的討論……最后，輪到我發言了，我只說了這樣一句話：“你認為這個辯論活動有必要嗎?你設計這個辯論活動的目的是什么?”

篇7

一、小學數學課堂看待“錯誤”的現狀

對于我國現階段的小學數學教育來看，在課堂上大多數老師都不希望看到學生犯錯，他們追求的大多是在課堂能夠對答如流，完全局限了學生的思維，一旦學生犯了錯誤，便會認為是自身的失職。教師們總希望學生在回答問題的時候能夠按照自己的思路去回答，避免出現任何差錯。尤其是目前最為嚴重的公開課現象，在我國目前的公開課教學中，在一些容易犯錯的問題上，教師反而會為了達到良好的教學效果，利用各種方法使學生按照正確的方法去解決問題，卻掩蓋了學生們真實的思路，掩蓋了學生們的錯誤，避過了學生們對錯誤的認知過程。

通過錯誤能夠很好地理解、正確地認識錯誤是成功的基石，隨著新課改的不斷加深，小學數學教育越來越重視課堂錯誤的重要性。應該促進真實的數學課堂，把真實作為教學的前提。不提倡公開課等試教，避免彩排等影響教學真實效果的現象出現，表現出課堂的真實效果，從暴露的課堂錯誤中加深對學生們掌握知識的了解。

二、認識并抓住“錯誤資源”

1.傾聽學生的錯誤

在目前的小學數學教育中，更推崇的是開放式教學，使學生們具備質疑和反駁的權利，所以便會出現多種思路，有正確的也有錯誤的，這時就需要教師學會傾聽，認真傾聽學生的想法，通過對學生的問題和想法進行傾聽，掌握學生的錯誤信息。還要求在傾聽中應該對錯誤信息的分析，了解學生們容易犯錯的點，從而掌握錯誤資源。在小學數學中有這樣一個例題：一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修多少天完成？大部分學生這樣列式：30÷（30÷10+30÷15）。可有一位女同學卻列出了這樣的算式：30+（1÷10+1÷15）。雖然這種錯誤解法不具有普遍性，但卻是一個典型的錯誤。這位女同學的解釋是用“1”表示這段公路的總長。這一思維具有創新意識，分析式中的錯誤同時對女同學的這一思路進行鼓勵，使其對數學學習充滿激情。

2.通過比較進行選擇

在小學數學課堂中，由于信息量比較大，所以錯誤的信息也分很多種，其中有重要的也有次要的，這就需要教師進行合理的判斷，在學生產生錯誤時，應進行分析錯誤是否具有意義，低級的錯誤直接進行忽略，有效地選擇典型的錯誤資源，使學生更好的掌握知識。例如，在教學估算時，出了這樣一道題：一個大禮堂有43排座位，每排有28個座位。這個大禮堂大約能坐多少個人？其中兩位學生的解答分別是：43×28≈1200（人）；43×28=1200（個）。對于這兩個式子中都存在錯誤，前一個的錯誤是單位錯誤，第二個則是沒有應用約等號。對第一個問題就顯得沒什么利用價值，只做簡單的糾正，第二個問題則著重點評。讓學生們明確約等號的真正意義，并深刻理解本節課的知識要點。

三、合理利用“錯誤資源”

1.善待課堂錯誤

對于錯誤和正確而言，本身就是相對立的，對錯誤的深刻認識同樣可以加深對正確的理解。如果學生在學習中產生錯誤，教師對其視而不見，只會導致學生一錯再錯。在教學中教師應該正確看待學生們的錯誤，深刻理解學生們的思路，從根本上糾正學生們的錯誤思路。同時尊重學生們的思路，不輕易否定學生們的想法。不斷鼓勵學生，使學生們在學習中更具備學習熱情。

2.對“錯誤”的反思和拓展

在教學中，學生們在學習過程中經常會出現錯誤，犯錯的原因也多種多樣，有的是由于缺乏對知識的理解，也有的是思維有所偏差。只有準確地認識錯誤的原因，才能避免錯誤再次產生。通過對學生們所犯錯誤的反思，理解學生們在學習中存在的缺陷，并根據錯誤資源進行拓展，使學生們能夠更好地掌握正確的知識，促進小學數學課堂的教學質量。

隨著社會的不斷進步，人們越來越重視小學教育，對于小學數學教育中，學生們經常會對問題產生錯誤的判斷，教師應該深刻認識學生們所犯的錯誤，抓住學生們錯誤的根源，合理地利用錯誤資源，使學生們能夠對錯誤產生深刻的認識。保證數學課堂的真實性，合理利用課堂中的錯誤資源，提高小學數學課堂的教學質量，達到有效的教學效果，使學生們能夠真正地掌握正確的知識，促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

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二．加強研討，認真準備

由于每位老師定位準確，皆立意于提高長鴻實驗學校的初中數學教學水平，因而平時的備課教學工作中，教學研討是家常便飯，不分時間，不分地點，有問題就有爭論，就有各自的觀點，每人便能輕易的取舍。在這種教學氛圍中，我們都不知不覺的得到提升，在備課中，直接導致任何人都不敢敷衍了事，課前的準備工作得到了保障。

三．優化課堂，追求效益

課堂是教學流程的關鍵點，我們應該研究如何充分利用“課堂”這一十分有限的時間空間，使課堂效益實現最大化？這個問題一直就是我備課組的教研課題，每位老師在課堂上都十分注意效益，并經常在課后交流，誰有心得，立馬與大家分享。為達到盡可能的優化課堂，我備課組經常組織聽評課活動，每位老師每周至少要準備一堂公開課，隨時歡迎其他組員聽評，如我組的吳韶斌老師本期聽課達46節，極大的提高了課堂教學水平。

四．重視輔導，整體提升

為了切實提高我校初中學生的數學成績，力爭拿下株洲市初中畢業會考第一的頭銜，根據校領導、備課組的統一作戰部署，重視培優的同時，必須重視輔導落后生。我們本著“每一個學生都能學好”、“每一個學生都能合格”的信念，努力營造尊重學生、關心學生氛圍，深入學生、了解學生、研究學生，幫助每一個學生健康成長，不忽視學生的每一個閃光點，也不放過每一學生的弱點，不讓一個學生掉隊。課堂教師提問、做練習，都由“差生”打頭陣，讓“差生”的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導。這樣，既讓優等生能力強了，又讓“差生”基本解決了自己的疑難問題。同時，教師課后輔導的主要對象也是“差生”，交流談心最多的也是“差生”，由于全組老師的辛勤耕耘，使所有學生都在原有基礎上取得了長足的進步，整體水平得到提升。

五．注重反思，不斷進步

對教學預設與教學生成的靈活處理，是檢驗教學效果和教學機智的較好標準，在課堂教學中，我組成員均能在教學中及時反思，相互切磋，在每一節課后都能留下反思隨筆，在每次檢測后都能準確總結問題，及時修正教學行為。

六．正視問題，努力解決

雖然我組成員整體表現良好，但也存在不可忽視的問題：如：教材挖掘不太深入。教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。對學生的教學思想學習不深入。對學生的自主學習,合作學習,缺乏理論指導，極少數差生還末抓落實。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚，上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。還有教學反思不夠。

初一歷史備課組工作總結

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1、 教師任課情況

本學期是近幾年學校教師缺口最大的一個學期，但我們不等不靠，從校長到副校長，從主任到副主任，除一位后勤主任外，全部行政領導都安排在一線任課，而且全都承擔一個教師的滿工作量或超過工作量，**校長除了擔任初一年級4個班級歷史課教學任務外，還兼任初一4班的班主任，*老師和***老師教師還兼任兩個年級的課程，每人任教三個班級的英語課，任務相當艱巨，***老師是我校的報賬員，兼任初一政治課教學，我們發揚了特別能吃苦特別能戰斗的優良作風，不但解決了教師缺口問題，而且教學任務完成得相當圓滿。

2、 科學排課、分班

按照《九年義務教育課程設置表》科學安排課務，開齊課程，開足課時，周六周日不補課，不給學生統一訂購教輔，七年級新生分班，一貫是按照性別比例和成績進行蛇形排列平行分班，每個班級總平均分相差不到2分，各班的男女生數相等，紀律較差生接近相等，班主任抓鬮決定自己所帶班級，保證了分班工作的公開公平和公正，獲得了初一學生家長普遍好評，辦學行為比較規范

3、 體衛藝工作開展扎實有效

按照上級要求執行作息時間，合理安排三課三操，深入落實體衛藝工作，在9月份組織了秋季運動會，大課間活動開展的有聲有色，體育藝術2+1活動開展的富有實效，全體學生參加熱情較高。冬季的體育長跑工作堅持不懈，住宿生的早操一直堅持跑步，把學生的意志磨練得更加堅強。組建了籃球、棋類、寫作、計算機等6個興趣小組，學生參與積極，教師組織認真，受到較好效果，以后還要繼續開展此項活動。

4、 全校全員上晚自習

從本學期開始，全校三個年級都齊全了，結束了三年內我校因為學制轉換，每一年缺一個年級的歷史。98%以上的學生在學校住宿，實行全封閉教學管理，阻絕了外界對學生的干擾，學生

全員上晚自習，每天兩節晚自習，均有教師進行輔導，學生課余時間得到了有效利用，學習內容復習的更加及時充分，同時教師也更加辛苦了。

二、 教研教改工作

1、 初一初二年級學習杜郎口教學模式，結合我校實際實

施人本課堂教學改革，已經初見成效，學生主動學習，積極參與，爭相展示，課堂氣氛更加活躍，在數學、語文、英語等學科表現尤為突出，雖然在改革之中難免有諸多的困惑，但我們不斷總結，不斷改進，開學之初就召開了全面縱深推進教學改革大會，學期中又多次召開教研教改分析會，既吸取杜郎口模式中的精華，又進行自我修正改進，不斷提高課堂教學的實效性，使學生進一步提高學生合作學習和探究能力，又不斷夯實知識基礎訓練學科技能。初一初二的學案、導案實行校長審簽，保證了學案、導案的質量。在莫旗教研培訓中心到我校進行聽課檢查中，對我校教研教改開展的深入扎實給予充分的好評。

2、 為了盡快推進我校人本課堂教改，本學期初一初二教

師全員上公開課，固定在周三第8節和周五第7課，每周1-2名教師，全校教師都去聽課相互學習借鑒，盡快掌握人本課堂教學流程，在教學中教師充分發揮各自特長，課堂亮點不斷出現。

3、 初三年級教師全員進行組內教研，在提高課堂教學實效性

上，加大力度，同時也積極學習人本課堂中的教學方法，提高初三課堂教學的生動性，讓學生多合作，多探究，多展示，同時適當加快初三教學進度，本學期有兩科已經完成初三上下學期的全部教學內容，其余五科也都進行了下學期的教學內容，預計在三月底全部結課，從四月份所有科目進入復習階段。

三、 教學檢查工作

1、 繼續實行六個三工程，分年級大力加強學風、教風整頓

工作，年級主任每天至少查課三次，早讀前午休和自習課必查，經常找學生談話，了解教師課堂紀律情況，了解學生對學校、對教師的意見和建議，及時和相關教師溝通，提出改進建議，對各班經常擾亂課堂紀律的學生單獨批評教育，提出整改意見，觀察轉變情況，跟蹤教育。

2、 教導處每月檢查教案，了解教學進度是否適當，督促教師

進行靈活多樣的集體備課，督促教師及時進行課后反思，自覺改進課堂教學，落實新課改理念，檢查導學案是否有實效，是否有利于調動學生自主學習合作學習的積極性。

3、 由于全天都安排了課程，學生作業基本當堂完成，課后作

業較少，主要檢查學生教輔的完成情況，所有教輔，老師都能及時講解、輔導，利用率較高，都是課堂上學生主動完成，教師進行巡視指導，個別難題進行講解，學生抄作業現象已經不知不覺被杜絕了，很多老師還不辭辛苦布置了課上作業或周末作業，收齊后進行批閱，如：語文的日記作文、英語的每日聽寫、英語作文、數學的課后作業等。

4、 大多數老師都能經常進行小考，按照單元進行階段性考試，

及時批閱講解，對教學起到了較好的促進作用。

5、 大多數老師都能利用課間時間對學生進行輔導，單獨教育，

指導學習方法，講解習題，進行個別輔導，及時查缺補漏，督促學生認真學習，起到較好的效果。

四、 考試與評價

本學期進行了一次階段性測試，按照上級規范辦學要求，沒有進行排名，不公布成績，學生成績以等級呈現，要求教師平時小考也以等級加鼓勵性評語呈現，繼續嚴格考務工作，無論是階段性測試還是期末測試，學校都年級串考，并且同一年級班級打亂，編排考號，嚴格監考、裝訂、閱卷，串批個別科目流水，考風很正，考試成績真實。

五、 教研組工作

每兩周召開一次教研組長工作會議，布置教學工作，通報檢查結果，各教研組長都能積極工作，及時傳達工作安排，及時組織教師進行集體備課，上公開課后及時組織評課，每兩周組織一次政治學習或業務學習，及時組織學生課外活動，組織本組教師進行基本功訓練，練習學科技能。語文組在日記指導與批閱上堅持得較好，學生寫作積極性較高，寫作熱情與能力均有提高，應該繼續保持，語文組9月末組織了七年級朗讀比賽，形勢多樣，抽簽讀、推薦學生讀、全班齊讀，參與面更廣，考察更為全面，富有創新;11月份舉行了八、九年年級的語文趣味知識競賽，內容豐富，學生參與積極。數學組在推進人本課堂教改方面，應用杜狼口模式成效較為明顯，學生課堂參與積極，學習主動，掉隊學生相對較少，數學組在12月組織了趣味數學競賽，獲獎同學分數超過了100分(滿分120分)，創我校學生參加數

學競賽成績新高，這也說明了學生在數學學習能力有了較大的提高。英語組在夯實知識基礎，聽寫單詞，訓練聽力，作文布置與批改上教師一直堅持親自批改，知識基礎得到進一步夯實，語音室利用率較高，教學效果較好，今后，要繼續發揮語音室的作用，英語組舉行了初一書法比賽，初二百詞大賽，初三學科技能大賽，三個年級各有側重，要求逐漸提高，符合學生學習認知實際。政史地組改變教學方法，為應對政治歷史中考閉卷考試和地理參加中考的改變，加大對學生識記知識的檢查，師生教學難度相應增大，地理識圖教學較好，自制教具既方便又實用，對學生掌握地理知識起了很大的促進作用，政史地組舉行了初二地理拼圖競賽和初一、初二政史地知識競賽和初三政史知識競賽，促進了學生學習政史地科目的興趣。理化綜合組體育教師完成教授新生廣播操工作，組織了秋季運動會，進行了中考體育訓練工作，組織了冬季足球比賽，組織了小型的籃球比賽，理化教師能夠充分利用實驗室，上好實驗課，積極上好演示實驗和分組實驗，用實驗輔助學生理解學習內容。

六、 不足與改進措施

1、 因為行政領導均擔任課時較多的授課任務，聽推門課較少，對教師常態課了解、檢查指導偏少，在以后工作中好，還要多聽推門課，進行檢查指導。

2、 教研組教師多是按照學校要求上全校公開課，組內單獨教研較少，聽公開課后，評課有時只是書寫個人的評課稿，缺少教師間的溝通與交流，對課堂教學改進作用沒有發揮到最大，以后包組領導要深入教研組進行評課，有針對性的進行指導。

3、 部分教師的課堂教學紀律較差，師生關系緊張，教師應該改進工作方法，改善師生關系。

4、 個別科目學生學習成績不高，基礎較差，掉隊學生較多，需要進行輔導提高。

5、 各教研組的組內學習實效性不是很高，下學期要與教師專業基本工作訓練結合起來，以基本功訓練為主線，進行訓練，學習訓練結合，相互促進，爭取使我校教師基本功都能高標準達標。

6、 學生在民主評議時對個別教師有意見和建議，教師要深入反思，及時聽取學生的合理化建議和意見，胸懷要寬廣，勇于改正自身的不足，爭取在下學期每月一次的民主評議中，提高自己的優秀率，得到更多學生的認可和好評。 忙碌而充實的一學期工作結束了，既有戰勝困難的喜悅，又有工作不足的遺憾，我們將發揚優點克服缺點，把教學工作做得更好。

初中教學2016年終工作總結二 xx年度的工作業已順利結束，回顧這一年的工作，有很多成功的喜悅，但也有很多的遺憾，為了更好地總結經驗，取長補短，同時也是依此為契機更好地干好下一學期的工作，現在將本學期的工作情況總結如下：

一、堅持教師職業道德的學習，不斷提高自身職業道德素質。

在教學的實踐中，我深深認識到，作為一名人民教師，其職業道德素質是尤其重要的，于是在教育教學中，我不斷地加強教師職業道德的學習，并在具體的教育教學中加以實踐，我時時處處以一個人民教師的標準嚴格要求自己，既熱愛自己的職業，也熱愛自己的學生。我認真學習教師職業道德理論，還通過讀書看報，收聽時事等多種形式加強理論學習，并記了大量的筆記，還積極和其他教師加強交流，探討相關問題。通過這些形式及內容的學習，我自身的素質有了較大的提高。

二、加強教育理論的學習及研究，努力提高自身業務素質。

為了更好地適應現代教育教學的需要，我深深感到教育理論學習的必要性及重要性，這是一個教師不斷進步的階梯，要想緊跟時代步伐，做一個合格的教師，一天不進行充電，就意味著退步，進行教育自修是每一個教師每天的必修課。因此，在具體的教育教學工作中，我作為一名老教師努力堅持自覺地進行業務學習，除了學習必須的教育教學理論，在教學之余，積極參加教師教研活動，并經常和其他教師探討有關教學問題，還記錄了大量的教育教理論筆記，注意隨時記下自己的感想和體會，還與自身教學實踐相聯系，寫了相關的論文，自己所寫的論文《怎樣提高農村中學生自主學習的能力》一文在《燭光教育研究前沿》一書中出版發行，自己平時不斷把積累的經驗與教學實踐相結合學，從而不斷豐富自身的知識儲備，借此來提高自身業務素質。

三、緊抓課堂教學這一環節，努力提高課堂教學效率。

課堂教學是學校教育工作的中心環節，是對學生進行教育的主渠道。我在教學中是從以下幾個方面來做的：加強對學生的學習常規教育，努力讓學生養成良好的學習習慣;注重學生學習方式的轉變，讓學生進行自主、合作、探究學習，讓學生學會自己學習，能積極與他人合作，力爭作到自己發現問題自己解決;充分利用現代化的教育教學技術和教學儀器，使學生能在輕松愉快的心情下直觀地進行學習;努力落實課堂教學的各個環節，使課堂教學真正收到實效;努力加強新的課程標準的學習與落實，創造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各種英語、地理、音樂學習資源;積極進行教師角色的轉變，做學生學習的引導者、合作者;讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，充分發揮學生的主體能動性，鼓勵創造性地進行思維，鼓勵學生說出自己的獨特見解，使學生在輕松愉快的心情下進行學習;努力做學生的朋友，做到民主平等地對待每一個學生，去了解他們的喜怒哀樂。

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一、公開課的教師教學行為效度分析

本節公開課選自蘇教版《化學2》專題二第二單元的“化學反應中的能量”[2]，該節公開課的教學設計主要環節見表1。本節課基本以蘇教版教材中知識的呈現順序進行教學設計，從時間分布可看出，教學目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學方程式書寫”這一知識與技能目標，教學重點則放在以任務驅動的熱化學方程式相關試題的當堂練習，難點為熱化學方程式書寫的完整規范的解決，課堂實施則貫穿從練習中發現問題、從教師點評中修正問題的教學思路。可以說，基于教師對學科教育的應試經驗與功利思考，這樣的教學設計似乎合理有效，許多中學聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學目標是否定位準確，其定位依據是什么？二是貫徹目標所采取的教學策略是否合理，其合理的依據是什么？三是課堂調控是否流暢，流暢的內涵是什么？四是利用現代教育技術手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學設計中如何對教學目標進行準確定位，需要深刻理解教材內容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析

對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應回歸于課程標準（見表2）。

從表2可以看出，“化學反應與能量”這一內容領域的中學學習要求分成三個階段。本節課是學生在義務教育階段已經“知道化學反應總會伴有能量變化”的基礎上，承上啟下進一步“知道化學反應伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們人類如何利用”打下基礎。學習對象則是不分文理的所有受教育的學生。基于課程標準要求的本節課教學目標分析，該知識載體對本階段學生的學習要求可以從三個認識維度展開。

1.對學生世界觀會形成怎樣的基本態度和情感

依據課程標準可以看出，本節課教學的核心要點有兩個：一是知道化學反應總會伴有能量變化的原因，是反應物化學鍵的斷裂和生成物化學鍵的形成。反應物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現出來。二是知道這一原因后，學會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學習過程和認識結果，會使學生形成對化學科學獨特的認識物質世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現象，深入其微觀探索，可以得到規律性認識，并且對于這些規律性，化學學科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學生自我建構起化學反應總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應該是本節課最核心的目標！

2.學生能夠掌握哪些化學獨特的認識世界的方法和能力

學生已經具有了化學反應基本特征及其反應本質基本了解的知識。因此，借用學生的已有知識進行類比與遷移，幫助學生自主建構對化學反應總伴有能量變化的本質的探討這樣一個新認識，是該節課教學對學生學習方法與能力發展培養上的教育功能所在。課堂教學應該從這樣一條教學主線出發，即化學反應的本質是什么？在化學變化過程中，反應物發生了什么變化？生成物發生了什么變化？這些變化除了導致物質組成的改變，還導致哪些變化？這樣的變化有可能導致哪些宏觀結果？物質的變化過程可以用化學反應方程式表示，化學反應的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學方程式書寫與化學反應方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養成學生化學學科獨特的思維習慣，完成學科素養有關“宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學生進一步學習的重要基礎，它遠比知識的記憶來得重要。

3.學生能夠掌握哪些有關的化學知識與技能

該節課的核心是如何認識化學反應總會伴隨能量變化的本質的認知培養和能力培養，核心知識與技能應該是熱化學方程式的書寫。通過自我建構對化學反應中能量變化本質的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學方程式為什么與化學方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質是什么。因此，這樣的認知結構形成，可以更加有效地固化并轉化為學生的化學學科思維及素養。

三、基于化學學科素養培養的教學設計探討

由該節課教學內容的學科核心素養教育的價值分析可見，課堂教學中的學科素養教育功能的挖掘與利用，應該緊緊圍繞解決學生的認知沖突即“為什么化學反應總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學生自我建構化學反應與能量關系的初步認識為教學目標，以真正理解熱化學方程式書寫的基本要求為教學效果評價的效標。由此，進行教學再設計實例的過程分析見表3。

學科的核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特征的關鍵成就[4]。這種關鍵成就不是先天而是通過學習以及其他活動逐漸養成的后天行為，它的形成不僅需要結構化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學科核心素養培養的課堂轉型，教學強調的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學這門科學課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業發展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構建一個專業教師發展的體系與機制，是推動課程改革學科核心素養培養真正落實的核心問題。

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參考文獻

[1] 王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定―以化學學科核心素養為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇11

新一輪課改喚起了廣大教師的創新意識，促進了多元化課堂教學的發展，提高了課堂教學效率。縱觀小學語文課堂教學及課改區涌現的各級各類公開課、優質課、示范課，不僅展示了課改成果，還給廣大語文教師提供了一個平臺，展示了各種新的教學理念、教學方法、教學手段，加強了教師的交流，但是，由于對新課改理解的不同，或過于強調學生的主體地位、依賴新的教學手段等，小學語文課例教學中亦存在一定問題，值得廣大語文教師探討。

一、小學語文課例教學中的存在問題

1、強調“尊重和提高學生的主體地位”而在教學過程中弱化教師的主導作用 新課改強調以人為本，學生是課堂的主體。有些教師擔心自己講得多了，教師主導地位太突出，學生主體地位得不到落實，不符合新課改的精神，結果課堂上該講的地方也省略了。于是，有些教師在進行教學設計時，不顧學生的實際情況，而一味強調學生的主體地位，弱化了教師的主導作用，學生由于受到自身水平的限制，認知水平亦得不到提高，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重讓學生迷失方向，失去自我。課堂上表面熱鬧非凡，學生忙這忙那，“自主”至極，教師主導地位難以發揮，對自主合作探究的學習方式引導不到位，學生反而不得要領。這種不顧教學規律和學生身心發展規律的做法，既不符合新課改的要求，又影響了學生的發展。

2、過度依賴現代教學手段，忽略傳統教學優勢 多媒體教學隨著信息技術發展而日益顯示其重要性和獨特性，課堂教學倚重于多媒體教學的例子屢見不鮮，同時對于語文教學來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發學生的學習興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會嚴重束縛學生的想象能力，與語文學習的特點背道而馳。在各種公開課、優質課、示范課教學中，多媒體教學充斥課堂，考慮到小學生的身心特點，它還分散了學生的注意力。

3、知識拓展無度，對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位 新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，自覺開發和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優秀的展評課，都機械片面地理解開發利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現在課堂遷移拓展過程中信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現。

二、解決措施

1、樹立終生學習意識，不斷提高業務能力 新課程背景下要上好課，對老師的業務能力提出了更高的要求，在備課時要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題，特別是對于小學語文教師來說，因為小學生的生理特點，這種挑戰是巨大的。

2、既要關注言語內容，更要關注言語形式 語文教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎上，同時使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。語文教學是課程內容＞教材內容＞教學內容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。當然，掌握了言語內容利于學習言語形式。但不能在掌握了言語內容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。教學過程更應該認真對文本進行充分閱讀與品讀，只有熟悉了文本，才有可能進一步理解作者的寫作意圖。

3、學生自主學習，教師應發揮主導作用 這種指導必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要避免出現教師對學生的學習袖手旁觀的現象。這對我們語文教師提出了更高的要求。

4、知識拓展，要結合學生的身心發展規律 教學應該遵循學生的身心發展規律，知識拓展應該遵循最近發展區理論，取材要以學生的認知為基礎不能太難，太難學生通過討論不能得出結果，打擊自信心，也不能太過簡單，沒有拓展價值。

篇12

一、養成教學反思習慣，及時彌補教學之不足，增強課堂的實效性

美國著名學者波斯納說：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”這些都說明教師的經驗好比寶庫，開啟的鑰匙就是反思。只有通過反思教學環節，才能不斷優化教學環節和教學策略，提升教學技能。余文森又說：“自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。只有反思，才能提升自己的教學風格和教學魅力，才能促進自身專業水平的提高。”

反思習慣的養成，貴在及時和堅持。反思方法和途徑有多種，其中教學后的及時反思是最常見、最有效的形式，教學反思可以促使教師再次研究教材和學生，審視課堂教學所采取的方法和手段，尋找課堂教學流程中出現的紕漏，督促自己及時矯正和彌補教學中的問題，也有利于今后揚長避短地進行教學。例如，在新授地球自轉地理意義中的地球自轉周期時，我是這樣安排的：讓學生讀圖完成太陽日和恒星日的區別和聯系，并要求學生記住。學生在我的指揮下“毫無懸念”地“掌握”了這個知識點。但結果檢測發現，學生知識掌握和能力形成卻并不理想；課后我進行了思考，發現問題出在備課時對教材研究過于膚淺；上課時拿著教案照本宣科，只滿足于解決了恒星日與太陽日差異是“什么”的問題，而沒有解決恒星日與太陽日差異原因這個“為什么”的問題。沒有創設學生主動參與活動的氛圍和通過活動增強探究能力。

于是，我調整了教學思路：首先介紹地球自轉周期的概念。設計了這樣幾個問題：（1）假如地球只有自轉沒有公轉如何？（2）假如地球只有公轉沒有自轉如何？（3）假如地球自轉方向不變，而公轉方向自東向西如何？（4）假如地球自轉方向和公轉方向同時改變為自東向西如何？學生通過畫圖自主探究得出了結論。教學思路的調整既提高了學生的學習興趣，又讓學生對恒星日與太陽日差異的成因有了更深刻的理解。

教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門學問，需要不斷研究。所以，教師要經常反思課堂，研究課堂，才能把更多、更高效的課帶給學生，才能真正實現在實踐中反思，在反思中成長!我們要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，讓“問題”轉換成自己的教學資源。對自我感覺良好的教學案例也要反思，尋找成功的原因，不斷提高對新課程理念的認識。

二、真誠協作，借力研磨課堂，不斷完善教學設計，塑造成功課堂

他山之石，可以攻玉。一個成功的教師應該是一個善于學習的教師，是一個善于揣摩同行和名師的教學方法并為己所用的老師。一個睿智的老師，還是一個懂得合作的老師，是一個善于借助團隊力量提升的老師。平時的常態課，我們不可能像準備公開課那樣投入足夠的時間和精力去揣摩每一個教學環節，而且僅憑一己智慧也很難吃透吃準教材，準確把脈教學重、難點，難以形成課堂的豐滿完美。所以在日常的教學中要改變“埋頭拉車”和“單打獨干”的現狀，通過同課異構、集體備課、聽課評課等形式，借助團隊的力量，反復研磨課堂，不斷完善教學設計，這樣才能最大限度地減少教學中的不足和失誤，從而實現教學效益的最大化。

比如，同一堂試卷講評課，我的教學思路是：“公布答案―學生自主訂正―小組合作―學生質疑―整理―檢測反饋”，結果學生很快就把存在的問題解決了，這一堂課老師很輕松。反饋的結果錯誤率很高。問題出在學生自主和合作時都是圍著老師的答案轉，至于其他選項為什么錯，思考很少甚至不思考，實質屬于“偽討論、假合作”的課堂。另一位老師做法是從頭到尾逐題講解，整堂課學生充當的角色是聽眾和書記員，一堂課下來，老師筋疲力盡，學生昏昏欲睡。再一位老師則是不公布答案，錯誤率高的題目讓學生自主訂正、小組合作、成果展示。結果各小組討論得出的答案五花八門，老師還得條條題目重講。

在備課時，我們把各人的教法整合，形成統一思路，即錯誤率低的題目公布答案―學生自主訂正；錯誤率高的題目―小組合作―小組展示成果―師生合作解疑―學生整理、反思。而教師在合作解疑環節則側重于共性問題的出現原因尋找和分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結。實踐證明，這種自主探究與小組合作解決問題的講評模式，有利于激發學生解決問題的興趣，更有利于學生問題的真正解決。

打造高效課堂除了注重同學科內的通力合作外，我認為還要進行跨學科備課和聽課，實現學科間的滲透和融合。因為地理學科是一門研究自然要素和人文要素相互作用及其時空規律的科學，綜合性、實踐性、時代性強，加之新課程的實施地理高考命題已從“知識立意”轉向“能力立意”。所以單純學科間的合作已不能適應目前教育改革形勢的需要，已不能很好地解決地理問題。所以，地理教師要主動與其他學科或其他年級教師合作，探討借助相關學科解決一些地理問題和現象的方法。如，地球公轉速度變化特點，一個太陽日為24小時是一個均值等都可以借助物理的開普勒運動定律；又如地方時區時的計算、晝夜更替周期可以借助數學知識得到解決。因此，合作將成為地理教學適應新課程改革的重要途徑之一。

高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，地理課教學效果的全面提高，有待于任課教師反思和合作。

篇13

一些老師在制作課件時，為了追求“視覺”效果，進行了精心的渲染，課件顯得十分的艷麗、花俏。比如，在課件里刻意穿插一些與教學內容毫不相干的插圖、動畫，甚至讓一些寵物在字里行間到處亂竄等等。乍看起來，“課件不錯”，“很有動感”。但是，一經實踐便會發覺，過分的渲染造成了喧賓奪主，學生思維受到干擾，甚至無意去完成課堂活動而分心去欣賞動畫“效果”，課件應簡潔明了，淺淡而至大方。

二、只為公開課教學服務的現象。

當前許多學校存在著這樣一種現象：多媒體教學僅僅用于上公開課，而在平時教學中則敬而遠之了。影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數量不足以外，最主要的是相關課件的匱乏，自制又有困難。針對這些，我們可采取以下措施解決。一是采取“拿來主義”。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來了，學校可適當購買一些，還可與兄弟學校交換使用。當然現成的課件不一定完全適合教學需要，可利用抓圖軟件進行重新組合。二是要因地制宜制作課件，一般的課件可用Office中的PowerPoint制作。三是要給課件“減肥”。設計課件應用來解決教學的重點、難點問題，只要利用多媒體特有的優勢把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以了，不求面面俱到。確實，目前要在課堂教學中普遍使用多媒體教學，真正具備條件的學校還不多，所以一定要充分利用現有條件，提高多媒體教學的使用面、使用率。

三、多媒體的濫用的現象。

任何事物都有其不合理的地方，多媒體也非萬能，它不是包治百病的良藥。有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學，有的甚至是計算機所不能完全替代的。我們教師在教學時，一定要把握適度性原則，防止多媒體的濫用，否則就成了“為了形式而形式”，在不適合使用多媒體教學的時候，我們堅決不用，因此教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其它常規媒體有機配合，優化教學。

四、以“電腦為中心”的主導作用現象。

有很多老師上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，這樣的課便成了“流水課”。這實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦為中心”的教學思想。我認為這種模式是很不科學的。它的作用是輔助教學，而絕不能成為現代教學的中心。其實，教師恰當的、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全代替的。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時圍著屏幕轉，要根據學生的實際，充分利用自身的優勢，發揮好自身的作用。

五、多媒體成為障礙師生交流的現象。

教學就是“教”與“學”的完美結合與和諧統一。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。優秀的課件應該是教師的教學經驗、教學思想與多媒體技術之間無縫結合、適合教學實際的產物。不能僅考慮知識的表現和媒體能否運行，還要考慮學生的感受。因此，在運用多媒體教學時教師不應過多地依賴多媒體技術，取之有度，用之有道，對學生在多媒體信息學習過程產生的問題適時誘導，啟發學生尋找思路、方法和答案，切忌成為“一言堂”，“灌輸”知識。只有充分發揮教師的主觀能動性，重視師生雙邊交流，才能在優化教學過程中，提高教學質量。

六、濫用“視聽”分散注意力的現象。