引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史會議歸納范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.直觀性

多媒體課件教學法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學法可以有效生動地再現(xiàn)歷史課本中的場景，讓學生更完整有效地認識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學生有效融入歷史學習中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發(fā)展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關(guān)圖例上配上相應(yīng)文字解釋引出相關(guān)變革及文化，可以有效提升學生對歷史知識關(guān)聯(lián)性的認知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發(fā)學生的學習興趣。

2.探究性

在利用多媒體技術(shù)對初中學生進行課件教學的過程中，可以幫助學生有效培養(yǎng)出獨立性和創(chuàng)造性思維。在多媒體課件教學法的利用過程中可以激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，打破死記硬背的文科性教學理念，拓展學生的學習思維和學習技巧。舉個例子：當學到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰(zhàn)爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術(shù)為學生播放一些期間的紀錄片，讓學生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關(guān)鍵知識點留給學生進行小組探討，從而分析歷史知識的關(guān)鍵內(nèi)容和價值，讓學生通過主動探討培養(yǎng)自身主動學習能力。對于學生而言，多媒體課件教學法培養(yǎng)出的主動探究性是不可多得的學習財富。

3.互補性

多媒體技術(shù)在初中歷史教學中是一種重要的教學手段，通過初中歷史多媒體課件教學法可以更好地突破傳統(tǒng)教學模式，讓教師從傳統(tǒng)填鴨式教學法中走出來，將更多學習空間和學習主動權(quán)留給學生。這樣學生可以充分體會到學習樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學習中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學生播放一些關(guān)于貞觀之治的影像片，還可以適當有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導學生思考和想象。在多媒體程序設(shè)計中更多地考慮學生的需求，讓學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

二、課件教學法在初中歷史課堂中的實際利用

1.圍繞學生開展多媒體課件教學

學生在學習過程中不應(yīng)被動地接受學習內(nèi)容，而應(yīng)該主動吸收教師的教學內(nèi)容。在這樣的教學背景及教學要求下，教師應(yīng)圍繞學生學習習慣和學習目標進行多媒體課件教學，這樣培養(yǎng)學生不僅可以有效提高學生的歷史學習成績，還可以有效啟發(fā)學生開拓自己的誘導性思維，并且不斷培養(yǎng)自身歸納分析總結(jié)的能力，通過多媒體課件教學增強自身對歷史內(nèi)容的記憶和理解。是教師圍繞學生開展多媒體課件教學的必要性。

2.注重演示與講解的結(jié)合

進行電教活動時，用精辟的語言串聯(lián)活動的每一個環(huán)節(jié)，這種方式在課堂訓練或單元小結(jié)時經(jīng)常使用，使學生的學習過程圖文并茂、寓教于樂。如學習中國現(xiàn)代史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時，可以鏈接紀實等影視資料播放給學生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內(nèi)容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產(chǎn)生了什么影響？這樣學生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養(yǎng)歸納概括歷史知識的能力，又激發(fā)學生的滿腔愛國熱忱。

3.適度利用多媒體課件進行教學

在初中歷史課堂教學過程中盡可能的突出重點，講解中心內(nèi)容，但過多利用多媒體課件教學可能讓學生在學習過程中忽略歷史教學的本質(zhì)價值，從而以旁觀者的心態(tài)聽課，這樣的教學效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學中應(yīng)該適度利用多媒體課件，讓學生更好地吸收多媒體課堂教學內(nèi)容，并且有效學習初中歷史知識。

三、結(jié)語

實踐證明我國初中歷史課堂教學過程中對于課件教學的利用是非常有效的，這樣的教學方式不僅能有效改善傳統(tǒng)教學模式的缺點，還能從根本上帶動學生融入初中歷史學習中，增強學生對歷史知識的學習能力和思考能力，是初中歷史課件教學的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術(shù)，從而尋求最佳教學方式和教學途徑，讓初中歷史未來發(fā)展道路更寬廣。

參考文獻：

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一、圖示教學法的內(nèi)涵

圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構(gòu)建知識框架展現(xiàn)知識的整體性；使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯(lián)在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。在歷史教學中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識之間的關(guān)系；數(shù)軸型的圖示，能夠以時間為發(fā)展線索，在時間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)；方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布；比較式圖表，通過對事物的異同、性質(zhì)、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。

二、圖示教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用研究

1．理清知識脈絡(luò)，加強知識聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡(luò)。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個時期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現(xiàn)代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。

2．突出學習重點，提高學習效率一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結(jié)構(gòu)圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點內(nèi)容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質(zhì)四個分支，每個分支再對應(yīng)相應(yīng)的知識內(nèi)容，有助于學生記憶，提高學習的效率。

3．加強知識聯(lián)想，加深知識記憶知識之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識內(nèi)容，加深學生對于各個不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯(lián)想。在歷史教學中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識內(nèi)容，實現(xiàn)歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應(yīng)用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡(luò)，建立完整的歷史知識框架；有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

［參考文獻］

［1］葉小兵．中學歷史教學法［M］．北京：高等教育出版社，2009．

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根據(jù)初中歷史教學的特點和學生的實際，我認為應(yīng)把學法指導的重點放在準確深入地把握教材和聯(lián)系實際兩點上，前者教會學生如何讀書，后者教會學生如何有效“遷移”。

一、指導學生讀書的方法

讀書的關(guān)鍵在于全面、準確地把握課文中的知識點和知識體系，即對知識的駕馭程度達到微觀在握、宏觀在胸，縱橫馳騁，運用自如。學生在這方面往往存在：知識點歸納不科學、不完整，比較注重機械記憶，忽視真正的理解和分析，缺乏知識的前后聯(lián)系，難以形成完整的知識體系等問題。針對學生中存在的這些問題，我通過學法指導課，在宏觀（即知識體系）與微觀（即知識點）落實上下功夫，指導學生做到兩點。

1.做好綱目教學，綱舉才能目張。讀史先讀綱非常重要，只有記住綱要，才能掌握歷史的發(fā)展線索，把握知識體系，達到“宏觀在胸”。因此，在開學的第一節(jié)課教師不必急于上新課，應(yīng)該來個“開幕式”，向?qū)W生講三點：一是本學期歷史學習的內(nèi)容是什么，即教材的框架，明確其起訖時間，主要章節(jié)目錄，粗略地了解重大事件的名稱，留下懸念，為學生獲得系統(tǒng)鞏固的歷史知識提供前提。二是閱讀“說明”部分。現(xiàn)行初中課本中第一頁就是“說明”，它告訴學生課文體系、課時安排、標記符號及注意事項等。三是介紹一些良好的學習方法，對學生提出學習要求。

教科書是學生學習歷史的基本工具，教師要指導學生在把握教材內(nèi)容系統(tǒng)性、了解歷史發(fā)展最基本線索的基礎(chǔ)上，重視每節(jié)課的綱目，層層推進知識體系的落實。現(xiàn)行初中歷史教材中每一節(jié)課文前都有一段提示語言，教師要注重對提示語言的教學，使學生對本節(jié)所要學習的主要內(nèi)容有大概的了解。在板書上要精心設(shè)計，盡量做到條理清晰，能夠簡潔、明了地反映本節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)。

2.以綱帶面，指導學生細讀課文。歷史發(fā)展線索是由許許多多歷史事件串聯(lián)而成的，掌握綱要是讀史的前提，準確掌握史料則是讀史的關(guān)鍵。要使學好歷史知識，必須做好以下四方面的工作：一是要求學生在領(lǐng)會整體教材的基礎(chǔ)上，分課進行鉆研，注意一課教材內(nèi)容在某一歷史時期的地位及前后知識的聯(lián)系，避免學生把某一歷史現(xiàn)象孤立起來，產(chǎn)生片面的理解和知識上的支離破碎；二是對教科書中重要內(nèi)容的字句作一定的推敲，動筆圈點，反復閱讀，以便確切地理解歷史現(xiàn)象并準確地總結(jié)歷史概念；三是注意對教科書插圖的鉆研，因為這是教材不可分割的組成部分，學好了這部分內(nèi)容，還會加強對學生的情感教育，提高學生的讀史興趣；四是深入鉆研課本習題，明確要求，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。

二、指導學生知識遷移的方法

知識的遷移過程就是學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。我在教學過程中，注意運用以下幾種方法指導學生的知識遷移。

一是課文中知識點之間的遷移。其目的在于實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，做到融會貫穿，深刻理解，全面掌握。例如學習完“”，可指導學生找出其與“維新變法運動”的聯(lián)系；學習完唐朝對西域地區(qū)的有效管轄，可指導學生聯(lián)想西漢與西域地區(qū)的聯(lián)系，等等。

二是課文知識與現(xiàn)實熱點之間的遷移，即聯(lián)系實際。聯(lián)系實際是各科教學也是歷史教學的一個基本原則，其目的在于使學生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身，更好地認識歷史發(fā)展的規(guī)模，并利用已掌握的知識解釋或回答當年許多熱點問題。如講到了民族問題可聯(lián)系“波黑沖突”、“南聯(lián)盟問題”、“巴以沖突”；講到我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，可聯(lián)系第三次全國教育工作會議；由李登輝的荒謬言論，聯(lián)想到臺灣在歷史上與祖國的緊密聯(lián)系。

參考文獻：

［1］陽谷，陳風主編.中學歷史教育文萃.北京工業(yè)大學出版社出版.

［2］柳菊興主編.歷史課程標準教師讀本.華中師范大學出版社出版.

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二、對比記憶法

在學習歷史的過程中，經(jīng)常會遇到很多同類型、同性質(zhì)、同時間的歷史史實，而這些知識也是造成學生在記憶歷史知識時出現(xiàn)混淆、錯誤的主要原因。其中最具代表性的就是學習中國近代史時，發(fā)生的各種侵略戰(zhàn)爭，以及在這些戰(zhàn)爭后簽訂的各種喪權(quán)辱國的不平等條約。這些條約的內(nèi)容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個條約割讓的地方、賠款的數(shù)額、開放的口岸又都不相同，這就給學生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時，我們就可以采取對比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進行比較記憶，找出它們之間的異同點，這樣不但可以有效防止記憶發(fā)生混淆，還可以在對比中發(fā)現(xiàn)很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對比學生會發(fā)現(xiàn)，雖然這些條約的內(nèi)容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進一步加深，從中可以清楚地看到中國是怎樣由一個封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的。

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歷史學科是出現(xiàn)最早的學科之一。展望未來，可以預言，這門學科將伴隨著人類的進步而不斷發(fā)展。歷史學科之所以能有如此強大的生命力，就在于它能使人類了解過去，看清現(xiàn)在，預知將來。基于這樣的學科功能，中學歷史教學不應(yīng)只局限于狹隘的歷史專業(yè)教育。素質(zhì)教育強調(diào)的是利用學科知識向智能開發(fā)、啟發(fā)創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)化。

一 實踐歷史學科中創(chuàng)新教學的現(xiàn)狀

什么樣的初中歷史學科教育教學才是創(chuàng)新性教育？對學生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達到一個什么樣的水平？如果這些問題沒有解決，在歷史教學中進行創(chuàng)新性教育就會成為一句空話。在學校的創(chuàng)新教育中，學科教育是培育學生創(chuàng)造力的重要陣地。歷史學科以其不同于其他學科的知識體系、結(jié)構(gòu)功能和教育功能，在培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)等方面具有獨特的作用。

歷史學科雖然具備許多有利于培育學生創(chuàng)新教育的因素，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新教育并沒有在中學歷史教學中受到應(yīng)有的重視，知識傳授、應(yīng)試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙著學生的全面發(fā)展。因此，在新的形勢下，中學歷史教學如何實現(xiàn)由傳授知識型教學向創(chuàng)造型教學轉(zhuǎn)變是中學歷史教師應(yīng)著力探討的問題。在全面實施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應(yīng)涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài)，并恰當?shù)剡\用到歷史教學當中。那種把知識看成是一成不變的真理，而產(chǎn)生的知識迷信、書本迷信、權(quán)威迷信和以固定觀念看待事物，以老經(jīng)驗處理新問題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素。一位優(yōu)秀的中學歷史教師，應(yīng)具有追蹤歷史學科學術(shù)動態(tài)和學術(shù)研究的能力。這也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力弱的教師如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強的學生來。

當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有兩方面：一是重歷史表象而輕本質(zhì)。由于當代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增強了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實、哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識應(yīng)有的嚴肅性，學習只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難；更輕理解運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，而不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書、死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候教師應(yīng)當考慮如何培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度、價值觀，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學習方法，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現(xiàn)象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學科教育教學的最終目的。

二 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

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1.從思維沖突中追尋本源

在課堂教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生思維出現(xiàn)沖突的狀況。出現(xiàn)思維沖突是學生學習中很自然的一個現(xiàn)象，同時這也是一個非常好的教學切入口，但如何利用好這契機呢？例如，在學習“巴黎和會”時，為了讓學生了解中國代表在會議期間的風采，我播放了影視片《我的1919》中的某些片段，給學生們展現(xiàn)了中國代表團代表顧維鈞在巴黎和會上的精彩演說及其為爭回國家所做出的努力，顧維鈞當時的演說是這樣的“你們?nèi)毡驹谌澜缑媲巴盗松綎|，山東的3600萬人民該不該憤怒？四萬萬中國人該不該憤怒？我想請問日本的這個行為算不算盜竊？是不是？是不是極端的？山東是中國文化的搖籃，中國的圣人孔子和孟子就誕生在這片土地上。孔子猶如西方的耶穌，山東是中國的，無論是經(jīng)濟方面還是戰(zhàn)略上，還有宗教文化，中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷！”就連當時英國首相勞合•喬治和美國總統(tǒng)威爾遜也給了他相當高的評價。正當學生們?yōu)轭櫨S鈞的發(fā)言感到振奮，認為中國代表團一定能在和會上爭回山東的的時候，卻在接下來的影片中聽到這樣的旁白：“在最高會議上日本代表發(fā)出警告，山東問題如果不按日本的主張辦理，日本將不在和約上簽字。英法首腦立即支持了日本，威爾遜總統(tǒng)猶豫了，在反復權(quán)衡美國在亞洲的利益后，他終于犧牲中國，支持了日本。”為什么是這個結(jié)果？由于對當時的國際大背景和中國國內(nèi)的情況了解不深，并對國際間的一些外交事務(wù)的處理會涉及到的各自利益的這種復雜關(guān)系，學生的認識水平比較多的還是處于“非白即黑”的階段，所以，他們的思維出現(xiàn)了困惑，產(chǎn)生了沖突，教師正好利用這樣的疑惑，幫助學生分析由于當時北洋政府的無能而使中國在國際地位中處于弱國的地位。從而使學生了解了為什么巴黎和會上西方列強一方面欣賞顧維鈞的風采，另一方面卻依舊沒有給予中國作為戰(zhàn)勝國的正義要求，只是因為“弱國無外交”的道理，同時他們也認識到了打著和平會議旗號的巴黎和會，其實只是幾個大國的分贓會議。我正是利用了學生思維中出現(xiàn)的沖突，引導他們最終找回了歷史的本源，并在這樣的一次次沖突、找尋中逐步樹立起正確的歷史觀。

2.剝開迷霧，認清本質(zhì)

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一、激發(fā)興趣，提高記憶能力

在歷史教學中，學生對你所講的知識感興趣，或者認為重要，他的注意力就能集中。集中對提高記憶水平有舉足輕重的作用。在激發(fā)學生學習興趣方面我采取了以下幾種措施：

1. 設(shè)計好課堂導入語。課堂導入是一堂成功課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計形式多樣、妙趣橫生的導入語，能拉近學生和材料之間的距離，使學生產(chǎn)生學習的主動性、積極性。在課堂導入上，常用的導入法有故事、謎語、詩歌、音樂、電影、典故導入等。

2. 采用民主的教學方法。教學過程是由教師的教和學生的學組成的完整的統(tǒng)一體，是師生雙向活動的過程。因此，在課堂教學中，教師要避免滿堂灌的方式，一講到底，壓抑學生的學習興趣。讓學生積極參與，讓他們以“主體”的身份去學習，讓他們思維動起來，從而使他們對學知識有新奇感、探究欲，發(fā)現(xiàn)學習的巨大樂趣，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

3.語言生動化，教具直觀化。歷史學科特點決定了學生們很難直接從現(xiàn)實生活中獲得活生生的感性材料。教學中教師只有通過生動形象，趣味橫生的語言，充分利用多媒體，再現(xiàn)那一幅幅歷史畫面，復活那一個個歷史人物，這樣才能引起學生心靈上的共鳴，激起學生的激情和學習興趣，增強記憶，收到事半功倍的效果。

4. 引入競爭機制，提高記憶效率。適當舉行歷史知識競賽，是提高學生學習興趣，競賽內(nèi)容可多樣化。如舉行基礎(chǔ)知識競賽、時間巧記競賽、歷史填圖競賽等。競爭機制的引入極大調(diào)動了學生的學習興趣，給學生營造了一個輕松愉快的氣氛。學生不僅從中享受到成功的喜悅，而且掌握了知識，鞏固了記憶。

5.充分發(fā)揮教師的影響力。教師的個人魅力也會直接影響學生的學習熱情，無論是生活中的模范作用還是工作中的師德標兵都要用心去對待每個學生，良好師生關(guān)系有利于教學效果的提高。

二、提高認識，主動記憶

記憶、背誦，并不是死記硬背，而是在理解基礎(chǔ)上的記憶，是學習信息的儲存，是知識的積累。的思維能力，在此基礎(chǔ)上，理解與記憶并舉發(fā)展。學習中沒有記憶，學一點丟一點，最終所得甚微。在課堂教學中加強啟發(fā)式教學，通過學生的自主探索、合作學習，培養(yǎng)學生

三、指點方法，培養(yǎng)能力，“授人以魚不如授人以漁”

1.重復記憶法。遺忘是正常的心理反應(yīng)，所以重復記憶就成了學習中的必要記憶方式。但背的時候不用一字不漏的背，只要求背提綱、重要的歷史知識。背的時候，眼看、嘴念、腦想、手寫并舉，記憶效果最佳。

2. 關(guān)鍵字記憶法。關(guān)鍵字記憶法就是找出識記材料中的關(guān)鍵字詞，或用關(guān)鍵字詞概括出某段文字的內(nèi)容，然后把這些關(guān)鍵字按一定的順序排列，只要記住這些關(guān)鍵字詞及他們的順序，就容易回憶整個材料。

3.比較記憶法。比較記憶就是對不同的識記材料，特別是易混淆的材料，進行對比分析，同中求異、異中求同，弄清材料之間的區(qū)別和聯(lián)系的記憶方法。比較既可以橫向比較，如英、法、美三國資產(chǎn)階級革命的比較，也可以是縱向比較，如秦亡漢興和隋亡唐興的比較。通過比較，能抓住重點，理清線索，增強記憶。

4.表格記憶法。表格記憶法就是把零散材料集中起來，將相關(guān)歷史知識的各要素以表格的形式羅列出來，以便于區(qū)別和聯(lián)系的記憶方法，這種方法經(jīng)常和比較記憶法結(jié)合起來使用。

5. 歌訣記憶法。歌訣記憶法就是把識記材料編成便于記誦的，富有韻律和節(jié)奏的歌謠或口訣進行記憶的方法。

6.歸類記憶法。整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學生記憶，而且還能培養(yǎng)學生的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會經(jīng)濟發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對外關(guān)系、等進行歸類。

7.順序記憶法。這種記憶是最普通的記憶方法，它是指依照事件本身的發(fā)展順序依次記憶。如：美國獨立戰(zhàn)爭的過程就可以這樣記：

（1）1775年，來克星頓的槍聲，第一次大陸會議召開。

（2）1776年，第二次大陸會議召開，發(fā)表了《獨立宣言》，宣告美利堅合眾國成立。

（3）1777年，薩拉托加大捷。

（4）1778年，戰(zhàn)爭中心南移。

（5）1781年，英軍總司令康華利把寶劍呈給華盛頓。

（6）1783年，英國承認美利堅合眾國獨立。

8.規(guī)律記憶法。在學習過程中，我們可以尋找具有規(guī)律性的東西，如：中國古代史中考慮問題多可以從政治經(jīng)濟民族對外文化幾個角度。找根本原因一般從經(jīng)濟方面。

篇8

作業(yè)是教育活動的重要組成部分，它與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是鞏固知識、形成能力的重要手段，又是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。如何提高歷史與社會作業(yè)的有效性實現(xiàn)“輕負高效”教學，成為歷史與社會教師面臨的一道難解而又必須有解的題。

但新一輪課程改革來襲，我們歷史與社會教師卻仍有這樣的困惑，就是究竟怎樣的專業(yè)才是有效的作業(yè)。然而初中階段歷史與社會課容量大而課時少，一般教師都要教幾個班。而現(xiàn)有的作業(yè)仍存在繁、偏、舊等現(xiàn)象，題型單一，缺乏新意，側(cè)重對學生知識點的掌握，而對學生靈活運用知識、分析概括能力及培養(yǎng)情感態(tài)度等方面的考察較少。學生的作業(yè)狀況也不盡如人意，抄襲、應(yīng)付、拖欠、不訂正、不做作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。因而在新課程理念下進行歷史與社會有效作業(yè)的設(shè)計迫在眉睫，它關(guān)系到課程改革的成敗和學生良好學習習慣的養(yǎng)成，也關(guān)系到我們能不能把“輕負高效”的教學觀念在行動上進行到底的現(xiàn)實問題。為此筆者在歷史與社會有效性作業(yè)的設(shè)計方面進行了探索。

一、以激發(fā)興趣為先導

興趣是最好的老師，任何事情有了興趣都不會成為負擔，作業(yè)也是如此。但歷史與社會學科不論是學校領(lǐng)導還是學生，都不重視。大多數(shù)學生都興趣缺缺，對待作業(yè)態(tài)度極不端正，不愿做或者敷衍了事。要想讓學生愿意做且喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師應(yīng)當開闊視野，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。從而增強趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。那么怎樣的作業(yè)才能引起學生的興趣呢？筆者從以下幾方面進行嘗試。

1、素材選擇要新穎獨到

時代在進步，這就要求素材也要與時俱進，但新素材的選擇必須既要符合初中生的認知水平又要具備本學科的特色。

例1：姓氏是代表每個人及其家庭的一種符號，它是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。

（1）姓源于母系氏族社會，當時各氏族都有一個共同的女性祖先，因而我國許多古姓都有女字旁，如_____姓姜，教人農(nóng)耕，嘗百草，故號神農(nóng)氏；______姓姬，發(fā)明車船，教人打井等，故號軒轅氏。

（2）《姓氏起源》一書，對“宋”姓起源的解釋：周武王封微子（商王后裔）于商丘，建立宋國。宋亡國后，原王公之族散居各地，以原國名“宋”為姓，乃成宋姓。想一想，與戰(zhàn)國七雄國名有關(guān)的古姓有哪些（列舉三例）？

（3）商鞅又稱衛(wèi)鞅、公孫鞅。其中“商”姓來源于因戰(zhàn)功得到的封地。商鞅因戰(zhàn)功而得到封地，這得益于他的哪項改革措施？

（4）《資治通鑒》一書對鮮卑族姓氏改為漢姓有這樣一段記載：“夫土者，黃中之色，為物之元也，皆改姓元氏。諸功臣舊族……皆改之。”該記載反應(yīng)了那一次改革？此次改革有什么重要意義？

該題以“姓”為核心，吸引學生眼球，并由“姓”引出歷史上的一批重要人物及重大歷史事件，選材新穎，極大地激發(fā)學生興趣，增強探究積極性，大大提高做題效率。

2、題型考察要變化多端

題目設(shè)計要避免單一死板，要力求活潑多變。

例2：學習八年級歷史與社會《告別野蠻》一課時，設(shè)計了這樣一道課堂作業(yè)。

慢羊羊帶領(lǐng)喜羊羊等乘坐飛船開始環(huán)球旅行，他們來到神奇的古代亞非地區(qū)，一路行來風光迤邐，民風淳樸：

世界第一長河自南向北縱貫A國，河流沿岸矗立著許多金字塔；一彎新月形土地上奔騰著兩條河流，坐落在河流下游的B國王宮真壯觀，宛如一座空中花園；飛船來到南亞大陸上的C國上空，這里是棉花種植的發(fā)源地，也是佛教的誕生地；飛船繼續(xù)沿著北緯30°東行，來到了地處東亞的D國，該國自西向東奔騰著兩條河流。

請結(jié)合材料思考以下問題：

（1）請分別說出ABCD四個國家的名稱。

（2）除了材料中提到的四國成就外，請再分別列舉兩個成就。

（3）C國大地上主要的兩條河流名稱分別是什么，由此可見ABCD四國在起源上有什么共同點？并結(jié)合所學知識說明理由。

該題借環(huán)球旅行之名引發(fā)學生興趣，從而探索所到之處的文明成就。

3、設(shè)問角度要別出心裁

通常作業(yè)設(shè)問都是簡單的問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。這樣的提問太單一，缺乏新意，學生也就出現(xiàn)回答倦怠。當然設(shè)問始終脫離不了這三個方面。但在提問時可以轉(zhuǎn)換方式，多變角度，這樣就會使單調(diào)的提問豐富起來，讓人有出乎意料之感，卻又在情理之中。

例3：八年級上《尼羅河的贈禮》一課時，以往都提這樣的設(shè)問：“為什么說古埃及是尼羅河的贈禮？”這樣的問題就太單調(diào)無趣了。但轉(zhuǎn)換角度提問，味道就不一樣了。

“我們看到一條長河自南向北縱貫國土，這條河正洪水泛濫，可奇怪 是，這里的人們不僅沒有驚慌失措，四散奔逃，反而興高采烈……”

問：猜猜看，這是在哪個國家？為什么洪水泛濫，這里的人們反而興高采烈？

兩種提問內(nèi)容一樣，但后者角度巧妙，富有新意，更易激發(fā)學生興趣。

二、以落實基礎(chǔ)為保障

歷史與社會學科雖然不被學校和學生青睞，但還是有考試要求的，七年級八年級都閉卷考，九年級是開卷考，在學業(yè)考試中分值占80分。因此要想在考試中有成績，就得從基礎(chǔ)抓起。作業(yè)作為學生掌握、鞏固、運用知識的載體，自然也是落實基礎(chǔ)的重要手段。所以要設(shè)計適切的作業(yè)，鞏固落實基礎(chǔ)，為提高學習成績提供保障。通常均以填空、選擇、連線等題型來落實基礎(chǔ)，但這種形式較傳統(tǒng)，且容易讓學生陷入機械地抄練或背誦之中，這是純粹地填鴨式作業(yè)。筆者認為此法可適當使用，但不宜過多。可以采取年代尺來歸納歷史上的重大歷史事件或歷史人物。這樣更能體現(xiàn)歷史學科特色，也有助于培養(yǎng)學生的歷史意識及其掌握學習歷史的方法。

例4： 復習中國近現(xiàn)代史上的重大歷史事件及歷史時期一課是，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)。

A C D E

1840年19世紀五六十年代1894年B 1900年1911年 1915年1919年

問：（1）這個年代尺記錄了時期的重大歷史事件，請對應(yīng)年代尺分別寫出A、B、C、D、E所對應(yīng)的歷史事件或時間。

（2）時期又可以說是中國的屈辱史也是抗爭史，請找出屈辱史的代表事件。

（3）中國的抗爭史也是仁人志士學習西方救中國的歷史，請歸納出他們學習西方的主要主張。

雖然這樣的作業(yè)也是為落實基礎(chǔ)，但在落實基礎(chǔ)的同時，無疑也提供給學生有關(guān)歷史事件發(fā)生前后順序記憶的有益提示，在老師的指點下，經(jīng)過多次訓練，學生就會用此法自行畫年代尺去了解掌握歷史事件，就不會總抱怨說學歷史太難了，時間真記不住啊等等。

三、以促進發(fā)展為目的

發(fā)展才是硬道理。教育的目的就是促進人的發(fā)展，現(xiàn)代教學也以人的發(fā)展為最高準則。作業(yè)作為教育教學的重要手段之一也理應(yīng)促進學生的發(fā)展。但是由于受天賦、愛好、基礎(chǔ)、家庭等各方面限制，學生之間的歷史與社會知識和學習能力的差異是客觀存在的。而以往我們布置作業(yè)時往往沒有考慮學生的這些差異，搞“一刀切”，這樣勢必造成基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“又吃不了”的現(xiàn)象。那么該怎樣解決這個問題呢？多元智能理論認為：每一位學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，我們應(yīng)該尊重學生的智力特點，從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設(shè)計不同的作業(yè)，給予學生充分地自主選擇作業(yè)的權(quán)利。

例5：材料一：今日的喀什地區(qū)古代稱疏勒、任汝、疏附，是古代“絲綢之路”的交通要道。喀什是久負盛名的“瓜果之鄉(xiāng)”，瓜果品種繁多，質(zhì)地優(yōu)良，營養(yǎng)豐富，瓜田果樹無處不有。

材料二：2010年5月，中央新疆工作會議上中央批準喀什設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)，這對推進新疆跨越式發(fā)展和長治久安具有重大而深遠的影響。喀什是古代“絲綢之路”的交通要道，具有“五口通八國，一路連歐亞”的獨特區(qū)位優(yōu)勢，是中國向西開放的重要門戶。

材料三：中央已安排深圳直接一對一支援新疆喀什。深圳已啟動近億資金投向喀什民生領(lǐng)域。

1、請從自然條件的角度分析喀什是久負盛名的“瓜果之鄉(xiāng)”的原因。

2、喀什所在行政區(qū)的簡稱是什么？該行政區(qū)最早是什么朝代歸屬中央版圖？當時，該朝代在此設(shè)立什么機構(gòu)以加強管理？

3、根據(jù)材料二分析為什么國家設(shè)立喀什為經(jīng)濟特區(qū)？

4、作為我國第一批經(jīng)濟特區(qū)，除材料三中提到的，深圳還應(yīng)在哪些方面給予喀什大力支援？從深圳經(jīng)濟特區(qū)到喀什經(jīng)濟特區(qū)的設(shè)立，我國逐漸形成了怎樣的開放新格局？

該題可讓學生選做，（2）（4）是必做題，（1）（3）則可以選做。像這樣給予學生充分的選擇權(quán)，符合學生的實際，既保證基礎(chǔ)較差的學生的學習積極性，又能激發(fā)基礎(chǔ)較好的學生的進取心，探究性，這樣既有利于促進學生的個人發(fā)展，又能體現(xiàn)教育面向全體學生的理念，有利于教學質(zhì)量的提高。

在新一輪課改背景下，筆者從以上三個方面就歷史與社會作業(yè)的有效設(shè)計進行了初步探索與嘗試，雖然認識仍很粗淺，也不全面，但筆者從嘗試中發(fā)現(xiàn)只要設(shè)計出真正適宜學生的有效作業(yè)，并使其發(fā)揮最大的作用，就一定能喚起學生的自我意識和成功動機，變 “厭做”為“樂做”，變“苦學”為“樂學”，逐漸由“外在驅(qū)動”向“內(nèi)在自覺”轉(zhuǎn)變，從而大大提高作業(yè)效率，實現(xiàn)“高效”。同時又因為這些作業(yè)基本上都在課堂上完成，大大減輕了學生的負擔，真正實現(xiàn)“輕負”。當然，歷史與社會有效作業(yè)設(shè)計的探索之路仍很漫長，我們還需要在今后的教學實踐中不斷學習和探索，這樣才會達到師生“雙贏”的效果。

參考文獻：

[1] 《浙江省教育廳關(guān)于切實減輕義務(wù)教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》，浙教基[2010]127號

篇9

陽明先生特別強調(diào)一個人做事的出發(fā)點是否正確，在《答顧東橋書》中指出：“若鄙人所謂致知格物者，致吾心之良知于事事物物也，吾心之良知即所謂天理也。致吾心良知之天理于事事物物，則事事物物皆得其理矣。”出發(fā)點是從良知開始的，不是從私欲開始的，我們所做的事情才有可能正確，從而得到好的結(jié)果（皆得其理）。教師在開展歷史教學時應(yīng)該具有什么樣的出發(fā)點呢？國家在中學設(shè)置歷史課程的初衷是通過歷史知識的學習，讓學生從歷史事件中增長智慧，引導學生樹立正確的歷史觀和人生觀，培養(yǎng)學生的歷史責任感。教師的開展教學的出發(fā)點應(yīng)該與此一致。

作為一名歷史教師，開展教學時，首先是要反思自己的出發(fā)點是什么？出發(fā)點是為了更多學生取得好成績，考上重點高中，完成我的教學任務(wù)，彰顯我的教學水平高，得以晉高級職稱？還是為了能夠支持學生掌握更多歷史知識，培養(yǎng)其良好人格，擴充其良知，成為一個合格的社會公民？支持學生生命的成長，向著正確方向發(fā)展，是教師最根本的、唯一正確的出發(fā)點，教師的價值也才能真正得以體現(xiàn)。從自己的私欲出發(fā)，學生內(nèi)心一定是有體會和感受的，最終也難以達到自己的目的。很可能最終會出現(xiàn)“彼視學舍如囹獄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見”的局面。

在教學工作生活中，我們的私心難免時時出來作怪，影響干擾我們的最初正確的出發(fā)點。同志在黨的教育工作會議上多次強調(diào)“不忘初心、方得始終”。王陽明在《大學問》對“格物”作了有別于朱熹的不同闡發(fā)：“格者，正也。正其不正以w于正之謂也。正其不正者去惡之謂也，歸于正者為善之謂也，夫是之謂格。”與自己的私心作斗爭，不被私欲蒙蔽，戰(zhàn)勝自我，人才能不斷成長，實現(xiàn)真我價值。王陽明強調(diào)“事上磨”，教學工作過程發(fā)生的各種事情，正是我們成長的機會，在工作中完成自己的人格修煉。

在具體開展歷史教學時，需要解決升學考試知識點與學生興趣點如何統(tǒng)一的問題，既如何引導學生對應(yīng)試知識點的興趣。陽明先生早期致力于倡導“知行合一”，強調(diào)“知是行之始，行是知之成”；“知之真切篤實處便是行，行之明覺精察處便是知”。陽明先生認為，對一個事物的了解是不斷深入的過程，知中有行，行中有知。子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。學習是知，思考是行，正是在這知與行相輔相成得作用下，才得以獲得真知。

在具體教學時，通過引導學生對歷史事件不斷深入的思考，使其探究歷史事件的背景、經(jīng)過和結(jié)果，從而獲得自己的判斷。這種經(jīng)過深入思考后的判斷就會深入學生的內(nèi)心，形成長久的記憶。眾多的歷史事件彼此相連，沒有孤立的歷史事件。引導學生深入思考彼此內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，引導學生從不同角度思考，幫助學生建立歷史大局觀和辯證唯物史觀。使學生在學習分析大量歷史事件的同時，建立了自己的完整知識架構(gòu)。大量的應(yīng)試考點正是分布在這歷史知識架構(gòu)之樹之上的，學生參加考試就成為其檢驗學生知識結(jié)構(gòu)完善、精確的試金石，實現(xiàn)應(yīng)試知識點與學生興趣點的知行合一。

良好的教學出發(fā)點和構(gòu)想還需適當?shù)慕虒W方式與之相對應(yīng)統(tǒng)一。馬克思唯物辯證強調(diào)形式服務(wù)于內(nèi)容。如何改進講授灌輸式的教學方式，提升學生課堂參與性、趣味性，調(diào)動其學習積極性，豐富課堂教學方式，需要教師結(jié)合具體教學實踐進行不斷創(chuàng)新和嘗試。很多人懼怕創(chuàng)新，認為自己不夠聰明，沒有淵博的知識，種種想法障礙我們?nèi)L試和進取。王陽明在《傳習錄》中指出：“圣人之所以為圣，只是其心純乎天理而無人欲之雜，猶精金之所以為精，但以其成色足而無鉛銅之雜也。人到純乎天理方是圣，金到足色方是精。”陽明先生認為每個人最可寶貴的就是人人都有良知。陽明將之比喻為精金，圣人與普通人的差別就在于金子的純度不同，如果我們能去除那些雜質(zhì)，我們也同樣能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，建立與圣人相同的事業(yè)。