引論：我們為您整理了13篇心理學的研究方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、“假設的故事”的批評

所謂“假設的故事”，是針對進化生物學中的適應主義綱領的批評。1979年，高爾德（S.J.Gould）和列沃汀（R.C.Lewontin）發表了題為“圣馬可的三角拱腹與潘哥洛斯范式：適應主義綱領的一個批判”的文章，總結并激烈地批判了適應主義綱領（adaptationistprogramme）。他們所說的適應主義綱領基于這樣一種觀念：自然選擇具有至高無尚的力量，它用于支配生物體的設計與建造的，將是可能方案中最佳的。按照這種綱領來研究適應現象，通常要進行兩個主要的步驟：一是，“生物被原子化為‘性狀’，這些性狀又被解釋為由自然選擇按其功能設計的最佳結構”；二是，“逐個部分的最優化失敗后，通過斷言生物不能每一部分都最優化又不伴以其他部分的消耗，而承認了相互作用。‘權衡’觀念被引入了，生物被看成是（滿足各種）互斥要求的最佳妥協方案”。高爾德和列沃汀還列舉了適應主義者的論證風格，如“當一個適應性論證失敗了，就去試另一個”、“如果一個適應性論證失敗了，就假定還存在另一個較弱形式的論證”、“強調直接的功利性而排斥結構的其他性質”、把適應性論證的失敗歸因于對生物的生命缺乏完善的理解，等等。他們所要指出的是：一個適應性故事的拒斥經常導致它被另外一個解釋所取代，而非導致對于是否需要一個不同解釋的懷疑；一個故事的接受標準是如此的寬松，他們可能不需要確證就可以成立。也就是說，適應性假設具有很大隨意性，缺乏一個客觀可靠的步驟、程序，也無法提供經驗的證明。高爾德和列沃汀對適應主義綱領的批判也成了對于解釋的進化心理學最為著名的批評，因而也是對于進化心理學作為科學的最大障礙之一。Cosmides在一個采訪中回應了這種批評：“具有專業進化生物學知識的人都知道，對于任何特征的事后解釋進行虛構都是不可能的，因為進化解釋具有重要的約束。”也就是說進化心理學提出適應性假設的過程，是有著嚴格標準而絕非任意的，那些批評進化心理學是隨意編造的人都是門外漢，根本不具有專業的進化生物學知識。Holcomb還明確地辯護道，進化心理學是一個最佳解釋推理，而最佳解釋推理是科學事業中經常用到的研究方法，所以進化心理學的解釋也是科學的。

這里，需將“假設的故事”和“最佳解釋的推理”背后的邏輯展示出來。我們不妨先構造一個進化心理學的例子。通過對當代人類個體行為的觀察可以發現，1號男性喜歡腰臀比更低的2號女性而不是較高的4號女性，3號男性喜歡腰臀比更低的6號女性而非更高的8號女性，5號男性……，等等。這時，得出歸納命題：當代男性中的大多數喜歡腰臀比值低的女性。我們暫時接受描述當代人類行為的命題是真的。對于這個當代人類行為的歸納命題，進化心理學家提出一種解釋的假說，認為這是由于遠古祖先面臨著一個在繁殖中選擇最佳婚配對象的適應性問題，如果那些具有喜歡腰臀比值低的女性這樣一個內在心理傾向的男性，其繁殖更為成功，那么經過多代的繁衍，當代人群中具有喜歡腰臀比值低的女性的內在心理機制的男性的數量就會更多。對此，進化心理學家所經常使用的表述，往往是將許多概念混雜在一起，讓人感覺似乎有道理，但概念的定義不明確，邏輯線索不清楚，同時也缺乏一種有力的理論表述形式。實際上，其核心命題不過是描述了兩個階段：第一個階段是外界環境條件所要求的適應性問題，同時在一部分人群中出現了形成解決方案的內在心理機制的變異；第二個階段則是自然選擇發揮作用，具體來說就是某些內在心理機制的變異能夠成功解決適應性問題，從而具有這種內在心理機制的個體具有更高的繁殖率，經過自然選擇其后代數量也就更多。概括起來說，自然選擇偏好那些具有能夠解決遠古適應性問題的內在心理機制的個體。令上述的解釋性原因為假說a，把被解釋的當代人類行為稱作假說b，然后從a可以推出b。根據a和b的真假，可以得到一個因果推理、一個最佳解釋推理和一個講故事的假設：

1.如果a被考古等多方面的證據表明為真，b作為一個歸納命題被接受為真，那么我們對b作出解釋a時不會感到任何困惑。這正如用“下雨”對“地面濕”做出因果解釋一樣。

2.如果a的真沒有得到有效的證據，而b作為一個歸納命題被接受為真，并且如果a是真的，則相對于其他可能性假說b得到最好的解釋，于是有理由認為a是真的。這是具有蓋然性的溯因推理。接受大爆炸學說也是這樣：為什么所觀測到的宇宙數據是如此這般的，宇宙大爆炸學說比其它學說的解釋更為合理（有更多的歸納證據），于是大爆炸學說被人們所廣泛的接受。

3.如果a沒有得到有效的證據證明為真，而b作為一個歸納命題被接受為真，并且如果a是真的，則b得到一個并非最佳的解釋，那么a就是一個隨意的假設。這就是真正的講故事了，比如為什么所觀測到的宇宙數據是如此這般的，神創說比起宇宙大爆炸學說就是一種隨意的假設，就好象講故事一樣，中國人可以說是開天辟地，而印度人則說是梵天創造了世界。在批評者眼中，進化心理學屬于第三種情況。他們把進化心理學中遠古適應性問題的假設都看成是隨意編造的故事，看不到進化心理學家在做出適應性假設時遵循的嚴格規范，把典型的最佳解釋推理或溯因推理完全混同于“選擇萬能論”的適應性論證。實際上，進化心理學家大都強調他們的理論在解釋力上優于行為生態學的，其根據就在于歸納證據的數量。同時，進化心理學在給出適應性問題假說時，廣泛吸收了進化生物學、神經生理學以及認知科學的成果，有必要的科學事實依據。強調最佳的解釋力及假說的科學事實基礎，就是最佳解釋推理區別于“假設的故事”的最重要的特征；而這兩個特征也最佳解釋推理作為科學方法的基本條件。Holcomb指出：“進化心理學已經建立起來了一套精致的專門的技術來檢驗關于行為的適應意義和相關機制的假說。……隨著證據的數量和質量的提高，我們不僅僅認為這些進化假說是值得選擇的，同樣認為它就是正確的。”

三、對內部心智結構的預測

有些批評者認為，進化心理學家都在忙于為當前的人類行為編織各種各樣的可能解釋，很少做出一些可供實驗檢驗的經驗預測。即使偶爾對內在心理機制的結構構建出了各種模型，但這種預測也只是提供了一種可能的猜測，仍然缺乏明確的關于內在心智結構的獨立證據，因而也是成問題的。而進化心理學家則明確表示，進化心理學研究的最終落腳點就是提供有關內部心智設計機制的預測，其途徑和方法是：根據有關的環境信息輸入以及心智模塊所執行的任務、表現出來的行為功能來預測內部機制。進化心理學家的具體作法有下面三個步驟。第一，進化心理學家首先假定：我們都有一個石器時代的大腦，大腦最初被設計制造的時候是用來解決遠古適應性問題的，所以我們關注的不是當前環境條件下的輸入輸出，而是遠古環境條件下的輸入輸出。第二，大腦對輸入的信息進行計算然后輸出特定的行為。通過大腦的功能也就是它所要解決的問題或者任務，可以對它的內部設計機制做出合理的預測并構建出近似模型。這就類似于平克（StevenPinker），所說的“逆向工程”方法，如果我們知道了一個裝置的功能，那么就能夠對其內部的設計機制做出一些合理預測。第三，對于大腦內部設計機制的假設模型仍然要進一步經受檢驗，具體的做法就是考察其輸入輸出是否完全符合我們大腦的真實輸入輸出，也就是考察假設模型在各種條件下的行為輸出是否符合人類的真實行為，符合度越高，那么我們的假設模型就越逼近對于大腦內部結構的真實描述。

按照Silverman的一項研究，我們的男性祖先要四處奔波狩獵，而女性祖先則是在固定地方采集，在這兩種適應性環境條件下的男女具有不同的行為模式。綜合有關環境信息輸入和行為輸出的情況，可以假定男女具有不同的空間辨認模塊，男性更加擅長于運動中的精確定向和對三維物體進行心理轉換，而女性則更加擅長于記憶物體之間的空間關系。“男女具有不同的空間辨認模塊”的假說，還要被運用于預見男女在其他方面的行為差異。比如，男性注重通過變換居住地來改善自己的居住條件，女性更注重通過裝飾和重新擺放家具來改善居住條件。如果根據空間辨認模塊假說做出的預見都是真實的，就能證明人類男女大腦中的確存在不同的空間辨認模塊。這和認知心理學的研究方法有很大的相似性。認知心理學強調將條件與結果加以對照，即將輸入和輸出聯系起來進行推理，以發現某一心理現象的內部機制。因此，認知心理學特別注重實驗設計，以求獲得判定內部心理機制所需要的材料。不過，進化心理學并非是對當下的輸入輸出進行操作，而是通過考察遠古環境的輸入和人類行為輸出之間的適應關系來預測內部心智結構的。

進化心理學與認知心理學，在研究方法上沒有本質的不同。它們都同樣地把人類大腦假定為一個信息處理裝置，都相信這個裝置里面充滿了成百上千臺功能分化的微型計算機，每一臺計算機專門負責處理一個特殊的適應性任務。其實，整個認知科學都采用這種功能主義研究進路。雖然無法知道心靈的物理-化學結構，但可以知道電腦的內部設計機制。而且，當把電腦看作是人腦的模型時，可以成功的預見許多人腦支配行為的許多特征。按照功能主義的主張，即使在缺乏關于黑箱內部實際經驗證據的基礎上，我們也能夠憑借其輸入輸出，構建出各種功能模型來對它進行科學研究。所以即使沒有細胞學和生物化學的證據，孟德爾關于遺傳因子（基因）的研究也是科學的，同時只要承認模型在科學中的作用，就沒有理由懷疑進化心理學有關內部心智結構研究的科學性，因為雖然各種心智模塊假設還缺乏直接的獨立證據，但這不是進化心理學獨有的“缺陷”，而是一切以模型為工具的科學研究共有的特征。

四、進化心理學研究方法的不足

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1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。

這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論

構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發生、發展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規律，探討心理與生理的關系和環境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發展，為生理心理學、發展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎

由華生(John.B.Watson)所開創，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。

行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發展提供了基礎和條件。

4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論

作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E，P)發展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發展。

作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法

現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。轉貼于

二、科學心理學研究方法論的現狀與問題

縱觀心理學的發展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環過程，研究方法論思想發生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容。現代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。

時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創造性思維的研究發展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規律。一般規律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。

三、科學心理學研究發展中新的方法論構建與整合

無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發展。

有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發展已經出現了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統論、香農的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規律，需要建構符合心理學科學發展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題。可以說，心理學現在已經涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態的；同時又具有系統性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統的和動態的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現代科學。

參考文獻

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[2]　庫恩.必要的張力[M].福州：福建人民出版社，1997.

[3]　車文博.西方心理學史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

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當前心理學研究方法的發展呈現出多樣化的特點，各發展階段、各研究領域中所產生的各種方法及其研究技術共存于當今的心理學研究中。即使在同一研究領域，由不同方法論指導的研究方法也常同時并存。心理學研究對象的復雜性，決定了其研究方法也必然是多水平、多層次和多角度的。

二 對心理學研究方法的思考

縱觀科學心理學發展的歷史，心理學發展史也就是心理學流派層嶂疊出、交錯發展的歷史，在這期間，研究方法起了先鋒者的角色。心理學研究方法每有一次大的突破，心理科學便向前邁進了一大步。

第一，不論對心理學研究方法從哪個角度進行分類和評說都不能脫離心理學研究的本體——人的價值（或人性）。每一種研究取向或具體的研究方法都有適合自己的研究范圍和側重點，也不同程度地表現出某些方面的后天缺陷，換言之，在運用某一種或某幾種研究方法之前，應清醒地認識到，我們所面對的是一個完整的人，一個有價值、有個性、有意義的活生生的個體，一個融自然性、社會性、歷史性于一體的生命體。任何一種方法的運用都不能忽視人作為主體性的價值和意義。

第二，基于自然科學模式得到的心理學結論其外部效度不高的特點，心理學家應發展一些新的研究方法和技術，尤其要發展有心理學特色的方法和技術，在目前心理學的諸多研究方法中，真正體現心理學自身特點的可謂寥寥無幾，絕大多數是從其他臨近學科（如數學、物理、神經科學、計算機科學等）中借鑒和移植過來的。心理學要保持長久的生命力，首先要有一整套自己的研究方法作為支撐，在這方面，皮亞杰、弗洛伊德的研究方法能給我們很大的啟發，雖然主流心理學對此仍頗有微詞。當然，心理學發展有自己的方法和技術，但也并不排斥從其他相近的成熟學科中吸收和借鑒有效的方法以獲得新生。

第三，心理學研究應將重點轉向日常生活，研究要注重自然性、真實性，要盡可能進行現場研究和行動研究，以尋求結果的普遍性意義，忽視對基本生活經驗的了解和研究，心理學就缺乏發展的動力和源泉。近幾年，由于受習性學和后現代主義的影響，出現了心理學研究方法的生態化運動，這是一個很好的發展方向，使心理學從大多數無現實意義的實驗室研究回歸到對人本身的關注，科學研究不僅在于追求理性上的真，還在于關懷現實生活世界中的善和美。

第四，注重方法形成的多元化和整合。心理學在進入科學殿堂的同時，其內部的分化也悄然開始。心理學的研究對象是人，對人進行的研究由于人本身的屬性特點，也就自然相應地分為科學取向和人文取向。馮特的工作反映了他企圖在心理學中整合人文、科學兩種研究取向的態度，但事實上，馮特之后的心理學研究，走的是一條“片面科學化”的道路，以實證主義為邏輯起點進行心理學的純自然科學化研究，從科學主義的立場出發，認為心理學應堅持自然科學的學科定位，主張以實驗、實證、定量研究的方法來探究人的心理和行為，因而班尼斯特說“心理學家一直企圖加盟到科學俱樂部中去”。科學與人文兩種研究取向的分化，必然導致心理學研究方法出現量化研究與質化研究的分化。量化研究是基于理性和邏輯之上，借助數學工具而實現的研究方法，它通過測量、分析等手段來把握事物，結果以數字的方式呈現。

三 新型定性研究——質的研究方法的興起

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“文化研究”起源于20世紀50年代，是興起于歐美的關于人文社會科學研究的理論思潮與研究模式，這一研究模式實現了文化的跨階層和各學科交叉研究，它是以工業社會中的文化現象為研究對象，結合了社會學、文學理論、媒體研究、文化人類學等進行交叉研究[1-2]。文化研究的起源、所涉獵的問題和研究方法是多學科視角的交疊，而不是限定于某一學科領域。一方面文化本身受到多個學科的共同關注；另一方面文化研究是探討文化與其他社會活動領域的相互關系，其目的是要對這一系列關系進行合理的詮釋，因此文化研究必須與其他學科研究緊密結合，特別是人文學科和社會學科。

從文化研究所探討的內容與范圍來看，許多方面都與人類學、心理學、傳播學有關，接下來本文將從人類學、心理學與傳播學這三個角度來分析文化研究的方法。

二、多學科的文化研究的方法

（一）人類學的文化研究

1.文化人類學的基本觀點。“文化是我們關于我們自身的故事。”[3]文化人類學研究的目的是解釋人類文化的異同，探求人類文化發展的共同規律，特別是與人類生存密切相關的三種關系：（1）人與自然的關系，尤其是涉及生計、工藝和物質文化的關系。（2）人們之間的關系，尤其涉及社會制度、組織、習俗和社會文化的關系。（3）人與自身心理的關系，特別是涉及知識、思想、信仰、態度、行為和精神文化的關系。

2.文化人類學的方法。文化人類學采用直接來自人際環境的資料，屬于“第一手”的資料，因此與其他社會學科相比，擁有明顯的方法論優勢。文化人類學家通過野外考察，親身融入人們的日常活動，觀察人們在飲食、交流、娛樂等日常行為，真真切切的感受生活并從他們的角度來理解生活。

文化人類學又包括三個學科：考古人類學、語言人類學、社會文化人類學。考古人類學是通過發掘人類遺留下來的遺物、遺跡對遠古人類文化進行研究[4]。考古人類學家以一種更加廣闊的視野把文化遺跡進行整合性的思考。在考古人類學家看來，文化的演進過程是關注的重點，而并非簡單的對遠古社會進行描述或者分類。語言人類學家主要是對語言的結構以及它的各個部分之間連貫的溝通系統進行研究；此外，不同語言是如何演化發展、如何分布；語言受到什么因素影響，年齡、性別、族群本質及社會階級等因素如何影響語言；人類的思維方式受到語言怎樣的影響，人類的信仰與價值觀對語言表達方式有什么影響等都受到關注。社會文化人類學是從民族學和民族志兩個方面來研究人類社會與文化的傳承問題。民族學主要研究現存文化的種類及其演化過程，是社會文化人類學中最大的分支，系統與比較的方法是民族學中最重要的方法；民族志是以收集各民族的文化資料為基礎，通過對這些資料的整理達到對各個社會的文化及其過程進行描述和記述的目的。在研究過程中，二者密不可分，必須相互結合。

（二）心理學的文化研究

1.心理學文化研究的基本觀點。隨著心理學的發展，“文化”逐漸進入心理學家的視野，受到心理學家的廣泛關注。文化心理或文化行為是心理學的基本概念，表征人在特定的環境下對特定文化的反應，即特定文化中的人內在固有的對刺激的解釋和以此為基礎表現出的行為模式或方式。文化進化和發展中不同的文化有不同進化程度或不同等級，這也是文化進化過程的基本特征，這一過程也是客觀的，文化是一種自變量，行為是因變量。

2.心理學的文化研究的方法。心理學綜合運用多種方法來研究文化。既有實證方法，也有解釋學方法；既有量化方法，也有質化方法[5-6]。

（1）主位與客位研究。主位研究方法是指研究者親自介入研究對象的實際生活來了解其文化行為，客位研究方法是指研究者從一個特定的文化外部去研究其成員的行為[7]。主位研究方法實際上是研究者親身走入研究對象的生活環境，體會他們的習俗、觀念，這強調了調查對象作為信息提供者的作用，研究者使用的描述概念使調查對象更生動、更富有意義，使得研究更為客觀。在客位研究方法中，研究者與對象的交談了解其內心世界，這樣的方法強調了研究者的作用，研究者可以使用對自己有利的概念、捕獲自己需要的信息，并在此基礎上對概念進行整理分類，可以促進研究工作的深入進行。

（2）跨文化研究。跨文化研究有時也被稱為全文化研究，研究不同文化背景下的被試，對與文化相關聯的心理和行為特征做假設檢驗，研究兩種及兩種以上的文化背景因素對心理及行為特征變量的影響[8]。跨文化比較研究通常假設一種文化背景下的某個心理變量的得分顯著高于另一種文化背景下的心理變量得分。跨文化驗證研究雖不及一般的文化研究應用廣泛，但此研究對于考察在一種文化中發展出的心理測量工具在其他文化背景研究下的適用性、等值性、作用及意義有著重要作用。

（3）解包研究。此研究關注不同文化背景下研究變量的差異，測量變量差異產生的原因變量。“文化”在通常意義下被認為是非具體化變量，而在解包研究中，“文化”將以某些更具體化的變量的形式出現，以便于能在統計意義上解釋文化差異的程度。這些更具體的變量被稱作背景變量，背景變量的統計差異就解釋了文化差異，為了使得所有的文化差異都能得到解釋，研究將會不斷引入新的背景變量。

（4）生態學水平研究。與大多數跨文化研究不同，生態學水平研究將假設檢驗研究的分析單元從個體被試轉向了國家，文化得分則是個體被試的得分總和或均值。在對研究結果進行解釋時，生態水平研究反映的是總體水平的關系，而并不反映個體水平的關系。

（5）人種學研究。人種學研究指研究者從客位角度對一個民族的文化習俗、特性進行研究，此方法包括大量觀察與實地工作，可獲得豐富的研究資料。此方法要求研究者與所研究的群體生活在一起，周密地觀察、記錄、參與“他文化”的日常生活，獲得該文化群體的習俗、傳統、觀念及生活方式，正確地感受、認識“他文化”。在完成田野工作后，細描、說明所觀察和體驗到的“他文化”，并將自己獲得的第一手資料與另一種文化進行對比。

（三）傳播學的文化研究

1.文化傳播學的基本觀點。文化傳播學是研究人類文化傳播現象及其規律的科學，是文學、文化性和傳播學等學科的交叉學科[9]。

2.文化傳播學研究的方法。傳播學主要分為歐洲批判學派和美國經驗學派兩大流派。這兩大流派的主要的差別在于傳播學研究方法上的分歧：歐洲的批判學派認為傳播學的研究應堅持人文主義，而美國經驗學派更傾向于實證主義。人文主義者認為社會科學的研究方法應該有著不同于自然學科的獨特研究方法。實證主義者則更愿意將自然學科的研究方法應用到社會科學研究領域，運用實證研究的方法對社會現象進行因果性的說明。在社會科學研究領域中，實證研究主要分兩類：質化研究和量化研究。質化研究方法包括民族志研究、田野研究、個體訪談、集體訪談、案例分析等；量化研究方法包括問卷調查法、縱向研究法、實驗研究法等，其中的具體方法與社會學、心理學上運用的方法多有重合。

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社工專業培養的社會工作者是以助人自助的理念，倡導通過專業的方法以幫助他人發揮自身潛能，協調社會關系，解決和預防社會問題，促進社會公正為職業的專業工作者。社會心理學是有效的把專業需要的社會學和心理學相結合，既體現提供宏觀的分析視角，也能為深入了解受助者的問題并實施解決提供科學且人性化的方法和手段，可以說是社會工作專業發展的需要。社會心理學是應用型的課程，但在教學中卻一直傾向于理論學習，缺乏實踐性，學生的學習興趣差，積極性不高，而且這門課的學習也不能和其專業有效地連接，使學生在專業活動中不能將所學的知識應用出來，甚至缺乏深入的思考。出于專業發展的需要，為促進學生專業能力和素質的提升，在社會心理學教學方法上的改革也是勢在必行。

傳統教學方法和手段的弊端

1 忽視學生學習的主體地位，不利于學生能動性發揮和能力的培養

傳統式的教學注重老師單方面的講授，以教師作為主體，而學生只是被動的接受者和學習者。很多教師不注重教學方法，認為循循善誘等那是小孩子的教育方式，大學生就是將知識灌輸給學生就行了，事實上由于現在高校對教師評價主要是科研而非教學，也使得很多老師不愿去花更多時間在教學方式的改革上。這樣的教學方式使得學生成為被動的聽課工具，在講課過程中常常是不能很好地消化吸收，充分理解，缺乏自主思考，壓抑了學生學習的興趣，甚至是對學生有興趣的課程，卻在老師填鴨的講解中變成了無趣。這種教學方式更造成了學生習慣接受已有結論，學習刻板，知識片面，缺乏思考批判精神，學生的能動性、創造性無從談起。

2 理論實踐脫節，缺乏知識的連接，不能學以致用

社會心理學是應用性強的學科，但是在實際教學的時候，還是重學術而輕實用的，甚至教師本身在應用上能力都有限。有時盡管采用了多媒體等教學方式，但是事實上并未改變傳統的教學內容，知識將黑板換成了多媒體而已，實質沒有顯明改變。學習重學術輕實踐，學不能致用，學生不知道怎樣去分析，怎樣運用，教學陷入到枯燥乏味的境地，學生沒有興趣，積極性不高。那么當學生面對救助對象時，缺乏對問題深刻的心理學思考，不知怎樣把動機等理論應用與困境人群的幫助中，所學不能為之所用。

社會心理學教學方法的改革

改革社會心理學的教學方法，需要以學生為本的教學理念的強調。為了充分調動學生學習的積極性，促進自主參與和師生互動，可以采取多種方法，這里在此次改革中，主要引入啟發式教學和情境式教學。

1 啟發式教學的實施

（1）啟發式教學的含義與重要性

啟發式教學是一種全面的、科學的教學理念和思想，它不是一種方法，卻能夠貫穿于多種教學方法之中。引導學生主動探索，積極思考，調動學生的能動性。以往在社會心理學教學上雖然有一定的靈活性，但是所講的內容仍然是以理論為主，以教師為中心，常常會忽視學生的興趣，內在需要等，按照教師意愿來進行講授。一般認為，高校主要注重是內容和知識，教學方法只是其次，對于中小學生，教學方法會更重要一些。但是大學階段是人生發展的重要時期，所學的知識應該為培養素質，進入社會提供條件。要想提高教學質量，就需要促進學生素質的提升，培養創新能力，專業能力為重點，這對高等教學是不容忽視的問題。啟發式教學要改變以往教師用自己強制方法向學生講授知識，要求學生死記硬背的狀況，而要求以學生和老師為發展的共同主體，以促進學生素質提升為中心，使教學活動在雙方互動和良好和諧的氛圍中進行，不僅使學生有所成長，對教師本人也大有裨益，是教學更加科學化和人性化，也滿足學生的專業化需求。

（2）如何實施啟發式教學

推進啟發式教學，教師的擔子不是減輕了而是加重了，需要更多地準備更多的付出，要更多地了解學生的心態，了解學生的興趣和需要，也要精選教材內容，優化教學方法，有效地對教學過程進行調控。例如有的班級非常活躍，學生很愿意探討和思考，甚至學生也愿意老師多交流并提出一些問題甚至提出反對意見，面對這樣的學生，老師就可以放手給與學生更多地空間和機會來表達自己的觀點，進行師生交流，引發進一步的思考。但是對于某些欠缺主動性的學生，討論，隨時提問有事組織效果不是很好，需要在問題上，方法上更加靈活，積極他們的學習興趣，找到他們喜歡的話題和感興趣的方向。例如了解中國人社會心理和感受，就可以適當選取某個學生們感興趣的部分進行討論，引發思考。如提出中國在當前社會中的幸福感。可以讓學生通過自己的感受來進行思考。可以有教師引出背景，啟發學生思考中國人的生活方式怎樣影響人們幸福的感受。同時在教學中可以鼓勵學生對生活中的問題進行觀察，進行思考，以心得形式記錄下自己的感受。對于社會工作專業而言，也可以通過案例引入，使學生去進行專業的思考，如何分析問題，解決案主的問題。適時的提問，充分的準備，及時的引導是啟發教師非常重要的方面。

2 情境教學法的應用

（1）情境式教學含義和重要性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，在教學過程中引起學生積極的的情感體驗，刺激學生學習的積極性，從而幫助學生理解知識，提升分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。事實上，社會心理學應該是一門有趣和有益的課程。但是目前學理研究較多，就算是用多媒體，可是還是講授教學的方式。學生興趣無法調動，內部動機嚴重不足，學習中感覺枯燥，理論和現實不能很緊密的聯系在一起。而情境教學能夠有有的調動學生的情緒，增進學習興趣，促進學生參與，在學習中感到樂趣，得到收獲，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

（2）如何實施情境教學

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心理學專業的學生對方法類課程往往存在一種矛盾的心理：認識上高度認可研究方法類課程都是非常重要的課程，都應當學好；行為上又因為感到高難度而懼怕和逃避。這在任何類型的心理學院、系、專業中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內容與性質的限制外，也與當前方法類課程在教學時存在的一些問題有關。這些問題主要集中在以下幾個方面。

1.1 理論學習與實踐應用之間存在斷裂

國內心理學專業發展的早期，實驗心理學、心理統計等方法課程的教學內容以理論介紹為主，隨著教學條件的提升及專業發展的需要，現在普遍增設了諸如SPSS統計軟件的應用、實驗設計與編程、認知神經技術的應用等課程，但在教學安排上理論課程與這些應用課程之間并沒有有機結合在一起，導致教學效果不好。

1.2 技能性課程與實際研究之間存在斷裂

方法類課程如心理統計、心理測量及其技能性課程往往都開設在前兩個學年，學生在學習這些課程時，心理學的專業素養還比較低，接觸的專業研究比較少，大部分學生對方法的理解與應用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學生即使掌握了方法的應用條件與特點，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時，仍然不知道如何實現。

1.3 技能應用類課程缺乏合適的教材

目前有關統計軟件、實驗軟件應用的教材或書籍，在內容上更多偏向于介紹工具的菜單應用，強調的是操作指導[3]，缺少與完整的心理學研究相對應的方法介紹，如實驗研究如何統計分析、調查研究如何統計分析等，導致學生在面對自己的研究時，無從下手。不利于培養學生利用工具實現個人研究的能力，因此特別需要具有針對性的應用類教材。

2 心理學研究方法類課程的優化改革

結合當前心理學專業本科教育的現狀，上述心理學科方法類課程教學中存在的問題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學內容與教學方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個方面著手：

2.1 建設教學團隊，加強教學研究

優秀的教學團隊是提高教學效果，促進教學發展，提升教學水平的基本前提[4-5]。心理學研究方法類課程，在內容上有著明顯的遞進性關系，比如在學習實驗心理學之前需要掌握心理統計的相關知識，才能夠對實驗結果進行統計分析；但這些課程之間又是相互滲透的關系，在學習心理統計的時候，如果對心理學的實驗設計、各類研究不了解的話，則統計的學習就變得形而上。其實這也是方法課程學習讓學生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學習與實踐應用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個教學團隊，開展教學討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內容、講解深度、學生能力素質培養等方面，對各課程教學進行明確的界定，避免不同課程重復講授的浪費或出現知識點缺漏，全面培養學生的研究能力。

2.2 優化課程體系，整合教學內容

心理學方法類課程一般由理論課程和實操課程構成，如實驗心理學與實驗課、實驗設計與編程、心理統計與SPSS應用、心理測量與問卷編制與應用等都構成一個個相對完整的知識鏈條。這些實操課程的開設是隨著心理學科的發展而慢慢開出的，每一門課程的開出都使學生的知識獲得由自學式的零散、模糊、雜亂，變得系統、清晰、準確而高效率，極大地提升了學生的專業研究能力。在總學分有限的條件下，盡可能統籌理論課程與實操課程，根據學生培養與發展的需要以及師資力量條件，多開設高水平實用性的實操課程，才能將培養創新應用型人才的目標落到實處。

在課程體系優化與教學內容整合中，需要注意兩個方面的內容。

（1）理論與實操的平衡。由于實操課程可以快速地讓學生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設置時易出現“重實操、輕理論”的現象，認為理論課學不學沒關系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實際上，理論是應用的前提和基礎，如果不以理論為指導，工具的應用就會出現問題。例如在統計學習中過于強調SPSS統計軟件的掌握，忽視統計思想的指導作用，就會出現用錯統計方法、無法解釋結果、甚至提取錯誤的統計結果的現象。

（2）理論與實操的聯系。無論是理論課程還是實操課程，作為一門獨立的課程往往注重知識體系的完整性與系統性，因此同一范疇的理論與實操課程在內容上往往有重復的地方，如果不對教學內容進行有機整合，就會使教學出現冗余或缺漏。例如，實驗心理學學習中，理論課布置了實驗設計的作業，而實驗操作、實驗設計課也布置了類似的作業。如果把這些科目的作業有機地整合在一起，完成從理論構想、實驗設計、實驗操作到數據收集與統計分析的全過程，實實在在地將作業變成一個有價值和意義的研究，既激發了學生的研究興趣，也可以讓學生體驗研究的成就感。實踐中已經有學生將實驗課、測量課的作業進一步優化，成為自己畢業論文的內容，并公開發表[6]。

2.3 改善教學方法，提升教學效果

任何學科開設方法類課程的根本目的，都是為了培養學生從事專業研究的能力。無論是理論課程還是實操課程，如果不以此根本目的為指導，都會淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說教就是枯燥的技術操作，讓學生無法領會課程學習的意義與價值，也就無法激發學生的學習興趣。心理學專業學生研究能力的培養包括了文獻閱讀、問題分析（提出假設）、研究設計、工具選擇（實驗編程）、數據收集、統計分析、撰寫文章等一系列技術模塊，這些內容滲透于所有方法類課程的學習中，如果教師能夠改變傳統的教學方法，寓理論于應用，則可有效提升教學效果。

（1）將文獻閱讀與問題分析融合于理論課程的學習中。在理論課程的學習過程中，指導學生進行主題論文閱讀，在專業研究論文中找到理論學習內容的應用，一方面可以讓學生了解專業研究思路與流程，另一方面也深化了對理論的理解，促進思考。筆者在《心理統計》的授課過程中就嘗試了這種辦法。經過兩屆學生、每屆2-3輪閱讀的試驗，發現通過論文閱讀可以有效提升學生對心理學專業研究的認識，深化了對心理統計專業地位的認可，一些學生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。

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一、課程特點

 

1.綜合性強。《心理學研究方法》課程以《普通心理學》、《心理統計學》、《心理測量學》等課程為基礎，也是這些專業基礎課在心理學研究中的具體應用。《心理學研究方法》課程要求學生通過對本課程的學習，系統掌握心理學研究的基本過程、心理測量方法和統計分析以及實驗研究要點等內容。該課程涉及的知識面也比較廣泛，如心理學的歷史、心理學的哲學基礎、心理學的一般理論與方法以及心理學研究的基本過程，因此，是一門綜合性很強的課程。

 

2.層次性高，難度較大。《心理學研究方法》課程就其本身而言，對學生和教師都具有較高的要求。教師必須對心理學研究的整個科學體系較為熟悉，對心理學的研究內容及發展方向有所了解，并具有較豐富的科學研究經驗。學生應具備扎實的心理學基礎知識，心理學研究方法是普通心理學、人格心理學等專業課程的后續課，如研究方法的選題會涉及感知覺、注意、記憶、人格發展等。另外，該課程也有許多較難掌握的概念與內容，如自變量、因變量、真實驗設計、準實驗設計、非實驗設計等不同的實驗設計類型以及不同研究方法的區分，因此，學生還應具有較強的學習與理解能力。

 

可見，心理學研究方法是一門綜合性、多學科交叉，需要批判與創新性思維，依托理性認識、實際操作和動手研究才能較好地把握與理解的課程。

 

二、教學存在的問題

 

1.教學內容重理論輕實踐。雖然《心理學研究方法》課程是一門實踐性較強的課程，但在教學過程中，還是存在重理論輕實踐的問題。心理學研究是從文獻的檢索與閱讀開始的，教師往往只傳授查找與閱讀文獻的理論知識與方法，沒有讓學生實際動手去搜索。因此，不能快速有效的搜索到相應文獻，選題找不到切入點，研究設計與實驗目的不相符等問題會相繼出現。另外，注重理論知識的講解，容易使學生感到枯燥，進而對課程失去學習的積極性。

 

2.教學過程忽視思維方式的培養。在課堂上，學生一般是被動接受，較少主動探究與發現知識，批判性與創造性思維的潛能沒有得到很好的開發。分析原因，其一是課堂上缺少探索、討論與爭辯的氛圍。其二是教師按照教材的內容進行講解，不容易激發學生發現問題、創造性思考的意識，學生的思維逐漸被固化。比如，文獻閱讀時，學生不能對研究問題進行深入分析，也很少會提出自己的觀點和看法。

 

3.教學方法傳統單一，靈活性不足。在當前的教學中，教師一般使用傳統的講授法，通過講授向學生傳遞知識，學生進行筆記記錄，積極性與參與性不高，課堂氣氛較為沉悶。心理學研究方法是一門綜合性較強的課程，學生學習起來有一定的難度，對課程內容的把握也不那么準確，教師應更多的以學生為主體，增強授課形式的多元性與靈活性，讓學生更容易理解和掌握課程內容。

 

三、實踐教學在課程中的具體實施

 

實踐教學是根據知識的本質與規律、實踐的特點與作用，并結合教學目的和要求而展開的實踐活動。《心理學研究方法》是心理學專業學生實現技能遷移、能力提升的關鍵性課程，也是實現專業培養目標和辦學質量的關鍵所在，在實踐中發現問題、解決問題，對該課程進行深層次的理解與掌握。

 

(一)文獻檢索與閱讀，確定研究課題

 

文獻資源的檢索是心理學研究的重要方法，能否快速有效的檢索到大量相關研究文獻是心理學研究開展的基礎。在開課之初，授課教師按照自愿組合的原則，把學生分成課題研究小組(每組約4-6人)。各小組按照各自感興趣的方向，進行搜集查找、瀏覽、略讀、整理、篩選和精讀文獻，并完成課題的提出。在查找文獻的過程中，小組成員進行了有效分工與合作，其中，兩人負責查找搜集中外文獻，兩人對文獻進行詳細閱讀，一人進行匯總整理。最后，經過小組討論進行研究題目與方案的確定。

 

在文獻查找過程中，經過不斷的探索與嘗試，學生掌握了搜索文獻的技巧與方法，提高了文獻檢索的速度與效率;在文獻閱讀方面，原來對英文文獻理解有一定的難度，隨著閱讀量的積累，不但能理解并且能提出自己的見解與看法;在研究課題選定過程中，學生從文獻選題的切入點、研究設計的獨特與不足之處，進行討論與思考，批判性與創造性思維得到有效的訓練。

 

(二)小組合作與自主探究，設計研究方案

 

小組合作式學習主要是通過表達、爭辯、傾聽、討論及參與實踐等形式展開的學習方式，小組合作學習主要是以人的整體心理活動為基礎，是認知與情感活動相統一的過程。

 

首先，各小組成員先表達自己的設計想法及依據，包括問題提出、研究假設、被試選擇，研究方法等，每個成員認真傾聽同學的方案，提出自己的意見和建議。接下來，小組內討論，確定出最優的方案作為本組的設計方案，并進一步整理完成開題報告初稿。在此基礎上，各小組間進行交流，互相探討借鑒優點，指出不足之處，再對本組研究方案進行修改完善。最后，撰寫開題報告。

 

通過小組合作與探究式的學習，為學生提供傾聽和理解他人的機會，促進同學之間的感情交流，也增強團隊合作意識。同時，自由輕松的教學環境，比較活躍的課堂氛圍，也會調動同學們學習的積極性，增加對心理科學進行研究的興趣。

 

(三)師生互動交流，開展開題報告

 

開題報告是對學生綜合能力的考察，要求報告人不僅對所選課題的內容熟記于心，了解所選題目的相關內容，也需要具有較清晰的思路以及一定的語言組織與表達能力。本次開題匯報的內容主要包括：文獻綜述、問題提出、研究假設、研究設計與實施的具體過程等。每組按抽簽順序進行匯報，根據每組的報告，教師從選題，方案設計等方面進行評分與提問，之后會針對報告中存在的問題與同學討論，提出修改方案。開題匯報過程進行全程錄像。

 

通過開題報告，學生的綜合素質得到提高，教師也能較準確的把握學生對知識的掌握和實踐運用程度。

 

四、結語

 

實踐教學本身具有實踐性、綜合性和創新性等特點，在高素質創新型人才的培養中具有至關重要的作用。因此，本文從《心理學研究方法》課程的特點和教學中存在的問題入手，以使學生將理論靈活應用于實踐，培養其進行心理學研究的思維與能力為目標，開展了實踐教學。

 

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實驗教學是初中物理課程中非常重要的一環，但時下的實驗教學多數并沒有真正達到培養學生創新以及團隊合作能力的教育教學功能，主要體現在以下幾點：受傳統應試教育的影響，教師在開展實驗教學時還是重視實驗理論和規律，教學形式多為演示實驗，輕視實驗操作過程；實驗課程中學生的主動性和參與程度不足，合作學習能力不強；教師評價多注重卷面考試，忽略學生對物理實驗的操作能力的考核，評價不系統化.

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、勇于探索創新的優良環境[1].為進一步在初中物理新課程的要求下，通過合理有效的實驗教學提高學生的創新與團隊協作能力，應從以下幾方面著手：

1 認真做好實驗教學前的準備工作

從心理學的角度講，初中學生對事物的認識存在著知覺優先的傾向性，直觀上的印象對于學生學習興趣的培養非常重要.這就要求教師在進行物理實驗課程時，必須做好充分的準備，保證實驗效果明顯可辨，讓學生產生強烈的繼續學習的興趣，激發學生去進一步探索實驗現象產生的奧妙.例如摩擦起電實驗，其中空氣的濕度以及器材的干燥程度決定著實驗的效果是否明顯.如果課程之前碰上陰雨天，則必須對毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等器材進行干燥處理.

2 開展探究性實驗教學

探究式實驗教學對于提高學生的科學素養有很大幫助，1996年《美國國家科學標準》中明確指出，科學學習要以科學探究為核心，強調科學探究對培養和發展學生探究能力、交流能力以及合作能力的作用.探究性實驗有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證性實驗，實驗探究過程中，要求學生收集實驗有關信息和數據，并對結果創造性加工處理、分析矛盾、解決矛盾.通過探究實驗結果的過程，學生能深切體會到收集信息、設計方案、運用科學方法的重要性[2].

案例：在“測量水密度”的實驗中，改進傳統的演示實驗的教學方式，要求學生不脫離實驗要求和目的，充分發揮想象，自己設計實驗.然后分別對方案進行演示，并討論結果的有效性.課程中有同學設計方案是先測量空燒杯的質量，裝入一定量的水，然后測量水和燒杯的總質量.這個設計方案中，理論上不存在問題，但是實際操作過程中，用量筒測量水的體積時，部分水附著在杯壁和杯底，造成測量結果存在一定的誤差.此時，引導學生主動思考如何減小甚至消除誤差，最后進行實驗方案的改進設計.

3 實行小組合作學習模式

教育部推行的《基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出[3]，教學不僅要培養學生的獨立、自主能力，還要大力倡導合作學習，建立人道、民主、和諧的新型師生關系.現代的初中物理教學課堂，應提倡自主、合作與探究并存.在合作學習模式中，教師的角色是多元化的，不僅僅是實驗課堂的精心設計者、發動者和組織者，還是科學的管理者以及公正的評價者.將小組合作學習的模式引入實驗教學，能夠提高課堂中學生的參與度，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造力以及團隊合作精神.如何開展合作式實驗教學，其簡要實施流程如下圖1所示.

關于其教學實踐，內蒙古師范大學的郭天云[4]在其碩士論文中選取初三的兩個班作為實驗班和對照班，進行半個學期的合作學習嘗試，并對實驗前后學生的測試成績進行了對比分析，得出了結論：在初中物理實驗教學中進行合作學習，能激發學生的求知欲和探索精神，同時有利于改善師生關系.

4 利用微課等多媒體手段，豐富教學方式

無線網絡的全區域覆蓋、移動終端設備的大范圍應用，使得以視頻為信息傳輸媒體的微課得到常態化應用，可汗學院和網易公開課等都是時下非常成功的微課代表.初中物理實驗教學的過程中，部分實驗由于時間和條件的限制，教師不能在課堂上實時呈現出來，但是如果教師將所呈現的物理實驗的視頻或者相關物理現象制作成微課視頻，將實驗的原理或者過程直觀展示給學生，可有效提高實驗課堂的效果[5].例如熱機四沖程實驗課程，可以將四沖程的課程制作成微課，不僅直觀形象，且可反復演示，能夠加深學生印象，提升學生的學習興趣.

案例：2013年6月20日上午十點，神舟十號的三位宇航員進行了我國首次太空課堂教學，整個授課過程中，宇航員利用自己的真實體驗和豐富的實驗內容講述了太空無重力環境的特點.將宇航員的太空生活視頻制作成微課展示給學生，加深學生對重力的產生以及應用的理解，同時可對同學介紹我國在航天事業中取得的舉世矚目的成就，激發學生探索太空奧秘的興趣.

5 應用虛擬現實技術豐富完善實驗教學

隨著信息技術的提升，虛擬現實技術在大眾科學知識普及、科學研究、培訓教學、展覽展示和虛擬仿真體驗方面的應用越來越多.目前，虛擬現實技術在初中物理實驗教學上的應用主要在于虛擬仿真實驗室.通過虛擬仿真實驗室，能夠將復雜的物理圖景真實形象地展現出來，突出學生在實驗課程中的主體地位，幫助學生將學過的物理知識再次整合，使之結構化、系統化、更具實用性，這些都是傳統實驗課程難以比擬的.

關于其應用實踐，山東師范大學的畢於生[6]以及陜西師范大學的李璐[7]在其碩士論文中分別做了介紹，其中畢於生對初中物理《探究凸透鏡成像的規律》、《天平的使用》、《電路短路問題》的實驗課進行了虛擬現實的嘗試，并對實驗教學的應用效果進行了問卷調查.

6 增設課外開放性的物理探究性試驗

課外開放性的物理探究對于系統化學生的物理知識，激勵學生創新，豐富學生視野有很大的幫助，學生在這項活動中可以不受老師和教材的約束，獨立自由的去想象思考，因此課外的探究性活動必須內容豐富、形式多樣、方法靈活.

案例1：風車提重物，要求在有限的空間內設計一個重物提升裝置，以提升物體的重量大小為評判標準，實驗器材：吹風機（功率固定），杠桿、滑輪、葉片、膠帶等物理實驗室器材皆可.

小組合作自作風車，老師引導學生利用杠桿、滑輪、齒輪等省力裝置，綜合比較各個方式的優缺點，在有限的空間內提升最大的重物.

案例2[8]：利用“探究凸透鏡成像”的整套實驗裝置，再加一個凸透鏡和一個凹透鏡，引導學生探究近視眼的矯正用什么透鏡.

綜上所述，物理實驗教學的目的不僅僅要傳授學生知識，更重要的是引導學生去積極思考，培養學生的創新思維以及團隊合作能力.因此，為了在新課改的要求下更有效地開展初中物理實驗教學，應做到以下幾點：實驗課程之前做好充分準備，開展探究性實驗教學，采用小組合作的學習模式，利用微課等多媒體手段豐富教學方式，引入物理虛擬仿真實驗室，增設課外開放性的物理探究性試驗.

參考文獻：

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[5]韓秋玉. 微課在初中物理實驗教學中的有效應用[J]. 中學物理：初中版， 2016， 34（11）.

篇9

大學物理實驗是大學物理課程重要的組成部分，它在物理教學中占據著舉足輕重的位置。它不光可以加深學生對物理學中的抽象定律的直觀理解，更能培養學生的實踐能力、認知能力、動手能力，是一門重要課程。隨著科學技術的發展，事物也在不斷更新，學生也明顯具有時代特征。對于實驗課教學來說，如果還沉溺于老套的教學模式，就會影響學生的學習熱情，使他們對學習失去樂趣。所以大學物理實驗教學應該隨著時代的發展，不斷提高，力求更符合時代特征，博得學生喜愛。因此，對教學方法的改革創新是很有必要的。

1 使用層次化教學方法

大學物理實驗課教學存的問題：首先，大學物理課開課年級一般都是大一下學期和大二上學期，對于大一學生來說基礎知識還不完備，像高數、概率論等課程還沒學完，大學物理也沒學完，那理解物理實驗的某些方面就有困難，比如誤差分析處理、誤差傳遞等等；其次就是學生能力不同，有的學生動手能力很強，有的學生相對來說就弱，如果對所有的學生采用同樣的教學方法，那勢必會造成動手能力弱的學生產生排斥心理而不愿意深究每一個實驗，教學效果大打折扣；第三就是現在的學生都有一些個性，他們言行都很富有時代特征，如果教師采用舊的教學模式，學生就會感到無聊壓抑。

1）在實驗課初期不必要求學生完成一些他們用沒有學到的知識來處理的知識點，讓他們處理力所能及的問題。如由于教學計劃安排或實驗設備不足等原因，很多學生在沒有學到光學時就需要做光學實驗，如果這樣，在教學時就直接告訴操作的竅門或實驗公式供他們使用，而避免讓他們在想不通的問題上苦惱。讓他們先學會處理眼前能解決的問題，等到他們知識儲備充足，理解能力提高，再去講解實驗的原理公式，就會達到理想的效果。

2）對于學生的因材施教問題，更能突顯層次化教學的必要性。在教學過程中安排每一個實驗應該淺顯易懂，操作也應該不是很復雜，這樣會使每一學生都能充滿信心地順利完成實驗。在這樣一個好的基礎上，加強一些實驗難度來培養學生的動手能力和科研精神，并給予一定的分數作為獎勵，最后給動手能力強的學生加大實驗難度或者安排一些設計性實驗，這樣使不同類型的學生在能夠完成基礎教學中必須完成的實驗項目外，還增加了信心與興趣。

3）在教學中打破教師講解學生聽的局面，教師在講解過程要把主動權給學生，讓他們提問題，并且教師講解的方法也要符合現在學生需要，多舉些他們感興趣的例子，少提些過時的東西，增進和學生的感情。

2 網絡仿真教學

在網絡普及的今天，將實驗教學工作網絡化非常重要，如果能將網絡信息技術應用到教學工作中，就可以更好地分享網絡上的資源，更好地和學生互動。當然網絡仿真教學并不是將課堂電子化，而是給時間自由、愛好自由的學生提供一個更好的預習實驗的平臺。學生可以根據自己的興趣選讀相關文獻，根據自己的能力對一些思考題進行回答，根據自己的預習程度觀看仿真實驗效果，并可以及時和學生在網絡上進行溝通。

仿真教學即模擬教學，就是用計算機和一些軟件來模擬真實自然現象和實驗過程，學生可以在虛擬的環境里完成實驗，并且將實驗結果在每一步驟完成后實時傳輸回來，以判斷實驗的完成程度和完成質量。大學物理實驗和仿真教學相結合，會使實驗原理和實驗步驟直觀，實驗步驟可反復操作，實驗結構可分析，實驗難易可設計，教與學互動。

仿真物理實驗可增強學生的興趣，并將預習實驗的難度降低，又可增加很多實驗項目。如有些昂貴的儀器，很怕損壞的儀器，或者危險的實驗，都可以通過仿真實驗完成，并且可以隨時增加先進實驗以保證實驗教學的先進性。仿真實驗應用于網絡，可以積極地利用學生業余學習時間和網絡資源共享，并且可以加入雙語教學單元，為進行雙語教學工作做好準備。當然，仿真教學終究是一種輔助教學手段，并不能代替真正的教學，它不能代替真實的實驗儀器的操作，也不能代替教師講解，所以應該是將網絡仿真教學與實際教學相結合，從而更好地推動大學物理實驗課程向前發展。

3 嘗試雙語教學

為了適應科技的發展、國家的騰飛，作為重要的基礎課的大學物理實驗也應該開展雙語教學工作。在目前，只有少數幾所高校開展了大學物理實驗的雙語教學，使大學物理實驗雙語教學還有很多空白。當然開展雙語教學還有很多不足，比如教材缺乏，學生英語基礎和物理基礎都還很不足，教學模式缺乏相關經驗，但都不影響雙語教學工作的展開。

首先，雙語教學的教學方式。對于雙語教學應該采取網絡和實際教學相結合的方式，要求在實驗前學生用英語預習實驗內容，不理解實驗沒有關系，關鍵是專業詞匯要掌握，這樣才能聽懂教師的講解。還有就是在網絡上看這個實驗的仿真效果，以便操作實驗時更好地理解實驗現象。

其次，雙語教學的進行方式。雙語教學應該采取循序漸進的進行方式，在實驗初期不要求學生寫英語的預習報告，寫漢語的就好；在講解時采用多媒體教學手段幫助學生適應英語教學，課堂上多加些討論，并適當用漢語稍加講解，讓學生盡快適應英語課堂；但課后的報告應必須用英語書寫，而且在以后的教學工作中逐漸摒棄漢語而只是用英語。

第三，對雙語教學工作及時總結，教師也應該經常討論，找出教學中的亮點和不足之處，改正不足，把雙語教學帶上一個新的臺階。

大學物理實驗課作為基礎課經常被忽視，對大學物理實驗的教學方法進行創新改革非常有必要。作為一門輔助課，大學物理實驗對很多課都有推進作用，所以對大學物理實驗課進行分層次網絡仿真及雙語教學非常必要。在創新過程中，積極探索，及時發現問題、處理問題，使大學物理實驗教學工作能與時俱進，取得更好的教學效果。

參考文獻

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基于以上原因，在新課程實施的初期，對新課標下物理探究性實驗進行研究具有一定的理論和實踐意義，可以為課改和新課程的實施提供參考。

1.物理探究性實驗的定義

物理探究性實驗是為了探求物理知識，學會一定的物理研究方法等而進行的涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等活動。它是物理領域中的科學探究。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某幾個環節，也可以是全過程，分別是“部分探究”和“完整探究”。實驗探究現己成為理科教學的重要標志，也是日前一些發達國家的中小學理科教學的基本教學手段和學生活動的主要形式。

2.物理探究性實驗的設計原則

2.1主體性原則。整個探究性實驗學習活動始終要圍繞學生自己發現―選擇―探究―解決問題這個研究活動過程來設計，以學生的活動為中心，放手讓學生自己去研究、探索，把學習活動的主動權交給學生，教師在其中只起點撥的指導、領路作用。在設計探究性實驗時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和探究動機，要保證探究活動過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會，讓他們各盡所長，充分發揮。

2.2目標的原則。做每個實驗都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標。這里的目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。當然具體到每個探究性實驗，其目標可能有所側重。只有明確了要達到的目標，探究就有正確的方向，學生就能在探究過程中經受住困難或挫折的考驗，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗得更深刻。

2.3科學性原則。探究性實驗設計中的實驗原理科學、裝置合理、操作程序和方法正確，探究性實驗設計的全過程都科學、合理，所采用的設計標準、方法、步驟等都有一定的理論依據或實踐基礎，得出的實驗結論就可能是正確的。在整個探究過程中，要著重培養學生科學思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素養，這也正是探究性實驗設計的宗旨。

2.4趣味性原則。探究性實驗的設計要充分考慮學生心理特點和認知水平，實驗設計要生動、有趣，能使學生在進行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。

2.5簡約性原則。簡約性是指要用盡可能簡單的實驗方法和實驗裝置，用較少的實驗步驟和器材，在較短時間內達到預期的日的。用簡單易行的、合理的實驗設計，沖淡學生怕實驗準備工作麻煩的情緒;用新材料、新工具降低實驗的操作難度。實驗設計簡約，裝置簡單，操作簡便，節約時間，整個實驗過程中沒有過多的干擾，學生將主要精力集中在探究目的上。簡單就是美，恰當的實驗設計既突出實驗重點，又沒有冗長的實驗步驟。

2.6互動性原則。現代教育理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，師生互教互學形成一個真正的“學習共同體”。在教學中，存在著師生間、生生間的交往。交往的基本屬性是互動性和互惠性。信息交流實現了師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到了共識、共享、共進。

3.新課標下高中物理探究性實驗內容的選擇

實驗內容是實施物理實驗并使教學效果達到預期目標的根本。物理實驗中蘊藏著極為活躍的因素，隨時會出現許多學生意想不到的問題，對與活化學生學習的知識和訓練思維有很大的好處。在實際選擇內容時要考慮到以下幾個問題。

3.1目標的全面性。傳統的實驗教學在目標上主要強調知識的獲取，包括一些具體的實驗技能。而探究實驗教學應具有更加全面的目標，不僅包括知識方面，而且應該包括態度、情感、能力等諸多方面。按照新課程標準的要求就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的要求。課程標準對科學探究及物理實驗能力要求，即提出問題、猜想和假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數據，分析與論證、評估，以及交流與合作。

3.2內容要在學生的“最近發展區”內。所謂“最近發展區”，就是學生獨立解決問題時的實際發展水平與學生在教師引導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。教師的引導應高于學生原有的水平，否則學生得不到應有的發展;但也不能差異過大，否則會導致學生學習失敗，對學習失去興趣。

3.3內容要貼近生活、貼近社會。很好地聯系學生的生活實際和社會實際，可以提高學生對物理的學習興趣，使學生感到物理就在自己身邊，也可以使學生在知道和理解物理知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做，同時對物理的本質和價值，有一個正確的認識。

3.4內容要結合課程標準。新課程標準中的實驗可以分成幾類。

第一類是在表述上有“通過實驗，探究……”等字樣的實驗，是一類基本的探究性實驗，是課程標準規定了的。這樣的實驗的例子有以下一些：通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系；通過實驗探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律；通過實驗，探究單擺的周期與擺長的關系。

第二類是在表述上有“通過實驗知道……”“通過實驗認識……”“通過實驗了解……”“通過實驗理解……”“經歷……實驗過程，了解……”等字樣的實驗。這樣的例子有：通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，能用動摩擦因數計算摩擦力；通過實驗了解物體的彈性；通過實驗理解光的折射定律；通過實驗知道常見傳感器的工作原理。對于這樣的一類實驗，可以根據實際需要，把它們設計成探究性實驗。

有些課程標準上要求“通過實驗演示……”等字樣的實驗，這類實驗，也可根據情況設計成探究性實驗，比如：用錄像片或計算機模擬演示以粒子散射實驗。

還有些實驗是不適合被設計成探究性實驗的，主要是儀器使用、操作訓練等類型的實驗。比如：初步了解多用電表的原理；通過實際操作學會使用多用電表；以多用電表為測量工具，判斷二極管的正負極，判斷大容量電容器是否斷路或者漏電。

4.展望

新課程的實施勢在必行，科學探究作為基礎物理課程改革的基本理念，體現在課程目標、課程內容、教學方式、學習目標和課程評價等方面。實驗是物理探究的重要科學方法，高中物理實驗教學的改革應當關注探究思想的介入，改變將實驗的功能僅歸于驗證理論和培養動作技能的觀點。從這個意義上說，物理探究性實驗教學的升展是必然趨勢。在新課程標準下如何更好地進行物理探究性實驗的教學，還有很多問題值得探討，比如，如何安排實驗探究的內容、時間，如何對物理探究性實驗進行評價，如何開發物理實驗方面的教學資源比如實驗室資源、教師人力資源，等等。

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篇11

當前，國家對中學教育強調的是素質教育，而素質教育的核心是創新，創新型人才的培養必須從小抓起，而中學是創新教育的關鍵時期。在中學階段大力提倡創新教育，高度重視中學生創新能力的培養，中學階段是培養學生創新能力的關鍵時期，在這一階段，中學生還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少，是培養創新能力的最佳時機。

二、理實一體化是學生創新能力培養的基礎

1.目前中學教學狀況

當前，我國中學階段的教育基本上遵循課堂教學外加實驗的模式，甚至有些學校連實驗都很少，這就是現狀，要實施素質教育，培養創新型人才，必須要突破這種現狀。

2.理實一體化教學模式的重要意義

理實一體化就是理論實踐一體化，這種一體化主要是通過教學做一體化的模式實現，在邊教邊學邊做中，學生得到了快樂，體會到了學習的樂趣，進而為學生的創造打下了基礎。在中學的課程設置中，許多的課程都是實驗性的學科，例如：物理學，化學等，因此，這些課程如果實施教學做一體化的模式，不僅可以培養學生創造性思維能力，而且還可以培養他們創造性的實踐能力。

3.一體化教學實施方法

（1）理實一體化教學場所

理實一體化的教學場所既可以是教學做一體化教室，也可以是現場，對于有些課程在一些工程現場，效果則更加明顯。建構一個新型一體化教室會給學生創造良好的啟發創造性思維的條件。

（2）一體化教學的組織實施

對于一體化課程的組織設施方法有多種多樣，從目前研究的結果上看，按照如圖1所示的方法運用的較多，在這種方式中，教師起到了主導作用，學生起到了主體作用，整個教學組織圍繞學生的能力培養展開，而不是學生所學知識的多少展開。

三、合理應用信息化技術是學生創新能力培養的重要手段

信息化技術是當今發展最迅速的技術之一，應用該技術對培養學生創新能力具有重要的意義。

學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵，采用多媒體教學，培養學生的創新興趣，用運多媒體技術可以創設情境、渲染情境、再現情境。教師運用多媒體的優勢，將抽象的、深奧的概念和理論展現為生動活潑的事實或現象，充分引發學生的認知興趣。

創建虛擬教室激發學生的創造熱情，運用網絡技術激發學生學習的興趣和探索學習的方法，激發學生的“創新”熱情。

四、實踐型比賽是學生創新能力培養的重要載體

當前，我國的職業教育將職業技能比賽作為職業能力訓練的重要形式，中學教育也同樣適用，通過比賽充分的激發了學生探索熱情，培養創新意識，我國目前中學教育中，存在較多的比賽僅僅局限于高水平學生的選拔，而非大眾化的，如果組織一些比賽，大家都喜歡參加，而且能將所學知識應用到其中，則效果非常理想，如日本的中學生經常組織機器人大賽，讓學生將所學的知識充分應用到其中，即培養了學生的學習熱情，而且對學生未來的成長和學生創新意識的培養至關重要，日本的自動化技術非常發達，這與這種教育有直接關系。

五、建立創新博物館是學生創新能力培養的基點

所謂的創新博物館就是建立一個集科技展覽、學生作品展示、創新教育、情感培養的一個綜合博物館，這個博物館根據實際情況可大可小，因地制宜，形式靈活，但是其建立對學生的學習動力的挖掘具有重要的意義。我國在一些發達地區的學校，一般都建立類似的參觀展覽室，對學生的教育效果明顯。

六、基于工程化理念的教學內容改革是學生創新能力培養的核心

知識源自實踐，因此，從工程實踐出發改進教學內容，要對原有的課程、教材、教法、教學手段等要按照工程化思想設計，如化學中證明雞蛋殼成分。教師要求學生將樣品帶到課堂并提供必須的實驗藥品和儀器，引導學生：除了雞蛋殼，還有海蠣殼、貝殼等都能與鹽酸反應產生二氧化碳，說明這些物質都含有什么成分呢？

七、改革評價模式是學生創新能力培養的根本

我國目前仍遵守的是一考定終身，這是由國情所定，在培養創新型人才的教育教學改革中，要逐步的探索學生能力的評價模式，這一點直接決定著創新人才的培養。

八、從以人為本出發培養學生的創新思維是創新的源泉

傳統課堂教學以傳授知識為中心，教師是知識的施予者，學生是知識的接受者。這種單向的知識授受關系，缺少對人的發展的關注和能力的培養，壓抑了學生學習的主動性、獨立性、創新性。因此，首先要確立以人為本的理念，確立他們在教學法中的主體地位，調動學生學習的主動性和創造性。

培養創新能力，主要的是要尊重學生在學習過程中的主體地位，教師要尊重學生，平等對待和欣賞每一名學生，鼓勵學生對問題提出不同的意見，教師要鼓勵所有學生自主學習、自主探索，學會獨立探索與解決問題，教師引導讓學生學會質疑，在解決問題中提高學生的創新思維能力，建立民主平等的師生關系。只有這樣，才能保證學生心情暢舒、思維敏捷；才能使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳的活動狀態。

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一、以教育理念為先導，促進教育理念創新

高中物理教師教學的藍本是新課程標準，要在高度領會課程改革的基礎之上，與時俱進的改變教育教學方法，是高中物理教學適應課改的重要體現和要求。

1.以學生為本，培養學生價值觀

高中物理教學改革要以學生的需求和全面和諧可持續發展為前提，強調以學生為本，強調個性發展，在課堂學習中，教師在傳授知識的基礎之上，讓學生靈活的掌握物理知識和相關規律，自主的探索物理學習的熱情，不斷拓展學生創新精神和能力，培養學生對高中物理的關注和喜愛，用情打動學生，讓學生從態度上接受高中物理課程。

2.以實踐為主，培養學生探究能力

新課標指導下的高中物理教學中是強調科學探究和科學內容占有同等重要的地位，是強調價值觀和知識掌握的并舉。如何完成科學探究，并在完成這一學習目標同時重視教學思想，組織課堂教學實踐環節，根據教學思路探究有效的物理教育教學方法和實踐方法，是學生獲得知識和技能的重要途徑，也是增強學生探究物理知識規律的關鍵點所在。

3.以學生評價為結果，重視學生學習過程

新課標主要通過能力的培養而達到學生全面素質提升，逐步通過獲取和運用知識而培育學生的綜合能力。教師不能割裂物理知識的固有的聯系，單純的做知識結論性的傳授，培養學生應該運用科學的教學方法，調動學生的參與感和主動性，師生之間尋求平等合作的關系，形成師生互動和生生互動的良好局面，學生通過觀察物理知識在現實生活中的應用，挖掘物理的概念和規律，完成教師和學生共同探究知識的良好氛圍。

4.以服務現實為目的，加強綜合教育

高中物理的學習最終要面向社會，面向生活實際，教師要將課堂所授知識深入淺出，除了完成升學任務的知識性傳授之外，要引領學生從生活走向物理，從物理走向社會，帶領學生對社會中存在的自然現象產生興趣點，運用理論知識解釋和解決現實生活中的現象，消除學生對物理的陌生感和畏懼感，變抽象枯燥的學習為感性的學習。這樣一方面有助于學生對物理產生濃厚的興趣，另一方面也有助于理論指導實踐，不做書本物理或者符號物理。教師培養學生的動手和服務意識，鼓勵學生將所學為生活服務，為社會發展服務。

二、以教材合理使用為根本，促進教學內容創新

只有充分理解教材，才能合理的科學的使用教材，才能自如的運用新教材，掌握教材的實質性內容。教師要在掌握教材的基礎上，對新知識新內容進行整合，打破常規教學法則和內容安排，只要有利于學生掌握學習內容，提升綜合能力，貼近學生實踐，走近學生生活，從教學內容上不斷進行改革，減輕學生的壓力和負擔，讓學生自如暢快的學習。

（一）掌握新教材知識體系，因材施教

新教材從內容和問題提出形式兩個方面都進行了調整，將高中物理部分氛圍必修和選修兩部分，必修課的內容設置是根據學生必須掌握的基礎知識的內容，體系完整，并且能夠覆蓋大部分學生的學習能力和接受力，屬于基礎類教育。選修課程則是根據學生個體需要，對于有能力的有精力的同學根據自身興趣愛好所進行的拓展性內容。教師在進行授課的過程中，要考慮到學生的實際情況，承認個體差異，科學合理的整合教材內容，靈活使用高中物理教材，堅持高中物理必須課的基礎性地位，在減輕學生學習壓力同時增加趣味性教學和知識擴展的可能，豐富學生課堂內容。選修課采取循序漸進的方式，以高考考試說明為依據，教師要控制教學的難度，循序漸進，對于選修課部分，提倡高分學生沖刺高考拔高應用，鼓勵自主學習，是學生自學的范本。

（二）更新知識結構，整合多種教學方法

高中物理教育教學應該隨著科技和知識創新的發展不斷發展，教學內容由傳統的靜態轉化為與時俱進的動態開放發展。教師要根據教學大綱不斷更新教學內容，對其進行整合和有益的補充，與此同時積極引導學生關注教學前沿，大膽探索未知世界，敢于設想。高中物理的教學資源也應該追求多元化，加入網絡、實物、場景等多元豐富的教學資源，綜合的促進學生個性的發展。

三、以教學思路為重心，促進教學方法的創新

高中物理教學通過實踐和思考，根據學生的特點和學科的規律，優化組合教育教學方法。

（一）改善單一，綜合運用

高中物理教學要根據教學實際內容，對教學方法選取合理的方式優化組合，既增加了課堂內容的豐富性，使授課內容鮮活，也要考慮學生的性格特征和年齡特點，結合學生整體的思維水平和接受力制定有傾向性的授課方法。教師以理念為指導，促使學生學習轉變方式，在興趣中學習，在學習中提升。

（二）改善封閉，嘗試開放

新課程改革促使教師適時的改變教育教學方法，新方法新模式層出不窮。筆者嘗試借鑒國內外先進的做法應用到高中物理教學中來，是提高教學質量的重要手段。高中物理教師應該創造性的借鑒先進經驗，不能照搬照抄，努力創造適合學校、學生的獨特教學方法。

四、以科學技術為手段，促進教學手段創新

科技的迅猛發展給高中物理教學帶來了新機遇。多媒體、實驗教學儀器以一種新的模式創新教學手段，以達到教學的效率和效益。

（一）借助多媒體手段創設教學情境

高中物理課程的特點是抽象概念化，枯燥的知識點較多。面對這一情況，應該從實際入手，創設符合學生要求的情境教學模式，改善單一的教學手段，從黑板種田的方式轉向多媒體教學的引入，聲情并茂的調動學生積極性和創造性，通過學生自我觀察和比較，思考和分析，最終進行歸納，從直觀感知進到深奧的物理教學知識中，深層把握和理解，做到知識的全面、鮮明的系統學習。

（二）引入先進實驗設備創新實驗模式

高中物理教學是自然科學實驗為主的課程，實驗占有極其重要的地位。教師可以引導學生，和學生一道對實驗教學進行改進，按照考試需求和實際生活需要自行設計實驗方案。也可以走出課堂，通過實地考察，實現物理實驗的現場教學。比如傳感器的應用會簡便測量方法，對電流傳感器、電壓傳感器和壓力傳感器等模塊組合使用，整合相關知識點，適應高中物理教學的需求。

五、結論

新形勢下，終身教育理念越來越被各界所接收。人文與科學的整合和知識的構建以及學生的全面發展都將成為教育界的重要目標，高中物理教學作為自然科學，正在接收著新教育理念的挑戰，發生著變化。以創新視角不斷創造新的高中物理教學方法，將有助于提高高中物理教學的質量和效果。因此，我們要基于實際，貼近學生，研讀大綱，多做實踐，創造性的為物理教育教學提供新方法新手段。

參考文獻：

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篇13

1.高中歷史教學方法的創新是引進國外先進教學理念的必然結果。

隨著我國與各個國家的經濟、文化聯系日益密切，我國與國外各大院校進行了廣泛的教育交流。國外的一些先進的教育理論和教學方法傳入我國，為我國歷史教學方法的創新提供了理論基礎。我國一線教師在理論的基礎上又進行了深入的創新，極大提高了歷史教學的質量。

2.技術的發展為高中歷史教學方法的創新提供良好的技術支持。

近些年我國的科學技術發展十分迅速，多媒體技術被廣泛應用到教育教學領域，我國大部分學校實現了多媒體教學，“網絡課堂教學”也取得了初步發展。目前，我國有些歷史教師已開始注意對網絡信息資源的充分利用，以真實生動地再現某段歷史，增強直觀歷史感受。

3.素質教育是高中歷史教學方法創新的推進器。

我國素質教育是以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育。高中歷史學科具有廣泛的思想性、綜合性，可以有效提高學生的綜合素質。素質教育的改革促使教師不斷進行教學方法的創新，以促進學生的發展。

二、高中歷史創新教學方法與實踐

改革開放三十多年來，我國高中歷史教師在教學實踐中對教學方法進行了大膽的創新和嘗試，出現了許多具有新的特點的教學方法。隨著教育交流的深入，西方教學方法的大量涌入為我國教學方法的進一步創新提供了可能。以下將根據廣州地區的教學實際情況，結合廣州本地的歷史文化，對高中歷史創新教學方法與實踐進行深入探究，力圖為構建新型歷史課堂教學模式奉獻微薄之力。

1.講述教學法的創新與實踐。

教學方法作為教學活動的法則，是將教與學進行轉化的工具和手段。講述教學法是高中歷史課堂上最基本的教學方法，作為一種傳統的課堂教學方法，在長期的歷史教學中發揮了重要的作用，使學生能夠在一定時間內獲取更多的歷史知識。但是運用講述法進行歷史教學對于教師的教學水平和知識掌握情況要求比較高。教師運用語言傳授知識的過程會占用課堂的大部分時間，學生處于被動的接受地位，很容易對講授的內容失去興趣。為了提高學生的學習效率，教師需要深刻了解講述教學法的本質和特點，在教學過程中根據歷史教學內容的需要，將描述、敘述、概述的方法巧妙結合在一起，使學生了解歷史事實，獲得豐富的感性認識，為進一步形成正確的歷史概念和觀點創造條件。

2.談話教學法的創新與實踐。

談話教學法是教師通過與學生交談進行知識傳授的一種教學方法。談話教學法與講述教學法不同，不直接將知識呈現給學生，而是為學生提供思考的線索，使學生依據原有的知識與經驗，進行獨立的思考，獲得新的知識。這種教學方法可以有效調動學生學習的積極性，實現師生雙方面的互動，重視調動學生學習的主動性和思維的積極性。談話法可以分為檢查性談話法、啟發性談話法、鞏固性談話法三種。教師在利用談話法之前必須要深刻了解學生的不同情況，根據教學任務和教學內容，選擇適當的談話方法，對學生進行啟發和誘導，使不同層次的學生都能夠得到啟發，提高全體學生學習歷史知識的興趣。在教學活動中談話法并不是單獨使用的，需要結合其他教學方法，以提高學生獨立思考和自主學習的能力。

3.圖文示意教學法。

圖文示意教學法也稱為圖示法，是由蘇聯教育家沙塔洛夫創立的，是利用各種數字、符號、圖形、詞組等信息媒體來組成圖示表述歷史事實和歷史概念的一種方法。在我國長期的歷史教學實踐中結合歷史教學的實際情況設計了圖文示意法。圖文示意法主要與講述法相結合，使學生通過教師的講解能夠直觀地了解歷史的發展情況，有利于學生邏輯思維能力的培養。

4.知識串聯法。

知識串聯法主要在歷史知識的復習中使用比較廣泛。歷史內容猶如一張大網，每個時期的歷史事件猶如歷史大網中一個點，學生學習歷史知識的過程就是將這些零散的點連接在一起的過程。而每個點又包括時間、地點、人物、事件等幾個關鍵要素。教師在復習過程中要抓住歷史線索，引導學生按照已學習的知識，進行自主梳理，促進學生對于歷史知識的全面理解。

例如，在中國古代經濟結構與特點的復習中，教師可以按照農業、手工業、商業、經濟政策等幾個方面對于中國歷史上各個時期的經濟情況進行闡述，使學生能夠橫向了解中國古代的經濟史。在橫向講解之后，教師可以引導學生按照朝代的順序來對中國古代的經濟史進行梳理，教師再進行簡單的闡述，使學生再縱向了解中國古代經濟的發展，這樣可以建立一張知識網絡，使學生全面了解中國古代經濟發展狀況。

5.課堂討論法。