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由于科研訓練具有系統性、知識性、探索性，特別是農科類專業是一門實踐性非常強的學科，因此通過在高等農業院校開展農科類大學生科研訓練，能激發學生成才的欲望和創造的熱情。開展農科類大學生科研訓練是培養和造就一批適合時展的高素質農業人才的需要，通過科研訓練強化大學生的創新知識和教育能力，為將來以創新的知識服務于社會打下基礎。

 

一、科研訓練是培養農科類專業創新創業人才的重要載體

 

1.科研訓練可以培養學生的創新意識和創業能力。創新人才的培養已被提升到國家戰略高度。高校是培養創新人才的基地，擔負著培養現代化建設實用人才的重任。本科教育階段是學生探求知識、提高綜合素質的關鍵階段。大學生求知欲強、富有創造力，在教師的正確引導下就能鼓勵一批優秀的學生脫穎而出。同時，農學類專業是系統性、實踐性、綜合性很強的專業，理論教學和實踐教學的結合是培養學生動手能力的重要手段，也是培養學生創新和創業能力的基礎。農科類本科生參加科研訓練是其獲取理論及實踐知識的重要途徑，更是培養新時期創新人才的有效手段。

 

2.科研訓練可以提高學生學習的積極性。進入新世紀，尤其是如今的“90后”大學本科生，這一群體的特點已與以前的大學生明顯不一樣，主要表現為非常自信、獨立性強，做事的目的性也非常明確，他們希望盡快立足社會。這使許多剛進入大學校園的學生就開始思考和追問：“我在自己的專業能學到什么?”“這對我未來的就業有什么作用和影響?”基于現實情況，高校的教育理念、方法與手段也應做出相應的調整，以適應社會的需求，也讓當代大學生感到學以致用、學有所獲。

 

我國部分高校在探索大學生參與科研實踐的過程中，實施了大學生科研訓練計劃，有的還設立了大學生科技創新專項基金，為培養學生自主學習能力和創新思維搭建了平臺，提高了學生學習的積極性。

 

3.科研訓練可以拓寬學生的知識面。科研訓練能將理論與實踐有效結合，這不但能滿足學生學能所用這一需求，而且也可以讓學生重新審視自己，增加實戰機會，提高專業技能，拓展知識面。如湖南農業大學堅持產學研相結合，建立校內和校外實訓基地，加強基于企業的科研訓練基地建設，拓寬學生科研訓練的渠道，探索并完善以實踐動手能力、分析問題和解決問題能力培養為主線的科研訓練體系，確保實踐教育在人才培養的整個過程中不斷線，增強了學生的創新能力，拓寬了學生的知識面。

 

4.科研訓練可以提高學生的團隊協作能力。創新活動和科學研究有助于培養學生團隊協作、獨立思考以及敢于面對困難和挑戰的精神。大學生科研訓練的各個環節，都需要團隊成員的互相協作，這個過程培養了學生的團隊協作能力，而合作精神和協作能力是當代大學生所缺乏的，這在以后的工作中尤為重要。

 

二、目前農科類本科生科研訓練存在的問題

 

1.現行人才培養體系制約了大學生科研訓練的開展。我國高校實行的大學生培養計劃仍然是以“集體授課制”為主的傳統模式，在教學指導思想上表現為重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外，大學生科研訓練也沒有與教學計劃中的實踐教學及本科生的畢業論文有效結合。科研訓練體系不完善、科研訓練目標不明確，學生很大程度上處于被動學習的狀況，難以實現學生在教學活動中的主體地位和個體差異。這種“填鴨式”的本科教學方法把一些與專業領域不太相關的理論教學課程都列入培養計劃，導致學生每學期的課程任務非常繁重，上課和考試幾乎占據了大學生的絕大部分時間，學生能夠用來從事科研訓練和獨立思考的時間很少。

 

2.學生參與積極性不高，評價體系和實施效果不理想。目前，大學生參與科研項目是一種自愿行為，加之本科生科研訓練模式單一，實施方案和評價機制存在缺陷，導致部分學生參與科研訓練的主動性不高，在實施的過程中態度不端正，申請到的大學生科研訓練項目也因沒有進展而導致不能結題。

 

一直以來，大學主要將課程考試成績作為考核和評價學生的重要依據，要么以學校制定的綜合測評來評價學生，而對大學生科研訓練的這一重要的環節沒有足夠重視，也很少在學習質量評價和監控體系中得到體現，一般只是根據取得的論文和專利等成果，在學生綜合測評中適當加分來體現，主要以終結性的評價為主，目前這種評價方式較為主觀，評價方法也過于粗放，難以引導和調動大學生科研訓練的積極性，無法對項目的完成質量進行監管，導致實施效果不理想。

 

三、農科類本科生開展科研訓練的建議

 

1.創新農科類本科生人才培養方案。當前，我國農業正處于由傳統農業向以規模化和機械化為特征的現代農業轉型的新時期，提高我國農業國際競爭力和發展現代農業對農科類大學生培養提出了新的要求。另一方面，隨著高校的擴招和我國高等教育的發展，大學的培養對象、培養規模和培養條件等都發生了較大變化，但目前高校的教學改革和教學建設仍未能適應這一變化，這就導致我們培養的大學畢業生的能力和素質與社會要求存在一定差距，“就業難和人才荒”兩難的怪現象成為困擾中國高等教育的難題。

 

針對專業特點及社會經濟發展的需求，有必要創新農科類本科生人才培養方案，建立與經濟社會發展相適應的人才培養體系。如湖南農業大學農科類大學生科研訓練實行導師制，即在一年級就采取雙向選擇的方法為每位學生配備科訓導師，這樣學生就能夠盡快進入指導教師的科研團隊，參與科研課題實踐或者開展具有挑戰和風險性的自主選題科研課題訓練。導師可以有意識地根據所帶學生的特質，采取適宜的培養模式，強化培養學生的科研實踐水平和創新能力。

 

在這一過程中學生的綜合素質也得到了提高，使大學生的培養不再是一個模式，而是培養一批不同層次和不同類型的真正高素質復合型人才。在我們的培養實踐中，還將科研訓練與大學生創新性實驗項目和畢業論文等相關內容和環節緊密結合，全過程訓練學生閱讀文獻、查閱資料、設計試驗、科研課題實施到撰寫論文和畢業答辯的綜合能力。

 

通過大學生科研訓練，鞏固所學的專業基礎知識，也拓寬了專業知識面，更重要的是培養了學生綜合運用所學知識分析和解決科研和生產實際問題的能力，使畢業的大學生通過科研訓練初步具備了獨立從事相關專業科研和實際工作的能力，而且通過導師的言傳身教也能潛移默化地影響學生，培養了學生嚴謹的科研態度以及努力學習和認真實踐的工作作風。

 

2.完善科研訓練模式。科研訓練是農科類專業教育的重要環節，但由于本科生參與科研項目是一種自愿行為，部分學生積極性不高，加之大學生創新實驗項目也不可能覆蓋所有本科生，導致許多學生在進行畢業論文之前沒有參加過科學研究活動，這就要求我們采取合適的科研訓練辦法，完善參與模式。湖南農業大學從2008年開始就與隆平高科等企業聯合建立本科生科研訓練的長效機制和實訓基地，對農科類大學生進行專業技能強化訓練和綜合素質的全面培養。同時，把創新人才培養與科技開發、畢業生到合作企業就業三者相結合，積極推動了大學生開展科研訓練和創業活動。

 

3.構建科學的管理和評價體系。教師和學生是科研訓練及創新項目的主體，只有發揮出主體的主觀能動性，才能真正培養出具有創新素質的人才，因此學校有必要建立本科生科研訓練評價指標體系，制定切實可行的科研訓練評價體系和激勵機制。此外，大學生科研訓練系應建立動態的科學評價體系，應是以過程評價為主，作為學生能力的評價應該是具有前瞻性和預測性的指標體系，注重過程評價學生的學習潛能和創新能力，不應只注重評價訓練結果或獲得的產品，鼓勵各方投入到大學生科研訓練的積極性。因此，如何建立一個系統全面的質量評價指標體系，通過評價導向全面增強其參與科研訓練的熱情和積極性，是值得深入研究的問題。

 

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0133-02

按照國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件精神，大學生培養過程中“要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，“要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力”，大學課程設置要“加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生的實際操作能力”[1，2]。培養學生創新、創業能力需要良好的研究平臺。南京醫科大學基礎醫學實驗教學中心搭建了醫學本科生科研訓練創新實驗平臺，旨在培養學生的探索精神和探究能力、扎實的科技創新和解決實際問題的能力。

一、建設醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的意義

醫學是實踐性科學，實驗教學是醫學教育的重要組成部分，也是培養高素質人才的重要基礎。一個學校的實驗室建設水平和實驗教學質量是體現其教學水平的重要方面。先進、高效和開放運行的教學、科研實驗室是一流大學的標志。傳統醫學實驗教學以教師為主體并認為實驗教學從屬于理論課教學，以驗證性實驗為主，只要完成“規定動作”即可，故注重課內實驗，輕視自主學習[3，4]。上述觀念在強調培養能力、鼓勵創新的今天已面臨著嚴重的挑戰，改革當前傳統的醫學實踐教學模式和體系勢在必行。為了培養創新人才，醫學本科生科研訓練創新實驗平臺應運而生。這一平臺既是實驗教學改革的重大舉措，也是培養高水平創新型人才的基地。搭建科研訓練創新實驗平臺對喚起學生創新意識，啟迪學生創新思維，提高學生創新能力，培養學生創新精神都具有極其重要的意義。

二、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的運行

1.分層次運行模式。（1）基本實驗技術培訓。實驗中心選取常用的實驗技術，包括細胞培養、基因轉染、多克隆抗體的制備、純化和鑒定、DNA提取和鑒定、RNA提取及RT-PCR、免疫熒光、免疫組化、蛋白質提取及western blot、動物疾病模型制備等，專職帶教老師指導學生掌握相關實驗技術。通過基本實驗技術的培訓強化學生的基本實驗技能。（2）指導學生獨立設計實驗。學生獨立設計實驗方案，自己建立實驗方法，完成選題及實驗的全過程。在實驗進行中，教師的作用在于幫助、引導和啟迪。學生在整個過程中需要自己查閱文獻資料，學習最新理論與技術、最新方法和手段并應用到自己設計的實驗中，極大地提高了學生主動學習的能力和實踐能力。（3）申報科研項目，開展科研實踐。第一，申報大學生創新創業訓練計劃。在綜合設計實驗的基礎上，中心鼓勵學生申報院級、校級和省級的創新創業訓練計劃，安排教師指導，提供實驗場所、試劑耗材和儀器設備，為各項訓練計劃的順利開展提供保障。醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的建設，極大地推動了大學生創新創業項目的開展。第二，選送拔尖學生參與科研項目。中心依托學院科研實驗室，為動手能力強、對教師的科研課題有興趣的學生提供直接參與科研課題的機會。在老師直接指導下，本科生圍繞部分課題開展系統深入的研究。直接參與科研項目，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，也可以為學科提供優秀的研究生后備隊，從而促進學科的建設和發展。近年來，中心已組織數十名學生進入老師的課題組，學生們普遍反映，經過系統科研訓練，具備了基本的科研能力，創新意識和創新能力較強，在讀研讀博時能更快地開展課題研究。（4）組織學生參加各級競賽。參與科技競賽，有利于培養大學生創新意識、實踐動手能力、團隊協作精神以及解決實際問題能力。因此，中心不斷培養并選派優秀學生參加國家級、省級、校級、院級科技競賽，如全國基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品展等。參與競賽的同學充分體驗到在解決實際問題時團隊協作的重要性，無論獲獎與否，享受過程中的苦辣酸甜，為學生成長積累了一筆重要的精神財富。

2.平臺運行的堅強保障。（1）人員保障。平臺依托國家級實驗教學示范中心，凝聚了一批熱衷于本科生實驗教學的教師和教輔人員，在多年的實踐教學中，相互合作、密切配合，形成了一支專兼職結合、人員相對穩定、老中青結合、學歷層次較高、熱衷于實驗教學、充滿朝氣的實驗教學團隊。這支實驗教學和科學研究互通、＜嬤敖岷系氖笛榻淌Χ游橐約耙滴袷熗貳⑺刂式細摺⑾嘍暈榷ǖ氖笛榧際醵游椋為保證平臺順利運行提供了堅強的保障。（2）制度保障。學校高度重視實驗教學改革，在學校發展規劃制定時，優先考慮教學實驗室的建設與改革。在組織、制度及管理方面有保障。學校制定了一系列建設與管理、經費投入、教學質量監控和鼓勵實驗教學改革以及規范實驗教學和實驗室管理的相關政策。實驗中心始終堅持“管理機制―質量體系―評估制度”三維并舉，保證中心“以人為本、高效集約”的運行，制定一系列切實可行的管理制度、科學有效的管理模式和網絡化、信息化管理平臺。（3）經費保障。學校每年均投入固定的實驗室建設經費、實驗教學儀器設備費和教學消耗費，專款專用。學校也建立了激勵機制、獎勵機制、約束機制和運行機制，優先保證中心在人員配備、經費配套等方面的需要，創造良好的實驗中心建設環境，激勵高水平教師參與實驗教學。

三、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺的運行效果

1.激發學生的學習積極性和主動性。在本科階段就有機會接觸科研，學生們自覺自愿去學習、去探索。在創新實驗活動中，鼓勵廣大學生按自己的興趣去設計自己的課題，發揮自己的潛能，有效地激發了學生的學習主動性和積極性。

2.培養學生的動手能力。在創新實驗過程中，學生需要自己準備實驗動物、安裝調試實驗儀器、配制實驗試劑，動手能力得到不斷提高。

3.訓練學生的創新思維。在科研訓練中，學生首先要確立實驗目的，圍繞實驗目的查閱大量文獻，最終設計出詳細的項目方案并完成實驗。在實驗過程中，學生遇到實驗技術方面的問題時，需拓展思維，分析解決的方法。在這樣的過程中逐漸訓練學生的創新思維。

4.培養學生團結協作精神。學生們無論是申報科研項目還是參加各級競賽，都以小組為單位展開，小組成員有分工有合作，在團隊協作中學生的溝通交流能力和競爭意識都得到了培養和提高。

四、醫學本科生科研訓練創新實驗平臺取得的教學成果

近年來，學生設計和完成創新性實驗近60項，獲得江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃20余項，發表科研論文50余篇，其中被美國科學信息研究所《科學引文索引》（science citation index，SCI）收錄9篇，多次獲得全國基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽一、二、三等獎，獲得第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎。

五、結語

醫學本科生科研訓練創新實驗平臺，增加了學生的動手機會，開拓了學生的視野，培養了學生求實的科研態度，鍛煉了學生的科研能力，培養了學生的創新意識，激發了學生的學習主動性和積極性，鍛煉了學生的學習能力、創新能力、溝通能力，培養了學生團結協作的精神[5]。醫學本科生科研訓練創新實驗平臺值得在更多的醫學院校推廣。

參考文獻：

[1]宋鳳蘭.高校創新實驗平臺建設的幾點思考[J].廣東化工，2014，（15）：281-282.

[2]成麗，楊祖幸，湯潔，李峰，汪宏，吳勇.創新實驗平臺的建設與管理機制創新[J].實驗科學與技術，2010，8（3）：166-168.

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1本科生科研訓練學生自立項目監評機制的內容及意義

1.1監督機制

SRT的監督機制是指是保障申請的項目可以正常運行，維護SRT按計劃進程進行的各種監督手段和方法。

1.2評價機制

SRT的評價機制是指評價主體間各種關系的總和，包括評價的內容、評價的標準、評價方法。通過對結果的審查評價，從而評價本生科研訓練的整個過程，反應科研成果的價值。客觀有效的評價結果可以真實反映大學生科研能力狀況，有利于教師對學生的有效指導，有利于學生自查和相互監督，從而保證了大學生科研活動的順利開展，促進大學生科研能力的開發，激勵大學生不斷創新，激發科研潛力。

1.3激勵機制

SRT的激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體――參與SRT的項目組及指導老師和SRT的發起者(教務處)――相互作用的方式。

2我國本科生科研訓練學生自立項目的監評機制的問題分析

2.1現行監督機制所存在的問題分析

2.1.1監督主體模糊

在現在的SRT監督機制運行過程中，由于限于資源，整個科研活動中對科研小組的監督是采用“放羊式監督”、“備案式監督”、“公眾監督”的方式，以至于整個過程基本上是無人過問的。這并不是說，在科研活動開展前沒有明確過對科研活動有哪些監督任務，在我國開展了SRT的大學中，都有《“大學生創新性實驗計劃”管理辦法》，辦法中就涉及了應予以項目團隊哪些方面的監督。之所以這些監督無法得到實施，是因為實行監督的主體沒有明確。

2.1.2監督權限模糊

雖然SRT有立項、成果、財務三方面的監督，可是就這三方面的監督具體的操作仍不明確，監督主體對項目團隊有哪些監督權利可以實行并沒有明確的章程可查。

2.1.3監督力度弱

參與過SRT的同學都有這樣一個感受――當項目申報成功后直到項目結束，都沒有太大的科研工作壓力，究其原因是因為SRT監督體制的監督力太弱。

2.2現行評價機制所存在的問題分析

2.2.1評價主體模糊

乍一看來，教務處從項目申請起就扮演了一個集監督、評價、激勵于一身的角色，因此，項目成果的評價看似應該是教務處的工作。然而，教務處真實的職責應該是教務工作，落實在SRT這里，教務處應該負責的是項目的牽頭工作。教務處的老師也并不是每一個科研領域的專家，不可能對每一個領域的科研成果作出評價。SRT的科研成果的評價工作這個本應最明顯的工作的承擔者卻無法找出。

2.2.2評價標準模糊

一般來說，SRT參與團隊的成果是靠團隊小組發表文章的期刊等級和數量，來判定的。然而由于期刊編輯審核文章是從編輯本人的角度出發，團隊為了迎合所投期刊的需要，就會更多的偏向考慮期刊方面的需要，而忽略了項目本身。而SRT是從各大學自身的角度來開展的，從申報項目時，教務處就是從學校需要來考慮的，出發點不一樣。學校和期刊的評價標準不一，單從這一點來判斷一個團隊的科研成果價值顯然是不合理的，各項目團隊的標準也因此而模糊。

2.2.3評價公認度低

SRT的成果在大學與社會中的公認度普遍較低，這是由于一下兩點原因決定的：

首先，SRT的出發點是調動廣大本科生的科研熱情，為今后我國的科研事業培養后備人才。這就決定了SRT的成果不會引起學校和社會的重視。其次，是由于我國SRT的的評價機制的不完善的地方使得SRT的科研成果公認度不高。

2.3現行激勵機制所存在的問題及原因分析

2.3.1激勵手段狹窄

現行SRT的激勵手段主要有以下四種：學分激勵、項目執行資金、項目表彰、提供文章發表機會。

之所以現行SRT的激勵手段狹窄，主要是以兩點原因引起的：①學校對SRT成果的重視程度不如其他項目；②教務處只關注了外在的激勵，忽略內在激勵，根據激勵理論，對員工的激勵分為外在的物質激勵和工作本身帶來的滿足感的內在激勵。現行的激勵手段多是外在的物質方面的激勵，這也是激勵手段過于狹窄的一個重要原因。

2.3.2激勵制度化水平低

現行的激勵手段與方式并沒有完整的一套機制，僅僅是憑借以往的慣例。造成這一現象的原因，主要有一下兩點：①評價機制不夠完善；②SRT開展時間過短，并沒有形成統一的激勵標準。

2.3.3激勵程度低

參加過SRT的同學普遍反應，參加SRT項目經費過少，有時甚至還要自掏腰包，自己更愿意參加像“挑戰杯”這樣的比賽，因為獎金豐厚，也更能得到認可，這充分反應了SRT的激勵程度不高。

3我國本科生科研訓練學生自立項目監評機制的改良

3.1監督機制

(1)明晰的主體。明晰主體的方法主要有以下三種：①參與者相互協商明確監督者；②引入新的監督者；③在有關SRT管理的文件中明確項目監督者的擔任者和職責。

(2)明晰的權限。明晰權限的改進措施主要有一下兩點：①以權變的方式明確監督權限；②以文件固定的形式明確權限。

(3)提高監督力。提高監督力，可以從以下三方面來提高：①加強學生的自我監督能力，提高讓參與者的自我約束；②特協協助管理，由教務處專門委任協查員，提高SRT監評體系的監督力度；③網上進度備查，SRT的參與者定時在向教務處匯報科研進度，然后教務處將進度公布到網絡上，利用公眾的力量對項目進行監督。

3.2評價機制

(1)明晰評價主體。評價主體的確定，可以有以下兩種方案：①由SRT的提出者――各個學校或者各學校的主管部門如教務處、社科處――在文件中制定評價主體的標準，由各個開展SRT的高校執行；②直接規定SRT的成果的評價者。

(2)明確項目成果的評價標準。豐富現行評價手段，項目所的數量和期刊級別作為項目成果檢驗的一個標準是有必要的，但是除此之外，對SRT項目的評價標準還應結合各個不同的項目有各自的標準，這應該是由項目的評價主體所制定的，因為他們都是相關領域的專家權威，他們所制定的標準更切合項目與學校的需要。

(3)提高公認度。提高公認度應從兩方面入手。①學校應加強對SRT的宣傳力度，使SRT變成一個大學生的都熟悉項目；②建立成果可查制度，將科研組的科研成果公布到如網絡等公眾可以查到的媒體，使大家對SRT的科研成果都可以了解。

3.3激勵機制

(1)豐富現有激勵手段。除了現在進行的物質層的激勵，教務處應該增加參與者的內在激勵，主要有以下兩方面可以借鑒：一方面，強調SRT的科研精神。另一方面，提供名師給予項目指導。

(2)完善激勵制度。首先，建立完善的評價機制；其次，相關部門重視激勵制度的建立。

(3)提高激勵程度。提高激勵程度要根據不同的激勵方式進行提高，首先，有一個總的要求：作為組織SRT的各個高校應該對SRT的重視。提高激勵程度可以從以下兩方面入手：①對于物質層的激勵而言，增撥科研經費是首要大事。②在科研結束后對參加的同學、指導老師應給予物質方面的激勵。對于精神層而言，首先，面向正在參與的同學與老師應給予精神上的肯定；其次加強有關SRT的宣傳，提高沒有參加SRT的同學的參與積極性。

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一、國內外研究型大學本科生科研訓練的現狀

1.國內外大學本科生科研訓練的狀況。國外學生科研能力的培養始于19世紀初的德國柏林大學，德國著名哲學家費希特最早系統而明確地提出大學必須重視學術研究，并對世界各國都起到了一定的影響。1969年，麻省理工由瑪格麗特院長創設了“本科生科研機會計劃”，70年代時，美國成立了“本科生科研理事會”（CUR），并于80年代成立了全國本科生科研大會（NCUR），掀起了各國的教育改革熱潮。

2.國外大學本科生科研訓練研究綜述。美國的本科生科研理事會（Council on Undergraduate Research，簡稱CUR）將本科生科研定義為“由本科生進行的探究或調查活動，通過這些活動，可以對學科的發展做出原創性的、理智的或創造性的貢獻。”劉寶存（2004）從科研項目的地位、科研時間的安排、科研學分的給予以及科研計劃的歸屬這四個角度出發，對美國研究型大學本科生科研訓練模式進行分類。劉軍儀和楊春梅（2007）根據美國本科生科研的預期目標和方式，將本科生的科研劃分為四種類型：降低輟學率的模式、科學職業發展的模式、研究學徒的模式和機遇研究的學習的模式。

3.國內大學本科生科研訓練研究綜述。我國研究型大學開展本科科研能力訓練起步較晚，其理論研究主要集中于對本科生科研能力的訓練模式以及管理內容等方面。馮斌和祝江斌（2007）針對我國目前本科生科研訓練模式所存在的問題，將現在的本科生訓練模式進行總結，提出一個系統的訓練模式。姜長寶（2010）總結了本科生科研能力培養的途徑和方法，他認為，科學研究是提升創新能力的重要途徑，對提高大學生創新素質具有重要促迸作用，因此，培養適應經濟社會發展需要的高素質創新人才要求加強對本科生科研能力的培養。綜上所述，無論是在國外還是國內的研究型大學，本科生科研訓練都成為一個非常普遍的現象，一些學者也對這一領域進行了不同角度的分析，但是，針對目前我國大學創新能力不足，科研訓練不成體系的現狀，本文將對我國研究型大學本科生科研訓練模式進行深入研究。

二、我國研究型大學本科生科研訓練目前存在的問題

我國研究型大學本科生科研訓練主要存在以下問題：①我國的科研訓練缺乏有效的激勵機制；②科研訓練與社會實踐脫節；③師生間的溝通不夠，對研究方法的掌握也還不熟悉，科研訓練的模式缺乏規范性；④本科生參與科研的自主性低，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力；⑤考評機制不夠完善。

三、我國研究型大學本科生科研訓練的創新模式

1.規范管理制度，建立有效的大學生科研創新的激勵機制。我國研究型大學正在逐步健全本科生科研訓練與創新實踐體系的運作機制，學校可以通過對本科生的學分要求進行優化，激勵學生參與的科研主動性。本次調查顯示，本科期間沒有參與過科研項目的學生占到調查對象的65%，曾經參與過科研訓練的學生僅占35%。而所有調查對象中，愿意參與科研訓練的學生占90%，不愿意參加科研訓練的占10%。由此可見，學生主觀上是愿意參加科研訓練的，而現實中受到學生時間安排不勻、校方宣傳力度不夠等客觀因素影響。學校應該采取“物質激勵”和“精神激勵”相結合的方法，以此調動學生參與科研的積極性。學校對獲得科研成果的學生給予科研學分或薪酬補助，并頒發獎狀、證書，依據科研項目的創新程度頒發獲獎名次，并在校內刊物公布出來，以科研成績作為保送研究生的其中一個重要條件，以刺激學生的創新潛能。學校鼓勵學生參與科研訓練，加大對科研內容的普及宣傳，須讓學生知道參與科研訓練的意義與價值，讓參與科研訓練的每位學生在參與科研訓練之前寫一份自我發展計劃，簡明闡述自己在訓練期間要達到的目標是什么，有什么需求，希望得到什么幫助。只有體會到科研訓練的內在意義與價值，才會從內部發揮進行科研訓練的主觀能動性。

2.融入企業的發展，與企業項目相融合。學校與企業相結的科研訓練模式，是企業為某一主題而設立的研究項目，是為企業服務的，將技術成果轉化與產業化，吸收社會資本，并且以此為平臺，培養創新型科研人才。項目來源于社會需要，有利于學生了解現實需求，將所學知識運用到實際問題中來解決現實問題，具有一定的綜合性與實用性。科研訓練實行“項目經理制”，由學生組團參加企業組織的科研競賽項目，參與比賽的學生團隊中選出一名學生作為項目經理，并賦予項目經理在此項目中的全部指揮權、用人權、財權和獎勵分配權，以激發學生團隊的科技創新能力。如愛立信舉辦的“全國無限創意大賽”，聯想舉辦的“全國營銷創意大賽”等。不同專業、不同學校的學生以團隊的形式組隊參與比賽，學科間相互交叉、相互滲透，打破學科間的界限，接觸最前沿的專業信息。另外，學生參與企業科研項目，也有助于學生就業。

3.參與教師科研項目。面對我國本科生在進入大學前大多沒有接觸過學術科研活動，學生的科研知識基礎薄弱，對科研的認識不足，缺乏一定科研素養的現狀，學校對科研訓練應采用“本科生導師制”。學生在指導老師的帶領下，建立規范的科研訓練模式。調查顯示，參與教師的課題的學生占68.25%，學生在參加科研訓練的過程中遇到的困難集中在資料搜集及數據處理，占42.86%，而遇到困難時回去咨詢老師的僅占12.7%，有52.38%的學生只會在遇到困難的時候才會與老師進行溝通。科研訓練中，指導老師幫助選擇研究課題的占30.16%，傳授研究方法的只占23.81%。這些數據表明，在科研訓練期間須增加對科研過程的監管，避免出現包辦型、代做型及被動型指導。監管力度的不足一方面會造出學生科研過程中方向的迷失，另一方面也會使學生缺乏科研興趣，最終導致科研成果的夭折，打擊學生的科研積極性。指導老師應與參與者相互溝通，讓學生明白所負責板塊的主要內容，了解學生科研過程中所面臨的困難，根據學生的自身特點，引導學生進行自主創新。為學生制定科研計劃，加大力度傳授研究方法，鼓勵學生打破固定模式，注重對學生規范的科研方法的訓練和科學精神的培養，充分發揮學生的主管創造性。教師應根據項目的內容，甄選出具有良好專業基礎的學生，學生在教師的指導下開展課題研究，帶領學生在研究中學習，在學習中創新，培養學生的信息搜索、數據處理、撰寫論文等科研技能。學生參與教師課題，學生能在教師的指導下參與課題設計較完善、實施過程嚴謹、科研模式比較規范的訓練，為以后的專業研究打下堅實的基礎。

4.學生自主訓練模式。學生申請的科研項目，由學生通過自身知識的積累，出于自己的興趣愛好，從生活學習中發現問題，主動申請的科研項目，根據方案向學校或者其他機構提出研究資金申請。本次調查發現，本科生參與科研訓練收獲中，提高了科研創新能力的占66.67%，培養了團隊合作精神的占55.56%，拓展了課外知識的占58.73%，增進師生關系的占42.86%。由此可見，學生自由組合團隊，可以通過不同專業、不同層次人才的集合，拓寬學生的知識面，深入了解專業知識，充分發揮學生的主動性與創造性。學生自己申請的科研項目，建立在興趣的基礎上，有利于培養學生克服困難，在探索中創新的精神。學生在發現問題和解決問題的科研過程中，發現自身的不足之處，更能觸動學生，加強薄弱環節的學習。

總的來說，本科生科研訓練要明確訓練的目的是培養本科生的科研能力，加強對科研過程的管理，細化具體內容，制定相應措施，培養過程系統化、全面化，不斷促進學生科研能力的提升。

參考文獻：

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[4]馮斌，祝江斌.本科生參與科研的模式研究[J].高教研究，2007，（1）.

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按照本科人才培養新體系的要求，由在校大學生為核心的大學生科研訓練項目（Student Research Training Program），是在教師指導下、學生自主進行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學研究方法和手段。該項目旨在培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊合作精神，提高大學生的科研創新能力和綜合實踐能力。

本科生科研活動是美國高等教育本科生科研創新能力培養的一項重要部分，美國麻省理工學院于1969年創立并實施的“本科生研究機會計劃”，隨后美國眾多大學開展本科生創新或創業能力培養計劃，諸如美國國家科學基金會設立的“本科生研究經驗計劃”，加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”和“伯克利貝克曼學者計劃”、斯坦福大學的“斯坦福本科生研究機會”等，鼓勵獨立完成研究項目，為學生直接參與研究機構的工作提供機會。

我國部分研究型大學于20世紀90年代率先展開了本科生科研活動，如清華大學于1996年正式實施本科生科研訓練，浙江大學于1998年開始大學生科研訓練計劃。大學生科研訓練項目計劃已經成為當今我國高等教育改革的重要內容之一，在北京多所高校以及重慶大學、東南大學、武漢大學、四川大學等眾多高校展開。

1 個案分析：“本科生科研機會計劃”

美國大學十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創新為主題的計劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國東部一所公立大學進行訪學研究，對該校“本科生科研機會計劃”進行了初步了解，總結特點為：

（1）成立專門機構，促進以學生為中心的學術科研活動，本科生科研類型豐富。該校設置本科生科研辦公室，鼓勵學生深入挖掘本學科知識并促進知識理解，科研機會面向不同系不同專業學生。學生既可以參與由政府、私人基金會、公司或社區資助的教師科研項目，也可以個人獨立開展科研活動。

（2）為原創性或創新性的科研活動提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費撥款申請；小型項目獎勵撥款。

（3）重視學生科研成果的認可與發表。該校本科生科研辦公室的網站推薦適合學術的期刊，為學生科研成果發表提供信息渠道。此外學校每年舉辦本科生科研成果展示會，學生通過口頭報告、藝術展覽、技術展示、電影展映等多種方式展示參與或獨立完成的學術研究和成果，既使學生和指導教師的科研努力在校園范圍內得到認可，也增強學生的成就感，為學生今后學術實踐提供鍛煉機會。

2 英語專業本科畢業論文引文和參考寫作問題

筆者將大學生科研訓練項目與英語專業本科畢業生英語畢業論文指導相結合，根據本次實踐和結合以往指導體會，發現學生在畢業論文的引用和參考寫作方面存在以下問題：

（1）缺乏對引用和參考知識的系統認識，或雖具備學術英語寫作的引用意識，但格式不規范。部分學生的學術英語寫作知識體系不完整，引用和參考使用規范模糊不清，在撰寫畢業論文時略去來源標注；或者雖具備了一定引用意識，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒有使用雙引號標注，擅自改變直接引語中的內容、標點、大小寫及基本格式等。引用文獻來源隨意，對信息源出處可靠性和準確性缺乏辨別，有時對引用的文獻沒有認真閱讀和領會，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無意抄襲他人的成果或發現。

（2）學生畢業論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語專業學生英語學術論文存在大量的二手引用，可能是我國的學術資源與可用性均不盡人意，很多文獻資料無從得到，學生只有通過二手引用這種間接手段來獲取有關資料。另外，學生缺乏科學嚴謹的研究態度，對畢業論文撰寫往往采取“拼湊”想法。

（3）參考文獻條目內容不完整，與文內引用不匹配。英語學術論文寫作要求文章中出現的引文必須在參考文獻中列出，通常根據書籍、期刊、紙質來源、數據庫來源、網絡來源等規定了不同的文獻條目格式，還涉及條目內容大小寫、斜體、標點、頁碼等細節。部分學生畢業論文的參考文獻條目排序雜亂無章，沒有按照姓氏拼音排序，文獻條目內容遺漏重要信息，期刊來源、頁碼、以及中英文標點混淆使用。

（4）不符合學術英語寫作的撰寫格式規范。國際上論文寫作常用的文獻引用的規范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內引用、夾注和參考文獻方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫格式規范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語專業畢業論文撰寫基本要求及格式規范供學生參考，但畢業論文寫作時出現各種文內注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內注釋和參考文獻列表不統一、文獻條目格式不準確等現象，不符合學術論文寫作的科學性。

3 提高英語專業本科畢業生學術英語寫作能力探討

英語學術論文寫作是英語專業本科畢業生經過近四年學習后提煉和產生基本科研思想的過程。大學生科研訓練計劃與英語專業本科畢業生學術英語論文寫作相結合，是培養學生科研意識、增強科研創新能力和促進教學相長的過程。結合科研訓練指導和美國大學本科生科研模式和課堂教學方式等考察，培養英語專業本科畢業生學術英語寫作能力是一項迫切而重要的任務，并提出以下舉措：

（1）將大學生科研能力培養訓練納入英語專業本科生教學計劃和人才培養方案，將學術英語寫作課程置于英語專業本科生課程設置的重要組成部分，盡可能在初級和高級階段都有系統講授。高校英語專業相關英語寫作課程明確學術英語寫作的學習目標、學習方案、實施計劃、評估方式等。

（2）強化對學術英語寫作要領的掌握。目前，高校英語專業本科生平時寫作練習主要是小論文，字數要求較少，沒有引用等格式要求，寫作練習機會較少，畢業論文質量不高。美國無論是中等教育還是高等教育，對學術論文寫作能力的培養都極為重視，往往從中學階段學生已經具備學術論文寫作基本技能，美國大學的課業要求大部分采用學術論文形式，是學生創新能力和科研能力的重要培養途徑。

（3）充分利用師生“一對一”輔導、學術講座、討論會、書籍、互聯網資源等給學生提供各類學術英語寫作支持。美國眾多大學都設有寫作中心（Writing Center），目的是幫助學生改善自己的寫作能力，寫作中心的輔導員（tutor）以“一對一”方式面授輔導，主要服務內容涵蓋學術類和非學術類英語習作，如研究報告、小論文、項目報告、學位論文、選題報告、小說、新聞故事等，提供文章組織、風格、內容、文獻編輯、語體連貫等方面幫助，但絕大多數寫作中心不提供校對服務。美國大學的寫作中心為我國高校培養大學生學術英語寫作能力提供了借鑒，“一對一”輔導，學術寫作課程、研討會、學術寫作參考書籍、互聯網資源（如美國普度大學線上寫作中心、威斯康辛大學麥迪遜寫作中心），是便捷和高效的教學輔助平臺，也有助于培養學生自主學習能力。

大學生科研訓練計劃要求指導教師以自身為準則貫穿求真、求實的科研精神，引導學生積極觀察和思考，啟發學生搜索、歸納、總結和科研活動思辨能力。大學生科研訓練項目的開展幫助英語專業本科生熟悉和掌握基本的學術英語論文寫作規范，促進學生采用嚴謹的態度、科學的方法搜集、引用和評價相關研究問題的文獻資源，從而使論文的研究結果具有真正的應用價值和理論意義。

參考文獻

[1] IWCA：Starting up[EB/OL].Retrieved from.http：///basicsteps.htm，2006.

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創新創業教育是高校教育質量改革的出發點和落腳點，在“大眾創業，萬眾創新”的時代強音下，大學生將成為新一輪創業浪潮的主力軍，大學生群體中蘊含著巨大的創新潛能，科研活動是培養和發揮這種潛能的有效途徑。積極構建本科生科研創新模型，引導本科生參與高校科研創新訓練是高校輔導員培養本科生創新意識和創新精神的有力武器，也是促進創新創業教育在大學生群體中開展的重要舉措之一。

一、高校本科生科研創新訓練的現狀及存在問題

1.本科生科研創新訓練的現狀。目前，對于本科生的專業能力教育依然是高等教育的主體內容，專業基礎理論知識的普及是本科生教育的主要課程，本科生的培養主要以就業為導向，對學生的科研創新能力基本不作要求[1]。對于本科生而言僅有的科研訓練途徑也只能是通過實驗課堂或者畢業論文的實驗設計來獲取，這些科研訓練大部分都只是按照別人的思路模式進行結果驗證而已，對于本科生的科研創新能力沒有本質上的提升。此外，很多本科生不愿意參加科研創新訓練，他們認為科研創新訓練是研究生階段的學習任務，本科階段應該以完成學業任務和提升就業能力為主要目標。

2.本科生科研創新訓練存在的問題。目前，本科生科研創新訓練主要以課堂講授和實驗操作為主，雖獲得了豐富的理論知識，卻缺乏實際動手操作能力，創新思維得不到有效提升。此外，由于課堂實驗的時間限制，學生的科研創新能力得不到系統訓練，只能停留在簡單儀器操作的層面上，甚至連一些需要思考的細節問題都無法得到及時的驗證。

二、高校開展本科生科研創新訓練的意義

本科生科研創新訓練對其自身的成長具有多元化的積極意義，它能夠幫助本科生探索自身職業興趣，明確未來發展方向，為職業生涯決策提供平臺。參與科研訓練能夠擴充本科生自身知識體系，作為課堂學習的有效補充，是篩選具有科研潛力的高層次科研人才的重要手段；參與科研訓練能夠促進自身知識的轉化，使得理論知識與實踐應用和操作技能融為一起，實現理論與實踐相統一；通過參與科研訓練能夠鍛煉大學生心理素質，增強自身克服困難的信心和決心，同時還能夠激發本科生自主創新和創業的意識。參與科研訓練還能夠提升本科生個人修養，讓其在團隊合作中感受團隊力量的偉大，從而提升自身綜合素質和社會適應能力。

1.探索職業興趣，明確職業發展方向。興趣是影響人們工作滿意度、職業穩定性和職業成就感的重要因素，同時也是對職業進行分類的重要基礎。如何明確自己的興趣，并將之與自己的專業和未來職業選擇相結合，是當代大學生普遍面臨的問題[2]。科研創新訓練為本科生探索自身興趣提供了平臺，通過參與科研訓練，明確自身對科學研究的認知，能夠幫助大學生盡早的進行職業生涯決策，從而做出更為合理的大學規劃，避免誤區。

2.擴充知識體系，建立合理的知識結構。面對復雜嚴峻的就業創業形勢，用人單位已不再將目光僅僅聚焦于本科生的專業知識水平，而更多關注本科生自身知識的寬度和廣度以及在實際應用中新知識體系的建立和靈活運用。知識結構是具體的，但也會隨著事態的發展變化有所差異，本科生在參與科研創新訓練的時候，必然會遇到一系列的理論與實際問題，這些問題就會迫使其突破原來的知識范圍，自覺地圍繞一個明確的方向構筑起有效的知識結構[2]。

3.提升科研能力，挖掘高層次科研人才。科學技術和經濟的飛速發展，對高等教育提出了更高的要求，科學研究已經成為培養高層次科技人才和全面提高教育質量的重要途徑。科研創新訓練為本科生提前打開了科學研究的大門，讓他們盡早的接觸科研實踐，在參與科研創新的過程中培養科研興趣，提升科研和創新能力，同時也是高校培養和挖掘高層次科技人才，實現科技強國和人才富國的有力舉措。

4.促進知識轉化，實現理論與實踐相結合。課堂學習是大學生接受知識的主要方式，而課堂學習所獲得的知識以抽象的、系統的理論知識為主。理論知識的掌握并不能代表大學生所具有的實際技能，要想將這些知識直接運用于實際生活或生產中仍需實踐來作為補充。本科生科研創新訓練就是促進知識轉化，理論與實踐相結合，把抽象的理論知識轉化為實際操作的技能和進一步探究知識本源的工具。

5.克服畏難心理，激發自主創新創業意識。馬斯洛需求理論指出，自我實現的需要是人的需要層次中的最高層次。當人們完成一件超越自身能力所及之事時，往往會產生幸福感和優越感。對于本科生而言，直接參與科研創新活動能夠滿足其高層次的心理需求，增強他們勇于攻堅，勇于突破的信心，從而克服畏難心理。通過對科研創新訓練過程中難點的思考與探究，能夠激發本科生自主創新創業意識，培養現代的思維方式。

6.提高個人修養，全面提升自身綜合素質。在參與科研創新訓練過程中要同形形的人打交道，包括團隊成員，也包括科研環境中的研究生群體以及指導老師等。面對這些全新的關系組合，如何進行團隊內的分工合作和溝通配合，成為科研創新訓練過程中必然要考慮的因素[3]。科研創新訓練成為了考驗與養成本科生社會修養品行的良好環境，通過這個“微型社會”的實踐鍛煉，能夠全面提升本科生自身綜合素質和道德修養，為實現由學校到社會的平穩過度提供保障。

三、高校本科生科研創新“1+N”訓練模型的構建

（一）“1+N”模型簡介

“1+N”模型是為了提高本科生科研創新能力，培養大學生科研創新思維而構建的。其中“1+N”指的是學生所在科研團隊人員的數量，“N”既可以代表團隊中學生的數量也可以代表團隊中老師的數量。

（二）“1+N”模型在高校科研創新訓練中的體現

1.“一對一”模型。“一對一”模型指的是一名指導教師只指導一名學生，實現一對一的專門指導，該類模型能夠讓學生在參與系統的科研訓練過程中提升科研創新能力和獨立思考能力，對于有明確意向在本專業領域繼續深造的本科生來說選擇“一對一”模型意義重大。這類模型常見的有“君政基金”。

2.“一對多”模型。“一對多”模型指的是一名指導教師指導一個學生團隊，這類模型在提升團隊成員科研創新能力的同時還能夠提高其溝通協作能力和綜合素質，對于有參與科研訓練想法的同學來說選擇“一對多”模型可謂恰到好處。這類模型常見的有“國家級大學生創新創業訓練計劃”和“蘭州大學大學生創新創業行動計劃”。

3.“多對一”模型。“多對一”模型可以分為兩種，一種是指多名教師指導一名學生，另一種是指多名教師指導一個學生團隊。這種類型往往是交叉學科研究，為開闊本科生知識視野，豐富本科生知識體系，提升本科生發散思維和創新能力而設定。對于畢業后打算在交叉學科領域深造的學生來說有著極其重要的意義。目前在國內高校中此類科研創新模型還沒有成型的例子，所以值得嘗試和推廣。

四、對高校“1+N”本科生科研創新訓練模型的幾點建議

1.健全體制機制，做好頂層設計。大學生有著鮮活的創新思維和創造活力，在大學生群體中開展創新創業教育是實現充分就業的有效抓手。大學生創新創業活動能否順利開展、如何高效開展是政府、社會和高校共同的使命和責任。高校作為人才培養的重要環節，承擔著科學研究與人才培養的雙重任務。建立起完善的體制機制是本科生科研創新生根發芽的土壤和養分，此外學生工作管理人員還要為本科生參與科研創新訓練做好規劃和設計，這樣才能保證大學生科研創新訓練的有效開展，真正發揮科研創新在大學生創新創業教育中的作用。

2.搭建科研平臺，做好服務工作。如何為本科生參與科研創新服務，如何充分發揮專業教師在本科生科研創新訓練中的作用是學生管理工作者需要思考的問題。一是為本科生搭建與專業教師溝通交流的平臺；二是整合資源，為本科生搭建起參與科研創新訓練的操作平臺。這兩個平臺的搭建是本科生開展科研創新訓練的重要環節，也是學生工作管理人員在發揮高校服務育人功能作用中的體現。

3.強化過程管理，確保落地生根。本科生科研創新平臺的建設不能只流于形式，在專業教師指導學生開展科研創新訓練的過程中，作為高校學生管理人員，應強化過程管理，確保科研創新項目的如期開展，及時協調過程中的問題，確保每一個項目都能夠落地生根。在進行過程管理期間，學生工作管理人員可采取對項目進行階段性督查和中期檢查的方式，督促項目有序開展。

4.注重結果反饋，尋求重點突破。在科研創新訓練結束后，組織開展總結交流會，建立本科生科研創新論壇及時總結和反思在科研創新訓練過程總中的收獲和不足。對于有進一步研究價值的項目可以鼓勵本科生繼續開展研究，尋求重點突破，充分發揮本科生創新思維和創新能力。

結束語：高校畢業生是黨和國家寶貴的人才資源，是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業，萬眾創新的生力軍。本科生作為創新驅動發展戰略的實踐者之一，具有鮮活的創新思維和創造活力，積極構建大學生科研創新模型對于正確引導本科生參與高校科研訓練，發揮高校科研育人的功能，促進本科生創新創業能力培養、建設創新型國家有著極其重要的意義。

參考文獻：

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但內地院校，尤其是地方本科院校，因開展大學生科研創新訓練的起步較晚，同時地方本科院校自身條件有限，所以如何開展好對大學生的科研創新訓練，還是一個難點問題。

一、地方本科院校開展大學生科研創新訓練的意義

我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”同時對本科教育的主要任務界定為：“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”因此，在全日制本科教育中培養大學生的科研創新能力，也是高等教育的職責所在。本科院校尤其是地方本科院校，通過大學生科研創新訓練模式，培養學生科研創新能力，有著多重意義。

（一）有利于樹立本科生創新意識、科學精神和良好道德觀。

對本科生進行科研創新訓練，是培養學生科研創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。學生通過自主選題、設計、社會調查、項目論證和撰寫項目結題報告等環節，樹立科研創新意識和科學研究精神。

此外，當今社會分工已達到前所未有的細化程度，科學技術的發展呈現學科交叉縱橫的趨勢，高尖端科技不再僅靠單兵作戰就能解決。因此，大學生通過團隊模式的科研創新訓練，強化與他人的合作，可以建構謙虛、包容、共享、務實、協作共贏的處世觀和道德觀。

（二）有利于學生專業知識的內化，學以致用，激發學習積極性。

當前，很多地方本科院校學生的大量學習精力花在了各類等級考試上，而弱化了自身專業知識的建構。同時，一些地方本科院校在專業建設、課程設置上跟不上社會需求，學生對專業課程興趣索然，學習積極性較低。

鼓勵和支持大學生結合專業學習，參與科研創新訓練，改變單純的“教師‘教’，學生‘學’”的僵化模式，把科研創新訓練環節引入到教學中，豐富教學形式，能讓學生親身感受發現和探索知識的樂趣，內化專業知識，并學以致用，學有所用，調動學生的學習積極性和主動性。

（三）有利于本科生教育和研究生教育的銜接和過渡。

當前地方院校對于本科生的培養和考核，基本以課堂授課和考試分數為主，在學生科研創新素養上未能有深入體現；而研究生的考核方式則比較多樣化，且基本以科研工作量和的考查方式為主。本科階段和研究生階段的這種差異，導致地方院校的本科畢業生讀研后科研能力后勁不足。

要解決本科生教育和研究生教育銜接不暢問題，地方本科院校在專業教學中應加入對大學生科研創新訓練環節，培養學生基本的科研方法、科研意識、科研能力，可以本科生教育與研究生教育更好地接軌。

（四）有利于轉變教師的教育觀念，增進師生的交流溝通。

教師的教育觀念對教學活動的成效有著重要影響。地方本科院校實施大學生科研創新訓練，指導老師通過對學生科研創新訓練項目的指導，其自身會對教育理念和對人才的培養目標產生新的認識，進一步增強其“以學生為主體，教師為主導”的觀念。同時，師生在專業、學術、科研領域進行交流協作，能拉近師生間的距離，增進雙方的理解與溝通。

二、當前制約地方本科院校開展大學生科研創新訓練的主要因素

從各地地方本科院校的實踐看，當前制約地方本科院校開展大學生科研創新訓練的主要因素有以下幾個。

第一，對大學生科研創新訓練的認識不到位，重視程度不夠。

第二，地方本科院校缺乏相應的激勵和評價機制。

第三，地方本科院校在師資力量、人才培養方案、課程體系建設上無法滿足相應需求。

三、探索培養地方本科院校大學生科研創新能力的路徑

（一）改革和完善人才培養方案，建立科研創新訓練模塊。

科研創新活動是一個漸進過程，不可能一蹴而就，因此對大學生科研能力的培養也要循序漸進，分層次、有步驟地進行。

因此，地方本科院校要加強大學生科研創新能力的培養力度，首先要改革和完善現有的人才培養方案，在專業設置和人才培養方案中增加對學生進行科研創新訓練的模塊，形成一個系統的培養方案。可以采取按照年級劃分的“分階段、分層次”模式，逐步推動學生科研創新訓練步伐和層次，如對大一學生主要以人才培養方案中科研創新訓練模塊的宣傳為主，鼓勵他們在從一年期下學期起參與到高年級學生的科研創新訓練項目中來；對二、三年級的本科生，鼓勵和引導其申報、參與校級、省級的大學生科研創新訓練，也可以參與到教師的科研課題；對大四學生，以完成較高質量的畢業論文（設計）為科研創新訓練的主要要求。

（二）優化配置師資力量，實行導師制。

地方本科院校受地域、經濟等制約和限制，在院系、專業、師資的規模和質量上參差不齊，尤其是在教師的科研水準方面，地方本科院校還存在較大不足。

因此，為使盡可能多的學生獲得均等的科研方法訓練，地方院校需要優化配置師資力量，整合學校的教師隊伍，發揮校內外見實習基地優勢，邀請和吸納校外專家，組成大學生科研創新訓練導師團隊。

在師資配置上，可以以院校學術委員會為基礎，吸收科研經驗豐富、科研成果多的一線教師，組建導師隊伍。同時，鼓勵學生自主選擇“學術導師”，允許部分學生參與教師的科研項目。通過導師制模式，讓優秀師資力量承擔起對專業學術基本科研方法、科研訓練普及推廣的職責和任務。

（三）重視科研創新能力與課堂教學有機統一，將科研創新訓練日常化。

地方本科院校多是以教學為主的院校，要達到培養大學生科研創新訓練的最大效果，最可行的辦法是通過將課堂教學與科研能力有機統一的模式，推進這一模塊的建設。

在具體操作上，可以打破以往單一的課程模塊，面向全校各專業學生開設通識選修課，在傳授專業知識的同時，把科研思想、科研方法融入課程教學中，向學生介紹科研發展趨勢，并適當同學生討論一些前沿問題，引導學生進行科研創新訓練，逐步推進科研創新訓練日常化。

（四）建立激勵和評價機制，激發師生參與大學生科研創新訓練的熱情。

從地方本科院校大學生科研創新訓練的開展情況來看，如何設計激勵和評價機制，增強師生的參與動力，需要地方本科院校認真考慮。

從鼓勵學生參與科研創新訓練的積極性看，地方院校可以對參與科研創新訓練的學生予以一定的科研創新學分獎勵，在獎學金評定中增加科研創新獎勵模塊，還可以在全校范圍內開展一年一度的“科研創新之星”評選，充分發揮物質獎勵和精神獎勵的雙向杠桿作用。

對教師和院系而言，地方本科院校應充分調動教師參與培養學生科研能力的積極性，應將教師個人科研與參與培養學生科研能力納入同一層面上加以考核。可以對在指導學生科研創新訓練中涌現出來的優秀指導老師和院系，給予一定的工作量補貼，對取得一定成績的教師，在年終科研工作量認定中予以一定的認可。

（五）逐步拓寬大學生科研創新訓練的覆蓋范圍。

從地方本科院校的實踐看，由于其開展大學生科研創新訓練的起步較晚，覆蓋的學生數還很少。很多地方本科院校只有1/3左右的同學在大學四年中接受了這一訓練。

為此，地方本科院校在今后的工作中應根據院校實際，逐步加大這方面的工作力度，進一步擴大科研創新訓練受眾范圍，充分挖掘和引入社會資源，盡可能讓更多的學生有接受這一鍛煉的機會。

四、結語

大學生科研創新訓練是一項旨在培養大學生的基本科研素質和創新能力的實踐性教學環節，也是大學本科教學的核心問題之一，對地方院校而言有著重要意義。實踐證明，地方本科院校開展大學生科研訓練，是提高學生創新能力和實踐能力、提高其綜合素質和社會競爭力的重要環節。而大學生綜合能力和創新能力的培養又是一個長期的過程，需要地方本科院校在今后的工作中予以更多的研究和投入。

參考文獻：

篇9

人力資源管理專業是山東青年政治學院首批建設的五個本科專業之一，2014年2月，人力資源管理專業被評為學校“首批校級重點建設專業（本科）。”2014年我們重新對專業培養目標進行了審定，確定了培養適應地方經濟和社會發展需要，德、智、體、美全面發展，政治素質高，具備人力資源管理、經濟、法律等方面的基本理論和基本知識，具備系統的人力資源管理能力、良好的語言與文字表達、人際溝通與組織協調能力，能夠勝任政府、企事業單位等部門人力資源管理、企業管理、行政管理等方面工作的應用型高級專門人才的培養目標。基于人才培養目標及學生的學習、就業能力現狀，我們認為實踐能力訓練體系的提出主要基于以下兩大個方面的原因：

1.踐行人才培養目標的需要

我們的人才培養目標專注于“服務地方”和“應用型”兩大方面，“服務地方”側重于服務地方和區域經濟，與地方經濟結構、產業結構、企業類型、甚至企業文化需要密切先關，每個地方具有一定的地方經濟和企業特點;“應用型”主要側重于我們的學生畢業后大部分要直接走入社會，進入工作單位，這與國內知名大學的學生畢業出路有所不同，知名大學畢業生選擇繼續進行學業及其他方面的深造的比例要更大一些，而作為地方性的本科院校，學生直接就業的比例在應屆生中的比例較大。

2.新形勢下提高學生的職業勝任力和就業競爭力的需要

人力資源管理是國內高校經管學院的一門專業基礎課，其主要內容包括人力資源規劃、工作分析、員工招聘、培訓與開發、績效考核、薪酬福利管理、勞動關系管理等方面，這些內容與人力資源管理的實際工作聯系非常緊密，因而其實踐性非常突出。 [3]同時新形勢下學生的就業壓力日益突出，作為地方本科院校如何有效提升學生的職業勝任力和就業競爭力就成為首要問題。因此要求人力資源管理專業在教學環節構成中注重實踐環節，鍛煉學生的實踐能力注重學生能力與素質的培養，重視學生應用能力的培養，多采用新的實踐性教學方法。培養適應社會的復合型和應用型管理人才 [1]。

二、實踐能力訓練體系的總體思路

在學生實踐能力訓練體系的設計過程中，我們重點圍繞提高學生的職業勝任力和就業競爭力，突破了和延伸了教學大綱與專業人才培養方案中教學方面的設計，提煉出圍繞一個中心、兩個平臺，三項目標、四種模式、五項鍛煉的人力資源管理專業實踐能力訓練體系構建思路;

1.一個中心

以學生為中心：確切的說以學生的實踐能力提升為中心，分析和研究人才培養目標的需求及學生就業能力需求，根據需求設計訓練項目，最終目的服務學生，鍛煉學生、提升學生，從之前的被動的學到主動地做，實現學生發展和專業發展的雙贏。

2.兩個平臺

課上平臺圍繞教學大綱和專業人才培養方案的實踐環節展開，課下平臺圍繞學生活動、人力資源管理協會專業活動、專業雙導師制等形式和內容展開。

3.三項目標

根據社會需求，圍繞專業人才培養目標和培養規格要求，按照專業六大職業核心能力（人力資源規劃、員工招聘、培訓開發、薪酬管理、績效考核、員工關系管理）的要求，系統構建知識（ Knowledge）――能力（Competence）――素養（Accomplishment）”KCA培養模式，實現學到知識、鍛煉能力、提升素養的三大目標。

4.四種模式

構建突出應用能力培養在整個培養體系中的重要地位，構建課堂實訓、校內實驗、場景實訓、社會社會見習相結合的“四位一體”的實訓教學模式，較好地解決理論知識傳授與應用能力培養的有機結合問題，實現專業教育和崗位工作的相互對接，把應用能力培養和素質培養結合起來。

5.五項鍛煉

學習力：鍛煉學生自主學習和自我學習的能力;

溝通力：鍛煉學生與人交往、團隊合作、小組領導等方面的能力;

展現力：鍛煉學生自我展現與表現力;

操作力：鍛煉學生基本辦公應用能力及專業工具應用能力;

創新力：鍛煉學生突破自我、敢于嘗試、推車出新的能力。

三、實踐能力訓練體系的內容

實踐能力訓練體系內容主要從課上（課堂內）與課下（課堂外）兩個方面展開，具體如下圖所示

圖1.3.1 人力資源管理專業實踐能力鍛煉體系構成圖

1.課上訓練

（1）課堂實訓。通過各專業核心課程的課堂小組實現，由專業教師共同備課，在《人力資源管理》、《組織行為學》、《戰略管理》、《人才招聘與素質測評》、《績效管理》、《薪酬管理》、《培訓與人力資源開發》、《勞動關系與勞動法》等按照人力資源管理流程設置課堂實訓模塊與內容。

（2）專業模擬實驗。從教學大綱的整體目標及要求出發，根據不同的教學內容要求，建立基于學生職業勝任培養的校內實驗項目流程。《組織行為學》、《人力資源管理》課程實驗為驗證性實驗，《工作分析與組織設計》、《人員招聘與測評》、《績效管理》、《薪酬與福利》、《培訓與開發》課程實驗為設計性實驗，《人力資源管理模擬實訓》、《ERP沙盤模擬》為綜合創新性實驗。各門課程的實驗教學內容在模塊化、項目化實驗系統和綜合實訓平臺上融會貫通，有效提升了學生理論理解的深度、技能掌握的熟練度和分析解決問題的思維角度。

目前開設的正在應用的實驗軟件主要包括：“人力資源測評實踐教學系統”、“人力資源管理模擬教學平臺”、“績效管理關鍵技能實訓軟件”、“職位分析（素質模型）關鍵技能實訓軟件”、“薪酬管理關鍵技能實訓軟件”等教學軟件。

（3）專業實習與見習。包括認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習一般安排在大一，讓學生走進企業，近距離感受企業運作流程，對未來所要從事的職業特點、工作內容和能力要求有直觀的認識和把握。生產實習在大三進行，安排學生進入工作現場，運用其所學知識，獨立承擔一部分崗位職責，完成簡單的工作任務，鞏固對專業理論的理解。畢業實習作為實踐教學的最后一個環節，是學生參加工作前的一次實戰練兵，需要學生在組織中實際占有一個崗位、獨立完成本職工作并持續相對較長時間。

（4）校內場景實訓。“模擬公司、模擬市場”實踐教學平臺的構建。由學生以團隊為單位組建模擬公司，以各模擬公司為基本框架構建學習領域，形成一個相互關聯，網絡狀分布的教學平臺。各模擬公司以項目為引導的個案教學為特征，將結合課程設置的實訓項目與各模擬公司的個案相融合，這種實踐教學體系具有現場教學與模擬創業教學特點，是人力資源管理專業KCA人才培養模式的創新。

2.課下訓練

（1）素質拓展。在第一學年安排與專業技能相關的素質拓展項目，校內專業教師與校外素質培訓機構共同開發素質拓展培訓課程，一方面加強對學生的專業認知，另一方面鍛煉學生基本的學習、溝通、團隊建設、領導力等方面的素質和技能。

（2）創新創業活動。建立學生創新創業能力提升工程與對應課程相關聯的融通機制。學生可以通過學習相應課程，打下知識基礎，參與“人力資源管理綜合知識技能大賽”、 全國大學生“用友新道杯”ERP沙盤模擬經營大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、全國大學生英語競賽、全國大學生科技英語大賽、人力資源管理沙盤大賽等競賽活動，反映對專業知識、技能的掌握程度，調動學生職業技能訓練的積極性和主動性，同時也將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平的有效手段 [2]。

（3）專業技能訓練。通過人力資源管理協會組織的會務活動以及校企合作單位提供的機會，進行人力資源管理六大模塊的模擬訓練與實際操作訓練。

（4）職前心智訓練。通過職前心理輔導、大學生就業指導、心理實驗與測試等方式測試學生的心理活動及傾向，并在此基礎上進行輔導與訓練，增強學生的自信心、自控力。

（5）導師指導活動。通過校內導師制的實施，由專業教師作為校內導師指導學生的各類學習活動和專業活動。導師對學生進行選課和學習方法的指導，引導學生處理好學習的質和量的關系，以利于學生形成個性發展的專業方向及多元化的學習需求;指導學生積極參加科技創新和教育實踐活動，指導學生積極參加社會實踐、科技創新活動、文化創建活動、社團活動，培養學生的綜合素質，提高學生的實踐能力，促進學生學業素養和創新能力的培養和提高，

（6）實踐教學基地活動。通過校企合作建立的實踐教學基地，通過帶領學生參觀、實習、輸送實習生和畢業生等形式充分利用實踐教學基地，加強互動與合作，例如以山東民營企業為依托，按照民營企業的業務流程建立、開發課程體系和課程內容，由專業教師和企業代表共同探討企業的各種經營管理崗位人員所需的知識、能力與素質，使培養出的學生能更好市場需求。 實行行業專家顧問（講座）制。聘請國內外人力資源管理專家、教授等來校講座，使專業教師和學生及時了解行業發展最新動態和學術研究最新成果，開拓學生視野，準確把握人力資源管理的專業技能和方法。

四、實踐能力訓練的實施

1.實踐能力訓練的實施主體

實踐能力訓練體系涉及課上與課下多項內容，因此實施主體也涉及多方，同時為了實現訓練體系的系統性和整體性，需要各實施方進行有效的整合。

課上訓練內容主要通過任課教師和校內導師實現，課下訓練主要通過人力資源你管理協會、教研室、二級學院及實踐教學基地來進行組織。

2.實踐能力訓練的實施模式―學習地圖的構建

針對于人力資源管理專業的實踐能力訓練體系施行需要根據教學大綱和學生學習與成長的特點，遵循成人學習的理念和原理，因此我們根據從大一到大四學生不同時期的需求和特點制定了學習地圖，在此將第一學年-第四學年實踐訓練的側重點為：

第一學年：大學適應與學業規劃：訓練側重點為讓學生明確和認識大學的學習、生活、教育模式并對引導學生逐步建立自己的學業規劃;主要通過入學教育、讀書活動、講座，拓展活動等實現;

第二學年：專業認知與團隊協調。隨著第二學年專業課程的深入，通過實踐訓練讓學生對本專業加深認知度，同時鍛煉學生的團隊協調與合作的能力，主要通過課堂小組、團隊匯報、企業認識實習等形式進行。

第三學年：職業引導與專業鍛煉。針對部分學生開始確立考研或者就業的目標，針對不同劃分進行不同的職業引導，同時對于人力資源管理核心課程的深入進行專業技能訓練;主要通過實驗室軟件模擬、場景模擬、寒暑假的企業實踐實習等實現。

第四學年：自我塑造與職業勝任。大四學生開始進入畢業實習階段，經過三年的專業學習，幫助學生進行總結、明確學生未來的職業目標，鍛煉其職業勝任力，主要通過企業實踐實習、就業引導、畢業實習等形式展開。

篇10

本文作者結合所在專業的特點，詳細論述了食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的必要性、實施途徑和需要注意的問題。通過對食品科學與工程專業本科生科研導師制的探討，將為我國食品工業發展培養實踐創新型本科人才提供一種可供借鑒的教育教學模式。

1 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的必要性

1.1 實施本科生科研導師制是推進高等教育教學改革，提高人才培養質量的必然要求

提高教育教學質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，也是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。目前，本科教學過程中的科研培訓是最為薄弱的環節，學生的實踐能力和創新創業能力不強，已成為影響和制約高等教育教學質量的關鍵。通過實施本科生科研導師制，實施基礎學科拔尖學生培養計劃，探索創新人才培養模式，有利于提高學生的實踐能力和創新創業能力，對高等教育教學改革具有巨大的推動作用。

1.2 實施本科生科研導師制可滿足食品工業發展對實踐創新人才的需求

食品工業是國民經濟的支柱產業，食品工業的發展依賴于科技的進步和實踐創新人才的培養。然而，當前本專業培養的人才還不能完全適應食品工業發展的需要。通過實施本科生科研導師制，積極探索高等院校與科研院所、食品企業等合作共建大學生創新創業基地和實踐教育基地，同時建設開放共享的大學生科研實踐平臺，指導學生開展各類創新創業訓練，提高大學生解決實際問題的能力和創新創業能力，以更好地滿足食品工業發展對實踐創新人才的需要。

1.3 實施本科生科研導師制是食品科學與工程專業培養實踐創新人才的必然要求

食品科學與工程專業的人才培養目標是：培養掌握食品科學與工程領域的基本原理和基本技能，能在食品的生產、加工、流通中從事生產技術管理、品質控制、產品開發、產品銷售、工程設計方面工作，以及能在與食品科學與工程有關的部門從事食品或相關產品的科學研究、技術開發、檢驗檢疫、教育教學方面工作，具有創新意識、實踐能力和科研能力的應用型本科人才。因而，食品科學與工程專業對于所培養人才的實踐性和創新性均提出了很高的要求。通過實施本科生科研導師制，可滿足本專業對實踐創新人才培養的需求。

2 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的途徑

2.1 通過指導學生參加創新創業訓練計劃實施本科生科研導師制

大學生創新創業訓練計劃是本科生個人或團隊在導師指導下，自主完成創新性研究項目、創業訓練項目或創業實踐項目。在國家級大學生創新創業訓練計劃的引導下，各省、學校都開始設立與之相關的基金項目，鼓勵校內教師擔任大學生創新創業訓練計劃的導師，并積極聘請企業導師指導學生創業訓練和實踐，共同推進創新創業人才的培養。大學生創新創業訓練計劃可為本科生科研導師制的實施提供載體，導師在項目設計、項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等環節對學生進行指導，并在此過程中充分調動學生的積極性，培養學生的創新創業能力和團隊協作精神。

2.2 通過指導學生參加各類科技學術競賽實施本科生科研導師制

各類科技學術競賽也可作為本科生科研導師制實施的平臺，學生在導師的指導下從事與食品相關的項目研究或新產品、新技術的研發，并最終以學術論文或科技發明制作的形式展現出來，可極大激發學生的主動性和創造性。在各類科技學術競賽中，最具影響力的就是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，其在推動高校學生參與學術科技實踐、發現和培養創新型人才、深化高校素質教育等方面發揮了積極作用，在高校和社會上產生了良好的影響。

2.3 通過指導學生參與導師的科研項目實施本科生科研導師制

食品科學與工程專業的教師都或多或少承擔著各類科研項目，可為本科生科研導師制的實施提供良好的平臺。學生在導師的指導下進行科學研究，能接觸到最新的食品學科發展前沿和食品產業發展動向，在培養學生創新精神和科研能力的同時，還能深化學生對于專業的認知，培養學生對于專業的情感和熱愛。此外，導師以其人格魅力和嚴謹踏實的科研作風感染學生，與學生共建良好的交流和科研氛圍，對于拔尖本科人才留校讀研從事可延續性研究也具有深遠的影響。

2.4 通過指導本科生的畢業論文（設計）實施科研導師制

本科畢業論文（設計）是本科人才培養的重要環節，在培養學生探究真理，進行科學研究的基本訓練，提高綜合能力、專業素質和創新精神等方面具有重要的作用。本科畢業論文水平的高低已成為檢驗人才培養水準的重要指標。目前，絕大多數高校都將本科畢業論文（設計）安排在大四階段進行，由于學生處于考研、就業等壓力下，很難安心完成任務，造成近年來本科畢業論文（設計）的水平較低[3]。通過實施本科生科研導師制，讓部分學生在大三階段就進入實驗室從事科學研究，導師也能在科研選題、資料收集、開題、科學研究、中期檢查、論文撰寫、答辯等各環節有充足的時間對學生進行分類指導，可有效提升本科畢業論文（設計）的質量。

3 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制時應注意的問題

3.1 加強本科教學科研平臺建設，構建資源共享機制

實施本科生科研導師制，首先依賴于本科教學科研平臺的建設，需加強國家級、省級食品工程實驗教學示范中心和專業課實驗室的建設力度。同時依托與本地高新技術開發區、食品工業園區、大學科技園、科研院所和食品企業等的平臺，建設校外大學生科技創新創業的實習基地，以此構建多層次、全方位的科研實踐平臺。此外，還需發揮本校綜合性大學的優勢，打破學院與專業間的界限，實現重點實驗室、分析測試中心、教學實驗示范中心等的資源共享機制，搭建多元化的人才培養平臺。

3.2 提高教師業務水平和科研實踐能力，建立完善的導師選擇機制

實施本科生科研導師制，還依賴于教師業務水平和科研實踐能力的不斷提升。應建設專門的教師發展培訓中心，有計劃地開展教師培訓，不斷提升教師的業務水平。應強化對教師實踐經歷的要求，建立教師定期到食品企業開展社會實踐、掛職鍛煉、科學研究，以及參加海外學習考察等的機制。利用校企合作和海外交流的平臺，鼓勵教師參與產業化項目，促進科技成果轉化，提升教師的科研實踐能力。同時，應建立完善的科研導師選擇機制，從師德、學術和實踐創新水平等方面進行導師選拔，必要時可聘用具有豐富實踐經驗的行業專家、企業創新人才作為校外導師，不斷豐富師資隊伍的結構和教師資源。

3.3 以培養實踐創新人才為目標，提升學生的創新意識、實踐能力與科研能力

在本科生科研導師制的實施過程中，應堅持學生主體和教師主導的原則，在科研選題、項目申報、實驗過程、數據處理與論文撰寫等各個環節中，導師應充分發揮學生的主觀能動性，積極培養學生主動探索、思考問題和解決問題的科研素養。同時，應該將本科生科研導師制與其他導師制區分開來，著重培養學生的創新意識、實踐能力與科研能力。需要將學生科研、社會實踐和創業教育有機結合起來，鼓勵學生積極參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊，為今后從事科學研究和就業打下堅實的基礎。

3.4 加強過程管理，建立健全本科生科研導師制的管理制度和評價體系

在本科生科研導師制的實施過程中，應建立有效的管理機制，如由學校組建管理委員會并制定各項細化的管理制度，在學生和科研導師的遴選、科學研究過程、安全保障等各個方面對本科生和導師進行監管，以進一步規范科研實踐過程，確保人才培養質量。同時，應建立合理的本科生科研導師制的評價體系，從專業實踐、文獻資料收集、科研項目申報、生產工藝研發、新產品開發、、專利申請、科研獲獎、學位論文等多個方面對學生進行綜合評價，更全面合理地衡量人才的培養質量。此外，還需完善優秀本科生科研導師的評選表彰制度，重點表彰在實踐創新人才培養中做出突出貢獻的優秀教師。

4 結語

本科生科研導師制是多層次本科生導師制的運行模式之一。實施本科生科研導師制，對于推進高等教育教學改革，推動食品工業發展，滿足食品科學與工程專業人才培養需求都具有重要的意義。大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目、本科畢業論文（設計）等都可作為本科生科研導師制實施的載體和平臺。在本科生科研導師制的實踐過程中，需加強科研平臺建設，不斷提高導師的科研水平，建立完善的管理制度和評價體系，以培養實踐創新人才為目標，不斷提升學生的創新意識、實踐能力與科研能力。

【參考文獻】

篇11

Discussion on Undergraduate Medical Students' Research Ability Training

LIU Liang， GE Ming， QIANG Jianfeng

（Medical School of Nantong University， Nantong， Jiangsu 226001）

Abstract In recent years， scientific research has played more and more important role in all medical colleges or hospitals throughout the whole country. However， there still exists big gap in the scientific strength among undergraduates between China and neighboring country Japan or European countries. According to some survey， most of respondent among most teachers and students are not satisfied with the training level of the scientific research toward undergraduates. Compared with the situation of the training level of scientific research overseas， some suggestions and ideas will be discussed in the area of development of scientific research toward undergraduate in China.

Key words graduate; medical students; capacity of scientific research; development

近年來，科研在全國各大醫學院校及各類醫院工作中所占的分量越來越重，無論是院校的排名還是個人各項工作的評比也越來越看重科研水平，國家每年投入大量的經費鼓勵科研項目的申報，各類獎項的評比也遍地開花，可是我們也看到，一些學術造假、論文剽竊的負面新聞屢見不鮮。出現這些情況的原因，一方面是因為某些人的急功近利，另外一方面也說明這些人缺乏進行科學研究的能力。科研能力的培養絕不是一朝一夕之事，我國醫學領域的科研創新應從源頭抓起，即從本科階段就應注重學生科研能力的培養。

1 我國本科醫學院校對本科學生進行科研培養的現狀

當前，用人單位對畢業生的第一學歷（多指本科）畢業院校越來越看重，這從一方面也說明，本科畢業生的質量越來越受到了重視，國內很多“211”及“985”的重點高校對本科生的教學重視程度甚至超過了研究生的培養。因此本科生的培養質量，尤其是本科生的創新能力的培養體現了一個高校的教學水平，也關系到一個高校的聲譽。而創新能力的培養，很大的一個途徑就是對學生科研能力的培養，近幾年，國內院各大院校逐步探索和建立起自己的本科生培養機制。上海交通大學、清華大學、浙江大學等重點高校都提出了針對本科生的科研訓練計劃，比如“學生科技訓練”（students research training，RT）計劃，“大學生科研訓練計劃”（student research train program， SRTP）等，①這些計劃深受本科學生歡迎，取得了非常大的成效。然而，醫學類院校，無論是獨立的醫科大學，還是綜合性大學中的醫學院，卻鮮有提出此類科研訓練計劃。

為了調查目前本科醫學院校學生科研能力培養的現狀，我們對在江蘇省21家及浙江省2家醫院實習的2009級臨床醫學專業300名學生（包括南通大學學生250名及省內其他院校的學生50名）和南通大學基礎及臨床共70名教師發放了調查問卷。在所調查的300名學生中，只有2人感到非常滿意，3人感到滿意，一般的163人，132感到不滿意和很不滿意。在所調查的70名教師中，認為在培養學生科研能力方面感到滿意的只有1人。詳見表1。可見，大部分師生對目前本科生的科研能力培養的現狀均不認可。

篇12

在國家、省、校院三級的科研訓練體系中，院系是大學生科研訓練工作的最直接管理者，因此院系在開展和實施科研訓練的工作模式將直接影響到科研訓練的成效和質量。我們將通過分析院系在管理過程中存在的共性的問題，進行總結探討，并提出思考和建議，以此促進大學生科研訓練工作的健康持續發展，有效發揮科研訓練培養創新人才的目的。

2、項目過程管理不完善、執行力度不夠

現行的大學生科研訓練項目管理方式類似與科研課題管理，院系管理部門一般在立項申請、中期檢查、結題答辯三個環節對學生進行科研訓練項目進展和結果的考核，其中學校和院系兩個層面在檢查科研訓練項目的實施狀況的方式主要有遞交中期檢查表和項目實施記錄本兩種方式，在實際工作中這樣的方式并不能講檢查落到實處。另外，項目的考核也只注重項目的結果，缺乏對項目過程管理的有效監控。

另外，大學生科研訓練項目在實施過程中，普遍存在前松后緊，甚至最后答辯前趕進度的狀況。一般項目的研究時間為一年，如SRTP以及大多數“省創”、“國創”項目，這其中絕大多數的項目實際實施情況都比預期的計劃滯后。這其中有學生自身的原因，因為大部分學生是第一次接觸這樣的科研訓練，很難對整個進程進行較好的把握。另外，院系作為項目的管理層面也存在管理不全面等問題。

二、完善本科生科研管理機制的探索與思考

針對以上本科生科研實踐管理方面存在的問題，我們認為應該從明確對象、制度設計、平臺管理、過程監控、加強激勵等方面入手解決。實踐教學模式探索必須要充分激發學生的學習興趣、增強學生學習的主動性和積極性，這樣，學生在參加科研訓練項目中才能主動學習，從而進一步提高大學生科研創新能力。

1、應進一步明確大學生科研訓練的目的，規范參與的對象

科學研究是一個長期而艱辛的過程，單純靠一個或者兩個科研訓練項目可能遠遠達不到提高學生研究能力的目的。大學生科研訓練項目只是引導學生試著自主研究，為以后的科研研究提供一個入門級的訓練。因此在項目的申請階段，院系層面在宣傳和鼓勵學生參與時應明確參與的目的性，調整心態，定合理的期望值。另外，由于二年級本科生尚未開始專業課學習，知識儲備不夠，同期課程又比較多，難于系統開展工作，部分學生學業都存在困難，參加科研訓練項目更心有余而力不足。

2、制定完善的管理制度，實行激勵制度

（1） 組織管理制度。我校的大學生科研訓練項目是與第二課堂的學分掛鉤，這就讓學生參加科研訓練活動有了必修課的感覺，有不少學生就是為獲得第二課堂學生才申請項目，這是目前造成部分學生重項目申請輕研究過程的重要原因。從目前的情況來看，拔尖的學生參加的項目過多，疲于應付各類科研訓練項目和競賽，同時期參加的項目重復疊加；而一般同學是為了學分走過場，這就要引發大學生科研訓練項目是要面向全體學生，還是面向部分學生的問題，即大學生科研訓練項目是否有必要納入第二課堂管理的問題。

（2）規范指導教師管理，激發教師積極性。校院兩級管理機構有效的保障了大學生科研訓練的順利實施，但是對指導教師的規范管理不完善，部分指導老師在同一期指導多個項目，為提高質量，建議對指導教師也納入院系的科研訓練項目管理范圍；另外，對優秀指導教師的激勵機制不健全，口頭上重視，落實上乏力，難以調動指導教師的積極性，這些都需要學校和院系層面的共同在制度上進行完善。

（3）經費管理制度。大學生科研訓練活動經費來源于學校的專項活動資金，保障了科研訓練活動的順利開展，但是由于資助金額有限，尤其是SRTP項目，經費資助有限的情況下，對學生深入研究帶來限制，不利于后期科研成果的推廣。

（4）成果獎勵以及科研項目與課程互通的激勵制度。為充分調動學生參與科研訓練的積極性和主動性，應建議鼓勵學生科研訓練的靈活教學管理制度，如實行學生科研訓練成果與相關課程考核接軌、學生科研訓練成果與獎學金掛鉤等激勵措施。

3、加強過程管理，建立符合本科生科研活動特點的評價機制

本科生參加科研活動的結果可以通過課題總結報告、、申請專利、學科競賽取得好成績表現，但是科研訓練活動的意義最重要的是通過參加科研活動全過程，引導學生進行探究性學習，訓練學生創新思維，培養學生的科學精神。從這個意義上來說，本科生科研是一個教學實踐過程，是學校和院系搭建學習平臺，在教師的指導下，學生的學習與研究相結合的過程。因此，現階段使用的以結果為導向的科研訓練項目考核評價體系不能準確的反映學生學習實踐的全過程，本科生科研訓練項目的評價體系更應該側重于過程評價。通過定性、定量的評價方法，建立一套系統的包括參與科研訓練項目學生能力評價、科研實踐能力評價、科研創新能力評價等方面的評價體系。

篇13

一、研究型大學本科生科研活動發展概況

美國是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學院率先開展全校范圍的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的調研報告，提出建立“基于研究的學習模式”、構建以探究為主的新生年、跨學科課程研究、創造性運用信息技術教學等系列改革措施。該報告的發表標志著美國高校本科生科研活動進入了新的。

我國研究型大學憑借其在學科專業、科研基礎、師資力量、項目經費等方面的優勢，于20世紀90年代在全國高校中率先展開了本科生科研活動。清華大學在機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，1996年正式實施本科生科研訓練（Student Research Training，簡稱SRT），并逐步把學生科研能力培養訓練納入本科生教學計劃和人才培養的評價體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓練的學分才能畢業。浙江大學于1998年開始每年組織大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），累計共立項14627項，學生參與面已占同屆學生的三分之二以上，構建了國家、省、校院三級本科生科研訓練體系，學科競賽層次從校到省和國家，并融入到國際大學生學科競賽的大舞臺。

通過近15年的發展，我國高校的本科生科研活動蓬勃開展，并呈現出多元化發展的趨勢，項目種類不斷增加，層次不斷豐富，項目內容注重學科交叉，參與主體由校內擴展到兄弟院校以及社會機構等等。本科生科研項目已成為研究型大學構建本科生實踐教育教學新體系、培養和提高本科生創新意識、科研能力和創新人才質量的一項新舉措。

本科生科研活動的迅速發展，對研究型大學本科生科研的管理與運行機制提出了新的挑戰。我們應該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問題，以促進本科生科研活動的制度化、規范化為目標，積極探索科學、規范、高效、持續的管理體制和運行機制。

二、研究型大學本科生科研管理存在的問題

隨著本科生科研活動種類的不斷增加，學生參與面的不斷擴大，目前的管理及運行機制已不能適應本科生科研活動的多元化發展，主要表現在以下幾個方面：

1.項目開展課余化，缺乏整體層面的培養體系設計

目前我國的本科生科研活動主要還是納入到第二課堂學分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動進行管理，學生主要是憑著興趣驅動在教師的指導下利用課余時間自主開展科研活動。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學校開展項目申報，學生聯系指導老師并根據指導老師的科研項目或結合實際情況獨立思考提出申請，專家評審后確定立項項目，學生在教師的有限指導下進行項目研究并結題。整個過程與專業培養課程體系存在脫節現象，往往一方面導致本科生的科研活動處于松散的自發狀態，另一方面，使得他們在科學選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業性指導，從而導致本科生科研水平難以較快提高。

2.項目管理課題化，導致項目考核的結果導向

目前，我國高校把本科生科研當作一種課題研究進行管理還相當普遍，學校管理層一般在立項、中期檢查、結題3個環節對學生進行科研進程與結果的考核，項目考核往往側重于結果導向，缺乏有效的過程管理監控。但在研究過程中，如何加強對學生研究質量與教師指導質量的過程管理是容易忽視的環節：對學生而言，學生是否按照既定的計劃進行科研活動，是否聯系指導教師以及與教師需要在哪些方面進行探討等；對指導教師而言，教師怎樣對學生進行指導以及學生獲得指導的方式和時間；對管理層而言，如何預先精心設計通過學生科研提高人才培養質量等等，這些環節往往缺乏明確的規定和規范，其結果容易導致本科生科研質量的失控，大大降低學習效果。

3.項目形式封閉化，缺少社會團體和企業單位的參與

從項目和經費的來源看，目前國內高校大多是自行解決，而國外高校則積極面向外部的社會團體和企業界開放。如加州大學伯克利分校，本科生科研項目及資助來源于三方面：校內各研究領域提供的研究機會；加州大學系統所管理的國家實驗室提供的研究機會；校外提供的機會，如NSF設立的全國性“本科生科研經驗計劃”以及一些私人基金會提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動的有效補充。

從項目的參與主體看，國內高校的本科生科研參與主體主要是本校的學生，而國外高校在此方面則顯示了較強的開放性。如加州大學伯克利分校的本科生科研機會向其他大學的學生開放，其他大學也面向加州伯克利開放，特別是鼓勵學生參與“暑期研究計劃”。科研活動的校際交流有助于學生取長補短，開闊眼界。

從科研組織管理機構看，目前國內高校的本科生科研管理機構尚局限于校內，而美國高校除了學校內部的管理機構外，還得到全國性民間組織如本科生科研理事會（CUR）和全國本科生科研大會（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項目、尋求資金支持、為美國政府和高校提供總結材料等方面不斷發揮應有的作用。 轉貼于

三、完善本科生科研管理機制的對策思考

針對以上本科生科研管理方面存在的問題，筆者認為，解決的主要思路應該從制度設計、平臺建設、過程管理、加強激勵等方面入手，整體構建由動力機制、運行和保障機制、評價機制等組成的大學生科研管理與運行體系，真正體現本科生參與科研的“興趣驅動、自主立項、重在過程”的原則。

1.加強系統設計，整體構建基于多元主體需求的本科生科研活動動力機制

本科生科研活動的開展需要有學生、教師以及社會團體與企事業單位的廣泛參與。如何建立適應多元主體需求的大學生科研活動動力機制，推動大學生科研活動健康有序發展，是新形勢下高校本科生科研管理的新課題。

學生的積極參與是科研活動廣泛開展的基礎。學校通過修訂和完善相關系列制度，創新體制機制，動態跟蹤學生參與科研活動的需求變化，為學生提供盡可能多的可供選擇的大學生科研活動項目和資源，推進大學生科研項目的課程化，注重學生的主體選擇性，引導并組織學生在興趣驅動下積極參與各類科研活動。

教師的全程指導是科研活動有效開展的關鍵。由于本科生一般不具備獨立研究的能力和經驗，從近年部分研究型大學的實踐來看，指導教師在項目選題、團隊組織、科研活動中的方向引導和知識解析等眾多決定實施成效的因素中最為重要，應該建立完善的激勵教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導的有效機制。

社會力量的逐步加入是科研活動向縱深發展的有效補充。我國高校傳統的大學生科研活動主要以學校搭建平臺、校內學生參與的模式出現，忽視了社會團體與企事業單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動交流，不利于本科生科研活動向縱深發展。學校管理層應該積極調研各類社會力量的需求與特點，創造條件吸引各類社會力量逐步加入到這項活動中來，構建合作共贏的科研活動資源整合模式。

2.深入探索實踐，努力搭建適應本科生科研活動開展的平臺運行與保障機制

整合課程資源，開展課程教學融入科研素養培養的課程體系改革。發揮本科生科研活動在人才培養中的第二課堂作用的同時，應考慮設置一些體現“科學精神”為宗旨、注重科學方法和科學思維訓練的課程，這種將科研能力培養與第一課堂課程教學內容相結合的方法，是培養學生創新能力的有效手段。如美國俄克拉荷馬州立大學農業科學與自然資源學院農業交流專業開設了“農業交流產品開發”高峰體驗課程，學生要進行產品設計、出售產品、制作圖片、撰寫評價、相互交流等各項學習要求，這種在課程體系內對學生實施全過程科研訓練的做法，能有效提高學生的科研素養。加州大學伯克利分校的本科生可以選擇“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”、“四年級論文”和“榮譽畢業生四年級論文”等研究性課程，該類課程占總學分要求的1/6以上。通過將本科生科研納入第一課堂，教學與科研共同構成本科生教學的主要內容，能夠有效促使學校和教師像課堂教學一樣認真做好本科生科研的設計、引導和管理工作。