引論：我們?yōu)槟砹?3篇特色課程體系建設(shè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、凱里學(xué)院民族特色課程建設(shè)的基礎(chǔ)
1.辦學(xué)定位與發(fā)展目標(biāo)
不同類型、不同層次的高校必須明確辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)。由于地方高等院校地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后中小城市，所以其生源有限，且學(xué)生畢業(yè)后一般都就近擇業(yè)。為此，凱里學(xué)院辦學(xué)定位概括為“三性三型”，即：地方性、民族性、師范性，應(yīng)用型、教學(xué)型、開放型，立足黔東南，面向全省，放眼全國(guó)，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，努力把凱里學(xué)院建設(shè)成為一所全面合格的地方本科院校。
2.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)
專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在“十一五”期間，凱里學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)取得了明顯的成效，本科專業(yè)及方向達(dá)到30個(gè)，專科專業(yè)調(diào)整為23個(gè)，涵蓋文、史、法、教、理、工、農(nóng)、管8個(gè)學(xué)科門類；通過了學(xué)士學(xué)位授予單位評(píng)估和首批6個(gè)本科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評(píng)估，逐步形成了以本科教育為主體的辦學(xué)格局；建設(shè)了理論與思想政治教育、植物學(xué)、旅游管理、民族學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)5個(gè)重點(diǎn)學(xué)科和民族傳統(tǒng)體育、民族民間音樂、民族民間工藝3個(gè)重點(diǎn)扶持學(xué)科。就專業(yè)而言，真正涉足于民族文化領(lǐng)域的有漢語言文學(xué)（民族文化）、舞蹈學(xué)和音樂教育三個(gè)專業(yè)。具有地方民族文化特色的學(xué)科主要分布于人文學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院、旅游學(xué)院的一個(gè)專業(yè)或幾個(gè)專業(yè)中，其課程篩選如下，見表1-1。
表1-1 2012年各專業(yè)民族文化學(xué)科課程設(shè)置一覽表
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續(xù)表
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值得一提的是，凱里學(xué)院很早就關(guān)注民族民間文化傳承人才培養(yǎng)的問題。自2003年始，學(xué)院音樂系首次面向全州中學(xué)招收五年制大專生，共招生60人。此后5年，學(xué)校仍不斷招收五年制大專生，但招生規(guī)模逐年減少。這方面生源皆來至苗鄉(xiāng)侗寨的少數(shù)民族子女，可塑性強(qiáng)，民族文化知識(shí)底子好。
3.師資隊(duì)伍和生源構(gòu)成
教師是課程開發(fā)和實(shí)踐的核心力量。凱里學(xué)院2012年開設(shè)的民族文化教育課程有46門課程，主要集中于藝術(shù)學(xué)院、旅發(fā)學(xué)院、人文學(xué)院等，授課教師約23人，僅占專任教師5%。此外，經(jīng)調(diào)查，絕大部分任課教師非科班出身，很多中途“轉(zhuǎn)行”，有的基于師資分院師資短缺緣故，有的抑或是結(jié)合校情開發(fā)的校本課程。譬如，學(xué)院音樂、舞蹈在校生597人，分2個(gè)專業(yè)3個(gè)層次（本科、專科、五年大專），共計(jì)班級(jí)19表班，師生比例為1∶24，專業(yè)課教師嚴(yán)重緊缺。此外，學(xué)院在人事安排上，往往呈現(xiàn)一師多職的問題，所以，在課程教學(xué)中勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。
除此之外，近兩年來，學(xué)院生源已不局限于本省，生源的擴(kuò)大給學(xué)校注入活力，形成跨文化教育的背景。黔東南州主要是苗侗少數(shù)民族的聚居地，民族文化學(xué)科也應(yīng)凸顯地域特色。為了讓民族文化得以傳承，“生于斯而長(zhǎng)于斯”的本地生源自然是最佳人選。長(zhǎng)期以來，本地生源是學(xué)院主要來源，但真正能在民族文化領(lǐng)域能挑起大梁，實(shí)現(xiàn)民族文化創(chuàng)辦初衷的屈指可數(shù)。就傳承班而言，每年招生100名，但報(bào)名率逐年下滑，而且學(xué)生參差不齊。即使偶爾能挖掘到具有天賦的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)發(fā)生“被挖墻腳”的事件。絕大多數(shù)學(xué)生因參加高考沒上錄取分?jǐn)?shù)線而選拔來的，所以，文化知識(shí)基礎(chǔ)差，大學(xué)文化課學(xué)起來很吃力。
4.課程體系構(gòu)思模塊
2010年，為深入貫徹落實(shí)教育部本科教育“質(zhì)量工程”，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》對(duì)高等教育發(fā)展目標(biāo)要求，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校本科教學(xué)工作，推動(dòng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，按“通識(shí)教育+專業(yè)教育+生涯教育+特色教育+實(shí)踐教育”五合課程模塊對(duì)各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出以下原則性要求。（如表1-2）在課程模塊結(jié)構(gòu)中，必修課程學(xué)分控制在總學(xué)分的70%~75%范圍，選修課程學(xué)分控制在總學(xué)分的25%~30%范圍。必修課包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教育課程；選修課包括公共選修課、職業(yè)生涯課、特色教育課和專業(yè)方向課、專業(yè)任選課。
表1-2 課程基本結(jié)構(gòu)學(xué)分比例
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二、完善民族特色課程體系的思考
1.加強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)――拓展民族教育課程資源
高校人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位，專業(yè)是課程的組織形式，而課程以專業(yè)為依托。由此，民族教育課程體系的建設(shè)需特色專業(yè)的創(chuàng)設(shè)來拓展。只有地方院校準(zhǔn)確而靈敏捕地捉到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)向，才能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需知識(shí)結(jié)構(gòu)人才。黔東南州以旅游業(yè)、生態(tài)畜牧業(yè)、民族特色食品產(chǎn)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)及綠色產(chǎn)業(yè)等十類重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)類別為主，對(duì)此，學(xué)院做出了相應(yīng)的專業(yè)和學(xué)科調(diào)整，在民族文化學(xué)科上也有建樹，但仍有一些地方尚未完善。其一，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才需求狀況調(diào)研，科學(xué)的專業(yè)論證，培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特需的專門人才。其二，在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，聯(lián)合企業(yè)發(fā)展新興學(xué)科。其三，學(xué)校特色專業(yè)的發(fā)展要立足于“我有你無，你有我精”，辦出自身特色，而民族文化學(xué)科無疑是最佳候選之一。可以說，只有將特色專業(yè)落實(shí)到位，才能為民族文化課程建設(shè)提供平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
2.加強(qiáng)學(xué)校民族文化學(xué)科建設(shè)――拓展民族教育課程體系
學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)三者相輔相成，密切相關(guān)。高校除了要以專業(yè)建設(shè)為依托，更要以學(xué)科為龍頭，以課程為基礎(chǔ)推進(jìn)其發(fā)展。加大學(xué)校民族文化學(xué)科發(fā)展，應(yīng)分別從物力、“課程人”和學(xué)科自身建設(shè)――跨學(xué)科著手。第一，學(xué)校在優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，加強(qiáng)民族文化文獻(xiàn)的采集，尤其特色文獻(xiàn)的數(shù)字化建設(shè)。第二，在“課程人”方面，首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是實(shí)施高層人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，廣納賢才，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。二是進(jìn)一步做好在編專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，為民族文化學(xué)科的跨學(xué)科方向提供專業(yè)支持。三是高校是高層次人才聚集的地方，走一條產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，在民族文化、生態(tài)旅游等領(lǐng)域打造高水平的學(xué)科帶頭和專家，促進(jìn)自身發(fā)展，為地區(qū)發(fā)展盡綿薄之力。其次，近三年來（2009年、2010年、2011年）在校少數(shù)民族學(xué)生數(shù)所占比例分別為57%、56%、51%，有下降趨勢(shì)，所以，學(xué)校在擴(kuò)大生源的同時(shí)，注重本地生源的錄取，這一點(diǎn)在民族文化傳承班上尤為重要。其三，跨學(xué)科可以促進(jìn)高校不同學(xué)科間融合和綜合發(fā)展，能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，而民族文化學(xué)科作為凱里學(xué)院的地方特色，本身具備跨學(xué)科的特質(zhì)。若要使之成為學(xué)校發(fā)展的契機(jī)而順利展開，要樹立學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)論和整體論的觀念，使其可持續(xù)發(fā)展。
3.加強(qiáng)校本課程研究――豐富民族教育特色課程體系
校本課程是在國(guó)家實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程資源開發(fā)。通過校本課程的開發(fā)，來研發(fā)民族文化特色課程體系，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)是可為之舉，思路有三：首先，立足黔東南本土資源，彰顯地域性。民族文化校本課程以發(fā)掘和利用黔東南州本土體育資源為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的多樣化。這需將黔東南州苗侗族民族文化資源進(jìn)行搜集和剖析，按照課程開發(fā)程序，研發(fā)出富有黔東南州地域特色的民族文化校本課程。其次，提煉黔東南州民族文化，以多門類課程為載體。民族文化包括物質(zhì)文化和精神文化，主要有食物、服飾、建筑、生產(chǎn)工具、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、風(fēng)俗、節(jié)日和傳統(tǒng)等。然而，由于融入生活中的民族文化是個(gè)整體，這就需要專家和教師對(duì)其進(jìn)行分類，將其歸入某一學(xué)科專業(yè)，站在學(xué)科專業(yè)的高度進(jìn)行剖析，研發(fā)出具有地域性特征的課程。最后，與上述專業(yè)設(shè)置同理，課程開發(fā)是去傳承傳統(tǒng)民族文化，是在當(dāng)下實(shí)踐的“動(dòng)態(tài)”中，而非定格于歷史的某一時(shí)刻的民族文化。因此，民族文化進(jìn)入校本課程是一個(gè)有甄別、不斷更新的過程。當(dāng)然，民族文化課程體系的建構(gòu)一定不能離棄對(duì)內(nèi)核的追溯和把握，否則，只會(huì)變成一個(gè)沒有靈魂的空殼。
4.完善課堂教學(xué)內(nèi)容和方法――促使民族教育特色課程成效最大化
篇2
一、調(diào)整傳統(tǒng)的機(jī)制
專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，融入海洋工程主干課程在充分研究國(guó)內(nèi)外海洋工程與科學(xué)相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置的前提下，保留了傳統(tǒng)的機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)與海洋工程相關(guān)專業(yè)的共性課程，比如機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、有限元分析等；保留了傳統(tǒng)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的特色主干課程，比如機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、先進(jìn)制造技術(shù)、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控加工、模具設(shè)計(jì)等課程；增加了體現(xiàn)海洋工程與科學(xué)的海洋水動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、海洋裝備設(shè)計(jì)與集成兩門必修課，以及海洋新能源技術(shù)、海洋工程材料學(xué)、海洋試驗(yàn)技術(shù)、海洋環(huán)境保護(hù)四門專業(yè)方向課程。該課程體系的設(shè)置，在保留原有機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的特色外，增加了體現(xiàn)海洋工程、船舶設(shè)計(jì)和海洋科學(xué)的海洋屬性，拓寬了機(jī)制專業(yè)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)的口徑，培養(yǎng)了海洋型機(jī)械類復(fù)合人才。
二、整合教學(xué)內(nèi)容，將海洋工程案例引入機(jī)制
專業(yè)相關(guān)課程課堂教學(xué)中充分調(diào)研目前海洋工程裝備設(shè)計(jì)、制造中的主要和前沿技術(shù)，精選海洋工程裝備關(guān)鍵零部件設(shè)計(jì)、制造和控制技術(shù)，分門別類進(jìn)行歸納，專業(yè)各門課程之間及時(shí)開展教學(xué)法活動(dòng)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，完善多媒體課堂教學(xué)課件的制作，將涉及的相關(guān)信息有機(jī)地融入到課件中來，注意與課本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地了解各門主干專業(yè)課程在海洋工程方面的運(yùn)用。
三、在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化海洋工程特色，加深學(xué)生對(duì)海洋工程技術(shù)的理解
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高級(jí)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路和有效途徑。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)海洋特色。比如畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就有針對(duì)船用螺旋槳葉片采用RE逆向技術(shù)和CAM技術(shù)相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；比如我校增設(shè)了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化綜合創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，將海洋工程裝備設(shè)計(jì)、CAD技術(shù)、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控工藝與編程、CAM技術(shù)、機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)、有限元分析等課程進(jìn)行綜合應(yīng)用和實(shí)踐，課程教學(xué)目標(biāo)是通過“產(chǎn)品設(shè)計(jì)—模具設(shè)計(jì)—數(shù)控加工—裝配”的流程，運(yùn)用現(xiàn)代CAD軟件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程計(jì)算和仿真分析，熟練運(yùn)用CAM軟件進(jìn)行數(shù)控加工的工藝規(guī)劃、刀路仿真、程序編制；能夠編寫工藝文件，進(jìn)行零件毛坯、工裝、刀具等工藝準(zhǔn)備，進(jìn)一步掌握海洋工程裝備設(shè)計(jì)和機(jī)械工程制造技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工程素養(yǎng)。
四、建設(shè)具備海洋裝備特色的機(jī)制專業(yè)還需注意解決的幾個(gè)問題
1.師資培養(yǎng)問題：在建設(shè)具有海洋裝備特色的機(jī)制專業(yè)課程體系時(shí)，引入了六門海洋工程主干課程，這些課程還需要富有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任主講教師，我校現(xiàn)有的教師隊(duì)伍尚不具備這些課程的講授能力。我校辦學(xué)依托的是浙江大學(xué)，浙江大學(xué)師資力量充沛，有專門的海洋學(xué)院，我們聘用了經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，授課的同時(shí)，也培養(yǎng)了我校青年教師。另外，我校將招聘國(guó)內(nèi)海洋工程專業(yè)的博士生任教，解決師資力量短缺問題。
2.專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)：對(duì)于新復(fù)合型專業(yè)建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地的短缺不容忽視，解決的方法是：對(duì)于有條件的課程，巧妙地將海洋元素有機(jī)融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工實(shí)踐環(huán)節(jié)中，比如推進(jìn)器的葉輪設(shè)計(jì)和制造；對(duì)于沒有條件的實(shí)踐性課程，我們有針對(duì)性地組織學(xué)生了解和研究國(guó)內(nèi)外的海工裝備展，通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺。
五、結(jié)論
總之，鑒于我國(guó)復(fù)雜的周邊海洋局勢(shì)以及我國(guó)海洋中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的確定，具備海洋工程素質(zhì)的復(fù)合型人才將日益得到重視。結(jié)合高校辦學(xué)模式和本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要，在機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中引入海洋工程主干課程，在本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)地融入海洋元素，將海洋工程元素融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)海洋工程裝備相關(guān)知識(shí)的掌握。這不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，開闊了學(xué)生視野，增強(qiáng)了其專業(yè)技能，而且適應(yīng)了國(guó)家的發(fā)展需求，培養(yǎng)了具備海洋工程素質(zhì)的復(fù)合型人才，將有力保障海洋工程裝備產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和海洋工程裝備制造業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
沈陽航空航天大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱沈航）是一所以航空宇航為特色，以工為主的多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的高等院校。作為教學(xué)研究型定位的高等學(xué)校，我校的教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中占有十分重要的地位。多年來，沈航自動(dòng)化學(xué)院基礎(chǔ)教研室承擔(dān)的控制工程基礎(chǔ)課程是我校機(jī)械、飛行器與動(dòng)力和材料等工科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為核心課程之一在專業(yè)課程體系中占有重要地位。當(dāng)前，自動(dòng)化類技術(shù)在現(xiàn)代高科技發(fā)展的諸多領(lǐng)域（如航空航天）起到了越來越重要的作用，與其密切相關(guān)的控制工程基礎(chǔ)課程教學(xué)也面臨著改革，以適應(yīng)航空航天科技的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向。該課程涉及數(shù)學(xué)、力學(xué)、電學(xué)和測(cè)試技術(shù)等多門相關(guān)課程，以系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程為研究對(duì)象，內(nèi)容理論性較強(qiáng)比較抽象，同時(shí)該課程知識(shí)又能運(yùn)用于有明顯實(shí)踐應(yīng)用性的廣泛領(lǐng)域中。但在實(shí)際教學(xué)過程中，其理論和實(shí)際的結(jié)合不是很緊密，難以跟上航空航天工程中控制技術(shù)的快速發(fā)展。
為了突出該門課程的航空航天特色，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握和提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，我校開展了具有航空特色的控制工程基礎(chǔ)教學(xué)模式的探索改革與實(shí)踐。通過將控制理論知識(shí)與航空航天專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，以期使學(xué)生在掌握自動(dòng)控制基本理論和方法的基礎(chǔ)上，對(duì)于其在航空航天各領(lǐng)域（如飛行控制系統(tǒng)、航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)、衛(wèi)星姿態(tài)控制系統(tǒng)、火箭/導(dǎo)彈控制系統(tǒng)及其他航空航天運(yùn)載器的機(jī)電控制系統(tǒng)等）中的應(yīng)用有較為深入的了解，并初步掌握航空航天類控制系統(tǒng)的基本原理和設(shè)計(jì)方法。
一、具有專業(yè)特色控制類課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀
在國(guó)內(nèi)，控制類課程一直在各工科專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要地位。江南大學(xué)王艷針對(duì)電氣信息類學(xué)生的具體情況，對(duì)自動(dòng)控制原理的課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試。[1]華東理工大學(xué)孫京浩等人針對(duì)該校過程控制工程國(guó)家精品課全方面探討了課程創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。[2]此外，北航的陳殿生等人，江蘇科大的袁明新等人和遼寧工程技術(shù)大學(xué)的李建剛等人還分別對(duì)機(jī)械控制工程、機(jī)電控制工程和控制工程等課程的改革和建設(shè)進(jìn)行了有益探討并提出了多項(xiàng)措施。[3]面向航空特色的課程建設(shè)成果主要體現(xiàn)于國(guó)內(nèi)幾所航空類院校。昌航謝小林等對(duì)“復(fù)合材料”專業(yè)的航空特色人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行了研究。[4]南航劉海春等對(duì)航空特色“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行了研究。[5]此外，昌航羅軍明等對(duì)金屬材料工程和普通化學(xué)等專業(yè)具有航空特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、教學(xué)體系建設(shè)和課程教學(xué)改革等內(nèi)容進(jìn)行較為深入的研究和探索實(shí)踐。[6]
綜上，在自動(dòng)化核心課程建設(shè)方面，整體上國(guó)內(nèi)高校偏重于理論教學(xué)。在具有航空特色課程建設(shè)方面，幾所航空類學(xué)校已陸續(xù)在多門課程上開展研究和實(shí)踐嘗試，但在控制工程類課程建設(shè)上僅有初步嘗試（將發(fā)動(dòng)機(jī)控制部分引入）[7]，且信息獲取方式十分有限，還遠(yuǎn)不能全面反映航空航天控制領(lǐng)域的整體應(yīng)用實(shí)踐情況，有待結(jié)合我校的特色進(jìn)行深入發(fā)掘、研究和探索。
二、具有航空航天特色的控制工程基礎(chǔ)課程建設(shè)方案
（一）突出航空航天特色的課程內(nèi)容優(yōu)化
1.課程大綱的修訂
課程大綱是控制工程基礎(chǔ)的綱領(lǐng)性規(guī)范文件，以突顯航空航天特色為指導(dǎo)理念，明確目的，對(duì)課程大綱的制訂和教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)出基礎(chǔ)與綜合的合理分配、理論與實(shí)踐的密切結(jié)合、經(jīng)典與航空航天控制工程前沿的有效過渡。充分結(jié)合主講教師豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)術(shù)專長(zhǎng)分工，制訂可涵蓋航空航天領(lǐng)域典型控制系統(tǒng)和控制問題的內(nèi)容優(yōu)化方向和范圍。大綱制訂目標(biāo)是使學(xué)生具有較強(qiáng)的控制工程基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及具備初步的在航空航天控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新性實(shí)踐能力。
2.構(gòu)建航空航天控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例庫
本文所提出的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其本質(zhì)是將理論教學(xué)與航空航天控制工程實(shí)踐相結(jié)合，通過工程案例提高課程的實(shí)用性和前沿性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的工程案例大致可劃分為三種類型：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)型、認(rèn)知輔助型和綜合設(shè)計(jì)型。
其中，對(duì)于啟發(fā)引導(dǎo)型案例（起到“線”的作用），引入一個(gè)系統(tǒng)的大案例置于課程緒論中，充當(dāng)引領(lǐng)作用，闡述學(xué)習(xí)的意義和本質(zhì)和激發(fā)興趣，解析某個(gè)航空航天控制系統(tǒng)的構(gòu)成和控制問題描述，闡述解決思路，并提供解決路徑（教材其余各章節(jié)）。需要指出的是，這個(gè)大案例始終貫穿全課程內(nèi)容，其作為一個(gè)大線索，可一方面起到使上下文知識(shí)點(diǎn)邏輯緊密的作用，始終反映全局和局部的關(guān)系，還可使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)典型航空航天控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的完整學(xué)習(xí)過程。
對(duì)于認(rèn)知輔助型案例（起到“點(diǎn)”和“面”的作用），認(rèn)知型案例主要是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用一些“小型或局部性”航空航天控制工程案例（如飛行控制系統(tǒng)、航空發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)和衛(wèi)星姿態(tài)控制系統(tǒng)）來詮釋知識(shí)點(diǎn)。這些案例可在教學(xué)的具體章節(jié)中夯實(shí)學(xué)生對(duì)某單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、消化和掌握，也可持續(xù)體現(xiàn)課程的應(yīng)用實(shí)踐性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生逐步了解和認(rèn)識(shí)航空航天控制系統(tǒng)涉及的各個(gè)具體領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)面，提高特色素養(yǎng)。
（二）突出航空航天特色的多層次的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐是課程教學(xué)必不可少的內(nèi)容，有利于理論知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力的提高。在現(xiàn)有的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)（6學(xué)時(shí)）教學(xué)只是在授課期間穿插兩三次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解仍然比較模糊，未能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。為此，我們擬對(duì)控制工程基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行部分調(diào)整，構(gòu)建多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)涵蓋基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層次，由淺入深，循序漸進(jìn)。
1.基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)
學(xué)生學(xué)會(huì)利用控制方法去設(shè)計(jì)系統(tǒng)，這是本課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。現(xiàn)有控制工程基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)多是分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由于其只是單純的系統(tǒng)性能仿真或是穩(wěn)定性分析（零極點(diǎn)分布、奈奎斯特判據(jù)），往往2～3學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很快就做完了。學(xué)生僅學(xué)會(huì)了對(duì)某些單知識(shí)點(diǎn)的初步分析，沒有形成完整的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維，當(dāng)然也不會(huì)設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的系統(tǒng)。作為國(guó)內(nèi)外廣泛使用的教學(xué)和應(yīng)用軟件，Matlab功能已十分強(qiáng)大，應(yīng)充分利用其更多的實(shí)用功能。為此，學(xué)校擬在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，安排設(shè)計(jì)更加綜合的基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)案例，采用Matlab/Simulink工具進(jìn)行高級(jí)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合理解，同時(shí)提升其使用控制系統(tǒng)分析工具的水平。
2.綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)過程是從預(yù)習(xí)開始到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一個(gè)完整過程。長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在著重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕視實(shí)驗(yàn)過程的傾向。實(shí)驗(yàn)前一些學(xué)生已經(jīng)把前面同學(xué)的實(shí)驗(yàn)程序抄錄在手，實(shí)驗(yàn)過程中常出現(xiàn)不認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。為改變這種重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，擬增加具有航空航天特色的綜合性控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，全面考查學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的分析和綜合設(shè)計(jì)能力，考查建模、穩(wěn)定性、時(shí)域分析、校正設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生需要自己動(dòng)腦和互相配合，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系航空航天工程實(shí)際的獨(dú)立工作和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)論
本課程改革在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了一套帶有航空航天特色的控制工程基礎(chǔ)課程案例分析、基礎(chǔ)仿真實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多層次體系。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與選擇案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將航空航天特色科學(xué)地納入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可將學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題能力、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合到課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程理論知識(shí)的理解掌握和提升學(xué)生對(duì)航空航天控制系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用實(shí)踐能力水平。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王艷. 《自動(dòng)控制原理》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（4）：49-51.
[2] 孫京誥，羅健旭，劉漫丹，等. 過程控制工程國(guó)家精品課程特色建設(shè)探討與實(shí)踐[J].化工高等教育，2012（2）：15-18.
[3] 陳殿生，王田苗，黃宇. 機(jī)電控制工程課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（1）：7-10.
[4] 謝小林，梁紅波，范紅青，等. 復(fù)合材料專業(yè)方向航空特色人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2013（6）：143-144.
篇4
數(shù)字媒體以其高效優(yōu)質(zhì)的信息制造與傳播能力，推動(dòng)媒體從形態(tài)、屬性到內(nèi)容產(chǎn)生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強(qiáng)勢(shì)媒體的姿態(tài)，展現(xiàn)了前所未有的藝術(shù)魅力。以文化創(chuàng)意為核心、技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力，以計(jì)算機(jī)游戲、影視動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)娛樂、虛擬現(xiàn)實(shí)等為具體代表形式的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)正在全球蓬勃發(fā)展，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性和支柱性的新興產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，推動(dòng)中華文化走向世界的一個(gè)重要著力點(diǎn)。
發(fā)展數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)急需高素質(zhì)的數(shù)字媒體專業(yè)人才。通過研究借鑒國(guó)外高校數(shù)字媒體專業(yè)的教育狀況，我國(guó)諸多高校新增開設(shè)了數(shù)字媒體專業(yè)。為了推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的緊密結(jié)合，教育部從2008年起實(shí)施了針對(duì)緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)的“第二類特色專業(yè)”建設(shè)計(jì)劃，在全國(guó)高校擇優(yōu)建設(shè)、優(yōu)先發(fā)展一批國(guó)家特色專業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)緊缺專業(yè)人才。該項(xiàng)計(jì)劃引發(fā)了高校對(duì)特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)容和方法的廣泛討論。課程體系構(gòu)建是特色專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)過程中，正確擬定課程體系的構(gòu)建原則，充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在深入調(diào)研數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求、廣泛吸納用人部門對(duì)人才培養(yǎng)意見的基礎(chǔ)上，面向人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校教授和產(chǎn)業(yè)專家共同研究培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)、特色鮮明、操作性強(qiáng)、能有效服務(wù)特色專業(yè)建設(shè)的課程體系。回顧課程體系的構(gòu)建過程，剖析課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，分析課程體系的演變特征，總結(jié)課程體系的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，凝練形成有效的課程體系建設(shè)觀，對(duì)于繼續(xù)推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)工作的改革和創(chuàng)新，推動(dòng)特色專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展有重要意義。
一 正確擬定課程體系的構(gòu)建原則
為了使課程體系能夠在人才培養(yǎng)中有效發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)特色，擬定了以下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則。
1 緊密結(jié)合數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)緊缺型人才的需求
深入調(diào)研我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，了解數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)緊缺型人才需求的具體內(nèi)容。既充分尊重現(xiàn)狀，又理性、適度地前瞻構(gòu)建課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。使得所培養(yǎng)的人才，既能掌握現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)所要求的知識(shí)和技能，又具有推動(dòng)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛能和知識(shí)儲(chǔ)備。
2 充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)
客觀審視辦學(xué)環(huán)境，了解自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有特色的人才培養(yǎng)。將學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合進(jìn)課程體系的內(nèi)容中，體現(xiàn)在課程體系的實(shí)施上。
3 保持課程體系內(nèi)容的先進(jìn)性
不斷跟蹤數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，分析數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的演化趨勢(shì)。充分了解國(guó)內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程體系的內(nèi)容，始終保持課程體系的先進(jìn)性。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，把數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的前沿知識(shí)介紹給學(xué)生。
4 推動(dòng)人才培養(yǎng)的特色形成
面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色，設(shè)計(jì)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的課程科目、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目，形成方向鮮明、結(jié)構(gòu)合理的課程群。建設(shè)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)資源，探索與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)形成鮮明的人才培養(yǎng)特色。
5 強(qiáng)調(diào)課程體系的操作性
充分了解生源情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系的內(nèi)容。厘清課程科目知識(shí)內(nèi)容之問的循序漸進(jìn)關(guān)系，建立層次分明的課程體系結(jié)構(gòu)。通過有序組織，推動(dòng)層次遞進(jìn)的課程教學(xué)。結(jié)合師資建設(shè)情況，及時(shí)更新課程科目，革新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。
二 面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容
通過調(diào)研現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，借鑒吸納國(guó)內(nèi)外高校培養(yǎng)數(shù)字媒體人才的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，擬定了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“圍繞我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計(jì)、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力為核心，通過與國(guó)內(nèi)外企業(yè)和高等院校的緊密合作，突出特色和個(gè)性的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較高文化藝術(shù)修養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，工程技能嫻熟，專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明，適應(yīng)性強(qiáng)，善于合作，能夠熟練運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計(jì)與制作，具有創(chuàng)新和研發(fā)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)新技術(shù)能力的復(fù)合型工程人才”。
面向上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是以課程群為知識(shí)結(jié)構(gòu)單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結(jié)構(gòu)上，垂直方向自底向上分為通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程等幾個(gè)層次，循序漸進(jìn)地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能路線。課程體系強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在多種類型課程的層次之間，設(shè)計(jì)了課程實(shí)驗(yàn)、技能專題實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和集中就業(yè)實(shí)習(xí)等相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“工程技能嫻熟”的工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系結(jié)構(gòu)上，水平方向自左向右是以網(wǎng)絡(luò)游戲、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)為專業(yè)方向的并行課程群。學(xué)生在研修了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后，選修專業(yè)方向課程，從而兼顧人才培養(yǎng)的共性和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三 推動(dòng)課程體系演化，促進(jìn)特色形成
在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，為了保障人才培養(yǎng)的有序高質(zhì)運(yùn)行，結(jié)合不斷改善的教學(xué)環(huán)境和動(dòng)態(tài)演變的人才需求，審視課程體系的實(shí)施效果，修訂課程體系內(nèi)容，推動(dòng)課程體系的良性演化，先后產(chǎn)生了4個(gè)具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業(yè)籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)中執(zhí)行的課程體系。兩年之后，對(duì)版本2課程體系修訂產(chǎn)生了版本3。版本4是在2011年第一屆學(xué)生畢業(yè)，人才培養(yǎng)完成了一個(gè)完整周期之后修訂所得。以下通過數(shù)據(jù)，對(duì)比分析4個(gè)版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養(yǎng)特色之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。
1 調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度
數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是基于深厚文化藝術(shù)底蘊(yùn)，融合先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，迫切需要文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)兼?zhèn)洹⒐こ碳夹g(shù)特長(zhǎng)鮮明的復(fù)合型人才。利用華中科技大學(xué)學(xué)科齊全，在軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等一級(jí)工程學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)文藝和理工課程，并逐步摸索調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個(gè)版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過逐步調(diào)整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對(duì)理工類學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)素質(zhì)教育的課程科目、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，滿足了“文理融合、工程技術(shù)見長(zhǎng)”人才培養(yǎng)特色的要求。
2 構(gòu)建層次分明的體系結(jié)構(gòu)
人才培養(yǎng)講究循序漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。層次分明的課程體系不僅有利于學(xué)生建立起良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，而且有利于教學(xué)的組織實(shí)施。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向幾個(gè)層次的課程構(gòu)成。表1顯示了4個(gè)版本課程體系中不同層次課程的學(xué)分比例。通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)分總和保持高于50%，符合“重素質(zhì)，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)特色要求。專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)方向課程的比例形成金字塔結(jié)構(gòu)，并逐漸增加了它們的學(xué)分總和，從而有利于實(shí)現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明”的人才培養(yǎng)特色。
3 強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)含有課程實(shí)驗(yàn)、技能專題實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。表1顯示了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例的演變情況。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例在不斷提高，目前穩(wěn)定在1/3左右，以此加強(qiáng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“工程技能嫻熟”的人才培養(yǎng)特色。
4 執(zhí)行方式多樣化
充分利用自身?xiàng)l件，開發(fā)企業(yè)可用師資，遵循三三制師資建設(shè)原則，組建多樣性的師資隊(duì)伍，獲取多樣性的知識(shí)來源，形成多樣化的執(zhí)教方式。表1顯示了學(xué)院全職老師、從其他學(xué)院和高校外聘來的老師和來自產(chǎn)業(yè)界的老師執(zhí)教的學(xué)分比例情況。多樣性的執(zhí)教方式保障了課程體系的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化，有利于培養(yǎng)“適應(yīng)性強(qiáng)，善于合作”的人才。
四 創(chuàng)新課程體系實(shí)施方法，保證人才培養(yǎng)效果
課程體系需要通過良好實(shí)施才能充分發(fā)揮作用。為了強(qiáng)化實(shí)施效果，采取的具體措施有：
1 持續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)
數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是日新月異的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必須通過持續(xù)的課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)，才能保持知識(shí)內(nèi)容的時(shí)效性和先進(jìn)性。通過自編講義，引進(jìn)英文原版教材，改編企業(yè)培訓(xùn)教材，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。從產(chǎn)業(yè)實(shí)際作品和科研項(xiàng)目成果中抽取素材，剪裁后形成教學(xué)案例，建立共享案例庫。邀請(qǐng)來自產(chǎn)業(yè)的專家共同擬定專題技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和就業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。
2 堅(jiān)持教學(xué)方法改革
除了課堂講授之外，大力推動(dòng)演示教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題講座、研究啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目型教學(xué)。推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作品交叉剖析和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)的探索和研發(fā)，營(yíng)建生動(dòng)活潑、求實(shí)上進(jìn)的教學(xué)氛圍。
3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
建立多樣化、層次性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改革實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。建立包含實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果案例等內(nèi)容的成套實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地。建立學(xué)生到企業(yè)或?qū)嵺`教學(xué)基地實(shí)習(xí)的有效機(jī)制。由企業(yè)自帶項(xiàng)目來學(xué)校，全真模擬企業(yè)生產(chǎn)的過程和形式，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
4 注重校企合作教學(xué)
與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)和大學(xué)進(jìn)行合作，外聘教師進(jìn)行課程講授、專題培訓(xùn)和前沿講座。將企業(yè)引入教學(xué)，協(xié)同進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立由學(xué)院專職老師和企業(yè)老師構(gòu)成的畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制度。有計(jì)劃、有步驟、有尺度地推動(dòng)企業(yè)定制式的人才培養(yǎng)機(jī)制，在校企緊密合作中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無縫接軌。
5 推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是一個(gè)十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，自由創(chuàng)意的培養(yǎng)十分重要，為此在實(shí)施選修課程和創(chuàng)意實(shí)踐課程的教學(xué)中，大力推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)的模式。建立了“數(shù)字內(nèi)容作品自主創(chuàng)作實(shí)踐工作室”，學(xué)生自主管理，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與項(xiàng)目創(chuàng)作或作品大賽。創(chuàng)作成果和大賽作品，可按相關(guān)規(guī)定折算為學(xué)分，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)意、自覺創(chuàng)新的求知習(xí)慣。
6 跟蹤評(píng)估實(shí)施效果
通過學(xué)生調(diào)查、專家監(jiān)督、合作高校和企業(yè)反饋等多種形式，跟蹤評(píng)估教學(xué)體系的實(shí)施效果。不僅對(duì)每門課程進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，還對(duì)課程群和教師課程組進(jìn)行綜合評(píng)估。關(guān)聯(lián)分析評(píng)估數(shù)據(jù)，推動(dòng)教學(xué)的縱深融合，促成課程群建設(shè)產(chǎn)生大于簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)效果。通過用人單位跟蹤了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平與產(chǎn)業(yè)要求之間的差距，優(yōu)化調(diào)整課程體系。
通過有效的實(shí)施，課程體系在人才培養(yǎng)中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業(yè)生為例，其中13人在國(guó)內(nèi)攻讀研究生，10人出國(guó)攻讀研究生，5人在國(guó)企就業(yè)，3人在三資企業(yè)就業(yè)，17人在私營(yíng)企業(yè)就業(yè)，4人自主創(chuàng)業(yè)，3人因申辦出國(guó)延滯就業(yè)。一次就業(yè)率達(dá)到了95%。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)課程體系的建設(shè)中形成了“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培育特色，注重內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)施”的課程體系建設(shè)觀，滿足了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)實(shí)踐的需求，促進(jìn)了人才培養(yǎng)特色形成，產(chǎn)生了良好的人才培養(yǎng)效果。
參考文獻(xiàn)
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篇5
文章編號(hào)：1672-5913（2007）07-0027-03
1 引言
“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)” 課程是普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程。國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院作為我國(guó)高性能計(jì)算機(jī)研發(fā)和全軍高水平計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)基地，十分注重“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)，在教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法等多方面成果顯著，形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。該課程一直被列為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)課程，2004年入選軍隊(duì)院校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃，2005年被評(píng)為軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程和國(guó)家精品課程。
“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程主要介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基本概念、設(shè)計(jì)原則、關(guān)鍵技術(shù)以及性能評(píng)價(jià)方法等，內(nèi)容多、涵蓋廣、系統(tǒng)性強(qiáng)。課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地理解計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)技術(shù)的基本思想，具備衡量工藝、性能、價(jià)格、主流技術(shù)等多種因素對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的影響和判斷能力，具備合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行定量分析評(píng)價(jià)的能力。
2 課程主要特色與經(jīng)驗(yàn)
2.1 注重教學(xué)科研相結(jié)合，深化教學(xué)改革，更新課程內(nèi)容
作為擔(dān)負(fù)著國(guó)家和軍隊(duì)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)領(lǐng)域重點(diǎn)科研任務(wù)的研制單位，國(guó)防科大計(jì)算機(jī)學(xué)院取得了豐碩的成果。同時(shí)，學(xué)院積極推動(dòng)課程教學(xué)改革，積極吸收國(guó)際上計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)領(lǐng)域以及學(xué)院科學(xué)研究中的先進(jìn)成果，不斷將計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)主流思想和創(chuàng)新思想引入到課堂之中，更新課程內(nèi)容，形成教學(xué)科研的良性互動(dòng)。而且，為使學(xué)生更好地理解和加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，學(xué)院也有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部人才流動(dòng)，讓具有參與大型工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)的教師直接走上講臺(tái)參與教學(xué)工作，將其在科研實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，更新教學(xué)內(nèi)容。正是通過這種良性互動(dòng)，使“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容常教常新，促進(jìn)了課程的全面建設(shè)，提升了課程的內(nèi)在品質(zhì)和生命力，保持教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和先進(jìn)性協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2 注重高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量
計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)學(xué)科與課程建設(shè)是在我國(guó)電子計(jì)算機(jī)事業(yè)的開拓奠基者、國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)系第一任主任、中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員慈云桂教授的領(lǐng)導(dǎo)下建設(shè)和發(fā)展的。從課程設(shè)立到現(xiàn)在，學(xué)院十分注重師資隊(duì)伍建設(shè)，把建設(shè)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍作為提高教學(xué)水平、確保課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年教學(xué)和科研實(shí)踐，形成了一支以兩院院士領(lǐng)銜、以博士為主體、主管教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、擁有全軍優(yōu)秀青年教師、全國(guó)高校優(yōu)秀骨干教師、學(xué)校優(yōu)秀教師的高水平師資隊(duì)伍。另外，中心實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐的教師與工程師12人配合課程的教學(xué)，每年還安排計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方向博士研究生及碩士研究生10人左右參加輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)。課程負(fù)責(zé)人及主要骨干教師先后到美國(guó)、加拿大、荷蘭、英國(guó)、日本、澳大利亞等計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的著名大學(xué)考察調(diào)研，或做訪問學(xué)者；教學(xué)梯隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)良好、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。教員的數(shù)量和質(zhì)量完全滿足講授、輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，始終堅(jiān)持教學(xué)科研緊密結(jié)合這一優(yōu)良傳統(tǒng)，使教師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)方向的科研工作。研究方向覆蓋了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二級(jí)學(xué)科下的各個(gè)領(lǐng)域，在“銀河”巨型機(jī)等大型型號(hào)任務(wù)的研制中承擔(dān)著重要任務(wù)，發(fā)揮了巨大的作用，取得了豐碩的成果，同時(shí)也極大地促進(jìn)了課程建設(shè)水平的不斷提高，確保了課程質(zhì)量。
2.3 自編與引進(jìn)相結(jié)合，加強(qiáng)高水平教材建設(shè)
多年來，學(xué)院確立了“突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“穩(wěn)定性和先進(jìn)性相協(xié)調(diào)”和“自編與選用相結(jié)合”的教材選編和使用原則。在課程建設(shè)初期，學(xué)院結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)際計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，特別是自主研制銀河系列巨型計(jì)算機(jī)及各類計(jì)算機(jī)的科研技術(shù)成果和跟蹤技術(shù)前沿的情況，將科研實(shí)踐最新技術(shù)和成果與教材建設(shè)結(jié)合起來，使計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的教材始終保持領(lǐng)先水平。在此基礎(chǔ)上，在國(guó)內(nèi)率先編寫出版了“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”教材（國(guó)防科技大學(xué)出版社，李勇、劉恩林著，1988年）。該教材多次修訂再版，在國(guó)內(nèi)20多所學(xué)校使用，多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教材。
在教材引進(jìn)方面，學(xué)院持續(xù)跟蹤國(guó)際最新發(fā)展，數(shù)度引進(jìn)國(guó)際公認(rèn)并被廣泛采用的Computer Architecture: A Quantitative Approach系列原版教材，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用消化，同時(shí)將學(xué)院在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計(jì)方面的最新研究成果及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材之中。通過“引進(jìn)―消化―編著”的多次迭代，2000年出版了《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》（高等教育出版社，普通高等教育“九五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，即面向21世紀(jì)課程教材，張晨曦、王志英等編著）。該書2002年獲得全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，共印刷6萬多冊(cè)，被20多所大學(xué)作為教材使用。2004年，《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》第二版再次被列入普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，并于2005年6月由高等教育出版社出版。
2.4 注重現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)和教學(xué)方法研究，不斷改善教學(xué)效果
為改善教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程組不斷改革教學(xué)手段，研究實(shí)踐教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)率先研制成功我國(guó)第一套計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)多媒體教學(xué)課件，該課件將學(xué)院幾代教師積累的科學(xué)教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)涵蓋其中，精選動(dòng)畫200多個(gè)，通過動(dòng)畫、語音和文字三結(jié)合的方法，將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)用鮮明的色彩、形象的架構(gòu)、動(dòng)態(tài)的演示予以展現(xiàn)，達(dá)到寓教于樂、事半功倍的效果，深受學(xué)生的歡迎。
不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課程2002年入選教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”。網(wǎng)絡(luò)課程不但包含了豐富的教學(xué)資料（如教學(xué)大綱、多媒體課件、課程實(shí)驗(yàn)所需軟件等），同時(shí)還配備了大量高水平的動(dòng)畫學(xué)習(xí)課件，幫助學(xué)生更快更好地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教師組還依托學(xué)校數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極開展實(shí)時(shí)討論、輔導(dǎo)答疑、提交/批改作業(yè)、模擬考試等教學(xué)活動(dòng)。
多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生交流，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.5 構(gòu)建課程建設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)境
學(xué)院十分注重多層次實(shí)踐體系的建立，通過多種途徑構(gòu)建課程建設(shè)的基礎(chǔ)性平臺(tái)。在實(shí)踐體系方面，學(xué)院將實(shí)驗(yàn)分解為一般性課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計(jì)、小型科研課題以及大型科研課題，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)各有側(cè)重，難度由淺入深。學(xué)生既可依托課程實(shí)驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有機(jī)會(huì)參與和感受計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計(jì)等方面的科研實(shí)踐。在這種多層次的綜合實(shí)踐體系中，學(xué)生不僅可在信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)評(píng)估等方面有所收獲，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生參與現(xiàn)代大型工程項(xiàng)目所必備的團(tuán)隊(duì)合作和頑強(qiáng)拼搏精神。在課堂教學(xué)方面，為配合課程教學(xué)，學(xué)院還自主開發(fā)研制了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在前導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)完成流水線和存儲(chǔ)層次的FPGA實(shí)現(xiàn)，在交互式演示和軟件模擬的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展到FPGA設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)效果，增強(qiáng)了課程效果。在課外研究方面，課程組教師向?qū)W員提供大量最新的高水平文獻(xiàn)資料，方便學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)和自主研究活動(dòng)。這些活動(dòng)的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件，也為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的不斷發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2.6 規(guī)范教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量
嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理制度是教學(xué)質(zhì)量的保證，學(xué)院在1999年通過了ISO 9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，并借鑒其“過程化管理、按要素評(píng)估”的思想，將其成功應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)院根據(jù)教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，將教師的授課過程分解為教學(xué)準(zhǔn)備、課程試講、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程考核、課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，按環(huán)節(jié)提出目標(biāo)任務(wù)，學(xué)院通過教學(xué)督導(dǎo)組和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、全面監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過該體系的實(shí)施，增強(qiáng)了課程準(zhǔn)備的針對(duì)性，積累完善了教學(xué)檔案資料，規(guī)范了教師的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了年輕教師，保證了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。
3 結(jié)束語
計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿脱芯糠较颍幱诓粩嗟淖兏镏校挥胁粩嗌钊腴_展計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究，緊跟學(xué)術(shù)前沿，改革創(chuàng)新，把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程來進(jìn)行研究和部署實(shí)施，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段，重視實(shí)踐教學(xué)，才能真正起到培養(yǎng)合格人才、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王志英，寧洪，等.綜合型人才創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)[J].《高等教育研究》，2005，（2）.
篇6
為了提高院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對(duì)象的任職需求，適應(yīng)當(dāng)今高職教育院校教育的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)院校專業(yè)的特色建設(shè)，鞏固課程體系建設(shè)的成果，擴(kuò)大課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，課程群建設(shè)將會(huì)成為高職院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。
1 課程群建設(shè)與課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的分析
課程體系是專業(yè)建設(shè)中一個(gè)重要的內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、選修課、科研活動(dòng)課和實(shí)踐課等。它是從宏觀的角度進(jìn)行規(guī)范，對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置比例和要求構(gòu)建模式，通過明確的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的培養(yǎng)目的、院校的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系建設(shè)是基于宏觀層面，順應(yīng)社會(huì)、學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展的需求，針對(duì)國(guó)家教育目的和院校辦學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的提高教育質(zhì)量的建設(shè)，對(duì)于院校專業(yè)建設(shè)有著規(guī)范性的積極作用。
相對(duì)于課程體系和課程建設(shè)，課程群建設(shè)位于中觀層面的建設(shè)。課程群建設(shè)以增強(qiáng)人的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)、增加教學(xué)效率和專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，刪除重復(fù)和過時(shí)的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的院校教學(xué)。
2 課程群建設(shè)中應(yīng)注意的問題
課程群建設(shè)是一個(gè)新鮮事物。在實(shí)踐中，課程群建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程體系建設(shè)的要求、院校的教學(xué)資源實(shí)際狀況和人才培養(yǎng)的任職需求，在課程體系建設(shè)本土化的過程中，注重課程建設(shè)的群落化，即課程群。在課程群建設(shè)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
2.1 注意課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)和課程建設(shè)的區(qū)別
課程群建設(shè)是對(duì)用于教育對(duì)象相同而內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性課程群體的建設(shè)，其建立的基礎(chǔ)就是對(duì)一些相關(guān)和重復(fù)課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)性的內(nèi)容，節(jié)約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)能力，創(chuàng)立教學(xué)新課程，創(chuàng)辦有特色的教學(xué)活動(dòng)，彰顯不同院校的發(fā)展?jié)摿ΑＵn程體系建設(shè)則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設(shè)的原則、方法和目標(biāo)，體現(xiàn)出來的主要是指導(dǎo)意義。課程建設(shè)講究單門課程的系統(tǒng)性，以深挖、細(xì)化、完備等為特點(diǎn)，不重視課程之間的重復(fù)性，不能產(chǎn)生的新的課程。
2.2 重視課程群建設(shè)的科學(xué)性，避免課程群組合的任意性
課程群是由一組相關(guān)課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設(shè)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃和考評(píng)體系，沒有具體的理論指導(dǎo)，因此在課程群建設(shè)中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時(shí)，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學(xué)論證和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮培養(yǎng)對(duì)象的任職需要，以提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)辦特色教學(xué)。
2.3 課程群建設(shè)不應(yīng)過于寬泛
課程群建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是在專業(yè)建設(shè)中對(duì)所含課程的新設(shè)計(jì)與新組合，在實(shí)踐中，不能擴(kuò)大課程群的作用，應(yīng)把課程群建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，尤其要從課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、課程管理、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以利于課程群建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性，提高課程群建設(shè)的積極作用。
3 課程群建設(shè)對(duì)于高職教育院校的作用
課程群建設(shè)不僅針對(duì)不同專業(yè)建設(shè)中的相關(guān)課程，而且也可以對(duì)同一專業(yè)下的不同課程進(jìn)行組合，從而創(chuàng)辦特色教學(xué)。對(duì)于高職教育院校來說，課程群的這一特點(diǎn)無疑具有巨大的現(xiàn)實(shí)作用。
3.1 促進(jìn)特色辦學(xué)的實(shí)現(xiàn)
盡管各個(gè)高職教育院校在專業(yè)建設(shè)中存在目標(biāo)、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設(shè)中也具有教學(xué)資源相異的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學(xué)提供了有利基礎(chǔ)。充分利用各自的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)或者調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，在服務(wù)于課程體系建設(shè)大目標(biāo)的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學(xué)特點(diǎn)的課程群建設(shè)，以此促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整，建成特色專業(yè)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價(jià)值，而且也為院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展拓展了空
間。
3.2 加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)和優(yōu)化
如何充分利用院校自主安排的教學(xué)時(shí)間，各個(gè)院校做法并不統(tǒng)一，最常見的做法就是外聘專家進(jìn)行專題講座，以此擴(kuò)展學(xué)員的知識(shí)面，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的了解。教學(xué)內(nèi)容體系的改革方案和院校的實(shí)際做法，客觀上會(huì)帶來某些教學(xué)資源的利用率下降，甚至出現(xiàn)閑置的局面。課程群建設(shè)著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過程中開發(fā)、調(diào)動(dòng)、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，可以造成教學(xué)資源的最大利用。同時(shí)，為了適應(yīng)新的課程實(shí)踐，已有的教學(xué)資源必然也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，客觀上也打破了課程之間森嚴(yán)的壁壘，增強(qiáng)了教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.3 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量
質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)的生命所在，最終體現(xiàn)在受教育者的素質(zhì)和能力上。課程群建設(shè)通過刪除重復(fù)的課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。同時(shí)還可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的課程進(jìn)行科學(xué)的課程群建設(shè)。既能打破單一課程的框條束縛，增強(qiáng)教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)力，也能使學(xué)員在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的專業(yè)理解。課程群建設(shè)中把最新的動(dòng)態(tài)和研究成果內(nèi)化到課程群中，能夠使課程群建設(shè)和專業(yè)建設(shè)互相促進(jìn)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
篇7
軟件工程專業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此課程體系的建設(shè)不僅需要計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也需要把工程經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)包括進(jìn)來，課程設(shè)置應(yīng)始終以軟件開發(fā)的整個(gè)流程為主線，培養(yǎng)學(xué)生良好的軟件編程思想、軟件項(xiàng)目管理和軟件開發(fā)的團(tuán)隊(duì)合作精神。財(cái)經(jīng)類院校的課程體系建設(shè)應(yīng)該避免照搬其它工科院校的培養(yǎng)方案，應(yīng)該以教育部的軟件工程專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)梳理軟件工程系列課程之間與其它相關(guān)系列課程之間的關(guān)系，合理銜接，避免重復(fù)。課程設(shè)置要突出軟件工程的重要地位和價(jià)值，專業(yè)模塊的劃分要突出行業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)市場(chǎng)的需求。建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次，多模塊，互相銜接的課程教學(xué)體系，通過增加案例教學(xué)、添加社會(huì)和企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)課程，從而最大限度的發(fā)揮課程體系的作用。
1.1課程體系在專業(yè)建設(shè)中的位置
通過調(diào)研、走訪、學(xué)習(xí)名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)家示范性軟件學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)和做法，總結(jié)財(cái)經(jīng)類院校軟件工程專業(yè)的建設(shè)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，依托財(cái)經(jīng)類院校在經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、管理等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有鮮明財(cái)經(jīng)特色的學(xué)科專業(yè)體系，總的建設(shè)方案指導(dǎo)思想是：“整體設(shè)計(jì)、分布實(shí)施、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出特色”。建設(shè)的內(nèi)容包括師資配置與建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)（包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地）和課程體系建設(shè)。對(duì)于課程體系建設(shè)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：梳理課程關(guān)系、夯實(shí)課程內(nèi)容、教學(xué)方法建設(shè)、課程教材建設(shè)和實(shí)踐體系建設(shè)。為保證軟件工程專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，構(gòu)建質(zhì)量保障與反饋體系，總體建設(shè)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
1.2課程體系主要建設(shè)內(nèi)容
(1)梳理課程關(guān)系。通過劃分課程群，梳理以軟件工程為主線的課程之間的關(guān)系，重新梳理和制定大綱，確保基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課知識(shí)銜接合理，保障知識(shí)體系的連貫性，避免知識(shí)點(diǎn)缺乏或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，以及知識(shí)體系不連貫等問題。
(2)夯實(shí)課程內(nèi)容。通過梳理好的課程關(guān)系，篩選課程內(nèi)容，保障課堂內(nèi)容充實(shí)。為增強(qiáng)對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的鞏固，在課外開展“軟件工程設(shè)計(jì)大賽”、“數(shù)學(xué)建模大賽”以及認(rèn)證類課程等作為補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本技能和軟件開發(fā)素質(zhì)。
(3)教學(xué)方法建設(shè)。按課程群劃分，組織同類課程組教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究。改革現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，精煉教案內(nèi)容。以培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)新激情為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過增加案例教學(xué)、添加社會(huì)和企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)課程，從而最大限度的發(fā)揮實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的作用，真正使學(xué)生體會(huì)和做到學(xué)以致用。
(4)課程教材建設(shè)。以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)。目前采用“內(nèi)編外引”的方式，做好教材的自編與挑選工作。在軟件工程類課程中的教材都要求是重點(diǎn)教材，規(guī)劃教材或原版外文類教材，選擇質(zhì)量高、特色鮮明的教材。
(5)實(shí)踐體系建設(shè)。建立起更加完善的、與課程群體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐訓(xùn)練課程劃分五個(gè)層次，分別為基本訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、工程訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練。使實(shí)踐類課程涉及到的理論由淺入深,程序規(guī)模由小到大,開發(fā)隊(duì)伍由個(gè)體到團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中還考慮了加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)與學(xué)校的理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，共同設(shè)計(jì)和建設(shè)課程群中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
2解決的關(guān)鍵問題
篇8
(一)專業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)日趨完善
國(guó)內(nèi)各高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設(shè)置專業(yè)性增強(qiáng)。從國(guó)內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三大部分，共同構(gòu)成了一個(gè)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的課程體系。為實(shí)現(xiàn)公共管理課程體系優(yōu)化，國(guó)內(nèi)高校對(duì)現(xiàn)存的課程設(shè)置進(jìn)行了篩選，對(duì)課時(shí)、理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例等進(jìn)行了調(diào)整，增加了專業(yè)方向課程，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到優(yōu)化。
(二)專業(yè)課程體系的國(guó)際化特征增強(qiáng)
近年來，我國(guó)高校公共管理專業(yè)課程體系在教材選用、課程結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程體系運(yùn)行環(huán)境等多個(gè)方面的國(guó)際化特征日益增強(qiáng)。在專業(yè)課程教材選用方面，目前我國(guó)高校公共管理專業(yè)課程教材絕大多數(shù)是借鑒國(guó)外教材的產(chǎn)物，有的學(xué)校甚至直接以國(guó)外教材作為本專業(yè)教材。在公共管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上，我國(guó)高校公共管理學(xué)科及其專業(yè)課程體系建立之初較為注重引進(jìn)國(guó)外相關(guān)理論課程，近年來則日益注重實(shí)證技術(shù)類和社會(huì)實(shí)踐類課程，理論課程與實(shí)踐課程之間的比重調(diào)整趨勢(shì)也正在與國(guó)際接軌。在專業(yè)課程體系運(yùn)行環(huán)境方面，增強(qiáng)了國(guó)際合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)和人員交流等方面的工作。我國(guó)高校與國(guó)際合作辦學(xué)可以從中學(xué)習(xí)國(guó)外公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，而互派本科生和訪問學(xué)者、邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者講學(xué)、聘請(qǐng)外籍客座教授則在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方式及方法等方面博采眾長(zhǎng)，既開拓了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了教學(xué)骨干，為專業(yè)課程體系優(yōu)化營(yíng)造了良好的外部環(huán)境。
(三)應(yīng)用技術(shù)性課程有所增加
20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)公共管理專業(yè)建設(shè)偏重國(guó)外公共管理理論的引進(jìn)，近十年來的突出特點(diǎn)則是注重專業(yè)課程中實(shí)用方法和技術(shù)的教育和培訓(xùn)。首先，國(guó)內(nèi)高校在公共管理專業(yè)課程中強(qiáng)化了案例教學(xué)等手段，加強(qiáng)了社會(huì)科學(xué)研究方法與技術(shù)課程，體現(xiàn)了注重分析方法與技術(shù)教學(xué)和課程建設(shè)的特點(diǎn)。其次，為加強(qiáng)專業(yè)課程體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立電子政務(wù)等實(shí)驗(yàn)室，與政府和企業(yè)合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，開始重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)公共問題的能力。同時(shí)，各類高校還以未來就業(yè)趨勢(shì)為導(dǎo)向，積極開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的選修課程，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
二、國(guó)內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的比較
通過比較不同類型高校公共管理專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)三類高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點(diǎn)，既有差異性，也有共同面臨的問題。
(一)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的差異性
綜合類院校的專業(yè)課程體系比較完備，理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論課程建設(shè)成果斐然，在專業(yè)設(shè)置及其課程安排上國(guó)際化程度較高，這是其優(yōu)勢(shì)所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業(yè)課程體系的同時(shí)，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排相對(duì)偏重學(xué)術(shù)能力，操作環(huán)節(jié)較弱，所培養(yǎng)的學(xué)生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)底蘊(yùn)，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統(tǒng)等課程建設(shè)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，這是理科類院校的長(zhǎng)處。理科類院校公共管理專業(yè)有能力增設(shè)有關(guān)公共項(xiàng)目、工程管理等方面的技術(shù)化課程，課程質(zhì)量較高，實(shí)用性強(qiáng)。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對(duì)薄弱，重實(shí)用性課程而輕理論性教學(xué)的問題。財(cái)經(jīng)類院校的公共管理專業(yè)課程體系不具備綜合類院校基礎(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)和理科類院校的科學(xué)技術(shù)專長(zhǎng)，課程體系安排多以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主，如微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、公共部門審計(jì)、公共財(cái)政學(xué)、管理學(xué)原理等方面的課程。目前，國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校還未能把自身經(jīng)濟(jì)和管理方面的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和師資力量與公共管理專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業(yè)課程體系。總體上，財(cái)經(jīng)類院校公共管理專業(yè)課程體系與前述兩類院校的同質(zhì)性遠(yuǎn)大于異質(zhì)性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關(guān)聯(lián)。
(二)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的共同點(diǎn)
當(dāng)然，三類高校公共管理課程體系也有相同點(diǎn)，顯示了國(guó)內(nèi)公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面基本相近，差異性小。這種共性產(chǎn)生的原因首先是學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)物，其次與教育部對(duì)各類學(xué)科及其專業(yè)的制度規(guī)定有關(guān)。不同類別高校公共管理在專業(yè)建設(shè)上缺乏對(duì)自身特點(diǎn)或者專長(zhǎng)的充分考量，體現(xiàn)了同質(zhì)化的專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)思路。第二，各高校公共管理專業(yè)課程體系在廣義上還包括通識(shí)教育課程，但通識(shí)教育基礎(chǔ)課程所占學(xué)分偏高，擠占了專業(yè)課程的空間。以華中科技大學(xué)公共管理專業(yè)課程體系為例②(如圖1所示)，通識(shí)課程在課程體系中所占學(xué)分比例達(dá)到了36．2%，而學(xué)科基礎(chǔ)課程占了37%;專業(yè)課程課時(shí)量占26．8%，其中，專業(yè)核心課程占比19．9%，專業(yè)方面課程占比6．9%，合計(jì)26．8%。當(dāng)然，通識(shí)教育基礎(chǔ)課程占總學(xué)分偏高是各類高校的共同問題，因?yàn)檫@類課程由教育主管部門設(shè)定，高校無權(quán)對(duì)此進(jìn)行刪減或調(diào)整。第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排不盡合理，畢業(yè)論文及科研訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)量上占比偏高。以華中科技大學(xué)為例(見圖2)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練、公益活動(dòng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和科研訓(xùn)練本應(yīng)由專業(yè)課程承擔(dān)，尤其畢業(yè)論文撰寫的學(xué)術(shù)性高于其社會(huì)實(shí)踐功能，畢業(yè)論文占學(xué)分?jǐn)?shù)過高擠占了其他類型課程的課時(shí)，弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。
篇9
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷正成為一片孕育著無限寶藏的神秘土地。同時(shí)，傳統(tǒng)企業(yè)面臨向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)型，高達(dá)76%的傳統(tǒng)企業(yè)求才若渴，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才稀缺。所以我校經(jīng)濟(jì)與管理系市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景以及社會(huì)人才需求的不斷變化，積極進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型課程體系的建設(shè)，其中重點(diǎn)之一就是互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的建設(shè)，因此，本文提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系建設(shè)的框架，以期為該課程體系的深化建設(shè)與改革提供思路與方向。
二、內(nèi)容框架
（1）研究目的與意義：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系建設(shè)的目的與意義；（2）互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才崗位和能力的需求
調(diào)研與分析：確定目標(biāo)行業(yè)與企業(yè)、確定目標(biāo)崗位、確定調(diào)研方法、問卷設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、形成調(diào)研報(bào)告；（3）基于崗位和能力的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系知識(shí)單元的構(gòu)建：
包括崗位層次與崗位結(jié)構(gòu)分析、崗位職責(zé)與崗位要求分析、崗位需求與能力需求分析、能力結(jié)構(gòu)分析、專業(yè)核心能力與知識(shí)單元的匹配、知識(shí)單元集群分析、基于知識(shí)單元集群的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程的構(gòu)建、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的構(gòu)建；（4）互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系理論環(huán)節(jié)的建設(shè)內(nèi)容：包括每門課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、每門課程的重難點(diǎn)、每門課程的教學(xué)大綱、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的核心課程的教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、理論環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革；（5）互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)內(nèi)容：包括每門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、每門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、每門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革；（6）互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系教學(xué)實(shí)施辦法：包括多專業(yè)共建、多專業(yè)開設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系與創(chuàng)業(yè)課程體系資源共享、經(jīng)管系與九州通共建互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系。
三、研究特色與創(chuàng)新之處
（一）研究特色。（1）顛覆了傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)的思路和方法，從市場(chǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才的需求出發(fā)，首先調(diào)研目標(biāo)行業(yè)與企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才的職業(yè)崗位，分析崗位層次與崗位職責(zé)，通過問卷調(diào)研和企業(yè)訪談的方式進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才崗位需求和能力需求的調(diào)研，梳理出互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才的目標(biāo)崗位群與能力分布，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才的能力需求與能力結(jié)構(gòu)梳理出互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的知識(shí)單元，進(jìn)行知識(shí)單元的集群劃分，進(jìn)而得出基于知識(shí)單元集群的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程以及課程體系，采取的是“專業(yè)+行業(yè)+職業(yè)崗位+專業(yè)核心能力+知識(shí)單元+課程”于一體的應(yīng)用型營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)思路；（2）在互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系建設(shè)中突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)與設(shè)計(jì)，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)時(shí)分布上占課程學(xué)時(shí)的30%以上；（3）該互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的建設(shè)輻射市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)三個(gè)專業(yè)，采取的是多專業(yè)共建、多專業(yè)開設(shè)、與創(chuàng)業(yè)課程資源共享、與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程嫁接的教學(xué)實(shí)施辦法。
篇10
篇11
一、學(xué)校課程體系建設(shè)中校長(zhǎng)有強(qiáng)烈的感召作用
小學(xué)在深化課程改革時(shí)過程中，校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人代表，代表政府承擔(dān)管理學(xué)校的全部責(zé)任，是學(xué)校課程建設(shè)與課程體系建設(shè)的學(xué)習(xí)者、研究者、領(lǐng)導(dǎo)者和行動(dòng)者，對(duì)于全體干部教師參與課程體系建設(shè)，首先就是用強(qiáng)烈的改革感召力去影響調(diào)動(dòng)他們的積極性與創(chuàng)造性。有課改感召力的校長(zhǎng)認(rèn)為：在深化課程改革過程中，校長(zhǎng)需要將學(xué)校辦成“具有精神感召力和教育原創(chuàng)性的高成就的學(xué)校”，校長(zhǎng)擁有了課程改革的感召力，就會(huì)讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都向往課改、投身課改。事實(shí)表明，一個(gè)有人格魅力感照作用的校長(zhǎng)，就能凝聚教職員工向著共同的目標(biāo)奮進(jìn)，使全體教職員工團(tuán)結(jié)友愛、心往一處想、勁往一處使。所以，提高校長(zhǎng)的課改感召力是深化課程改革的第一需要。校長(zhǎng)要提高課程改革的感召力，一是要接受深化課程改革的諸多新理念，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，以觀念為先導(dǎo)，引領(lǐng)新課程。二是要認(rèn)清自己的角色，明確自己的職責(zé)，落實(shí)好自己的改革責(zé)任，率先垂范走進(jìn)課程體系建設(shè)，積極進(jìn)取開創(chuàng)性的工作。如校長(zhǎng)通過以“學(xué)”促“研”，以“研”促“學(xué)”，走進(jìn)課程體系建設(shè)，成為“新課改”的學(xué)習(xí)者和研究者就很有必要。
二、學(xué)校課程體系建設(shè)中校長(zhǎng)有決策指導(dǎo)的作用
校長(zhǎng)是一校之魂，是學(xué)校工作的決策者和指揮者。校長(zhǎng)的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平。推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)，其中需要充分開發(fā)和利用好校本課程資源，需要形成有自我特色的課程體系。學(xué)校在課程體系建設(shè)中，需要教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專家等廣泛的參與，更需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮其決策指導(dǎo)的作用。
三、學(xué)校課程體系建設(shè)中校長(zhǎng)有重要的領(lǐng)導(dǎo)作用
校長(zhǎng)在深化課程改革中是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對(duì)本校深化課程體系建設(shè)有規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責(zé)，發(fā)揮著不可替代的領(lǐng)導(dǎo)作用。
1.校長(zhǎng)有課程體系建設(shè)的規(guī)劃作用。校長(zhǎng)是要職能要求校長(zhǎng)對(duì)本校課改實(shí)驗(yàn)工作、課程開發(fā)和管理工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革思路和具體的工作目標(biāo)。新一輪課程改革，不只是學(xué)科教學(xué)改革，而是教育教學(xué)的整體改革，不只是簡(jiǎn)單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要求校長(zhǎng)明確課改目標(biāo)，把握課改方向，組織人員根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號(hào)）提出的深化課程改革的“五個(gè)統(tǒng)籌”任務(wù)，結(jié)合本地本校實(shí)際情況，認(rèn)真研究規(guī)劃本校的課程體系建設(shè)，既要制定兩年、三年或更長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的建設(shè)目標(biāo)，又要制定具體的工作目標(biāo)和相應(yīng)的工作策略、保障措施，使課程體系建設(shè)有明確的目標(biāo)與清晰的思路。
2.校長(zhǎng)有課程體系建設(shè)的管理作用。推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)中心工作，手校長(zhǎng)要親自抓、親自管，更要重點(diǎn)抓、重點(diǎn)管。校長(zhǎng)對(duì)課程體系建設(shè)工作的管理，一是組織，也就是以自己的權(quán)力和威信，以耐心細(xì)致的思想工作，動(dòng)員、指揮和組織全體教師積極投身課程建設(shè)，積極開展教育教學(xué)創(chuàng)新;校長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校課程體系建設(shè)的規(guī)劃，確定各處室、各位教師在建設(shè)中的工作職責(zé)，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標(biāo)，都能承擔(dān)一定的責(zé)任，都能在推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。二是協(xié)調(diào)，也就是及時(shí)做好課程體系建設(shè)的各方面、各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)、課程開發(fā)、課程培訓(xùn)等進(jìn)行時(shí)間、設(shè)施、師資的調(diào)配等，妥然協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，形成合力，提高工作效率和課程體系建設(shè)的態(tài)度、績(jī)效要及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)和維持廣大教師投身課程體系建設(shè)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
篇12
[4] 彭國(guó)軍,張煥國(guó),杜瑞穎,等. 信息安全競(jìng)賽與本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(24):1-4.
[5] 武漢大學(xué)教務(wù)部. 武漢大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案[Z].2010.
Research on Architecture of Major Courses of Information Security Undergraduate
DU Ruiying, ZHANG Huanguo, WANG Lina, CHEN Jing
篇13
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國(guó)高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科門類不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當(dāng)一部分屬于民辦院校或剛剛“升格”的新建本科院校，其辦學(xué)實(shí)力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來進(jìn)行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式
地方本科院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬別，我們不可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進(jìn)行變通或改造。
1.學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型
從公選課課程體系構(gòu)建的推動(dòng)力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型。
所謂學(xué)校推動(dòng)型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財(cái)、物等教學(xué)資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)方案，由各學(xué)院（系）遵照?qǐng)?zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點(diǎn)在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實(shí)施，導(dǎo)致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學(xué)資源相對(duì)緊張的院校。
所謂院（系）推動(dòng)型即由學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于賦予了二級(jí)單位較大的自，院（系）成為“上傳下達(dá)”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點(diǎn)在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設(shè)跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學(xué)資源相對(duì)比較充足的院校。
所謂教研室推動(dòng)型即由學(xué)校各教研室通過調(diào)動(dòng)本教研室教師的開課積極性，認(rèn)真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過了比較科學(xué)的論證和檢驗(yàn)；缺點(diǎn)在于學(xué)校不易進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時(shí)較長(zhǎng)。該模式適合于規(guī)模較大、教學(xué)資源充足的院校。
2.內(nèi)涵型與外延型
從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。
所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)有一定基礎(chǔ)的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴(kuò)大課程體系的規(guī)模，滿足學(xué)校快速發(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展最重要的特點(diǎn)和趨勢(shì)之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設(shè)置時(shí)對(duì)于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學(xué)科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，同時(shí)二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。
交融型課程體系的特點(diǎn)從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動(dòng)課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開設(shè)課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識(shí)教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。
這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專業(yè)教師來提供，促進(jìn)了學(xué)科的交叉與融合，進(jìn)一步充實(shí)公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個(gè)能代表全體教師意見的公選課管理組織以負(fù)責(zé)學(xué)校公選課的開展。我國(guó)的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門類比較齊全，便于開展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。
（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識(shí)的深度而非廣度，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認(rèn)為，現(xiàn)代化專門人才的最優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定深度的專門知識(shí)；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，也就是所謂“前沿”知識(shí)，以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)。
深化特色型課程體系具有的特點(diǎn)是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側(cè)重于各門學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開設(shè)具有校本特色的課程，“綜合課程”相對(duì)較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔(dān)通識(shí)教育和專業(yè)教育的功能。
深化特色型構(gòu)建模式對(duì)師資、財(cái)力、物力的要求相對(duì)較低，回避了跨學(xué)科開設(shè)課程的技術(shù)問題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有針對(duì)性地開設(shè)校本課程。我國(guó)的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇
從推動(dòng)力量來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規(guī)模中等，辦學(xué)資源相對(duì)比較充足，應(yīng)當(dāng)選擇院（系）推動(dòng)型模式，但最好能夠設(shè)立獨(dú)立的公選課管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)公選課的課程論證、評(píng)估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關(guān)系，積極開設(shè)跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強(qiáng)開課的科學(xué)性。
從發(fā)展路徑來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，課程體系建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)采取各種措施，如定期開展教學(xué)研討會(huì)、增加課時(shí)津貼、為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)教師開設(shè)高水平的公選課。其次，學(xué)校應(yīng)考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強(qiáng)課程的穩(wěn)定性和針對(duì)性。
從學(xué)科整合方式來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科門類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，這類高校應(yīng)以開設(shè)學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科和所在地區(qū)獨(dú)特的自然資源、歷史文化等有針對(duì)性地開設(shè)校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，比如湖南大學(xué)利用岳麓書院來開設(shè)公選課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化；廈門大學(xué)利用靠近臺(tái)灣的地理優(yōu)勢(shì)，開設(shè)民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當(dāng)條件成熟時(shí)，該類大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開設(shè)不同類別的綜合課程、活動(dòng)課程。比如圍繞著“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)校可以從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開設(shè)課程，并聘請(qǐng)多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、理論研討等活動(dòng)。
三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇
