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篇1
（一）大學生職業規劃概況
大學生職業生涯與發展規劃是大學生在大學期間對大學及今后的職業發展所做出的計劃，它具有鮮明的個體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業世界深入全面的了解，依據科學有效的決策方法，對未來做出合理的規劃。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，目前，教育部已經將《大學生職業生涯規劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。
（二）大學生職業規劃的重要意義
“大學生職業生涯規劃”課程的全面開設，對于學校、社會及大學生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應了社會發展的需要，也能夠有效地提高就業率，緩解社會就業壓力，滿足高校為社會培養高素質人才的迫切需要。對于大學生而言，系統的職業規劃教育不僅有利于提高其就業能力，也有利于自身規劃意識的提高及其長遠的職業發展。
1.提高自我認知，增強自我規劃意識
大學生職業生涯規劃以自我認知為切入點，其首要內容就是進行自我探索，探索自己的職業興趣、職業性格、職業能力及職業價值觀，正確認識自身的特性和潛在優勢，了解全面而立體的自我，能夠對自身進行正確而全面的定位，從而減少擇業時的盲目性、避免陷入就業過程中的誤區。此外，職業規劃引導學生對職業世界進行探索，了解職業的內涵、就業形勢及影響就業的環境因素，幫助大學生明確自己的職業選擇方向，從而樹立正確的職業觀，建立危機感，增強主動性，增強自我規劃的意識。
2.提高就業技能，增強社會競爭力
職業生涯規劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業規劃課程的學習，大學生不僅在知識層面上了解職業發展的階段性特點，對自我有較清晰的認識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學生的就業技能及就業信心。此外，有效的規劃可以幫助大學生更快更好地找到適合自己的目標職業，有利于其結合自身特點對知識、技能、素質的學習和提高，并能充分發掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強社會競爭力。
3.有利于職業生涯的長遠發展，實現大學生的人生價值
隨著社會主義市場經濟的不斷發展與完善，新的職業不斷出現，人們的擇業觀也發生很大的變化，大學畢業生在擇業時，已經不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業的發展前景、人崗匹配及自身價值的實現。大學生職業生涯規劃正是注重大學生個體特性，以一種長遠發展的眼光指導大學生進行職業規劃，幫助其找到適合自己的工作，進而實現個人人生價值最大化。
二、大學生職業規劃課程的現狀及存在的問題
（一）專業教師匱乏，師資水平有待提高
有效的職業生涯規劃教育需要依靠專業的職業生涯規劃教師來完成，而目前大部分高校的職業規劃指導老師由輔導員或就業指導中心的老師擔任，雖然他們對學生工作和學生就業比較熟悉，但由于沒有經過專門的學習和培訓，相關的理論儲備與專業性技能不夠。其次，由于這些老師平時都有繁重的日常管理工作，且專業背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學質量的提高。此外，該課程教學內容涉及管理學、經濟學、社會學、心理學等多學科的知識，對于老師跨學科能力要求較高，特別是個體咨詢，對于老師的溝通、表達、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進一步提高。
（二）課程建設不完善、缺乏科學性
職業生涯規劃教育應貫穿人發展的一生，大學生職業生涯規劃也理應涵蓋整個大學階段，實行生涯規劃教育的全程化。而事實上，很多高校受現實條件的制約，一方面課時較少，另一方面缺乏科學性，尚未形成科學有效的規劃教育體系。特別是針對不同專業背景不同年級的學生開展系統性、連貫性的職業生涯規劃教育，在課程設置及實施過程當中并沒有體現出來。這使得職業生涯規劃教學效果大大弱化，學生在上這門課程時往往很有想法，可能會去規劃自己的人生與未來，但隨著課程的結束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學生的職業規劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。
此外，由于學生個體存在較大差異，在規劃實施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學生職業規劃講求個性化的指導，而目前職業規劃課程以相同的內容面向所有學生，不能滿足學生個性化的發展，這也是導致目前教學效果不佳的原因之一。
（三）教學內容、方法有待改進
從長期的教學實踐來看，雖然目前的職業規劃課程教學內容大多貼近學生實際，但也很大程度上存在理論脫離現實，教學內容單一等問題，特別是有些老師在教學內容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學生興趣不高，參與性不強。在教學方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經驗分享、課堂活動等生動靈活的教學方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學的掌控，忽略了學生自身主觀能動性的發揮。
三、加強大學生職業規劃課程建設的幾點建議
（一）加大培訓力度，完善師資隊伍建設
建設一支高素質的專業師資隊伍，是搞好教學改革的前提和關鍵。鑒于當前建立完全專業化的教師隊伍仍有很大困難，應當從加大培訓力度，完善當前師資隊伍入手。只有選拔和培養一支具有較扎實的職業生涯規劃理論知識和熟練掌握職業測評工具運用，能較好地指導學生進行職業生涯規劃的教師隊伍，才能使職業生涯規劃教育實現良性發展。一方面，可以通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，加強對任課教師的培訓，另一方面，通過相關的政策傾斜或考核獎勵，鼓勵任課教師加強自身學習，鉆研專業知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結合的教師隊伍，聘請校內外相關專家學者或成功的企業家來講座授課。
（二）建立職業規劃輔導長效機制，課堂普及教育與課后個體咨詢相結合
大學生職業規劃教育是一項系統工程，需要建立規劃輔導的長效機制，這種長效機制不僅體現在時間跨度上要涵蓋大學四年，也包括內容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業規劃教育不一定只局限于課堂教學或課后咨詢輔導，也應該滲透在專業課程的教學當中，滲透在思想政治教育當中。在適當增加課時的同時，分層次、分步驟、系統地對學生進行大學四年全過程的職業生涯規劃教育。只有通過多方位的，持久而系統的引導，才能更好地幫助學生規劃職業，更好地為學生成長成才服務。當然，由于大學四年學生不同階段的任務目標不同，相應的規劃輔導內容也應有所差別，針對學生大一至大四不同階段的任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分，進而提高規劃的實效性。
對于學生個體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個體咨詢、專題活動相結合。由于課堂上面對的是所有同學，教學內容也具有概括性、一般性等特點，無法對個性化的學生做出針對性的輔導，另一方面，由于課時較少，也難以取得良好的規劃效果，而普及教育與咨詢輔導相結合可以有效破解這一難題。通過建立職業規劃咨詢室，配備專業的職業規劃老師來進行個體咨詢，幫助學生更加清楚地認清自己，主動思考，找出問題癥結所在，從而做出更加有效的職業規劃。
（三）注重實效，優化教學內容與方式方法
職業規劃教育必須以人為本，注重實效，充分發揮學生自身的主體作用，這就需要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的教學形式和手段，激發學生進行自我探索的興趣、進行職業探索的主觀能動性和進行職業規劃的自我責任感。首先，教學內容上一定要“與時俱進”，理論聯系實際，可結合當前社會熱點來引入知識的講解。其次，充分發揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結合學生專業特點，另一方面要比較新穎、典型，可以是學生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經驗教訓，這樣容易喚起學生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發揮學生的主動性。
（四）注重實踐，在實踐中檢測與完善職業規劃
大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，其課程特點決定了該課程教學的核心任務就是引導學生積極參與課堂互動，增強其職業生涯規劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實踐還遠遠不夠，大學生還應當投入到社會實踐當中，在實踐中進一步探索與完善職業規劃。高校可以組織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業規劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業人士進行簡歷撰寫指導、模擬求職等等。鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于尋求機會實踐或專業實習，在實際執行過程中，檢測自己的規劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業目標規劃。
參考文獻：
[1]《大學生職業生涯規劃》教學改革初探.廖國聲.理論研究，2012，3
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生涯規劃對于大學生確立成長目標有著非常重要的作用，通常是在學生一入學就開始的，并貫穿于大學四年。生涯規劃從短期目標來看主要指學業規劃，從長期目標來看主要指職業規劃。具體到高校，生涯規劃應該是一個長期的過程，需要引導學生對自己四年的大學生活及學業和未來的職業作出合理的規劃，還要區別不同年級、不同層次的學生，有針對性地開展工作，為學生提供全程、全方位的服務。2007年國家教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，以此為基本要求，從大學生建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導，職業適應與發展和拓展就業出路六個方面著手，側重校園化、社會化教育、堅持理論性與實踐性相結合，從國內高校和大學生的實際情況出發，在內容和形式上進行了一定的創新[1]，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注大學生的全面發展和終身發展。
大學生在做職業生涯規劃時，大多會面臨著這樣的困惑，不知道規劃什么，如何規劃，甚至對自己所學專業畢業后能從事什么樣的工作都知之甚少。因此，做好當前大學生職業生涯規劃指導工作，應該從拓寬職業生涯規劃教育的內容和指導學生正確把握職業規劃的原則問題兩方面入手，讓大學生做好充分的思想準備，以減少職業選擇時的迷茫和困惑。
一、拓寬大學生職業生涯規劃教育的內容
1、 專業思想教育
對大學新生進行職業生涯規劃教育，第一步就要解決新生對大學里“學什么”、“為什么學”的疑問，即開展專業思想教育，很多學生待到畢業時被問及所學專業該從事什么工作時還一臉的茫然，這顯然是專業思想教育缺失所致。因此，對大一新生進行專業思想教育，對大學生四年的學習及整個職業生涯規劃具有重大的意義。
首先，通過專業情況教育，使學生了解所學專業的歷史淵源、基本情況、發展現狀和未來趨勢，清楚本專業的課程安排和具體要求，方便學生調配自己的學習時間和學習方向，以便更好地提高學習效率和學習效果。其次，通過本專業學生就業形式、優秀畢業生發展狀況等情況的介紹，激發學生對本專業的興趣，明確學習目標，促使新生滿腔熱情地投入到專業學習中去。再次，要講授一些未來發展的相關知識，如將來畢業后的職業發展前景等，讓學生具有初步的職業認知，開始規劃自己的未來，對自己的發展更有目標和思想準備。
2、 目標教育
對大學生的目標教育分為短期階段目標教育和長期職業目標教育，短期階段目標主要指的是對不同年級階段的學生進行適時地目標教育，在新生入學教育中，要引導學生明確每一學年的學習目標，學校設置的大學四年培養計劃、目標和課程設置每年都有差別，所以每個年級的規劃也不盡相同。
大一是試探期，新生應盡快熟悉適應新環境、新學習和生活方式，有選擇性地參加學生會和社團活動，融入集體中，鍛煉自己的溝通能力，熟悉本專業的培養目標和就業方向，開始接觸、進行職業規劃、樹立職業意識。大二是定向期，學生應該全面分析自身特點，明確自己的興趣和目標，確定合適的定位，通過職業實踐活動，對職業環境和職位進行探索，從而發現自己適合從事的工作類型，通過參加社會活動鍛煉自己的組織能力、團隊協作精神等。大三是沖刺期，學生應該主動積極地投入學習和生活，學會科學合理地安排時間，多參加與專業和目標職業、職位相關的社會實踐，考取相關的職業資格證，在不斷地實踐中深化對自己的認識，有意識地進行能力、職業素養的提高和經驗的積累。大四是分化期，畢業生應該在就業或者考研之間做出選擇，準備就業的同學應該充分利用各種渠道收集信息，了解就業政策、學習就業相關的技巧和方法，調整好心態，以開朗而積極的心態去迎接挑戰。
四年的短期階段目標成就了長期的職業目標，為長期的職業目標奠定了基礎，有針對性地指導學生初步確立學業目標和職業方向，還要教育他們制定的職業目標和規劃要有彈性，密切關注職業的發展變化，學會收集、分析影響生涯規劃的信息，及時調整、完善職業生涯規劃[2]。
3、實踐教育
通過專業和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生了解目標職業的特點、自己應具備的資格和能力條件、也進一步明確自己今后的重點努力方向。豐富大學生社會實踐的內容主要可以從以下幾個方面入手：一是充分利用好院系各方面的資源積極建設社會實踐和教學實習基地，將社會實踐與專業學習和擇業就業有機會結合起來，建立長效的實踐鍛煉平臺，讓學生深入社會，體驗社會中各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。這應成為學校今后加強職業生涯規劃指導的一個重要努力方向。學校應該有針對性地成立各類實習基地，學生可以通過實地實習接觸到真實的職業環境，促進對職業的認知。二是組織一定規模的有明確目標性的社會實踐活動，比如暑期“三下鄉”活動、進行校友訪談、企業訪談，生涯人物訪談等職業體驗活動，從而促進學生良好的社會實踐意識。這些形式各異的實踐活動，能使學生在熟悉社會環境和職業環境的同時，也進一步修正其職業定位，有助于職業生涯目標的實現。
社會實踐活動，
二、明確大學生職業規劃的原則
職業咨詢之父帕森斯在《選擇職業》一書中提到選擇職業的兩條原則，第一條是自我認知，第二條是職業認知。大學生只有在充分自我認知和職業認知后再去選擇職業，才能選對職業，職業生涯才不會走彎路。根據帕森斯提出的原則，大學生在選擇職業的時候可以考慮遵循以下幾個原則。
1、 職業規劃與學業規劃相結合的原則
大學生職業生涯規劃，不是求職計劃，而是包含學業規劃和職業規劃，學生在大學里接受系統的教育，是為未來的職業做必要的準備。大學生必須明確未來的職業目標，學習時才能有的放矢。大學期間的主要任務是學習專業、職業知識和技能的時期，是提高個人素質的關鍵期，所以，大學生的職業生涯規劃應重點規劃學業規劃，并努力實踐[3]。
2、興趣愛好與所學專業相結合的原則[4]
大學期間學習，主要是專業知識學習。相對于中學，大學期間的學習時間寬松，自主性強，學生在學好專業知識的前提下，可以利用課余時間，發展自己的興趣愛好，拓展自己的知識空間，興趣是最好的老師，大學生在設計職業生涯時務必考慮自己的個性特點，珍惜自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的職業。
3、 挑戰性與可行性相結合的原則
目標來源于現實，高于現實，是奮斗的動力，行動的方向，必須經過自己的努力才能達到的境界或標準，不可平庸，要具有一定的挑戰性，能起到激發自己潛能的作用。當然，職業生涯規劃重在執行，規劃時，也不可好高騖遠，應該從個人的實際出發，結合社會發展的需要來制定，具有可行性。為保證可執行，職業生涯規劃目標應清晰、明確，有主干目標和分支目標，實施步驟直截了當。目標和措施要有彈性或緩沖性，以便遇到環境變化時，可以適時調整。
4、 社會需求與利益收效相結合的原則
大學生在選擇職業時，要分析社會發展與社會需求狀況，選擇一些社會發展需要的職業才有進一步發展的潛力。當然，職業對每一個人而言，依然是一種謀生手段，在謀取個人福利的同時，也創造了社會財富，為社會做出了貢獻。大學生在選擇職業時，首先要考慮自己預期收益，這種預期收益要求能實現自己幸福的最大化，也就是使利益最大化。
目標是行動的指南，大學生只有進行了合理規劃，確立一定的目標以后，才能逐步培養和完善其學業和職業意識，從而進一步鍛煉其學業和職業能力，并最終提升其綜合競爭力。只有清楚得認識到學生的困惑，有針對性幫助他們，才能從根本上指導他們做好自己的職業生涯規劃，才不會使大學生職業生涯規劃課程流于形式。因此，拓寬職業生涯規劃教育的內容和指導學生正確把握職業規劃原則是大學生職業生涯規劃課的進一步深化基本前提，對大學生職業生涯發展具有一定的現實意義。
參考文獻：
1、 孟國忠，蔣理；創新教育模式，提升大學生就業競爭力[J]
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一、大學生職業生涯規劃課程的重要性與不足之處
大學生職業生涯規劃相關課程自1997年開設以來，發展迅速。尤其是最近幾年，大學生就業形勢日趨嚴峻，更加突顯了大學生職業生涯規劃課程的重要性。職業生涯規劃課程可以發掘學生潛能，增強個人實力；可以增強發展的目的性和計劃性，提升成功的機會；可以提升應對競爭的能力。［1］P13
當前我國大學開設的大學生職業生涯規劃課程主要以學科課程的形式或者以報告會、講座的形式進行，這些課程形式不僅枯燥、死板，不能幫助大學生形成對于當前社會就業形式和自我發展的形象的、直觀的認識，而且講授的內容脫離學生實際，雖然講授的內容好像與每個大學生都有關系，但是跟某一個活生生的大學生沒有直接關系，尤其是指導個別大學生形成與其自身實際相適應的未來發展目標的缺失，使得大學生容易產生“事不關己，高高掛起”的心態，從而制約了大學生職業生涯規劃的實效性。
二、大學生職業生涯規劃活動課程的設計
大學生職業生涯規劃活動課，就是運用模擬和角色扮演等社會學理論，通過組織一系列活動，使學生在人為創造的、代表社會中不同社會經濟地位的環境中，體驗自己未來職業生涯規劃目標的可行性，并對此進行重新評價、調整和制訂實施計劃的課程。
（一）準備工作
1.人數。這項以體驗大學生職業生涯目標為主題，以模擬和角色扮演為形式的大學生職業生涯規劃活動課程一般要求30—50人為宜。每次實際參與活動的人數為12。同時，需要1—2名指導教師的組織和引導。
2.地點。這項活動課一般在一間普通教室即可進行。不過，教室需要按照一定的要求布置：教室中間準備六套桌椅，兩兩對立放置（即呈三行、兩列）。同時，從俯視的角度來看，三行桌椅呈金字塔形，即以兩邊任一一行為首，兩套桌椅之間保持一定的距離，后面兩行桌椅之間的距離逐漸拉大，其他桌椅分布在教室四周呈圓形即可。
3.小道具。上述中，分為兩列的6套桌椅，其中一列代表社會中的“生產者”：作為行首的那套桌椅（即與其對立的桌椅距離最近者）代表生產者中的高收入者，需要的道具是在其桌子上準備房屋模型及一些一百元的代金券；中間的那套桌椅代表“生產者”中的中等收入者，需要的道具是在其桌子上準備一本書（代表其擁有的一定不動產）和一些五十元的代金券；最后一套桌椅代表“生產者”中的低收入者（一般定義為農民），需要的道具是幾張十元的代金券。另外一列代表社會中高、中、低收入的“消費者”，桌子上的道具與“生產者”一列相同。需要說明的是，“消費者”一列的低收入者，一般定義為工人。
（二）活動流程
1.首次發放問卷。活動開始時，向參與活動的所有大學生發放問卷。通過首次發放的問卷，可以了解對未“進入”活動的大學生對相關信息的了解程度，并以此為基點，對比活動結束后填寫的問卷答案，評估活動效果。問卷包括兩個部分：第一部分是與大學生有關的基礎信息，包括姓名（可選擇不填）、活動日期、性別、專業等；第二部分是與活動有關的問題，包括：“什么是社會分層”“你認為社會分層影響你的選擇或未來嗎？它怎么影響？”“社會分層是我們這個社會存在的問題嗎？請你解釋你的觀點。”“社會分層如何影響你與他人的交往？”“什么是社會流動”等五個問題。
2.分組。將實際參與模擬和角色扮演的12名大學生分為兩組，第一組的6名大學生經隨機分配，坐在事先布置好的6把椅子上。這里需要注意的是，此時不要將活動規則、課前準備的道具呈現出來，以免影響第二組6名大學生的活動。
3.寫目標。第二組的6名大學生要寫下自己未來的職業規劃目標。指導老師可以以自己為示范來說明如何清楚地寫下自己的目標，比如從事的行業，收入、工作環境、升遷機會等說明。6名大學生寫好后，隨機分配6人分別站到第一組6名大學生后。
4.說明規則。指導老師首先說明第一組大學生與第二組大學生之間的“親子代”關系，即坐著的6名大學生扮演“父親”或“母親”，站在他或她身后的是其“兒子”或“女兒”。其次，說明“親代”的社會經濟地位，并將事先準備的道具分別放置在他們面前的桌子上。最后，說明討論的主題，即在當前給定的“親代”社會經濟地位的前提下，你所列舉的職業目標能否實現？這一社會經濟地位對你實現目標的優勢和阻力分別是什么？
5.討論。活動正式開始，由6名代表“子代”的大學生朗讀自己的未來職業規劃目標，并回答上述規則中說明的幾個問題。然后，由代表其“親代”的大學生對其目標及回答進行評價。代表其他不同社會經濟地位的“親代”和“子代”，以及周圍的同學都可以加入討論。這是這項活動中第一次討論。代表“子代”的6名大學生分別朗讀完目標并進行討論之后，指導老師要求這6名同學以現實中自己所處的社會經濟地位談談自己的想法，并讓其他同學也回歸自己的社會經濟地位中，反思自己的未來職業規劃目標的可行性。這是這項活動中第二次討論。
6.再次發放問卷。活動結束后，再次發放問卷。再次發放的問卷第一部分與首次發放的第一部分內容相同，第二部分中增加了兩個問題：“你認為在我們的社會中實現社會流動可能嗎？”“這項活動課程對你是否有幫助？它是否形象的說明了以上的概念？”
（三）評價
根據社會分層理論，父母一代（即親代）的社會經濟地位，對其子女（即子代）的發展起著非常重要的作用。然而，現代國家為了保持內部的相對穩定，都為社會不利家庭出身的孩子提供了“向上流動”的機會。教育在實現這種縱向流動中發揮著非常重要的作用。然而，教育不是萬能的，真正能夠實現“向上流動”，改變自己親代所“賦予”的社會經濟地位的還是少數。畢竟一方面所謂的“上層社會經濟地位”是有限的，如果某個人實現了“向上流動”，那么必然會有一個人“向下流動”，另一方面，這個社會上每一項工作都需要有人做，如果每一個個體都只向往環境優越、待遇優厚的工作，那么這樣的社會同樣無法長久的發展。
大學生職業生涯規劃活動課，為大學生更加理性地認識親代社會經濟地位，與他們未來發展的必然性和可能性之間的關系，制定和調整自己的目標是至關重要的。目標的確立具有指向性、動力性，每一個個體只有制定了適合自己發展的目標才有可能在未來的發展道路上走得更加順暢。
大學生職業生涯規劃活動課，可以改變傳統的以教師講、學生聽為主的教學方式，豐富了課程形式。這項活動課是對現實的一種模擬和角色扮演，模擬和角色扮演不同于前述的純認知的學習方式，是以情感為基礎的。通過創設課堂情境，幫助學生體驗現實感。在模擬和角色扮演中，學生對現實的困境和問題的感受性提高了。在假設的情境中，根據不同的社會經濟地位扮演角色，學生們主動地再造了現實情境。出于對自己在現實世界中承載的社會經濟地位的認識，他們會在活動中更加真實地反映出在日常生活中不易察覺的既有想法。
三、大學生自身存在的思維假定矛盾
大學生就業難問題的原因是多方面的，一方面是近年來高等教育擴招，大學生人數激增。另一方面，社會及家庭對于大學生的認識和期望還存在一些差距。從大學生職業生涯規劃活動課程本身所關注的焦點及大學生在活動中的表現分析這一現象可以發現，這是大學生自身存在的思維假定造成的，這一思維假定是：由過去的“經歷”形成的影響與否認過去的影響、只著眼未來的矛盾。
思維假定通常稱做“看法、意見或觀念”，然而與它們不同的是，思維假定發生作用是非常隱蔽的，“盡管思維本身在發揮的非常活躍的作用，但它卻認為自己什么也沒干——它認為自己只是如實地向你報告事物的本來面目”。［2］P10每個大學生都有自己獨特的生活經歷，有其特定的社會、經濟、文化、環境等多種因素復合而形成現在的“他”，這些因素不僅為他以后的發展形成了有形或無形的基礎，而且形成了固有的思維方式。
由于當前我國處于市場經濟條件下，對于社會資源的競爭日益激烈。處于社會不利地位家庭的父母，對其子女的教育理念多為只要通過讀書、上大學，就可以改變當前的社會經濟地位，實現“向上流動”。這種社會經濟地位的轉變不以知識內在的價值為標準，而且與其現存的社會經濟地位沒有任何聯系。這就導致了大學生自身對于職業目標的認識僅僅著眼于未來，然而，“目標的影響是涵蓋于此刻的心理環境的背景之下的”。［3］P38忽視對由過去影響下形成的各種因素共同作用而存在的當下的考慮，必然就會使大學生無法正視未來的職業生涯規劃，制定不切實際的目標，而在畢業后進入社會不得不面對到處碰壁的困境。
正是為了消解這種普遍存在于大學生中的思維假定的不良影響，才有必要開設旨在讓大學生體驗自己未來職業規劃的目標，認識其實際的社會經濟地位之間的關系及具有可行性的活動課程。
參考文獻：
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2014年全國畢業生達727萬人，比2013年多出28萬人，2015年大學生就業人數也將超過700萬，加上社會經濟下行壓力較大、公招性崗位招聘數量縮減等原因，2015屆高校畢業生的就業形勢可以說十分嚴峻。凡事預則立，不預則廢，及早地做好職業生涯規劃是非常重要的，職業規劃類通識課程可以幫助大學生更清楚的認識自己的內外部條件，做出合理的規劃，并堅定的實施，在未知的前路上增添一份勝算。
幫助大學生做好職業生涯規劃設計，使其選擇一份兼顧社會需要和個人意愿的職業，以減少他們在就業選擇時的盲目性和增強在工作中的競爭力是極為重要的。為了解大學生對職業規劃類通識課程的需求情況，幫助大學生更好地進行職業規劃，我們特進行了此次調查。
二、研究概況
根據本次研究了解大學生職業規劃類課程需求的目的，我們采用自編問卷進行調查。由于進行職業規劃大體需要具備認識自我的能力和對職業及就業市場的了解，因此我們針對大學生是否能準確認識自我、對職業及就業市場的了解深淺進行了調查。此外，問卷還調查了大學生對職業規劃類通識課程的具體要求。
調查以隨機發放的形式進行。本次調查共發放紙質問卷1200份，回收1190份，回收率99.17%，其中有效問卷1180份，無效問卷10份，有效率99.16%。有效回收的問卷中，樣本的年級構成狀況為：大一370人、大二430人、大三290人、大四90人，比例接近4：4：3：1。
在進行本問卷的信度分析時，采用的是內在信度分析，具體為內部一致性信度分析中的同質性信度法。對有關課程內容需求方面的題目進行檢測后，所得克倫巴赫α系數為0.616，大于0.5，說明問卷測試題目可信，調查問卷具有一致性、穩定性和可靠性。本問卷的效度分析是進行的效度分析中的結構效度分析法。對問卷全部題目進行結構分析之后，KMO值為0.520，劃分為十二個維度。刪掉由一個或二個題目組成的維度，整理之后得出KMO值為0.684，劃分為三個維度。這與預先設想的三個維度相吻合。所以本問卷具有較好的效度。
三、結果分析
通過對調查數據的分析我們發現：大學生普遍對自我有著較強的認識，知道自己在進行職業規劃時的不足在哪，但是對職場和就業市場的認識雖不夠成熟還有待加強但也較為理性。大學生們對職業規劃類通識課程有著多謝性和個性化的需求，并且這些需求不是空談體現了較強的現實性。
（一）大學生自我認知感比較強
1.職業目標明確，選擇靈活
職業目標的選擇關鍵要依據自己的實際，通過數據統計我們發現，有72.88%的同學都對自己的個性適合何種職業都有較深度的了解，這說明同學們對自己有著清醒的認識。在選擇職業的時候必然要面臨專業是否對口的問題，有50.8%的學生都想從事與自己所學專業相關的工作，但是也可以接受與專業無關的工作；另有33.05%的同學在找不到緊密對口工作的前提下也可接受與自己所學專業無關的工作。這表明同學們對自己將來的職業選擇比較靈活，不一定局限在自己的專業領域內，在講授職業規劃課程時要注意學生這方面的取向。
2.針對不足，對癥下藥
在進行職業規劃時能意識到自己的不足之處十分重要，對癥下藥才能夠克服困難，做出適合自己的職業規劃。大學生們認為自己遇到的最大困難，問卷所涉及到的先進的理念和豐富的經驗、技能和創新能力、適應復雜環境能力、社交圈太窄四個選項同學們的選擇比較平均。克服這些困難所需要的能力，有的是可以在課程教授時能夠涉及的例如規劃理念、規劃技巧、創新能力和適應復雜環境的能力；有的就只能隨個人的成長逐漸增強，例如經驗和社交圈的擴展。在學生進行職業規劃時最需要提升的也是學習工作技能和社會經驗方面，分別占到了38.14%和44.92%。這說明我們的職業規劃類課程既要注重理論的教授又要給大學生們提供機會來增長工作經驗。
（二）大學生對職業及就業市場的認識較為理性
1.最關注行業長遠發展
進行職業規劃時需要對自己喜歡的或者適合的行業有所了解，從行業收入、地位、所需素養和發展前景來看，學生選擇最多的是該行業的發展前景，這一選項占到了58.47%，超過一半的選擇率說明了大學生們對自己的長遠發展最為關注。選擇行業所需素養的占17.8%，選擇收入的占16.1%，說明還是有一部分同學想要了解所喜歡職業對員工素養的要求和工資收入。
2.不排斥創業
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一、高校開設職業生涯規劃課的意義
從大學生個體的角度看，職業生涯規劃教育能幫助學生更清楚地回答“我是什么樣的人？”“我需要什么？”“我喜歡干什么？”“我適合干什么？”“怎樣才能實現職業生涯成功？”等一系列問題，職業生涯規劃教育能幫助學生認識就業形勢、居安思危、喚醒規劃意識，做出正確合適的職業選擇，有利于調動學生學習的積極性和目的性，科學合理地進行規劃方案的設計實施，提高自身的職業能力和職業素質，增加自我效能感，提高就業質量，實現個體價值的最大化。
從學校的角度來看，開設職業生涯規劃教育有利于高校走進社會，了解社會的用人需求，更好地進行專業設置和課程設置，培養社會需要的人才。2007年12月，教育部頒布了教高廳［2007］7號文件，指出高校職業規劃課是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。高校開設職業生涯規劃課能通過學生自身的成長，有效地提高本校學生的就業競爭力和就業率，有利于學校品牌的打造。教育以育人為本，開設職業生涯規劃教育課是以生為本，是教育人性化的體現，是非常有必要的。
從社會的角度來看，一方面，隨著科技的進步和工業化的發展，社會分工越來越細，社會對人才的需求越來越多樣化。另一方面，由于十幾年來我國采取高校擴招的政策，全國普通高校應屆畢業生數量急劇增加，由2001年的114萬人增加到2012年的680萬人，畢業生供需矛盾越來越突出。在市場經濟體制推動下，高校畢業生實行自主擇業，畢業生畢業后找不到工作，找不到對口的合適工作及找不到自己喜歡的工作的情況屢見不鮮。因此，加強職業生涯規劃教育有利于大學生了解勞動力市場需求，盡早做出合理的規劃并發展自己相關的職業能力，這樣可以有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性，有利于社會人力資源的合理配置，減少人力資源的浪費，提高社會的勞動生產率。
二、高校職業生涯規劃課程教學中存在的問題
（一）教師灌輸式教學現象突出。
目前，許多高校在職業生涯規劃課程的教學中依然存在以教師為中心，忽視學生的主體地位，對學生進行簡單“填灌”的現象。這也導致學生因缺乏師生互動，學習的積極性不高，從而影響學生全面深入地分析自我和客觀的職業環境，職業定位也不合理、不清晰，興趣特長與職業專業發展結合度不高。當然，由于學生人數較多，教師的時間精力有限，難以全面深入掌握學生的信息，難以有針對性地進行一對一的指導規劃，沒能很好地實現課程的教學目的。
（二）學生職業認知和自我認知缺乏，影響教學效果。
大學生還沒真正踏入社會，基本都從學校到學校，社會閱歷淺，對社會各行各業普遍缺乏了解，自我認知也不夠全面、客觀和準確，甚至有的連就讀專業的基本情況也缺乏了解，而課堂教學的時間有限，教師難以對社會各行各業進行全方面的講述分析，也難以運用各種測評軟件和方法對學生進行全方位的測評分析，只能依靠學生利用課余時間自覺測評分析自己，只有學生全面深入了解主客觀條件，知己知彼，才能有的放矢，科學合理地制訂規劃方案，少走彎路。
（三）教師缺乏專業知識技術，影響指導質量。
目前，許多高校在職業生涯規劃教育方面的師資力量方面比較薄弱，職業生涯規劃教師一般由從事學生工作的院系書記、輔導員、學生處、團委和招生就業辦的老師兼任，這些教師的專業背景復雜多元，雖然有一定的工作實踐和指導經驗，但畢竟大多沒有接受職業生涯規劃理論的系統學習研究，專業化水平有限，缺乏相應的專業技能，對學生的自我測評的分析只停留在簡單的經驗分析上，不能進行深入系統的專業剖析。有的教師甚至忙于日常工作事務而無暇顧及教學，導致教學和指導的質量不高。
三、職業生涯規劃課的教學思考
（一）教師應采取靈活多樣的教學方法。
1.角色扮演法
角色扮演法是行為導向教學的一種重要形式，是由學生扮演某一角色處理這一角色所做的某些工作，以體驗不同類型人物的心理，使自己和觀察者從中受到啟示，從而改進自己行為的教學方法。比如對文秘專業講授職業生涯規劃課時，教師可以讓學生扮演秘書如何接待來賓等，表演結束讓學生發表看法，全班討論，最后由教師點評、總結，深化認識和效果。
2.項目教學法
項目教學是將一個相對獨立的任務項目交由學生處理完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只起到咨詢、指導與解惑的作用。通過一個個項目的實地進行，學生能了解和把握完成項目的整個過程和每一環節的基本要求，鍛煉相關職業能力。
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一、我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程開設背景及沿革
2009年，根據教育部高教廳2007[7]號文要求："職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要認真落實〔2007〕26號文件關于將就業指導課程納入教學計劃的要求，高度重視，加強領導"，經校內協調，我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程于2010年在全校范圍內正式納入必修課程。在2010年前，針對我校畢業生的職業生涯規劃與就業指導均采取講座和咨詢結合的方式，受眾群體和指導效果都受到不同程度的限制。
2010-2012年，我校開設的《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程主要面向在校大二至大四年級的學生，此階段是我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的前期運行階段。前期運行階段又分為兩個小階段，分別針對不同授課群體制定課程。第一階段，授課群體為本科四年級學生，課程設置8模塊，側重于就業指導，采取連續性面授方式授課；第二階段為課程開設一學期后，為適應我校大二、大三年級學生需要，課程設置改為16模塊，在8個模塊的基礎上加入生涯規劃和創業模塊。
2012年下半年，我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程進入正式運行期，學生從大一入校開始就可以接觸到職業生涯網絡課程，大二第一學期就開始進入10個模塊的面授課程學習、4個模塊的網絡課程學習以及自由選擇性多層次學習。針對我校高職升本科的學生，進行10個模塊偏向就業指導的面授課程。針對本科二年級學生和高職升本科的三年級學生，都配備統一的課程說明、課程大綱、課程教案、課程授課日歷和教師參考書目。目前，我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程已經正式運行3個學期，加上前期運行的4個學期，共開設了7個學期，面向7屆畢業生。
二、我校《大學職業生涯規劃與就業指導》課程現狀
1、課程內容
目前，我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的必修內容分為10個模塊的面授課程和4個模塊的網絡課程，共38學時，2學分。其中，10個模塊的面授課程主要為職業生涯規劃理念導入、自我探索中的職業興趣探索、性格探索、價值觀探索和能力探索4部分、能力拓展、外部世界探索、職業探索、決策以及就業指導。課程內容設置主線為總論-分論-總結，分論從職業生涯規劃的一般理解層次入手，主要分為自我探索-外部世界探索-決策-修正四個部分。網絡課程4個模塊涵蓋大學生職業心理調適、生涯規劃影響因素、創業和法律保護，主要補充面授課程中未涉及部分。
2、授課形式
我校每學期上課學生人數多達3000人，授課教師多達30人，為了取得良好的授課效果，我校規定每班授課人數不得超過80人，且采取缺課重修制度，以確保課程授課質量。課程授課過程中，多數教師采取分組上課方式，6個人為一組，最大限度地提高小組團結度。根據不同的課程內容，設計不同的小組團體活動，10節課程都有團隊活動，例如在第一節課程中，通過報數或紙牌進行分組后，打亂了學生固定的小團體定式，進行自我介紹連連看的破冰團體活動；第三節課探索職業性格的活動，則是通過烏鴉、烏龜和巫婆的活動，引導學生思索自己的性格模式；在第六節課的能力拓展課程活動中，通過水果蹲的活動，增強學生的團隊協作感和集體榮譽感；在第八節課的職業探索中，則利用角色故事活動，使學生對職場、職業有身臨其境的感受。6人小組在最初并不熟知的情況下，在課程中通過團體活動不斷加深了解，同時增強了課程的參與性和趣味性。
3、課程考核
課程考核分為兩個部分：一部分為對學生的考核，分為面授考核和網絡考試兩部分；另一部分為對教師的考核，分為學生評分和查課聽課兩部分。為了給學生更多的選擇空間，學生可以自由選擇參加考試和交作業兩種方式：考試主要以面授課程內容為主，主要考察學生對于生涯規劃課程內容的理解和對自身探索、外部世界探索以及自我決策的分析；作業分為以小組形式進行生涯人物采訪，并制作訪談備忘錄，撰寫采訪感受和以個人形式撰寫生涯規劃書兩部分。網絡考試主要以聽課和做客觀題為主，主要考查學生是否進行網絡課程學習，引導學生學會使用網絡資源，進一步引發學生主動學習的興趣。
4、授課教師組成
目前，我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程由三部分教師組成：各院系負責學生就業工作的副主任和輔導員、招生就業辦公室主管課程教師、人力資源管理專業專職授課教師。現具備我校授課資格教師共計33人，承擔課程授課任務教師共計28人。前期運行階段授課的28名教師均具備兩年以上就業工作經驗，具有職業指導師資格，參加過多次集體備課、內部培訓和外部培訓。后期5名新加入授課教師除具備相應資格外，上課前還需跟隨授課教師觀摩一個學期的課程。現階段，我校的授課教師群體已基本穩定，年齡層次以中青年教師為主，在本領域接受過相關培訓，研究水平具備授課水準。在課程建設初期，我校就以模塊劃分形式，選定帶頭人加骨干進行分塊研究，再集體備課，以提高備課效率、規范課程內容、統一授課思想。
三、我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程存在問題
1、授課內容陳舊
生涯規劃理念源自美國，在歐美地區的發展較為迅速。對我國而言，屬于舶來文化。我國大陸地區對該領域的認知時間較晚，該理論的發展在我國大陸地區也較為緩慢。職業生涯發展規劃其實是由發展心理學的分支發展而來，最新的理念和技術對于人文學科十分關鍵。
2、授課形式單一
我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程授課的單一性體現在部分教師依然采用傳統的教師主導式授課形式，即教師在講臺上滔滔不絕地講，學生沒有任何參與和互動的空間。但是，目前課堂上這種教師主導式的單一授課形式不僅脫離當前大眾教育階段的教育理念，而且收不到預期的教學效果，學生即使來上課，心也不在課堂上。
3、課程統一規范難度大
由于我校每學期授課教師人數多，授課時間又較為集中，督查人員有限，所以難于及時、有效地跟蹤所有教師的授課內容、形式和效果。雖然我校招生就業辦公室針對所有授課教師進行了教學錄像，但是同一教學時段、不同的授課教師、授課內容也存在很大的差異性。加之《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程本身就是一門人文社科類課程，每個人的理解和感受程度都會影響教師對其的傳播，所以，對課程采用標準化、模板化的教學模式可能性不大，這既是這門課程的特點和魅力所在，能給教師充分發揮的空間，又是該課程的管理者需要花大力氣思考的問題。
4、教材建設力量不足
我校是沿海都市型農業高校，由于其專業的特殊性和地理位置的差異性使得我校畢業生的生涯規劃和就業指導具有很強的獨特性，傳統理工科或是文科院校的教材無法很好滿足我校學生的需要。教材編寫是一項系統工程，需要統籌學校各項資源，教師也要不斷總結教學經驗、積累就業指導案例、分析課程理論及應用的有效性，而我校教師尚不具備相應的理論和研究水平，很難依靠自身的研究和協作編寫出水準較高的農業高校生涯規劃教材。
5、對授課教師的考核缺乏獎懲機制
對授課教師的考核缺乏獎懲機制，是事業單位人力資源管理中存在的普遍問題，"干好干壞一個樣"的事業單位員工心理在有些授課教師心中也存在。所以，即使我校招生就業辦公室采取了嚴格的查課和聽課制度，但是無法對違反教學規定的教師做出處罰，所以所謂的規定就成為"面子"工程。即使采用停課處分，也不會影響教師的薪金待遇和升遷，只是所謂的"面子"過不去。缺乏獎懲機制，不僅不利于教師授課水平的提升，而且會使得越來越多的教師失去授課的興趣和熱情，極不利于《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的長久發展。
6、授課師資不穩定
授課師資的不穩定性體現在三個方面。第一，為保證授課質量，我校投入大量經費用于師資培訓，每年參與校外培訓和校內培訓的教師不少于10人，超過授課師資人數的三分之一，但是，由于學生工作人員流動性較大，很多培養多年的優秀師資因工作調動而無法再從事授課工作；另有很多培養過的師資，因本身承擔多項其他工作任務，而沒有精力進行該課程授課，這就形成了年年培訓、年年流失的現象，師資水平提升速度較慢。第二，由于我校授課教師群體較大，不同授課教師的授課形式和授課水平不同，在一定程度上存在著授課質量參差不齊的現象，雖然我校招生就業辦公室規定了統一的教學大綱和教案，但是個體差異仍然存在，且由于每位教師的授課心理不同，在授課積極性和學習主動性上存在很大差別。第三，為了保證有針對性的就業指導，各院系學生工作副主任和輔導員負責本系的課程教授，如此，雖然針對性指導得以保證，但是限制了授課教師的發展范圍，同時也形成了授課課時、人數不平均的不穩定因素。
四、我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程建設考慮
1、打破職務角色限制，根據教師意愿，結合學生需求，統一協調師資
由于目前我校的師資安排都以院系為主，這使得師資和學生分布不很均衡，同時，由于職務的限制，一些崗位調動的教師無法再進行授課。所以，打破職務限制，聚集優秀師資，根據每個教師的意愿安排課程，將有利于提高教師授課水平，優化課程建設。我校擬組建3個團隊，分別從生涯規劃、就業指導和創業培訓三個研究領域發展師資資源，在原有師資基礎上，根據教師個人背景和意愿選擇研究領域，基本形成三塊課程都有團隊研究、團隊成員授課、團隊有學術帶頭人、帶頭人下有骨干、骨干帶領新成員的模式。課題研究、授課安排、培訓學習不再以院系為單位，而成為團隊形式，利用有限的資金和精力，有針對性地進行提升。同時，細化研究領域，提升課程精致化水平。
2、加大團體輔導的受眾范圍，組織教師觀摩學習
授課形式的單一性是目前教育中存在的普遍問題。轉換思維模式，解放教師和學生，把課堂轉換為練習場，將以教師為主體的課堂還給學生，學生不僅是自己的主人，也是課堂的主人，他們能選擇性地接納可以收到的信息。學生參與到課堂活動，利用有針對性的課堂活動和有效的指導，達到學習知識和掌握技能的目的。可以采用選擇授課教師帶領30名學生的授課方式，對課程中的團隊輔導、團隊活動進行示范教學，組織教師觀摩學習。
3、加大師資交流和培訓力度
為接觸更多、更新的生涯理論和信息，在學校經費和教師精力都有限的情況下，集中資源按照不同研究領域培養優秀師資，再以領導帶動骨干、骨干培養新成員的方式進行普及學習。為普及新的生涯理論知識和新的生涯咨詢技術，采用定期開展交流會和師資內部培訓的方式，所有經過培訓后的師資可以在交流和校內培訓會上交流自己所學。這樣不僅可以節約資源，而且可以在一定程度上使得資源利用率得以提升。此外，開展讀書交流會和主動學習生涯咨詢技能也是必需的。生涯理論學習和生涯咨詢技術的提升，除了依靠外部高端學習，更應該形成內部共同學習制度，這不僅有利于課程授課水平的提升，也能為我校生涯理論、咨詢技術、課程建設等方面的研究奠定堅實的基礎。
4、加大課程規范力度，形成制度化管理機制
由于我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程是一門新設立的學科，在很多環節和制度的管理上與其他學科并不相同，所以，一直以來，我們都在積極摸索一條適合管理的路徑。但是，規范工作是一項需要長時間才能完成的工作，且目前課程效果的考核手段并不完善，所以如何使規范的制度可以制度化，形成較為完善的管理機制，將是今后我們需要重點研究的一項工作。此外，研究一套合理的課程效果評價制度，將是我們進行課程管理的先決條件。
五、建設我校全程式、全覆蓋生涯規劃與就業指導課程體系設想
我校《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程已經經歷了7個學期的運行，在畢業生就業的選擇和職業生涯發展規劃中的成效是明顯的。通過對我校多年的各項就業率數據的統計，以簽約率、考研率、就業率、大型企事業、事業單位就業率、基層就業率作為5個比較指標，將2007-2009屆三年沒有開設生涯規劃課的畢業生各項指標和與2010-2012屆三年開設生涯規劃課畢業生各項指標進行比較發現，開設生涯規劃課后，畢業生就業率的各項數值都有了明顯提高。
目前，我校招生就業辦公室針對學生在不同時間節點的需要，開始建設我校生涯規劃與就業指導服務體系，對不同階段的在校生進行有針對性的服務，并根據每個階段學生出現的共性或個體問題，提供相應的團體輔導或個體咨詢。
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受就業制度以及我國職業生涯規劃理論底子薄、起步晚等多種因素影響，職業指導目前在高校還是新生事物，大多數高校開展的職業指導工作仍復制發達國家的職業指導經驗，欠缺深厚的理論支撐，存在內容零散，形式單一，時間安排不合理；職業輔導隨意性大，缺乏專業有效的個性輔導等問題。所以，本此課題在豐富和完善職業規劃及其相關學科的進一步研究具有重要意義。
2 研究過程
本n題以研究大學生職業生涯規劃與專業課程學習成效的關系為切入點，重點研究大學生在大學時期對自身職業生涯規劃的清晰度對其后期在專業課程學習中學習成效的影響，主要從專業課程學習的態度、成績、動力、自主學習能力、專業學習時間分配、學業滿意度等方面進行具體分析。
3 調查與分析
為了更真實具體地分析現階段大學生職業生涯規劃與專業課程學習成效關系，我們調查小組對在校大學生的職業生涯規劃的制定情況及其與專業課程學習成效關系進行調查問卷研究，于2017年2月18號至3月10號在江西財經大學校區開展網上問卷調查。本次調查對象為大學本科生，以大二、大三學生為主。
根據回收的調查問卷數據整理統計，將對大學生職業生涯規劃對專業課程學習成效的影響進行具體分析。
3.1大學生職業生涯規劃與專業選擇
制定職業生涯規劃的學生中認為對他們的專業選擇和學習存在影響的占了93.55%；未制定職業生涯規劃的學生中認為對專業選擇影響只占59.38%。由此可見，大學生職業生涯規劃對大學生專業選擇影響大。
3.2大學生職業生涯規劃與專業課程學習態度
制定職業生涯規劃的大學生，其專業課程學習態度更加端正。有61%的人認為其有利于專業課程學習興趣增強，4%沒有制定職業生涯規劃的學生中，課余學習時間在1小時以下的人達到55.6%，3小時以上的學生只有22%；而制定大學生職業生涯規劃的學生中，課后花在專業學習在1小時以下只有17%，32%的學生為3小時以上。可見，制定職業生涯規劃的大學生對學習興趣增強，課后學習也時間更長，反映其專業課程學習態度更加積極。
3.3大學生職業生涯規劃與專業課程學習動力
制定職業生涯規劃的大學生，其專業課程的學習動力加強。制定職業規劃的大學生中64%認為其有利于專業課程學習興趣的增強，即有利于學生對專業課程學習動力的增強；同時，50%的學生認為，職業生涯規劃的制定使他們學習時間增加；70%的學生認為職業規劃的制定讓他們的學習積極性、主動性增強。由此可見，職業生涯規劃的制定，讓學生提高學習的積極性、主動性、趣味性，使他們的學習動力加強。
3.4大學生職業生涯規劃與專業課程學習時間分配
制定職業生涯規劃的大學生，分配在專業課程學習上的時間更長。制定職業規劃的大學生有88.89%認為對專業的學習有所幫助且其課后時間花在專業學習在1小時以下的，只有16.67%，48.15%的學生專業學習時間為1至3小時，35.18%課后學習時間為3小時以上。由此可見，制定職業生涯規劃的大學生，對學習興趣增強，課后學習也時間更長。
3.5大學生職業生涯規劃與專業課程學習效果
制定職業生涯規劃的大學生，專業課程學習效果更好。沒有制定職業規劃的學生中44.4%的加權分在70到80，其余為80-100之間，并對自己的專業成績是不滿意的。而在制定職業規劃之后，有25%的學生直接認為專業成績提高以及對于學習課程的滿意度也在增強；在加權方面，僅25%的學生是70到80，相之對比，加權有所提高。這些數據綜合說明，職業規劃的制定與否，對專業學習加權分以及滿意度是有影響的。
4 結論
（1）學習動機是影響學習的重要因素。職業生涯規劃會激發學生內在學習動力，學生會自主確定奮斗目標，“要我學”變為“我要學”，主動要求發展自己、提高各方面能力，學生在學習中追求較好成績的動機增強，進而更努力地學習。
（2）大學生職業生涯規劃教育可增強學生學習動力。職業生涯規劃是一個連續系統的動態過程，包括理想職業目標的確立、自我評估和環境分析、選擇職業生涯路線、制定行動計劃以及反饋調整等五個步驟，從而解決大學生學習目標不明、學習盲目性嚴重和學習動力不持久等問題。
（3）自我時間管理能力差與學習有最為密切的關系。職業生涯規劃很重要的特點是目標的可操作性和長期性，它確定行動方向、行動時間、操作方法都非常具體。因此，依據事情的緊急性和重要性合理安排事情處理的先后順序，合理分配時間，就可以幫助學生成功駕馭時間、學習自我時間管理，成為一個高效率學習者。
（4）職業生涯規劃對大學生自主學習能力的發揮產生目標引領、障礙突破、潛能激發的作用。通過職業生涯教育，或通過已畢業的學生、相關專業人員的講解，幫助學生明確大學學習的意義，確立學習目標，制定自主學習計劃，養成自主學習習慣。
（5）職業生涯規劃核心部分是設定符合自己的目標和規劃可行的行動計劃，進而引導大學生設置合理的成就目標。確立具有一定挑戰性和難度但不超出自身能力外的目標，再根據個人規劃方案，堅持不懈、一步一步接近自己的目標。
參考文獻：
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( 三) 獨立學院改革是獨立學院政治教育的需要。職業生涯規劃課程改革，能夠幫助學生思想政治理念符合獨立學院學生的自身發展，使學生對自己的價值有更深層次的社會定位，充分掌握社會環境的變化，合理進行職業規劃，適當調節知識結構使之與新時代的發展相吻合，實現自己的人生理想。
( 四) 師資團隊沒有專業能力技巧。大學生職業生涯規劃具有綜合性較高的特點，其需要教師的專業能力技巧較高，專業程度涉及范圍廣。根據我國就業形勢的發展，社會上對大學生個人能力的要求較高，這對教師專業知識、社會經驗、邏輯思維等提出了挑戰，實質上，獨立學院的職業生涯規劃課程應由專項的部門來做，而事實上，大多院校只是由院級或系級導員來做，使之沒有較強的專業能力，更缺少時間和精力來學習，使得在授課的過程中能力有限，教學效果參差不齊。
二、大學生職業生涯規劃課程改革的策略
( 一) 職業生涯規劃教師團隊的創建。職業生涯規劃中一個技能型強、專業化程度較高的教師團隊是職業規劃中的主體力量。獨立學院需要根據自身院校的辦學特點，從社會上召集大批人才，并使其成為重點發展對象，增強技能培訓，鞏固專業知識，為其師資團隊的創建提供有力條件，在培訓中，教師可以通過多種形式提高自身能力，如自主學習，課題研究或咨詢專業人士等，以此增強教師專業技能，通過專業人士的點評，或參與競賽的方式，教師增強課堂積極性，使教師在擅長的方面無限地發揮其潛力; 通過教師不同的能力特點，可以將教師劃分在不同的小組學習，通過一起探討、分析、研究，根據每位學生的特點，教師進行手把手的教學，讓教師在每位學生的職業生涯規劃的道路上起到輔助作用。
( 二) 完善職業生涯規劃教育制度。根據不同時期的社會需求，獨立學院應從自身的特點出發，對其學生進行調查分析，建立一個與大學生的職業生涯規劃相符合的教育制度。在內容上，根據當前形勢，由教師為主體，幫助學生分析就業導向，讓學生能夠從自身的角度出發，盡快提高自身的能力和綜合素質; 在形式上，打破傳統形勢的課堂教學，通過社會調查、研究報告、名人事跡等不同形式，提供給學生多元化的實踐機會。獨立學院也可以通過自身的發展與社會上的相關企業合作，提供給學生一個就業的平臺，從而使學生的能力在實踐中得到提升，在實踐中讓學生對社會有一個全面的認識。
( 三) 樹立正確的擇業觀。樹立正確的擇業觀，能夠幫助學生規劃出屬于自己正確的人生職業目標，這成為獨立學院大學生職業規劃課程教學改革的主要任務，使之在職業規劃教學里學生有正確的認識，可以根據當前的就業形勢進行分析，通過觀看相關視頻等進行言傳身教，使大學生對專業技能與職業規劃之間的關系有一個明確的認識，就業觀念的認識，不僅要有理論知識的影響，更需要學生的實踐體驗，最后，獨立學院可以通過招聘會的形式，讓學生自主選擇職業。
三、大學生職業生涯規劃課程改革的建議
( 一) 進行社會調研，培養職業目標。近些年來，大學生職業生涯規劃在獨立學院相繼開展，大學生職業生涯規劃建設就成為重要的研究課題，那么要構建合理的大學生職業生涯規劃首要任務就是根據獨立學院的發展形勢，以學生綜合素質和學生成長為落腳點，展開調研活動，以培養學生成才的觀念，將大學生的課堂理論知識轉變成在實踐中應用，以此提高學生就業創業熱情，找到屬于自己在社會中的就業崗位，以此培養大學生在心中形成正確的職業觀念。
( 二) 創新教學模式，提高改革效果。大學生職業生涯規劃具有實踐性較強的特點，但由于受傳統教學觀念的沖擊，更重視學生的理論知識，從而忽視了學生實踐能力的培養，使學生被動學習，導致教學改革不能達到較好的效果。所以，各院校需要創新教學模式，適應時代的發展，根據學生的能力特點，實施多樣化的教學方法，通過不斷創新，使職業生涯這門課程更具有實踐性。發展應用性教學，使學生通過應用性教學從中能夠有所收獲，而這種收獲便于學生改變自身的不足。
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一、課程屬性與定位
課程屬性有三類：理論課程、實務課程和經驗課程，分別對應作為教學目標的知識、技能和態度：理論課程強調系統理論知識的介紹、討論、批判、學習和貫通，重點在于知識的傳遞，因而要求學生理解、記憶所學的知識，并能夠加以應用；實務課程強調特定技能或操作流程的熟悉與演練，重點在于技能的獲得，因而要求學生反復練習以掌握技能；經驗課程強調學習者的參與和體驗，重點在于態度和價值觀的改變，因而要求學生有情感的投入，勇于面對自我，開放自我。
生涯發展與規劃課程的教學目標中既有知識的傳遞，如各種職業的知識、教育培訓的知識等，又有技能的培養，如決策技能、信息技能、自我肯定技能等，還有態度、意識和價值觀的改變，如生涯意識的喚醒、自我形象的確立等，因此，這門課程是三種課程屬性的混合體。相比起來，態度和價值觀改變的內容更為重要，其次是各種技能的培養，最后是知識的傳遞，因此經驗課程的成分更多一些。這就要求教師在教學過程中，營造安全的、具有支持性的教學氛圍，鼓勵學生以坦誠、真實的態度參與到學習過程中，積極體驗自己內心的感受和反應，在與他人的互動中獲得自我成長。
二、職業生涯規劃課程的主要內容
職業生涯規劃課程的主要內容包括自我了解、職業和教育信息探索、生涯決策等內容。
（一）自我了解
自我了解是進行職業生涯規劃的基礎，因此應當是該課程的第一部分內容。自我了解包含興趣、性格、能力和價值觀等多個方面。[1]
興趣是那些能夠喚起個人注意力、好奇心的事物，它吸引個體從事某些活動而放棄其他的活動。興趣和能力并不見得總是一致的，感興趣的事物可能不是所擅長的，而擅長的也不見得是感興趣的。興趣是人們從事某項活動的動力，在職業選擇過程中，如果所選職業符合個體的內在興趣，他就會對這項工作有高度的投入，有更高的滿足感和較小的壓力。性格一般指一個人特有的、穩定的思想和行為模式。不同人格類型的人面對同一事物會有不同的反應。這部分的教學重點在于讓學生了解自己的興趣和性格類型，以及這些類型所對應的職業。學生需要掌握的知識包括幾種興趣和性格理論。如霍蘭德類型論、邁爾斯-布里格性格類型論等。教師可指導學生使用霍蘭德的《自我導向探索》或MBTI了解自己的職業性格類型，也可以帶領學生實施一些活動。教師可以引導大學生對自己過去的經歷進行評估，總結那些讓自己感到有樂趣、很享受的事件所共有的特點，回憶自己在各個階段感興趣的活動，探討這些興趣點的變化規律。[2]很多大學生對自己的興趣和性格類型缺乏了解，對此，教師可指導學生做“生活點評”，從現在開始，每天晚上回顧當天生活，記錄下吸引自己、讓自己很有樂趣的內容，堅持一段時間后，自然就能對自己有更多的了解。當然，老師需要鼓勵學生勇于探索，勇于嘗試新的事物。
這部分內容的教學，除了讓學生對自我特質進行探索外，還應留意他們對自己是否持有正面的肯定。有些大學生由于缺乏自信和自尊，對于自己的能力不能正確客觀地評估，過高或者過低評價自己。對這部分學生，教師應當與其進行單獨的溝通，如有需要，應該鼓勵其尋求輔導幫助。
能力是先天擁有或者后天學習獲得的，使人能夠把事情做好的潛能，也稱為智力。技能是經過學習和練習發展起來的能力，是在活動中有效地使用潛能的力量。比如一個人具有很強的“空間能力”，但如果沒有經過大量的學習、實踐，則不會獲得很高水平的“設計”技能。技能可以分為專業技能和可遷移技能（通用技能），專業技能是指向某一項具體工作的，可遷移技能在許多領域中都能運用。在職業生涯規劃過程中，個體需要深入了解自己的能力傾向，清楚自己更容易獲得哪一方面的技能，而在就業過程中，一個人的就業能力需要通過他所擁有的技能展現出來。在這部分內容的教學中，學生需要掌握的知識包括能力和技能的概念與類型，使學生知道應該從哪些方面描述能力和技能，更準確、系統地了解自己的能力和技能特點，以及自己渴望發展的技能。可以通過實施各種能力測驗的方式幫助學生了解能力，也可以通過一些活動、練習進行。“成就事件”是常用的一項活動，學生們需要描述過去經歷中自己認為最有成就的三件事情，然后分析、識別自己在這些事件中所表現出來的技能。
價值觀是人們對于事物是否有價值的判斷。它既影響生涯決策，又與隨后的工作滿意度有關。當人們依循自己的價值觀生活時，會有高自尊和幸福感。價值觀是人們選擇職業方向的決定因素，影響生涯決策的主要因素之一。因此幫助學生了解價值觀，引導學生探索自己的價值觀非常重要。在這部分的教學中，教師應當講授的知識點包括價值觀、職業價值觀和工作價值觀的概念，幾種價值觀的經典理論和中國人的傳統價值觀等；教師除了傳遞知識、引發學生思考外，更重要的是通過開展多項價值觀活動、游戲或者作業，引導學生深入了解自己的價值體系。可以參考的活動有：價值觀拍賣、我最看重的……假如我中了大獎、價值觀排序、職業聲望排序等活動。[1]
（二）職業和教育信息探索
很多大學生在面對職業選擇時感到茫然，忐忑不安甚至焦慮，是由于他們在工作世界面前感覺自己好像是個盲人，完全不知道各行各業是怎么回事。指導學生用系統的方法了解工作社會，了解各種職業，就像給他們打開了一扇扇窗戶，讓他們看清大學外面的世界，因此，這部分內容是整個課程最有價值的部分。
在這部分，學生需要掌握的知識包括勞動力市場的基本知識、行業的分類、技術發展和全球化等因素對職業的影響，以及某些職業的具體信息等；學生需要掌握的技能主要是職業信息搜索技能，包括學會搜索職業信息的方法，建立適合自己的搜索流程等，還應掌握人際交往與溝通、情緒管理、時間任務管理、書面與言語表達等技能；學生需要樹立的態度和意識包括：應當盡早了解職業、大學的學習和職業發展密切相關，職業信息可以獲得等。
這部分內容的教學方法重點在于指導學生系統地搜索職業信息，并在班級內共享。搜索職業和教育信息可以以小組為單位進行，每個小組完成幾個職業的信息搜索工作，每個小組成員可以實踐不同的搜索方法，比如有人負責整理傳記，有人負責檢索報紙雜志，有人負責聯系參觀等。對于在班級內共享的環節，可以考慮利用“生涯博覽會”的方式，首先將本組所搜集的資料公布出來，讓大家都能看到，然后組織一次公開答辯會，每個小組都上臺向大家介紹某個職業，最后回答大家的提問。如果有可能，就可以組織學生實地參觀一些優秀的行業代表，并與從業人員開展座談，能夠促進學生對該職業的了解。[3]
（三）生涯決策
了解自我、探索職業是生涯規劃的基礎，生涯決策才是生涯規劃的核心。有一些學生，盡管他們為了解自我和職業做了很大努力，比如做了大量測驗去了解自己的興趣、能力和價值觀等，通過互聯網和閱讀相關書籍了解很多職業信息，但由于缺乏關于如何做決策的知識和技能，他們不能對各種信息進行加工從而做出一個選擇，因此依然不能做出決策，明確自己的目標。做決策非常重要，因為制定個人決策的質量是評估生活有效性的指標之一。對于大學生來說，不僅決策結果很重要，“如何做出選擇”的過程更重要，因為掌握良好的決策技能有利于將來在面對各種艱難的選擇時，依然能夠做出良好的決策。生涯決策這部分的教學應當包含三個重點：了解自己的決策風格、學習CASVE決策過程、改善自己的決策技能，學習CASVE循環模型提高決策技能是該部分的教學重點。此模型無論是對解決個人問題還是解決團體問題都非常有用，是一個非常實用的工具。這種決策方法由于需要投入大量的時間和精力，因此適合較為重大的決策，對于生活中的一些不重要的小問題，使用這種方法就顯得費時費力了。
在教學過程中，讓學生思考在生活中是如何做出重大決策的。決策風格是否會影響決策結果？是自發性更多一點，還是系統性更多一點？什么時候會讓其他人參與到決策過程中？他們發揮什么作用？
以上這些內容并非職業生涯規劃課程的全部，而只是其中的一些重要內容。除此之外，讓學生探索個人的生涯概念、生活空間和生涯角色等內容，實現生涯目標的助力與阻力探索等內容，也都是非常重要的組成部分。
參考文獻：
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一、大學生職業生涯規劃實踐課程建設的必要性與重要性
（一）必要性
1.建設大學生職業生涯規劃實踐課程是大學生職業生涯規劃課程教學目的的內在要求。大學生職業生涯規劃課旨在通過課程教學，在認知層面上，引導樹立大學生職業生涯規劃意識；在知識層面上，幫助大學生了解職業發展階段特點，清晰了解并掌握勞動力市場信息、相關職業分類知識；在技能層面上，通過課程教學使大學生掌握自我探索、職業世界探索、生涯決策以及求職等方面的技能。從課程內容和教學目的上來講，大學生職業生涯規劃課程都是一門操作性、實踐性非常強的課程，需要通過實踐環節來提升大學生的職業能力。
2.建設大學生職業生涯規劃實踐課程是由大學生職業發展與就業指導課程的經驗課屬性所決定的。根據2007年教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）中指出，“職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心，因此它的經驗課屬性更為重要”[1]。
（二）重要性
1.開設大學生職業生涯規劃實踐課程能夠與理論課程相輔相成，充分提高大學生職業生涯規劃課程的教學效果。通過開展實踐課程，結合多元教學方法對理論課程加以補充，使職業生涯規劃課程體系更加完善，內容更加豐富，從而激發大學生學習職業生涯規劃課程的興趣，提高其對課程重要性的認識度，達到課程預期的教學效果。
2.開設大學生職業生涯規劃實踐課程可以深化大學生對于課程內容的理解。通過建設大學生職業生涯規劃實踐課程，在課堂教學中融入分組討論、情景模擬，并增加課外實踐體驗課等形式多樣的教學環節，能夠切實增加學生生涯規劃實踐體驗，將學生在理論課堂上所學到的知識應用到實踐中去，使學生切實掌握相應理論技巧，提高生涯規劃課程的實效性。
二、大學生職業生涯規劃實踐課程建設的前提條件
（一）構建系統化的大學生職業生涯規劃理論課
大學生職業生涯規劃實踐課程離不開理論課程的建設，系統化的大學生職業生涯規劃理論課是開展實踐課程的前提條件。通過理論課教學，可以將職業生涯規劃課相關理論完整地傳授給學生，并結合生涯規劃指導案例，加深學生對于職業生涯規劃理論的了解和認識，從而使學生在實踐課堂中，能夠將理論課堂上學習到的內容運用到實踐中，評估并調整自己的規劃，形成“實踐―認識―再實踐―再認識”的良性循環，從而使學生能夠更加有針對性、目的性地進行實踐學習，提高實踐課程的教學效果。
（二）強化教師隊伍建設，確保就業指導隊伍專業化
一支結構合理、經驗豐富的教師團隊對于課程的順利開展起到了關鍵性作用。在教師隊伍培養上，應不斷輸送教師參加職業生涯規劃輔導、就業指導、個體咨詢、生涯教練等專業化培訓，不斷推動指導隊伍的專業化與專家化；同時利用寒暑假社會調研等機會，組織實踐課教師深入企業單位進行調研和實地體驗，真實了解企業單位需求，從而彌補實踐課教師在校外工作經驗缺乏的弱點，切實提高其實踐指導的教學水平。
在教師結構配置上，可引進具備相應專業知識背景的企業家、咨詢師作為實踐課程導師，充分發揮其在相應領域從業經驗豐富的優勢，在職業發展方向、職業選擇以及就業前景等方面，為學生提供有針對性的指導意見；同時不斷吸納學院就業工作經驗豐富的輔導員加入就業實踐課程教師隊伍，發揮其在學生工作第一線的經驗優勢，有意識地將職業生涯規劃和就業指導融入日常班會、團體活動中，達到“處處有指導”的效果。
（三）加強資源整合，合力推進實踐課程建設
在建設大學生職業生涯規劃實踐課程的過程中，要注重整合各方資源，提高實踐教學資源的利用率，形成合力，共同推進實踐課程的發展。
1.應深化大學生職業生涯規劃實踐基地建設。結合實踐課程教學內容，設置如職場體驗、面試實戰模擬等實踐服務模塊，將實踐課程與實踐基地整合成統一的教學體系，學生可以結合自己的職業興趣、發展方向等個性需求制訂實踐成長計劃。通過系統的體驗式學習，增強職業生涯規劃意識，在潛移默化中提升其職業素養和職業技能。
2.應加強大學生職業生涯規劃實踐課程信息資源庫的建設。利用信息化手段，整合相關實踐教學資源，將線上圖書、視頻教學資源、校友信息資源等進行整合，使W生能夠在實踐課程過程中，結合自身學習需求，主動尋找相應學習資源，從而通過培養自主式學習習慣，提高學生職業生涯的規劃能力。
3.應注重校企合作下的大學生職業生涯規劃實踐基地建設。通過深化校企合作，發揮企業在提供大學生實習實踐方面的優勢，拓寬大學生職業生涯規劃實踐渠道，深化實踐體驗，從而提升大學生職業生涯規劃實踐課程的教學成效。
4.構建科學合理的大學生職業生涯規劃實踐課程考核體系。要根據大學生職業生涯規劃課的經驗課屬性建立考核機制。大學生職業生涯規劃實踐課程不同于理論課程教學，不能單單從學生考試卷面的分數高低對實踐課程教學成果加以評價，而是要將職業生涯規劃意識培養滲透到人才培養環節，把理論考核同實踐考核相結合，從而構建科學的考評體系，推動實踐教學的改革與發展。
三、大學生職業生涯規劃實踐課程開展形式建議
1.在團體輔導模式下引入導師制。團體輔導是在團體情景中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療形式[2]。在開展大學生職業生涯實踐課程的過程中，可改變以往大學生職業生涯規劃課動輒一百余人的授課容量，調整到小班容量，以團體輔導模式開展教學；引入導師制，針對授課對象的專業及學科特點，配備專業導師作為實踐課程講師，通過結合專業特點，提高授課內容的針對性；在授課過程中，通過對群體問題的梳理，⑽侍飩行分類匯總，并形成記錄檔案，同時在實踐活動的課程開展的過程中，導師可以根據學生實際需求及特點，更加靈活化、系統化、有針對性地設計實踐環節活動，從而確保實踐指導的高效性。
2.借助社會實踐等形式開展大學生職業生涯規劃實踐。學校通過加強校企合作，可以將課堂從傳統的教室搬到企業中去。大學生職業生涯規劃課程可以根據學生專業需求的不同，結合學科與生產企業特色，建立實習、就業見習基地，從而將大學生職業生涯規劃實踐課程引入到企業中去。通過在企業實際參觀、學習，學生能夠切實了解其員工工作內容，崗位招聘需求以及對求職者能力要求等，從而為大學生在畢業擇業的過程中提供參考目標，引導畢業生自主探索、主動學習，形成符合學生特點的職業規劃路徑。
3.借助品牌學生活動開展大學生職業生涯規劃實踐課程。在開展大學生職業生涯規劃實踐課程的過程中，可以改變以往“教師―學生”的授課方式，將實踐課程以系列性學生活動、團學活動以及班級活動形式開展。借助學生活動這一平臺，實現大學生自我服務、自我管理、自我教育。通過定期舉辦校友沙龍、校友講座等活動，針對校友對職場經驗、工作經歷以及工作崗位需求等主題進行分享，使在校生更加全面掌握職場需求，做好職業選擇準備；通過整合學校學生需求，開展個性化就業能力提升訓練營，將畢業生需求較為集中的培訓模塊進行整合，從而實現“高效、精準、個性化”指導。實踐性的學生活動能夠以其長期性彌補傳統課堂教學的短暫性，將活動趣味性與實效性相結合，培養學生興趣的同時，提高學生職業技能，切實起到培養和提高大學生職業素質和創新創業能力的作用。
篇11
1 對職業生涯規劃課程的界定
1.1 職業生涯規劃
職業生涯規劃(career planning)簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。①
1.2 職業生涯規劃課程
1.2.1 課程目標
引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的優勢，幫助大學生重新對自己進行定位；引導大學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，使其樹立明確的職業發展目標與職業理想；指導大學生客觀、真實的解讀現實就業市場，在知己知彼的基礎上，引導其進行前瞻性的與實際相結合的職業定位，探索或發現新的或有潛力的職業機會；指導大學生運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強大學生的職業競爭力，實現其職業目標與理想。
1.2.2 課程內容體系
職業生涯規劃課程的設置內容不僅包括職業生涯規劃理論大學科的課程，還應包括實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等課程。課程內容應包括大學生就業形勢和法律法規、擇業觀教育和素質培養、大學生素質測評與人職匹配理論、擇業技巧和方法、職業發展與職業適應、心理健康教育指導及升學指導和創業指導等。面對當前嚴峻的就業形勢，應切實改革教學內容、改進教學方法、改進教學手段，努力提高大學生職業生涯規劃課程的針對性、時效性和吸引力。
大學生職業生涯規劃課程內容可以從以下幾方面設計：
2 開設這門課程的必要性和緊迫性
2.1 目前國內的就業形勢日益嚴峻
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快，大學生的就業問題也日益引起人們的關注，但是由于最近幾年受到國際金融危機的影響，再加之我國人才市場供求關系的不穩定性，以及供求雙方的價值取向的不對稱性，使得大學生就業問題日益凸顯。這也勢必會影響聾大學生學習的積極性，有些聾生甚至過分焦慮，對畢業后的就業不報任何希望，大學的生活失去了目標和方向，學習的主動性和積極性不高，直接影響到畢業后的就業。所以招收聾人的高校很有必要開設職業生涯規劃這門課程，引導學生合理的規劃自己的大學生活和職業生涯，為就業做好充分的準備。
2.2 聾大學生的競爭劣勢明顯
聾生由于聽力障礙的限制，專業的選擇方面就會受到很大的限制，有些聾生所讀的專業甚至是他們完全不了解或不喜歡的專業，這就影響他們學習的積極性和主動性，所以也勢必會影響他們畢業后的就業。此外，聾生在上大學之前大都在聾校就讀，習慣了只屬于聾人的校園文化和氛圍。但是進入大學后，周圍環境發生了變化，學業競爭日益激烈，加之和其他大學生的溝通存在障礙，所以有些聾生就會產生孤僻、自暴自棄等嚴重的心理問題，對就業前景也是一片茫然。所以對聾大學生這一特殊的群體，更應該為他們開設持續性的職業生涯規劃課程，在心理、學業、人格等方面提供支持和幫助，在老師引導下完成大學的學習任務，發展健全的人格，成為國家的有用之才。
2.3 用人單位對聾大學生的認識存在偏見
根據殘疾人就業條例第二章第八條規定，用人單位應當按照一定比例安排殘疾人就業，并為其提供適當的工種、崗位。其中，用人單位安排殘疾人就業的比例不得低于本單位在職職工總數的1.5%。未達到規定比例的用人單位，應當繳納殘疾人就業保障金。但是在執行過程之中有些單位認為聾大學生在溝通方面存在問題，不利于團隊的合作，所以他們寧愿繳納殘疾人保障金也不愿意聘用聾大學生。甚至有些單位認為殘疾人大學生影響公司的形象，既不安排殘疾人大學生就業，也不繳納殘疾人保障金。所以用人單位的偏見使得聾人大學生的就業之路越來越窄。從用人單位的角度來看，每年的大學畢業生數目可觀，所以他們對求職者的要求也會提高，希望他們不僅具備扎實的理論基礎，同時有豐富的社會實踐經驗，這樣一到崗位便能勝任工作，為企業帶來效益。所以即使在同等的條件下，甚至在聾人大學生的人力資本存量更高的情況下，聾人大學生也會受到不公正的待遇。
2.4 大學生對接受職業生涯規劃的迫切要求
隨著義務教育的實施，以及教育平等、教育民主等思想的傳播和影響，我國殘疾人的教育不斷得到重視。進入高校的聾人大學生觀念也有所變化，自主、獨立的愿望十分強烈，他們也意識到大學期間職業生涯規劃的重要性，所以要求開設職業生涯規劃課程的愿望比較強烈。所以對于聾大學生進行職業生涯規劃教育不僅符合聾生自身發展的需求，同時對社會的穩定和和諧社會的構建有著長遠而重大的意義。
2.5 對聾大學生進行職業生涯規劃教育具有很大的經濟意義
我國幾千萬的殘疾人是成為社會的負擔還是社會的資源，很大程度上取決于教育的質量。優質均衡的教育是讓個人和社會長期收益的積極投資。有人估計，教育作為一種社會投資，它的投入和收益的比率是1：10，而特殊教育的投入和效益要比普通教育高一倍以上。因為經過教育，大部分殘疾人能夠生活自理，且自立，使社會不用專門撥付相應的救濟費用。而職業生涯規劃教育作為一門與職業和就業密切相關的課程，更應該得到重視。這樣才能確保聾人大學生自身素質和就業率的提高，同時減輕家庭和國家的負擔。
3 建議
3.1 解決高校職業生涯規劃課程存在的顯著問題
目前我國高校的職業規劃和就業指導形式單一、內容零散，被動式、應急式和“零敲碎打”式，缺乏系統、完整的課程體系。②有些院校僅將學校就業指導中心組織的幾次講座和招聘會看作是職業生涯規劃教育，沒有獨立的課程支持和專門職業生涯規劃指導中心。這些問題的存在，也嚴重影響到高校畢業生就業能力和就業機會的提高。大學職業規劃和就業指導必須由過去單純針對畢業生轉向全體學生，并將就業指導納入大學教育的常規內容，開設職業生涯規劃課程，從學生進校開始，就對其進行持續性、有針對性的生涯規劃教育，幫助其樹立合乎自身條件和社會發展的職業目標。
3.2 重視教師隊伍的建設
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一、構建大學生職業生涯規劃課程體系的意義
構建系統、完整的職業生涯規劃和職業能力培育的課程體系，是其中最基礎也是最重要的環節。目前我國高校的職業規劃和就業指導形式單一、內容零散，被動式、應急式和“零敲碎打”式，缺乏系統、完整的課程體系。大學職業規劃和就業指導必須由過去單純針對畢業生轉向全體學生，并將就業指導納入大學教育的常規內容。
1.是順應現代社會發展的要求
隨著高等教育制度改革的發展，為適應社會市場經濟的要求“自主擇業”成為新的就業理念。自主擇業是人才與用人單位間的雙向選擇，目的是使大學生能夠在畢業后找到適合于自己的工作，又能夠讓用人單位選到自己滿意的人才，同時也適應了人才在全國范圍內以及國際間流動的需要，達到資源共享的目的。大學生職業生涯規劃課程的意義在于在大學期間幫助大學生逐漸發現自我潛能，學會挖掘自我潛能，認識當前社會的特征，合理規劃自我生涯發展計劃，不斷發展自我、完善自我，以在未來的職業生涯中立于不敗之地。
2.是實現高效人才培養目標的需要
現代社會的人才觀對傳統的人才培養目標提出了挑戰，擁有豐富的知識已經不再是衡量人才的唯一標準，復合型、創新型、善于交際等已經成為現代人才的主要特征。因此，目前各個高校要把素質教育與生涯輔導集合起來，使生涯輔導貫穿于素質教育的全過程，并貫徹素質教育的各個方面，可以使素質教育的目標更加明確，實施效果更加理想。
3.可以幫助大學生實現發展與成才的目標
大學生要成材，就必須在人生態度、情感方式、思維模式和價值等方面才能夠傳統的文化心理素質向社會現代化社會的文化心理素質轉變，使自己的主體意識、平等意識、效益意識、創新意識得到充分的發展。根據大學生的年齡特征和心理特征看，而大學生職業生涯指導可以幫助大學生克服心理弱點，使他們學會判斷自己的能力，排解焦慮等消極情緒；幫助大學生建立穩定自我概念和工作價值觀，依照自己的新股和能力發展自己；培養大學生的適應能力，學會人際交往，恰當處理人際關系。
4.提供大學生職業生涯規劃課程，為學生從事理想職業打好基礎
開展大學生職業生涯規劃指導可以讓學生在入學就開始了解未來的發展趨勢，分析認識個人興趣及潛能，尋找適合自己的職業發展方向，從而制定出個人生涯發展計劃。在大學四年的學習生活中可以根據自己設計的職業規劃，科學合理地安排學習和生活，學習貯備未來發展所需的各種理論知識，培養適合個人職業規劃的專業技能和綜合素質。
二、大學生職業生涯規劃課程體系的構建
1.目標及內容
生涯輔導是一個發展的動態過程，它伴隨著個體的身心發展而展開，其內容十分豐富。生涯規劃輔導課程的目標應該達到：讓大學生了解本科系的學業要求、發展前景、社會需求，進而充分了解本專業各個方面，使職業生涯規劃與所學專業相結合；讓大學生了解自身應該具備的素質，為將來的職業選擇打下良好基礎；協助學生了解自我，提高自我評價能力，了解個人的興趣、愛好等方面，并了解今后即將從事的職業世界；增進學生職業生涯規劃能力，規劃好以后幾十年的生涯藍圖；協助學生步入職業生涯，做好求職準備。
2.途徑、方法
⑴ 利用先進的IT技術健全大學生職業生涯規劃課程體系，推動大學生職業教育信息化進程。
大學就業指導中心可以和科技教育機構合作，通過建立“職前教育網絡學堂”將就業指導課程納入教學計劃，提升學生的就業能力和職業發展能力，創造與高等學歷教育同步的就業指導和職業發展教育。該舉措有效緩解了高校就業指導教師師資力量不足和專業化程度不高的瓶頸問題，為大學生“科學規劃生涯，提高就業能力”提供專業指導，成為高校開展大學生職業發展教育與就業指導服務的有效工具和手段。
⑵建立專業化、專門化、科學化的職業生涯課教師指導隊伍。
職業生涯規劃課程的開設對學生的未來發展很有幫助。但是，如何確保職業生涯規劃師資力量的高質量是亟待解決的重要問題。針對職業生涯規劃課程師資短缺和參差不齊的現狀，大學可以和教育部相關部門緊密合作，開展全國高校就業指導人員系統培訓活動。培訓計劃不要局限于選擇少數人高端培養，而要立足于長遠的師資建設。培訓點面結合普及范圍廣，重點針對包括主管學生工作副書記在內的學生工作教師隊伍。目前近百名輔導員教師都陸續參加了教育部和省級相關培訓，多人獲得專業資格認證。這些輔導員教師都成為各高校職業生涯規劃指導教育的骨干力量，“授課教師+課外輔導員”的職業生涯規劃指導教師體系正在形成。
⑶建立職業生涯規劃的服務管理網絡體系，引進大學生職業生涯測評系統，結合網上咨詢預約為學生提供生涯規劃輔導服務。
各高校可以與著名職業生涯測評提供商如北森測評技術有限公司、時代英杰國際教育科技有限公司等建立良好的合作關系。師生們可通過校園網方便快捷的獲取來自專業咨詢機構的優質測評服務，這些項目廣泛應用于學生職業規劃、求職招聘過程中，有效提高了學生的求職競爭力。面對同學們在職業生涯規劃中出現的困難，可以通過在線預約的方式提交登記表，就業中心會根據提交登記表的順序安排專業咨詢教師與同學“一對一”展開咨詢，針對個案解決特殊問題。
參考文獻
[1] 孫紅旗．新時期我國高校就業指導課程新體系構建研究[D]．山東師范大學．2009，05．
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【作者簡介】田蕾，河南教育學院講師，研究方向：大學生職業發展教育。
【中圖分類號】 G647.38 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）10-0034-03
當下，隨著高等教育的普及和大學生數量的連年增加，高校畢業生的就業形勢持續不樂觀。同時，社會的快速發展和國際經濟形勢的不斷變化也對大學生的知識技能及職業素養提出了更高的要求。種種不利因素使得大學生就業逐漸發展形成一個嚴峻的社會問題。大學生就業不但關系到其自身的未來發展，也深刻影響著國家與社會的和諧穩定。因此，有必要就大學生職業生涯規劃全方位服務體系的構建問題作深入探討和系統研究。
一、構建全方位大學生職業生涯規劃服務體系的意義
職業生涯規劃是在校大學生在充分認識自身處境和外界環境的前提下，明確自身職業方向與目標、制定自身教育與發展計劃，并出臺具體實施方案的動態過程。大學生職業生涯規劃全方位服務體系旨在為高校學生的職業生涯規劃提供便利，它以常規課程教學為基本形式、以職業實踐和網絡平臺等為輔助工具，具有全過程、全覆蓋及點線面由淺入深等特點。
從作用上講，大學生全方位職業生涯規劃服務體系的建立非常必要：首先，政策上，教育部曾明確表示，未來大學生職業發展及就業指導服務工作應逐步向“信息化、全員化、專業化、全程化”方向發展。全方位職業生涯規劃服務體系的構建就是高校對教育部相關工作要求的積極響應。同時，從保障大學生健康成長的角度來講，該體系的出臺也是發展“社會、高校、家庭、學生四位一體”式高等教育模式的重要一步。其次，全方位職業生涯規劃服務體系是對高校以往就業指導服務體系的深入發展與補充。它的出現有利于高校培養大學生職業生涯規劃的自主意識、促進大學生變被動為主動，積極規劃自身未來職業發展。這樣一來，大學生群體的職業素養和就業競爭力都將進一步提升，大學生就業困難、崗位適應力差、職業發展后勁不足等問題也會在很大程度上得到緩解。
二、當下大學生職業生涯規劃服務中存在的主要問題
以往的高校職業生涯規劃服務中存在很多顯著的問題，這些問題嚴重影響了高校學生職業規劃指導工作的實效，同時也必須在未來大學生職業生涯規劃服務體系建設中引起注意：首先是對職業生涯規劃課程缺乏應有的重視。調查顯示，雖然很多高校都開設了就業指導和職業生涯規劃課程，但大多數高校在課程設置中對職業生涯規劃教育的重視明顯不夠，部分高校甚至無視其中區別、干脆將職業生涯規劃與就業指導完全混為一談。同時，不少高校的職業生涯規劃課程只面向畢業生開放，并且在課量、課時段及課程內容的安排上存在諸多不科學之處。這使得許多高校的職業生涯規劃課淪為擺設，難以適應學生們的客觀需要；其次是服務內容陳舊、服務形式單一。職業生涯規劃服務在國內高校已經出現并發展了一段時間，但受各方面因素的影響，其服務形式創新一直未能取得實質性突破，仍舊以常規理論課或主題講座為主要方式。更重要的是，職業生涯規劃理念起源于西方，國內高校在對這一理念的借鑒過程中未能很好地將其與地方特色及高校實情相結合。這使得多數高校的學生職業生涯規劃服務內容陳舊、流于表面、缺乏技巧與方法；最后是缺少實踐支撐。由于畢業生數量眾多，高校很難保證每個學生都能獲得合適的社會實踐和職業實習機會，這使得很多大學生缺少職業實踐經驗，難以形成具像的職業認知。實踐支撐的不足迫使大學生只能將自身職業生涯規劃停留在理論層面，高校職業生涯規劃服務的現實功能也因此受到較大限制。
三、大學生職業生涯規劃全方位服務體系構建的有效途徑
1. 加強職業生涯規劃課程教學質量建設
職業生涯規劃課程教學是高校職業生涯規劃服務工作的基礎，抓緊其教學質量建設有利于職業生涯規劃科學理念的傳播以及大學生職業生涯規劃意識的啟蒙。做好這項工作不妨由以下三方面入手：
首先，要正視職業生涯規劃課程的重要性，明確教學目標。課堂教學是大學生接觸職業生涯規劃理論、建立自身職業生涯規劃意識、學習職業生涯規劃知識的最基本途徑，課堂教學成果的好壞直接影響到學生職業生涯的規劃質量，必須予以重視。大學生職業生涯規劃課程教學有三項主要目標：第一，要幫助大學生樹立起職業生涯規劃意識、引導他們建立科學的職業觀與就業觀，將自身發展與國家和社會的現實需要聯系起來；第二，要幫助大學生認識自身所長、了解行業特點并學會觀察社會環境，鼓勵他們學習相關政策法規、主動發掘就業市場信息，使之至少具備基本的職業素養和創業知識；第三，要有意識地培養大學生的求職技能、職業生涯決策技能、信息搜集技能、自我管理技能以及人際交往技能，將他們打造成“高分高能”的市場型人才。
其次，對高校當下的職業生涯規劃課程教學作出相關規范。第一，為了強化課程效果、突出課程的重要性，高校應當將職業生涯規劃課程正式列為必修課；第二，考慮到職業生涯規劃課以體驗式教學為基本方式，應對其采用小班授課模式。高校需充分考慮自身師資力量及軟硬件條件，科學設定職業生涯規劃課的課堂規模，最好能做到每班以40人為上限；第三，大學生職業生涯規劃課程的組織形式應當靈活機動。一來要兼顧課程的理論性和實踐性，做到以研究性教學為主，培養學生發現問題、解決問題的能力。二來在教學過程中要重視學生的參與、突出學生的主體地位，巧妙運用案例分析、小組調查及角色扮演等方法調動學生參與師生研討互動的熱情。
最后，職業生涯規劃課程應當分階段、貫穿式展開。職業生涯規劃是一項長期教育，它應當分層次覆蓋學生的整個大學時期：大一階段的教學應當側重于啟發學生的職業生涯規劃意識，借用科學方法幫助學生客觀評價自己、明確自身的興趣愛好與技能特長；大二階段的教學重點在于幫助學生展開職業認知。具體而言就是認清外界環境、自身專業等因素對個人職業生涯發展的影響，初步定位自己未來可能從事的行業，并有意識地對這些行業的工作內容、薪資水平及技能要求展開了解；大三階段的教學則當以決策培訓為主。也就是向學生傳授科學的決策觀念與方法、引導他們正確認知自身的決策風格，從而幫助他們提升職業意識、明確職業發展方向；最后，大四職業生涯規劃教學的重點則在于引導學生完善自身職業生涯規劃、為求職行動的展開作好準備。經過三年的學習，學生們對職業生涯規劃都有了較深入的認識，也在此過程中形成了自己的就業觀。故此時不妨適當多開展些求職培養，幫助學生們樹立信心、堅持信念。
2. 強化職業生涯規劃課外輔導
不論是保證高校職業生涯規劃指導工作實效，還是完善大學生職業生涯規劃全方位服務體系，都不能單純依靠課程教學，還需要同步展開更具針對性和觸動性的課外輔導。課外輔導能夠對課堂教學內容產生積極的補充作用，有利于強化學生對課程知識的記憶與理解。課外輔導形式多樣，但最具實效性和推廣價值的主要有以下兩類：一是團體輔導。團體輔導又可以分為大班輔導和小班輔導。大班輔導以人數較多的群體為對象，強調并利用輔導對象的群體性，其實質是一種心理輔導。大班輔導的主要方式是借助一定的策略與方法促進群體中不同個人的雙向、多向互動，旨在借助這種互動提升各成員的觀察與體悟能力，促進學生認識自我、接納自我。同時，大班輔導能夠有效提升大學生的社會適應力和人際交往能力，有利于學生求職自信的發展。與大班輔導不同，小班輔導人數更少、實踐性更強，學生的主體地位也更為突出。小班輔導中，教師負責主持活動流程和啟發學生思維，同時借助職業咨詢、個人演講及團隊辯論等方式引導學生探索和分享各自的職業生涯規劃，并從中發現問題、拓展思路，并最終達到平衡職業生涯規劃發展、提升職業生涯規劃品質的目的；二是個案咨詢。職業生涯規劃個案咨詢指的是單個大學生在專業職業生涯規劃師的一對一幫扶下展開深入自我認知與潛能認知，并最終確立自身職業發展方向的過程，具有很強的個體針對性。每個人都有自己的特殊性，這種特殊性是由不同個體獨特的人生經歷、自然性格及生長環境所決定的，它會深深地影響到人的思維和行為方式，故自然也會影響到人們的職業生涯發展規劃。課堂教學和團體輔導能夠起到傳播與補充職業生涯規劃知識的作用，但對于個體而言，它們缺乏量體裁衣和對癥下藥的針對性，而這些正好是個案咨詢所擅長的。
3. 豐富大學生職業生涯規劃實踐體驗途徑
當下，實踐支撐不足是國內高校職業生涯規劃服務工作中存在的一個顯著問題，這一問題應當在未來大學生職業生涯規劃全方位服務體系的構建過程中得到重視。為此，我們必須將豐富大學生職業生涯規劃實踐體驗視作職業生涯規劃體系建設的重中之重，并從下述方面入手：第一，盡可能多地為學生爭取職業體驗機會。一般來說，企業傾向于選擇有工作經驗的員工，這樣不但能節省人員培訓的時間成本和經濟投入，還能有效應對某些突發性的人員需求。正是因為如此，崗位實訓等職業體驗機會對大學生而言就顯得十分寶貴。因為它有利于學生深入了解崗位甚至行業的現實需求，能夠促進大學生就業競爭力的快速提升。高校方面應當盡可能多地為學生爭取職業體驗機會，讓更多的學生走進企業內部，讓他們深入地體會企業文化、學習為人處事之道、培養出更高尚的思想境界和更突出的知識才干；第二，鼓勵學生展開企業調研活動。企業調研指的是大學生選擇自己感興趣或未來想要從事的行業，通過深入行業內部、采訪行業代表性人物等方式調查行業的概況、現狀、趨勢以及入職要求、薪資待遇、潛在機會、典型案例等信息。這些信息有助于學生們及時補充、調整和完善自己已有的職業生涯發展規劃。同時，在展開調研的過程中，學生們也能夠鍛煉自己的問題處理能力和信息掌控能力，并了解到更多有利于自身就業競爭力發展的行業知識；第三，積極組織職場代表訪談活動。職場訪談是大學生獲取職業信息的一種重要途徑。面向大學生群體的職場人物訪談一般由高校組織開展，校方負責邀請職場代表、提供訪談場地、設計訪談流程并組織大學生參與訪談。職場人物訪談能夠豐富學生們對職場的主觀印象、幫助他們進一步印證自己平時收集的職場信息的科學性，有助于大學生更加深入地了解未來工作的日常內容、技能要求、升遷路徑及潛在發展等重要信息。通過職場人物訪談，學生們不但可以檢驗以往職業生涯規劃的客觀性，還能夠明確自己與理想工作崗位的現實差距、激勵自己尋找努力的途徑并為之不斷奮斗。
全方位服務是未來大學生職業生涯規劃服務的發展走向，其體系建設的好壞不但關系到高校學生就業幫扶工作的質量，更影響著畢業生群體的未來職業發展。在大學生職業生涯規劃全方位服務體系的建設過程中，要時刻注意嚴把相關課程質量、不斷強化學生的職業生涯規劃課外輔導和網絡服務，并積極充實他們的職業生涯規劃實踐途徑。如此，才能真正做到“全方位”，才會對大學生就業問題產生實質幫助。
參考文獻：
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