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篇1
〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0010-05
心理健康教育活動課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實情況綜合反映出來。2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)），從2002年新課改初期的“抽象、籠統(tǒng)或大而全”，逐步向深化改革過程中的“目標(biāo)具體化、可操作、可評價”的方向過渡。然而，理想的目標(biāo)不僅要具有可操作性，能夠進(jìn)行評價，目標(biāo)設(shè)置的適切性更是值得關(guān)注和認(rèn)真把握的。假如目標(biāo)適切性把握不準(zhǔn)，同樣難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文重點從心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則、目標(biāo)體現(xiàn)“適切性”的必要、順利達(dá)成的幾個關(guān)鍵點等方面展開討論。
一、心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則
作為一門課程，心理健康教育的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須處理好各種關(guān)系，貫徹系統(tǒng)化、具體化和層次化等基本原則。
（一）系統(tǒng)化
首先，通過從一般到特殊逐級地把目標(biāo)具體化，形成一個多層級的完整體系。其間必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系，縱向要充分實現(xiàn)各層次目標(biāo)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，橫向要充分考慮不同層次的教育教學(xué)目標(biāo)間的相互聯(lián)系和促進(jìn)關(guān)系，采取有效策略加以整合。
其次，要綜合考慮和分析課程與教學(xué)系統(tǒng)的各要素，如教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等。要分析教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等，分析學(xué)生的一般心理、生理和社會背景等方面的特點，以及學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教師之間的作用、地位和相互關(guān)系等。
（二）具體化
心理健康教育課程與教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確與具體，避免含混不清和不切實際。心理健康教育課程的各個層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清，勢必會影響“如何教”，影響教學(xué)策略與方法的選擇，影響“教得怎么樣”，影響教學(xué)評價結(jié)果，也就不能較好地發(fā)揮心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的作用，從而使教學(xué)失去明確方向，影響教學(xué)效果。
（三）層次化
層次化原則要求設(shè)計與表述某一個具體課時的教學(xué)目標(biāo)時，必須充分反映和表達(dá)全體學(xué)生的個體學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如布盧姆等對教學(xué)目標(biāo)都是分層次的，他們的累加性的分類，表現(xiàn)為每個層次的行為或操作包含了較低層次的行為或操作。
依據(jù)以上三個原則，心理健康教育課程的目標(biāo)在現(xiàn)行教材中被分為了三個層次的目標(biāo)體系，即“課程目標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―課時教學(xué)目標(biāo)”?！罢n程目標(biāo)”即2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對心理健康教育課程的原則、目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和教育途徑方法的提綱挈領(lǐng)的闡述：“心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容?！彼容^明確地劃分了心理健康教育內(nèi)容的幾大領(lǐng)域，現(xiàn)行的湖北省中小學(xué)心理健康教育活動課教材的編寫體例就是依此劃分的。每一課時的教學(xué)目標(biāo)則是根據(jù)每一個領(lǐng)域目標(biāo)來具體化和層次化的。
例如，小學(xué)一年級第1課“我上學(xué)我驕傲”的現(xiàn)行教學(xué)課時目標(biāo)表述為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并接納自己的新角色，認(rèn)識小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，為自己的新角色感到驕傲。這個就是對“認(rèn)識自我和生活適應(yīng)”領(lǐng)域中具體到一年級學(xué)生的目標(biāo)的具體化，同時也是對應(yīng)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中所提到的“小學(xué)低年級主要包括：幫助學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，重點是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識、時間意識和規(guī)則意識?！眱?nèi)容目標(biāo)的具體實施，可見目標(biāo)的系統(tǒng)化、具體化和層次化。
二、小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“適切性”評估
由于小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域在不同地方教材中的排布是不一致的，所以，對于各領(lǐng)域目標(biāo)的闡述至今沒有統(tǒng)一，所以不在此作研究和討論，此處為了更好地指導(dǎo)心理健康教育課堂教學(xué)的發(fā)展，主要針對心理健康教育的課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“適切性”的評估和討論。
筆者根據(jù)黃甫全教授主編的《現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程》中對“課程目標(biāo)設(shè)計的基本步驟”等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，制定出了一套量評工具，對現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評估，以此來檢測現(xiàn)有心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的“適切性”，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。評估表格如上頁表1。
下面是小學(xué)六個年級教學(xué)課時目標(biāo)的評估數(shù)據(jù)：
教材情況：小學(xué)共 6 冊，合計96課。
課程目標(biāo)的適切性評價結(jié)果：
“內(nèi)容表述”符合要求的有 56 課，占總課程數(shù)的 58% ；部分符合要求的有 40 課，占總課程數(shù)的 42% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；
“起點確定”符合要求的有 78 課，占總課程數(shù)的 81% ；部分符合要求的有 21 課，占總課程數(shù)的 19% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；
“語言表述”符合要求的有 6 課，占總課程數(shù)的 6% ；部分符合要求的有 47 課，占總課程數(shù)的 49% ；完全不符合要求的有 46 課，占總課程數(shù)的 45% ；
“系統(tǒng)層次”符合要求的有 15 課，占總課程數(shù)的 15% ；部分符合要求的有 70 課，占總課程數(shù)的 74% ；完全不符合要求的有 11 課，占總課程數(shù)的 11% ；
“達(dá)成效度”符合要求的有 93 課，占總課程數(shù)的 97% ；部分符合要求的有 2 課，占總課程數(shù)的 2% ；完全不符合要求的有 1 課，占總課程數(shù)的 1% 。
從上述數(shù)據(jù)可以看出，心理健康教育教學(xué)課時目標(biāo)的心理學(xué)科特性還是把握得很好的，在“達(dá)成效度”上達(dá)到了97%。但現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)課時目標(biāo)還在“語言表述”和“系統(tǒng)層次上”存在一些問題，而對課堂教學(xué)效果有直接影響的“起點確定”的評估維度在“完全符合”上也只有81%，“部分符合”的占到了21%，從數(shù)據(jù)的分布看主要集中在中高年級的目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容，這就需要我們切實依據(jù)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對小學(xué)中高年級教學(xué)內(nèi)容來對中高年級的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。而從“語言表述”的數(shù)據(jù)則可以看出，我們現(xiàn)行的教學(xué)課時目標(biāo)對于學(xué)習(xí)的主體認(rèn)識還不夠深入，還在以教師為中心，這種教學(xué)理念很容易在課堂上影響學(xué)生的體驗和感受，容易導(dǎo)致教師的個人主觀經(jīng)驗傳遞或強(qiáng)加于學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，不利于學(xué)生心理素養(yǎng)的提升，所以，需要先從思想上轉(zhuǎn)變教師的課堂觀，而這可以從課堂教學(xué)目標(biāo)的“語言表述”開始。
三、目標(biāo)“適切性”的必要性
任何一節(jié)小學(xué)心理健康活動課的設(shè)計都會有目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)適切性無論是“部分符合”還是“完全不符合”都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，目標(biāo)設(shè)置的適切性是十分必要的。
（一）課堂教學(xué)目標(biāo)“起點確定”過易，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教師在對心理健康教育活動課進(jìn)行設(shè)計的時候，會在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上花些功夫。但有時不知不覺中走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為較為容易的目標(biāo)便于達(dá)成，結(jié)果就忽略了學(xué)生參與積極性的問題。過易的目標(biāo)大致分兩種情況，一種是班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生感到目標(biāo)容易達(dá)成；另一種是班內(nèi)少數(shù)學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)過易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)第四條明確指出：“保證每一位學(xué)生受益。”假如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過易，無論是大多數(shù)還是少數(shù)學(xué)生，不通過努力就能掌握，甚至出現(xiàn)不學(xué)就會的情況時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就難以得到充分的調(diào)動，很容易出現(xiàn)被動參與的局面，難以達(dá)到讓每一位學(xué)生的心理素養(yǎng)得到提升的效果。
（二）課堂教學(xué)目標(biāo)過難，難以體現(xiàn)心理健康教育活動課團(tuán)輔教學(xué)的有效性
假如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的難度超過了師生共同努力的達(dá)成度，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以收獲成功的體驗，而且，一節(jié)課下來，也很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。如四年級的一節(jié)課“溝通小達(dá)人”，假如一開始就設(shè)置“掌握與人溝通的技能，體會成功溝通帶來的快樂”的目標(biāo)顯然是不切實際的，溝通本身就是一件需要時間來完成的事情，不會一下子就很愉快。如果課上只是讓學(xué)生相互交流一下，那就只停留在言語內(nèi)容的口語交際表達(dá)上，而沒有經(jīng)過情感的共鳴和心與心的對話，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因此，一旦目標(biāo)的難度脫離了學(xué)生的實際，便難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更難以評判課堂教學(xué)的質(zhì)量。
四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置達(dá)到“適切性”的具體方略
什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是最適宜的？設(shè)置適宜的目標(biāo)需要把握哪些關(guān)鍵點？
（一）把握課標(biāo)中各層級目標(biāo)是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的前提
心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)無論是2002年的實驗版還是2012年的修訂版，都分別就各層級目標(biāo)進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的歸納。其層級遞進(jìn)性大致可以表述為：課程目標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―課時目標(biāo)。本研究所討論的教學(xué)目標(biāo)主要是指課時目標(biāo)，即針對一節(jié)課上心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。從課程到課時目標(biāo)維度逐漸清晰化，目標(biāo)內(nèi)容逐漸具體化，目標(biāo)難度逐漸標(biāo)準(zhǔn)化。而且，各層級目標(biāo)又具有高度的關(guān)聯(lián)性，即從下至上，逐步歸屬，一個領(lǐng)域內(nèi)每一個課時目標(biāo)的達(dá)成，集結(jié)著領(lǐng)域目標(biāo)的實現(xiàn)；一個年級中，一個個領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，又反映著年段領(lǐng)域目標(biāo)的完成。由此可以推斷，要設(shè)置具有適切性的心理健康教學(xué)目標(biāo)，需要全面把握心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各層級目標(biāo)的內(nèi)容及相互關(guān)聯(lián)性。
（二）全面把握學(xué)生的發(fā)展性是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵
對于心理健康教育教學(xué)而言，無論從教的角度還是從學(xué)的角度，最終都是要對學(xué)生發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用，要為學(xué)生的發(fā)展做好教學(xué)以及與教學(xué)有關(guān)的各項工作。過去，我們在課前準(zhǔn)備，尤其是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，有一項工作需要做扎實，即“學(xué)情分析”。分析學(xué)情，其最主要的目的是全面、深入地了解學(xué)生，更好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性，并能夠讓每一個學(xué)生在課堂教學(xué)活動中受益。其實，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，要想使目標(biāo)的設(shè)置難度更切合學(xué)生的實際，充分了解學(xué)生發(fā)展的需要，是能否設(shè)置出難度適宜目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生的發(fā)展既有心理的又有身體的；既有知識、技能、方法的，又有道德、情感素養(yǎng)的；既有近期的，又有長遠(yuǎn)的，等等。就某一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能脫離學(xué)生發(fā)展的需要而盲目設(shè)定。充分了解學(xué)生，要能夠做到：既要全面把握全體學(xué)生的普遍性發(fā)展的需要，還要把握個別學(xué)生的特殊發(fā)展的需要，否則，就難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也難以貫徹落實“讓每一位學(xué)生受益”的基本理念。
（三）目標(biāo)語言表述的科學(xué)性是目標(biāo)“適切性”的直接體現(xiàn)
目標(biāo)表述，直接為選擇內(nèi)容和經(jīng)驗提供依據(jù)，并為教師組織課程實施和課程評價提供基本準(zhǔn)則。如果目標(biāo)表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，不僅會浪費為目標(biāo)設(shè)計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學(xué)活動產(chǎn)生誤導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)語言描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”以及“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。 “能認(rèn)出……”“能描述……”“能……設(shè)計”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。教學(xué)具體目標(biāo)的語言應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個籠統(tǒng)含糊、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。
心理健康教育在“認(rèn)知―情感―行為”三個維度上的目標(biāo)語言描述可以參見下面三類動詞。
A.認(rèn)知目標(biāo)動詞（分三個水平）
【了解】描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出
【理解】說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、歸納、收集、處理、闡明
【應(yīng)用】分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、撰寫
B.情感目標(biāo)動詞（分三個水平）：
【經(jīng)歷（感受）】體驗、參加、參與、交流
【反應(yīng)（認(rèn)同）】關(guān)注、認(rèn)同、拒絕
【領(lǐng)悟（內(nèi)化）】確立、形成、養(yǎng)成
C.行為目標(biāo)動詞（分兩個水平）
【模仿】嘗試、模仿（模仿）
【獨立操作】運(yùn)用、使用
由此可見，無論哪一方面的因素，都對目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置有影響，但其影響又是相對的，只有在全面、系統(tǒng)地考慮多因素的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)才是最適宜的，也是便于達(dá)成的。
五、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)順利達(dá)成目標(biāo)應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵點
有的課堂教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，即課堂教學(xué)方式方法與手段都未充分考慮目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效果成了與目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這樣的心理健康教育課無論各項活動安排得多么新穎與精彩，由于未能達(dá)成目標(biāo)，也不能算是理想的或優(yōu)質(zhì)的課。因此，心理課教學(xué)需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。該如何做到這一點呢？
（一）教學(xué)手段的合理選擇將有助于目標(biāo)的達(dá)成
心理健康教育教學(xué)過程中會用到諸多教學(xué)手段，不同的課也會有不同的選擇傾向性，但無論選擇何種教學(xué)手段，應(yīng)考慮的前提就是有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是有一定難度的目標(biāo)，有效教學(xué)手段的選擇就更為重要。
如小學(xué)一年級的課“得表揚(yáng)了”，教師在游戲進(jìn)行中表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行及時體驗和感受反饋，學(xué)生當(dāng)下的感受真實有效，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生正能量提升很快，教學(xué)效果很好；相反，有的教師通過提問方式，讓學(xué)生回憶自己受表揚(yáng)的情景，通過語言來再現(xiàn)場景與感受，則增加了難度，因為沒有考慮一年級學(xué)生的年齡特點，這樣的教學(xué)手段是難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。因此，教學(xué)手段的選擇與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是成正相關(guān)的，教學(xué)手段的合理程度決定了目標(biāo)的達(dá)成度。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)將有助于目標(biāo)的達(dá)成
心理課上通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)的有效性已被普遍認(rèn)同，但如何激發(fā)興趣才更有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成？有的教師課上對學(xué)生興趣的激發(fā)不夠深入，僅僅通過一些小游戲調(diào)動一下學(xué)生參與的熱情，這樣的激發(fā)方式，一旦某節(jié)心理課上不做游戲，學(xué)生就沒有了興趣。因此，興趣激發(fā)時機(jī)的選擇和切入點的準(zhǔn)確把握十分重要。
基于中小學(xué)生好動、勇于挑戰(zhàn)等心理特征，為了便于達(dá)成目標(biāo)，創(chuàng)新環(huán)節(jié)的確定最好能夠出現(xiàn)在基本部分主教材學(xué)習(xí)期間，因為這樣安排，學(xué)生的積極主動性一旦被調(diào)動起來，參與主教材學(xué)習(xí)的興趣便被激發(fā)起來，有了興趣，學(xué)生學(xué)與練的注意力、投入程度會隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，學(xué)習(xí)的效果也自然能夠提升，目標(biāo)的達(dá)成度就會更高。
（三）課堂診斷與激勵評價跟進(jìn)將有助于目標(biāo)的達(dá)成
小學(xué)心理健康教育課堂，教師除了要按照一定的教學(xué)步驟與方法實施教學(xué)以外，課堂診斷與激勵評價也不容忽視。因為，教學(xué)過程中教與學(xué)的行為的反饋可以直接顯示出存在的問題，假如任課教師能夠?qū)φn堂教學(xué)情況及時作出診斷，并采取多種激勵評價措施，便能夠促進(jìn)教學(xué)的有效性。那么究竟如何對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷？采取何種形式的激勵評價措施才更有效？就課堂診斷而言，主要是通過課堂觀察與分析判斷等方式，及時了解課堂教學(xué)過程中需要解決的關(guān)鍵性問題。激勵性評價應(yīng)該是靈活的、多變的，具有及時性和實效性的。如通過面部表情或眼神的變化，或通過語言或行動（如輕輕拍打?qū)W生的肩膀以示鼓勵），但無論采取何種方式，只要斷定某一教學(xué)環(huán)節(jié)需要采取激勵性評價，就需要及時跟進(jìn)。
心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評價一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對目標(biāo)適切性的把握能夠反映教師設(shè)定目標(biāo)的能力和水平，能否順利達(dá)成目標(biāo)又是教師教育教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。一個有著豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，在心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置與落實方面，需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，設(shè)置具體且適宜的目標(biāo)，并能夠選擇有效的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時、具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能確保目標(biāo)順利達(dá)成，提升教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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篇2
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.011
一、心理健康教育活動情況
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱江蘇建院）2004年9月成立了大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心，掛靠在江蘇建院學(xué)生工作處，是學(xué)生工作處下屬的行政機(jī)構(gòu)，由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)管理。2012年成立素質(zhì)教育中心，心理健康中心又掛靠在素質(zhì)教育中心部門下面，改名為大學(xué)生心理健康教育中心。
總體來看，江蘇建院在大學(xué)生心理健康教育工作中有值得肯定的部分，但在心理健康教育活動的舉辦、過程監(jiān)督以及評估反饋等環(huán)節(jié)還存在管理上的漏洞以及忽略了活動的真實效果。項目管理理論就能很好地解決這一問題，以學(xué)生活動為載體提升大學(xué)生心理健康教育工作的成效，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、項目化管理在心理健康教育活動中的運(yùn)用
（一）項目的申請、審批和立項
大學(xué)生心理健康中心依托素質(zhì)教育中心，可以結(jié)合和利用素質(zhì)教育中心的各種資源，在活動初期制訂好申請、審批、招標(biāo)等各個環(huán)節(jié)規(guī)章制度和程序。
大學(xué)生心理健康中心可以選派專門的負(fù)責(zé)人來執(zhí)行學(xué)生活動事宜。負(fù)責(zé)人和部門主任領(lǐng)導(dǎo)可根據(jù)這一學(xué)年學(xué)校心理健康教育的整體規(guī)劃和工作思路來制訂活動的總構(gòu)思。項目申請人則根據(jù)活動主題和活動思想進(jìn)行書寫申請書，按照申請書的格式，明確活動的名稱、活動主題、活動形式、參與人員、經(jīng)費支出、安全監(jiān)督等一系列內(nèi)容完成項目申請書。心理健康教育中心領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人可以按照活動范圍、申請項目的性質(zhì)和意義將申請活動進(jìn)行項目分類，預(yù)測活動管理和實施過程中有可能出現(xiàn)的風(fēng)險并提出相應(yīng)的建議和措施。
收集齊相關(guān)材料之后，心理健康教育中心的領(lǐng)導(dǎo)管理層要秉著公開、公平、公正透明的原則進(jìn)行刪選和確定立項，也可以聯(lián)合心理學(xué)的專家進(jìn)行聯(lián)合考查和審批立項活動。一經(jīng)確定立項的活動方案，要給予相應(yīng)的經(jīng)費支持保障活動的順利開展。這樣，活動的申請者可按照批復(fù)的修改意見進(jìn)行修改和調(diào)整，按照計劃實施開展心理健康教育的活動。
（二）心理健康教育活動項目的執(zhí)行
心理健康教育活動在執(zhí)行的過程中首先要明確項目的總負(fù)責(zé)人、項目各個環(huán)節(jié)實施過程的負(fù)責(zé)人、活動安全的負(fù)責(zé)人等。如心理健康教育中心教師為總負(fù)責(zé)人，那么二級學(xué)院副書記可以為第二負(fù)責(zé)人，心理輔導(dǎo)員可以為第三負(fù)責(zé)人。其次，要保證在心理健康教育活動的過程中對人力、物力、財力等各項資源得到最優(yōu)化配置，充分利用可以利用的各項資源，保證活動實施的效果。同時，在心理健康教育活動項目執(zhí)行的過程中可以對項目負(fù)責(zé)人和管理人員進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和考核，及時反饋活動過程中出現(xiàn)的情況或者突發(fā)狀況并及時有效地處理。有效的項目控制可以使資源得到最優(yōu)化的配置，科學(xué)合理的保障心理健康教育活動的質(zhì)量和效果。
（三）心理健康教育活動項目的監(jiān)督及結(jié)果驗收
確定立項后的心理健康教育活動項目，將由申請人所在單位、個人或團(tuán)體組織實施，設(shè)立項目的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一全局管理所有的項目，而涉及和牽扯到的相關(guān)部門則要給以積極的配合。具體來說，主要從以下三點進(jìn)行監(jiān)督和控制。第一，對心理健康教育活動的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。質(zhì)量的衡量需要建立在活動質(zhì)量監(jiān)督體系和項目質(zhì)量的目標(biāo)分值的基礎(chǔ)上，可以是量化為打分標(biāo)準(zhǔn)，也可以是結(jié)合團(tuán)學(xué)活動的質(zhì)量考核來進(jìn)行綜合評價，總之要全面和突出心理健康教育活動的特點和質(zhì)量要求。第二，要科學(xué)地進(jìn)行控制和管理心理健康教育活動的進(jìn)程，預(yù)測不可控的風(fēng)險和狀況，做到有危機(jī)處理和防御的預(yù)案與措施。第三，高質(zhì)量驗收心理健康教育活動質(zhì)量和成效。正確驗收活動項目，不僅是管理的后續(xù)工作，也是活動項目總結(jié)和提高的階段。驗收時，按照活動項目申請時的計劃和內(nèi)容，管理層需要結(jié)合活動收尾的資料、圖片、視頻等形式的總結(jié)材料進(jìn)行評估和驗收。驗收時也需要按照質(zhì)量評價體系進(jìn)行量化打分，驗收合格的給予評比表彰，驗收不合格的項目給出反饋意見和整改措施，以促進(jìn)項目在后續(xù)的執(zhí)行中有所改進(jìn)。
（四）心理健康教育活動項目的總結(jié)與評定反饋
項目負(fù)責(zé)人按時間結(jié)點進(jìn)行提交總結(jié)，總結(jié)的形式應(yīng)多樣化，可以是活動報告、活動圖片、活動視頻、劇本等文藝類成果等。只要項目成果真實有效，且資料齊全，就可以申請?zhí)峤豁椖靠偨Y(jié)。項目的負(fù)責(zé)人要按照事先預(yù)定的項目績效考核指標(biāo)來進(jìn)行量化考核，針對考核指標(biāo)中的體系分層打分，包括參與項目的組織者、實施者以及參與者學(xué)生。項目負(fù)責(zé)人要給學(xué)生以客觀的評價，鼓勵學(xué)生積極參與，促使形成良好的活動效果，亦可以結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)測評、團(tuán)學(xué)素質(zhì)測評等方式評定，納入學(xué)分。通過一系列措施最終目的就是為了促使學(xué)生積極參與心理健康教育活動，從而自我意識不斷提升，增進(jìn)學(xué)生參與心理健康教育活動的積極性。
（五）心理健康教育活動項目的表彰與交流階段
大學(xué)生心理健康中心管理層可以按學(xué)期，也可按學(xué)年為周期，對進(jìn)行申報結(jié)項的各個心理健康教育活動進(jìn)行評審，評選出優(yōu)秀項目，還可以評定出等級，對優(yōu)秀的心理健康教育活動給予表彰，以優(yōu)秀的項目進(jìn)行成果展示，促進(jìn)其他項目負(fù)責(zé)人效仿學(xué)習(xí)，在學(xué)校里形成良好的氛圍。
同時，大學(xué)生心理健康中心可以建立平臺，將歷年來優(yōu)秀的活動項目通過多媒體、多平臺，如QQ、網(wǎng)站、微信、期刊等多種形式的媒體作為載體，宣傳心理健康知識，宣傳優(yōu)秀活動項目，營造積極向上、師生廣泛參與的良好氛圍。
三、結(jié)語
項目管理理論與大學(xué)生心理健康教育活動有機(jī)結(jié)合，一方面可以鍛煉大學(xué)生的活動組織能力、語言表達(dá)能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。另一方面，大學(xué)生心理健康教育項目化管理可以為高職院校心理健康教育中心對活動能夠管理得更加科學(xué)化、有序化、規(guī)范化和常態(tài)化。
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Psychological Health Education Management by Project in Higher Vocational Colleges
ZHOU Yan
篇3
無庸諱言，實施心理健康教育過程中也暴露出各種問題。班級管理滲透心理健康教育作為實施心理健康教育的重要途徑，同樣也存在一些問題。我們只有直面這些問題，積極探討解決之道，才能充分發(fā)揮心理健康教育在學(xué)生成長過程中的作用。
一、班級管理滲透心理健康教育存在的問題和原因
班級管理滲透心理健康教育是實施心理健康教育的重要途徑，但在班級管理滲透心理健康教育過程中也暴露出來一些問題，其中最主要的是重心理健康教育具體活動的滲透，忽視心理健康教育理念的滲透。就是說，班級管理滲透心理健康教育過程中只注重心理健康教育具體活動的滲透，沒有或者很少把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)和班級各種教育活動中。當(dāng)然，把心理健康教育具體活動滲透到班級管理中是有益的，但僅僅如此是不夠的，難以達(dá)到班級管理滲透心理健康教育的效果最大化，不能充分地發(fā)揮心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用。
班級管理滲透心理健康教育暴露出這樣的問題，根本原因在于班級管理者對心理健康教育的本質(zhì)屬性缺乏全面、深入的認(rèn)識。近年來，研究者對心理健康教育的本質(zhì)屬性進(jìn)行了深入的探討，大多數(shù)研究者認(rèn)為心理健康教育的本質(zhì)屬性，應(yīng)從二個角度去理解：一是從宏觀上將心理健康教育作為一種教育理念來理解，即是說實現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展是人們對學(xué)校教育目的更全面的要求，也是學(xué)校一切工作的出發(fā)點；二是從具體教育活動的角度來理解，把心理健康教育視為學(xué)校組織進(jìn)行的各種具體教育活動的一部分，它必須通過教育者有目的的工作來發(fā)揮作用[1]。因此，班級管理滲透心理健康教育如果只停留在具體教育活動，實際上反映了我們在這個問題上不僅沒有從宏觀上把握心理健康教育的本質(zhì)，而且在微觀上也僅僅把它視為一種存在于其他教育活動之外的具體的教育活動。其結(jié)果是：班級管理滲透心理健康教育只是原先的班級管理的教育活動與心理健康教育具體活動的簡單疊加。
二、作為一種教育理念存在的心理健康教育
隨著人們對心理健康認(rèn)識的加深，絕大多數(shù)研究者都認(rèn)同心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個體具備全面的、能夠適應(yīng)社會生活需要的各種知識、技能、能力和思想、文化、品德等素質(zhì)的綜合。正如卡普蘭（Kaplan，L.）所指出的那樣，心理健康是一個“混合的領(lǐng)域”，“它不僅包含知識體系，也包含生活方式、價值觀念以及人際關(guān)系的質(zhì)量”。也就是說，心理健康所涉及到的并不僅僅是心理本身，而且還包括個體的整個生命活動系統(tǒng)。正是由于人們對心理健康認(rèn)識的變化，現(xiàn)代心理健康教育的涵義已經(jīng)不再局限于一種矯正性的教育活動，更是一種促進(jìn)全體學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育。顯然，基于這樣認(rèn)識的心理健康教育它不只是一種具體的教育活動，同時也是一種促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育理念。從這個意義上說，心理健康教育作為一種教育理念，它在內(nèi)涵上與素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育等概念應(yīng)該是基本相同的。因而，班級管理滲透心理健康教育在滲透心理健康教育具體的教育活動同時，必須把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環(huán)節(jié)、各個方面，才是班級管理滲透心理健康教育的有效策略。只有這樣才能充分發(fā)揮心理健康教育在班級管理中的作用，才能有效地促進(jìn)全體學(xué)生心理健康充分發(fā)展。
那么，心理健康教育的理念――實現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展，它有哪些具體的內(nèi)容呢？本文認(rèn)為它至少包含以下幾個方面：
1.從心理健康教育的目的看，學(xué)校心理健康教育是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。這里說的發(fā)展一是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；二是要讓每一個學(xué)生都發(fā)展（全體發(fā)展）；三是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（全人發(fā)展）；四是堅信每一個學(xué)生都會發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地激發(fā)、開發(fā)每一個學(xué)生的潛能。
2.從學(xué)生地位看，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育活動。傳統(tǒng)教育（如凱洛夫的教育學(xué)）在很大程度上強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為中心、以全體學(xué)生主動參與為中心。心理健康教育堅持學(xué)生是自己認(rèn)識、成長和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生的自主探索，通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，“使學(xué)生成為自主自動的思想家”（布魯納語）。因此，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育，是一種真正體現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的教育。
3.從班級人際關(guān)系看，學(xué)校心理健康教育是一種建立在新型人際關(guān)系基礎(chǔ)上的教育活動。與傳統(tǒng)教育相比，心理健康教育特別倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)師生間的合作式、民主式的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應(yīng)多持移情性學(xué)生觀，多持非批評性態(tài)度，切忌以命令或教訓(xùn)的方式對待學(xué)生，應(yīng)更多地扮演學(xué)生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學(xué)生才能開放自我，從而接納教育與輔導(dǎo)。在教育與輔導(dǎo)過程中，教師只是協(xié)助學(xué)生解決問題，而不是代替學(xué)生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發(fā)展。
4.從教育機(jī)制看，學(xué)校心理健康教育是一種以“他助、互助、自助”為機(jī)制的教育活動。心理健康教育的基本含義就是“助人自助”。在心理健康教育的過程中，學(xué)生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他（她）得到別人（教師、家長、同學(xué)等等）的幫助和教育；作為助人者，他（她）可以用自己的思想與行動去幫助別人（主要是同年齡群體中的人）。從縱向上看，學(xué)生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學(xué)生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現(xiàn)學(xué)生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協(xié)助者”的位置，不以“萬事通”的態(tài)度代替學(xué)生解決問題；二要通過建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍，調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，促進(jìn)學(xué)生將他們在“他助”與“互助”過程中學(xué)到的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的人生技能，從而實現(xiàn)“自助”，進(jìn)而達(dá)到自我完善與發(fā)展。
5.從教育技能看，學(xué)校心理健康教育是一種需要專業(yè)化技能的教育活動。心理健康教育是專業(yè)知識技能的運(yùn)用。作為一種教育活動，心理健康教育除了要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業(yè)技能。如在咨詢過程中，輔導(dǎo)人員就需要運(yùn)用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質(zhì)等精妙的專業(yè)技能；而角色扮演、心理劇、系統(tǒng)脫敏、行為修改等，更是一些專業(yè)化的技術(shù)。可以說，這些專業(yè)技能與技術(shù)是傳統(tǒng)教育方法的提升，有些甚至是傳統(tǒng)教育技能中所沒有的。正因為如此，這種專業(yè)化技能不僅成為傳統(tǒng)教育技能有力的補(bǔ)充，而且也能為傳統(tǒng)的教育技能帶來某種“革命”。當(dāng)然，教師掌握這種專門的技能與技術(shù)也就成了搞好心理健康教育的前提之一。
三、理念滲透的基本策略
看不到心理健康教育的理念，把班級管理滲透心理健康教育僅視為心理健康教育具體活動的滲透，實際上是將心理健康教育形式化、簡單化的反映。心理健康教育不僅是一項專門的教育活動，更是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態(tài)度。在相當(dāng)多的班級管理者看來，班級管理滲透心理健康教育就是舉辦心理健康教育主題班會課，當(dāng)然這種滲透是有益的，是班級管理滲透心理健康教育必不可少的部分。但是，我們忽視了更重要的一點：構(gòu)建一種內(nèi)化在教育者行為中的教育態(tài)度和固化在班級環(huán)境里的教育氛圍。因此，基于理念的班級管理滲透心理健康教育的基本策略主要有以下幾個方面。
首先，班級管理者在班級管理過程中必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度，使心理健康教育也成為指導(dǎo)班主任教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實現(xiàn)教育目的的手段。這里所說的對工作行為和工作態(tài)度的調(diào)整包含了班主任在教育活動和日常生活的各方面所表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度。
其次，班級管理工作必須符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活動都必須符合心理健康教育的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點。
第三，班級管理要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的班級環(huán)境，這個環(huán)境包括物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。事實上，心理健康教育過程具有含蓄化和潛在化的特征。教育對象心理品質(zhì)的形成和發(fā)展、個體行為的改變、心理障礙的矯正需要教育者精心設(shè)計、嚴(yán)密組織教育活動，其中包括對教育態(tài)度、教育環(huán)境、教育氛圍和人際交往要素的優(yōu)化。因此，現(xiàn)代心理健康教育的理念要求將學(xué)生置于一個良好的教育環(huán)境中，利用內(nèi)在的、潛移默化的環(huán)境教育因素對其施加積極的影響。一些班級缺乏平等、寬松、尊重的人際氛圍，教育專制、師道尊嚴(yán)、封建等級觀念、官本位等陳腐思想依舊在毒化教師的教育態(tài)度和班級的教育氛圍。教育者的言行中處處表現(xiàn)出生硬、粗暴、武斷的態(tài)度，缺乏平等、尊重、關(guān)愛等人文關(guān)懷精神。綜觀班級管理制定的各項規(guī)章制度中經(jīng)常出現(xiàn)“嚴(yán)禁”、“違者嚴(yán)懲”、“后果自負(fù)”等詞語，而象“請”、“謝謝”、“希望”等親和性詞語卻非常少見。這樣的班級環(huán)境必定缺乏對學(xué)生的吸引力和感召力，學(xué)生對學(xué)校生活感到厭倦、壓抑，不被尊重。因此，班級管理者應(yīng)從日常的教育活動入手，改善自身的教育態(tài)度，構(gòu)建平等、民主、尊重、開放的人際環(huán)境和衛(wèi)生、整潔、舒適的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境，使學(xué)生在這個優(yōu)美、愉快的環(huán)境中時時處處都感受到自己存在的價值、感受到周圍環(huán)境對自己的尊重和信任。在這樣的環(huán)境中，教育者有目的的教育影響不是通過生硬、強(qiáng)迫的方式施加給學(xué)生的，而是潛在地、自然地對學(xué)生發(fā)揮作用，使學(xué)生在不知不覺中實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。
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【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0193-02
大學(xué)生心理健康課外教育活動（以下簡稱課外教育活動）是指根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動，是心理健康教育課堂教學(xué)的補(bǔ)充、擴(kuò)大和延伸。一般而言，課外教育活動都是針對大學(xué)生常見的心理問題展開，如生涯發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、戀愛與性、自我意識等，它是以大學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心，以活動為組織形式，為大學(xué)生創(chuàng)造一個放松心情的緩沖地帶，通過各種具體活動方式，讓全體學(xué)生充分的參與到其中。
一、課外教育活動的特點
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索。課外教育活動十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，通過自我探索，達(dá)到認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我的目的，并解決自我成長中面臨的學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等方面的問題。這種自我探索的形成主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題辦法的過程中實現(xiàn)的。學(xué)生只有經(jīng)過自我探索，才會獲得經(jīng)驗，才會得到真正意義上的成長。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和感悟。課外教育活動是解決大學(xué)生自身存在的問題，因此需要以學(xué)生自我體驗為載體，包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過在課外教育活動中創(chuàng)設(shè)特定的情境，營造特定的氛圍來實現(xiàn)。學(xué)生從體驗中獲得有意義的東西，這就是感悟。可見，課外教育活動是一種自我教育活動，它沒有說教和灌輸?shù)蕊@性教育的痕跡，但它可以通過學(xué)生自己體驗和感悟，潛移默化地影響他們的成長。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自助與互助。課外教育活動一般都有主題和目標(biāo)，它是依據(jù)學(xué)生一定的心理需求制定的，容易形成共識，為學(xué)生所接受。學(xué)生作為集體的一員，在活動中既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對自信自尊的體驗，從而達(dá)到自助的目標(biāo)。教育者作為心理輔導(dǎo)員、團(tuán)體的帶領(lǐng)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來充分開發(fā)集體的教育資源，以利這種良性機(jī)制的形成。
4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。課外教育活動需要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，要把大學(xué)生看成是一個積極主動的健康心理的建構(gòu)者。無視學(xué)生主體就完全喪失了心理教育的根本，學(xué)生只有發(fā)揮主體能動性才能更好地完成自主的心理成長。一方面，如果活動缺少了學(xué)生的自主性就很難開展，至少很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。只有教師的講授和灌輸心理學(xué)知識，再好的心理健康教育理念也無法被學(xué)生接受和運(yùn)用；另一方面，從師生關(guān)系上來講，課外教育活動是師生雙方在民主、理解、尊重的心理環(huán)境中實施的，它要求心理教師對所有學(xué)生無條件的尊重、關(guān)注、理解和信任。
二、課外教育活動的目標(biāo)
大學(xué)生課外教育活動目標(biāo)分三個層面。
宏觀層面：課外教育活動作為大學(xué)生心理健康教育體系的組成部分，與整體心理健康教育目標(biāo)一致，即提高心理健康水平、增強(qiáng)心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、充分開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生具備良好生活所需要的知識、技能和態(tài)度。
中觀層面：即從心理健康教育活動設(shè)置的緣由，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的心理健康知識（間接經(jīng)驗）內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，或是在活動實踐中獲得直接的心理體驗，從而達(dá)到培養(yǎng)、發(fā)展良好的心理品質(zhì)的目標(biāo)。
微觀層面：即從教育對象學(xué)生來看，課外教育活動要協(xié)助學(xué)生建立良好的自我形象、形成正確的適應(yīng)行為、學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒、提高承受挫折的能力、確立有價值的生活目標(biāo)、發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系、發(fā)揮具有主動性及創(chuàng)造性的良好社會功能、過積極而有效率的生活。
三、課外教育活動的意義
一是為傳輸豐富的心理健康教育內(nèi)涵開辟了專門的渠道。課外教育活動為心理健康教育工作的一個重要平臺，它的開展主要是為了解決某一類學(xué)生群體存在的共同的心理困惑，增進(jìn)心理能力，健全自身人格，促進(jìn)其健康成長。
二是為學(xué)校發(fā)展性心理健康教育的操作過程提供了廣闊的心靈舞臺。從學(xué)校心理健康教育發(fā)展性、預(yù)防的操作過程來看，在實施各種輔導(dǎo)目標(biāo)時，無論是認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，情感的升華，還是情緒的調(diào)控、行為的訓(xùn)練，都有一個發(fā)生、發(fā)展、蘊(yùn)蓄直至提升的漸進(jìn)過程，都需要有一段相對說來比較充分、比較集中的輔導(dǎo)時間，并需要圍繞一個比較專一的輔導(dǎo)主題，恰恰課外教育活動可以提供這樣一個廣闊的心靈舞臺。
三是為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了團(tuán)體互動的融洽氛圍。從學(xué)校心理健康教育對人個性發(fā)展的影響來看，它不應(yīng)該是一種嚴(yán)肅呆板的說教或居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，而應(yīng)該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關(guān)系，是一種人性化教育的融融氛圍。課外教育活動是一種互動的“團(tuán)體的過程”，這個過程會產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個團(tuán)體的力量，此即所謂的“團(tuán)體動力”（group dynamics）。大量的實踐經(jīng)驗表明，當(dāng)學(xué)生身處課外教育活動時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個別輔導(dǎo)、課堂教學(xué)及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。
四、課外教育活動的組織形式
課外教育活動的組織形式主要有：教育性活動、知識性活動、體育性活動、文藝性活動等四大類。教育性活動包括季節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日活動、主題活動、社會實踐活動等，比如以“525―大學(xué)生心理健康日”、“世界精神衛(wèi)生日”為契機(jī)開展的心理健康主題教育活動；心理健康主題班會等等。知識性活動有心理書籍課外閱讀、心理健康知識競賽、心理沙龍等等。文藝性活動有校園心理情景劇、心理電影影評、心理漫畫比賽等等。體育性活動有趣味心理運(yùn)動會、心理拓展訓(xùn)練等。下面詳細(xì)介紹四種常見的課外教育活動。
1.心理健康主題班會。心理健康主題班會是圍繞學(xué)生中普遍存在的某一心理發(fā)展主題，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的部分技術(shù)，設(shè)計的結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的班會方案，重點幫助同學(xué)們解決普遍存在的共性問題，注重引導(dǎo)與分享，促進(jìn)思考和交流。心理健康主題班會是教師向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育的一種有效形式和重要陣地，如果組織得好，對學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化、良好的班風(fēng)的形成乃至整體心理素質(zhì)的提升都有不可低估的作用。
2.心理拓展訓(xùn)練。心理拓展訓(xùn)練是體驗式學(xué)習(xí)的一種，是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它是通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互影響，幫助個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗等方式來認(rèn)識自我、悅納自我，同時改善人際關(guān)系、形成新的生活態(tài)度和行為方式，以發(fā)展積極有效的生活適應(yīng)能力的過程。一般而言，心理拓展訓(xùn)練是根據(jù)參訓(xùn)者面臨的心理問題設(shè)定各種訓(xùn)練項目，通過這些項目的練習(xí)，幫助參訓(xùn)者達(dá)到相互溝通，共同面對問題，尋找解決問題的方法，體驗成功的喜悅，認(rèn)同團(tuán)隊精神的重要性的目的，從而使參訓(xùn)者聯(lián)系生活中遇到的問題，產(chǎn)生遷移，達(dá)到提升心理健康水平和適應(yīng)社會生活和競爭的能力。
3.心理沙龍。校園心理沙龍是一種形式自由活潑、參與性強(qiáng)的主題討論會，是心理教師和大學(xué)生都比較喜歡的一種課外教育活動形式。校園心理沙龍主要是利用小組會談的形式，組織者根據(jù)大學(xué)生心理動態(tài)及現(xiàn)實需求來選定主題后，通過宣傳招募有興趣的學(xué)生參與。沙龍的具體實施由主持人主持，全體成員就當(dāng)次主題展開自由討論，通過成員之間的思想及情感交流，達(dá)到釋疑解惑、領(lǐng)悟成長的目的?；顒訁⑴c者在主持人引導(dǎo)下圍繞一個主題自由表達(dá)自己見解，追求尊重、平等、和諧、溫馨的交流氛圍，通過多人互動，交流溝通，情感宣泄，自我表露等方式對典型問題進(jìn)行深入探討，給人以啟發(fā)和思考。
4.心理情景劇。由心理學(xué)家莫雷諾（Moreno）首創(chuàng)的心理劇，其實是一種集體心理療法，通常是將一些常見的心理問題通過戲劇、小品等形式展示出來，在心理治療者的間接干預(yù)和同臺參演者的幫助下，使心理問題得到解決。而我們現(xiàn)在談的心理情景劇，實際上是在心理劇的基礎(chǔ)上衍生出來的一種校園文化形式。它是指在學(xué)校的心理健康教育中，通過戲劇創(chuàng)作和藝術(shù)表演的形式，對預(yù)設(shè)的心理問題進(jìn)行直觀化的描述、解釋和引導(dǎo)，能讓觀眾和參與者在自發(fā)、和諧、輕松的狀態(tài)下受到啟迪。近年來，全國各大高校紛紛掀起了心理情景劇的熱潮。同學(xué)們在校園心理情景劇表演中濃縮了部分大學(xué)生在日常生活中的情景，通過扮演日常生活問題情境中的角色，生動演繹了生活中各種復(fù)雜的心理問題，使得參加活動的同學(xué)們能對發(fā)生在自己生活周圍的事有更多的感受和思考，他們可以從舞臺上看到自己或同學(xué)的影子，了解到各種心理問題的形成和發(fā)展的原因，同時習(xí)得各種心理問題的預(yù)防和應(yīng)對方法，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們對身邊生活的體驗，關(guān)注自我心靈的健康，有著巨大的現(xiàn)實意義和教育意義。
研究與實踐證明，要實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入大學(xué)生的生活，在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固，讓大學(xué)生在參與中、在體驗中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，故而，課外教育活動不失為一個好方法。它不僅在活動中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意抓住日常生活中的實際開展生動、直觀的心理健康教育活動，通過這些生動、活潑、有趣的活動，讓大學(xué)生受到實實在在的心理健康教育，還使大學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育落到實處。
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篇5
如何選題，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面。
一、活動課主題的選擇應(yīng)該考慮學(xué)生的實際需要
活動課主題的選擇應(yīng)該符合學(xué)生的實際需要，包含如下幾個方面的內(nèi)容。
1.選題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實際
學(xué)生對發(fā)生在自己身上或者生活周圍的事往往十分關(guān)心，教師在選題時可充分利用學(xué)生的這一心理特征。選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系密切的話題，找到他們最渴望得到解決和關(guān)心的問題，并且這種問題應(yīng)該是具有代表性的共性的問題，引起學(xué)生心靈的共鳴。
不同年級的學(xué)生會出現(xiàn)不同的心理問題，針對不同年級的學(xué)生，選題應(yīng)有所不同。例如，初一學(xué)生主要面臨的心理問題是以學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)為核心的新環(huán)境適應(yīng)問題；初二學(xué)生面對的心理行為問題與學(xué)習(xí)策略問題；到了初三變?yōu)樯龑W(xué)壓力和就業(yè)問題；高一學(xué)生又一次面臨更為迥異的新環(huán)境適應(yīng)問題；高二學(xué)生要面對學(xué)習(xí)壓力與人際關(guān)系交往問題；高三學(xué)生面臨考試焦慮和職業(yè)選擇問題。
2.選題要適合學(xué)生的年齡特征
不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展水平不同，其行為表現(xiàn)也會有所不同。同樣是在中學(xué)階段，隨著年級的上升，舉手回答問題的學(xué)生越來越少，高中課堂氛圍表象活躍程度明顯不如初中，造成這種原因并不單單是學(xué)生上課不專心或其他原因，而更多的是高中學(xué)生隨著年齡的增長減少了那種表現(xiàn)自我的心理，多了些獨立思考、靜心思考問題的能力。在某種程度上說，小學(xué)初中的課堂氛圍更多體現(xiàn)在顯像層面，高中課堂氛圍更多體現(xiàn)在學(xué)生思想觀念和心理感受等隱形層面。所有這些要求我們在選題和設(shè)計時都應(yīng)做充分準(zhǔn)備。
初中以簡單的心理劇、情景表演等活動的形式為主，內(nèi)容不宜復(fù)雜，主題思想的深度以淺度和中等為合適，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性認(rèn)識和初步的理性認(rèn)識為目標(biāo)。高中心理健康教育活動課則應(yīng)該適度減少活動，增加思辨等抽象思維理性內(nèi)容，以震撼學(xué)生情感體驗和改變學(xué)生舊有觀念為目標(biāo)。
不同學(xué)段的學(xué)生心理和年齡特征，決定了心理健康教育活動課的形式和設(shè)計，也同時決定了課題的選擇和設(shè)計，因此，題目的設(shè)計要新穎，要能吸引學(xué)生。高中心理健康教育活動課的題目確定，比之小學(xué)和初中，應(yīng)該更多懸念和深層思考，更富有哲理和精神內(nèi)涵。比如關(guān)于男女同學(xué)交往問題的“梔子花開”“青春風(fēng)景線”、關(guān)于思維訓(xùn)練的“思維訓(xùn)練營”“思維的秘密”、關(guān)于自我意識發(fā)展的“我是誰”“愛的表達(dá)”等，都是很好的題目表述。
二、課題的選擇應(yīng)該考慮班級和學(xué)校管理的需要
首先，心理健康教育與學(xué)校整體教育的終極目標(biāo)是一致的，這就決定了心理健康教育活動課和班級與學(xué)校整體管理的終極目標(biāo)也是一致的，不同的只是即時性目標(biāo)和方式方法上的差異。
其次，班級和學(xué)校日常學(xué)生管理經(jīng)常遇到的各種學(xué)生問題，有許多本身就是心理健康教育所涉及到的學(xué)生心理與行為問題。比如學(xué)生的厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度偏頗、學(xué)習(xí)動力不足、同學(xué)人際交往、各種問題行為等，這些本身都是與學(xué)生的心理發(fā)展特點和過程密不可分。或者也可以說是班級和學(xué)校日常管理關(guān)注的，是學(xué)生的整體的表面上的行為問題，而心理健康教育更加關(guān)注現(xiàn)象背后的學(xué)生的心理發(fā)展特點和過程傾向。但這并不影響兩者所指向共同的問題。
三、課題的選擇應(yīng)該考慮心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容在不同階段有不同側(cè)重的需要
篇6
一、生活活動中健康教育的貫穿
《新綱要》指出：幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略；要積極探尋日常生活中的幼兒健康教育的特點和規(guī)律。而幼兒的健康認(rèn)知有別與成人，譬如，我們班有許多幼兒認(rèn)為只要一接近感冒的人就會被傳染，自己也會感冒；更多的幼兒無法理解、體會和想象現(xiàn)在堅持喝牛奶將會對今后骨骼、牙齒的發(fā)育產(chǎn)生怎樣的有利影響；甚至不知道多喝開水有什么好處。這時候作為教師應(yīng)常常契機(jī)教育。感冒是通過怎樣的傳播途徑才會被傳染的；牛奶含有豐富的鈣物質(zhì)等，能促進(jìn)人的健康發(fā)育；多喝開水能補(bǔ)充一日所需水分等。就是說教師在講的過程要盡量貼近幼兒的實際生活，這樣幼兒才能易懂。
二、一日活動中健康教育的貫穿
1.日常生活中健康教學(xué)活動是幼兒健康教育必不可少的形式。《新綱要》中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動，活潑、主動活動的教育過程。”健康教學(xué)即傳統(tǒng)意義的“上健康課”，有別于生活中的健康教育，對于某些健康教育內(nèi)容，比如，幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，只有通過教師有計劃。有目的、精心地教學(xué)設(shè)計，才能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。因此，幼兒健康教育的形式離不開健康教學(xué)。健康教學(xué)的內(nèi)容可以是預(yù)先設(shè)定的，也可以是臨時生成的。
2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！庇變航】档膬r值和幼兒成長的特點決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最必要的：如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合也是最本質(zhì)的，比如，在畫畫、看圖書時提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等；由于“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的”，那么各領(lǐng)域的目標(biāo)實質(zhì)上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，差異儀僅是側(cè)重點的不同，因此健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最可行的。
3.幼兒一日生活中的游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒可以自然地流露出內(nèi)在的心理沖突以及用語言所不能表達(dá)的情緒情感；在游戲中，幼兒能自由而愉悅地感受和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣，體驗身心放松帶來的快樂。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發(fā)揮音樂、美術(shù)、舞蹈、語言藝術(shù)的作用，把藝術(shù)和游戲緊密結(jié)合起來，為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的情境。
三、環(huán)境中健康教育的貫穿
幼兒是生活在特定的環(huán)境中，所以應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。
幼兒園小環(huán)境：①通過戶外活動器械_展豐富的體育活動，創(chuàng)造讓幼兒主動參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣，通過體育活動培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)；②運(yùn)用幼兒園的環(huán)境布置對幼兒進(jìn)行健康教育。如：通過墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識及預(yù)防傳染病的基本常識；③結(jié)合幼兒園的各項活動，例如：“我愛環(huán)境美”、“垃圾大樓”等社會性活動，帶領(lǐng)幼兒開展愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。
四、教師的言行在健康教育中的貫穿
教師一天的言行舉止都深深影響著幼兒。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！睘榇?，教師還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關(guān)系。使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認(rèn)識到心理環(huán)境對幼兒的影響有時比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻，要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)反思、調(diào)整和改進(jìn)心理環(huán)境。做到幼兒每天都能開開心心上幼兒園，喜歡與老師接近。
五、家庭教育中健康教育的貫穿
幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。
篇7
心理健康教育活動課程作為心理健康教育課程體系中的核心部分，它是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及其特點，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計劃、有組織地通過以學(xué)生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能的一種課程形式。它具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質(zhì)[2]。心理健康教育活動課程的內(nèi)容一般包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容的選擇，并不是嚴(yán)格按照年齡特點劃分，而是依照學(xué)生的即時需求來選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，如情緒輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)等可以貫穿中小學(xué)的每個階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體的需求來選擇適合的課程內(nèi)容。
為了更好地開展心理健康教育活動課，并使其發(fā)揮最大效用，活動課程的單元設(shè)計至關(guān)重要。所謂單元設(shè)計，是指為了順利實施某一具體心理健康教育活動課程的內(nèi)容而制訂的計劃，主要包括以下幾個步驟和內(nèi)容。
一、確定單元名稱
根據(jù)單元圍繞的話題對其進(jìn)行命名。單元名稱是對活動特定內(nèi)容的概括，因此應(yīng)盡量做到表述貼切、新穎別致、通俗易懂。如“認(rèn)識挫折”話題的單元，可命名為“失敗乃成功之母”。
二、主題理論分析
心理健康教育活動課程的開展不能偏離相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)原理指導(dǎo)，因此在單元設(shè)計過程中，應(yīng)對與主題相關(guān)的理論作一番認(rèn)真的研究與分析。如“品德心理”的主題，教師應(yīng)對道德發(fā)展理論進(jìn)行一番認(rèn)真的研究與分析，才能更好地把握設(shè)計過程中的其它環(huán)節(jié)。
三、確定活動對象
活動課程的對象可以是全班學(xué)生，也可以是小組學(xué)生?；顒訉ο蟮拇_定應(yīng)以主題的廣泛性為依據(jù)，若主題只適用于小團(tuán)體，即不應(yīng)面對全班學(xué)生開展，而要選擇小組學(xué)生為活動對象；但小組學(xué)生的選擇要注意分組的標(biāo)準(zhǔn)，如同質(zhì)、異質(zhì)小組等。
四、確定單元活動目標(biāo)
活動目標(biāo)是指某一具體的活動主題所要達(dá)成的目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)的制定必須遵循可觀察評定、可訓(xùn)練操作的原則。即活動目標(biāo)不能太高太空，而要明確、具體化，切合實際，是可以觀察評定、訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。例如“我們都是好同學(xué)”這個單元名稱下的目標(biāo)，若確定為“學(xué)會人際交往”就非常含糊，我們可以將目標(biāo)確定為“促進(jìn)同學(xué)之間相互了解、相互認(rèn)識，促進(jìn)同學(xué)團(tuán)結(jié)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的人際交往常識”等可觀察評定、可操作的具體目標(biāo)。
五、選擇活動策略與方法
活動策略和方法的選擇，應(yīng)根據(jù)單元主題、目標(biāo)，結(jié)合活動內(nèi)容、對象進(jìn)行選擇，如：針對小學(xué)生，應(yīng)多選擇游戲、講故事等易引起學(xué)生興趣的策略方法；而針對中學(xué)生，則應(yīng)多選擇角色扮演、情境體驗等方法引導(dǎo)其體驗感悟；高中生由于思維發(fā)展較完全，可選擇心理自述、討論等方法。策略和方法的選擇經(jīng)常需要根據(jù)活動對象的年齡特征而定。
六、確定活動時間
每個單元由于主題不同，因此所需要的課時也不盡相同。教師應(yīng)先根據(jù)單元主題的需要，估算整個單元需要的課時量，一般一個單元主題所需的課時通常是1－3節(jié)不等；此外，單元內(nèi)各具體環(huán)節(jié)所需的時間也應(yīng)事先估算，有利于教師在教學(xué)實施過程中把握節(jié)奏。
七、活動程序的安排
這是單元設(shè)計中的核心部分，包括準(zhǔn)備階段（材料準(zhǔn)備、場所規(guī)劃、人員安排等）和實施階段（具體步驟）。特別是對實施階段的安排，應(yīng)注意符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由近到遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、由感性到理性；同時，每個步驟的安排要符合邏輯規(guī)律，即環(huán)環(huán)相扣、絲絲相連、循序漸進(jìn)，做到既完整又系統(tǒng)[3]。
總之，學(xué)校心理健康教育活動課程的單元設(shè)計，是一項科學(xué)、系統(tǒng)的工作。每一個心理健康教育工作者只有在不斷的實踐過程中思考、總結(jié)、探索，才能夠有力地推進(jìn)心理健康教育活動課程的發(fā)展。
篇8
（一） 組織機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
1、 建立并完善健康促進(jìn)醫(yī)院機(jī)構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)。
調(diào)整了健康教育醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)；各科室成立健康教育工作小組，在醫(yī)院健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下工作，完成了健康促進(jìn)醫(yī)院組織機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
2、制定健康促進(jìn)醫(yī)院政策
在健康促進(jìn)醫(yī)院創(chuàng)建初期，在院健康促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，我院制定和完善了健康促進(jìn)醫(yī)院的各項政策。如：《健康教育與健康促進(jìn)管理制度》、《健康教育與健康促進(jìn)工作例會制度》、《醫(yī)院職工健康教育培訓(xùn)考核制度》《醫(yī)院健康教育考核評價制度》、《健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度》、《健康教育科工作職責(zé)》等。
（二） 培訓(xùn)是前題，全員行動是根本
按照《健康促進(jìn)醫(yī)院工作基本要求》和《健康促進(jìn)醫(yī)院評價指標(biāo)體系》文件要求，2016年10月XX院長主持召開健康促進(jìn)醫(yī)院工作部署動員會，部署相關(guān)工作內(nèi)容，明確任務(wù)和步驟、部署和要求。公共衛(wèi)生科按照會議的要求對全院醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行了《健康教育與健康促進(jìn)技能》培訓(xùn)，并對培訓(xùn)進(jìn)行考核。使全院醫(yī)護(hù)人員都參與到健康促進(jìn)醫(yī)院的工作中。
（三） 合理布局，優(yōu)化流程，提供舒適優(yōu)美的就醫(yī)環(huán)境
我院優(yōu)化了就醫(yī)環(huán)境，完善就醫(yī)流程。門診大廳建立了健康宣教區(qū)，定期更換宣傳資料，受到了廣大患者的歡迎；醫(yī)院開通電話及網(wǎng)上預(yù)約咨詢，開通綠色通道，提高患者滿意度。病區(qū)環(huán)境清新整潔，優(yōu)化便民服務(wù)舉措，并對出院患者進(jìn)行電話隨訪，通過隨訪真正解決具體問題、用藥咨詢、提高復(fù)診率、慢病跟蹤管理、增加患者群，并有督促檢查與績效掛鉤，有力的推動了創(chuàng)建工作的進(jìn)行。同時院內(nèi)的安保、消防、食品安全；院內(nèi)生活垃圾和醫(yī)療廢物分類收集，醫(yī)療廢物標(biāo)識清晰，收集、放置和轉(zhuǎn)運(yùn)合理，符合院感規(guī)定。保證了患者安全就醫(yī)。環(huán)境設(shè)施應(yīng)該滿足殘疾人群、老年人群和其他特殊人群的需求：如無障礙設(shè)施、老年人優(yōu)先窗口等。
（四）宣傳是保障，加大培訓(xùn)教育力度
1、院內(nèi)加強(qiáng)培訓(xùn)：醫(yī)院向全體員工宣傳和貫徹開展健康促進(jìn)醫(yī)院活動的目的和意義。召開了我院的健康促進(jìn)醫(yī)院項目的推進(jìn)大會。對全體職工進(jìn)行健康促進(jìn)醫(yī)院有關(guān)理論和知識培訓(xùn)，公布并宣傳貫徹醫(yī)院出臺的各項健康政策和措施。
2、對患者加強(qiáng)健康宣教：醫(yī)院充分發(fā)揮大眾媒體的宣傳優(yōu)勢，通過LED大屏幕、報紙、微信、網(wǎng)站等形式普及衛(wèi)生知識和防病知識，健康素養(yǎng)66條；院內(nèi)利用門診大廳LED大屏幕定期宣傳健康教育內(nèi)容；二樓、三樓候診區(qū)設(shè)立了健康教育宣傳架，宣傳欄、電視定期播放健康教育內(nèi)容，各臨床科室設(shè)有健康教育宣傳欄，每月更新宣傳內(nèi)容。
3、完善健康教育內(nèi)容，保證健康教育促進(jìn)工作落到實處
開展特色健康教育與健康促進(jìn)活動，向社會開放健康教育講堂和專項健康教育講座。在2016年“孕婦大講堂”、“健康主題日宣傳”、“社區(qū)講座”基礎(chǔ)上，2017年建立了“康復(fù)治療室”、“健康小屋”等健康教育講堂。利用網(wǎng)絡(luò)微信平臺進(jìn)行健康教育。使健康教育、隨訪延伸至社會，深入社區(qū)、家庭，受到廣大群眾的一致好評。醫(yī)院定期組織志愿者下鄉(xiāng)對農(nóng)村居民進(jìn)行免費義診、免費體檢和健康咨詢，發(fā)放健康教育宣傳知識宣傳單，取得了積極的社會效應(yīng)。
4、定期對病人的健康教育活動做滿意度評估
回訪中心每月對全院的出院患者電話隨訪，及時向科室反饋回訪意見及建議，護(hù)士長督促檢查，并納入護(hù)理質(zhì)控內(nèi)容，確保隨訪效果，每季度對隨訪問題進(jìn)行匯總、分析、幫助解決，通過跟蹤，患者對健康教育活動滿意度達(dá)到90%以上。
（五） 控?zé)熓乔疤幔?chuàng)建無煙醫(yī)院
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、全面禁煙。為切實做好我院全面禁煙工作，落實責(zé)任，特成立控?zé)煿ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組。由主管院長任組長，辦公室設(shè)在公共衛(wèi)生科。
2、多種方式，加大宣傳。醫(yī)院印制了控?zé)熃逃麄髻Y料，分發(fā)給每一位醫(yī)務(wù)人員、病人及其家屬，院內(nèi)不定期的在LED大屏幕、院報、宣傳欄進(jìn)行宣傳吸煙的危害，形成多方位的宣傳氛圍，加大宣傳力度，為控?zé)煿ぷ髟靹荩匀〉昧己玫男麄餍Ч?/p>
3、制定制度，嚴(yán)格控?zé)煛ａt(yī)院出臺了《各級控?zé)燁I(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)》，并下發(fā)到各科室，醫(yī)院明確規(guī)定在醫(yī)院內(nèi)一律禁止吸煙，并張貼了醒目的禁煙標(biāo)志。每個科室有2-3名醫(yī)務(wù)人員作為科室的禁煙監(jiān)督員，保潔和保安員也承擔(dān)起禁煙巡查員的責(zé)任，禁煙無死角。發(fā)現(xiàn)病人及其家屬吸煙，要及時講明道理，加以勸阻，發(fā)現(xiàn)醫(yī)務(wù)人員吸煙，按制度處罰，絕不姑息遷就。制度實施以來，引起全院高度重視，大家都能嚴(yán)格遵守，達(dá)到了令行禁止的目標(biāo)。
4、堅決杜絕煙草廣告。醫(yī)院各科室絕不允許張貼煙草公司提供的廣告畫、招貼畫，絕不允許采用任何形式的促銷手段銷售煙草。制作禁煙手冊及折頁，并由責(zé)任護(hù)士發(fā)放給每個患者，把吸煙危害納入健康教育手冊內(nèi)容，進(jìn)行健康教育，誰發(fā)現(xiàn)誰制止，保證做到無煙醫(yī)院，各科室均建立了專門健康教育宣傳欄，并做到內(nèi)容及時更新，動態(tài)管理。
二、考核評估
依據(jù)《健康促進(jìn)試點醫(yī)院考核標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）及《患者滿意度調(diào)查表》，我院對健康促進(jìn)醫(yī)院的各項工作進(jìn)行了自查及評估，各項工作都達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，我院將依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)每年對健康教育促進(jìn)工作進(jìn)行自查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題、查找不足，提出整改意見。將對病人健康教育活動做滿意度評估，并將其納入到質(zhì)控體系中。
三、存在問題。
通過全院職工的不懈努力，我院健康教育和健康促進(jìn)工作取得一定成績，但還存在以下不足：
1、對健康促進(jìn)醫(yī)院工作的認(rèn)識和重視程度有待進(jìn)一步提高；
2、健康教育、健康促進(jìn)活動的內(nèi)容還應(yīng)該更加豐富多彩一些；
3、無國家推薦的合格的戒煙藥物，制約著戒煙工作的成效。
4、無煙醫(yī)院及健康促進(jìn)醫(yī)院的長效機(jī)制需要不斷探索和完善。
四、今后工作思路
1、完善《健康教育活動滿意度測評表》
為了了解患者和家屬對我院開展的健康教育活動是否滿意，了解普及情況、對內(nèi)容了解程度、對內(nèi)容的關(guān)注度、滿意度、可行性、教師主講的能力和水平，以便及時糾正、改變我們的工作方式、方法，及時更新健康教育內(nèi)容，更好的為患者服務(wù)，護(hù)理部定期發(fā)放《健康教育活動滿意度測評表》，切實把健康教育工作落到實處。
2、創(chuàng)新健康教育內(nèi)容
開展了多種多樣的健康教育活動，設(shè)置了健康教育室，制作了健康教育宣傳板，健康教育手冊及折頁，各種疾病的健康教育內(nèi)容，床旁一對一的個性化教育。
3、創(chuàng)新健康教育形式
各科室針對不同患者編排了各種健康操：糖尿病健康操、甲狀腺、乳腺術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練操、孕婦操、腰椎術(shù)后康復(fù)操等，對患者進(jìn)行指導(dǎo)，提高了患者的理解程度。
篇9
人性化護(hù)理；心內(nèi)科；健康教育；應(yīng)用
采用人性化的護(hù)理模式，以人為本，充分尊重患者權(quán)利，關(guān)心患者的情感變化，使患者在身心健康、自尊及人格等各方面受到應(yīng)有的尊重[1]。健康教育的核心是教育人們樹立健康意識、促使人們改變不健康的行為生活方式，養(yǎng)成良好的行為生活習(xí)慣，以降低或消除影響健康的危險因素。以患者為中心，做好健康教育活動，是責(zé)任護(hù)師的重要職責(zé)，同時也是提高患者治療依從性和自我管理能力的有效途徑。
1臨床資料
1.1一般資料
本院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、保健、康復(fù)為一體的三級乙等綜合性醫(yī)院。心內(nèi)科護(hù)理單元于2014年1月~2015年1月，在護(hù)理床旁實踐健康教育活動中，全程貫徹人性化、個體化服務(wù)理念，從服務(wù)細(xì)節(jié)入手，充分實施人性化健康教育。
1.2人性化健康教育活動實施措施
①做好患者入院健康教育活動。選擇工作責(zé)任心強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的護(hù)士作為責(zé)任護(hù)士。做好患者的接待工作，責(zé)任護(hù)士用關(guān)懷的語言，友善的語氣，關(guān)切的表達(dá)方式，善意的目光，熱情問候患者“您好，”同時介紹自己“我叫李xx，是您的責(zé)任護(hù)師，會竭盡全力做好您的護(hù)理工作”。對需要攙扶的患者主動攙扶，護(hù)送患者到病房，并開始入院健康教育活動。介紹并告知患者或家屬：病區(qū)環(huán)境（護(hù)士站、醫(yī)生站、洗漱間、開水房、餐廳）設(shè)施的使用（呼叫器、床頭燈、電話、病床、床檔的使用）；主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、科主任、護(hù)士長、病房執(zhí)行三級醫(yī)師查房制度及陪護(hù)探視制度。在接待活動中引導(dǎo)患者參與并形成護(hù)患間互動，使活動過程溫馨而有實效。幫助患者著病號服，佩戴腕帶；為患者床扶起一側(cè)床檔。②治療前健康教育活動。責(zé)任護(hù)士應(yīng)用“共情”溝通方式，讓患者及時調(diào)整自己的身心狀態(tài)，擺脫精神上的壓力，盡快適應(yīng)住院環(huán)境，對其心理進(jìn)行評估，對存在焦慮和恐懼的患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，應(yīng)用具有感染力的言語如“放松您自己，健康自然會流向您。”引導(dǎo)患者放松自己，并以同室病友治療效果良好的事實說服患者消除不良心理。應(yīng)用日點評法為患者制定個體化、治療飲食方案。對患者飲食給與具體指導(dǎo)：注意飲食中油脂的質(zhì)和量，要限制飲食中的動物脂肪，在烹調(diào)用油方面，易選擇植物油，但用量小于20ml,適當(dāng)限制含膽固醇高的食物，多食蔬菜水果。少食甜食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，每餐不易過飽，6～7成為好，限制每日用鹽量不超過6g（高血壓者）。③藥物治療健康教育活動。向患者宣教藥物治療的的重要性，鼓勵患者參與安全用藥管理。對于“冠心病患者在心臟支架手術(shù)后，只有堅持服藥，使手術(shù)效果與藥物效果‘強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合’，才能達(dá)到理想的效果?！眹?yán)格遵醫(yī)囑堅持服藥，不可自帶藥物，不可隨意減量和停服，調(diào)整劑量和服藥時間均必須在主治醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時注意服藥副作用的觀察，如服用阿司匹林、氯吡格雷時，注意出血的發(fā)生。出現(xiàn)牙齦出血、黑便、皮膚紫癜等現(xiàn)象時要及時采取措施[2]。選擇最佳服藥時間如降膽固醇藥宜在晚飯后服用。⑤出院健康活動。向患者宣教出院后復(fù)查的重要性及復(fù)查時機(jī)。復(fù)查是在院治療的繼續(xù)，目的是為了進(jìn)一步復(fù)查手術(shù)療效、調(diào)整藥物劑量及盡可能早發(fā)現(xiàn)、早處理新發(fā)的病癥。建議出院后1~6個月內(nèi)每月復(fù)查1次，6個月后可延長至每3個月復(fù)查1次。定期監(jiān)測血糖、血壓、血脂，保持在正常值內(nèi)，特別是血脂要控制在“合適范圍”。要求患者積極行動起來戒煙戒酒，出院后適宜運(yùn)動，選擇較緩慢、柔和的運(yùn)動，如：步行、慢跑、太極拳等有氧運(yùn)動。運(yùn)動時注意事項：運(yùn)動量應(yīng)適當(dāng)，根據(jù)自己的心臟狀況來決定，運(yùn)動結(jié)束后以不感到疲勞為好，宜在下午或傍晚進(jìn)行，避開心腦血管病好發(fā)作的高峰時間，飯后不要馬上運(yùn)動，以免引起冠狀動脈供血不足。
2結(jié)果
患者健康教育覆蓋率達(dá)100%，有效率達(dá)95%，患者對服務(wù)滿意度由原來的92%提高到97%。為患者出院后延續(xù)治療奠定了基礎(chǔ)，同時提高了治療依從性。
3討論
良好的技術(shù)和全面的知識是維系溝通效果的紐帶，嫻熟的技能是取得患者信任，建立和維持良好護(hù)患關(guān)系的重要環(huán)節(jié)[3]。做為心內(nèi)科?？曝?zé)任護(hù)士，不僅全面掌握疾病治療、健康宣教技巧和人文關(guān)懷相關(guān)知識，指導(dǎo)患者主動掌握有益于心理健康的防御和行為應(yīng)對方式，配合治療,提高治療效果，減輕痛苦，提高生活質(zhì)量，而且要踐行“以病人為中心”的理念，將人文關(guān)懷融入護(hù)理健康教育實踐活動中，取得良好護(hù)理效果
參考文獻(xiàn)：
[1]魏陶軍，人性化護(hù)理在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2011，17（34）：32-34.
篇10
我國學(xué)校心理健康教育一開始就尋求與學(xué)校教育目標(biāo)的融合，活動課常會與思想品德課（或思想政治課）混淆，顯現(xiàn)出社會本位的傾向。這樣的理論假設(shè)個體一切心理活動和發(fā)展都依賴于社會，教育作為促進(jìn)個體身心有目的變化的手段，主要是反映社會的觀點和意志，傳遞社會的經(jīng)驗和價值。這樣的傾向在活動課中體現(xiàn)為用社會要求代替?zhèn)€體心理需求。
比如題為《管好你的小手》的小學(xué)低段活動課，一個“管”字充分反映了教師用遵循集體紀(jì)律的要求，代替?zhèn)€體發(fā)展注意指向性和集中性的心理需求。依此目標(biāo)設(shè)計的活動集中于討論不遵守課堂紀(jì)律給自己、同學(xué)和老師帶來的不良后果，而未考慮小學(xué)低段兒童處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，動手是他們學(xué)習(xí)的一種最好方式，更沒有顧及個體心理發(fā)展無法達(dá)到社會要求時內(nèi)心承受的焦慮與壓力。
從世界心理衛(wèi)生運(yùn)動發(fā)展史來看，人們對個體心理發(fā)展的認(rèn)識主要經(jīng)歷了治療、預(yù)防和發(fā)展的過程。一段時間里，學(xué)校心理健康教育工作也單純地關(guān)注了少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展表現(xiàn)出的問題，忽視了全體學(xué)生積極的心理需求?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。該目標(biāo)充分體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的積極取向。有學(xué)者根據(jù)積極心理學(xué)原理，列舉了十四項優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的目標(biāo)：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、增進(jìn)沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。
教育具有促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會發(fā)展兩大功能，而教育促進(jìn)社會發(fā)展是通過促進(jìn)人的發(fā)展來實現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育活動課作為促進(jìn)人的發(fā)展的重要教育形式，以遵循個體心理需求發(fā)展規(guī)律為前提條件。實現(xiàn)社會要求向個體心理需求的轉(zhuǎn)化，以學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，是學(xué)校心理健康教育活動課評價的根本依據(jù)。
二、轉(zhuǎn)向倫理道德，秉持社會主義核心價值觀
如果說用社會要求替代個體需求反映了學(xué)校心理健康教育的社會本位傾向，那么單純強(qiáng)調(diào)價值中立則顯現(xiàn)出個體本位的傾向。價值中立是人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的來訪者中心療法的核心原則，強(qiáng)調(diào)咨詢者對來訪者的價值觀念要無條件積極接納，堅持不判斷、不指導(dǎo)和不主動的態(tài)度。開展學(xué)校心理健康教育活動課對價值中立原則要歷史地辨證地看待。
首先，源自人本主義心理學(xué)的價值中立原則扎根于強(qiáng)調(diào)個體獨立與自主的西方文化，移植于強(qiáng)調(diào)集體一致與人際關(guān)系的中國文化，其普適性仍需考證。其次，價值中立原則往往針對社會情境中具有一定自省自治能力，價值觀與社會要求基本一致的成年人；學(xué)校教育情境中面對的主要是社會化尚未完成，價值觀正在形成的未成年人。采用價值中立原則無疑意味著學(xué)校退出了倫理道德教育的舞臺。第三，且不說咨詢者價值中立無法做到，“即使你認(rèn)識到把自己的價值觀加于當(dāng)事人是不適合的或者不道德的，你仍然會以某些微妙的方式影響他們贊同你的看法”；就是倡導(dǎo)多元文化共存的當(dāng)今社會也存在普遍認(rèn)同的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。美國價值澄清學(xué)派的衰落并向傳統(tǒng)品格教育的回歸就是最好的事例。
聯(lián)合國教科文組織在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出現(xiàn)了倫理道德教育的轉(zhuǎn)向。缺失倫理道德的心理健康是更嚴(yán)重的疾病。在我國學(xué)校心理健康教育活動課中秉持社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生心理需求健康發(fā)展是活動課的義務(wù)與本職。
三、分析發(fā)展規(guī)律，采用最優(yōu)理論技術(shù)
馬斯洛需要層次理論將個體需求分為生理、安全、愛和尊重等缺失需求，以及求知與理解、審美、自我實現(xiàn)等成長需求。作為心理健康教育活動課目標(biāo)的積極心理需求在發(fā)展階段和構(gòu)成成分上也存在不同的層次關(guān)系和子需求。了解學(xué)生心理需求，掌握需求發(fā)展規(guī)律，探明需求不同類型以及不同需求發(fā)展過程和條件，才可能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育。比如形成積極情緒包括認(rèn)識、感受、表達(dá)和調(diào)控等由低級到高級的發(fā)展階段；積極的自我意象包括過去與未來的我、他人眼中與自我眼中的我、現(xiàn)實與理想的我等不同需求。需求分析是溝通心理發(fā)展規(guī)律與心理健康教育活動的橋梁。
篇11
社區(qū)健康教育作為社會公益事業(yè)的重要組成部分，在今后一個時期內(nèi)乃至在整個和諧社區(qū)建設(shè)中，我們要以提高全民整體健康素質(zhì)為宗旨，繼續(xù)加強(qiáng)全民健康教育工作，認(rèn)真組織實施“全國億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動”和“宜城社區(qū)健康行”活動，建立起街道相關(guān)部門和各居(村)委負(fù)責(zé)以及全社會參與的健康教育工作機(jī)制，做到健康教育與常規(guī)工作同步實施，同步發(fā)展，努力形成全方位、多層次、全社會通力配合的健康教育新格局。健康教育是幫助居民掌握保健知識，樹立健康觀念，自覺采納有益于健康的行為和生活方式，預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的有效手段。社區(qū)健康教育是構(gòu)建和諧社區(qū)的一個重要領(lǐng)域，開展社區(qū)健康教育，為社區(qū)和諧目標(biāo)服務(wù)，是宜城街道衛(wèi)生保健事業(yè)的一個重要組成部分。這次健康教育培訓(xùn)班的目的就是要不斷提高居(村)委健康教育專(兼)人員的業(yè)務(wù)水平和工作技能，旨在建立起一支精干高效、扎根基層的健康教育工作隊伍。我們要充分認(rèn)識社區(qū)健康教育工作的重要性、必要性，有組織、有計劃地開展社區(qū)健康教育活動，促進(jìn)社區(qū)水健康教育平的不斷提高。
二、扎實推進(jìn)和做好社區(qū)健康教育各項工作
要扎實推進(jìn)和做好20*年的社區(qū)健康教育工作，必須做到“四個”到位：
一是思想認(rèn)識要到位。今天在座的各位都是各居(村)委健康教育工作的骨干人員，在充分認(rèn)識健康教育工作的重要性和必要性的同時，還要充分提高健康教育工作的思想認(rèn)識，做到熱愛本職工作、鉆研業(yè)務(wù)技能、研究工作思路、探索活動載體、增強(qiáng)工作責(zé)任，切實把社區(qū)健康教育工作做深、做細(xì)、做實、做好、做優(yōu)，要結(jié)合社區(qū)自身條件和特點，創(chuàng)造性地開展社區(qū)健康教育工作。
二是工作目標(biāo)、計劃要到位。通過這次培訓(xùn)班，各居(村)委要根據(jù)街道辦事處20*年健康教育工作意見、任務(wù)，認(rèn)真制訂好居(村)委健康教育工作長遠(yuǎn)規(guī)劃和年度工作計劃，明確工作目標(biāo)，并按計劃有序開展好各項健康教育工作。
三是工作措施、效果要到位。要進(jìn)一步建立、健全健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，明確工作任務(wù)，落實工作職責(zé)，加強(qiáng)工作檢查考核。要結(jié)合社區(qū)“兩工程”建設(shè)，進(jìn)一步完善健康教育學(xué)校、畫廊、專欄、黑板報、電化教育、照相機(jī)、活動場所等硬件配套設(shè)施建設(shè)。要形式多樣地組織開展健康教育活動，拓展健康教育載體，提高健康教育效果。首先，要強(qiáng)化健康教育宣傳，充分發(fā)揮健康教育宣傳陣地作用，以懸掛橫幅、張貼標(biāo)語、出刊專欄板報、開展電化教育和發(fā)放資料、手冊、社區(qū)簡報等多種形式的健康教育宣傳活動；其次，要定期組織開展健康咨詢、專題講座、專項培訓(xùn)及健康教育進(jìn)校區(qū)、進(jìn)單位、進(jìn)家庭等形式的主題活動；第三，要把健康教育活動向縱深發(fā)展，組建“健康俱樂部”、“社區(qū)健康教育志愿者隊伍”、“社區(qū)衛(wèi)生義診服務(wù)隊”等民間組織，創(chuàng)特色、樹品牌。
四是軟件臺帳要到位。各居(村)委要指定專人及時收集、整理好各種健康教育工作資料(特別是照片等原始資料)，要按照規(guī)范要求認(rèn)真記載好健康教育工作臺帳，確保各類創(chuàng)建工作復(fù)查和年終考核時有詳實的軟件臺帳可看、可查，要堅決杜絕弄虛作假，臨時補(bǔ)做假臺帳的行為發(fā)生。
三、切實提高培訓(xùn)效果和強(qiáng)化工作考核
一是希望同志們要集中思想，遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，以這次培訓(xùn)班為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握技能，提高水平，確保培訓(xùn)效果。
篇12
傳統(tǒng)教育(如凱洛夫的教育學(xué))在很大程度上強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心、以教本為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為中心、以全體學(xué)生主動參與為中心。心理健康教育堅持學(xué)生是自己認(rèn)識、成長和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生的自主探索，通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，“使學(xué)生成為自主自動的思想家”(布魯納語)。因此，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育；是一種真正體現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的教育。
2．學(xué)校心理健康教育是一種以發(fā)展為理念的教育活動
教育是為了發(fā)展，心理健康教育的發(fā)展性理念一是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；二是要讓每一個學(xué)生都發(fā)展(全體發(fā)展)；三是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(全人發(fā)展)；四是堅信每一個學(xué)生都會發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地激發(fā)、開發(fā)每一個學(xué)生的潛能。其中，潛能開發(fā)是學(xué)校心理健康教育的真正價值所在。因此，學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)就是立足學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”(維果茨基語)，憑借人類有機(jī)體都有的一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機(jī)(羅杰斯語)，創(chuàng)造出學(xué)生新的心理發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展不斷達(dá)到最佳水平。
3．學(xué)校心理健康教育是一種具有自身“范式”的教育活動
心理健康教育雖然是我國學(xué)校新興的一項教育活動，但它有一套較為完整的體現(xiàn)自身規(guī)律的教育模式，即以教育者的心理健康為前提、以全體為對象、以成長為中心、以發(fā)展為重點、以活動為載體、以尊重為基礎(chǔ)、以自助為目的以及在個別輔導(dǎo)中應(yīng)特別遵循保密性原則等一系列富有“個性化”的原則構(gòu)成的“范式”。這一“范式”既是現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育基本理念和精神實質(zhì)的體現(xiàn)，也是對學(xué)校開展心理健康教育的基本要求。換言之，這一“范式”中的每一“環(huán)節(jié)”都稱得上是一條重要的原則，都構(gòu)成有效心理健康教育的前提。
4．學(xué)校心理健康教育是一種建立在新型人際關(guān)系基礎(chǔ)上的教育活動
與傳統(tǒng)教育相比，心理健康教育特別倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)師生間的合作式、民主式的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應(yīng)多持移情性學(xué)生觀，多持非批評性態(tài)度，切忌以命令或教訓(xùn)的方式對待學(xué)生，應(yīng)更多地扮演學(xué)生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學(xué)生才能開放自我，從而接納教育與輔導(dǎo)。在教育(輔導(dǎo))過程中，教師只是協(xié)助學(xué)生解決問題，而不是代替學(xué)生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發(fā)展。
5．學(xué)校心理健康教育是一種以“他助互助自助”為機(jī)制的教育活動
心理健康教育的基本含義就是“助人自助”，在心理健康教育的過程中，學(xué)生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他(她)得到別人(教師、家長、同學(xué)等)的幫助和教益；作為助人者，他(她)可以用自己的思想與行動去幫助別人(主要是同年齡群體中的人)。從縱向上看，學(xué)生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學(xué)生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現(xiàn)學(xué)生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協(xié)助者”的位置，不以“萬事通”的態(tài)度代替學(xué)生解決問題；二要通過建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍，調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，促進(jìn)學(xué)生將他們在“他助”與“互助”過程中學(xué)到的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的人生技能，從而實現(xiàn)“自助”，進(jìn)而達(dá)到自我完善與發(fā)展。
6．學(xué)校心理健康教育是一種服務(wù)性的教育活動
學(xué)校心理健康教育是一種服務(wù)。在學(xué)校教育中，心理健康教育有其特定的服務(wù)內(nèi)容。從學(xué)校心育自身的功能來看，它既要直接為學(xué)生的成長、發(fā)展服務(wù)，如“鑒別”、“資訊”、“咨商”、“咨詢”、“定向”、“安置”、“延續(xù)”、“研究”(臺灣學(xué)者賴保禎語)等，也要為教師的心理健康服務(wù)。從學(xué)校心育的延伸功能來看，它還要為學(xué)校的教育教學(xué)及其改革服務(wù)，為優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境服務(wù)，為家庭教育服務(wù)，甚至要為社區(qū)教育提供力所能及的服務(wù)與協(xié)助。顯然，就后一種功能而言，學(xué)校心理健康教育的服務(wù)不僅是一種理念滲透，它同時也是一種技術(shù)上的支持。
7．學(xué)校心理健康教育是一種具有獨特目標(biāo)的教育活動
學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。但心理健康教育的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理健康，因而其目標(biāo)還是有其獨特之處的。它既要針對少數(shù)已產(chǎn)生心理問題的學(xué)生提供具體的心理咨詢乃至心理治療(矯治性目標(biāo))，也要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點提供“防患于未然”的心理輔導(dǎo)(預(yù)防性目標(biāo))，更要在學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平上，發(fā)展學(xué)生更成熟、更豐富、更健全的心理品質(zhì)和心理生活(發(fā)展性目標(biāo))。換言之，心理健康教育既要讓少數(shù)有心理問題的學(xué)生恢復(fù)正常，又要促進(jìn)大多數(shù)正常學(xué)生有更好的發(fā)展。而在整個心理健康教育的過程中，個人目標(biāo)和社會目標(biāo)是需要兼顧的。
篇13
1 健康教育規(guī)范 健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康概念，自愿采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。通過有計劃有組織有系統(tǒng)有評價的健康教育活動，傳播有關(guān)健康的知識，目的是消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量和生活質(zhì)量。
2 學(xué)校健康教育是提高全民群體素質(zhì)的有效途徑 學(xué)校健康教育與健康促進(jìn)體現(xiàn)了先進(jìn)的公共衛(wèi)生概念，促使學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)，與學(xué)校教育方針完全一致。學(xué)校是健康教育和健康促進(jìn)的最理想場所，效果最好，時機(jī)最佳，把健康教育的各項內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在學(xué)校整體素質(zhì)教育活動中，培養(yǎng)造就一代新人，從根本上改變衛(wèi)生面貌，推進(jìn)社會進(jìn)步和精神文明建設(shè)，在較大程度上取決于學(xué)校健康教育和健康促進(jìn)的質(zhì)量。
