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一個專業是否值得建設，主要看這個專業是否有市場，即學生和家長是否愿意報考這個專業；這個專業的畢業生，是否有較高的就業率。簡單地說，一個好的專業，一個對社會有意義的專業，就是學生招得來，畢業生分得出去的專業。這個專業，也就是社會急需的專業，是一個有生命力的專業。也只有這樣的專業，才可能隨著社會的發展而發展。同時，能建好一些好的專業，也是一所大學生存的基礎。一所大學具體辦什么樣的專業，除受社會對人才的需求影響外，又受這所大學的歷史、這所大學的特色所決定。所以，為了提高一所大學的生命力，為了提高一所大學的社會競爭力，這所大學就該辦社會最急需的專業，辦自己最有特色的專業，辦自己最有優勢的專業。只有這樣，這所大學才會立于大學之林而處于不敗之地，并經久不衰。但是，大學建設一個專業，及大學停止一個專業的招生，都將涉及到大量教師和教學資源的配置等諸多方面的問題，對該所大學都是一件大事，并不是說建設就能建設，說停就能停的，事。所以，一旦一個專業在一個大學已經存在，總有它存在的理由，不到萬不得已，隨便地取消一個專業是不可取的。一個專業建設后，這個專業對學生和家長的吸引力，及這個專業的畢業生的就業率，又強烈地受這個專業的課程設置的影響。所以，一個適于社會發展的專業，或一個有潛力的專業，為了提高其生命力，提高畢業生的就業率，必須進行這個專業的課程設置改革。
二、社會的發展對海洋科學人才的需求
21世紀是大家公認的海洋世紀。人類發展至今，主要從事大陸的開發和利用，而占地球大部分表而積的海洋，除人類對其有限表面的開發利用(如航運和漁業捕撈及養殖)外，人類對大洋及深海知之甚少。其實，就算漁業和養殖，也只是在大陸周邊的極其有限區域里進行。人類數量的劇增，大陸資源的匱乏，使人類不得不加速對海洋的開發和利用。海洋的開發和利用，需要大量的有關海洋科學專業方面的人才。只有貯備大量海洋科學方面的人才，才能使一個民族或一個國家，在將來海洋開發和利用方面占得先機。
中國海岸線長，島嶼眾多，海域廣闊，是一個海洋大國。中國人口眾多，居世界第一。雖然中國國土面積居世界第三位，但人均土地占有量相當低。所以，21世紀開發和利用海洋，中國的任務比其他國家更急迫。在21世紀或在不久的將來，為了使中國從海洋大國變成海洋強國，中國必須加強海洋人才的培養。所以，在具有海洋特色的大學及具有海洋歷史的大學，就應該建設海洋科學專業，培養大量的海洋開發和利用人才。
三、當今畢業生就業對海洋科學的影響
雖然大家公認21世紀為海洋世紀，也深知海洋科學的重要性。海洋學科為一個未來學科，海洋專業，是一個未來專業。受海洋科學技術發展現狀及歷史的影響，海洋科學專業的就業市場，仍為一個潛在市場。要把這個潛在市場轉變為現實的市場，仍有很長一段路要走。這就造成海洋科學專業畢業的本科生，真正從事海洋科學相關專業工作的仍不多。但是，我們從事海洋科學的人們必須清醒地認識到，21世紀的確是海洋世紀；大規模、大范圍地進行海洋的研究、開發和利用是必然的。真正的海洋世紀的到來，不是等來的，而需要我們投入大景的時間和精力。這其中，大量的海洋學科人才的培養，是真正海洋世紀到來的前提。我們必須清楚地解決這樣一個矛盾：沒有大量的海洋學科的人才，海洋學科就不可能得到長足的發展。而目前海洋學科發展的現狀，又不可能消化大量的已有海洋學科方面的人才，即不可能給海洋科學專業的畢業生提供大量合適的崗位。解決的辦法是，為了將中國這個海洋大國轉變成海洋強國，大力培養海洋科學方面的人才；同時，通過海洋專業課程的改革，提高畢業生就業率，增強海洋科學對學生和家長的吸引力。
四、改革課程設置，提高畢業生就業率
海洋科學是一個綜合性學科。雖然某一個涉海行業提供的工作崗位并不太多，但涉海行業涉及面廣。就目前總體來說，還是有一定量的涉海工作崗位的。所以，我們在進行海洋科學專業的人才培養時，就必須考慮這個現實，加強學生的基礎教育，提高畢業生就業適應面。目前社會能提供給畢業生的就業崗位，主要在海洋科學和生物科學方面。所以，在進行海洋科學專業學生培養時，就應加強海洋科學和生物科學主要的基礎課程教學。
本科畢業生，既不同于高中生，也不同于研究生。高中以前的學習，主要是進行基礎知識的學習和基本能力的訓練，為進一步的學習打基礎。而研究生學習，除進行一定的知識傳授外，主要是進行知識生產，也是一種職業訓練。本科教育，介于高中和研究教育之間，既要兼顧基礎教育，同時也必須進行職業教育，為畢業生直接就業服務。雖然加強基礎教育能提高畢業生的就業適應面，但僅有基礎知識，而缺乏較具體的實踐能力，就將增大單位或企業的用人成本。這可能就是一些單位要求就業人員具有一定的工作經歷的原因。所以，為了擴大畢業生的就業而，又能盡可能地降低單位和企業的用人成本，提高畢業生的工作適應能力，對海洋科學專業進行分方向培養，是一個較為理想的方案。通過學習海洋科學不同方向塊的相關課程，能使學生掌握較為具體的專業知識，更能提高學生的實踐能力。將海洋科學專業分為不同的方向塊，也能減少本專業畢業生就業撞車，便于畢業生就業分流。
五、廣東海洋大學海洋科學專業改革。對畢業生就業率的影響
廣東海洋大學的海洋科學專業(本科)，創建于1999年。廣東海洋大學是以海洋和水產為特色的綜合性大學。所以，在廣東海洋大學創建海洋科學專業(本科)，是學校發展的必然。兇為廣東海洋大學的海洋科學專業，是在原水產學院水產養殖系的基礎上逐步建設的。所以，該專業創建之初，具有濃厚的水產養殖特色。當然，由于是以原水產養殖系的師資和教學資源為基礎組建，也就決定了其主要以海洋科學和生物科學為專業的基礎。由于創建之初的課程設置，水產養殖的特色太濃，造成一定的就業困難：和水產養殖畢業生來比，具體的養殖技術學得較少，養殖能力稍有欠缺。找與養殖有關的單位或企業就業，競爭力就肯定比水產養殖的畢業生差。而和純粹的生物科學或海洋科學專業的畢業生比，水產養殖的特色太濃，水產養殖方面的教學內容占了較大比例，海洋科學和生物科學方面的教學內容肯定受到擠壓，畢業生就業時，和海洋科學或生物科學的畢業生相比，競爭力也較弱。所以，本專業的第一屆畢業生的就業率較低：初次就業率(當年9月之前統計的就業率)僅為44.93％，總體就業率(當年12月之前統計的就業率)也僅為86.96％。為了提高海洋科學專業(本科)畢業生的就業率，我們自2001年開始，逐步對該專業的課程進行了系列改革。
通過改革，我們規范和加強了海洋科學和生物科學的基礎教育，擬擴大畢業生的就業面。我們將海洋科學專業分為海洋生物科學、海洋生物技術、海洋資源與環境三個方向塊。
通過改革，廣東海洋大學海洋科學專業的初次就業率，從最初(2003年)的44.93％，提高至2006年的86.57％；總體就業率，從最初(2003年)的86.96％，提高至2006年的95.45％；初次就業率和總體就業率均走上了正軌。詳細初次就業率見表1，總體就業率見表2。
六、學科今后的發展及改革方向
社會是發展的，學科是發展的，專業也應該隨之發展。在今后對海洋科學專業課程設置的改革，應主要考慮社會的發展、本校的歷史、已形成的特色等三個方面。
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了解了海洋我們就可以改造使用海洋資源了，海洋工程類專業正是為此而生的。《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》把船舶與海洋工程、船舶電子電氣工程、海洋工程與技術、海洋資源開發技術等專業歸入了海洋工程類。前兩個專業主要涉及船舶的構造、航行原理、安全性設計及建造法規和國內外重要船級社的規范等知識，解決船舶設計、建造、使用和管理中的問題。后兩個專業則以開發、利用、保護、恢復海洋資源為主，包括海洋水產養殖技術，海洋油氣開發技術，海底采礦技術，海水淡化技術，海洋能開發技術，海洋旅游資源開發技術，海洋生物、化學、藥物資源開發技術等。
如果你想與大海有個親密接觸的話，那么交通運輸類的航海技術和輪機工程則是你的不二之選。前者培養的是具備海洋船舶駕駛、船舶運輸管理等方面知識，能在與海洋運輸相關的各企事業單位從事海洋船舶駕駛和營運管理工作，符合國際和國家海船船員適任標準要求的高級航海人才。后者則是培養具備機械原理和輪機系統等方面知識，能在與海洋運輸相關的各企事業單位從事輪機操縱、維修和船舶監造工作的高級技術人才。簡單來說，這兩個專業就是培養海員的。需要注意的是航海類專業畢業后如果要上船工作，需要通過《交通行業標準海船船員體檢要求》，具體內容可查閱交通部網站。
要是你喜歡海，但卻不敢下水的話，你可以考慮學習水利工程類專業，這類專業有港口航道與海岸工程、港口海岸及治河工程。這兩個專業是與土木建筑類專業相交叉的學科，主要以江河治理、防洪工程和流域規劃管理為重點，兼顧水利水電工程和港口航道工程。培養的是具有工程規劃、設計、施工和管理方面能力的專業人才。
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一、課程體系的結構性調整與優化
（一）以專業基礎課程與專業核心課程為基石，構建多元化的海洋類特長選修課程，凸顯海洋特色
根據海南熱帶海洋學院教務處2015年對人才培養方案的指導性意見的修訂要求，生物科學專業以教育部本科專業目錄為指導，結合學校的實際情況和培養熱帶海洋人才的特色理念，除了通識課程、基礎課程、專業核心課程必須開設外，通過設置特長類課程及實驗（實踐）等教學環節來確保在生物科學專業的基礎上培養具有海洋特色的海洋生物類人才。將以前培養熱帶果蔬花卉栽培專長、生物技術專長等的課程改為海洋水產養殖專長如海洋生物學、魚類學、魚類遺傳育種、水產營養動物與飼料、魚類養殖學等課程，海洋生物技術專長如海洋生物制藥、海洋調查與監測技術、海洋資源學、海岸帶開發與管理、海洋生態等富有海洋特色的課程，使學生在知識結構上擁有較為豐富的海洋生物知識。
（二）開發校本教材，優化課程設置，更新教學內容，凸顯熱帶優勢
生物科學的專業基礎課程與專業核心課程包含植物學、動物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、植物生理學、動物生理學、微生物學、分子生物學、生態學等。此類課程教學要求授課教師對課程內容進行取舍，結合海洋環境更新教學內容，賦予這些課程更多的海洋知識。比如植物學、動物學等課程要求教師在引導學生掌握基本理論的基礎上，根據南海的海洋資源特色，側重講授南海海洋動植物的認識與分類及標本的制作；野外實習要求帶領學生在海灣、海水養殖基地去實地考察與了解。微生物學課程側重提高學生對熱帶海洋微藻等海洋浮游生物的認識。生態學課程注重讓學生掌握海洋生態與海水養殖環境的關系等。目前海洋類書籍很多，但其知識內容比較零散，一些課程內容需要整合多本教材方可達到教學目標，且許多知識內容中缺少熱帶海洋資源介紹，這樣教師所傳授的知識、學生所學課程均缺少整體性與系統性。為了滿足教學要求，體現課程知識體系的系統性、完整性與前沿性，開發立體化的校本特色教材尤為重要。校本教材開發應以南海海洋資源開發與利用、保護為側重點，注重理論與實踐相結合，聘請行業和企業的一線技術員參與教材的合作編寫，以南海海洋資源開發利用為素材，突出區域資源優勢，以培養區域特色人才。
（三）優化課程性質比例，注重實踐實訓，強調知識應用，突出個性培養
生物科學專業在人才培養上探索比較多，但課程性質比例在地方院校仍然采用以理論教學為主體、實踐教學為補充的教學模式。為了培養海洋類應用型人才，實現與企業、行業接軌，生物科學專業調整與增加了實踐教學比例，增加實踐實訓課時，以突出實踐教學環節，提高學生的技能。鼓勵學生參加實踐類、職業類課程的培訓與技能競賽，在經費上支持學生根據自身興趣參加三亞舉辦的各類企業、行業及協會的海洋類專業技能競賽與學術論壇。比如參加藍色海洋經濟論壇，學生可通過學術平臺將教師承擔的一些與企業合作的橫向課題成果進行分享，也可以自己家庭養殖為基礎進行創新創業。學生也可根據個人愛好利用暑期去紅樹林保護區、海蝦養殖場、鮑魚養殖場等基地實習，以實踐活動的多元化提高實踐技能，突出專業的應用性，注重將所學到的理論知識應用于生產實際當中，解決實際問題。
二、實踐教學體系的不斷拓展與完善
傳統的實踐教學模式以滿足生物科學專業學生的基本技能為出發點，而培養海洋類應用型人才，完善的實踐實訓基地與儀器設備，對培養學生解決海水養殖、開發利用與保護海洋生物資源等實際問題的能力十分重要。生命科學本來是實驗性和實踐性很強的學科，向培養海洋類人才轉型，改革實踐教學模式，突出實踐技能是實踐教學改革的突破口。生物科學專業在原有東島、西島等認知海洋動植物實踐實訓基地的基礎上，先后在三亞周邊及陵水、海口、東方等多個海水養殖場建立了以技能型人才培養為主體的實習實踐基地；實驗室建設在現有生物儀器設備的基礎上，通過對海洋大樓實驗室的新建，原有基礎實驗室的擴建，與中國海洋大學兄弟院校實驗室的共建等多種途徑，為學生在海洋類領域基本技能訓練提供了良好的實踐環境。同時與中科院深海研究所實現了儀器設備等資源共享，部分學生可跟隨老師搭乘深海研究所的科考船進行遠洋考察與探索。為加強學生的技能，突出學生的應用能力，學校在轉型過程中增設冬季小學期，要求各專業以職業技能為導向，應用型人才培養為落腳點，創新實踐教學模式，通過開展技能競賽、創新創業大賽、職業規劃等方式革新實踐教學體系。本專業在冬季小學期針對不同年級開展了集中性的以突出實踐教學為主要目的的不同程度的技能比賽與學術論壇，聘請校外海洋專家、行業的公司總裁來校授課，學生去企業實地考察，為培養多元化的海洋應用型人才奠定了基礎。學生畢業論文逐步由傳統的以論證性實驗室研究為主體向解決實際生產問題為主體方向轉型。海南熱帶海洋學院結合學校的規劃建設，以海洋生物資源利用開發為大背景，將在原有海洋食品研究的基礎上，與海南大學組建教育部熱帶海洋資源開發與利用功能重點實驗室，圍繞海岸帶生態資源保護平臺、海水養殖與病害防治研究平臺、海洋藥物資源開發利用平臺等多個研究方向開展工作。本科生的畢業論文將圍繞海洋生物展開研究，為培養以海洋生物為背景的生物科學人才創造良好條件。
三、以專業特長為基礎的平臺搭建
海南熱帶海洋學院在生物科學專業基礎課程與專業核心課程的基礎上突出海洋特長，設置海洋資源開發與利用、海洋漁業養殖、海洋生態環境保護、海洋觀賞魚養殖等特長方向，學生根據個人興趣愛好，選擇專業方向特長，為專業人才培養的分流就業創新了人才培養模式，為學校新辦海洋類專業的申報與籌辦搭建了平臺。學校在生物科學海洋方向人才培養的基礎上成功申報了水產養殖專業、海洋漁業等新專業。在生物科學海洋方向的基礎上，學校以轉型發展為突破口，對一些傳統專業進行了重組，通過組建新的學院，如對傳統專業食品專業，通過與生物科學海洋方向組建在一個學院，使生物科學、海洋漁業、水產養殖等食品專業在海洋領域的拓展提供原材料，食品專業也為海洋生物資源的深入開發利用拓展了更加廣闊的人才培養空間。
四、以海洋為特色的教學改革與職業育人
生物科學專業在應用型人才培養上以傳統的教學模式、經典的教學方法、原有的實踐實訓場地等能夠滿足社會對專業的需求，而海洋生物科學更注重海洋理論知識的應用，傳統的教學模式、現有的師資隊伍在很大程度上不能滿足海洋生物類人才的培養與企業行業對人才的需求。在學校轉型的背景下，專業與企業行業搭建平臺，簽訂協議，通過專業教師與企業行業專家、一線技術員共同實施課堂教學，減少滿堂灌，注重討論、案例分析，以行業企業中遇到的技術難題為契機，由學生來處理問題，并通過實踐實訓與競賽等教學活動來促進學生技能技術的提升。考核模式上改變傳統“唯分是舉”的重理論輕實踐的考核方式，注重學生學習的過程考核、實踐考核、技能考核，以提高學生的業務綜合素質。海南熱帶海洋學院的生物科學職業育人的具體做法主要是學生進校一年后根據自己的興趣愛好，把職業教育納入其人才培養體系中，根據海南海洋類企事業對海洋類人才的需求，依托學校大學生科技園，與企事業單位共同制定就業創業培養計劃，共同編寫實用的實踐實訓教材，共同尋找與推薦就業崗位，初步實現了校企合作培養與全程職業育人的目標。五、應用性雙師型師資隊伍的構建與優化在學校轉型后，海南熱帶海洋學院生物科學專業原有教師隊伍的轉型、分流、構建與海洋生物科學相適應的雙師型師資尤為重要。首先是培訓與提升。年長的師資根據個人意愿，可以外出培訓或承擔基礎課程或分流從事行政。而青年教師可以借助學校與海洋類高校加強合作的平臺來提升自己。學校聘請國家海洋局丁德文院士、國家海洋食品工程中心主任朱蓓薇院士、中科院廣東分院陳勇院士等打造學校的“雙聘院士”或特聘教授的平臺，將青年教師送到國內的海洋研究所、中國海洋大學、院士工作單位等機構學習深造。有海洋教育或工作經歷背景的青年教師，學校通過與周邊的企事業加強聯系，將青年教師送到相應的實踐基地積累生產經驗，參與到企業行業中去解決實際的生產應用問題。其次是聘用。將有專業技能證書的企業行業技術人員聘到本校對學生進行實踐實訓的指導，改變傳統的單向引進人才策略，實現對教師人才構建與利用的多元化途徑。再次是引進。對新進的人才如博士，不僅要求他們理論知識豐富，還需要對他們進行實踐鍛煉，如學校統一實行的掛職鍛煉或是選派去實踐基地鍛煉，以提升他們的實踐能力。目前海南熱帶海洋學院生物科學專業的教師通過分流、培訓、聘用、引進等方式，師資隊伍建設不斷加強，教授為學生授課，校外著名院士學者、教授來校講學，青年教師進行實地訓練、組建教學團隊，為海洋生物科學專業師資隊伍的優化、海洋類人才的培養奠定了堅實的基礎。六、結語生物科學在國內高校中為開設時間長、開設數量較多的一個經典專業，從總體看，其畢業生就業適應面不是很廣，就業率不是很高，而且不同高校畢業生缺少各自特色和競爭優勢。為辦出與眾不同的特色，海南熱帶海洋學院生物科學專業近幾年以海洋生物為背景和材料，對課程體系的調整、實踐教學的改革、師資隊伍的重組優化、教學方法的改進等方面開展了開創性的探索，取得了一定的成效。在教學內容上，突出了應用性，體現了職業性，達到“培養目標的職業性、課程設置的應用性、教學過程的實踐性”。但是在辦學過程中我們發現該專業人才培養目標的規格要求與企業行業對海洋類人才要求相比仍有許多不完善之處。比如生物科學海洋漁業養殖特長類人才培養，學生在生物科學專業的背景下，除了掌握基礎的遺傳育種知識外，還需掌握與養殖相關的育苗、飼料喂養、魚藥（疫苗）使用、海洋生態等理論和技術知識。海洋動植物資源的開發利用，如生物活性物質的提取，需要學生既要熟悉海洋藥用生物的特性，還要具有化學、生化分離、結構解析等知識。而在生物科學的基礎上增設這些課程，一方面會加重學生的學習負擔，另一方面會增加專業的辦學成本。因此生物科學海洋人才培養這一新課題仍需不斷探索。
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【文章編號】0450-9889（2013）08C-0056-03
廣西人多地少，土地資源比較匱乏，素有“八山一水一分田”之稱，人均耕地面積不足全國人均水平。隨著經濟的發展和人口的增長，土地資源日益減少，資源與環境承載力日益嚴峻。豐富的海洋資源和良好的海洋環境，無疑是廣西新時期實現經濟增長的重要基本生產要素，而成為廣西新的經濟增長點不可替代的自然物質條件。然而，廣西海洋經濟發展的另一生產要素海洋人才資源，卻十分匱乏，海洋高等教育滯后成為了廣西發展海洋經濟的“瓶頸”。一直以來，廣西沒有高校開設海洋學科專業。《廣西海洋經濟發展“十二五”規劃》在分析廣西海洋經濟發展總體上落后于其他沿海省市的局面沒有得到根本改變時，指出的問題之一，就是“海洋科研能力薄弱，高層次海洋科技人才幾乎是空白”，從而提出要“發展海洋科學研究與教育”，“大力推進具備條件的廣西高等院校開設海洋學科專業”。在此情形下，欽州學院把自身的發展與地方的發展緊密地聯系起來，認為開設、發展涉海學科專業“既是廣西高等教育適應廣西新發展對人才的需求，服務廣西海洋經濟發展的重要舉措，又是廣西高等教育優化學科專業結構，實現科學發展的現實需要”。因此，在欽州師專的基礎上改建欽州學院后，開設涉海學科專業，努力培養海洋資源保護和海洋經濟發展所需的專業技術人才。本文試以欽州學院為例，對廣西高校開設涉海專業進行研究。具體說來，廣西高校開設涉海專業，可從以下三個方面展開。
一、強化基礎建設，保障涉海專業辦學條件
涉海專業是高投入的專業，尤其是航海類專業，其專業的特殊性、成本的高額性、行業管理的法規化和國際化，不是隨便可以辦成的。它不僅要舍得投入，解決實踐教學環節多、實踐性強，需要具備現代化教學設備設施多的問題，還必須建立與國際接軌、符合我國船員教育和培訓質量管理規則規定的質量管理體系。欽州學院雖然具有從事海洋科學研究、開設海洋相關學科專業的區位優勢和地理、地緣優勢，天時、地利、人和等良好的發展環境，但辦學基礎薄弱，要服務廣西海洋經濟發展，開設涉海學科專業培養海洋人才，必須強化涉海專業基礎建設，保障辦學條件。為此，欽州學院切實加強涉海學科專業辦學軟硬件的建設，以保障符合國家的要求和滿足專業的教育教學和持續發展需要。
一是建設與涉海學科專業發展相適應的師資隊伍。學校把涉海學科專業教師團隊建設作為首要的任務，采取切實有力的措施，加強人才資源開發，內培外引，實施高層次人才培養工程，積極培養涉海學科帶頭人和骨干教師；實行掛職鍛煉制度，強化“雙師型”教師成長；實行優厚待遇引進涉海學科人才，加強涉海專業教師隊伍建設。如市校結合對引進的教授給予合計45萬元的安家費和科研費；對引進的船長給予教授的待遇。開設涉海專業以來，共引進涉海類專業的高學歷（博士）、高職稱的教師14人，甲類船長3人，甲類大副3人，甲類大管輪2人。
二是建設與涉海專業人才培養相適應的實習實訓基地。學校對涉海專業實行重點建設，加大經費投入，強化和完善涉海學科專業實驗室建設，搭建涉海學科專業的公共教學平臺。結合自身的辦學定位，為實現打造海洋特色學科專業品牌的目標，融合多學科優勢，建成了自治區高校重點實驗室――北部灣海洋保護與開發利用實驗室和自治區高校人文社科重點研究基地――北部灣人文研究中心。近幾年共投入2000多萬元，建設涉海學科專業實驗室和實習實訓基地，建成并不斷提高輪機實驗實訓中心、航海實驗實訓中心和海洋科學等實驗室的現代化水平，保障了涉海專業人才培養的硬件建設。
三是建立以保障涉海專業人才培養質量的制度機制。開設航海類專業后，學校認真建立和嚴格實施“船員教育和培訓質量管理體系”，順利了通過國家海事局對船員教育和培訓資質許可的現場核驗和質量體系審核。以建立船員教育體系為契機，采取積極有效的舉措，加強涉海學科專業制度建設，建立了一批學科專業設置、調整、改革發展和教學管理的制度。以“船員教育和培訓質量管理體系”為主體，形成了涉海學科專業建設發展的教學管理制度保障。
四是建立涉海學科專業發展的科研教學平臺。學校根據自身辦學定位，為實現打造海洋辦學特色的目標，以科研促教學，有效服務涉海學科專業發展，融合多學科資源，建成廣西區高校重點實驗室――“北部灣海洋保護與開發利用實驗室”和廣西區高校人文社科重點研究基地――“北部灣人文研究中心”；利用意大利政府1000萬歐元貸款建設“北部灣海洋研究與教育中心”，購置儀器設備，建立科研和教學的基礎實驗平臺。這些科研教學平臺的構建，為涉海學科專業進一步發展夯實了基礎。
二、內涵外延建設并舉，努力滿足海洋經濟發展需要
海洋經濟是開發利用海洋的各類產業及相關經濟活動的總和，僅靠一兩個學科專業來培養人才，是無法滿足廣西發展海洋經濟需要的。廣西要實施“海洋強區”的發展戰略，就必須構建為海洋經濟培養高素質人才的學科專業群和相配套的研究平臺。欽州學院為此不懈努力地探索實踐著，強化內涵建設與適當擴大外延并舉地發展涉海學科專業。
2010年9月欽州學院正式成立廣西首個海洋學院。學校以此加快學科專業調整和優化步伐，檢查總結原有涉海學科專業的建設發展情況，及時研究解決辦學中的問題，制定完善涉海專業設置、建設的各項管理辦法，根據廣西海洋經濟的發展需求和學校辦學實際，在地方政府和有關部門的支持下，進行專業調整優化，創造條件開設新的涉海專業，積極穩妥地在條件較好的專業增設涉海專業方向。經過重點建設與積極發展，從2007年到2012年的幾年間，學校根據廣西海洋經濟發展的需要，開設了輪機工程、海洋科學、航海技術、水產養殖學等一批海洋專業，還積極穩妥地增設與海洋資源開發利用、海洋產業發展相關的專業方向，如在“食品科學與工程”專業增加“海產品儲運與加工方向”，在“物流管理”專業增加“港口物流方向”，在“海洋科學”專業增加“海洋化學、海洋生物技術、海洋制藥”等方向，在“機械工程及自動化”專業增設了“港口機械方向”等等，使開設的涉海專業（專業方向）達到了11個。初步形成了具有辦學競爭力和區域特色的“海洋交通運輸學科專業群”、“海洋科學學科專業群”。
滿足廣西海洋經濟發展對人才的需要，不僅要有相應數量的學科專業，還必須有人才培養質量的保障。欽州學院圍繞海洋人才培養目標，加強涉海專業的建設，除采取有效措施加大師資隊伍、實驗室、實習基地、圖書資料等方面的建設力度外，實行專業負責人制，定期開展專業建設的中期檢查、評估驗收工作；同時突出學生專業能力的培養，成立校外實踐教學指導委員會，聘請企事業（行業）專家參與專業人才培養方案的制訂和實施指導工作，通過專業認知教育、專業見習、專業實習實踐、社會調查、學科競賽活動、創新訓練計劃項目等方式，促進專業教育和職業教育的融合，提高學生的專業能力。經過努力建設，一批學科專業被列入自治區教育廳重點建設項目，如“北部灣海洋資源保護與開發利用”學科被確定為廣西特色優勢重點學科；“海洋科學”被確定為廣西緊缺人才專業；“輪機工程”、“物流管理”、“輪機工程”、“港口物流”被確定為廣西急需人才專業；“主推進動力裝置”、“船舶輔機”、“港口物流”等課程被確定為廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目特色課程；“面向東盟的國際物流創新人才培養基地”被確認為廣西創新人才培養基地建設項目。
欽州學院還圍繞涉海學科專業建設，積極開展科學研究，以科研促進教學，讓科研成果豐富教學內容，努力爭取教學質量與海洋科研能力的不斷提升。欽州學院開設涉海學科專業以來，與地方相關部門以及企事業單位合作，先后開展了“欽州灣生態環境本底數據調查及其管理信息系統的建立”、“數學模型及其在欽州灣海洋生態及資源管理的應用”、“大蠔抗癌活性成分分離及其產品的開發”、“海洋星蟲活性成分研究”、“北部灣紅樹林種群生態和保護生物學研究”、“茅尾海近江牡蠣環境效應評價及可持續性發展對策研究”等一批各級涉海類科研項目。據統計，2008年以來，學校的教師和科研人員共承擔各級各類涉海科研項目43項，其中省部級項目20項、其他科研項目23項；共獲得科研經費777.85萬元；承擔省級以上教改課題26項，獲得研究經費75.8萬元。學校還派遣研究人員參加了意大利國際環境監測中心開展“國際海洋鯨類考察培訓研討”項目活動；參加由意大利駐華使館、意大利外交部合作發展司、2010上海世博會意大利政府代表團舉辦的“保護區管理與生物多樣性保護技術”的國際研討會，承擔了廣西海洋局委托項目《中國海洋文化?廣西卷》的撰寫工作；承辦了“2010年廣西船員論壇會議”、“中國航海技術教學指導分委會暨航海教育研究分會2012年學術年會”和“第七屆全國海洋資料同化研究會”。學校服務廣西海洋經濟發展的能力在不斷提高，涉海學科專業與海洋產業發展的融合度在不斷增強。
三、校地、校企合作，增強涉海人才培養能力
欽州學院的辦學資源尤其是涉海人才培養的資源是很有限的。學校領導在辦學實踐中，深刻體會到要更好地服務廣西海洋經濟發展，必須實行校地、校企合作，增強涉海人才培養的能力，形成學校與地方、企業共同發展的機制。為了辦好涉海學科專業，培養應用型的海洋專業人才，欽州學院加強與廣西海洋經濟發展的融合，加強與地方、企業的合作，把海洋類學科專業的發展與廣西的海洋產業、海洋經濟建設融為一體，建立產學研聯盟，共同承擔項目，聯合進行人才培養。如為培養廣西航海人才，欽州學院與廣西海事局簽署實施“航海教育和船員發展合作協議”， 強化相關涉海專業的建設，共建輪機航海實訓中心。欽州學院按照航海學科專業的要求搞好教學硬件建設，組織好教學和船員培訓；海事局在航海教育資質許可、建立船員培訓質量控制體系等方面為學校提供咨詢指導，推薦和提供教學實踐基地，為畢業生開展社會實踐、實習、畢業設計提供便利。又如，欽州學院與欽州市海洋局共建海洋科學實驗室，共同指導學生開展實驗實訓活動；與欽州港口（集團）有限責任公司開展產學研合作，共同申報廣西科技項目，開展“欽州港口集團物流信息系統開發”等課題研究，共建實踐實訓基地，實施訂單式人才培養。從而建構項目合作和戰略合作相結合的長效機制。至今，欽州學院建成了“船員培訓中心”，獲得了國家頒發的《船員培訓許可證》，成為廣西首家培養、培訓高級船員的機構；通過校地、校企合作，已建立校外涉海學科專業實習實訓基地18個，提高了涉海人才培養的適應性和針對性，增強了服務廣西海洋經濟發展的能力。
實踐證明，校企合作可以有效促進產業、職業、專業、學業、就業和產業的緊密結合， 有利于學校與企業在組織文化、質量標準和組織形態上的整合，為理論教學與實踐教學一體化，推進教育方式與生產方式融合，建立良好的載體和平臺；使學校和企業在統一的教育教學計劃下，以分工合作的方式來完成培養目標，較好地幫助學生實現從學習到工作，從學校到社會的平穩過渡。欽州學院下力氣與地方、企業合作辦學，充分利用涉海企事業單位的專業技術人員和實習實踐教學條件，不僅增加了教育資源、增強了人才培養能力，而且為實現學校與社會、專業與職業的良好有效對接鋪造了道路。
面對新的形勢下廣西海洋經濟發展對人才的需求，欽州學院堅持把為地方經濟社會發展服務作為根本出發點和落腳點，正在充分發揮區位、地緣優勢和先于其他高校開設涉海學科專業的比較優勢，通過專業之間相互交叉、滲透、融合優化學科專業群內的資源配置，優化學科專業結構，加大涉海學科專業建設發展的力度，不斷推進海洋科技與海洋人文的協調發展；以海洋特色創品牌、以服務促發展、以貢獻求支持，使海洋高等教育在為海洋經濟與社會發展提供強有力的智力支持和高素質人力資源的同時，獲得來自政府、企業和社會各界的廣泛支持，建立起海洋高等教育與海洋經濟之間的良性互動發展機制；努力在涉海人才培養、海洋學科建設、海洋科學研究、服務廣西海洋經濟發展和海洋生態保護等方面有所作為，彰顯海洋辦學特色，為廣西的海洋科教事業作出積極貢獻。
【參考文獻】
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2001年，聯合國正式文件中提出“21世紀是海洋世紀”，是人類全面認識、開發海洋的世紀，也是海洋高科技發展的世紀。21世紀人類面臨的“人口劇增、資源匱乏、環境惡化”三大問題的挑戰，其根本出路在于向海洋開發。研究海洋、規劃管理海洋、綜合開發利用海洋，促進海洋經濟的可持續發展，是世界各瀕海國家或地區的政府普遍重視的問題，也是該領域的專家、學者日益關注和研究的熱點問題。發展海洋科學、開發海洋技術、加強海洋管理、維護海洋權益是各國政府的共同選擇。
我國是海洋大國，擁有18000公里的海岸線，依照《聯合國海洋法公約》中200海里專屬經濟區制度和大陸架制度，我國可管轄的海域有300萬平方公里。目前，我國沿海地區以占全國13%的陸地面積養活了全國40%的人口，創造了60%的GNP。自20世紀80年代以來，我國海洋產業經濟發展的速度就遠高于同期國民經濟發展的速度。基于海洋經濟的巨大潛力，我國沿海地區的許多省份都將發展海洋經濟提到了戰略高度。如，90年代初，遼寧省首先提出了建設“海上遼寧”戰略，很快，山東省提出了“海上山東”的戰略思路，隨后，從北到南，一個個“海上”經濟發展戰略相繼出臺。
然而，我國的海洋問題嚴峻、令人擔憂。首先，就總體而言，全民族的海洋觀念薄弱。國人對960萬平方公里的土地刻骨銘心，但對于300萬平方公里的海洋國土，卻茫然無知。其次，由于缺乏高層次的海洋科技人才和管理人才，我國的海洋資源得不到有效開發，海洋權益得不到應有的維護，“藍色國土”正在受到周邊一些國家的覬覦。最后，中國已經加入WTO，如何按照WTO的規則來管理、運作海洋，也是我國面臨的一個新課題。
維護海洋權益、發展海洋經濟、保護海洋環境迫切需要一大批既懂海洋科學技術，又懂海洋經濟管理的應用復合型高層次人才。國家海洋局原局長王曙光同志指出：沒有一個高水平的現代化管理隊伍，就不可能有高水平的海洋管理，就不可能有高水平的海洋事業，要抓緊培養一批高素質的優秀人才。鑒于我國海洋管理專業人才的缺乏，青島海洋大學受國家海洋局委托于2002年向國家培養輸送了第一批海洋管理專業人才，并于2002年按教育部正式批準的海洋管理專業向全國招生。
江蘇是海洋大省，有945公里的海岸線、2.44萬平方公里的淺海、占全國1/4的灘涂，海洋區位優勢明顯。江蘇海洋資源密度指數列全國第二，豐度指數列全國第六，綜合指數列全國第三，海洋自然資源的分布在我國處于重要地位。開發海洋資源，發展海洋經濟，建設“海上”已成為江蘇跨世紀的戰略舉措。“九五”以來，江蘇海洋產業的產值年平均增長24.6%，大大超過了同期國民經濟增長速度，2000年已達到360億元。根據《江蘇省國民經濟和社會發展第十個五年計劃――海洋經濟發展專項規劃》，“十五”期間，江蘇的海洋經濟增加值預期年平均增長15%左右，經濟結構進一步優化，海洋工業將成為沿海地區的支柱產業。
江蘇雖然是海洋大省，但是海洋高等教育卻比較薄弱，至今既沒有一所獨立設置的海洋大學，又沒有主要面向海洋的高層人才的培養基地，海洋科技與管理人才的短缺已成為江蘇海洋經濟可持續發展的“瓶頸”。由于海洋人才的缺乏，江蘇這個海洋大省卻是海洋經濟的弱省，江蘇海洋產業的總量僅占全國海洋經濟總量的3.9%；江蘇“九五”規劃中海洋產業的產值目標，實際完成量不到規劃目標的50%，只占廣東海洋產業產值的14.1%，山東的19.8%，遼寧的44.7%。這一“大”一“小”的數字對比，向人們發出了強烈的呼吁：要把江蘇建設成海洋強省必須構建人才高地，實地調研表明江蘇各地海洋管理部門迫切需要高層次的海洋管理人才。
二、開設海洋管理專業的優勢
1.有江蘇省省委、省人大、省政府的強力支持。淮海工學院地處江蘇沿海的連云港市，面向海洋辦學是我院辦學的特色定位，我院未來的發展目標是大力發展海洋學科，建設江蘇海洋大學。省委、省人大、省政府對以淮海工學院為基礎建設海洋大學寄予了厚望。早在1998年，江蘇省人大常委會就曾對以淮海工學院為基礎創建江蘇海洋大學的課題進行了調研并形成了專門議案。2003年10月，在江蘇省海洋經濟發展聯席會上，季允石同志指示我院要借鑒國內外海洋大學的辦學經驗，加快相關專業建設。《江蘇省國民經濟和社會發展第十個五年計劃――海洋經濟發展專項規劃》明確指出，把淮海工學院列為江蘇海洋人才的培養基地，要求為江蘇海洋經濟培養更多的人才。
2.淮海工學院在設立海洋管理專業、培養復合型海洋管理人才方面具有明顯的區位優勢和基礎優勢。江蘇連云港市是江蘇“海上”戰略實施的重點地區。《中國21世紀議程》、《全國海洋開發規劃》和《江蘇省海洋經濟發展規劃》，都將連云港市的海洋開發列為重點，連云港市豐富的海洋資源為海洋經濟的發展提供了十分有利的條件，也為海洋管理專業的實踐教學與課題研究和畢業生就業提供了良好的平臺。因此，在淮海工學院設立海洋管理專業有著獨特的區位優勢。二級學院――海洋學院，前身是隸屬江蘇水產局的一所老牌學校――江蘇省連云港水產學校，有著50多年的辦學經驗，形成了以“海洋、水產”為主的辦學特色。海洋管理專業依托的經濟管理系，其工商管理學科是我院重點建設的學科之一，法學本科專業近年正式招生，該系的經濟學、管理學、法學類課程的教學基礎扎實，且有相當成熟的辦學經驗。因此，我院培養復合型、高層次的海洋管理專業人才具備凸顯的辦學優勢。
3.淮海工學院的師資力量能夠滿足海洋管理專業的辦學要求。首先，淮海工學院屬于多科性的工科院校，涉海專業較多，海洋管理專業所需要的師資隊伍在專業知識結構上能基本滿足教學要求。專業所開設的公共基礎課、專業基礎課和專業課的絕大部分教師都由本院師資提供。教師在職稱結構、年齡結構等方面比較合理。現有教師中，教授8名，副教授30人，講師6人；其中，博士學位教師22人，碩士學位教師20人。為增強實踐教學效果，提高學生的實踐能力，已從有關部門聘請從事海洋管理實際工作的專家擔任客座教授。并同中國海洋大學、廈門大學、湛江海洋大學、浙江海洋學院等相關院系建立了橫向聯系，尤其是與比鄰高校、國內第一個設立海洋管理專業的高校――中國海洋大學的相關院系在教學計劃制定、師資培養、教材建設等資源共享上達成了合作意向。
4.專業師資學術水平較高、科研成果頗豐。自1985年建校以來，淮海工學院一貫重視科研工作，院系兩級建立了多種科研基金以鼓勵教師開展科研活動，并把教師的科研成果與教師考評、職務聘任直接掛鉤。近五年來，教師開展科研蔚然成風，教師的學術水平明顯提高，取得了一系列豐碩的科研成果。承擔海洋管理專業教學任務的全部教師，已在國內外重要刊物上400余篇，出版著作、教材30余部，已開展的各類課題140余項，其中，有35項科研成果獲得省級、市級和院級科研成果獎勵。
5.教學資源豐富，能夠滿足學生高質量地進行學習、研究與生活的需要。我校有館藏圖書近百萬冊，中外文期刊報紙1400余種。圖書館已鏈接清華大學學術期刊光盤鏡像站、萬方數據庫鏡像站等多家專業網站。館藏經濟與管理類專業圖書10余萬冊，中外文專業期刊報紙130余種；館藏海洋學科及相關圖書資料14余萬冊，訂閱海洋學科專業期刊20余種，建立海洋認識和調查的校外實習基地6個。
6.為開設海洋管理專業做了充分的論證。我院從2001年7月就開始籌劃海洋管理專業。在2001年暑假、2002年暑假召開了兩屆海洋特色專家論壇，邀請中科院海洋研究所、中國海洋大學和江蘇海洋漁業局等單位的專家與領導，為我院的海洋特色出謀劃策。為提高現有涉海專業師資的專業水平，派教師到有關院校調研、訪學和進修，并從青島海洋大學、省海洋漁業局、省海洋研究所等單位聘請資深人士任我院海洋管理專業的客座教授，這樣既有利于拓展專業的辦學空間，又有利于利用社會高質量的人才資源。
三、專業定位及課程設置的依據
海洋管理是社會管理的一個領域和構成部分，是隨著人類海洋開發活動的展開和發展而產生的一種管理活動，是指政府和海洋開發主體對海洋資源、海洋環境、海洋開發利用活動、海洋權益等進行的調查、決策、計劃、組織、協調和控制工作。海洋管理的主體是政府有關職能部門和海洋開發主體，政府有關職能部門對海洋的管理主要是宏觀管理和執法管理；海洋科技機構和海洋企業等海洋開發主體，主要是對海洋開發利用活動和海洋科技活動進行微觀管理。海洋管理的內容主要包括海洋資源管理、海洋環境管理、海洋經濟管理、海洋科技及其產業化管理、海洋信息管理、海洋權益管理、海洋人力資源管理，等等。因此專業定位就是培養德、智、體、美、勞全面發展，系統掌握海洋科學、海洋管理基本理論和規律，具有良好科學素養和創新精神，能在海洋管理相關管理部門從事海洋管理、教學和科研的專門人才。
專業定位是課程設置的依據，圍繞專業的課程設置分為五個模塊：通識教育模塊（哲學原理、思想概論、法律基礎、概率論與數理統計等課程）、學科基礎教育模塊（海洋科學導論、海洋管理通論、管理信息系統、海洋調查、海洋資源與利用、國土規劃學、海洋資源與利用等課程）、專業必修課模塊（海域使用管理、海岸帶管理、海洋監察管理、行政管理學、地理信息系統等課程）、專業選修課模塊（生物海洋學概論、海洋化學概論、環境海洋學概論、海洋生態學、海洋政策選講、海洋科技發展動態等課程）和實踐教學模塊（海洋調查實習、信息系統課程設計、課程認識實習、畢業實習等）。
在課程設置上還需體現實用的原則，根據學生生源狀況女生和文科生較多，以及學生就業與考研深造等實際需求，體現厚基礎、寬口徑原則和自主選擇專業方向原則，加大了專業選修課程的比例，即在原有專業選修課程的基礎上，增加了《西方經濟學》、《管理學原理》、《現代企業管理》、《產業經濟學》、《國際貿易》和《財政與稅收》等專業基礎選修課程、專業方向和特色選修課程。通過《西方經濟學》、《管理學原理》、《產業經濟學》等課程的設置，拓寬了學生的經濟學科知識面，而《金融學》和《管理學》等應用型課程則提高了學生的應用能力，且知識結構體系能更好地適應社會發展的需要和人才個性化發展的需要。在體現科研能力培養的原則上，改進相關課程教學環節，在課程設置中安排科研講座和畢業論文寫作環節，提高學生的科研能力。
四、取得的成績與面臨的挑戰
經過多年專業建設及發展，淮海工學院海洋學院海洋管理專業從專業定位到課程設置，從教學到實習都創出了一條切實可行的路子，取得了一定的成績。一是畢業生在國家海洋與漁業局的公務員考試中取得了較好的成績，其中海管031班的胡永歌同學在公務員考試中以筆試和面試雙第一的成績被江蘇省海洋與漁業局錄取。二是畢業生在研究生考試中取得了較好成績，歷年來的錄取率都在50%以上，如海管031班的馮煒同學以408的高分考入南京師范大學行政管理專業，郭境同學以342的高分考入廈門大學海岸帶綜合管理專業，張珍寶同學以325的高分考入中國海洋大學海洋管理專業，黃康寧同學以375的高分考入上海海洋大學海洋生態專業，等等。三是畢業生在各級各類競賽中取得較好成績，其中海管041班的張飛同學取得2005年全國大學生數學建模競賽江蘇賽區一等獎，楊倩同學取得2006年第十屆希望杯全國師生書畫印大獎賽大學組三等獎，趙青同學獲得2005年中央電視臺第六屆希望之星英語風采大賽江蘇賽區大學組優秀獎、全國大學生英語競賽A級二等獎，等等。四是課程設置專業滿意度逐年上升，不滿意度逐漸下降，如滿意度從2003級的81.25%上升到2004級的87.76%，而不滿意度從2003級的18.75%下降到2004級的12.24%。總之，成績是主流，但隨著社會行業的發展，對海洋管理專業的畢業生提出了新的挑戰，有了新的知識技能要求，因此海洋管理專業課程設置必須與時俱進。
參考文獻：
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一、前言
21世紀是海洋科學在多學科交叉融合背景下蓬勃發展的時代。探索海洋的自然科學規律和開發利用海洋資源成為新世紀海洋科學和生命科學領域的研究熱點[1]。
半個世紀以來海洋天然產物引起了全世界生物學家和化學家的關注。不同學科的科學家致力于將其中有效成分發展成新的藥物。目前已經發現了至少16000種海洋天然產物，其中許多化合物顯示出很有前景的生物活性。海洋如今成為潛在藥物的巨大資源寶庫[2]。現代生物技術在制藥產業中逐漸發揮著引領作用，在海洋科學得到蓬勃發展的新世紀，海洋生物技術推動和承載著海洋生物藥物的發展和進步[3]。
為順應我們國家海洋藥物發展方向和難治性疾病治療新藥物的探索的要求，我們國家迫切需要對海洋藥物有著最全面了解的藥學工作者。在“向海洋進軍”的感召和新世紀國內外海洋科學和教育蓬勃發展的大環境下，上海水產大學（上海海洋大學前身）融合生物學科、海洋學科、化學學科和食品學科等優勢學科資源，于2001年設置了面向“海洋世紀”、支撐上海未來經濟發展戰略的海洋藥物人才培養體系――海洋生物技術（海洋生物制藥方向，070402）[1]。該專業自2001年9月招收第一屆本科生以來，經過14年的建設，已經在教學指導思想、教學大綱、教學計劃、課程設置、實訓條件和就業途徑等方面形成內涵豐富、方向明確的教學、教管體系。
上海海洋大學“服務于國家海洋戰略的高水平學科專業群建設工程”項目是“上海地方本科院校‘十二五’內涵建設”的一部分。“該項目的5大內涵建設工程之一是“國際化創新型海洋人才培養工程”，而生物技術（海洋生物制藥）專業是“國際化創新型海洋人才培養工程”中重點要建設的10個本科專業之一[4]。
海洋生物制藥專業本科教育旨在培養利用海洋生物來源的、具有明確藥理作用的活性物質，按照制藥工程原理進行系統地研究、開發和生產的海洋藥物人才。其培養目標是“具備系統的海洋藥物科學的基本思想，掌握藥學科學、海洋藥物科學和藥物生物科學等領域的基本理論、基本知識和基本技能，具有運用海洋生物制藥的基本原理和方法來分析和解決本專業領域實際問題的能力，能在醫藥、生物制品、食品和精細化工等領域從事研究開發和經營管理，屬于海洋生物制藥方面的高級科學技術人才[3]”。
生物技術專業（海洋藥物方向）的專業課程體系是化學類課程和生物科學的基礎課程支撐的生物技術學科、藥學學科、海洋藥物領域的交叉融合，生物技術學科和藥學學科共同支撐著海洋藥物這一新興學科領域[5]。
生物藥物學是海洋生物制藥專業的一門重要的專業課程，主要研究生物藥品的化學結構（或組成）、理化性質、生物學活性、構效關系以及臨床應用的一門科學。主要介紹由動物和微生物產生的生物藥物。生物藥物學是生物技術（海洋生物制藥方向）專業建設的5門重點課程之一[4，6]。
二、背景
“生物藥物學”這門課是我校從2006年開始為生物技術（海洋生物制藥）專業新配置的課程。這門課剛開始時面臨無教材，主講教師缺乏該門課程授課經驗的現狀。由于當年在擬定新的教學計劃之前我們到沈陽藥科大學做過調研，了解到那里有一本校內講義《生物藥品化學》（王起振，鄭新立主編），并且買到了手中。真正接手這門課后，才發現這本講義的某些內容已顯陳舊，亟待更新。
三、改革方案與效果
我們采取以下措施，開始了對“生物藥品化學”從無到有、由簡至精的課程建設。
（一）舉措一：收集講課素材
以《生物藥品化學》（王起振，鄭新立主編）這本講義所介紹的內容為框架，在網上大量收集相對新鮮的相關文字資料，補充進講課時的PPT中。
（二）舉措二：豐富教學資料，使PPT圖文并茂，動感形象
借助互聯網搜尋與教學內容密切相關的生物藥物結構示意圖、作用關系示意圖、課件資料，或自己制作生動形象的動畫，使教學PPT從內容到形式都更加豐富多彩，從而喚起了學生的學習興趣，使他們對知識理解得更充分，掌握得更扎實。
比如，下面這張示意圖就是從互聯網上找到的，它清楚地說明了干擾素這種生物藥物是如何由病毒誘發產生，又是如何在鄰近細胞發揮抗病毒作用的。這使課程內容更加直觀、更加形象地得以介紹。
（三）舉措三：從“必然”到“自由”的發揮與啟發式提問
在熟悉教學內容的基礎上，把書本知識與生活中學生有所耳聞的某些病癥或生理現象有機聯系起來介紹，俗稱“發揮”、“展開”，在適當時機啟發式[7]地提出問題，讓學生的思維隨著教學內容動起來，避免一言堂的單向教學方式。這解決了學生聽課犯困的問題，更重要的是可以使學生溫故知新，把新知識與原有知識有機聯系起來，并能將學到的知識運用到生活實踐中。
（四）舉措四：以雙語形式授課、自編雙語講義
我們在找尋資料時發現，國內關于生物藥物學的資料相對不足，不完整。而國外英文版的資料相對來說更豐富、全面、專業、新穎，與時俱進。于是，我們手中積累的關于生物藥物學的資料，英文版的越來越多。
我們并沒有將這些英語翻譯成漢語寫在PPT上，而是直接讓它們以英文形式原樣出現在PPT上，并在課堂上即席口頭翻譯，即以雙語形式教學。
教學實踐的迫切需求（只有PPT沒有講義，學生上課時不便做標記和記錄，不僅不方便他們做課后復習，上課時也容易走神）與學校關于雙語課教材的具體條文竟在這里不謀而合。于是將手中的英文資料進一步整理成雙語教材、匯編成冊的念頭就此萌生，并且迅速化為行動。我們將PPT中的內容，進一步整理，并將其中一些專業詞匯在文中做了中文標注。這促成了《生物藥品化學》雙語講義BIOLOGICS的誕生，并在2011年暑假后付印成冊。
（五）舉措五：改革考核方式
本門課的內容知識點中有些是反應原理之類的比較容易讓學生在理解基礎上記憶的，而有些知識點則很瑣碎，其中有些未必一定要學生牢記。因此，我把學生的考核成績分為兩部分，50分的閉卷考試分，督促學生學習、記憶，而另外50分則為平時成績，其中40分可以以開卷考試的方式出現，這樣，只要學生頭腦中有某些知識的輪廓，卻不甚清晰、準確時，也可以快速地找到答案，獲得不錯的成績。畢竟現在是知識爆炸的年代，靠查詢即能找到的知識完全不必要占用學生的大腦空間。讓他們記住更有用的知識、技能和方法，才更有可能向創造型人才的方向發展。
（六）舉措六：雙語教材的編輯
經過兩輪教學實踐的檢驗，證明我們編輯的這本講義從內容到形式，都比較適合學生學習“生物藥物學”的基本知識，并在同時強化了相應科技英語詞匯的學習，對科技英語的句法、語法也有了進一步熟悉、鞏固的機會。
借著這次“國際化創新型海洋人才培養工程”的具體實施和細化，我們有機會對“生物藥物學”這門課程進行更系統、更高端地建設，也有機會對“生物藥物學”教材進行建設，即將原講義進一步充實、完善，成為正式出版教材。幾年前“生物藥物學”教學實踐正在進行中時，本文作者征求了正在上這門課的本校2009級海洋生物制藥專業李天宇、陳方乾、桂慶元等幾個學生的意見，他們建議將講義中某些重復出現的生詞或專業詞匯，在每章列個單詞表，便于查詢，提高學習效率。我們采納了這個意見。而BIOLOGICS這本雙語教學用書也在我們師生集體智慧的凝集中日漸成型，如今成為了大家學習生物藥物知識最方便、最開卷有益的教材、專業參考書和健康寶典。
（七）舉措七：開辟自學戰場
在漢釋英文版教材《BIOLOGICS/生物藥物》》（王春曉，欽傳光主編。北京：中國醫藥科技出版社，2014.5.）出版后，學生終于可以手捧著教材，邊聽雙語課講述，邊在教材上做著必要的注釋、記錄了。在2014-15、2015-16學年第1學期的兩輪“生物藥物學”授課實踐中，能明顯感覺到學生的學習熱情在增加――具體體現在對授課內容的關注度上。他們非常喜歡這種既能學專業知識，又能提高英語的雙語教學的專業課“生物藥物學”。他們在課堂上都能緊跟教師的講授思路走，達到了很好的課堂教學效果。
然而，雙語的授課模式，會使課程進展略顯緩慢。這時，我們又做了新的調整：選擇教材中最有意思，卻不甚難懂的章節，留給學生做課外閱讀。為了提高閱讀有效性，我們提前留好自學思考題，讓學生們帶著問題閱讀。這過程仔細想來有點像英語水平考試中的Reading comprehension。又經過兩輪教學實踐，發現應用這種模式，學生們在認真跟隨教師的雙語授課完成課堂學習后，還能積極完成教師布置的大量課本課外閱讀，并以較高質量完成與此有關的閱讀鞏固題目作業，極大地提高了學生的專業知識量和學生的專業英語閱讀理解能力。而我們教師也會依據學生的作業完成狀況，一次次給出他們的作業成績，并計入平時成績，以鼓勵那些平時認真學習的學生。
四、討論
（一）關于雙語形式授課的一些想法
1.在教學實踐中，我們應當揣摩學生心理[8]，改變教學形式。這門課程我們以雙語形式教學，先英文敘述，后中文講解。先以英語講授時，畢竟聽眾是中國學生，并不能一目了然，即刻全部領會那句話的意思，難度增加了，其實這反而會激起學生的好奇心，想知道其中的意思。這就使學生的學習興趣得到了提高。而如果采用中文，學生便認為自己反正看得懂，反而不在意聽教師說什么，教學反而會顯得平淡無奇、淡而無味，尤其是針對“生物藥物學”這種類型的課。
2.雙語教學有助于學生提高專業英語水平。上過這門雙語課的學生，在后面的學期再上專業英語時，跟沒上過這門課的學生相比，更顯出駕輕就熟的優勢。
3.外文版資料中有很多藥品歷史、逸事等方面的知識，在課程中介紹這些，像講故事一樣，也可增加學生的聽課興趣。
4.采用雙語教學，同樣的內容用英語說過，再用漢語說，學生對知識印象一定會更加深。但缺點就是教學進度會有所減緩，即在單位時間介紹的專業內容相對偏少。但由于學生學到了專業和專業英語兩方面的知識，因此并沒有使學習效率降低。而且我們也已采用增添課本課外閱讀的方式，使學生知識量進一步增加。為使學生學習這門課程的知識更加完整，建議對本門課程適當增加一些學時數。
（二）從育人著手
在教學實踐中，我們也將“教書又育人”的理念貫徹其中。在課堂上不忘培養愛國精神，增強民族自強意識，喚起學生們的責任心，使他們本著對民族的未來負責的精神，更努力、認真地學習目前的課程。
參考文獻：
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篇7
武漢大學在《報告》中稱，2010學年7350名本科畢業生中，7311人獲得畢業證書，7305人獲得學位證書，繼續深造者占畢業生總數的48.35%。華中科技大學在《報告》中則稱，到東部沿海地區就業的畢業生約占60%，到中部地區的約占30%，到西部地區的約占9%，到東北地區的約占1%。
已公布《報告》的高校中，有的給自己做出滿分評價，幾千字的自我評價中沒有不足之處。
自主招生考試“北約”PK“華約”
自2003年我國開始實施高校自主招生探索人才選拔制度改革以來，每年的自主招生考試競爭愈演愈烈，在這個競爭形式下，很多高校組成考試聯盟，比如目前的“北約聯盟”（以北京大學、復旦大學、香港大學、北京師范大學等高校為主）、“華約聯盟”（以清華大學、上海交通大學、中國科技大學、浙江大學等高校為主）、“同濟聯盟”（以同濟大學、哈爾濱工業大學、北京理工大學等高校為主）。
從2009年起，生源質量好的高校自主招生比例將不再設定5%的上限，高校招生自也在進一步擴大。對少數特別優秀的考生，高校可以突破原有的考生分數必須達到生源所在地同批次分數線的限制，不拘一格大膽選才。
2011年，北京大學、復旦大學等13所高校（“北約”）組織的綜合性大學自主選拔錄取聯合考試在全國29個考點同時舉行。大多數考生認為今年的考題數學相對容易，語文較難，英語的難度則適中。
雖然“北約”試題難度比“華約”的要小一些，但“華約”的考試方式更統一，“華約”上午進行閱讀與寫作考試，其中中文閱讀與寫作占100分，英文閱讀與寫作及中英文綜合應用占100分。全部試卷開考時一并下發，開考1.5小時后由監考人員收回中文閱讀與寫作部分的試卷，開考3小時后收回英文閱讀與寫作、中英文綜合試卷，由于時間緊，題目難，要全部完成很困難。而“北約”上午考的三門科目采取三張考卷統一發卷，統一收卷的方式，在3個半小時的考試時間內，考生自行安排各科目的答題時間。
而“北約”聯考的13所高校，每所要求的考試科目并不相同，所有考生在上午參加語文、數學、英語三門考試。報考北大等高校的學生中，理科生下午考物理和化學，文科生晚上考政治和歷史。而報考復旦大學的學生則需參加前面所述全部7科測試，還有的學校只需4科成績。
北大保安隊17年考出300名大學生
北京大學保安大隊17年來走出了300多名大學生，這些保安員中有的取得了大專或本科學歷，有的還考上了重點高校的研究生，平均每年有20人考上大學。
同樣的傳奇故事在清華和北大有過太多次。當年名震一時的清華“饅頭神”張立勇，靠著自己的勤奮和清華良好的學習環境，不僅托福考出了630分的成績，還上了北大，出了國，實現了自己的夢想。這些默默無聞的泛泛之輩，就像《天龍八部》里的“掃地僧”一樣，名不見經傳但實力驚人。
其實，我們的社會不缺乏刻苦努力的青年，缺的是一個良好的學習氛圍和環境，以及成功的機會和途徑。如果社會上也有這樣的風氣，雖然未必都能考上大學，但肯定處處都會有“掃地僧”。只可惜，現在社會上選秀、拜金、“拼爹”風氣盛行，誰還會相信一個沒家底沒關系沒學歷的年輕人會有好前途？
相比保安，有些在校大學生卻把大量的好時光都花在了玩上，以致畢業之后找不工作，四年什么都沒有學到，還要反過來抱怨這個社會不公、上的大學不好等等。曾幾何時，他們考上了大學也是一個勵志故事，不過發展到如今已是反面的。
希望所在，生命存焉。面對未來的茫然，希望不是別人給的，是自己創造的，“北大17年300保安考上大學”的故事，能給人一種“努力就會成功”的信念，一樣很勵志！
大連海事大學學子就業受青睞
“共和國幾乎每一條遠洋船上都有大連海事大學學子的身影。”作為一所以交通運輸專業為主要特色的高等學校，長期以來，大連海事大學堅持對航海類專業學生實施特色鮮明的半軍事化管理。
如果你到大連海事大學，就會看見航海類專業學生每天早晨跑操、上課都是統一列隊、統一著裝。通過實施“校銜制”管理、創建軍政素質養成區、專業素質拓展區等多項創新性舉措，培養學生吃苦耐勞的職業精神和軍人般的素質，使航海類專業畢業生不僅擁有豐富的專業理論知識，還擁有較強的動手實踐能力和嚴格的組織紀律觀念，受到交通運輸、港航企事業單位的廣泛認可和好評。
近幾年來，該校航海類專業畢業生供求比一直保持在1∶3左右。以2010年為例，該校畢業研究生1054人，本科生3821人，研究生初次就業率達到93.35%，本科生初次就業率達到93.48%。
12大類理學類專業就業方向
專業能影響一個人的未來，專業選得好意味著以后就業更容易、發展潛力更大。高校理學類專業共包括12大類，每一類別在不同的高校還有不同的專業劃分。
數學類：在科研部門、學校、生產部門、管理部門工作。
物理學類：到自然科學、工程技術的科研部門、學校、工礦企業中從事基礎或應用研究及教學工作。
化學類：到研究單位、學校以及生產部門從事科學研究、教學或技術開發工作。
生物科學類：可在教學、科研部門，也可在農、林、漁、牧、副、醫、藥以及有關的企事業單位從事教學、科學研究或其他有關技術工作。
地質學類：適宜在地質、地震、冶金、石油、煤炭、建材、材料科學、環境科學和工業建設等有關研究單位、高等院校從事基礎理論及應用研究、教學和生產實際工作。
地理科學類：適宜在地理、環保、國土、水利、測繪等有關研究單位、高等院校從事基礎理論及應用研究、教學和技術工作。
大氣科學類：到氣象、環保、海洋、農、林、水利、交通、通信等有關研究單位、學校和生產部門工作。
海洋科學類：適宜在與海洋科學有關的研究、技術部門從事科研、教學和技術工作。
篇8
一、建立適應社會需求的課程體系，提高人才培養質量
在高等院校的教學改革中，課程體系是實現培養目標，構建學生知識結構的重要環節， 是教學改革的核心，制定科學合理的課程體系具有非常重要的意義。為此，我們采用“公共基礎課+專業基礎課+專業課程”三個層面有機結合的方式來設置課程體系。為了提高學生的創新能力，在課程內容方面，大量吸收當今科技發展的新成果，壓縮了理論課時，相應地增加了應用型課程和實踐技能課的比例。
我們取消了純理論性的“海洋科學導論”，新增加了應用性的、跟鹽土農業有關的課程“灘涂增養殖學”。更改了“海洋生物技術”課程中理論內容和實驗內容，將課時比例調整到了2：1。開設了多個個性化課程和海洋生物技術前沿科技的專題講座，讓學生能夠實時的了解該專業的發展現狀。
二、更新教學方法和手段，優化人才培養模式
隨著高等教育教學改革的不斷深入，教師也應更新教育理念，將過去的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式向開放式課堂教學轉變，確立以學生為主體的教育思想，始終把學生放在第一位，將單純的傳授知識發展為傳授知識和培養創造力的有機結合，充分發揮教師在教學中的主導作用，采取靈活多樣的啟發式、互動式、現場式等教學方法以活躍課堂，加強師生間的互動，激發學生的學習潛能，培養具有創新能力的應用型人才。
改革教學方法和手段，綜合運用現代化的教育方式。充分利用教室多媒體，在抽象的理論知識講授中多插入圖片、動畫和影音，做到圖文并茂，幫助學生理解，激發學生的學習積極性，做到“教”和“學”的統一，改善教學效果。打破封閉式的教學模式，積極開拓雙語教學，鼓勵學生養成查閱外文文獻和閱讀外文原版教材的習慣，實時了解國外海洋生物技術發展的最新成果，做到與世界接軌。樹立多樣化人才觀念，關注學生的不同特點和個性差異，尊重學生的個人選擇，注重因材施教，發展每一個學生的優勢潛能，鼓勵學有余力的學生跨學科、跨專業修讀第二學位，不拘一格培養人才。此外，從考查學生能力的方向出發，改革考試形式，在試卷設計上減少客觀題目的數量，加大主觀性、設計型和綜合性題目的比例；在考試總成績計算方面，提高平時成績的比重；通過改革考試方式，改變學生死記硬背、臨時抱佛腳的學習態度，讓他們做到徹底領會知識的內涵，做到舉一反三。
三、教學與科研實踐相結合，探索應用型人才培養新途徑
海洋生物技術應用型人才的培養是一項實踐性較強的教育活動， 需要培養學生養成一定的分析解決問題的能力和一定的創新能力。為此，我們推行理論和實踐相結合，完善教學實習基地，實行產學研教育的科學培養模式。
第一，完善實驗課程建設，建立具有研究特色的海洋生物技術實驗教學中心。構建技術平臺，系統合理地安排實驗課程體系，將“基礎實驗、專業實驗、綜合實驗”有機融合在一起，加大自主設計型和綜合性實驗的比例，減少驗證性的實驗，模擬全真的操作環境，讓學生親身參與到實驗操作環節，培養他們的創新思維和實際應用的能力。
第二，搞好校企聯合，創建校企雙方共同參與的聯合辦學模式。教學實習是學生將學到的理論知識應用到生產實踐，從而將知識轉化為生產力的一個非常重要的環節。為了強化實踐教學，我校已與鹽城大豐海洋生物產業科技園進行了合作，作為我校海洋生物技術專業的教學實習基地。在海洋生物的生物周期內安排學生進行實習，鼓勵學生將實習中發現的問題轉化為研究課題，提高學生解決實際問題的能力，在教學實踐中， 還要注重用企業文化對學生實行素質教育。另外，校外企業也可以作為教師參與實踐鍛煉的基地。我院每年暑假都有計劃地組織教師到企業生產一線掛職鍛煉，參加企業的生產和研究活動，一方面可以培養教師的實踐經驗，另一方面也可以明確企業對人才的具體要求，及時修訂培養方案和培養目標，做到專業建設跟社會需求的緊密結合，使人才培養與學生就業能夠形成良性互動，提高學生的就業競爭力。
第三，要實行科研與教學的有機結合。培養應用型人才，要求教師不能僅限于對理論知識的灌輸，還要洞悉海洋學科的發展前沿，以該領域的最新科研成果豐富教學內容， 以科研方向完善人才培養目標，形成“科研促進教學”的理想局面，提升教學質量。另外，還要搭建科研平臺，鼓勵學生參與科研過程。一方面，指導他們申請省級和校級海洋生物技術領域的大學生實踐創新項目，鼓勵他們積極參加大學生創業大賽，讓學生親身參與科研項目選題、申請、開展、結項的整個過程，提高學生參加科學研究的興趣和能動性。另一方面，鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中，在導師的指導下，讓學生在文獻閱讀、方案設計、數據處理、總結分析、論文寫作等方面得到有效鍛煉，為將來的就業和科研工作打好基礎。
四、強化第二課堂建設，提升學生文化素質修養
海洋生物技術應用型人才將來主要是為海洋開發服務，因此，在專業教育的基礎上，學校也注重文化素質教育，加強文哲史、藝術等人文知識以及經濟學、政治學、社會學、法學等社會科學知識的普及，陶冶學生們的情操；定期舉行心理健康講座，加強學生的身心健康教育，提高學生的心理素質；鼓勵學生積極參與第二課堂活動，參加校園文化建設和社會實踐，比如我院已成功舉辦了讀書節活動、青春風采大賽、音詩畫朗誦比賽、生態美環保服飾大賽、通訊報道比賽、生涯規劃設計大賽等，收到了良好的效果。通過上述這些措施和活動的實施，可以鍛煉學生接觸社會、服務社會的能力，提高學生的綜合文化素質修養，有助于培養德智體美全面發展的應用型專門人才。
五、積極推進人才聯合培養的辦學體制，加強合作交流
遵循高等教育體制改革的精神，加強與其他綜合性大學的交流，是提升地方高校辦學水平的有效途徑。學院相關領導和教師曾先后到中國科學院海洋研究所、中國海洋大學、中國科學院海岸帶研究所等涉海類科研院所和高校參觀、學習，獲取寶貴的辦學經驗。通過學校交流，實現教學資源的優化配置。在此基礎上，我校與中國海洋大學確立了合作關系，生科院每年都會選取一定數量的學生到中國海洋大學進行為期一年的合作培養， 中國科學院海洋研究所與我校也有合作項目。
六、以就業為指導，掌握人才培養的方向
隨著就業形勢越來越嚴峻，我們強化了就業指導，轉變學生的就業觀念。
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上海海洋大學是一所以海洋、水產、食品學科為特色，教育體系完備，學科門類眾多，農、理、工、經、文、管等學科協調發展的具有百年歷史的大學。海洋技術專業屬于上海海洋大學重點建設的涉海專業，面對國家海洋產業發展和地方社會經濟的需求，以及創新國家建設和創新型人才培養的要求，上海海洋大學海洋技術專業以特色專業建設為主要內容，培養具有較強實踐能力的復合型人才為目標，進行了海洋技術專業人才培養模式的探索和實踐。
1 專業定位
根據國家和上海經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求，上海海洋大學海洋技術專業的定位是立足國家海洋經濟發展，構建具有“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、實踐能力強”等特點的專業培養體系，培養具備堅實的數理基礎，掌握海洋科學的基本理論和基本知識，受到海洋信息探測與應用方面的基本訓練，能在海洋信息技術、空間測量技術、遙感技術、地理信息系統技術及其相關領域從事科研、教學、管理及技術工作的高素質的海洋科技人才[1]。
2 師資隊伍建設
根據專業定位，海洋技術專業進行了師資隊伍建設。專業課程教師目前達到20人，其中主干課程教學任務以中青年教師為主，其中20～29歲教師占教師總數5%；30～39歲占50%；40～49歲占35%；50歲以上占10%。在這些教師中，具有海洋學、遙感、地理信息系統、全球定位系統、水下信息探測、水聲學等學科背景，能承擔所有專業基礎課和專業課，專業授課教師中具有博士學位的教師達到85%。針對海洋技術專業青年教師數量多的情況，本專業采取“傳幫帶”制度，為每位青年教師配備教學經驗豐富的老教師作為導師，新進青年教師必須參加青年教師教育教學能力開發研修班，并制定《新進青年教師培養方案》，并對新進教師和新開課教師進行試講。
為了進一步提高師資水平，派出專業教師到國內外著名高校和研究機構進修，促進了海洋技術專業教學的內涵建設，縮小了上海海洋大學在海洋技術專業教學方面與國內其他院校的差距，同時也提升了學校海洋技術專業的國內外影響力，逐步形成了教師培訓、交流和深造的常規機制。
3 課程設置
根據教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》、《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》和上海海洋大學《關于制定本科人才培養方案的指導意見》等文件的精神，制定了海洋技術專業培養方案，構建了以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系，符合教指委建議的專業規范。海洋技術課程體系和教指委規范總體吻合，在專業方向選修課程上，上海海洋大學注重遙感、地理信息系統和聲學等課程內容，通過選修課體系，拓展學生的視野。加強了基礎課的建設力度和專業課程中的實踐能力培養，課程設置注重通用性與專業性的結合，將基礎課、專業基礎課、專業相關選修課、實驗實習、畢業設計相結合，突出了學生知識運用和動手能力的培養。同時，注重新技術在本學科和專業中的應用，建設了集海洋科學、遙感技術，地理信息系統、聲學為一體的專業課程體系。與其他國內各高校海洋技術專業相比較，上海海洋大學海洋技術專業建設了體現海洋信息探測與應用學科特點，在海洋資源環境遙感信息技術、基于3S的漁情預報技術和水下信息工程三個方向具有明顯的特色。
4 教學模式和方法的改革研究
海洋技術專業實踐教學特色明顯。兩年來，加大了實驗課程開設力度，并積極開展實踐競賽和大學生創新活動，激發和培養學生的創新意識，推動了理論與技術相結合的復合型人才的培養[2]。
海洋技術專業十分注重并鼓勵本科學生參與國際交流活動，每年選派優秀本科生分別赴臺灣海洋大學和東京海洋大學交流學習。交流生培養計劃有利于擴大學生的國際視野，提前進入學術研究活動。同時對激勵學生的學習積極性，改善學風、提高外語水平等方面起到積極的促進作用。
海洋技術專業積極實施導師制，加強師生聯系，發動全體老師關心學生。老師在學生選課、專業學習、參加科研項目、畢業論文及就業等各方面對學生進行指導、交流和溝通。導師制的實施，對于學生了解本專業，規劃大學期間的學習和生活，畢業后的工作意向均有積極意義。鼓勵導師吸收大三的優秀學生進入科研團隊，已經取得顯著效果。
合理利用網絡教學方式。所有專業課程相關教學資料100%在學校統一的網絡教學綜合平臺上網，教師可以通過學校教學網絡平臺進行課程教學計劃和課程教學內容，學生可通過網絡和教師交流，獲得自己需要的學習資源。
實施短學期制度。從2009年開始實施了每年為期2周的短學期教學模式。在短學期，集中進行專題報告、交流討論、實踐實訓、師生座談等活動，同時舉辦每年一度的專業技能大獎賽。實踐表明：增設短學期，有利于營造科學研究、學術活動、師生互動、突出實踐認知的氛圍，與長學期相配合形成了一種教學活動上的節奏感。
學校根據海洋技術專業特點，在利用社會力量辦學方面給予特殊政策，即柔性引進國內外知名專家學者，直接或間接參與本專業建設。兼職教授和專家學者來校進行短期講學與講座交流帶來了先進的教學方法和學習理念，使學生享受到了優質的教學資源。專家學者豐富的教學科研經歷，生動、誘導啟發式的教學方法，得到廣大學生的好評。同時，在有關專業人才培養模式、課程設置和課程體系建設等方面專家們也提出了建設性意見，對本專業內涵建設起到促進作用。
為了充分保證學校和學院的一系列教學質量保障規章制度能得到有效執行，建立了從管理、反饋、評估等各個角度一整套的教學質量評估和檢查系統，形成了“學院―教師―學生―信息員―學院”一條流暢的信息反饋途徑，切實保障了教學情況能及時、準確、全面地反應到學院，使教學質量落實到實處，充分保證了教學質量。
5 實驗室建設
上海海洋大學海洋技術專業以“海洋遙感”、“海洋地理信息系統”和“水下聲學探測”和“空間測量”等課程為核心進行實驗室建設。購置了地物光譜譜儀及其配件、Olympus 5072PR手動脈沖發射接收儀、ODOM Digibar Pro聲速剖面儀、魚探儀、工控測深儀、海洋導航測量軟件、紅外測距儀、電子經緯儀、電子全站儀、自動跟蹤全站儀、徠卡RTK-GPS和手持GPS等，保證學生實踐、實驗儀器設備能夠分小組進行，每個學生都能夠熟練使用常規專業儀器設備。這些教學條件和教學資源的大幅度改善，不僅為實驗課程的開設提供了資源，也為大學生創新活動和技能大賽提供了良好的平臺。
海洋技術專業許多實習和計算機密切相關，例如：“遙感原理課程設計”、“GIS綜合應用實習”、“GIS應用與開發”、“WebGIS原理與方法”和“衛星海洋學課程設計”等，近期對遙感與GIS專業機房部分計算機硬件和軟件進行了升級，并購置了遙感圖像、電子海圖以及潮汐表等相關實習資料，提高了實習的硬件條件和軟件條件，給學生們提供了更好的學習平臺。
此外，對已有的衛星接受處理中心、遙感應用工程技術研究中心、海岸帶環境信息系統實驗室等進行了改造建設，改善了教學環境。
6 實習實訓基地建設
上海海洋大學海洋技術專業建設的實習實訓基地主要有3個，分別是“上海海洋大學的測繪實習基地”、“國家海洋局東海分局蘆潮港環境監測站海洋觀測實習基地”和“中國水產科學院東海水產研究所海洋觀測實習基地”。這些實習基地的建立為海洋技術專業學生的測量學、空間測量與制圖、海洋調查與海洋觀測實習等實踐教育提供了有力的保障。此外，為了進一步加強海洋技術專業實踐性的特色，還有多家單位簽訂了合作協議，他們每年接收海洋技術專業學生實習，提供學生實踐鍛煉的平臺[3]。
7 人才培養質量
通過實踐課程體系的建設，上海海洋大學海洋技術專業創新精神及實踐能力明顯得到了加強。累計獲得12項市級大學生創新項目資助，多人次獲全國和上海各類獎項，包括中國大學生自強之星、全國大學生英語競賽三等獎、“上汽教育杯”上海市高校學生科技創新作品展示評優活動三等獎以及“聯想idea營銷創意大賽”上海賽區二等獎等。這些實踐成果與本專業加強實踐課程是分不開的。海洋技術專業學生具有扎實的理論基礎和實踐能力，富有創新意識，吃苦耐勞、綜合素質高，普遍得到了用人單位的認可。隨著專業的不斷發展，今后社會對本專業學生的需求也將越來越大。
8 結語
上海海洋大學海洋技術專業將繼續秉承上海海洋大學優良辦學傳統，始終堅持理論聯系實際，緊緊抓住內涵建設不放松，把科研和教學工作密切結合。深入生產第一線，解決生產中的重大與關鍵問題，促進教學內容與課程體系的改革和教學質量的不斷提高，把學生培養成具有較強實踐能力的復合型人才。努力做到讓每一位學生在校期間都能受到更好的教育，讓每一位學生在畢業時都能找到合適的工作，讓每一位畢業生在工作中都能受到用人單位的好評。
參考文獻
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一、海洋技術專業培養目標和課程體系
海洋技術專業培養目標是培養具有良好的思想道德素質和較高的人文科學修養，具有國際視野和正確的海洋觀，系統學習海洋科學和信息處理技術的基礎知識，掌握海洋科學和遙感與信息處理的基本理論和基本技能，具備在海洋、農業、林業、水利、電力、交通、地質、環境等相關領域從事遙感與信息的數據處理、系統開發集成和海洋高新技術研究的能力，能在海洋和信息處理技術及相關領域的科研院所、企事業單位、高等院校和國家機關，從事海洋科學研究、海洋資源開發、信息系統開發管理及數據處理等工作的高素質應用型人才。為了保證應用型人才培養目標，海洋技術專業按照人才培養的總體目標，本著有利于學生的全面發展和個性發展的原則，進行課程體系的總體設計。海洋技術專業畢業學分要求及學時分配如表1所示。
二、海洋技術專業實踐教學內容體系的構建
實踐教學是本科教學內容的重要組成部分。依托“四層次、八模塊”的實踐課程體系[7-8]，海洋技術專業構建了實踐教學內容體系。為了培養學生的動手實踐能力，適度壓縮理論課學時，增加實踐教學課學時，并根據人才培養目標要求制定相應的實驗、實習、課程設計和畢業論文教學計劃，構建“四層次”（基本素質、基本技能、專業技能、綜合訓練）、“八模塊”（素質拓展、基礎技能、專業實驗教學、專業綜合能力、工程訓練、綜合實習、科研訓練、創新訓練）的實踐教學體系。“四層次”中第一層次是基本素質層次：主要通過教學實習、大學生志愿者活動、社會調查、學生社團活動等方式，培養和提高學生的品德修養和綜合素質，促進學生對實際社會的理解，增強學生的團隊精神。第二層次是基礎技能層次：通過課程實驗和實習、社會服務活動等方式，培養學生解決問題的能力、將理論知識轉化為實踐操作的能力。第三層次是專業技能層次：通過課程訓練、面向企業進行假期實踐、參與科研課題等方式，培養學生綜合運用學科知識進行創新的能力，增強學生專業知識的實際應用能力。第四層次是綜合訓練層次：通過科研訓練，綜合性、設計性實驗課程。如學生參與大學生創新創業訓練，挑戰杯、科技競賽、畢業實習和畢業論文等方式，培養和提供學生創造性、探索性的思維能力，培養學生在實際社會中發現問題和解決問題的能力，提高學生的應用能力。“八模塊”是培養學生應用創新能力的實踐教學內容。第一是素質拓展模塊：包括思想政治課的社會實踐、軍事訓練、社會調查及野外訓練、文化藝術創造、安全防護能力訓練等，目的是增強學生對社會的適應能力，幫助學生養成良好個性品質及基本生活能力。第二是基礎技能模塊，包括外語聽說讀寫基本能力訓練、計算機基礎訓練、公共基礎課程實驗、學科基礎課實驗等環節，目的是加強學生外語、計算機的應用技能，提高基礎課程的實踐能力及基礎知識的熟練運用能力。第三是專業實驗教學相關模塊，包括與專業課程的各類驗證性、演示性、綜合性、設計性實驗，加強學生課程實驗操作技能的訓練。第四是綜合能力模塊，包括專業綜合訓練、課程設計能力訓練等環節，為學生提供專業訓練和學術訓練的平臺，從而培養學生綜合運用專業知識的能力。第五是工程訓練模塊，包括電子工藝實習等環節，目的是為學生構建面向生產和應用的訓練平臺，培養學生的實際動手能力。第六是綜合實習模塊，包括認識實習、生產實習和畢業實習，目的是讓學生掌握相關的專業技能，在實踐中強化對專業綜合知識的認識理解，增強專業實踐能力。第七是科研能力培訓模塊，包括學生參與教師科研課題、進行課程設計和畢業論文等環節，目的是對學生進行有步驟、有計劃的科學研究訓練。第八是科技創新訓練模塊，包括學生獨立承擔科研課題，如學生申報實驗室開放基金項目、各級各類大學生科技文化創新活動（如數學建模、電子設計競賽、挑戰杯競賽等），發揮學生的創新思維，提高創新意識和創新能力。
三、應用型人才培養開展實踐教學的有效途徑
針對應用型人才培養的特點，建立相對獨立的實踐教學課程內容體系，強化實踐教學基地建設，逐步推進校企合作，實現多元化的實踐教學方式和方法，促進學生創新能力的培養。目前開展的有以下幾個途徑。1.積極推進校企合作，建立合作培養人才機制學校按照“基礎實踐+專業實踐+創新實踐”構建了實踐教學內容體系[9-11]，海洋技術專業實踐教學體系如圖1所示。為了培養和提高學生的實踐能力，目前已分別在天津市、河北省，山東省等20多家企事業單位簽署了實習基地合作協議。學校在教學設施、實驗設備、職工培訓等方面為企事業單位服務，企事業單位為學校提供實習場所、實習崗位，并安排工程技術人員參與對學生的指導。通過校企資源合力，強化了實踐教學環節。海洋技術專業學生第一學年學生參加入學教育和軍事訓練，時間為1個月；第二學年在學校進行基礎的“認知實習和課程設計實習”，時間為1個月；第三學年在學校和企業進行“生產實習和課程設計實習”，時間約為2個月；第四學年在學校和企業進行“專業方向的實習和畢業實習”，參加畢業教育，時間約為3個月。從而實現實踐教學四年不間斷，有效地提高了學生的實踐動手能力。2.建立校內實驗室共享與開放機制，加強學生實踐動手能力的培養通過實驗室的開放和共享，鼓勵學生參與教師科研課題、自主進行實驗研究，開展創新課題研究，提高了學校實驗資源的有效利用率。通過校企聯合，引進企業環境，縮短學校和社會間的差距，積極探索產學研一體化實驗室建設。幫助學生形成職業能力，培養學生動手實踐能力和解決實際問題的能力。3．實施大學生創新創業計劃競賽，加強學生創新意識和創新精神的培養自2006年以來，已經開展了10屆，每年海洋學院均有6-8項項目得到資助，分別為國家級、省市級和校級項目。通過以立項的方式資助大學生開展研究性學習和創新性實驗項目，該項培養與本科生專業導師制相結合，學生在導師的幫助下自主設計實驗方案，自主進行和改進實驗方案，獨立進行數據處理和分析、撰寫相關的實驗報告等。該計劃對培養學生嚴謹的科學態度、團隊合作精神等產生了良好效果。4．鼓勵大學生開展科技文化創新通過第二課堂學分的設立，促使學生主動參與科技文化活動，強化學生科技文化創新能力。第一，學校完善了第二課堂學分制度，建立了開展創新競賽的活動機制。第二，建立本科生導師制[12-15]，在海洋技術專業中，專業教師擔任本科生班導師。針對一年級新入學的學生，導師指導學生掌握大學的學習規律和學習方法，盡快轉換并適應大學的學習方式，樹立良好的學風和考風；向學生介紹學校學分制教學體制，幫助學生認識和了解本專業的培養目標和培養計劃等，幫助學生進行學業規劃。針對二年級學生，本科生導師幫學生了解學科和專業的發展方向，幫學生了解專業的知識體系和各課程之間的關系；結合學生的實際能力與個性發展輔導學生選課，制訂大學期間的學習計劃。針對三年級學生，導師針對學習突出和有專長的學生，提出個性化培養模式，指導學生進行學業生涯設計，向學院提出推薦免試研究生人選，并結合導師從事的研究課題指導學生進行科學研究。針對四年級學生，導師應配合畢業設計導師工作，對學生就業提供幫扶。第三，通過建立大學生創新實驗計劃、學科能力競賽等，推動大學生科技創新競賽活動的深入開展。第四，推進立足解決實踐應用問題的科技創新訓練，注重科技創新訓練的應用性。如組織學生參加教師承擔的研究項目，培養學生的科研能力；鼓勵學生參加“挑戰杯”、“節能減排”等各類科技競賽，以開放實驗室為基地，以高年級學生帶動低年級學生的方式，由學生自主開展實驗設計，學校安排教師負責指導，組織學生申報科研課題，開展課題研究，從而促進了創新人才的培養。5．強化畢業論文管理，培養學生綜合應用能力為了提高學生畢業論文設計能力，學校成立了校級、院系級等不同的督導機構，對學生畢業論文的選題、中期檢查、論文初稿、到最后定稿，成績評定和優秀畢業論文評選等各個環節都加強了監控，進行了全過程管理，及時處理問題和糾正錯誤，并對存在的問題提出針對性建議，從而進一步提高了畢業論文的質量。為了增強畢業論文的實用性，學校和企業聯合對部分學生進行了“雙導師”指導，企業導師指導學生結合生產實際進行選題和設計，更側重于解決社會實際問題；校內導師指導學生完成論文寫作，側重于增強論文寫作的規范性和學術性。
四、結束語
鑒于目前大學生普遍存在實踐能力較弱，創新能力不足的狀況，為了促進應用型人才培養模式的構建，本文以學生實踐能力培養與生產實際相結合為重點，建立了相對獨立的實踐教學內容體系，強化校內外實踐教學基地建設，建立對學生實踐能力培養“四年不間斷”的教學模式，可以通過以下途徑進行實踐教學的改進。一是推動校企合作，即產學合作，實施的途徑一般是產學結合、以滿足我國市場經濟發展對技能人才的需求。二是采用產學研用結合的模式進行應用型人才的培養，充分利用學校在人才培養和科學研究的優勢資源，與企業的生產實踐環節有機結合，促進科技成果產業升級。三是采用科教結合的模式進行應用型人才的培養，通過實驗室開放基金項目，大學生創新創業項目，參加高校及研究所夏令營等，讓學生參與科研工作，將本科課程內容應用到實際科研項目中，學以致用，帶動應用型人才培養水平的提升。因此科學構建實踐教學內容體系對提高本科院校實踐教學水平和創新性應用人才的培養具有重要意義。
作者:鄭小慎 李秀梅 李家星 李偉 李昭 單位:天津科技大學
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篇11
天然藥物化學是高等院校在中藥學專業開設的專業主干課程，同時也是中藥學專業本科畢業生工作時必備的基礎知識。現階段，從天然藥物中發現的結構新穎、生物活性顯著和不良反應小的先導化合物已經成為新藥開發的重要資源庫，國內醫藥企業對中藥新藥研發都投入了巨大的人力和物質資源。因此，天然藥物化學課程的學習對于中藥學專業學生在就業競爭力上應該能夠提供非常開闊的學術視野、扎實的基礎知識儲備和極強的實驗動手能力。尤其是沈陽藥科大學的天然藥物化學課程在國內藥學類高等院校中開設較早，并且成為國家級精品課程已有近十年的時間，同時作為我國第一個天然藥物化學專業博士的培養單位，在教學人才儲備和梯隊建設、教材和教學資源網絡共享平臺建設方面都處于國內的領先地位。然而，近年來中藥學專業畢業生就業形勢并不是很樂觀，很多的畢業生反映所學專業知識面相對狹窄、自主設計實驗能力欠缺、利用所學專業知識對實際工作中出現的問題進行分析的能力還有待進一步提升等問題。
通過對以上問題分析不難發現，一方面，天然藥物化學課程在內容設計上仍然固守幾十年前的大綱和思路，而沒有引入近十年國內外該領域最新、最熱點的研究內容和方法，拓展學科領域外延，設計交叉立體的教學內容，擴充學生知識面并引起學生對該課程的學習興趣，我們將此歸結為應該讓學生“學什么”的問題。另一方面，教學中我們發現學生大多反映在天然藥物化學課程教學之外，不能較快地尋找到適合自己知識水平的學習方法，不能很好地理清思路和重點內容，并對課程學習產生懈怠，這說明教師在授課中不能幫助學生建立起良好的自主學習能力，我們將此歸結為讓學生“怎么學”的問題。
針對在天然藥物化學課程中“學什么”的問題，國內一些教學工作者也提出了一些值得借鑒的建議[1，2]，但缺乏在本科生教學工作中的教學實踐。針對如何提高本科生自主學習能力的問題，國內藥學工作者也提出了一些新的理論[3]，并且在《無機化學》等基礎課程中開展了以培養學生自主學習能力為導向的教學實踐[4]，但缺乏在天然藥物化學等專業性較強的課程中的教學研究和實踐。因此，我們提出在本科生天然藥物化學教學中嘗試進行教學內容和教學方法的改革，著力解決目前課程教學內容與該領域研究進展脫節、學生對課程學習興趣度不高的問題。
一、精選專業研究熱點，提高學生濃厚學習興趣
在色譜學和波譜學技術飛速發展的不斷促進下，提取分離和結構鑒定等天然藥物化學傳統研究內容已經逐漸變成一種成熟的研究手段，而目前該領域的研究已經轉向和中醫藥學、生物學、海洋科學等學科高度交叉之后產生的一些新的范疇，如中藥復方代謝組學研究等。如果能夠在本科階段就引導學生對這些新的研究方向有一定的了解，一方面可以借此提高學生對課程的學習興趣，另一方面也可以讓中藥學專業的學生對未來選擇就業方向或讀研方向進行提前準備。
根據國內外天然藥物化學近年來主要的研究熱點方向，結合課題組目前的主要研究內容，我們選擇了十個專題向學生進行了介紹，包括其和中醫藥學交叉后產生的：（1）中藥復方藥效物質基礎研究；（2）天然藥物化學在中藥炮制研究中的作用；（3）天然藥物化學在中藥質量控制研究中的作用；（4）天然藥物化學在中藥GAP研究中的作用；（5）中藥現代化的機遇與挑戰，其和生物學交叉后產生的研究；（6）代謝組學在中藥藥效物質基礎研究中的應用；（7）代謝組學在毒理學中的應用；（8）代謝組學在疾病診斷中的應用，其和海洋科學交叉后產生的研究；（9）海洋藥物研究的機遇與挑戰；（10）天然藥物化學在新藥研發中的作用。這些專題的介紹使得學生在書本知識外，對天然藥物化學課程有了全新的認識，許多同學開始關注自己感興趣的專題并在課下查閱資料。
由于課堂教學時數有限，而由教師逐個深入講解又無法調動學生的積極性和主動參與，因此我們將課堂小組討論的形式引入了專題的講解。
二、合理安排課堂討論，激發學生創新思維潛能
小組討論式教學在國內外專業課程教學中一直得到廣泛的認可。該方法不僅可以將教師和每一個學生都置于活躍的課堂氣氛中，充分調動學生的參與度，而且打破了教師和學生在教學活動中的固有角色，讓學生嘗試扮演課堂組織者，從而激發學生的創新思維，而學生在思想交鋒之下碰撞出的火花，也是學術進步的重要動力之一。
課堂討論具體實施方案包括：①對于參與此次教學改革的四個班級的學生我們進行了5～6人的分組，然后由學生選擇專題內容并進行組內任務分解，包括前期文獻資料搜集、組內文獻討論、幻燈片制作和講解等；②教師對課程學時安排進行調整，將部分章節內容進行壓縮后調整出3次課，共6學時供學生進行專題匯報和討論；③組織教改組成員對學生專題報告情況和每位組員的現場表現進行考評，最終以20%的比例計入期末最終成績；④對學生查閱的文獻資料和制作的幻燈片進行整理歸納并存檔。由于在前期學生的學習積極性已經被充分調動了起來，并且教師營造了輕松活潑的教學氛圍，因此課堂討論收到了比較理想的結果：①學生參與度高――在每組匯報人講解完畢后，其他組員都會針對幻燈片中的某一個問題進行詳細解釋或者闡述自己的獨到觀點；②問題討論比較深入――通過匯報發現部分學生能夠比較系統而又多方面地對一個問題進行講解，說明其對文獻的解讀能力得到了提高；③學生創新思維得到鍛煉――在集體討論中，一些聆聽講解的同學會提出針對性很強的問題，而這些往往就是該研究目前的瓶頸，有些學生還會提出自己有創新性的解決辦法。
課堂討論在學生中產生了濃厚的學習氣氛，也充分激發了每位學生的創新思維潛能，這也為下一步教師引導學生建立自主學習模式作了很好的鋪墊，而教師在其中的作用是通過師生互動平臺的建設來發揮的。
三、搭建師生互動平臺，建立學生自主學習模式
在傳統的本科教學中，師生的交流僅限于課堂教學活動中。而在課下，教師忙于科研任務而疏于主動和學生進行課程內容或教學方法的溝通，而學生在學習中遇到了知識難點或學習方法上的困惑也沒有向教師及時請教的渠道，這極大地阻礙了學生課下進行自主學習。
通過多年的教學實踐總結出教師在本科生自主學習模式建立中應起到如下作用：①在課堂教學中，應向學生說明該課程的作用，使學生遇到知識難點時，知道閱讀哪方面的資料；②在一章節講解結束后，應該用簡略的圖示將重要的知識點串聯整理，使學生對其內容有全面、深刻的理解；③應該將有聯系的各章節內容穿插整理形成練習題，及時發送給學生并且能夠對學生解答的情況進行及時了解，展開有針對性的講解。而這些作用的發揮，都需要依賴課下教師和學生互動的網絡平臺。如授課之初即建立了師生公共郵箱，通過這一平臺，教師在結束一章節內容的講解后，即將自己總結的學習要點和學習方法，以及思考練習題及時上傳，學生可以通過郵箱向教師傳送思考題解答情況或提出自己在本章節學習中的難點，教師針對這些反饋及時回復郵件進行解答或針對有共性的問題在課堂上統一講解。
在2～3章的講解之后，該郵箱已經得到了學生的廣泛認可，利用率不斷攀高，而授課教師也從學生的反饋中受益，課程的講解越來越有的放矢。更為重要的是，學生通過課下和教師的溝通，已經逐步找到了天然藥物化學學習的竅門，建立了適合自己的課程學習方法，從而使學生在課堂聽課時能夠跟上教師的思路，課下自主學習針對性更強。
通過以上三個方面的教學實踐，我們基本形成了在中藥學專業學生天然藥物化學教學中如何培養學生對該領域各研究方向的興趣、調動學生學習積極性及引導學生建立自主學習模式的方法，基本解決了學生“學什么”和“怎么學”這兩個問題。該項實踐活動在學期中受到學生的廣泛好評，而在學期末也收獲了可喜的教學成果。中藥學和中藥資源與開發專業四個班級學生的天然藥物化學課程考試及格率達到了95.8%，而優秀率（≥90分）則達到了16.7%，而在之前，天然藥物化學一直是中藥學各專業學生及格率較低的一門課程。更為重要的是，通過對天然藥物化學這門專業課程的教學改革，我們初步構建了本科生自主學習模式，而這為中藥學和藥學其他專業課程的教學提供了可貴的參考。
參考文獻：
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篇12
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0039-03
學科專業群是社會需求變化與學校內在發展相結合的產物，學科專業群的完善是一個逐步發展的過程。欽州學院涉海學科專業群的持續發展，必須遵循高等教育規律和海洋學科的發展邏輯，采取科學的策略，在夯實基礎、深化改革、提高水平的基礎上，逐步擴大和完善自己的涉海學科專業群。
一、營造海洋學科文化氛圍，浸潤涉海學科專業群發展
蘊涵著學科內部成員共同認可并內化于心的道德觀念、思想意識、信仰、工作態度，以及在教學、研究等學術活動中自覺遵循的行為準則和規范的學科文化，在自身的發展過程中，當它呈現出積極進步的良性特征時，會派生出新的學科文化內容，或與不同的學科文化整合形成另一種新的學科文化體系，從而推動學科間的融合，促使學科向廣度和深度邁進得以發展。同時，學科文化通過價值觀念體系、工作習慣、思維方式等，對人的發展起著指導和規范作用，有助于人們在特定的環境熏陶中相互感染、相互學習、相互制約，形成統一規范的思想觀念、道德品質和言行舉止，起到增強學科凝聚力、協調人際關系、培養團隊精神的作用，促進學科專業的建設和學科專業群的形成。
然而，學科文化是一定范圍內、在學科建設與發展過程中，從簡單到復雜的波浪式前進和螺旋式上升的運動形態，必須通過建設和培育才能形成。欽州學院目前存在于涉海學科專業群和學科專業建設與管理中的“文化”因素，還缺乏科學意義上的海洋學科文化的特征。而涉海學科專業的發展離不開海洋學科文化的浸潤與導引。欽州學院要引領涉海學科專業群持續、縱深發展，必須注重海洋學科文化與院校文化的營造，在尊重各個具體的海洋類學科文化的基礎上，強調兼容并包的精神，突出跨學科的特點，保障涉海學科專業群能夠在自由寬松、團結協作、公平競爭的文化氛圍下發展。可采取以下措施加強海洋科學文化的建設。
（一）凝練鮮明的海洋學科方向。要根據現有的涉海學科專業群基礎，發揮自身的區位和地緣優勢，著眼于廣西建設“海洋強省”的長遠發展，并充分預見到海洋科技的發展，圍繞海洋學科方向進行凝練，大力推進涉海學科專業的交叉與融合，突破原有的學科界限，使海洋學科方向相對集中與穩定，涉海學科專業結構更加優化，涉海學科專業辦學定位更加準確，建設重點更加突出，海洋特色更加鮮明，培養出新的涉海學科專業群，服務廣西海洋經濟發展。
（二）匯聚海洋學科人才，構建海洋學術團隊。涉海學科學術隊伍是海洋學科文化的載體，能夠組織和帶領學科成員開展教學、科研和各類學術活動的涉海學科帶頭人，對涉海學科的生存和發展起著決定性的影響。欽州學院要建設具有競爭力的涉海學科專業群，必須下大力氣引進或培養在國內同一領域享有較高知名度的學科帶頭人和一批教授、博士，通過各種合作將廣西區內外海洋研究機構的專家學者匯聚起來，并每年選派中青年教師赴國內外科研院所進修深造，提高中青年教師的教學科研水平，組建強大學科專業團隊，形成涉海學科的老中青學術梯隊。欽州學院要在涉海學科專業群的建設上有新的突破和大的發展，就要組織開展各種活動和采取科學的策略措施，培養和增強學科團隊、教學團隊的集體榮譽感和自豪感，調動和激發學科成員的積極性和創造性，將自己融入到涉海學科專業發展的集體事業中去，共同創造、分享學科專業的榮譽和成果，形成良好的涉海學科學術隊伍建設環境和濃厚的和涉海學科文化氛圍，在實現自我發展和滿足高層次精神需要的同時，帶動學術團隊的成長和涉海學科專業群的健康持續發展。
（三）大力開展校園文化建設，塑造海洋人文精神和海洋科學精神。大學校園文化建設重要內容之一是學科文化建設的培育。而學科文化在和諧的校園文化建設中又扮演著重要的角色。欽州學院要打造海洋辦學特色，其校園文化建設就應凸顯海洋學科文化的內容，注重海洋人文精神和海洋科學精神的塑造。一是要積極組織校園海洋文化活動和開展宣傳認識海洋、熱愛海洋、保護海洋、合理開發利用海洋的社會活動；聯系地方實際，開展與海洋有關的人文社會科學研究，在理論上探討海洋文化的問題。二是建設具有海洋特色的高品位的建筑、設施以及以海洋為主題的景觀，營造校園海洋文化環境，體現海洋學科特有的理念和學科發展的精神氛圍。三是舉辦各種形式的涉海學科專業的科研教學學術交流活動，組織涉海學科的跨學科研究，為涉海學科注入生機和活力；推動學科間相互融合、滲透，促進涉海學科交叉綜合和發展，使人才在學科文化的特定氛圍中成長。
（四）創建良好的海洋學科文化發展的軟硬環境。良好的軟硬件環境既是形成學科文化的基礎，又是涉海學科專業群持續發展的前提。軟環境是指完善的組織結構和制度，以及良好的學術氛圍。為此，要加強涉海學科專業群的制度建設。通過制度建設，堅持學術性價值導向，形成良好的尊重學術、尊重人才的校園人文環境，在行政管理人員、教師和學生之間建立起一種良性互動、和諧共進的人際關系，為學術發展營造濃厚的文化氛圍，使海洋學科專業群在濃厚的文化氛圍、自由的學術空氣，平等、融洽的人際關系，民主、寬容的科學精神等文化層面上發展。硬環境是指要擁有開展教學科研的物質基礎和平臺，能夠為學科發展提供良好的實驗、研究環境和條件，包括有實驗室、儀器設備或者相關研究基地、創新平臺等。學科專業基礎設施建設薄弱的欽州學院，要創建良好的海洋學科文化發展的硬環境，保障涉海學科專業群的持續發展，就必須加大投入，加快建設步伐。一方面，應盡快建設好“北部灣海洋研究和教育中心”大樓，購置完善該中心所屬各研究機構的儀器設備配置，強化涉海學科專業的實踐基地建設，提高涉海學科專業教學儀器設備的現代化水平。另一方面，應根據北部灣沿海科技創新和產業發展需求，圍繞海洋產業、海洋生態環境等地方經濟社會發展和海洋科技研發重要領域，與區內外高校、科研機構和企業合作，融合多學科，規劃建設北部灣海洋科技創新平臺和北部灣臨港產業科技創新平臺。
二、建立涉海學科專業群與廣西海洋經濟發展的互動機制
高校學科專業群建設在受到所在地區產業集群經濟影響的同時，也對產業集群的發展有著重要的推動作用。產業結構調整發展與學科專業群建設的關系通過人才供需結構和科技成果的應用得以反映。產業群發展和學科專業群建設的互動是兩者相互聯系、相互促進和提高的過程，要有效實現兩者的互動必須建立相應的機制。欽州學院涉海學科專業群要想在服務廣西海洋經濟中持續發展，就要順應海洋產業群發展的要求，深入研究廣西海洋產業集群、產業鏈的戰略發展對涉海專業人才層次、結構、規模的變化的影響，按照產業集群、產業鏈的發展戰略要求，采取措施建立與廣西海洋產業群發展互動的涉海學科專業群建設機制，使涉海學科專業群滿足海洋產業集群、產業鏈對人才需求，實現廣西海洋高等教育對海洋經濟發展的智力支持和人力資源保障。
（一）建立與海洋研究機構、涉海企業人力資源的共享機制。進一步深化改革，采取措施促進涉海學科專業與海洋科研單位合作承擔科研項目、開展課題研究；與涉海企業聯合開展人才培養，加強產學研合作，廣泛進行人員交流、合作開發活動，合辦科技創新機構，人員培訓機構和共建實驗室等，把教育科研和實踐教學擴展到企業生產、技術開發一線，把為海洋產業、涉海企業提供人才培養及培訓工作與涉海學科專業建設相結合，從而形成教學和服務的統一、學校與企（事）業單位的雙贏，并通過制訂的政策和制度建立雙方的人力資源的共享機制。
（二）構建海洋行業（企業）參與涉海學科專業群建設的機制。學校在爭取政府對涉海學科專業建設優先投入政策和加大扶持力度，引起社會對高校開設涉海學科專業關注的基礎上，通過政府相關部門如海洋、海事等部門的組織協調，邀請海洋產業企業和其他社會組織參與論證涉海學科專業的發展規劃，構建學校、行業企業和其他社會組織等多方參與的涉海學科專業群建設評估模式，建立涉海類專業畢業生就業和發展狀況跟蹤調查制度；定期開展對涉海學科專業群建設的檢查和督導，強化來自海洋行業等相關方面的社會監督機制，促進學校實現自主發展、特色發展，促進涉海學科專業建設始終貼近廣西海洋經濟協調發展。
（三）建立與海洋產業發展相適應的多渠道籌資建設涉海學科專業的機制。欽州學院要把涉海學科專業群做大做強，必須解決涉海學科專業群建設經費的支撐問題和經費配套機制，以保障涉海洋學科專業群的建設順利進行和持續發展。一是在廣西實施海洋經濟發展規劃時，爭取自治區財政專項支持，逐年增加涉海學科專業建設經費投入，并列為常設預算項目。二是要爭取海洋、海事、教育等部門對對接海洋產業發展開設的涉海學科專業，給予項目辦學經費和資金政策等方面的傾斜支持。三是充分利用國家海洋產業政策和地方政府扶持海洋經濟發展的措施，通過各種方式吸收企業等社會力量資金建設涉海學科專業。四是與海洋、海事管理機構和涉海企業及其主管部門開展廣泛的教育、科技等方面的實質性合作，爭取更多的研究和發展資金，保障涉海學科專業群穩步發展。通過上述各種形式拓寬資金籌措渠道，實現涉海學科專業群建設資金來源的多元化，提高涉海學科專業群發展的能力。
（四）與地方政府及涉海企業建立緊密聯系的工作機制。欽州學院應做到：一是與廣西沿海地區市級政府建立和完善政策體系，打破高校服務地方建設、地方支持高校辦學的政策瓶頸，通過明確雙方發展海洋經濟的責任與義務，制定科學的規劃與實施計劃，建立穩固有效的服務與支持關系。二是主動尋求與廣西沿海地區市級政府或涉海行業（企業）共建的辦事機構，通過其落實政策、溝通各方、傳達需要、研究情況、解決問題，保障學校涉海學科專業群的建設能更好地服務地方海洋經濟發展，以及使地方支持學校學科專業建設，促進學校發展的渠道暢通和工作常態化。三是積極與地方政府及涉海行業（企業）共建各類互動平臺，如成立海洋資源開發與生態環境保護咨詢服務站、科技開發與課題研究合作服務工作中心，定期開展活動，為涉海學科專業教學科研人員和地方及企業技術人員的直接交流與合作創造條件，進一步推動學校涉海學科專業群的建設及其直接服務海洋經濟發展的適切度。
三、不斷完善涉海學科專業群建設的運行機制
為了適應廣西海洋產業群的不斷發展，形成產業集群，欽州學院涉海學科專業應在現有涉海學科專業群的基礎上，以重點海洋學科為核心，通過涉海學科相互間的耦合共振，對其他相關學科產生輻射與凝聚作用，將若干密切相關、互動性強的學科組織在一起，形成進行人才培養、科學研究和技術開發的多學科有機綜合體，及其產生和發展的群落效應推動涉海學科專業集群的生長。然而，它的實現，必須以不斷創新完善涉海學科專業群建設運行機制為前提。
（一）建立學科帶頭人負責制。在涉海學科專業建設中，實行學科帶頭人負責制。以實施學科帶頭人負責制為切入口，根據涉海學科專業建設、海洋科技發展與人才培養的需求，遴選和培養一批涉海學科專業帶頭人，加強創新型海洋領軍人才隊伍建設和涉海學科團隊建設，打造涉海科技人才有序匯聚、健康成長、人盡其才的良好環境，以盡快提升涉海類師資與科技人才水平。學校要明確二級學院行政負責人與學科帶頭人之間的責權利，對學科帶頭人實行崗位責任制管理，賦予學科帶頭人一定權利、相應的職權。為了激發學科帶頭人的工作熱情，鼓勵創新，使他們的責、權、利相匹配，應制定學科帶頭人指導團隊建設與管理的相關規定，對學科帶頭人的學術水平、思想政治表現、教學成果、科研能力、崗位聘任、隊伍建設和培訓、考核與獎懲等方面進行明確細致的界定，并定期考評。
（二）建立高校之間涉海教育資源的共享機制。要本著優勢互補、共同發展的原則，加強與區內外的高校之間加強聯系，開展海洋教育、教學、科研和產業開發等領域的合作，實行涉海學科專業共建，人才資源和教學資源共享；在廣西區內開設有涉海學科專業的高校中，通過建立聯席會議制度，建立教學互動合作機制和涉海教育資源共享機制，推動教師跨校教學，學生跨校選課，學分互認。欽州學院應首先通過利用建成的海船船員教育和培訓中心和其他的海洋教育資源主動向其他高校開放，開創高校之間合作實現教育資源共享的局面。
（三）建立健全涉海學科專業群建設管理制度。學科專業群由于學科之間、專業之間、學科與專業之間具有交叉性、融合性，因此引出的矛盾和利益關系顯得尤為復雜。學科專業群內科研項目的實施、成果的共享、工作激勵機制等問題都有賴于一個科學有效的管理方法和評價機制去協調和管理。為適應涉海學科專業群的建設發展要求，欽州學院應建立健全包括行政管理、科研教學管理和資源利益分配等各項規章制度，用規章制度來理順各種關系，使涉海學科專業群中既有激烈有序的競爭又有默契的協作，形成有機結合的狀態，趨于發展的交叉性和融合性。同時，在涉海學科專業群的建設過程中，明確職責，完善監督管理和評價機制。通過建立和實施完善的管理制度，科學有效地處理既有精細分工又有廣泛協作的學科專業群內的復雜關系；協調全體教學科研工作者的行動，激發他們的積極性；組織發揮涉海學科專業群各種要素的作用，提高學科專業群的整體效能；實施監督和評價，規范涉海學科專業群的建設；使涉海學科專業群的建設達到既定的規劃目標，取得建設的最大化效益，健康持續地發展。
四、在融入區域創新體系中發展涉海學科專業群
區域創新體系是指在一定區域范圍內，將經濟發展的新要素或實現要素新組合方式引入區域經濟系統中，從而形成促進創新所需的各種資源得到有效的整合，各種先進要素得到合理配置和使用的體系。地方高校是區域創新體系不可缺失的主體要素，欽州學院應發揮區域創新體系主體要素的作用，發展涉海學科專業群。
（一）主動融入區域創新體系，推進涉海學科專業群發展。學科專業建設是高校提高辦學水平、創新知識、培養人才的重要基礎和手段，也是服務社會的重要平臺。產業的發展需要高校學科創新的推動，產業集群是科技創新的有效溫床，是創新因素的集聚和競爭動力的放大，地方高校的學科專業建設只有緊密結合區域產業發展的需要，才能有所創新，有所作為，才能創出特色。因此，欽州學院應在與廣西海洋經濟發展相關聯的學科領域有所作為，涉海學科專業群的建設應主動與廣西海洋產業融合，把涉海學科專業的創新動力和資源集中到海洋經濟發展的人才培養與社會服務的目標上，即融入區域創新體系中，力求涉海學科專業群的發展與區域創新體系及創新對人才的需求吻合，與廣西海洋產業規劃的要求相一致，大力發展與海洋新技術、海洋新產業相關的學科專業，構建新的涉海學科專業群。從而實現涉海學科專業群的持續發展，形成自身的地方性、海洋性辦學特色。
（二）產學研結合實現區域創新主體要素融合，增強涉海學科專業群發展的動力和資源。企業、高校和科研機構三個創新主體要素，按照“利益共享、風險共擔、優勢互補、共同發展”的原則，共同開展技術創新的活動，既是市場經濟與知識經濟結合的必然產物，又是區域創新體系的重要組成部分。欽州學院要實現涉海學科專業群建設與廣西海洋經濟發展的相結合，就應加強與海洋科研院所和涉海大中型企業的合作，走產學研合作辦學的道路。通過產學研結合的形式，實現區域創新主體要素的有機融合，涉海學科專業群建設與海洋科研機構、企業緊密的結合，不僅能使人才資源、科研資源、智力資源等社會各類資源得到整合，實現有效配置，
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一、《形勢與政策》課問卷調查對象和研究方法
本研究采用隨機抽樣的方法，從學校海洋科學與技術學院、船舶與海洋工程學院、經濟管理學院、語言文學學院四個院系2010級和2011級的學生中隨機選取了330人進行問卷調查。調查內容圍繞學生對《形勢與政策》課的認識和態度，學生對我校《形勢與政策》課教育教學情況的評價，學生對課程安排、授課方式、授課重點改進的建議三大塊展開，共設置了二十個題目，共發出調查問卷330份，收回有效問卷317份。這次調查的總體印象是：大多數學生認為學校開設《形勢與政策》課是有必要的；一半以上的學生認為《形勢與政策》課程設置合理；但是有接近一半的學生對《形勢與政策》課的學習態度是“說不上”。
二、《形勢與政策》課問卷調查結果分析
1.大學生對“形勢與政策”的關注度和了解渠道。調查表明，81%的學生選擇經常關注社會熱點問題，66.7%的學生選擇經常關注國際國內大事，以上數據表明了學生對時事政治表現出了很高的求知欲望。調查數據還顯示，78.5%的學生是通過電視上網了解“形勢與政策”知識的，這說明高校開展和加強《形勢與政策》課程是很有必要和意義的。
2.大學生對“形勢與政策”教育的了解和認知程度。調查表明，66.7%的學生認為自己對“形勢與政策”知識的了解只是一般性認識；62.8%的學生認為學校開展《形勢與政策》課是有必要的；62%的學生認為《形勢與政策》課的意義在于開拓視野、拓展思維；47.3%的學生認為意義在于“必要的意識形態教育”；38.8%的學生認為意義在于“有益于大學提高自身修養”。從這些數據可以看出，絕大多數學生還是對《形勢與政策》課的開設的必要性和意義給予認可的。
3.大學生對《形勢與政策》課程設置和內容的態度及看法。調查顯示，49%的學生認為我校《形勢與政策》課程設置“基本合理”，僅有15.2%的學生認為設置合理；在教學內容方面，36.7%的學生認為課程內容豐富新穎，能夠聯系社會生活實際；36.3%的學生認為“能夠系統有效地傳授理論”；28.3%的學生認為課程內容枯燥無味；31.2%的學生喜歡學習《形勢與政策》課；45.1%的學生的態度是“說不上”。可見，由于內容方面的限制，學生難以對課程產生很大的興趣。
4.大學生對《形勢與政策》課教師教學方式與手段的評價。調查顯示，47.7%的學生認為我校的《形勢與政策》課的授課效果“一般，教學方式與手段單一，不能吸引學生”；30.4%的學生認為授課效果“較好，教學法及手段較豐富”；50.2%的學生認為教師在課堂上組織的案例討論或要學生課后制作電子課件并在課堂上講解的方式能活躍課堂氛圍，調動同學們的積極性。這說明改變、創新授課方式能提升《形勢與政策》課的授課效果和學生學習的積極性。
5.大學生對于改善《形勢與政策》課授課效果的建議。調查顯示，在影響高校《形勢與政策》課授課效果的主要因素中，55.7%的學生認為是“教學手段單一，灌輸‘填鴨式’教育”；55.3%的學生選擇“大班教學，師生互動不明顯”；45.1%的學生選擇“實踐環節形同虛設”；21.1%的學生選擇“整體師資薄弱”。對于實踐教學環節對理論教學的意義，64.1%的學生認為能夠使“學生走出校門接觸社會為將來工作積累經驗”；48.9%的學生認為“講座報告可以擴大學生的知識面，促進理論結合實踐”；40.9%的學生認為“課堂互動調動學生的積極性”。在如何提高高校《形勢與政策》課教學質量，推進實踐教學體系改革的問題中，67.9%的學生認為應該積極組織學生參與社會調研實踐，安排社會實踐鞏固教學成果；54%的學生認為應該“多建立校內外實踐基地”；43.5%的學生認為應該“完善教學師資評估機制，保證教學質量”。由此可見，實踐與理論相結合的教學方式，可以提高教學效果，激發學生的積極性。
三、工科院校《形勢與政策》課效果提高的對策
1.工科學生特點。理工科學生，作為大學生這個群體，在思維方式、處事原則等方面具有與一般大學生相同的一面，但由于他們終究是相對獨立的群體，所學的專業知識不同，受教育的方式和層次不同，因而還是具有注重理性、注重現實、機械性等特點，在現實與理想之間，他們總是容易選擇前者，他們不喜歡空泛之談。
2.以工科學生為本，合理安排課程設置和課程內容。根據調查中所反映的工科院校大學生對《形式與政策》課的認知特點，在課程設置和內容方面我們總結出以下改進措施：①課程安排合理得當。對于《形勢與政策》課的課程安排，要做到時間間隔合理、課程持續，可以每個月一節課，每學期3～4節課。過于集中會影響學生的聽課和接受效果。②以學生為本，恰當選擇課程內容，做到“因時而異，因人而異”。把對社會形勢的分析與學生的個人發展相結合，如對于大一的新生，教師在選擇內容和主題時，要有意識地將新生教育與形勢課教育有效結合，能夠通過對“形勢與政策”的分析使新生了解當前的整體競爭趨勢和社會人才需求結構，促使他們規劃大學四年生活，樹立人生理想，為自己的發展確定適合的職業和發展方向。對于大三、大四的學生，應該側重對于國家就業政策的解讀，還有自主創業的利弊分析，讓大學生認清當前的就業形勢，了解所學專業的發展趨勢和前景，找準自己的目標和發展方向，并自覺把個人成長和國家需求相統一，在現代化建設的奉獻中實現人生價值等，這樣學生才能有所收獲。其次，把對“形勢和政策”的解讀與學生的專業學習、就業競爭相結合。對“形勢與政策”的認知和分析能力是大學生綜合素質的重要體現之一。大學生如果能把專業學習和研究與形勢政策的熱點內容結合起來，這不僅能提升學生的專業學習能力，更重要的是有助于在未來的考研深造或求職面試中，恰當闡述自己對當前“形勢與政策”的獨到見解，這將大大提高大學生的就業競爭力。工科院校的《形勢與政策》課把課程內容設計與學生的專業特點相結合，這將促使學生切身體會到這門課在自身的學習和發展中所起的重要作用，增強學生學習這門課程的積極性和主動性。③摒棄傳統方式，建立豐富活躍的課堂氛圍，提高教育教學的效果，開展互動式教學，提高課堂參與。《形勢與政策》課不應作為一種純粹的知識體系來灌輸和傳授，而應該把授課過程看作是一個與學生互動的過程。在這個過程中，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，積極鼓勵學生與教師交流、學生與學生交流，從而吸取有用的信息，以自身的體會對信息進行甄別、判斷和取舍，從而總結得出自己的觀點和結論。教師對于學生得出的結論加以分析和引導，建議采取課堂小組討論式，促進大班教學與小班討論相結合；以時事點評專題辯論等靈活多樣的形式，提高學生課堂參與的積極性；鼓勵學生運用自己所學的專業知識分析問題，對政策的解讀要有專業的見解做到活學活用；運用多媒體教學，推動社會實踐。《形勢與政策》課堂教學可以適當采取播放記錄片、宣傳片等影像資料組織觀看視頻講座，觀看視頻可以在創新授課方式的同時節省教育資源的投入，調動了學生的積極性，一舉多得。此外，規范和加強《形勢與政策》課程教師隊伍。根據調查顯示，教師隊伍素質亟待提高。針對課程教師管理與保障機制不健全、教師數量不足、教師整體素質有待提高等問題，工科院校尤其要形成《形勢與政策》課教師隊伍規范化建設的思路。工科院校要提高教師隊伍規范化建設的認識，從教學工作量核算等方面建立和健全課程保障體制、配備足夠數量的教師，加強《形勢與政策》課教師隊伍的培養和培訓、完善教師考核與評價體系，努力建設一支政治堅定、業務精湛、結構合理的《形勢與政策》課師資隊伍。
參考文獻：
