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(二)加強教師隊伍建設是地方高校進行綜合改革的著力點
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一、新時代高校立德樹人根本任務的價值取向內涵
立德思想在我國歷史悠久，早在先秦時期就提出樹立德行是人生的最高境界，從思想道德方面強調高尚的道德修養。道德建設包括師德建設和學生道德建設兩個方面，樹人主要針對受教育者，也就是培養人才的問題。同時，德育是大中小教育體系中的核心要義，是教育的“先手棋”，在整體教育體系中起到“一票否決”的作用，德育的好壞直接影響著人的一生發展。隨著高校種種不道德案件的出現，比如馬加爵、復旦投毒等，高校道德教育進一步引起重視和強化〔1〕。成績不是衡量人才的標準，高等學校不應該只用成績來衡量人才，高等教育的根本任務是培養德才兼備的人才。高校作為高等知識分子深化學習的場所，是青年學生步入社會的“培養基”，是國家后繼有人的重要場域。高校的發展目標需要同時兼顧品德高尚的學生，以及學術型人才。記十分重視培養德育工作，多次呼吁把德育作為教育的中心環節。因此，高校只有牢牢樹立將立德樹人作為根本任務，才能時刻抓住教育的根本要義〔2〕。新時代的高校，必須明確兩個根本性的問題，一個是我們辦什么樣的大學，應該如何辦這樣的大學；另一個是培養什么樣的人才，怎樣培養，為誰培養〔3〕。高校只有原原本本的按照教育部長陳寶生同志所提出的“四個回歸”具體要求一一落實落靠，回歸以學生為中心的價值原點，回歸教育的本質要求，改變“失去靈魂的卓越”的狀態，才能使得我國高等教育得以持續健康發展。黨和國家把樹立人格作為教育發展的根本任務，高度重視國民素質的提高和人才的培養。
二、新時期高校立德樹人教育中面臨的困境
（一）高校認識的片面性
就目前現狀來講，仍有不少高校存在重視智育、忽視德育的教育誤區，德育工作存在說起來重要、做起來次要、忙起來不要的現象，認為德育工作就是需要輔導員、班主任、思政課教師平日關注一下即可。教書與育人沒有實現統一，認為科研人員、行政人員、專業教師做好自己的科研任務攻關、行政事務忙碌、專業知識教授就可以，沒有實現全員、全過程、全方位的育人格局，更沒有營造“大思政”育人環境，沒有把握德育教育的連續性、系統性、全員性的育人特征，從而德育工作無法見到實效〔4〕。同時，教育工作者以灌輸為主，沒有結合實際學生特點，做到因事而化、因時而進、因勢而新。同時，仍嚴重存在重視智育、輕視德育，重視理科、輕視文科的現象，這是沒有深刻理解高等教育的本質屬性及重要使命的主要表現。
（二）新媒體時代的沖擊
隨著互聯網的普及、大數據的普遍應用以及新媒體技術的全面鋪開，人們已然進入了新媒體時代。新媒體讓新時代高校學生發生了翻天覆地的變化，思想和行為也受到了巨大的沖擊，價值多元、文化多樣、形式多變是這個時代最大的特點。然而，我國正處在社會轉型的重要時期，西方的一些不良價值取向影響著學生的思想意識和價值取向。各種不良網絡文化大行其道，多元信息魚龍混雜讓學生難以辨別善惡，部分學生沉迷于網絡導致學生的不良道德行為，對道德教育機構的建立產生極其不利的影響。
（三）家庭不良氛圍
隨著人民物質生活水平不斷提高，目前家庭教育存在著“只要孩子成績好，其他都不重要”的不良思維模式，這樣一來，本應貫穿于始終的道德教育就被無形中摧殘。還有一些家庭教育出現了一些嚴重的教育偏差，如不守信用、功利主義等。在這種長期的家庭教育理念下，學生不免對學校德育工作產生質疑和抵觸，從而也嚴重影響了學校的德育進程。家庭教育中缺少的道德教育有時是對孩子產生一生的影響，家長是孩子的終身老師，如不能為孩子樹立榜樣及正確的教導，將制約著孩子道德教育的延展。
（四）學生自我教育意識薄弱
由于家庭的過分溺愛，容易使孩子出現過于依賴、團隊意識不足的心理特點。一些獨生子女缺乏獨立生活的能力，即使在學校也依賴父母。在學習上也會受到影響，缺乏判斷力、主動性、不善思考等。這些學生大多以自我為中心，缺乏為他人著想的意識和團隊意識〔6〕。進入新環境中，如果自己的思想和行為不被老師和同學認可，容易出現人際關系緊張的問題，也會產生較大的挫敗感。信息時代的到來，讓學生們更加喜歡接受新的事物，然而，由于不良思潮、不良風氣、不良社會現象的影響，以及自身心理的不夠成熟，導致自身缺乏敏銳的洞察力、科學的判斷力，道德標準被削弱，三觀也很容易受到不良思想的腐蝕。有的學生缺乏自律、道德規范、自我教育意識不足，他們的言行也缺乏約束，難以說外在的社會規范，正確地內化為一種道德行為。
三、新時期高校立德樹人的實現機制
（一）發揮課程、實踐和文化育人的作用
思想政治理論課作為思想政治教育的關鍵課程，對于學生的三觀教育起到不可替代的作用，是立德樹人的關鍵一環，高校要充分發揮思想政治課程的作用，實現全過程的道德教育，將德育融入到通識課、專業課、心理健康教育等課程中〔7〕。引導學生關注時事政治，根據學生的特點，比如活動能力強，喜歡新事物，思想活躍等，結合當前社會熱點問題，充分利用新媒體和信息技術，探索多種教育教學方法。理論的學習相對枯燥，高等學校應注重實踐教育，堅持理論與實踐的有機結合。理論學習是在封閉的環境下使學生接受、認識、價值觀念和道德行為。高校搭建德育實踐平臺，可以實現理論的遷移，理論聯系實際，使學生踐行社會主義核心價值觀〔8〕。比如開展志愿者服務等實踐活動，使學生在實踐中獲得體驗，進而形成和發展道德素質。良好的校園文化有潛移默化的作用，學校要重視校園文化的作用，加強大學文化建設，實現文化育人。高校可以定期開展校園文化活動，將立德樹人融入到校園活動中，弘揚正能量。
（二）培養高素質的思想政治教育隊伍
教育者是實現教育效果的“關鍵先生”，是立德樹人的主體。高素質的育人團隊將會全面提升教育水平，一個學校的“大思政”格局的實現程度決定了學校德育的發展水平，全員教育是良好思想道德素質的開端。教育者首先要做到為人師表，有真知識、真本領、真功夫，同時應是一個熱愛教育的人，與時俱進，改進教學方法和教學內容，在課堂教學中融入德育教育〔9〕。在多元文化背景下，教師應保持職業道德和敬業精神，不斷提高自己的道德素質，不斷完善自我，樹立良好形象。教師應培養自我關懷和責任感，提高教育育人意識，樹立道德修養作為重要的教育事業，以實現學生的未來。
（三）引導大學生自我教育
立德樹人需要以情感作為聯絡的紐帶，大學生缺乏社會經驗和閱歷，容易受外部世界信息的影響，對外部世界好奇的同時，也帶有壓力。教育的最有效方式不是一味灌輸，而是潤物細無聲的嵌入，道德教育同樣如此，需要教育者引導學生由傳統被動式教育轉為自我主動意識，激發學生的自我教育行為。教育的核心是學生，教師身份的存在也在于學生，所謂作為教育的一個重要職責就是有教無類，關注每一個學生的成長成才，激勵每一名學生的不斷前進〔10〕。親其師才能信其道，我們只有心中時刻想著學生，為學生的未來謀劃，主動和學生保持良好的溝通關系，才有可能進一步引導學生自我覺醒、自我成長、自我內化，進而實現德育效果。
（四）大力培育學生社會責任感
加強黨史國情教育和感恩誠信教育，培養大學生集體觀念和團隊合作精神。要重視中華優秀傳統文化的教育，引導學生繼承和發揚傳統美德，維護國家和民族的精神獨立，防止他們成為西方道德價值觀的“附庸”。高度重視培育選樹學生先進典型，激勵廣大學生學習先進、崇尚先進、爭當先進，增強自覺奉行的能力，養成日常踐行的習慣，形成向上向善的力量。加強學生志愿服務長效機制建設，深入推動學雷鋒活動經常化、常態化，鼓勵學生為善不輟，集小善成大德。切實加強心理健康教育，培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，引導他們在激烈的社會競爭中敢于抓住機遇，適應時展，自覺把實現個人夢想和投身偉大中國夢緊密結合，恪盡職守地擔負起新時期賦予的歷史重任，不斷增強為祖國奉獻青春的使命感和責任感。
（五）重點加強網絡思想政治教育
有序實施“易班”推廣行動計劃和中國大學生網上領導工程，建設思想教育、教學、生活服務、文化娛樂等網絡大學生互動示范社區和綜合主題教育網站。提高學生在網絡中的參與度和滿意度，使學生在愉快的情境中不知不覺地接受思想政治教育。加強網絡信息管理。建立實名注冊制度和校園網使用溯源制度，形成及時有效的監管機制。加強網上信息研判，及時掌握師生思想動態，及時刪除不良信息，維護積極正確輿論導向，始終掌握維穩工作主動權。加強網絡思想政治工作隊伍建設。加大隊伍培訓和保障支持力度，培養一支過硬的網絡宣傳思想工作干部隊伍，唱響網上正面聲音，引領積極的輿論導向。
（六）構建立德樹人的有效機制
校黨委統一領導，班級管理、師生管理、院系管理為一體，黨政共管，充分高校各個學院、部門、教職工等的作用，使高校上下共同營造立德樹人的教育環境。加強大學、家庭和社會之間的合作。學校需要與家長保持聯系，與家庭和學校互動，對學生產生積極的影響。充分發揮輿論、社會文化和社會實踐的作用，培養學生的公民意識和社會公德。高校充分發揮德育教育的主陣地作用，同時突出家庭教育的導向作用，發揮社會實踐、社會輿論、社會文化等的作用，形成長效聯動機制。構建校企文化交流平臺，拓展學生的實踐范圍，提高學生的職業道德素養。總之，立德樹人是黨的教育方針的重大發展，是優秀傳統文化的繼承發展，實現立德樹人根本任務任重道遠。立德樹人是一項系統的大工程，需要長期探索和實踐，高校要圍繞立德樹人，整合各方資源和力量，堅持理論和實踐相結合，加強教師隊伍建設，優化家庭環境、社會環境，提高學生自我教育能力，促進大學生的健康成長。
〔參考文獻〕
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大學生是21世紀實現中華民族偉大復興的中堅力量，是重要的人才資源，他們的素質直接影響我國的未來。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：國運興衰，系于教育，要把育人為本作為教育工作的根本要求，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進。2012年，黨的十報告在“育人為本，德育為先”的基礎上再次強調了教育的根本任務，首次提出：把立德樹人作為教育的根本任務，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。新形勢新階段，扎扎實實推進各項育人工作，全面實施素質教育，培養造就德才兼備的高素質人才是高等教育必須面對和完成好的根本任務。
一、新形勢下高職院校“管理育人”內涵的再辨析
當今世界經濟全球化深入發展，科學技術已成為第一生產力，政治、文化和意識形態領域發生著深刻變化，早已走出“象牙塔”的高等教育，功能不斷擴展，與社會經濟發展的關系日益密切，人才培養的根本任務漸有被科學研究等功能遮蔽之傾向，高等教育日益淪為“科技教育”，對教師的評價也愈來愈“科學化”、“數量化”。認真講課、受學生歡迎愛戴的教師評不上副教授，講課不行而科研成果、論文“數量達標”的人評上教授的“怪現象”比比皆是，世俗化、功利化、浮躁化、行政化的陰影籠罩昔日神圣學府，嚴重侵害了學生的利益和大學的尊嚴。十報告提出的“立德樹人”是對高等教育根本任務的正本清源，也為新形勢下管理育人工作取得實質性進展指明了方向。盡管目前學界對高職院校“管理育人”的表述不一，但基本認識較為一致，可歸納為：管理育人是高職院校管理部門及其人員把育人作為管理工作的出發點，通過校務行政管理、教育教學管理、科研管理、后勤管理等活動，借助于制度、教師、環境、榜樣等對管理對象的政治素質與思想道德品質產生影響，使之趨向于學校既定德育目標的過程。管理育人的對象主要是大學生，主體主要是高職院校管理部門及其人員。
管理育人是范圍廣泛的系統工程。管理育人作為“三育人”的重要組成部分，是一項較為復雜的系統工程。與教書育人對學生德育產生的直接作用、服務育人的有限作用不同的是，高職院校管理育人具有間接性、全方位性、滲透性的特點。管理育人主要是通過制度、人、環境對學生產生間接影響，直接面對學生進行思想教育的管理只是冰山一角，“管理者在管理過程中的思想行為表現、管理導向以及管理成果的物化形態都會對人構成德育影響”。管理范圍不僅是全體學生，也包括管理人員自身、教師和校內其他職工，不僅針對作為個體的人，而且涉及黨、團組織、教學、科研、行政、后勤等各個部門和方面。因此，管理育人的范圍更廣，作用功能的平衡性要求更強，對引導和推動教書育人、服務育人的不斷發展起著重要的作用。高職院校管理育人工作的著力點應放在將高職院校的人才培養與各項管理工作相融合上，堅持分層管理、分類指導。由于目前高職院校管理實施校院兩級管理，高職院校管理育人工作一般相應地分為校―院―系/學科部三層管理，即學校黨政管理部門―學院黨政管理部門―系/學科部管理人員三層管理。第一層負責大學生思想政治教育、教學、科研等工作的統籌、組織、協調，第二層負責院級任務的分解、布置、實施，第三層按照部署有針對性地開展大學生思想政治教育、教學、科研活動，并在思想、學習和生活等方面對大學生進行指導。實際工作中，第三層的管理育人壓力很大，“上邊千條線，下邊一根針”。因此，應積極擴大第三層的管理育人力量。有些高職院校已經采取了一些有效措施，如行政人員兼任輔導員/班主任，新入職的教師要先做學生輔導員。
二、高職院校加強“管理育人”的有效途徑
1.積極建立育人為本的管理文化。管理文化是校園文化中的重要內容，可以于無形中影響人、涵養人，管理文化主要通過管理制度和管理者體現。在管理過程中，體現了一定管理文化的管理者，其素質、形象、做法會影響大學生，承載了管理文化內涵的管理制度等載體，會約束和引導學生的行為舉止。高職院校應以“立德樹人”為根本任務，在教學、科研、大學生思想政治教育等管理工作的各個育人環節貫徹以學生為本的理念，增強管理者的育人意識，積極營造育人為本的管理文化氛圍，切實提高管理工作的育人效能。首先，完善管理育人機制。通過成立諸如大學生素質教育領導小組的議事協調機構，整合育人資源，不斷完善管理育人的規范機制和激勵機制。其次，制定相關管理育人制度。規章制度既是大學生和教職員工必須遵守的行為準則，也是高職院校管理育人的依據。高職院校要重視制度建設的基礎作用，在健全與學生直接有關的學生行為、學籍、獎懲等管理制度基礎上，要進一步建立健全教職工管理育人制度，明確管理人員的具體育人職責和要求，并與管理人員崗位職責和考核評價相掛鉤，進一步增強管理育人的科學化程度。最后，營造以人為本的管理氛圍。充分發揮制度、人、環境的管理育人作用，積極調動教職員工和學生參與管理育人活動的積極性、創造性。在制度制定和執行過程中，要充分考慮師生的知情權、參與權和評議權；不斷樹立管理育人榜樣，引導廣大管理人員和學生主動參與育人活動；從有利于育人的角度設計、管理校園環境，營造怡情蘊智的綠色健康、積極向上的校園生態環境。
2.提升管理人員的育人素質能力。師者，傳道、授業、解惑者也。盡管高職院校的行政管理人員不教書也不做學生工作，但學生仍稱其為“師”。在高職院校育人的整體工程中，專業教師、行政管理人員和后勤人員雖然承擔的任務不同，但目標應是一致的，都是為了培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。《國務院關于>的實施意見》指出：廣大教師和教育工作者要發揚敬業奉獻精神，以身作則，為人師表。管理人員和教師一樣，在管理中，要弘揚“愛崗敬業、奉獻育人、務實求真、協同奮進”的師德規范，不斷提升育人素質，深入了解學生，做好管理服務育人工作。①加強管理人員職業道德建設。“德”是涵蓋了誠信、仁義等一切美好品行的道德范疇，是中國倫理的核心概念。《周易?系辭》中說：地勢坤，君子以厚德載物。“德”乃為師之魂，立學之魂，育人之魂。作為“塑造人類靈魂”的高等學校，應加強教職工的職業道德建設和素養、人文精神的塑造，引導管理人員熱愛教育事業，敬業愛崗；加強政治理論學習，不斷提高政治素質；注意儀容，養成良好的生活習慣和生活作風；樹立終身學習觀，不斷提升知識能力。管理人員也應轉變觀念，一切從育人出發，加強職業道德修養，積極創新管理工作方式，注意“為人師表”，帶頭遵章守紀，樹立良好榜樣，提升管理育人水平。②提高培訓力度和入職條件。由于高職院校中從事管理的人員素質、水平不一，有些年紀較大的管理人員只接受過專科教育，自己的能力水平有限，對現在的大學生不了解，且長期做行政工作，按經驗辦事，不能適應高職院校管理育人的要求，高職院校對他們應多渠道、多方法進行管理知識培訓；對那些學歷較高但沒有教育學背景或學生工作經驗的行政管理人員，要通過崗前和崗位培訓，不斷鼓勵他們學習教育學、心理學的知識，提高育人能力。現在很多高職院校已經對行政人員的引入采取了提高門檻的做法，很少再直接安排那些不合要求的“引進人才”家屬到學校行政崗位工作，對于行政人員的入職標準也提升到至少本科畢業，一些“985”的高職院校，新招聘的學生工作輔導員均要求博士研究生畢業。
3.搭建多樣化的管理育人平臺。常言說，學到的知識是可以忘掉的，但培養的品性卻不可能被忘掉。高職院校的管理育人工作應注重利用管理的間接性、滲透性特點，搭建各種平臺，潛移默化地引導大學生優良道德品質的形成。如，管理者可通過設立師生溝通的網上信箱、BBS論壇、微博等方式答疑解惑，主動占領網絡思想政治教育新陣地；也可適時召開各種形式的座談會、講座以及師生聯誼活動，拉近管理者與學生的現實距離；探索建立讓學生參與管理的有效機制，在各種涉及學生利益的制度出臺前，讓更多的學生參與到制度的討論中。此外，親其師才能信其道，高職院校可鼓勵更多的管理人員利用專業特長，在業余時間指導學生的各種社團及集體活動。
大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。德里克?博克在《走出象牙塔――現代大學的社會責任》中提出：在這樣一個人們對社會道德行為標準表示普遍關注和不滿的時代里，我們的教育機構更應義不容辭地運用他們的特殊的地位來鼓勵學生更深入地思考社會道德問題，加強他們的道德推理能力。高職院校應根據國家社會發展對人才培養提出的新需求，使管理工作回歸其育人本質，成為“育人的管理”，動員和組織全體教職員工行動起來，在提高管理服務水平的基礎上，深入挖掘和發揮各項管理工作的育人作用，并使教書育人、管理育人、服務育人形成良性互動，發揮整體育人功效，不斷完善全員育人的實踐格局，為高素質人才的成長提供優質的養成環境。
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1.1 學校定位決定了應用型本科教育必然是技術應用型教育
我國高等教育大致呈現金字塔型結構:頂端是少數研究型大學,中間是普通本科院校,底部是高職高專學校。位于普通本科院校底層的應用型本科院校,其根本任務是以社會需求為導向,培養行業和市場需要的應用型人才,學校培養的人才能否實現順利就業、高質量就業,反映了學校根本任務是否實現,決定了學校的存亡興衰。
1.2 動力驅動機制決定了應用本科必然是技術應用型教育
高等教育的發展,受行政、學術和市場三種力量的影響。行政和學術動力要求應用型本科院校以高質量的人才培養、高質量的就業在日益嚴峻的就業壓力與市場競爭中獲得生存的力量和發展的空間,市場力量使得應用型本科院校比其他任何類型的高校都要更加關注市場、關注行業、關注就業。
1.3 學校的根本任務決定了應用本科必然是技術應用型教育
高等學校的根本任務是培養人才。面向就業需求,深化學校教育教學改革,把就業率和就業質量作為衡量高等學校辦學水平的重要指標之一,加強實踐教學環節,密切與行業、企業和有關部門的聯系,建立一批長期穩定的就業、創業和創新基地,加強對學生的職業指導和就業創業教育,推動就業觀念的轉變,才能確保學校根本任務的實現。
2 技術應用型教育的模式創新――“職場教育”模式
“職場教育”模式是實現技術應用型教育的理想模式,是與應用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念。“職場教育”建立了一種把學校教育作為職業生涯起點的全新的教育模式。學生身處學校,即是置身職場,四年的職場專業培養和訓練,理應成為受行業歡迎的應用型人才,這種人才既有別于傳統本科院校、又有別于高職高專教育,主要表現在:
(1)培養目標不同。應用型本科:工程應用、技術應用,培養專業服務骨干;傳統本科:基礎理論研究、科技研發,培養高級人才;高職高專:工程、技術、專業服務,培養操作人才;
(2)培養規格不同。應用型本科:本科為主,少量研究生;傳統本科:本科、研究生并重;高職高專:專科;
(3)培養口徑不同。應用型本科:以行業需求為導向,強調專業基礎和行業準入;傳統本科:以學科專業為導向,強調通識教育和廣泛適應性;高職高專:以崗位就業為導向,理論強調夠用為度、技能達到上崗要求;
(4)培養人才類型不同。應用型本科:應用型人才,強調應用理論研究和技術應用;傳統本科:研究型人才,強調基礎理論研究和技術開發;高職高專:操作型人才,強調技術操作;
(5)培養方案不同。應用型本科:以行業從業資格為參照系,強調行業職業能力;傳統本科:以學科體系為標準,強調學科的完整性;高職高專:以崗位技能為標準,強調崗位操作技能;
3“職場教育”模式的建立
“職場教育”是實現技術應用型教育的理想選擇。“職場教育”模式下,學校不僅重視學生就業率這一就業的“量”的指標,而且,重視學生在行業內從事本專業工作的就業“質”指標。學生就業率和就業質量成為人才培養質量的衡量標準,實現學生順利就業、高質量就業,既體現了學校教育教學水平的質量,也是“職場教育”最直接的目標。
3.1 首先要確定人才培養目標定位
要體現“三個符合度”,即:學校目標與行業需求相符合;培養目標與課程體系相符合;培養目標與培養質量相符合。最低目標:在本行業順利就業;最高目標:以順利就業為平臺和依托,經過幾年的實踐和鍛煉,使我們的學生成為所在行業關鍵性的工程應用、技術應用和專業服務骨干,成為在所在行業有影響的、從事本行業應用科學研究、技術研發的高級應用型人才,在行業獲得較高的薪酬。
3.2 建立建立仿真的教育教學環境
學生進入大學即是職業生涯的開始,把大學教育作為學生職業生涯的起步。外部環境:協調和加強學校與企業之間的關系,開展產學合作教育,營造有利于學生職業道德、職業習慣和職業技能培養的外部環境。內部環境:軟環境――校園文化、大學精神、教學氛圍,硬環境――教學實驗實訓基地、實驗室、教學設施、設備等。
3.3 合理設置培養方案
以市場為導向設置專業或專業方向,確定符合行業從業資格要求的培養目標,合理設定人才規格、口徑,確定培養模式。通過專業建設,教學基本建設,實踐環節建設,資格認證建設,創新能力建設,教學改革建設等方面進行應用型人才培養方案的制定,使其培養出來的學生能夠符合市場需求,具有較強的特色和競爭力。
3.4 建立“雙符合”的師資隊伍
師資隊伍建設是實施“職場教育”模式的關鍵,也是目前的薄弱環節。目前關鍵是要關注兩個方面:一是符合教育部對本科院校師資隊伍結構剛性要求(學歷、職稱),提高學歷層次,改善職稱結構;二是符合應用型本科院校人才培養對教師職業技能的要求,在隊伍建設中,要認真考慮雙師結構,重視職業技能水平。
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當前，我國高等教育正面臨前所未有的改革和發展機遇，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的啟動實施，為培養高素質專門人才特別是拔尖創新人才奠定了可靠基礎。展望未來10年，高級人才培養規模進入由大變強的關鍵時期。
一、明確任務，狠抓根本
1. 高校的根本任務是培養高素質人才
從世界高等教育的發展歷史探究，人才培養是高等教育肩負的原初使命。中國高等教育辦學的歷史經驗，也一再證明人才培養是高校的根本任務。在高等教育國際化競爭日趨激烈的今天，人才培養的質量成為樹立高校威望，確立高校地位，推動高校未來發展的核心競爭力。把提高質量作為高等教育發展的根本任務，是科技興國，人才強國戰略基本要求。我們必須進一步解放思想，轉變觀念，充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，主動為社會、行業服務，積極為區域經濟做貢獻，助推國民經濟健康發展。曾任美國康奈爾大學校長的弗蘭克?羅德斯在預測未來高等教育發展前景時明確指出：“成功的大學應該是以學生為中心、以知識為基礎、以教育為中心、以研究為推動力的大學。”近幾年國際高等教育界發生重要變革，例如歐洲推動的博羅尼亞進程，美國著力倡導的學生目標拓展，澳大利亞“墨爾本模式”變革等，都是圍繞如何更好地培養人才展開的。
2. “以人為本”著眼于實施人才發展戰略規劃
“以人為本”確立高校新時期的人才培養理念和目標定位；“以人為本”體現高校能夠將各方面的辦學優勢優先運用于人才培養，并轉化為人才培養的質量優勢；“以人為本”貫穿高校新時期的管理體制和機制改革，以完善的政策和制度支持教育創新，保障激勵教育創新；“以人為本”要體現在大學精神和大學文化的建設上，為大學生在目標下成長和多樣化發展提供沃土。
3. 目標引領奠定人才成長基礎
何謂“目標”《現代漢語詞典》解釋為“想要達到的境地或標準，即奮斗目標。”辨別不了初始目標，給不少學子填報高考志愿帶來很大盲目性；明確不了發展目標，不少學生一進入高校，不知道自己將來能干什么，能干成什么。用人單位來校選拔，畢業生也不能具體地回答自己究竟能干什么，能勝任什么工作。大學生只有在工作崗位上干上二三年，才開始領悟到自己能干成什么。因此，高校教育工作者應圍繞人才培養為大學生成長成才設定好目標，使政治目標、專業目標、生活目標等相互結合，促進大學生健康發展。高校當前的迫切需要是以育人為根本、以目標為引導、以創新管理教育為突破，以深化教學改革為重點，以加強師資隊伍建設為保證，以強化大學生思想教育為抓手，以提升教學質量與水平為標準，確立科學的教育觀、人才觀、課程觀、教學觀、質量觀。
二、創新機制，夯實基礎
1. 轉變培養理念，做好頂層設計
在培養目標上，將知識、能力、素質有機結合，樹立全面人才質量觀，更多更好地培養經濟社會發展急需的高素質勞動者和創新型、復合型人才。突出培養大學生科學批判精神和創造性思維，啟迪大學生們實現自我認識、自我規劃、自我設計。在人才培養規格定位上，不僅要培養高素質的公民，而且要實現規格定位從傳統單一性向多元化的轉變，更多培養大批精英人才和創新人才。不僅要滿足行業、企業發展需要，還要適應國家經濟社會發展，乃至國際化和全球化的需要。在人才培養指導思想上，實現以教師為主體到以大學生為本的轉變。在人才培養特色上，實現單一趨同性向突出特色優勢的多樣性、綜合性轉變。開拓開放辦學，培養大學生真正成為“行業認可、企業歡迎、家長滿意、社會放心”的有用之才、優良之才。培養廣大教師以開放進取的精神、兼容并蓄的胸襟、面向國際化的視野和“革故鼎新”的創造性思維。
2. 推進教學改革，實現制度創新
在創新制度方面由強調約束性制度到強化引導性制度轉化，實現領導與教師、教師與大學生之間的互動溝通渠道。管理重心下移，充分調動二級部門（院系）和大學生的積極性。建立質量保障體系，完善大學生績效考核標準，逐步構建以多樣化的選擇，多元創新為特征，以“標準化”為核心機制的大學生教育管理制度。
（1）創新課程設計。主要解決大學生“學什么”“怎么學”以及教師“教什么”“怎么教”的問題。基于培養目標和改革人才培養方案，明確學科基礎、課程體系框架、達到崗位需求；基于工作過程，明確核心能力，按照認知規律，構建學科教學體系；基于工作崗位，明確教學內容，實現“教學做一體化”。（2）推進學科建設。充分根據國家經濟建設，社會要求和企事業、行業要求進行改革，緊密圍繞“為誰培養人”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”這三個基本問題，以工學結合為基本理念，以校企合作為基本途徑，解決好專業面向、目標、規格、師資、條件、課程、方法、手段等基本問題。健全教育質量監控體系和教學質量評估系統。統籌兼顧、科學管理、以人為本、素質為魂，使大學生“富有成效地學習”“學習后富有成效”。（3）創新教學方法。注重學思結合、倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助大學生學會思考。科學思維訓練有利于培養大學生逆向思維、多向思維，以批判鑒別、科學想象等創新思維能力激發大學生的學習興趣，使大學生形成探求創新的心理愿望和性格特點；形成敢想敢干、汲取知識、應用知識的習慣。跨學科選修課有利于培養大學生多角度視野開放。注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，鼓勵大學生積極參與區域經濟、地方經濟的發展服務，努力增強大學生與工農的認同感。積極引導大學生廣泛參加社會調研，了解國情、市情、區情，在實踐中出真知，在實踐中長才干。注重因材施教，關注大學生不同特點和個體差異、挖掘每個大學生的優勢潛能，鼓勵大學生根據自己身心特點、發展專長、靈活安排好學習計劃，并注重向知識的深度和廣度進軍。
3. 著重管理過程，強化實訓實練
以人為本是現代大學制度的要求，也是辦好“讓人民滿意教育”的基本思路。高等教育大眾化，使大學生的目標多元化，社會和家長對高等教育的要求越來越高，也日益多樣化。大學生不再僅僅局限于能上大學、能上好大學就滿足了，還希望享受到一流的硬件設施和軟件服務，使大學生在濃厚的學術氛圍里享受學習的樂趣，營造自己的理想、設計自己美好的未來。（1）調整心態、轉變管理理念。關注大學生成長，幫助大學生成才已經成為高校教育工作者的共識。隨著對外開放的擴大，特別是多元化文化對高校的影響，也出現“師不必強于弟子”的現象。大學思想特行獨立、接受新事物快、網絡傳播之迅捷，使我們教育工作者增強了緊迫感。因此，要尊重和理解大學生，依據馬斯洛需求理論“生理安全社交尊重自我實現”五個遞進的層次，積極加以引導、助推實效，只有突出大學生的主體地位，才能實現大學生全面發展。（2）完善和修訂大學生管理制度。在教育部大學生管理相關政策的指導下，高校要在認真總結自身辦學經驗的基礎上，積極調整修訂相關制度。一是現有制度與管理實際相抵觸的應當改；二是制約阻礙大學生發展的部分應當改；三是體現“以人為本”不足部分應當改。如過去學生手冊中，強調“開除學生”的最高級別處分，可改為“可開除學生”最高級別處分。（3）建立“導師制”，優化育人環境。推行學分制，建立健全以大學生自主選課制為基礎的管理制度，激發了大學生學習興趣。彈性學制充分體現了以大學生為本，注重共性和個性需求差異，實現人才培養的多樣性、個性化。以導師助學的方法，其核心是在教育過程中強調尊重教育對象的個性差異和興趣發展，幫助和引導大學生自我管理能力的培養和提高。導師要增強責任心、使命感，引導大學生做人做事、做學問，自立自信自強、樂觀進取。高校要努力營造和諧的人文環境、學習環境、活動環境、工作環境，結合大學生社會實踐，建立多樣化的大學生實習基地和自我訓練管理中心。
三、加強改進，助推發展
1. 強化職業生涯設計，引導大學生自主創業
美國教育思想家杜威提出“做中學”，重慶郵電大學開辟了“四年一貫制體驗計劃”，有的高校倡導大學生寫“個人創業日記”，不少高校紛紛建立大學生創業實踐基地。改革大學生思想教育的要求是“貼近社會、貼近實際、貼近學生”，與工農“同吃、同住、同勞動”，進一步激發了大學生的理想和熱情。美國企業家協會會長吉爾默認為：“大學請給我這樣的人：會獨立思考的人；不相信顯而易見事情的人；懷疑已有做法的人；對未來有明晰想法的人；有膽量和想象力的人；能正視自己創造潛能的人；懂得創造原理，有能力開發新裝置，新技術的人。”諾貝爾獎獲得者丁肇中教授曾說：“興趣比天才還重要。”要努力解決當前大學生缺乏相關職業知識的問題，激發大學生創業興趣，克服大學生職業選擇上的盲目性。積極引導大學生擇世所需、擇己所長、擇我所愛、擇人所利；積極倡導大學生投入各種創業大賽。高校要建立健全專門組織機構，來系統構建大學生就業創業工作體系，促進大學生職業生涯設計科學化發展。
2. 強化思想教育引導，優化網絡信息平臺
思想是行動的先導，加強大學生思想政治教育仍然是高校工作重中之重。高校教育工作者要善于運用好網絡工具，善于對網絡文化傳播信息的收集、整理和分析；了解大學生對于黨的路線、方針、政策的態度與認知，掌握大學生當前情緒狀態和潛在的心理因素；善于糾正大學生片面、錯誤、扭曲的思想觀點，幫助他們理性思考，回歸社會和現實，腳踏實地，勤奮努力去實現自己的理想。高校按照社會的發展和市場需求適時進行專業調整，積極發展社會急需的新興、高新技術學科，積極構建大學生就業指導課程專業化。通過網絡平臺，實現對大學生直接對話交流，并積極開展網上咨詢服務，指導和幫助大學生未來理想的實現。
3. 強化知識管理，促進組織管理創新
高校是培養人的場所，同時又是知識產生、發展、匯集、創造的源地，承擔著為經濟社會發展提供人才支持的任務，承擔著為經濟社會發展提供知識支持的重要職責，是推動知識社會發展的重要力量。高校知識管理創新，是指在教育目標的指引下，為大學生提供充分的知識服務。掌握知識管理理論，應用知識管理的方法和手段，充分掌握利用高校內部及外部知識，有效發揮師生員工的知識潛能。提高大學生個體與學校整體的知識學習、知識積累、知識創新的能力，創造有利于大學生成長成才的有利體制、機制與途徑，增強知識服務的功能，從而提升高校核心競爭力。知識管理創新帶動了組織變革、推動高校整體更高、更優發展，提高高校辦學質量與效益，使高校人才輩出、薪火相傳。
“大江潮涌，百舸爭流。”新世紀第一次全國教育工作會議的召開，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的制定和實施為我們高校轉變人才培養方式，加快人才培養工作指明了前進方向。只要我們牢牢把握這個大方向，明確人才培養的根本任務，殫精竭慮，奮力拼搏，就能為中華民族振興、國家富強做出新的貢獻。
參考文獻：
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篇6
“學做人”要求教育主客體學會做人。一般而言，我們只重視塑造學生的人格和靈魂。實際上，教育者同樣要接受“學做人”的再教育。因為正人先正己，做人是一輩子的事情。教育者首先應是榜樣、表率，然后受教育者才會信服，才會接受教育。否則，所謂的“學做人”就只能是自欺欺人。
落實高等教育的根本任務，首先是落實“學做人”，然后是落實“學知識”，二者都落實到位，才是完全育人，才是完成任務。在高等教育的眾多任務中，育人既是根本任務，又是第一任務。而“學做人”是高等教育“第一任務”中的“第一任務”，這也是它的本質所在。
高等教育的“學做人”是塑造人的人格和靈魂，高校思想政治教育最終目的也是塑造人的人格和靈魂。實際上，高等教育的第一任務“學做人”主要是通過高校思想政治教育完成的。因此，高校思想政治教育是完成高等教育第一任務“學做人”的主要途徑和關鍵手段。
一、高等教育第一任務的本質
1.第一任務的本質是回歸生命的本質。
人接受教育學習技藝、知識、更新觀念，其目的是個人技藝能力的提高、個人得到發展，最終服務家庭、社會和國家。當個人的受教育程度已達到教育體制的最頂端，個人的教育何去何從？這個時候深化教育的本質認識很重要。教育本身和受教育本身，只是通過提高個人能力和知識傳承這個手段，實現個人為家庭、社會、國家作出更大貢獻的目標，但這不應成為最終目的。因為生命的本質決定了最終目的應該是自身修養的提高和人生境界的提升。
所以說，人接受教育學習技藝、傳承知識，是教育的一個過程，僅僅是生命的一個階段。當教育達到一定程度后，用什么維持和保障個人的操守，即接受道德的規范和法律的約束？那就應該是生命的本質。生命的本質與教育的本質是一致的。所有的教育最終要回歸生命的本質，所有的教育都應為生命的本質服務。
2.第一任務是社會秩序的基礎和保證。
一個國家的穩定繁榮，離不開綜合實力的增強。一個社會的穩定，離不開社會細胞家庭的穩定，一個家庭的幸福安康離不開家風、家規，家庭成員的道德水準和經濟基礎。
社會秩序建立在國家與家庭的基礎上。國家強大、家庭幸福、個人安康是良好的社會秩序的前提條件。良好的社會秩序凝練成良好的社會風氣，凝聚成強大的家庭、民族與國家的自豪感、向心力與合力。
在家庭、社會、國家這個大群體中，人是構成這個大群體的基本個體和基礎要素。個人的素質和思想水平會影響家庭的幸福、社會的穩定，個人的素質和思想水平就會直接決定家庭與社會的風氣。所以，家庭也好，社會秩序也好，歸根結底，還是要重視和培養社會個體的素質和思想。
大學生是社會個體中比較特殊和重要的存在。因為他們要接受高等教育，并且完成社會化的過程。也就是在進入社會之前，要接受國家的意志，社會的要求，道德的規范，法律的約束，養成遵紀守法的良好習慣。這個社會化過程和高等教育塑造人的過程在本質上是一致的。
高等教育的對象是社會成員中比較特殊的一個群體。這個群體中的個體是知識分子，能夠在影響社會、改造社會、發展社會的過程中，發揮重要而巨大的作用。所以，高等教育對這個群體本身的教育和群體中的個人的塑造顯得非常突出。
高校教育要求教育主客體“學做人”，積極塑造師生的人格和靈魂，遵守社會道德和規范，維護社會秩序，需要經歷由道德―法律―法律和道德并重―道德的這樣一個過程。良好的社會秩序需要高度的道德自覺，道德自覺的形成需要規范強制約束后養成習慣。道德和法律是塑造人的兩種要求，是規范社會秩序的兩駕馬車。當道德的約束力不能很好地顯化作用的時候，法律就要規范社會行為和秩序。當社會成員形成道德自覺，法律在規范社會行為和秩序中的作用反而不明顯了。所以，在一定時期，僅僅強調道德是不夠的。同樣的，在社會轉型期，完成高等教育第一任務“學做人”，僅僅強調思想道德的約束是不夠的，還需要加強法治教育，用法律的硬性規定約束行為，養成符合社會秩序的行為習慣，久而久之，道德自覺形成，就會內化成大學生的道德信念。這個過程會有陣痛，但是會帶給我們一個思想道德高尚的合格人才，一個幸福的家庭，一個穩定的社會，一個強大的國家。
3.第一任務是意識形態的要求。
第一任務是培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，這是從國家層面對個人提出的要求，也可以理解為國家對個人實施教育的目的。國家實施教育，培養合格人才，必然要求個人接受國家的意志，服從國家的意志，也就是我們所說的意識形態的教育和要求。這是任何一個國家都必須做到的，否則，國家意志無以體現，國家利益無從保證。
因此，個人接受教育，不僅包含接受知識和文化，而且包含接受國家意志，二者不可偏廢。但在現實中，實現二者的統一，往往存在意識形態教育和文化教育的融合不夠的問題。也就導致我們的教育雖然是知識文化學習多，意識形態教育也多，但是受教育者國家意識不強，國家意志體現不夠。更有甚者是道德缺失，法律欠缺，最終累積成諸多的社會問題。
由此可見，完成高等教育“第一任務”需要經歷一個比較長的時期。在實現目標的過程中，我們最需要審視的就是我們的意識形態教育。意識形態源于國家政治，融于社會生活，但高于社會生活。也就是說意識形態不是脫離生活的存在，而是在生活中孕育，在生活中體現。因此，意識形態教育要和生活教育結合起來，純粹的理論教育和觀念灌輸，這僅是一種知識的教育，知識教育有可能得到個人情感的認同，從而形成個人的意志，乃至上升成一種社會責任和國家意志。事實上，僅僅進行知識教育而出現這種情況并不多。可見，意識形態融于生活的教育有待加強，效果有待優化。
二、落實第一任務的主要途徑和關鍵手段
1.落實、加強高校思想政治教育生活化的研究和實踐。
當前，高等教育落實“第一任務”主要是通過思想政治教育工作這個主要途徑。在新形勢下，高校思想政治教育呈現出理論化、理想化、圣人化的特質，出現了遠離人的主體性發展需要的傾向，主要表現為研究方式理論化，教育內容空洞，實踐教學活動理想化，實踐教學活動單一。高校思想政治教育的內容和精神沒有完全走進受教育者的生活世界，立德樹人收效甚微，堅定理想信念任重道遠。
立德樹人是高校思想政治教育的最終目標。立德樹人首要解決的問題是塑造人的靈魂和人格。高校思想政治教育的教育教學活動都是圍繞立德樹人、塑造人格開展的。從這個意義上說，高校思想政治教育已成為一種深層次人格發展的教育。人格的形成與發展是一個動態的過程，需要教育者以學校生活、社會生活為媒介，對受教育者進行長期的培養、教育、熏陶、影響，因此，高校思想政治教育要回歸、融合于學校生活和社會生活中，并將隱性教育與顯性教育相結合起來，完善隱性教育模式和手段，落實隱性教育的要求和任務。
教育家陶行知的“生活即教育”，主要講的是教育應以生活為中心。在網絡時代，高校開展思想政治教育，也應以生活為中心，在堅持傳統思想政治教育生活化的同時，也要積極開展網絡思想政治教育生活化的研究與實踐。事實上，網絡思想政治教育生活化已經成為了一種新的發展趨勢和提高思想政治教育實效性的途徑。網絡思想政治教育生活化，最關鍵的還是要堅定思想政治教育主客體的信念，讓信息受眾者內心信服虛擬信息，自覺樹立信心、信念，堅定踐行信念。高校要通過不斷理論創新和實踐探索，建立和完善合理的網絡思想政治教育生活化機制，形成有效的機制合力，提高高校網絡思想政治教育實效性。
2.充分發揮校園文化的育人功能。
開展校園文化建設是對教育主客體靈魂的教育。一所高校，符合校情校史、獨具特色的校園文化實際上是一種校園精神的體現和折射。它是一種文化積淀，能深入人的血液，影響一代又一代人。校園文化建設本身就是一所學校自身的文化傳統、優良校風的凝練、傳承、展示、發揚的過程。毫無疑問這是一個長期積累的過程，不可能有捷徑，不可能一蹴而就。
深層次的思考是需要時間和空間的。因此，學校需要什么文化，學生需要什么文化，尤其是活動文化，高校應慎重思考和選擇。活動文化的內容應是既系統化又有側重點，由點切入，點面結合。點就是通過活動，給學生一個思考的引子，面就是給學生更大更多的空間思考。評價活動文化的成敗，僅僅看活動當時是否轟動而論，很膚淺。開展文化活動，目的不是為了吸引眼球，撈取上位資本，而是活動育人。育人的過程，應是潤物細無聲。如果單純說只有轟動才是成功，那么轟動就是一種功利、短視，無益于文化育人、活動育人，應力戒。
高校應高度自覺地堅持大學文化信念和堅守大學文化品位，自覺擔當起引領社會主義文化發展的責任。校園文化建設必須放置到社會文化的大背景中考慮。因為高校校園文化要符合社會主義文化發展要求，體現時代文化的精神特質，緊跟文化發展趨勢，反映社會主義文化的主題與精神。校園文化與社會文化的互動，表現為個體與群體，個體文化與群體文化之間的接觸、交流、碰撞與升華。但歸根結底，是通過個體交往的行為文化實現。因此，校園文化實現對社會文化的引領作用，首要的是培養具有先進文化的個體，加強先進校園文化的建設，最終實現校園文化與社會文化的協調發展。
3.思想政治理論課教育教學創新發展。
篇7
黨的群眾路線教育實踐活動為輔導員立德樹人提供了新的思路和方法。在高校，黨的群眾路線教育實踐活動為輔導員提高自身的政治理論素質提供了契機，既查找了工作中存在的不足，也更加端正了輔導員的工作作風。在工作思路上，輔導員立德樹人要不斷加強提升自身的道德品質修養；在工作方法上，輔導員要不斷深入學生生活、了解學生家庭背景和生活習慣，既要從大的方面關愛每位學生，也需從小處著手對學生進行分類管理，從而成為當代學生思想、學習和生活上的知心人和領路人。
三 高校輔導員立德樹人的實現途徑
首先，高校輔導員要不斷提升自身修養，先強化自身品德，再以身作則，在方方面面發揮模范帶頭作用，用良好的師德去健全學生的人格，培養有堅定的理想信念和忠誠的職業選擇的學生，使學生在大學階段樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為日后走向社會打好堅實的基礎。
其次，輔導員要定期深入學生宿舍和學生課堂，了解學生最新生活動態和課業學習完成情況。學生寢室不僅是大學生學習生活的重要場所，也是對學生開展日常行為管理和思想政治教育工作的重要陣地。輔導員要轉變工作思路和方法，定期進入學生寢室，近距離地接觸學生，掌握學生思想動態，及時發現問題，加大服務和學生日常管理的力度。同時，輔導員還要經常深入學生課堂，掌握學生上課的出勤情況、課堂秩序、聽課狀態等一些基本情況，并及時做好登記，針對聽課情況定期進行總結分析，發現查找學風建設中存在的不足和問題，實實在在配合學校教學管理部門抓好學風建設。
再次，輔導員要定期找學生談話，充分掌握學生的思想動態和內心世界。談心包括小范圍、小群體的集體談話和單獨一名同學個別談話。單獨談話一般比較深入，是與學生充分交流思想、溝通感情的重要途徑。談話前，輔導員要通過已有資料對學生的家庭背景、成長經歷、同學關系、交友情況、學習情況、生活情況等進行全面了解分析，做到對學生的基本情況心中有數，談話方向明確。談心時要靈活選擇談話時機和談話方式，講求談話中的藝術，尊重學生隱私，不走形式，及時發現學生生活、學習中遇到的困難，盡早幫助學生解決思想、學習、生活等實際問題，使學生健康、快樂成長。
最后，輔導員要成為連接學校、學生、家庭的紐帶，培養全面發展的學生。家訪，是教師深入學生家庭與家長進行溝通的一種有效工作方式。家訪作為高校輔導員開展黨的群眾路線教育實踐活動的新形式，把工作空間延伸到學生家庭，拓展新的教育實踐活動空間。通過家訪，輔導員深入學生家庭了解學生的家庭情況、成長環境以及在家的思想狀況、學習習慣和生活習慣等，同時向家長反饋學生的學習情況及在校表現，引導家長全面深入地了解學生，與家長共同探討促進學生未來發展的教育措施、方法和手段，征求家長對學校及高等教育的意見和建議，成為連接校園和家庭的紐帶，形成家庭教育與學校教育的合力，使每個學生都能夠成為社會的有用之才。
四 結束語
篇8
0引言
《中華人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”剛剛的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）第七章第十九條中表述“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著，品德優良，知識豐富，本領過硬的高素質專門人才和拔尖人才”。《教育法》及《綱要》明確指出了高等學校應當以人才培養為中心，并緊緊圍繞該中心，開展教學、科學研究和社會服務活動。對于不同層次的高等學校來說，這一規定也是十分符合實際情況的，對于教學型高校來說，教學活動雖然十分重要，但并不意味著就以教學為中心；對于科研型的高校來說，科研活動對于學校雖然是十分重要，但并不意味著就以科研為中心。高校工作中心只有一個，就是人才培養工作。
1高等學校的根本任務
“培養什么人，怎樣培養人”是高校的根本任務。大學的價值，就體現在為社會培養了多少有用人才。無論何種類型的大學，其教學工作、科學研究與社會服務的實踐決不能偏離“人才培養”這一根本任務。《綱要》的總體戰略中明確指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。“國家要科教興國，人才強國，必須優先發展教育；教育要以育人為本，育人為本就要德育為先，面向全體學生，促進學生全面發展，要以學生為主體，以教師為主導；高校要以人才培養工作為中心”。
2高校中對人才培養工作認識的偏差
傳統的高校教育理念，主要是以書本為中心，以課堂為中心， 以教師為中心，學生圍著教師轉，一切工作圍繞教學轉。高等學校過去一直被人們看作傳授知識的殿堂，高等學校大多以教學為中心，這同時也是以教學為本傳統觀念具體體現。同時，以教學為中心勢必越來越強化教師在教學過程中的主體意識，導致過分強調傳授知識的重要性，教改積極性不高，即使被動的參與教改也會忽視學生的感受等狀況，要真正把學生滿意不滿意作為最高標準。傳統的以教學為本的觀念，抑制了學生的個人能動性。把學生作為被灌輸、被教育、被管理的對象，學生的個性被同化，創造性的思維被扼殺。目前，高校干部和教師在人才培養體系中的角色定位仍不明晰，廣泛存在人才培養意識不強的情況，人才培養在學校整個系統中的地位沒有得到強化等問題仍然很突出。
3切實落實人才培養工作在高校的中心地位
3.1 是樹立“一切為了學生”的思想以人為本是科學發展觀的實質，辦好學校教育必須以人才培養為核心，以學生為本，樹立“一切為了學生”的思想。真正確立“教書育人，管理育人，服務育人”的理念。有人這樣比喻：高校如同一個大食堂，學生是吃菜的，教師是炒菜的，干部是端盤子的，服務人員是搞衛生的。學生是學校真正的服務對象，所有人員，所有工作都應圍繞學生轉。“三服務”育人理念旨在理順干部、教師和學生的關系，大力營造尊重知識、尊重人才、關心教師、愛護學生的良好氛圍。高校的根本任務是培養高質量的優秀人才，必須把提高教學質量放在首位，并真正落到實處。高校所有工作都要為培養人才服務，把“三育人”作為落實以學生為本的根本途徑，教學、科研、管理和后勤服務等各方面工作都要圍繞學生展開，這樣才能體現“教師為主導、學生為主體”的地位，達到與人才培養的銜接。
3.2 理順管理隊伍、教師隊伍和學生的關系
3.2.1 管理隊伍要為教師服務，為學生服務，以服務的心態做好管理工作管理干部要深入教學一線，傾聽教師呼聲，及時解決教師在教學、科研工作中的問題。將“管理就是服務，服務就是責任”落實在日常具體工作中，要關注學生的焦點問題，想學生之所想急學生之所急。最大程度地調動廣大教師的積極性。讓學生感知到學校的服務，感覺到學校的尊重，感受到學校的人文關懷。
3.2.2 教師要為學生服務，努力提高教學質量高素質的教師隊伍要具備良好的職業道德，要懂得關愛學生，所謂“親其師，信其道”，教師的敬業精神，良好的道德風范直接影響學生的成長。在教學實踐中教師要不斷適應社會、行業對人才需求的變化，適應學生成長成才的需求，主動參與教學改革，適應新時期的要求。教學是人才培養的重要環節，是高校教師的首要任務。教師在教改過程中要凸顯學生主體的理念，要以促進學生成才為前提，要以學生的認可度為衡量標準。
3.3 不斷創新校內管理體制機制
3.3.1 精簡機構，提高管理服務效能高校工作機制的改革必須堅持以人才培養為核心，創新高校管理理念、管理體制和機制。目前，我國高等教育正在走向大眾化，高校體制機制的改革更加迫切。高校規模的擴大，使得人才培養的多樣化和大學功能的擴展。近年來，許多高校在體制機制改革方面，提高了工作效率，進行了不少有益的探索實踐。建立起了為學生、為教師、為學術服務的運行機制，如，深化內部管理改革，精簡機構設置，壓縮管理人員，明確工作職責，強化工作績效，實施精細化和柔性化管理等等。
3.3.2 政策傾斜，調動基層工作積極性學校要在資金投入、職稱評聘、教學資源配置、職工福利待遇等方面，向教學一線傾斜。健全科學規范的考核機制，要將教師日常考核同教學質量掛鉤，完善學生評價教師機制，把學生滿意不滿意作為最高標準，引導教師認真做好教學工作。將為教師服務的質量作為考核的重要依據，突出以服務對象為考核主體，增強干部考核的科學性和客觀性。在行政工作的評價機制中要將“教師是否得實惠”作為衡量政策、制度優劣和工作好壞的主要標準。
3.3.3 管理重心下移，發揮教授和教師群體的治學作用學校辦學堅持“黨委領導，校長負責，教授治學，民主管理”的方針，構建管理的扁平化的體制，盡快實現管理重心下移，真正實現教授治學，充分發揮學術委員會、教授委員會、專業建設指導委員會等教學組織機構的作用，進一步健全議事規則。
3.4 以人才培養為核心加強作風建設體制機制建設是“硬”管理，作風建設則是“軟”管理。要把以人才培養為核心的“三服務”育人理念，內化為師生員工的作風，成為學校精神的重要體現，積淀為學校的特色文化。
3.4.1 領導帶頭，率先垂范學校各級干部要樹立“師生問題無小事”的觀念，要明確“關心師生利益問題，就是關心學校發展”。要經常深入學生之中，關注學生的思想動態和道德養成，關心學生學習和生活，關懷學生身心成長。要高度重視貧困生、學困生的幫助和指導，促進學生全面成才。
3.4.2 立德樹人，言傳身教鼓勵教師帶著愛心去工作，學會欣賞學生，悅納學生，傾聽學生，全身心投入教學當中，努力培育高質量人才。引導教師自覺做到“學為人師、行為世范”，以嚴謹的治學態度影響人，以廣博的知識培育人，以高尚的情操熏陶人。
3.4.3 主動策劃，服務為先職能部門、教輔單位要主動深入基層，了解師生的需求，積極探討解決問題的辦法，策劃方案，將教學、教育、管理、后勤融為一體，從“一切為了學生”工作角度出發，真正做到“以人才培養為核心”，努力建設服務型機關。緊緊抓住人才培養工作主線，為教師提供優質服務，為學生提高優良的成才環境。
篇9
一、廣西振興高等教育的背景
教育是民族振興和社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。高等教育承擔著培養高級專門人才、培育繁榮先進文化、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務，對推動科技創新、促進區域社會經濟可持續發展、建設人力資源強國具有十分重要的作用。隨著新一輪西部大開發戰略、北部灣經濟區開放開發國家戰略和《國務院關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》的全面實施以及中國—東盟自由貿易區建成運營，未來十年將是廣西加快實施“富民強桂”戰略、全面建設小康社會的關鍵時期，也是推動教育發展、提高教育質量的關鍵時期。
改革開放以來，特別是“十一五”期間，廣西高等教育穩步發展，規模不斷擴大，結構布局進一步優化，人才培養質量逐步提高，科學研究和社會服務能力進一步增強，與東盟國家教育國際交流合作日益增多，進入了高等教育大眾化發展階段。從2005年至2009年五年間，廣西高等院校由58所發展到75所，在校生人數從48.6萬人增加到69.2萬人，增長42.4%。其中，研究生在校生從1.1萬人發展到1.9萬人，增長74.8%；普通本科在校生從14.5萬人發展到23.9萬人，增長65.1%；高職（專科）在校生從19.4萬人發展到29萬人，增長49.6%。2009年廣西高等教育毛入學率達17%，比2005年的15%增加了2個百分點。[2]高等教育事業的蓬勃發展有力地保障了人民群眾的受教育權利，為提高各族人民素質、推動經濟社會發展作出了重要貢獻。然而，廣西高等教育發展總體水平與發達地區相比仍有較大差距，面臨著較多的突出問題。如，同質化傾向明顯，未能彰顯教育特色；高等教育規模有限，布局結構不合理；高等學校自主創新能力不強，產學研結合比較薄弱；經濟社會快速發展對人才的需求與人才培養能力不足的矛盾沖突；人才培養模式單一，拔尖創新人才短缺。正是在這樣的背景下，廣西根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了振興高等教育的策略，把全力振興高等教育作為今后十年廣西高等教育發展的核心任務，并將高等教育振興工程納入未來十年十項教育發展重點工程之一。
二、廣西振興高等教育的目標及主要任務
針對高等教育發展現狀，《廣西教育規劃綱要》提出了全力振興高等教育的戰略目標，這一政策目標將對廣西高等教育教育發展起到指引作用。這個政策目標分為三個步驟：第一步，到2012年高等教育結構進一步優化，高等教育毛入學率達到21%；第二步，到2015年高等教育大眾化水平大幅度提高，高等教育毛入學率達到28%；第三步，到2020年高等教育規模和質量達到全國平均水平，高等教育毛入學率達到40%。
圍繞振興高等教育的戰略目標，《廣西教育規劃綱要》明確了高等教育事業的發展任務：
第一，走內涵式發展道路。高等教育要實現自身的科學發展，除了要以育人為本之外，很重要的就是要注意內涵的發展。內涵式發展的三個主要方面即質量、結構、特色。因此，擴大高等教育規模，優化結構，提高質量，推動高等學校辦出特色就成為廣西今后十年高等教育事業發展的首要任務。隨著廣西已進入高等教育大眾化階段，在新的歷史起點上，為適應經濟發展方式轉變、千億元產業和新興產業發展、國際合作日益加深的需要，擴大規模，調整優化高等教育結構，提高質量顯得尤為重要。同時，廣西作為擁有12個世居少數民族的壯族自治區，其高等教育的最大特色就在于民族教育。因此，積極發展具有區域特色的民族教育，支持民族院校改善辦學條件，加強特色優勢學科建設，發揮民族院校在促進民族團結、邊疆穩定和區域合作發展意義重大。
第二，提高人才培養質量。21世紀是知識經濟時代，人才在經濟和社會發展中起著基礎性、決定性的作用。我國要實現從人力資源大國、高等教育大國向人力資源強國、高等教育強國的轉變，從“世界工廠”向創新型國家的轉變就需要提升核心競爭力，就需要提高人才培養質量水平，造就一批拔尖創新人才。人才培養的基礎在于教育，人才培養是學校的根本任務。高等教育處于培養人才的關鍵環節，肩負著重大的使命。
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一、以學生為本,是高校學生工作的基本要求
在20世紀70年代,美國高等學校中出現了注重學生消費者的辦學思想,強調“學生消費者第一”,這其實就是以學生為本的教育理念。隨著我國高等教育從精英階段向大眾化階段的過渡,從1999年開始高等學校連續幾年擴大招生,高等教育已逐步由賣方市場轉變為買方市場,從而引發了各校尤其是地方高校之間在辦學理念、辦學條件、師資力量、學生來源、培養質量等方面的激烈競爭,并為各高校引入了以需求為導向的市場理念,以效益為先的管理理念和以學生為本的教育理念。
目前,我國高等教育大眾化的實踐已在廣度和深度兩個層次上展開,這一歷史性的變革正使原有的教育理念經受著巨大的沖擊和挑戰。[1]持續的擴招帶來在校生人數的急劇增加,各高校在學生工作中遇到了前所未有的新問題,表現在:在校生規模的迅速擴大導致學生工作量的激增;生源素質的多層次性導致學風建設難度的加大;學生繳費上學,導致學生和家長對學校工作的期望值提高;競爭加劇導致大學生的心理健康問題增多;畢業生就業難的問題越來越突出等等。要解決這些問題,要做好為“學生消費者”服務的工作,做好培養人的工作,要求高校學生工作堅持“以學生為本”的理念。
二、“以學生為本”與高校“人的工作”規范
江蘇工業學院近年來制訂、推行的“人的工作”規范,首先明確了學生與學校的關系,即學生作為消費者進入學校,在一定意義上成為買方,學校則成為賣方;其次,它更加關注學生的權利,即學生應具有獲取知識、選擇專業、選擇教師和安全保障等權利;再次,它提出了學校改革的目的在于不斷完善自身的培養模式,教育方法應適應學生發展的需求的教育、管理、指導和服務;要調動學生的積極性、主動性和創造性,強化其在教育過程中的主體意識,發揮其自我教育、自我管理、自我服務的作用;要了解學生、尊重學生、理解學生和信任學生。
堅持以學生為本,推行“人的工作”規范,就是要明確學生工作的目標就是要努力為學生的健康成長和全面發展創造條件、營造氛圍。高等學校的根本任務是育人,作為高校基礎工作的學生工作,它的最根本的問題就是學生的成長和發展問題,就是確立更佳的目標、創造更好的條件、采取更好的措施、開辟更好的途徑,為學生的健康成長和全面發展提供教育、管理、指導和服務。
三、貫徹“人的工作”規范,做好高校學生工作
在高校學生中貫徹“人的工作”規范,應體現在以下幾個方面。
1.尊重和欣賞學生
尊重和欣賞你的學生,是以學生為本,貫徹“人的工作”規范的前提條件。每個學生都渴望獲得別人的尊重和欣賞。學會尊重和欣賞學生是對學生進行的感情投資。所謂“人的工作”規范就是嚴格管理和感情投資的結合。尊重和欣賞學生,可以從最簡單的方法開始做起。不要吝惜你的語言,如果你真誠地贊美每個學生,那么這就足以促使學生們更加友好交往和努力學習。因為每一位學生都希望得到稱贊,希望得到別人的承認。
2.倡導學生自我教育、自我管理、自我服務
以學生為本,貫徹“人的工作”規范,要從教育、管理為主的工作格局轉變到在加強教育、管理的同時,強化學生自我教育、自我管理、自我服務的新格局上來。“教是為了不教”注重學生的自我教育、自我管理、自我服務,是教育的最佳方式和最終目的。想讓學生總是充滿,讓學生學會“三自”教育是一個很好的方法。學生的自我教育環節,不應僅僅局限于思想政治教育方面,教學環節學生的自我教育,包括自習、復習、實踐等環節,能體現出教師和學生的雙向互動。利用學生會、學生社團作為學生“三自”教育的陣地,不僅能鍛煉學生的能力,而且能激發學生主動性和創造性。
3.重視學風建設
以學生為本,貫徹“人的工作”規范,應具體在如何促進學生的全面發展、如何滿足學生成長過程的基本需求。學生的根本任務、成長和發展的重點是學習,尤其是基礎知識和專業知識的學習。以學生為本,推行“人的工作”規范要為學生的成長和發展服務,就是要創造良好的學習環境,學風建設是創造這種環境的重要內容,抓學風建設是學生工作體現以學生為本,推行“人的工作”規范的切入點和著眼點,以此來防止把學生工作與教學工作等其它工作割裂開來的現象,切實有效地服從和服務于學校的中心工作。所以,一些學校將教務處和學生處合署,對學風的建設,學生的培養更為有利。
4.營造全員育人的氛圍
以學生為本,貫徹“人的工作”規范,就是要著力推進全員育人局面的形成。高校學生工作不是一項孤立的工作,而是與教學工作、科研工作、管理工作、后勤工作緊密聯系在一起的,教學、科研、管理和后勤工作中都包含著學生工作,都有育人的任務,要繼續強調“教書育人、管理育人、服務育人”,調動全校教職員工的育人積極性。所以,應從學校能否繼續生存、發展的高度,充分認識以學生為本,推行“人的工作”規范的重要性,營造全員育人的氛圍。
參考文獻
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關于管理的定義，在理論界至今仍未得到公認和統一。長期以來，許多中外學者從不同的研究角度出發，對管理作出了不同的解釋。但一般可以認為，管理就是管理者為了有效地達到預定的管理目標，運用各種管理手段和方法，對包括人、財、物、時間、空間和信息等資源進行有意識、有目的協調活動的總稱。從這一定義可知，管理是為了實現某種特定的目標的一種社會實踐活動，它要求管理者運用科學的手段和方式對所擁有的資源進行優化配置，以利于組織目標的實現。
二、高校管理工作的實質
高校管理工作是隨著高校這種高等教育的專門機構產生以后所出現的一種管理活動，它隨著高校的發展和社會的需要而日趨豐富。與初等教育、中等教育不同，高等教育作為一個特別的教育階段，承擔著人才培養、知識的傳遞、傳播和創新、社會服務等方面的重要職責，因此，其管理工作也存在著較大的差異，其主要內容也更為豐富。但是，必須明確的是，對于高等院校而言，其管理工作必須以高等院校的根本任務為核心，服從、服務于這一根本任務。
從國外有關高等院校的任務問題的認識來看，目前形成了以傳授知識與發展文化科學知識，提高人的能力為主的學術本位說；以適應社會需要的社會本位說；以及以個人發展為目標，滿足個體身心發展需要的個人本位說等三類主要的觀點。在我國，一般認為高等院校的任務主要有三個，即培養高級專門人才、推進科學技術發展、服務社會發展需要等，其中，人才培養是高等教育最首要和最核心的任務，是不同層次的高校共同的辦學目標。這也意味著，通過培養專門人才為經濟社會發展作出貢獻，為建設社會主義物質文明和精神文明提供智力支持，是高等學校最根本的任務，也是高等學校的各項功能中最基本的功能。由此也決定了，高等學校的各項管理工作都貫穿著育人這一核心內容，其實質就是要通過計劃、組織、引導、協調等管理手段，使學校的各類資源在優化配置的過程中服務于學校人才的培養，從而為社會主義現代化建設事業培養德智體等方面全面發展的建設者和接班人。
三、以人為本：高校管理工作的核心理念
黨的十六屆三中全會中提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，十七大報告則進一步強調指出，科學發展觀的核心是以人為本。堅持“以人為本”的發展觀，充分體現了對人的主體作用的一種尊重和肯定，它既強調人在社會發展中的主體地位和目的地位，又強調人在社會發展中的主體作用；既回答了為了誰的問題，又回答了依靠誰的問題。同時，它又是一種價值取向，其核心在于尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人，并特別強調要關注人們之間作為人的共同性和個體的差異性。因此，以人為本就是要求以人為中心，以人的全面發展為目標，最廣泛地調動人的積極因素，最充分的激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性。
以人為本的思想落實到高校管理工作中，就是要求高校的管理工作充分體現“人本”思想，始終強調以實現學生的全面發展為目標，確立學生在管理活動中的主體地位，著力培養學生的自心及全面的素質，尤其注重培養他們的創造力和鮮明的個性，創造一種具有良好和諧、積極向上氛圍的管理模式，促進學生的成長、成才。正如教育部副部長袁貴仁曾經指出的：“教育是直面人、通過人和為了人的一種特殊的社會事業，人既是教育的主體，又是教育過程的對象，所以，這是通過教書育人的活動”。也就是說，人既是教育的中心，又是教育的目的；既是教育的出發點，也是教育的歸宿。2005年3月，教育部修改頒布的最新的《普通高等學校學生管理規定》中則進一步明確指出“高等學校以人才培養為中心，促進學生德、智、體、美全面發展”，突出強調了高校教育的學生本位觀，教書育人、管理育人和服務育人是高校各項工作的目的。
在高校的管理工作中，落實以人為本的科學發展觀，就是要把“一切為了學生，為了學生的一切”的思想貫徹到各項管理工作當中去，以學生為中心，充分尊重每一個學生的獨立人格和個體的差異性，幫助每個學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身的價值，通過不斷滿足學生各方面的正當需要來引導學生把個人的成才目標與國家、社會的需要結合起來，在促進學生的全面自由的發展的過程中，努力實現個人與社會的和諧統一。這就要求高校管理工作者徹底轉變觀念，改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認識，改變以往的家長式、保姆式、裁判式的傳統管理模式，改變過于突出教師的主導作用而忽視學生的內在需求的做法，充分尊重學生的主體意識和主觀能動性，發揮學生的積極性和參與精神，把單純的管住學生轉變為引導和服務學生，通過疏導、啟發、自我教育等方式，增強大學生的獨立意識、自主意識和民主參與意識。也就是說，高校的管理工作都必須從實際出發，圍繞學生的“成人”和“成才”創造各種可能創造的條件，最大限度地激發大學生的內在成才動力，由高校的外在強制性管理逐步向大學生的內在自我管理轉變。學生的自我管理就是指大學生自己在學校管理者的主導作用下，根據教育培養的要求，并運用現代管理的方法對自己的思想和行為進行自我教育、自我調節和自我控制。在高校管理工作中，這種學生自己管理自己的方法以及它在學生成才過程中所發揮的作用是高校管理不可替代的，也是真正體現“以人為本”思想的一種管理模式。
參考文獻：
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1人格的塑造是德育內在的要求
德育，作為教育的一個方面，其任務是與教育的任務相關的。教育的根本任務并不是要使受教育者接受一些現成的知識、掌握一些現成的技能，而是要把他們培養成道德高尚、身心健康、具有豐富知識和廣泛才能、具有開拓精神和創造精神的全面發展的個人。這個任務，也就是人格的塑造。當前，大力提倡的素質教育，從本質上說也就是人格教育。要完成這個任務，德育起著關鍵性的作用。在人格的諸多方面中，不論是政治人格的建構，還是道德人格的塑造，或是法律人格的確立，或是心理人格的完善，都不是智育或是體育所能直接承擔的，它們必須由德育來承擔。至于智能人格的培養，雖然與智育有著直接的關系，但要進行辯證法教育，使學生形成科學的思維方式，而這也是德育的任務。可以說，智育、體育和美育在人格塑造中的作用，只有通過德育的整合過程，才能實際地發揮出來。
因此，德育只有抓住人格的塑造這個關鍵，才能統攝教育對象的人格內容的整體性，使德育與教育的其他方面相互協調；才能把握教育對象的人格特征的個體性，因材施教，提高教育效果；才能挖掘教育對象的人格內涵的深刻性，使教育深入人心。
2人格的塑造是歷史發展的必然
學校德育是一項歷史性的活動，必須與歷史的發展相適應。德育工作必須適應歷史發展的必然趨勢，把塑造先進、高尚、自主、科學、健康的人格作為自己的根本任務和本質要求。而且，人格的塑造也是社會主義市場經濟發展的必然要求。市場經濟是一種個人自主的經濟，它要求人們確立自主意識、獨立意識，改變消極依賴社會、群體或他人的思想觀念，勇敢地維護自己的權利，自主地決定自己的行動。
同時，市場經濟又是高度社會化的經濟，必然要求人們之間加強合作，擴大交往，確立一種合作意識、互利意識。而且，我們建立的市場經濟是社會主義的市場經濟，它以公有制為基礎，以共同富裕為目標，這就更加要求人們樹立集體主義觀念。塑造社會主義市場經濟所要求的那種既具有自主意識、獨立意識，又具有合作意識、互利意識，并且具有高度的集體主義觀念的新型人格，這正是德育工作的根本任務和本質要求。
3人格的塑造是社會現實的呼喚
學校德育從根本上說是為了適應現實的需要，德育必須傾聽現實的呼喚。目前隨著市場經濟的建立、科學技術的發展、交往關系的擴大，出現了一系列全球性的問題。市場經濟的建立大大提高了經濟效率，促進了生產力的發展，但它的自發性、求利性和競爭性也必然會產生一定的負面影響。特別在法制建設相對滯后、市場運作尚不規范的情況下，出現了一些不擇手段、以鄰為壑、損人利己、拜金主義、貪圖享受、等不良現象。科學技術的發展對于發展生產力，提高人的生活水平是十分重要的。但是當人們把科學技術看成是可以解決一切問題的手段，把一切事物、現象都用科學技術的方法來加以分析、判斷、推理控制、占有時，人本身也就成了機器的零件，失去了人生內容的豐富性和人生體驗的深刻性。交往關系的擴大是社會發展的一個重要特征。
但是當人們對于自己的行為后果還無法進行有效的控制的時候，交往關系越擴大，帶來的不良后果就可能越嚴重，核戰威脅、環境污染、資源枯竭、生態破壞等等，都是明證，要解決上述各種問題.既需要對社會進行改造，也需要對人進行改造。當前，在世界范圍內改革教育的呼聲十分高漲，而改革教育的主要方向就是要確立起適應社會發展需要的新的價值觀念和人格理想。因此，德育作為直接進行人格教育的活動，更要把塑造新型的人格作為自己的根本任務。
4教師人格對學生人格塑造的影響作用
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人的心靈上最微妙的相互接觸。”在這“相互接觸”的過程中，教師自身的人格對學生的人格形成無疑具有深刻的影響。這是任何教科書、任何道德箴言以及任何獎懲制度都無法代替的。青年學生正處于增知識、立德志、塑人格的重要時期，其情感、意志、行為都具有不穩定性，教師的榜樣形象會成為他們最直觀的模仿對象。教師的一言一行、一舉一動往往在不知不覺中被學生觀察著、思考著和效仿著。教師的工作作風、學習態度、待人接物、言談舉止等都會給學生以影響。
由此可見，教師高尚的人格，自覺的良好行為，可以為學主所效仿；教師必須言行、表里如一。這樣學生才能敬其師，信其道，并將教育要求內化為主觀需要。在現實主活中，我們更多的可以看到這樣的教師，他們廢寢忘食、兢兢業業地工作.他們以其實際行動，以其高尚的人格力量深深打動著學生的心，他們可以隨時隨地以熱情洋溢、樂觀無畏的進取精神，好學多思、審時度勢的思想作風。正直誠實、任勞任怨的高尚品質影響著學生。學生從教師自身的人格特征中尋找可以參考的準則，教師的人格特征就成為學生人格形成的參照物。
因此，教師不僅僅用自己的學識教人，而且用自己的品格教人；不僅通過語言去傳授知識，而且用自己的靈魂去“傳授”品格。只有人格高尚的教師才能培養出具有高尚人格的學生。所以，教師的人格素質并不只是教師個人的人格修養問題。而是一種非常重要的教育手段、教育因素和教育力量。教師高尚的人格對學生不是一種暫時的教育因素，它像種子一樣撒播在學生心田，將來會綻出燦爛和美好。作為教師，必須時時記住，用自己高尚的人格去塑造學生。
綜上所述，筆者希望廣大教育工作者要塑造好學生的人格，不僅如此，還要結合校情、課情和生情的實際，才能適應新形勢教育的要求，才能無愧于自己的職業，才能培養出更多德才兼備的現代人。
