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篇1
1歷史知識的編排優化
在學習歷史知識期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進一步完善的內容，并對學生的聽課狀態進行審核，觀察學生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識產生喜愛，這樣所進行的教學計劃才是真實有效的。在對教學計劃進行編排時，要考慮學生學習期間的需求，以及歷史教學模式中所存在的問題，不斷的總結傳統教學方法中的經驗，充分融合先進教學理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學生對教學內容產生陌生感，同時也能夠更好的體現出先進教學方法所發揮的優化作用，對教學計劃在高中歷史課堂中的全面落實有很大幫助。教師在進行歷史知識的編排優化時，要考慮是否存在需要進一步完善的內容，并定期對學生的歷史知識掌握情況進行檢測，以此為參照標準來分析教學環節所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識內容進行重現編排，達到更理想的使用標準，整體化的歷史知識更方便學生記憶。上述內容中所論述的編排優化，在實際應用期間還需要結合歷史教材來更深入的完善，為教學計劃開展創造有利條件。
2創設情境進行專題教學
情境教學方法在歷史教學中應用，可以在短時間內幫助學生進入到學習狀態下，教師也可以通過觀察學生在情境中的表現情況來判斷學生對歷史知識的掌握程度，這也是傳統教學方法中難以實現的。情境創設需要結合所要學習的歷史知識內容來進行，以高中歷史教材為出發點，并在情境創設中設計教學問題，巧妙的歷史教學問題設計，可以幫助學生對歷史知識進行串聯，擁有清晰的印象后所進行的歷史學習才更安全高效，為學生提供良好的學習環境。歷史知識積累期間，學生可能會遇到一些時間記憶混淆的現象，教師應當進行耐心的引導，抓住教學內容中的關鍵點，這樣學生所記錄的知識內容中，可以按照知識的主要與次要層次來進行，這樣既不容易混淆，同時在歷史知識的運用方面也更具有針對性，幫助進一步解決歷史學習中的問題。將歷史知識與特定的時代背景相互融合，也能夠達到理想的教學標準，學生深入了解歷史背景，會感受到歷史知識所帶來的趣味性，會嘗試利用課余時間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現出獨特的見解。不同時期所發生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規律，才能夠對學生進行正確的引導。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養學生的情景創設能力，在課后思考階段，學生所搜集整理到的知識內容，可以在課堂上與學生共同分享，自己鞏固知識點的同時，也豐富了同學的歷史知識視野。時代背景與案例模式都是比較常用的情景創設方法，對于基層中比較常見的質量隱患現象，經過一段時間的深入配合，可以達到更高效的教學模式，并促進長期教學計劃在現場更好的應用落實。
3結合教材進行專題教學
教材是歷史教學任務開展的參照依據，對于教學期間比較常見得知識點混淆問題，以教材為出發點，對教學課題進行更深入的設計。教師與學生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠將高中階段的歷史教學進行下去。學生在高中階段的學習任務比較繁重，想要提行學習成績要運用科學的學習方法，專題教學計劃中可以幫助學生掌握學習中的難點與重點，理性的評估學習方法是否真實有效，以及在教學計劃中需要進一步提升完善的內容，對于一些常見的教學計劃落實不徹底現象，教師要加強與學生之間的溝通。從思想上引導學生的獨立思考精神，通過這種方法來進一步促進學生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統學派中的思想觀念，可以組織學生對教材中的觀點自由討論，通過高中階段的歷史學習來培養學生辯證看待事物的能力，并在教學計劃進行期間，充分融合個人搜集整理的歷史資料信息，將其應用在歷史問題解決方法，達到更加理想化的教學方法優化。教材中的知識點也可以組織學生補充完善。教材是教學體系構建的框架組成，關系到學習期間所需要完善的內容。如果不能運行正確的教學方法，可能會導致教學期間預期目標與實際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學生學習成績進步的主要原因。
4發揮學生的主動性
進行專題教學學生主動學習的效果與被動學習存在很大的差異性，教師要從長遠目標考慮，對學生主動學習的習慣進行構建，結合教學方法應用后的反饋結果來進行更深入的優化，這樣可以避免學生對高中歷史學習產生抵觸心理。所構建的教學模式中，要對學生的主動性進行充分的研究，并探討出解決學生的積極性下降問題的有效措施，這也是現階段比較常見的技術性方法，對實現全面教學計劃有很大的幫助。高中生可以通過網絡來搜集整理歷史知識，通過網絡平臺來提升學生的歷史學習效率，對歷史知識中需要進一步完善的內容進行串聯。教師在進行專題的教學過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學的。教師要從學生的角度思考問題，教學生不知道的東西，從而提高教學效率。這要求教師與學生建立良好的師生關系，加強有效的溝通和交流，了解學生之所需，解決學生在歷史課程學習上的困難。高中歷史學習常常會涉及到對歷史人物的評價，教師可以布置一些課后的資料搜集任務，使學生充分利用課后時間來搜集歷史人物的相關事跡，這樣在學習任務開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術方法來深入的探討教學方法中需要進一步優化的內容。
5結語
高中歷史教學設計以專題的形式進行，不僅能夠加深學生對知識的認識，而且有利于學生系統的復習，運用歷史專題分析的方法對相關歷史題進行閱讀，快速抓住其中的重點和難點，全面分析，從而提高學生的歷史學習能力。
參考文獻：
篇2
進入21世紀，中國教育改革和社會的進步努力保持著協調的步伐。高中歷史課堂上出現了一些新生事物和新鮮現象：如老師們已經能夠十分熟練地運用各種媒體提高課堂教學的趣味性，以求加強重點問題探討；有些歷史教師甚至能夠進行雙語教學；有些教師能夠進行情景模擬增強教學效果……同時我們也看到諸多新型的教學理念和新鮮的教學理論被引入。這些現象的出現都是為了力求符合《普通高中歷史課程標準》中課程目標實施的要求。課程目標在學習過程中提出了這樣的要求：“……注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”①
但是要達到這樣的要求實非易事，因為在現實中存在著以下幾個問題。
首先，新課程改革下的高中歷史教學資源的開發是一個動態的過程，以往最為穩定的歷史教材最近幾年也一直處于變動之中。如果說把這個動態理解為一種開放性的話，那么這個開放性的教學資源體系就一定處于隨機和自由狀態。從另一個側面講，這對歷史教師提出了更高的要求。歷史教師自身不僅要具備更高的素質，更要以新課程標準為準則，采取更積極主動的舉措設計和創造一個新的動態的教學過程。整個教學過程尤其是課堂設計的高度和難度都增加了，要做到這一點是非常不容易的。
其次，初高中歷史教學要求的差異造成了初高中歷史教學具體實施過程的差異。翻閱初中社會課程之后，可以發現初中社會課程中的歷史學部分采用的是全球通史的時空概念。雖然這樣編寫能夠培養初中生高度的全球視野和自由開放的心態，但是相對于高中現行歷史教材專題化的課堂教學模式來說，二者的知識結構和教學要求顯然是不同的。比較高中的歷史教材，初中的教學內容顯得過于寬泛和空洞，很多具體的知識模塊不能非常貼切地銜接掛靠在原有體系上；而且初中社會課程的設置囊括了歷史、地理和政治三門社會學科，這使得很多學生一進入高中，只知有社會課程而不知有歷史課程，容易對高中歷史課程感到陌生。這都需要高中歷史教學在課堂設計環節上做出相應的彌補。
再次，高中學生尚處于生理和心理的發育期，存在著對高中學習的適應問題。初中社會課程更多地展現各類媒體材質；高中階段則會出現大量專業的學術性名詞，對學生提出培養和運用邏輯性思維的要求，對知識整體把握和應用能力都有相應的提高，更何況還要提升到精神層面和價值情感高度。如果學生對此毫無準備，往往就會對學科學習產生厭惡感。如果不在歷史教學的課堂設計上考慮到這些，就容易造成不良的后果。
另外，高中歷史學科教學者本身也出現了問題。這幾年大量在職的高中歷史教師都正經歷著從傳統教學大綱到新課程標準轉變的過程，在這個痛苦的過程中，教師本身固有的教學方式和教學思想被要求隨之產生變更，很多人會表現出程度不一的不適性。是固守原有的教學老套路呢？還是重新開展歷史教學課程設計？選擇當然是后者。
二
在課堂設計中最主要采取何種形式呢？
從知識類型上來區分，歷史教育的基礎知識點應屬于陳述性知識，本質上是語言文字或者其他符號所表達的涵義，以網絡結構的形式儲存在人腦中。由于大量陳述性的歷史知識是教學中理論深化的基礎，因此對它們的記憶便成為教學過程中一個重大的問題。事實上經由心理學家實驗證明，記憶獲得的信息在頭腦中留下的痕跡，如果未得到及時的鞏固和加強，或者因為信息間相互干擾而產生的抑制作用，記憶痕跡便會逐漸消退乃至遺忘。心理學家證明，經由真正理解了的信息是不容易被遺忘的。至此問題就歸結到如何解決對眾多知識的理解上。②
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾（D.P.Aausubel）的同化論理論指出，學習者在學習一段語言或者文字符號的材料后，在他頭腦中留下的是這段材料表達的涵義，而不是語言或者文字符號本身。這個理論很容易得到人們日常經驗的驗證。③高中學生生理上處于青年初期，智力已經接近成熟，抽象邏輯思維已經從“經驗型”向“理論型”轉化，并開始出現辯證思維的某些特征。結合學習認知的一般過程，應想方設法對他們的各種感官進行強有力的刺激。
另外，中國某些社會學家曾經指出，中國從20世紀90年代開始，隨著社會各類媒體的成熟和普及，已經進入了一個“讀圖時代”。我們可以發現現今我們周圍眾多的意義闡釋，大都是以圖示媒體的形式出現的。當代高中生成長的過程中充滿了圖示的經驗。
根據理論的指引和社會現實的客觀存在，歷史課堂教學設計可以大量地采用圖示的形式，把眾多繁蕪的歷史知識轉化為圖示這種學生們喜聞樂見的形式，以方便他們更好地熟記并理解歷史知識，提高歷史學習成績。
三
作為歷史教師，我們怎樣用好各類媒體材質呢？難道僅僅是把原材料簡單地掛靠到相應的課程內容下，不分青紅皂白全部用PPT播放的形式來展示嗎？這不是與《普通高中歷史課程》中所表述的“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”相違背了嗎？所以在歷史課堂教學設計中圖示的表現形式不是單一的也不是由教師單獨操作的，它必須是結合了具體的歷史知識的圖示創造，由學生參與的一個過程。這必然是體現歷史教學新思維的一個過程。
在歷史新課程標準的指引下，如何改進歷史學習過程中學生的學習習慣，培養自主學習意識？如何體現歷史教學設計的新思維？經過實踐驗證，可以采用以下三種方式。
第一種方式就是利用各類學科作知識遷移。知識從來都是相互統一的，絕不會孤立存在。知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。在學習這個連續過程中，任何學習都是在學習者已具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、已習得的態度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。④在歷史教學設計中，教師可以嘗試在教學過程中引入各類其他學科簡易的知識，經過內在轉化、借鑒和遷移，幫助學生更好地理解歷史進程，達到更佳的教學效果。這樣做從知識結構體系建構角度來講，更有利于學生全面發展；能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣；更能夠使學生的思維得到最大限度的拓展，避免單一的理論長期套用所造成的枯燥感。各類學科知識可以是文哲類，也可以是數理化類。
例一：近代列強對中國的侵略史現在已經被壓縮成短短一個節目。在教學設計過程中，可以在黑板上手繪一個簡易的中國地圖，請學生在圖上標識出各個開放口岸的具置，再把各口岸按照不同顏色的彩筆連接，表示不同時期的開放。籍此說明侵略者對中國的侵略是呈現“點―線―面―網”這樣一個過程，最后在《》中對北京的控制則表現出他們對中國整體的把握。在這個教學過程設計中借助最簡易的教學工具，利用地理常識直觀有效地表現歷史現象，并讓學生參與，在提高學生興趣的同時也使他們對這一段歷史有個整體的認識。
例二：理科類的知識也可以巧妙轉化為歷史教學所用。在闡述中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，可以借用物理學自由落體的理論構建一個圖像：圖中小球自由落體的拋物線運動軌跡，可視為近代中國社會逐步淪為半殖民地半封建社會的過程；小球在下落過程中可以做力的分析，形象說明中國近代社會最后淪為半殖民地半封建社會是各種力相互作用的最終結果。借用物理知識說明歷史規律是一種新式思維。用學生已有知識框架理解純文字的理論，更為直觀也更為有效。
第二種方式就是在歷史教學設計中引入日常生活化的事件或者事物，擷取與歷史學科相通之處進行類比。這類歷史思維的訓練，不僅能使學生更好理解歷史發展的規律，而且能幫助他們用歷史的眼光看待自身成長過程，促進他們的心智成長。
例三：很多學生很容易從自身認識出發，對歷史經驗教訓往往表現出不屑，甚至嘲笑的態度。對此教師可以先詢問他們的父母長輩是否有不符合時展的思想和行為，在得到肯定的回答后，再請他們自我設想未來為人父母后，他們的子女會如何回答這個問題。通過換位思考，使他們理解了生活在歷史中任何人是不可能脫離具體的時空而孤立存在的，任何事物在成長過程之中都避免不了時代局限性，使他們產生共鳴，從而理解和認可歷史。
例四：對于為何由無產階級領導但是性質卻屬于資產階級民主革命，很多學生表示不能理解。對此可以設計并手繪一個類似運動會中接力賽的場景。接力賽第一棒為民族資產階級，第二棒為無產階級，雙方的交接棒點為1949年。由于民族資產階級的軟弱性和妥協性，其在1919年這個節骨眼上出現摔跤掉棒現象，無力繼續完成自己的任務。故而無產階級則往回趕到1919年，攙扶起民族資產階級，二者一起完成本該由資產階級完成的剩余賽程，即1919年―1949年的。籍此說明民主革命兩個部分領導主體的變化所導致的一系列變故。通過生動又生活化的案例演示，簡易的圖示，學生很容易對中國民主革命有整體上的認識，同時對新各種細節上的比較一目了然。
最后一種方式就是邀請學生直接共同參與教學設計。在這個過程中學生不僅是課程教學的參與者，而且升級為教學進程的設計者。對此學生必須基于一定的知識儲備，同時必須具備組織和調度歷史材料的能力。此類教學設計能充分發揮學生的主動性和參與性，當然也是難度最大的，一般可選擇在高三教學期間展開。
例五：高三復習前，建議讓每個學生為教師設計一個通史模版作為下一階段復習教學的參考。其具體要求就是讓學生打破高中歷史教材的專題模式，轉為通史模式，按照時間順序參照某一主要線索重新排序高中歷史教材內所有內容。
例六：高三復習階段后期，建議教師分發給學生相關專題的原始材料，讓學生參照以往的學習經驗，參考教師平時習題類型，重新組織材料，設計試卷的部分，并配備參考答案。教師針對整個過程中出現的問題同步進行指導。這一做法的好處是讓學生通過換位思考，嘗試以教師的目光審視自身學習思維上存在的問題。
歷史學家克羅奇曾說：“所有歷史都是當代史。”這句話雖然有值得商榷之處，但是今天的高中歷史教學卻必須從當代的視野出發，帶有鮮明的時代性。在教學過程中多一些反思，在一些具體做法上多些嘗試。相信通過努力，我們定能夠在教學實踐中不斷轉變教育思想觀念，不斷拓寬教學思維空間，使歷史教學更卓有成效。
注釋：
①普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社.
篇3
一、教學設計的三個環節
一是課前分析。它包括教材分析：包括課標的要求，每課教學內容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內容與初中教材內容的關聯等；分析學情：包括學生已有的認知水平和能力狀況；學生學習需求和學習行為等；確定教學目標：包括知識與能力目標、方法培養目標、情感態度和價值觀目標；確定教學實施的基本策略：包括教師如何教學生和學生如何學兩方面的實施策略的選擇；設計教學環境和教學用具等。
二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計，即解決目標實現的途徑問題。它包括：設計問題的展開方式，即如何進入問題的情境；設計問題的解決方式，即如何進入問題情境的；設計問題的解決方式，如探究的、體驗的；預設教師和學生在實施過程中的行為活動，以利于調整；設計和準備相關的材料和使用方式；設計鼓勵和引導學生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個方面：針對教學設計方案和教學實施效果，及時作出自我評價；根據教學實際，對教學設計方案進行必要及時的修訂等。
鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現可持續性發展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此，作為教學設計，就不能在僅僅是考慮如何實現教材知識的簡單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發以及對教學實施策略的創造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現要求，就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。
從教師教學設計的角度而言，課程實施是一種創造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過教師富于創造性的教學實踐活動才能得到落實。教師一切教的行為設計，都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之，即因學定教。其中，如何培養和提升學生的創新精神與實踐能力的問題，應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。
從學生學習方式轉變的角度而言，高中歷史課程標準強調了其設計和實施有利于學生學習方式的轉變，強調學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學設計就必須要樹立嶄新的設計理念，即一定要真正以學習者為中心，切實遵循學生學習和發展的內在規律，突出他們在學習過程中的主體地位。
這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式，架構起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。
二、教學設計模塊課程特點
1.綜合性。與傳統課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都以一個特定的主題為核心，學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。
2.獨立性。即模塊都是以科目內相對獨立的內容為基礎，并結合學生經驗和社會現實而形成的相對獨立的學習單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學科內容上的邏輯聯系，但他們之間的聯系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進關系，而是具有相對的獨立性。
3.靈活性。傳統的高中課程往往以單元的方式來設計，單元與單元之間往往表現為一種線性關系，學習必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨立，這樣，在呈現并列關系的模塊中，就可以根據學生的個性特點和興趣以及教師的實際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學，甚至若有必要，也可以在模塊之間進行跳躍性選擇。
4.開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內容組織的線性的梯裝序列，而是課程內容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現了課程內容的縱橫溝通及相互關聯，這就打破了傳統課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學生的經驗融入課程，溝通科學世界和生活世界的聯系而提供了一個廣闊的開放空間；另一方面也為相關最新研究成果及時進入課程，實現模塊主題的不斷更新而提供了前提。
總之，教學活動設計時，只要真正地以學生為主體，把激發每一個學生的學習積極性、主動性放在首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進行歷史教學，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達到預想的目的。
參考文獻
[1]孫民基.高中歷史課堂教學設計和實施案例[J].中學歷史教學參考，2011年Z1期
篇4
課程改革重在實施，實施的主要環節是教學，“走進新課程，我們怎樣教？”這是老師們應該不斷實踐、探索、反思的。課堂教學是課改實踐的主要場地，要把課改的“理想”變為現實，必須認真上好每一堂課。首先是認真備課，認真備課具體反映在精心的教學設計上。在實施高中歷史新課程重，怎樣的教學設計既體現新課改理念，又能凸顯課堂教學的有效性呢？
一、整合挖掘課程資源，設計出創新教學內容。
盡管課程資源多種多樣，但對新課程的教學設計來說，應該首先充分利用好歷史教科書這一最重要最基本的課程資源，它是教學設計的最主要依據，也是課程資源的核心和基礎。教師必須研究教材，才能知道怎樣用教材，“用教材教”首先是用，不是拋開教材另搞一套。新課標提倡教學既要立足教材，又要超越教材，是要求引領學生科學地補充教材，不拘泥于教材的結論，讓教材成為學生思維發展的資源。通過新課程的教學實踐，我們發現高中歷史課標表述簡練，教科書編寫詳略不當，使老師在備課種感到難以把握，給教學帶來一定的難度，這就需要老師切實轉變觀念，不再把教材當作唯一的課程資源，不再讓教材牽著走，真正擺脫教材的束縛，實現教學創新，要依據課標，依托教材，大膽合理地對教材進行整合，在整合教材的同時，充分挖掘對學生全面發展、終身發展有價值的歷史課程資源，也是教師教學創新的責任。
二、運用多媒體手段輔助教學
作為歷史課程資源之一的多媒體教學，以其信息量大，音畫兼備，形象直觀等特點，對于解決教學中的重點、難點，非常有幫助（尤其是創設情境、展示材料等），如何合理利用這一課程資源，不少老師存在誤區，但不能替代常規教學，并不是有了新奇生動的課件，課堂教學效果就一定能提高。教學中，我們應該根據實際條件、教材自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學的實效性，如果從頭到尾演繹課件的話，就容易造成學生視覺疲勞，在課堂教學中很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，多媒體展示時間過長，頻率過快也不利于師生互動，學生的思索時間都被擠掉了，教學的有效性就大打折扣了。只要老師因地制宜，運用合適的教具，進行形象直觀的教學，就會達到好的教學效果，就是一堂好課。
三、創設良好的學習氛圍，引發學生的學習熱情
1.主動參與：調動學生積極性的方法很多，如學生課堂表演、討論、師生互問、學生中互相答疑等。不同的內容，可以選取不同的激活方式。通過學生自己查找資料、表演、感悟，提高了學生學習的積極性和學生對事件的認知深度、水平。
2.教學語言：豐富的語言有啟發性和情感色彩，歷史本身是豐富生動的，如能充分利用這一點，用生動形象的語言描繪歷史事件，歷史人物，再現歷史場面，就能使學生如臨其境，如見其人，在濃郁的情感氛圍中讓學生感知歷史，從而增強教學效果。“微言大義、發人深省，要語不煩、達意則靈”。教師一句精辟的話語，常使學生縈繞于腦際而終身難忘；一個生動的歷史知識點常使學生抓住了知識的關鍵而頓開茅塞。
篇5
隨著新課程改革的不斷深入，如何深刻領會課程理念，整合教學內容，尋找有效的課堂教學策略，是教師必須應對與思考的問題。課堂教學是實施學校教育的基本途徑，而教學設計作為教學活動的實施方案，是實現預期教學目標的重要保證和前提條件。能否構建符合課程理念的、有效的教學設計，是關系到課程改革在實踐操作層面上成敗的關鍵。筆者結合近幾年新課程高中歷史教學的親身實踐，就如何構建有效的高中歷史教學設計，淺談幾點想法，以作拋磚引玉。
一、精心研讀課程標準，科學構建教學目標
《普通高中歷史課程標準》反映了國家意志，體現了國家對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是歷史教師探求教學目標的源頭，是歷史教學活動的依據和法規。筆者認為，教師進行教學設計的首要步驟應該是精心研讀課程標準。做到明確課程性質、理解課程的基本理念、體會課程設計思路，了解課程標準基本要求與內容。其次，科學構建教學目標。做到細化教學目標，全面整合三維目標并落實到具體教學活動中去，從而實現教學有的放矢。
如設計岳麓版必修Ⅰ教材第1課“夏商制度與西周封建”時，教師先研讀課標，了解明確本課課程標準要求。即“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”。然后教師結合課程標準和教材內容進行科學構建教學目標。即 “知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點。過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內容的學習，掌握分析政治制度的方法。學會運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現象。情感、態度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關內容的學習，體會中華民族的親情之愛。”設計好本課教學目標且準確運用教學目標是上好本課的基礎和關鍵。
二、整合教學內容，突顯教學主體的教學設計
教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板；也不是讓學生把筆記作為標準答案搬進作業、考卷的過程；而是師生共同對話、共同探究、共同發展的過程。筆者認為，整合教學內容是構建有效的教學設計極其重要的環節之一。整合教學內容設計要求教師必須把教的過程轉化為學的過程，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。
首先，要有學生主體地位方案的設計，整合教學內容按“探究活動”進行。如設計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，預設三個課堂問題探究來貫穿和整合本課教學內容，探究一：為什么美蘇會從戰時的盟友變成戰后的對手？探究二：二戰后，美蘇兩國采取何種方式互相對峙？為什么？探究三：冷戰給戰后世界帶來的是什么？通過“探究活動”引導學生去揭示問題、探索知識、把握知識脈絡，發現規律。
其次，要有對課程教學內容優化整合方案的設計。如將“冷戰”的表現整合為政治上杜魯門主義，經濟上馬歇爾計劃，軍事上北約組織。由于新課程教學內容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。設計時要對各模塊、專題內容進行完整準確地把握，并加以優化整合，使其結構化、條理化。使其主題更明確，重點更突出，結構更清晰，層次更分明，更有利于教師的教和學生的學。
如在處理模塊與模塊之間關系時，必修Ⅰ的“現代中國的政治建設與祖國統一”和必修Ⅱ的“中國特色社會主義建設道路” 專題單元；必修Ⅰ的“當今世界政治格局的多極化趨勢”與必修Ⅱ的“當今世界經濟的全球化趨勢”專題單元；必修Ⅰ的“近代中國的民主革命”與必修Ⅲ“近代中國的思想解放潮流”專題單元等。由于這些專題之間內在聯系密切，在教學設計時，往往能從其相互聯系的特點出發，適當地相互參照、統籌兼顧，將相關內容進行整合。這樣，學生既容易全面掌握和理解課程內容，又突顯了教學主題，能提高教學實效性。
三、優化教學方式，構建實用而高效的教學設計
新課程改革的目標之一，就是要求教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，教師在教學設計時，必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式。當然優化教學方式要以實現教學目標、學生主體性為導向。具體做法是，教學目標只要求達到識記、了解層面的歷史知識（基本的史學原理、觀點、歷史概念），教師可選用講授法、談話法等；教學目標要求達到理解、領會、運用層面的教學內容，教師可采用討論法、探究法和啟發式教學等。在采用講授法、談話法教學那些要求達到識記、了解層面的歷史知識時，也要給學生創造自主學習的機會，以避免滿堂灌。在采用討論法、探究法等進行要求達到理解、領會、運用層面的歷史知識的教學時，教師要給學生進行適時、科學的的指導，才能使探究活動有條不紊的進行，提高課堂教學效率。
例如，設計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，用回憶法進行導課，用探究法貫穿整個教學過程，用視頻、圖片直觀法來理解本課重大事件，用課堂訓練法來鞏固知識。因此，優化教學方式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地采取各種教學方式方法，確保教與學的實用性、有效性。
四、重視教學反思又善于反思，構建完整、科學、合理的教學設計
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對教學過程起著宏觀調控作用，還能幫助學生提高能力，升華情感態度價值觀。那么歷史教學設計應注意
哪些問題呢？本文就這一點進行探討。
【關鍵詞】教學設計集體備課學生主體激蕩心靈
一、歷史教學設計不是簡單的進行歷史知識的梳理
教學設計是指教師依據教育教學原理、教學藝術原理，為達到教學目標，根據學生認知結構對教學過
程、內容、組織形式、方法和需要使用的教學手段進行的策略。教學設計的過程實際上就是為教學活動制
定藍圖的過程。高中歷史教學設計，就是要在教學之前做出最有效地向學生傳播基礎知識，培養基本能力
，學會學習方法，養成良好的情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。在教學設計中，要抓
住學生與教學內容這個主要矛盾來開展，要分析各教學要素（學生、教師、教材、教學媒體與方法）這間
的聯系，實現教學過程中各要素的有機結合，以使教學達到最佳的效果。所以現今的的高中歷史教學設計
絕不是有些教師認為的對歷史基礎知識的簡單梳理。
二、教學設計要注意汲取集體智慧
教學設計不能只依靠一人之力。現今的教學每一學科都在實行集體備課。集體備課有利于發揮集體的
智慧，大家可以討論，彌補個人備課過程中的不足，避免個人謬誤的產生，從而提高教育教學效果。
在設計《科學技術的發展與成就》時，從設計的結構、教學重難點的確定、學習方法的突破、新課的導入
、探究資料的查找、鞏固練習的整合、課件的制作等，都經過了多次的討論、修改。最初我們只是簡單的
按課本知識的先后順序進行了基礎知識這一塊的梳理，顯得比較雜亂無章，不利于學生形成整體認知。后
來經過討論我們進行了基礎知識的整合，以改革開放為界，把本節內容分為兩大塊進行講述。這樣可以讓
學生形成一個簡單而整體的認知，便于記憶基礎知識，成效頗大。
三、教學以學生為主體，依托于教學設計但又不能拘泥于教學設計。
教學設計不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班學生而設計的，要使全班學生有所收獲，所以教
學設計應滿足不同學生的需要。教學設計中要以學生為主體，認真分析學生的知識結構，找準新知識的切
入點，合理導入新課，認真分析學生的學習方式，注意學生的興趣讓愛好合理有效的計課堂教學，但教學
設計是一節課的理想化進程，面對不同的地方，不同班級的學生，教學過程中會遇到不同的狀況，這要求
教師的教學設計要靈活化，為課堂實施留有空間。碰到教學設計中沒有設計到的問題，教師要適時轉變，
妥當處理，不要被教學設計所束縛，要順勢而為，因勢利導，及時做出正確判斷采取有效措施。
四、歷史教學比較枯燥，如果教師自己一味的講，學生很快就會厭倦，注意用有效手段激發學生興趣。
比如創設問題情境，引發參與動機創設問題情境，就是把學生的思維引入與問題有關的過程，在這個過程
中學生有迷惑、不解，也有探索和發現。創設問題情景，使學生形成懸念，而使用舊知識又解決不了問題
，可以激發學生的求知欲，引發學生積極參與教學過程。通過學生自己動手、動腦，親身去體驗，從中發
現新知識，學生就會興趣濃厚，積極主動地動腦思考。
五、好的教學設計要能激蕩學生的心靈，注意了解啟發學生。
俗話說："好的開頭，是成功的一半。"每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。要把學生
吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別
出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。 了解學生的方式方法是多
種多樣的。平時通過測試、觀察、談心、問卷等，力圖從正面或側面了解學生的內心需求，捕捉學生的心
理變化，并詳細分析。思考定位教學設計，能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生觀察的，盡量讓
學生觀察；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論，努力去營造一種
生動活潑的教學氛圍，才能提高課堂效率。
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二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計，即解決目標實現的途徑問題。它包括：1設計問題的展開方式，即如何進入問題的情境。2設計問題的解決方式，即如何進入問題情境的，2設計問題的解決方式，如探究的、體驗等。3預設教師和學生在實施過程中的行為活動，以利于調整。4設計和準備相關的材料和使用方式。5設計鼓勵和引導學生的方式方法等。
三是課后反思。主要包括兩個方面：一是針對教學設計方案和教學實施效果，及時作出自我評價；二是根據教學實際，對教學設計方案進行必要及時的修訂等。 鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現可持續性發展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此，作為教學設計，就不能在僅僅是考慮如何實現教材知識的簡單授受，而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發以及對教學實施策略的創造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現要求，就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。
從教師教學設計的角度而言，課程實施是一種創造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應當通過教師富于創造性的教學實踐活動才能得到落實。同時，根據新課程標準編制的的各個版本的歷史教科書，基本上都是以單元主題的形式呈現教學內容的，擁有比較廣闊的延展空間，這也為教師教學創造性的發揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設計的立足點已不再是僅僅著眼于學科知識本位價值，而是一切以促進學生生命整體素質的發展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設計，都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之，即因學定教。其中，如何培養和提升學生的創新精神與實踐能力的問題，應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。
一是要務必強調對學生狀況進行細致的分析。學習者對實現某項學習目標已具備的知識和技能、了解和掌握程度等，是教學實施成敗的關鍵。因此，要搞好教學設計，就必須首先重視分析學生的一般特征，注重學生認知結構的特點，了解學生的學習風格和準備情況等，是教學實施成敗的關鍵。因此，要搞好教學設計，就必須首先重視分析學生的一般特征，注重學生認知結構的特點，了解學生的學習風格和準備情況等，以便為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動的安排和教學策略的采用等提供科學的依據。如果我們不能考慮學生的水平和能力，而只是單純地根據教學內容進行教學設計，那是不可能指望獲得很好的效果的。
這里需要特別強調的是，普通高中新課程在結構上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式，架構起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中，模塊是構成科目的基本單位。與我國傳統課程相比，模塊課程具有以下鮮明特點：
1綜合性。與傳統課程中的單元結構相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都喲模塊都以以一個特定的主題為核心，模塊中樣，學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識。
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摘要：隨著經濟全球化的不斷深入，各國之間的競爭愈演愈烈。競爭的實質是科學技術的角逐，教育的較量。21世紀社會需要的人才是全面發展的人才，現階段的教育為了順應時展的需要，進行新課程改革工作，并將培養目標定為培養具有創新能力的高素質人才。在新課程改革的積極推動下，深入貫徹新課改的核心理念，將高中歷史教學將有效教學作為現階段的戰略目標。
2、高中歷史新課程的教學設計現狀分析
2.1 教師教學仍沿襲傳統的教學觀念
師者所以傳道授業解惑也，教師的工作就是向學生傳授知識，解決學的疑惑。教師在傳授知識方面扮演著重要的作用，教師講授是學生獲得知識的主要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，對高中歷史教師提出了更高的要求，倡導高中歷史教師積極轉變傳統教學理念，探索新型的教學設計方法，以提高教學質量和水平。但是在實際的教學工作中，高中歷史教師并未完全貫徹新課改的內容要求，仍然采用傳統的教學理念和模式。在教學實踐中，仍然以教師作為主導地位，對學生進行填鴨式的教學，學生只是被動的接受知識，無法發揮自己的主觀能動性。久而久之，學生就失去了學習的樂趣和動力，無法實現有效教學的目標。
2.2 學生學習興趣不高
歷史是過去發生的事情，與我們現實生活的聯系不是很大，具有抽象性。歷史記錄的是對過去各個朝代以及朝代演化過程中的重大事件的記錄，中華文明上下五千年，歷經上千年的洗禮，因此決定了歷史具有發雜性。在實際學習歷史過程中，學生很難掌握其中的規律和原理，學習效率不高。此外，在歷史課堂教學中，有些教師為了應付考試，并沒有將各個朝代以及各個朝生的重大歷史事件理清楚，學生在學習的過程中只能靠死記硬背，漸漸的就會對歷史產生厭惡，感覺學習歷史非常的枯燥乏味。久而久之，學生就失去了學期興趣。
2.3 教師無法根據學生的差異性進行個性化教學
目前，隨著新課程改革的不斷深入，我國雖然實現了教學方式和教學形式的重大變革，在一定程度上也實現了教學的現代化發展。但是，現代化的教學模式過渡追求形式的改革和創新，并未將教學真正的建立在學生的實際接受和學習的基礎之上，使得學生的學習效率不高。在新的教育改革階段，高中歷史教師應該關注學生的思維方式，尊重學生個體間的差異。并根據學生學習方式的差異，著重研究學生的學法分層，根據不同的教學內容和不同層次的學生，采取啟發性的講授，引導學生通過質疑問難、交流辯論的方式進行歷史學習。突破原有的課的限制，進而實現個性化和多樣化的教學，提高教學效率。
3、高中歷史新課程的教學設計策略
3.1 營造和諧的課堂氣氛
新課改形式下要求教師應營造和諧的課堂氣氛，尊重學生個體間的差異，滿足各類學生的學習需求，積極創建活躍、和諧的課堂氣氛，從而調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中。現代的學生追求個性的解放和張揚，這就要求教師應改變傳統的教學觀念，在教學過程中鼓勵學生解放思想、開拓思維，在學習歷史的過程中大膽的提出自己的質疑，使學生在輕松的氛圍中自由思考，暢所欲言，滿足個性張揚的需要。此外，教師在教學過程中扮演好引導的角色，讓學生成為學習的主人，將學習的主動權交給學生。當學生提出了超出教師教學設計的問題時，教師不能直接否定，要積極引導，不能強制性的將學生的思維納入自己的預設，也不能以教材的內容區限制學生的思維空間。
3.2 教學設計應緊密結合學生的生活實踐
歷史教學如果脫離了學生的現實生活實踐，那么學生在學習的過程中無異于聽天書，學習效率和效果無法達到理想的狀態。學習歷史的最終目的就是讓我們以史為鑒，培養時代感和責任感，培養愛國主義情感。只有將歷史教學與學生的生活實踐緊密結合，以實踐的視角看歷史，讓學生覺得歷史離我們并不遠，它一直存在于我們現實的生活實踐中，將理論與實踐更好的銜接起來。讓學生字歷史的經驗和教訓中獲得有益的啟示，進而服務于現實社會，增強民族榮譽感和歷史責任感。
3.3 創新課堂教學組織形式
傳統的歷史教學組織形式中，教師習慣于以時間、地點、人物、事件的常規組織形式來進行教學，簡單一句話可以將其概括為什么人在什么時間什么地點發生了什么事，這種傳統的教學組織形式很難激起學生的學習樂趣。歷史就像是由各類人物串聯成的故事，在歷史教學設計師，教師應打破傳統的教學組織形式，以故事的形態引出事件，先吸引住學生的眼球，然后在“講故事”過程中不斷拋出問題，因為好奇心的引導，學生就會想要知道問題的答案，在課堂上的注意力就會更加集中，使得學習效率和效果得到了大大的提升。
4、結語
新課程改革對教師教學工作提出了更高的要求，為新課程的教學設計注入了新的理念。由于我國新課程改革尚處在實踐的關鍵期，并未趨向成熟，所以在新觀念與傳統觀念交織的情況下，教師和學生還無法完全適應新的課程改革內容，使得教師和學生面臨巨大的壓力和挑戰。因此，教師應該在新課程改革的大背景下，發揮主力作用，在教學實踐過程中，不斷積累經驗，對教學設計不斷改進和創新，使教學設計適應現階段新課改的需要。尊重學生間的差異，開展個性化教學，創設平等和諧的課堂氣氛，發揮學生的主動意識，鼓勵學生大膽創新，將教學設計與學生的生活實踐緊密結合起來，提高學生的學習效率和效果，進而推動我國新課程改革的健康發展。
參考文獻：
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[2]王淑A. 高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南師范大學，2012.
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一、開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣
我國具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時間內使學生將錯綜復雜、大量的歷史脈絡進行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應認真思考的問題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應該是激發學生學習歷史的興趣，然后再對其進行細心地引導，從而使其學習歷史的效率得到提高。
歷史是過去發生的事情，現在的高中生沒有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊、生活方式，若想讓學生對每個朝代的歷史知識進行理解、掌握并融會貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無法將學生的學習興趣與熱情進行培養的，反之容易使其產生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應摒棄陳舊的教學方法，在課堂上開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣。
以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關的影視劇，然后讓學生帶著好奇心自主地預習本課內容，從而能夠將本課重要知識點進行更好地掌握。自主預習能夠使學生發現、提出問題的能力得到良好地培養。歷史教師還可以在課堂上將學生進行分組，并就每個小組提出最多的問題進行討論，例如：“鴉片”一詞的由來是什么？第一次有何特點，對當時的中國有什么影響和危害？然后請各小組代表闡述自己所掌握的知識與所發現的問題，最后由歷史教師對學生發現歷史問題的能力進行歸納、點評。這樣不僅能夠將學生合作團結、互動學習的能力進行鍛煉，而且能夠充分地激發其學習歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學生對歷史知識的掌握水平。
二、充分地了解歷史背景與史實
高中歷史教師應在教學中讓學生將歷史背景與史實進行充分地了解，并使用發展、全面的眼光看待歷史問題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進行完全地呈現，因此容易使學生過于簡單地理解歷史人物或事件，而且還會對學生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應對學生充分地介紹歷史背景與史實，使學生更為客觀、全面地看待、理解歷史內容。
例如《日本明治維新》一課，教材上只簡單地介紹了日本從鎖國逐漸走向開國，倒幕運動以及明治政府成立等歷史背景，而沒有詳細地介紹為什么日本會成立明治政府，明治維新運動的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點進行補充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實，讓學生客觀地認知該歷史事件。
三、設置情景教學，讓學生親身感受歷史
高中歷史教師可以在課堂上設置歷史情景，以抽簽的形式選出一個小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學生親身感受歷史事件，而且能夠對其掌握歷史知識起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發，從而使學生的歷史思維與創新能力得到有效地培養[4]。另外，歷史情景教學還能夠讓觀看的學生發現問題，并提出質疑；若學生未能在觀看的過程中提出質疑，歷史教師則應在適當的時機將表演中產生的錯誤進行糾正，這樣才能真正地呈現歷史，從而避免誤導學生的情況發生。
四、結語
人性化課堂教學理念能夠大力推動高中歷史課堂教學的順利展開，并能夠讓學生更深入地領會歷史課堂的教學重點知識。高中歷史教師可以在課堂上展開互動式教學模式，并讓學生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實，同時還可以在課堂上設置情景教學模式，使學生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應用其他有效教學方法，積極地引導學生使用正確的學習方法進行學習，從而才能使人性化課堂教學的優點得到充分地體現。
參考文獻：
[1]劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學，2014（11）：31-37.
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新課標歷史教科書總的編寫思路是：遵循文明史觀和全球史觀的線索，采取“模塊+專題”的編寫結構，注意中國史與外國史之間的聯系，采取必修和選修相互協調的課程結構，從根本上改變了建國以來占主流地位的傳統編寫模式，建立起了模塊相對獨立、總體整合的內容體系。但是這一全新的教材結構、內容及形式的急劇變化與學校、老師與學生的現狀相適應需要一個過程。因此，專題史教學設計就要考慮和注意多種問題并提出應對的策略。
一、學生對專題史學習狀況的適應情況調查
凸顯以人為本關注人的發展是新課程改革的基本思想理念。通過多種渠道與學生溝通發現他們不適應高中歷史新課程改革的主要原因有：
一是學生在初中時通史知識的基礎并不牢固，新課程把學生初中歷史知識的根基估計得過高。而高中新課標歷史教材卻又打破了通史體例，造成專題史教學跳躍性大，邏輯性差，政治史、經濟史、文化史三個模塊將歷史知識固有的體系割裂，初中與高中新課標歷史知識之間的過渡太陡，這就好比爬山時上山的階梯都拿掉了，讓同學們直接去爬懸崖峭壁，其難度可想而知———高中學生現有的知識儲備難以適應高中歷史新課程的知識體系。二是新課標歷史教材沒有系統的思路。經常教師上完一課以及一個單元（一個專題）后，學生沒有理清線索，頭腦中一團亂麻，緊接著又開始學習一個新的專題。這樣學習歷史導致學生難以形成正確的時空概念。課程內容的專業性太強，學生的學習量過于繁重。
針對調查狀況以及自己近幾年的教學實踐經驗，在歷史教學設計上特做以下幾個初探策略。
二、高中歷史教學設計策略
（一）注重初高中歷史知識體系的有機銜接、有機整合必修模塊，樹立正確的時空觀
高中歷史新課程專題史教學應注重初高中歷史知識體系的有效銜接，在備課環節上下大功夫去鉆研。
從目前初、高中課程標準的要求來看，中學生在初中階段還是嚴格按照時間順序學習中國歷史和世界歷史的基礎知識，初步形成有關中國歷史和世界歷史的簡明知識體系。學生在高中階段可以打破時間順序，學習專題史，在所學的專題上深化歷史知識，同時注意培養學生觸類旁通的能力。這樣做既可以克服初高中歷史課都學通史，教學內容重復率高的弊端，又可以克服初高中歷史課都學專題史缺乏系統性的弊病，同時充分利用通史體和專題體的長處，讓其優勢互補，為學生搭建一個合理的歷史知識結構平臺。
然而，對于初中歷史通史知識掌握不夠扎實的學生來說，學習高中專題知識就有相當大的難度。時間邏輯是歷史學科知識體系的重要內容，有了時間邏輯，我們就可以探討“對的影響”；沒有了時間邏輯，就可能出現“對的影響”的偽問題。高中歷史新課程的大多數專題內容都是按照時間發展的順序來排列的，例如要了解“古代中國的政治制度”，就需要學生對從夏到清中國古代各朝代的的大致演變有一個清晰的認識；要了解“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”，就需要學生能夠按時間順序排列從1840年至1945年間列強的主要侵華歷史事件以及中國人民的反抗事跡。新課程內容是以專題的形式呈現的，相對而言，不太有利于學生建立起一個完整、嚴密的時空觀，更何況基礎差的學生呢？
因此，在進行每一節新課的教學，設計要以一定的初中歷史知識作為鋪墊時，適當為高中學生“補課”是必要的，這種補課不會占用正課的時間，可以幾句話一帶而過，但教學效果是明顯的。例如，我在講到高中歷史必修二第5課《農耕時代的商業與城市》中“商業的發展”一目時，課文是按商—周—隋唐—宋元—明清介紹商業發展的，跳過了秦漢三國兩晉南北朝時期和五代十國時期，我就在備課環節適當加進來并在課堂上簡單補充介紹。當時就有學生表示自己再查資料了解這幾段歷史時期的商業發展狀況。因而這種適當的銜接既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學生的歷史空間觀念，教師只要在現有教材基礎之上，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯系性，從而引導學生探究表達、記憶和構建歷史空間體系的策略。
（二）科學處理教學目標中的知識、技能與價值觀的關系，實現歷史學科功能
過去的《歷史教學大綱》把思想教育作為歷史教學的一項任務提出來，但在“知識主義”和“能力主義”思想的支配下，傳統的教學目標以“雙基”（基本知識、基本技能目標）為主，思想情感教育成了傳授知識培養技能的附屬品。而新課程標準從提高學生人文素質的高度出發，在知識與技能、過程與方法之外，把情感態度與價值觀作為歷史課程的重要目標提出，無疑使歷史教學任務由傳統的“雙基”便成了“三基”（認知目標、應用目標、情感目標），她在統一融合知識、能力和情感態度與價值觀的同時，更加體現歷史學科的人文屬性。 轉貼于
新課程標準在強調知識與技能的同時，更加重視情感態度與價值觀。在課程目標方面更加明確指向五個方面：愛國主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、務實和創新的科學態度；民主和法制意識；面向世界面向未來的國際意識。通過對歷史知識的傳授、能力的培養，要養成學生樂觀積極的生活態度，求真務實的科學態度，寬容釋然的人生態度。《普通高中歷史課程標準（實驗）》把情感態度與價值觀目標與知識能力目標、過程方法目標放在三個不同的層面上，構成一個發展性的動態目標體系，這就為情感態度與價值觀目標的實現找到了有效的途徑和依托———以過程和方法為手段，把情感領域（情感態度、價值觀）和認知領域（知識、能力）加以整合，是學生認知發展與情感培養相結合。學生在學習過程中始終有一個情感態度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責任就是要在傳授知識的過程中，使學生形成積極良好的學習情感和態度，逐步養成正確的價值觀。能力的培養、情感的體驗、價值觀的形成都需要知識的傳遞與技能的學習來落實，同樣，通過能力的培養和情感的體驗可以幫助學生更加有效地學習知識與技能，三者是一個整體，相互促進，相得益彰。
（三）體現新課改理念，創造性地使用教材
高中歷史新課程專題史教學設計必須創造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材只是課程資源之一，是實現教學目標的載體，我們必須確立由“教”教材向用教材“教”的基本理念轉變。
新教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源（而非唯一資源），是教師進行課堂教學的依據和抓手，而非“圣經”。對于歷史教材，我們應將其視為課堂教學的重要資源，資源就應注意挖掘和充分利用。現代教學理論言簡意賅地表達了教材的性質就是“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學目標開始設計具體的教學方案時，必須創造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態的生成性的資源。舉例說，利用教材深入探究歷史事物的本質和規律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律，如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱性和妥協性。
（四）教學設計要與現實和學生的生活實踐相結合，體現歷史為現實服務理念
【案例】歷史必修二《經濟全球化的趨勢》一節教學時，某教師是這樣進行的：先提出問題“什么是經濟全球化？”并從生產全球化、資本全球化、貿易全球化說明了其表現，之后分析了經濟全球化的原因，重點分析了WTO的推動作用。最后提出問題“中國加入WTO后，面臨怎樣的機遇和挑戰？”讓學生討論。
【分析】從課堂教學結構方面來看，這節課是合理的，教學也是圍繞主題而展開的。但經濟全球化本身是時代感很強的話題，學生對全球化的感受和體驗也比較多，教學時不應就書本而論書本，應當與學生的生活感受和生活經驗結合起來，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以化難為易，提高課堂教學效果，并且又增強了歷史的親切感。當教學內容本身時代感、現實感很強的時候，作為歷史老師，就要引導學生從課堂走向生活，從書本走向社會。
【案例再設計】我們已經生活在經濟全球化的時代，說說你享受到了哪些經濟全球化的成果？（由此引出經濟全球化的表現）
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教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規劃與組織，是對學生學習業績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可稱為“教學策劃”。本文談點對高中歷史課堂教學設計的體會。
新一輪課程改革正在我國全面展開，新的課程改革是為了全面推進素質教育，以適應現代化建設對人才的要求。因此新課程作業設計的指導思想就是為實施素質教育的目的和要求。廣大歷史教師應以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業觀；樹立使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的.生命得到發展的作業設計理念。
在新課改的實踐中，廣大歷史教師在教學方式、教學手段上已一大都做好了相應的準備與努力，一積極倡導學生自主學習和探究式學習，取得了一定的突破。然而作為教學過程基本環節之一的作業設計，部分教師卻沒有引起足夠的重視。設計的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學生實際，嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，嚴重抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習歷史的能力和歷史素養的提高。本文作者認為教學設計大體可分為五個步驟，分別為備課—講授—提問—測試—反思。
一、教學設計的首要任務——備課
1.備課時應認真研讀課標，對教材進行有針對性地整合與處理，主語也應以學生為宜，情感態度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等心態詞匯。在課堂教學中，更要能始終貫穿目標，充分體現新課程的教學理念。
2.課堂教學中的重點與難點。不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。
3.教學開始時首先展示單元或本課總體結構。
4.新授課選用的方法可以是問題教學法、小組合作討論法等。
5.新課程課堂教學中，教師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。
二、教學設計的第二點任務——講授
教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。講授法、情景復現教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間相互聯系，互為補充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優點。傳統教學以教師為中心，根據教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。
三、教學設計的第三點任務——提問
“提問”是教師和學生在課堂教學中溝通和交流的重要渠道，要想成為學生主動參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，“提問”是一個重要的環節。新問題是聯系教師的教和學生的學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深入地思索運用時應遵循的一系列原則，在提問的科學性、啟發性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和教師教學的個人素質，從提高教學效率和質量出發，從培養學生自主學習能力出發，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。
四、教學設計的第四點任務——測試
一是陳述性知識（即狹義知識），它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。二是程序性知識，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調控自身認識過程即對內調控的能力則稱為認知策略性知識。對學習結果的測量與評價也主要是檢測上述二類知識。我們要想知道預定的教學目標是否已經達到，學生是否已經獲得了所教的知識，就需要對學習結果進行檢測量化。
篇12
教學內容分為課程內容、教材內容以及課程教學內容，課程內容與教材內容一起組成課程教學內容，它是依據新課程標準內容進行編制的，其觀點、內容等比較的先進，但是在模塊的組織層面，并不是按照常規的順序性來進行知識的講解嗎，而是按照從易到難，從簡講到精講的過程進行的，老師在給學生進行知識的講解過程時，也應該從易到難，但是對于歷史朝代的時序順序是非常重要的，所以在給學生們進行知識的講解過程時，應該秉持著一定的原則性或者順序性。如高中歷史書中有關于中國政治制度的介紹以及世界政治制度的介紹，對于中國的政治制度的介紹從古代、近代一直到現代，并且逐漸的細化到各個時代的政治制度的介紹。對于世界的政治制度的介紹，從古希臘羅馬時代到近代西方的代議制、俄國十月革命、社會主義等每一個時代的每一個典型的西方國家的政治制度做了詳細的介紹與說明，面對如此眾多的朝代以及國家的劃分，如何讓學生們能夠更加深刻的記住，需要老師花費一些功夫在知識的梳理層面做一些詳盡的工作，幫助學生建立知識框架，將知識進行模塊化、結構化，讓其主題更加的簡單明確、一目了然，層次分明有條理，更加的利于教師的教以及學生的學。高中歷史的課程教學內容除了進行知識在時間上的梳理之外，在板塊的學習期間，某些教學內容存在一定的聯系性。上一冊的書本與下一冊的書本知識是密切相關的，在世界的多極化格局這一環節，上冊講述的是世界多極化的政治格局，下一冊講述的是世界經濟的多極化趨勢，這些知識都有著其內在的聯系性，老師在進行課程的教學時從其內在聯系性出發，統籌兼顧，全面理解與掌握知識。同時老師也要把握好每一節課的教學重點以及教學難點，，將這些內容變為學生們容易消化與理解的內容，將這些難點問題化，并且通過問題來解決問題，從而解決難點知識。
三、教學形式的設計策略
教學形式的設計即改變以往的傳統教師傳授知識，學生學習的被動，讓學生們自主的去探究式學習，更好的合作學習，將知識真正的內化為學生自己的知識，教師的教學方式應該科學化、合理化以及多樣化。在教學形式的設計層面，教師應該進行學情分析，這也是新課程標準下教學設計的基本要求與依據，主要以學生為主體。在涉及到某一較小層面的知識學習時，學生們對于該層面的大的知識背景還沒有自己的認識的時候，學生需要根據以往有關的教學內容進行自主的歸納與總結，從中自己去主動的探索知識，學生們在老師的指導下自己去內化知識。如在講述區域性的合作組織的時候，學生這時候還沒有世界知識的概念與框架，但是根據以往所學的政治格局的內容，學生們可以從中自己去進行歸納與概括，從而將知識自主的學習起來。教學形式還要合理有序的進行，老師在給學生們傳授知識的時候，除了正面傳授，就是讓學生們自主的去探究式學習。對于學生們通過合作與交流無法解決的知識問題，就需要老師去詳細的解釋與說明，這種情況下，老師的講述是最為關鍵的，同時學生們也能夠認真的聽下去，這時候知識的接收能力是最快的。因為前期學生們自主式的學習遭到了困難，老師在講述的情況下，學生們知道自己錯在了什么地方，所以能夠更加明確的認識到自身的不足，及時的改正自己錯誤的地方。
篇13
1.2 學生起點能力明晰化。任何新知識的學習，都必須建立在與新知識有密切聯系的舊知識的基礎上。所謂起點能力，亦即行為主義心理學家所稱的起點行為，是指學生已有的與新學習有關的能力或傾向的準備水平。傳統教學雖然強調備課時要備教材、備學生、備教法，但事實上備課大多注重的是教材，對學生的起點學習能力沒有引起足夠的重視。教學設計要求教師對學生現有的學習狀況十分清楚并認真分析，將教學目標、要求與學生現有的知識結構作反復比照，從而使學生具備起點能力，鞏固舊知識，同化新知識，從而構建新的知識網絡。如在教授“法國資產階級革命”這一節內容時，我對“學生起點能力”作了下列分析：①知識準備：學生已初步掌握資產階級革命的歷史條件、導火線、領導階級、任務、性質、歷史作用等有關概念。②技能準備：學生已懂得或會運用下列原理：生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾是資產階級革命的主要原因；早期資產階級是革命的領導者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰勝封建主義是歷史的進步，但也有其曲折性與復雜性。通過上述學生起點能力的分析，教師對學生的學習情況就十分清晰了，有利于學生呈現新知識，也有利于學生學習、遷移、鞏固新知識。
1.3 學習步驟合理化。傳統教學以教師為中心，根據教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，教學效果難以事前預見。教學過程的修改也經常沒有計劃，只是根據教師的猜測、教學內容的深淺和學生程度斷斷續續地發生。而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。如美國教育家加涅就認為“教學是一系列精心為學習者設計和安排的外部條件，這些事件用于支持學習者內部學習過程的發生。”并為此定義了教學序列的九個一般性步驟：引起注意――告訴學習者目標――刺激對必備學習的回憶――呈現刺激材料――提供學習指導――明確行為――提供行為正確與否的反饋――對行為評估――強化保持與轉化。因此我認為根據學生的認知特點，教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯系又相互滲透的環節：①復習舊知識――找到新知識立足點；②出示新內容――告知學生學習目標；③呈現新知識――嫁接同化形成新網絡；④鞏固檢測新知識――促進新知識的遷移、轉化。
2 關于課堂教學設計的幾點思考
2.1 學習教育理論，指導課堂教學設計。教學活動是人類的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐――認識――再實踐――再認識的規律。在實踐中我們體會到提高課堂教學效益需要教學設計，在教學設計中我們感覺到需要教育學、心理學等理論的指導，才能提高教學設計的水平。要搞好教學設計，教師要占領“制高點”，居高才能臨下，綱舉才能目張。
