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篇1

與課堂教學一樣，教學反思很重要，加強教學反思能夠促進教學水平與質量的提高。波斯納曾經指出一條教師成長的公式，即成長等于經驗加反思。由此可見，教師的成長離不開反思，反思在教師成長過程中發揮了不可取代的重要作用。

1.物理教學過程中加強反思的重要意義

在教學過程中加強反思，有利于在新課程改革不斷推進的大背景下，對初中物理教學進行更深入的探索與思考?，F今國內外的教育專家都提出一個觀念，即教師就是研究者。教學過程中的反思行為，從某種層面上而言，就是教師對整個教學過程中的各種行為與現象，進行反復的檢查、分析、研究，以及調整，從而對自身的教學活動進行優化[1]。這一行為無疑將促使教師對自身的教學活動加以注意，從而進一步開展教學研究。

在新課程改革的大背景下，教學反思有利于教學智慧的實踐。教學具有一定的復雜性，這使得其并非只是教師展示自身專業知識與技能的過程，而是體現教師對智慧付諸實踐的過程。在教學過程中僅僅對課本知識進行講解，并采取題海戰術加以訓練，是難以提高教學效率的，只會導致學生對知識的理解不夠透徹，對知識的掌握不夠充分。

2.初中物理課堂教學的反思

2.1反思教學情境

在初中物理教學過程中，教學情境的主要作用表現為：可以協助初中階段的學生構建思維的對象，從而使學生思考是建立在類物質的基礎之上。物理教師在密切關注創設問題情境教學的過程中，同樣應當意識到情境泛濫的現象，抑或者是在完全不了解什么是情境，不知道創設情境的目的是什么的情況下，為了創設情境而設置情境的局面[2]。例如在講解“光的直線傳播”時，有的物理教師會創設情境，如手影應當通過何種方式展現出來？老師演示，同學自己動手操作，或者是通過投影儀。通過一番考究發現，最好的方式是老師動手演示，因為學生操作會在一定程度上降低教學效率，并使學生的注意力被分散，進而導致原定目標出現偏差；而通過投影儀則會失去原有的形象。另外，創設“手影”這一情境的主要目的是吸引學生的注意力，使其對“形成手影的原因”進行探討，并非在于手影自身?？梢?，教師應當對教學情境的創設進行不斷反思。

2.2反思實驗教學

在物理課堂教學過程中有兩個基點，分別是觀察和實驗?，F今，物理實驗已經是一件十分常見的事，似乎沒有任何探討的意義。但是，對實際的初中物理實驗教學進行觀察可以發現，物理實驗教學依然是需要不斷反思的。在實際的物理實驗教學中，大部分的實驗是依據教材中的要求展開實踐操作的。另外，實際教學中還存在兩個極其普遍的情況，即一些物理教師是采取講實驗的方式，由于教師不斷講，學生在長期的聽課中獲得了答案，因而學生在考試時的效果往往較理想；部分初中生在剛進入實驗室時很感興趣，然而在教師要求其動手操作時，通常只是動動手但是沒有明確的目標，在結束實驗之后感覺沒有收獲。針對這種情況，物理教師應當對實驗教學活動進行反思。例如在學習“歐姆定律”時，為了對電流和電阻、電壓之間的關系加以探討，由最簡單的電路逐漸發展到所有電路的探討，加入滑動變阻器、電流表等，電路發生改變。真的能對該電路進行探究嗎？學生在動手實驗之前有這樣的想法，在實驗時注意力就不容易分散，而在實驗過程中遇到的問題，更能促使學生繼續探究下去。因此，在實驗教學過程中，要想將實驗貫徹落實，絕對不能把物理實驗解釋為根據實驗的步驟開展實驗，實驗教學應當是一個全面的、系統的，具備不確定性的教學過程。

2.3反思習題練習

首先，在習題的選擇上進行反思，習題應當具有一定的代表性、典型性。初中物理教學過程中，注重講解與練習的有機結合，并且在課外加強鞏固練習，使學生在解決實際問題的過程中掌握有關的物理知識[3]。在學習過程中領悟知識，在練習過程中加強對知識的理解，這不但和理論聯系實際的探索方式相符，還對學生的創造能力與發散性思維的培養極為有利。學生在教師講解、課后練習的過程中，自主探索，實現自身物理水平的提升。

其次，物理教師在對學生布置習題練習時，應當注意層次性，習題的難度應當具有一定的梯度，循序漸進地對學生的解題思維與技巧進行培養與鍛煉。

最后，物理教師應當及時對作業進行批改，并且采取多元化的批改方式。通過面批，能夠發現學生在解答物理題目過程中存在的問題，有針對性地進行講解與說明。另外，還可實行學生之間相互批改的辦法，在互相批改的同時學生能夠發現其他同學和自身解題中存在的各種問題，進而及時予以改正，最終養成良好的物理學習習慣。

結語

在新時期、新形勢下，要想成為優秀的教師，就應當做好教學反思工作。對初中物理教師而言，應當將反思作為教學活動中一個不可或缺的環節，對自身教學活動中存在的問題與現象進行反思，查漏補缺，從而完善自身的教學行為，并在不斷反思中得到進一步發展。

參考文獻：

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一、要在教學中不斷反思。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

二、要在物理基本理論、專業基礎方面和教學基本策略方面進行反思。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1、轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為， 課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

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一、培養學生學習興趣，把學生的無意注意引向有意注意

興趣是最好的老師，如果學生對這節課產生了興趣，就會學得輕松而又愉快，這樣離我們的預期目標也就不遠了。而物理課有著很大的優勢，我們可以緊扣本節課的核心內容聯系生活經歷和實際體驗，充分調動學生學習興趣，激發他們的學習熱情和探究欲望，使課堂教學充滿生氣，減輕學生的疲勞。

二、課堂教學中要注意做到有序、有效、有度

首先老師在上課前要對本節內容進行分類整理、統籌安排，做到心中有數，事先找出各知識點之間的聯系和關系，按照一定的邏輯順序來組織課堂教學，其次，要做到有度。如在“探究影響摩擦力的因素”中，讓學生猜想摩擦力大小可能與哪些因素有關時，學生可能會提出很多的猜想，老師應結合教學任務和生活實際，告訴學生基于知識基礎和時間等的限制，課堂上我們只探究與壓力、接觸面粗糙程度和摩擦面積的關系，通過這節課掌握了探究的方法之后，再繼續探究與其他因素的關系。

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教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。只講知識、題海戰術的結果往往是學生理解不深刻，掌握不到位。

二、教學中如何進行反思

首先，要對教學理論和專業基礎進行反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。 1．轉變物理教學理念。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。

新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。2．豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？建議多研讀物理學學術論文、物理著作等。這些專業的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。

其次，要教學基本策略進行反思。 在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。1．物理課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。3．課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

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這一點我始終很清楚，物理學是以實驗為基礎的，在我們的生活周圍，物理現象隨處可見。在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現代科學技術中，物理學更是一馬當先。因此在課堂講授中，我會盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。

案例1：在以往的初二的引言課上我每次都會舉些典型的例子去證明物理的無處不在，和對我們生活的巨大影響和作用，但連續兩年我都重點舉了一個磁懸浮列車這個特別貼近我們生活的例子。如果是前兩年說這個例子，可能因為比較符合時代特征，學生還比較愛聽，但第三年再舉同樣的例子，雖然學生不是同一批，但自己也覺得講起來會有點索然無味的感覺，我想學生肯定也會感覺到沒有新鮮感。所以，我趁著這次教學改革的機會，首先在這節課的選例上進行突破。在課堂上又增加了現代生活必不可少的微波爐和到處可見的條形碼的例子，由于提到了學生很熟悉但又不了解的事物，立刻調動了學生的學習積極性，課堂氣氛瞬時活躍起來，很多學生又提出了很多身邊的事物和現象，我也一一地耐心地給予解釋，并贊賞提出問題的同學，鼓勵學生進一步探究學習。

二、加強課堂演示實驗教學

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一、教材內容分析

蘇科版初中物理八年級教材中的《探究凸透鏡成像的規律》是一節實驗探究活動課，凸透鏡成像規律是本章的核心，本節內容是初中物理光學部分的重要內容，與 實際生活聯系緊密。教材設計以探究凸透鏡成像性質與物距、像距關系為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷產生興 趣、發現問題、激發矛盾、解決問題的過程。本節探究活動課從提出問題開始就把主動權交給學生，由學生自主探究自己感興趣的問題。教材這樣處理能較好地激發 學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法，很好地體現了新課標讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神，同時又體現了新課標從生活走向物理，從物理走向社會的思想。

本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究 歸納得出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。在安排教學過程時采用合 作探究形式，不僅激發了學生探究物理規律的興趣，而且能夠讓學生體驗到科學探究的過程與方法，使教學和學生探究過程更加流暢，更加符合初中八年級學生心理 特點，同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，培養了學生對科學的求知欲、樂于探究的科學態度。

二、教學設計

(一)教學目標

知識與技能：(1)知道并初步理解凸透鏡成實像的規律。學會探究凸透鏡成實像實驗的基本技能。(2)知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光置的關系。

過程與方法：(1)能在探究活動中，初步獲得提出問題和做出猜測與假設的能力。(2)通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。(3)學習從物理現象中歸納科學規律的方法，經歷凸透鏡成像規律的探究過程，感受觀察、比較、歸納、推理等科學方法。

情感、態度、價值觀：(1)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇于探究日常用品中的科學原理。(2)樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐。通過小組實驗中互相配合、相互交流，養成合作學習的良好學習習慣。

(二)教學重點和難點

重點：理解掌握凸透鏡的成像規律。讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法。

難點：根據猜測設計凸透鏡成像規律的實驗、實驗數據的分析、實像和虛像，探究過程中像與物所在范圍的確定。

(三)教學資源

凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭、火柴、多媒體課件。

(四)課堂教學程序與方法

1.課堂教學流程圖     2.課堂教學過程 

        

        

三、教學反思

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一、引導學生反思新舊知識的聯系

教授新知識前教師一般都會先復習舊知識，這一環節大多是教師自己尋找新舊知識的聯系，學生并沒有主動地參與，學習就顯得被動。因此，教師很有必要讓學生根據自己已有的知識經驗來反思學習內容，主動地尋找新舊知識之間的聯系，可利用相似原型喚醒遺忘記憶，促進學生將已學基礎知識融進新知識里，并引導學生應用比較、歸納等方法，來認清新知識的特點。

教師要讓學生看到重點內容后能主動提問，如：在學習根對礦質元素離子吸收過程時，讓學生帶著問題閱讀教材，“為什么說根對礦質元素的吸收與根的呼吸作用有密切的聯系？”、“為什么說根對礦質元素的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程？”、“根對水分的運輸與對礦質元素的運輸是如何進行的，有什么關系？”在教師的啟發下，學生通過自己的閱讀與思考，獲得并加深了對知識的理解與掌握。

二、教師必須在課堂上積極創造反思條件，引導學生自覺反思

在和諧寬松的課堂氣氛中，師生雙方的需要都能得到滿足，教師鼓勵學生在課堂提問和對書本知識的質疑及提出新觀點，教師都要密切注意，做到《學記》所說“知其心，然后能救其失也?！卑l現并及時給予肯定，使學生能夠正確認識自已、相信自己的能力，提高他們的學習興趣。這樣，在課堂環境中，師生雙方都得到共同發展。

在教學過程中，如果教師一味地講授說教，容易使學生厭倦，影響教學效果。如果老師調整教學方法去引導學生自覺反思，如下圖：

首先是讓學生獨自或在他人的引導或啟發下發現到自己學習中的問題。

其次是學生在聽課中要調動多種感官積極參與學習過程，使思維處于高度活躍狀態，力求從不同角度去分析和理解所學的問題。根據問題提出應對策略，并付之于行動，在課堂養成多問與多思，真正讓學生做到“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進”〔23〕。

例如：在進行“遺傳的基本規律”教學中，學生能認識到后代性狀中的分離現象核不同性狀間的自由組合現象，但對其分離比3：1或9：3：3：1是怎么得出的往往難以理解，這時教師能用多媒體教學課件或學生感興趣的磁性染色體圖片等多種直觀形象的教學手段，可以讓學生上講臺用磁性染色體圖片進行板演，讓在座學生積極主動的參與觀察，找出錯誤，反思改正。必要時教師作精講和點撥，最終幫助學生揭示出基因遺傳的基本規律。

同時，在課堂教學中，教師首先必須不斷地對自己的課堂教學進行反思，不斷地提高自身的教學水平。立足雙基，突破難點，凸現重點，要起到教師的主導作用，充分展現生命活動的規律，盡最大可能彌補學生基礎知識上的漏洞，例如學完“DNA分子結構”知識后，課堂小結如下：DNA分子結構概括為“1、2、3、4、5”，1指“1種結構”是指DNA分子是一種獨特的雙螺旋結構；2指“2條鏈”是指一條DNA分子由2條反向平行的脫氧核苷酸鏈組成；3是指“3種物質”是指每個脫氧核苷酸由1分子含氮的堿基、1分子脫氧核糖、1分子磷酸組成；4指“4種基本單位”是指DNA的基本組成單位――脫氧核苷酸有4種，即腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸；5指“5種元素”是指DNA主要由C、H、O、N、P5種元素組成的一種高分子化合物。這樣教師在教學實踐中，適時運用它，可以簡化教學過程，突出教學重點，加強記憶，從而提高教學效果。并且在課堂中要注重學生主體性的發揮，教師的教學方法要靈活多樣，師生之間要有適度互動交流，共同參與教學活動，彼此互助合作。

還有例如：在“光合作用”一節教學中，學生對此生理過程較難理解，教師可以采取插圖教學，以圖為紐帶，根據書上圖3-8光合作用過程的圖解，一邊板畫，一邊講解光合作用的場所、過程、概念、及實質，然后讓一個學生在黑板上畫圖說明，其他學生可以默畫此畫。隨后學生自我反思，自查錯誤，及時改正。整節課的教學始終圍繞光合作用過程的圖解來展開，使學生既培養學生的反思性學習能力，還可以發展形象思維，提高審美意識，提高簡筆畫水平。

教師要結合教學實際，在引導學生將自己的思維或行為與同伴比較的過程中，不斷引導他們從同伴的多種思維或方法中受到啟發、獲得啟迪，使思維活動更加深入，以利于學生不斷提升反思性學習的能力。

例如：在給學生介紹原核生物可遺傳變異的類型時，可以通過對原核生物的結構進行分析，用板書演示出老師的思維過程：

這樣，可以幫組學生理順知識點，達到事半功倍的作用。

三、學習過程中可制作“問題儲蓄罐”

教師要經常鼓勵學生提問，要會引導，幫助學生學會在反思中質疑，學會提問。教師首先要善于向學生發問，在無疑處生疑，在疑處發問，從而促進學生思考，學會發問。如，在講ATP時，問太陽光能如何轉變為肌肉收縮的機械能。若學生在回答此問題時感到思考范圍太廣，難以有條理的回答，教師可以引導學生把此問題拆分成若干個小問題，形成問題串：①太陽光能中的能量人體能被吸收嗎？能被人體直接利用嗎？②太陽光能首先被誰吸收，儲存在哪里？③植物光合作用光反應ATP動物能直接利用嗎？④植物在光反應中形成的ATP，有什么作用？⑤植物體內的有機物被動物攝食，消化，吸收，其中的能量會被直接利用嗎？⑥動物的直接能量物質是什么？⑦動物體內的ATP從何而來？有何作用？這樣一問，學生不僅鍛煉了自己的質疑能力，而且還培養了學生的思維方法。通過指導學生制作“問題儲蓄罐”（將每次的提問單進行搜集和整理）。學生的問題意識、提問能力明顯提高，生物反思性學習將進步很大。

總之，如果教師在課堂上重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，一定會使課堂教學趣味盎然，有助于激發學生學習興趣，提高學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人。

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一、高質量備課，建立良好的師生關系

在初中物理以往的教學中，許多教師備課流于形式，主要是應付領導的檢查，從而在課堂上教學層次不清，缺乏明確的主題，教師對學生的課堂活動不能有效地引導和控制，教學不能收到良好效果。所以，要提高物理課堂教學的實效性，認真備課是關鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學生。其次要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所得，既要備教法，又要備學法，教法必須服務于學法，學法指導必須根據學生的特點，有的放矢。

在實施實效性課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學情、創造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現象，這是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？建立良好的師生關系，是提高堂教學質量的前提條件。

二、注重學生的質疑，激發和保持學生的學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規律的學科。在學習物理時，學生能發現問題，并且提出問題，這是他們主動鉆研學習的表現，他們提出的問題往往超越了教師的預案，甚至會讓你措手不及。有的教師死守教案，從不考慮學生的實際需要，對學生真實的有價值的問題置之不理，對學生有創意的認識隨意否定，這樣很難激發和保持學生的學習興趣。老師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在疑中產生問題，在疑中產生興趣，才能找到學生的增長點。

初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產生壓強。先用趣味實驗激發，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激他們樹立獻身科學的理想。

三、進行課后反思，增強學生的自主學習能力

很多教師在課后無行之有效的教學反思，一般只是簡單的幾句總結，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進，課后反思，可發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，課后反思首先是對學生學習表現的反思，通過對學生學習表現的反思，可以更好地了解學生，使師生溝通更加有效，增強教學活動的針對性和互動性，從而提高課堂實效性；其次是對自身教學行為的反思，通過對自身教學行為的剖析，可以更加理性地認識自我，從而有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值；再次是教學亮點的總結，把教學中的靈光閃現進行總結提煉，使之成為穩定的理，使以后的教學過程更加的精彩紛呈，課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后反思不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。

四、在教師的指導下強調學生的自主學習

學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。在課堂教學中，教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系，而應該是演員與導演的關系。作為演員的學生，在課堂中，他們始終是表演的主體（主角）；作為導演的教師，則通過主導性的指導、點撥等過程，使學生提高學習效益，但導演絕不能代替演員去演戲，最多他們偶爾客串一下當個配角。這就要求教師在課堂中必須注意，不以啟發性、點撥性的講授“點到即止”，而應該讓學生充分地去“演”去練，在充分有效的練的過程中進入“角色”，領悟知識、理解原理和發展能力。導演在整場演練過程中，還必須根據演員的表現，及時進行信息反饋：對偏差，通過負反饋，引導學生補救；對優勢，通過正反饋，引導學生揚長――保證戲能按預定的線索順利地進行下去。在學習、練習過程中，教師要善于及時發現問題，并及時反饋給學生，從而培養學生的特長，保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應該得到的發展。因而物理課堂教學設計要注意互動性，要給學生留有進行充分思考的空間和時間，給學生開幾個“窗口”，多留幾處“缺口”，引導學生去尋求“切口”；讓學生的主體作用得到加強，也就是課堂中學生忙一些、教師空一些，使學生在學習知識的同時，激發并強化興趣，從而使課堂教學設計真正為學生的學服務、以學生為主體。

總之，在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要老師在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經驗總結出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的實效性研究做貢獻，為培養未來的物理人才做貢獻。

[參考文獻]

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一、高質量備課，建立良好的師生關系

在初中物理以往的教學中，許多教師備課流于形式，主要是應付領導的檢查，從而在課堂上教學層次不清，缺乏明確的主題，教師對學生的課堂活動不能有效地引導和控制，教學不能收到良好效果。所以，要提高物理課堂教學的實效性，認真備課是關鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學生。其次要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所得，既要備教法，又要備學法，教法必須服務于學法，學法指導必須根據學生的特點，有的放矢。

在實施實效性課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學情、創造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現象，這是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。

但是，亦不能放任自流，怎樣對待？建立良好的師生關系，是提高堂教學質量的前提條件。

二、注重學生的質疑，激發和保持學生的學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規律的學科。在學習物理時，學生能發現問題，并且提出問題，這是他們主動鉆研學習的表現，他們提出的問題往往超越了教師的預案，甚至會讓你措手不及。有的教師死守教案，從不考慮學生的實際需要，對學生真實的有價值的問題置之不理，對學生有創意的認識隨意否定，這樣很難激發和保持學生的學習興趣。老師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在疑中產生問題，在疑中產生興趣，才能找到學生的增長點。

初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產生壓強。先用趣味實驗激發，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激他們樹立獻身科學的理想。 轉貼于

三、進行課后反思，增強學生的自主學習能力

很多教師在課后無行之有效的教學反思，一般只是簡單的幾句總結，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進，課后反思，可發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，課后反思首先是對學生學習表現的反思，通過對學生學習表現的反思，可以更好地了解學生，使師生溝通更加有效，增強教學活動的針對性和互動性，從而提高課堂實效性；其次是對自身教學行為的反思，通過對自身教學行為的剖析，可以更加理性地認識自我，從而有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值；再次是教學亮點的總結，把教學中的靈光閃現進行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使以后的教學過程更加的精彩紛呈，課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后反思不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。

面對新課程，必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人，這樣才能增強學生的自主學習能力。

總之，在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要老師在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經驗總結出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的實效性研究做貢獻，為培養未來的物理人才做貢獻。

[參考文獻]

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1.建立新型師生關系，營造和諧氛圍。一節和諧氛圍的課堂必定是一節高效的課堂，初中物理課堂教學必定應該是和諧的課堂，必定是師生平等、和諧的課堂。初中生尚處青春發育期，心理承受能力差，往往情感上比較脆弱，且容易受到傷害。教師的一言一行都會影響學生的自尊心，過分的批評必定會給學生產生陰影，自然而然教師與學生之間就會產生溝壑，也就影響了課堂教學質量。初中物理老師應該充分認識到這一教育原理，樹立平等、民主的師生關系，營造和諧氛圍，還課堂于學生，共同維護課堂教學秩序。

2.建立物理與生活之間的聯系。物理知識從生活中來，為生活服務。在我們實際的生活中，廣泛存在著各種各樣的物理現象。在物理學科教學中，教師要重視學生有效地掌握物理基礎知識和基本技能，更重視學生把物理知識創造性地應用于實踐，不斷提醒學生，使物理知識回歸生活。恰到好處地將生活中的現象引入課堂，建立物理知識與生活之間的聯系，使物理知識貼近生活，拉近學生與知識之間的距離，加深學生對知識的理解，從而提高學生掌握知識、運用知識的能力。例如：在中學生體檢抽血時，酒精擦在胳膊上會讓人感覺涼涼的，這種現象用物理知識解釋就是酒精蒸發會吸收熱量，因而胳膊會產生涼爽感。由此及彼，從酒精蒸發引發學生對蒸發現象的思考，讓學生展開思索，搜集生活中關于蒸發的生活事例。如剛洗完澡，身上的水珠蒸發，也會產生同樣的感覺。還可以根據“酒精這種液體在不蓋瓶蓋的情況下靜置在空氣中一段時間，屋子里就會充滿酒精味道”的現象，引導學生初步認識揮發的概念。

3.重視激勵性教學策略。相對于音樂、美術，物理是一門要求專注度高、精確度高的學科，在物理實驗中，稍不留神就可能引發實驗事故。所以在物理的學習過程中，學生必須始終保持高度的警惕，精神必須高度集中。而且每位學生的興趣點不同，有的學生善于寫作，有的學生專注于體育鍛煉等，因此并不能保證所有學生都對物理學科有好奇心和求知欲。況且由于物理知識積累的層次不同，造成學生學習物理的基礎參差不齊。這就要求教師要想方設法激發學生對物理課程的興趣。例如：由于學生在實驗前沒有做好實驗準備工作，在實驗中出現錯誤操作，導致實驗沒有按照既定計劃呈現應該有的效果。此時，學生的注意力開始轉移到教師和其他同學對自己的看法上，在同樣的操作環境下進行相同的實驗操作，別人都取得了成功，自己卻獨遭失敗。因此自我效能感嚴重受挫，自尊心遭受打擊。在此情況下，教師適當采取激勵性教學策略顯得尤為重要。教師要主動開導學生，使學生明白安全最重要，實驗沒有取得理想的效果是物理學習中最尋常不過的事，物理史上重大的研究發現都是物理學家在千百次失敗的經驗上積累出來的。學生感受到教師的關愛、鼓勵、理解、支持，從而在潛移默化中加強對物理學科學習的信心。

4.重視課后反思。初中物理高效課堂的構建，既要注重課堂教學效率，更要重視課后反思。 在教學后，教師要對自己在課堂的表現進行自我評價，看是否達到了教學目標，是否激發了學生的學習興趣，是否培養了學生的探究能力等，并找出在課堂上的不足之處，做好記錄，為以后的課堂教學積累實踐經驗。 同時，高效的物理課堂應當對學生的課堂學習成果進行科學的總結評價。 對小組合作學習方式進行總結時，教師可點評哪個小組的學生分析得最全面，哪個組的結論最有新意，哪個組在合作學習中表現最好等。 教師還應指出學生在合作學習中的不足之處。 在評價時，要把學生的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等作為評價的重要內容，以此讓大多數學生感受到成功的喜悅。 經過不斷地反思與總結，教師才能不斷提高教學能力，提升課堂教學效率。

5.活動課教學中的探究策略。重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有機的結合起來，是培養學生個性，能力的具體體現。開展活動課中的探究是理論聯系實際教學原則取得最佳效果的必要環節。而物理與生活，社會有著極為緊密聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發展、生活生產、科學技術、自然等領域相聯系的課題中考慮，如“溫室效應”“熱島效應”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據課外閱讀、網上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。實踐是一個學習、研究、創造的過程，學以致用，這是物理學科的特點，關注生活，走進社會，培養學生熱愛科學的意識，讓學生對自己探究的課題產生興趣，有成就感，學會探究、學會創造，更有利于學生身心健康發展，開闊學生的視野和思路。

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在初中階段，學生掌握物理實驗的難度并不大，學生完全可以憑借自身的能力完成實驗的內容，但是在初中物理的實際教學過程中，物理教師并沒有給學生充分的機會親自完成實驗，初中物理教師在教學過程中更注重物理知識的講解，很少鼓勵學生親身體驗物理實驗，主動探究物理知識。

這一現狀導致學生在理解物理知識的時候存在一定的障礙，在完成相關物理習題的時候缺少實踐經驗的支持，常常會對物理實驗的內容產生理解偏差，這對于提高初中生物理學習成績有一定的影響。從長遠的角度看，初中生缺少實踐機會，開展物理實驗對于培養學生對于物理學科的學習興趣有一定的影響，在物理課堂上，多數情況都是由物理教師在進行實驗的演示，學生在觀察實驗的過程中會產生疲倦甚至是無聊的情緒，沒有真正地激發學生對于物理知識的自主創新以及探究精神，導致學生對于物理知識的理解并不深刻，對于知識點的記憶能力以及記憶的準確性也產生了一定程度的消極影響。

二、完善初中物理課的實驗教學，真正地落實“動、記、悟”的教學理念

1.轉變初中物理課堂的教學方式，利用課堂實驗落實“動、記、悟”的教學理念

在初中物理課堂上，為了真正地提高學生在物理課堂上的參與性，物理教師應當充分地尊重學生物理課堂的主體地位，不再僅僅在物理課堂上開展實驗演示的教學方式，而是給予學生更多的實踐機會，讓學生親自動手開展物理實驗，提高學生在物理實驗親自操作過程中應用物理知識的能力，使學生在親自動手的過程中加深對于物理知識的應用，并能夠在更深層次的角度領悟物理知識，從而有效地避免灌輸式物理課堂教學方式的弊端，這樣學生在物理課堂教學過程中參與度提高，物理學習能力提高，善于在生活現象的觀察過程中總結出相應的物理知識。

例如，在學習電路的相關知識時，初中物理教師為了強化學生對于電路知識的理解，可以組織學生在課堂中自行組織電路的連接，通過電源、電路、開關以及燈泡的不同組織方式，學生能夠更深刻地理解不同電路現象中表現出的物理知識，借此對于物理中電路題目的理解更深刻，在解答題目的時候更加的精準，尤其是在回答相關的電路實驗的題目時，學生的答題難度在不知不覺中下降，學生對于物理學習的興趣也就不斷地提高。

2.在物理課堂的實驗過程中完善實驗教學的工具，強化實驗展現的效果

初中物理教師在完善實驗教學策略的時候應當注意增強實驗演示的效果，在親手實驗的過程中學生得到恰當實驗工具的支持，以此來增強實驗效果，激發學生對于物理實驗的興趣，強化對于物理實驗的參與度，在完備的物理實驗教學工具的輔助下，初中生物理實驗的操作思路得到了更好的輔助，有利于學生對物理實驗的認知以及操作，有效地減少了物理實驗操作所消耗的時間，提高了物理課堂的教學效率，同時，學生在親自動手的過程中能夠及時地發現自身物理學習中出現的問題，及時地糾正自己物理學習過程中的認知錯誤，并將物理教材中抽象的物理知識具體化，強化學生對于物理知識概念的理解以及理解的準確性，并在之后的物理學習中正確地應用這一知識內容。

3.為了提高學生的物理實驗效率，物理教師應當在課堂實驗之后引導學生進行實驗總結并構建科學的物理知識體系

為了加深學生對于物理知識的印象，物理教師組織學生親自動手進行物理實驗，這樣學生的知識應用能力得到提高，為了進一步地鞏固學生親自動手實驗的效果，初中物理教師在學生完成實驗之后還要引導學生進行準確的實驗總結，在提高學生運用物理知識解決問題的同時加強學生對于物理知識的總結能力，為此物理教師在引導學生總結實驗結果的時候培養學生的總結以及思考能力，構建科學的物理知識結構框架，并用科學的方法強化學生日后的復習效率，并在總結實驗結論以及構建知識體系的時候掌握舉一反三的物理學習技巧，為初中生日后輕松地學習物理知識奠定良好的基礎。

在物理課堂上總結實踐經驗，可以培養學生的創新能力，在總結以及反思實驗結果的過程中，學生不僅掌握了物理知識的總結技巧，還能夠不斷地反思實驗的過程，就自己實驗過程中采用的實驗方法采取補救措施進行完善以及升華，豐富了自身的物理知識經驗，在物理學習過程中領悟科學的探究學習方法，能夠真正地學習到物理知識的精髓。

為了切實地落實“動、記、悟”教學理念，初中物理教師可以在課堂教學過程中應用實驗教學的方式帶領學生親自動手、獨立思考，讓學生在親自開展物理實驗的過程中觀察、分析、思考實驗的效果，深入地理解物理知識，并將自己學習到的物理知識應用到實驗的過程中，真正地完成物理知識的學習，解決實際的問題，同時強化自身對于物理知識的領悟以及應用，做到真正地開展物理學習，為之后更高難度的物理知識的學習奠定良好的基礎。為此，初中物理教師應當在課堂教學過程中給予學生更多的動手實踐的機會，而不再是在課堂上進行實驗的簡單演示，避免傳統課堂教育模式阻礙學生物理思維的發散以及提高，充分地尊重學生的意愿，鍛煉培養學生的自主學習能力。

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一、給初中生自主探究的空間。

探究式教學注重初中生的自主探究與獨立思考的過程，就必須使初中學生學會積極主動地探究新知，發揮創新性，就必須克服初中物理課堂上教師是主角，個別學生是配角，大多孩子是只是觀眾的陳舊教學模式。探究式教學，有效地實現了由被動教向主動學的轉變，轉變了我們課堂的角色，由單一課堂傳授者轉變為課堂學習的幫助者和參與者，建立一種平等、民主、和諧的師生人際關系，營造了適宜于初中學生自主參與、主動學習的課堂氣氛，給初中生保留自己的空間，尊重初中學生的愛好和個性，以平等與寬容的態度對待學生，進而構建有利于初中生的良好教學環境，使他們的思維進入主動、積極、進取的狀態；初中生的情感處于愉悅、寬松、快樂、積極的心理狀態，進而使學生探究性學習進入一個自由向上的空間。

二、營造初中物理課堂情境，培養學習興趣 。

以營設情境為主線，根據初中物理教科書的特點、教學的理念與初中學生的具體情況，把初中學生引入一種和問題有關的情境中，讓初學生通過仔細觀察，不斷積累充足的感性素材，讓學生在實踐過程中逐步認知、提高，乃至創新，以提高初中生的素質。在初中物理課堂教學中，情境教學模式的運用，可以有效提高初學生的素養。沒有一點興趣的被迫學習，將會扼殺初中生探求真理的能動性。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地創設情境，引導學生從懼怕到喜歡，提高學生學習的興趣，就能夠達到事半功倍的實效。如果經常用現實問題或預設懸念導入新課來調動學生的求知欲；或者在課堂過程中為探究需要而臨時產生一些探究性的想法；以及在課堂教學中，學生提出了獨特的觀點或想法等。很顯然，其中的關鍵是我們要創設良好的課堂情境，必須要從學生的學習實際出發，要從認知的形成出發，要貼近學生的生活，同時要帶有激勵性與挑戰性。只有這樣，才能調動學生的自主學習，使學生的認知過程與情感過程有機結合起來。

三、自主探究，建構創新

以初中生的發展為根本是新課改的最高理念，要發展初中生智力，培養初中生能力，我們在初中物理教學過程中，始終把學生放在主體的地位，我們所做的一切工作，都應從初中生的實際出發，要在教學中極大限度地使初中生動口、動手、動腦，有效地調動學生學習的積極性與主動性，培養良好的學習習慣，培養刻苦好學的精神。促進學生主動參與、積極探究、認真思考、勇于實踐。如果營造的情境達到了這些的要求，那么初中生自然地從心底產生一種探究的欲望。我們只要及時地進行引導，把學習的主動權交給他們，讓學生自主地嘗試、探索、觀察、實踐，完成探究活動。因為初中生是探究加工的主體，是活動的主動建構者，我們只是探究活動的參與者與促進者。

四、有效指導初中生進行合作學習。

合作學習是師生之間進行理解性活動的一種有效學習方式，其中包括有效發揮初中生學習的主體作用與充分發揮我們在課堂上的指導作用。因此，在初中物理課堂教學工作中，我們要積極教給初中生合作的方法，例如：小組合作前需要向學生提出明確的目標，確保小組成員之間進行有效的分工；回答問題時，要使學生學會有如何發言。每個孩子作為小組活動的個體在探究學習中應獨立開展個人化的自主學習，他們形成的獨特的見解，是小組合作性學習的基礎；而合作學習是探究學習的升華，它促進學生社會化發展。但他們又是有差異的，而這種差異常常就是有效的課程與資源。我們要充分尊重學生的差異，指導他們進行合作學習。合作小組的構建，一般需要我們的積極參與。如讓學生自由組合，往往會進行同質分組，充分考慮到學生的個體差異。我們參與分組時還要均衡考慮學生的學習基礎、學習能力、性別，有效保證每一個合作小組內要有不同層次成績的學生；有口語表達能力好的學生，也要有觀察能力好的孩子，有思維比較強的孩子等；同一小組內也要考慮到男女比例，家庭背景的差異，這樣可以有效提高小組活動的學習效率。我們要指導學生在合作學習小組中一起努力，積極的相互合作，同時要積極承擔個人責任與評價反思。同時，盡量保持小組的小規模，規模越小學生的責任就越大，一般以4-5人為最好。問題的難易程度分為四個層次，讓不同層次的孩子分別去解決不同問題，使每一位學生都能夠通過小組合作體驗到成功，已達到全面發展的教學目的。

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一、備教學目標

1.明確本節課的知識與技能。教學目標要全，不能有知識的遺漏，而且目標中的“知道”“會”“理解”“了解”“能”等詞要求一定要準確，不能含糊，更不能錯誤。

2.明確本節課的過程與方法。每一堂課用到的探究方法不同，在初中經常用到“觀察實驗法”“控制變量法”“轉換法”“類比法”“比較法”“圖像法”等。

3.明確本節課的情感態度與價值觀。通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，通過文獻資料讓學生了解物理學家們的成長經歷、學習

方法。

二、備教材

1.鉆研物理教材只是教師講課時所依托的材料，它是受課程標準制約的。教師的講課，應以課程標準為準繩，不得脫離課程標準的基本要求。

2.正確、合理地使用教學參考書。教師應該在理解教材的基礎上，結合教學參考，設計出一份適合自己、適合自己教的學生的教學設計。要求學生理解、接受的東西，教師必須首先理解透徹，了然于胸，只有這樣，才可能把握住教材的實質性東西；教師要善疑善思，要真正做到能準確熟練地駕馭教材，就應該善于發現教材中的問題，認真研究分析直到問題得以解決。

3.把握重點和難點。重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，因此備課時，首先必須要把握住重點和難點。當教學內容確定以后，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點。當重點和難點確定以后，教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系？怎樣與學生已有的舊知識相聯系？最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。

三、備學生

1.了解學生，關愛學生，架起“愛”的橋梁。了解學生是教育教學的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。備學生時必須建立在尊重學生的基礎上，把學生當做平等的人、自主的人，才會產生愛的情感，在學生感受到老師是真正關心自己的人，就會喜歡你教的這門學科，就自然地接受你。

2.了解學生與備教材相結合。在教學過程中，學生是教學的主體，教師作為學習的組織者、引領者、參與者，起主導作用。教師要導，你就得了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容，學生對你的課堂教學感受怎樣，作業測試結果如何。分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等，以采取相應的對策服務于教學。具體地說，備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學，既要關注知識的傳授，又要關注學生情感態度與價值觀。

四、備方法

備方法就是備教學方法，包括教師的教法和學生的學法。在了解課標和教材、了解學生實際水平的基礎上，初中物理教師在備課時要根據學校現狀選定合適的教學方法。人們都認為“教學有法，教無定法，貴在得法”。傳統的教學方法“滿堂灌”已經不可取，物理課上的直觀式和啟發式教學、情景教學和實驗激趣教學、電化教學和科學應用教學、講授法和練習法等都是常用的教學方法?，F在還提倡開放性課堂、探究性課堂、自主學習課堂，所以教學的原則是以“學”定“教”，為學生設計自主的學習方式，教學生學會學習。

在教學中，教師要根據教材特點和學生情況來決定教學方

法，確定教學方案。新的課程改革要求教師在課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在這樣的背景下，課堂教學中就要轉變學習方式，提倡教學方法多

元化。

五、備實驗

物理學科不同于其他學科，是一門以觀察和實驗為基礎的學科。實驗是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節，因此，實驗教學在初中物理教學中占有重要位置。初中物理教學應十分注重實驗教學，切實加強實驗教學。初中物理教師必須備好實驗。

六、備教學反思

教學反思也是有效備課中重要的環節之一，是教師對所授課程的一種補充。再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。好的教學反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用。美國學者波斯納認為，教師的成長=經驗+反思。教師上完課，針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課簿上。這樣既可以積累教學經驗，避免以后的教學實踐少走彎路，又可以促進教師自身的專業化發展。

總之，初中物理教師的備課，無論備什么，只要我們堅持不懈地重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，不僅讓學生“學”，而且讓學生“愛學”，變學生“學會”為學生“會學”，大力提倡以人為本，開展個性化、人性化的教學，使每一名學生都真正成為學習的主人，學生的主體地位也就體現出來了，會使教學效果事半