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篇1

學習方法得當與否，直接影響著學習的效率和效果。近幾年來，我校會計學專業學生在初級財務會計課程的學習過程中，日益凸顯出方法不當的問題，通過歷年的觀察、分析，筆者將問題歸納為四個方面：（1）學習缺乏系統性、忽視對知識整體性、框架性的把握，偏重細節的學習；（2）尚未擺脫中學階段單一接受式的學習方法，自主學習意識缺乏，學習能力低下；（3）對相對枯燥的理論教學接受度低，學習樂趣不足；（4）學習視野狹窄，忽視專業以外的其他課程。針對上述問題，我們在教學過程中，主要從五個方面加以引導，以改善學生的學習方法。

1 強調學習框架的重要性，指導學生建立兩層次學習框架

第一層次是指課程整體框架，反映本科期間專業課程及其他相關課程的內容及相互關系，教師根據大學期間各門課程教學大綱的內容及其體現出的課程之間的關系繪制出這一框架圖，在指導課上展示給學生，使學生能夠比較直觀的了解大學四年所學課程之間的關聯，從而更加明了每門課程的價值所在，而不再是孤立的去學習某門課程。

第二層次是指單一課程的內容框架。每門課程都有教學大綱，用以明確本門課的教學目的，教學內容等，體現課程的知識框架，但其提綱挈領的功能性往往為學生所忽視。因此，我們從兩方面入手指導學生建立課程框架。

第一，教師根據初級財務會計的教學內容，繪制出各章節之間內在聯系框圖，指導課上，在強調框架重要性的同時展示給學生，通過這種形式使學生在學習之初，即在頭腦中建立直觀的知識框架，并指導學生在后續學習過程中，不斷地充實、豐富、強化這一框架，這樣，當課程結束時，學生所學知識不再是支離破碎的，而是彼此相連，從而使學生真正學懂本門課程，最大限度的提升學習效率和效果。

第二，指導學生充分發揮課程手冊的作用。課程手冊是由教師結合初級財務會計講義的內容，以及學生的學習需求自行編制的，是對上述課程框圖的細化、補充和拓展，每章通常由六部分構成，并根據各章內容和教學需求斟酌增減，基本內容包括：（1）學習目的；（2）主要內容；（3）課堂討論或練習；（4）復習思考題；（5）補充習題；（6）課后要求。各部分內容不是簡單的按順序列示，如學習目的在綜合描述之后，還會穿插在主要內容部分與其對應，使學生直觀的了解學習該內容所應實現的目的；課堂討論或練習部分也同樣穿去與主要內容對應。課后要求部分主要包括對每章講義的閱讀要求、根據課程進度對企業報表的閱讀要求、對于自設虛擬企業經濟業務補充和處理的要求、完成課后學習筆記的要求。

2 指導學生做好學習筆記

學習筆記既包括課堂筆記，也包括課后筆記。記學習筆記是一個思考過程，既使學生在課堂上緊隨教師的思路，又有助于課后對知識的梳理、總結。因此，教師在上課之初即對學生明確學習筆記的重要性，并對做筆記的方法做出進一步指導。

隨著多媒體在教學中的普及，越來越多的學生在課堂上使用打印的課程課件，而不再做手工筆記，即使做，也往往是對板書或課件的簡單抄寫，因此，教師要明確課堂筆記記錄的內容，它不是單純的文字抄寫，而是伴隨著思考對關鍵知識點、拓展內容、未能理解部分等的紀錄。

課后筆記主要包括學生課下自習時所作的總結性筆記、讀書報告等，是對所學內容的進一步深入思考。課后筆記首先要做的是對已學內容的整理總結，明確所學內容在課程框架中的位置、加深對細節的理解、解決課堂中形成的疑問、補充課堂筆記不完整的部分。可見，記學習筆記這種方法雖然看起來比較陳舊、落伍，但事實上，能有效增強學生的獨立思考、自主學習能力。

3 指導學生設立虛擬公司，將課程所學理論知識盡快與實際相聯系

初級財務會計主要講授會計學的基本原理，對于未接觸過會計知識的學生來說，如何使其進入專業角色，接受相對枯燥的理論知識，形成會計思維方式是專業學習的首要一步。因此，要求每名學生自學習始，建立一個虛擬公司，自任公司的財務負責人，虛擬公司可能發生的經濟業務。在這一過程中，學生需要不斷思考，就自身當時掌握的知識而言，能夠設計出哪些經濟業務，而作為財務人員，自身的職責又有哪些，能夠為公司完成哪些會計工作，解決哪些問題，并要求學生付諸實施形成報告。隨著所學知識的增加，學生還要不斷為公司增添新的業務并進行處理。這樣，一方面使相對枯燥的會計理論“活了”起來，增加學生的學習興趣，同時使學生將理論知識與實際盡早聯系在一起，為解決學生理論與實踐脫鉤的問題打下良好的基礎。

4 強調質疑的重要性

質疑也是一個思考的過程。從歷年初級財務會計課程的教學實踐看，愛提問題、善于提問題的學生比例逐年降低。我們通過問卷調查以及與學生單獨面談等方式發現主要是三方面原因引起的：其一，習慣使然，即已經養成機械的學習方法，教師怎么講就怎么記，懶于動腦，是自主學習能力低下的直接表現；其二，在發現問題時未能及時發問，也未做記錄，之后忘記或懶于發問；其三是最常見的，即認為問題過于簡單，羞于發問。對于第一種情況，除了在指導課上強調質疑的重要性，更重要的是在整個教學過程采取各種方法引導學生不斷增強自主學習能力，這在前面幾點中已有闡述，這里不再贅述。針對第二種情況，指導學生養成隨時記錄、隨時發問的習慣，如在課堂教學過程中發現問題，要隨時提問，一來可以解答自身的疑惑，同時可以引發其他同學的思考，增加課堂活躍度；在自習過程中發現的問題要隨時記錄，即形成前述學習筆記的一部分，待以后尋求答案。對于羞于發問的學生，上課之初即強調一種思想：一個問題，無論在別人看來多么簡單，弄懂了對自己而言就是有價值的。

篇2

 

高級財務會計是在對原有財務會計理論與方法體系進行修正的基礎上，對企業出現的特殊交易和事項進行會計處理的理論與方法的總稱。是獨立學院會計學專業的核心專業課。然而，獨立學院在教學中還存在教學內容參差不齊、教學方法單一、學生學習主動性差等問題。本文通過對江蘇省四所獨立學院進行調研，總結和歸納了獨立學院高級財務會計教學的現狀和存在的問題，并結合自身教學經驗，構建了符合獨立學院的教學內容體系及教學方法，以期提高獨立學院高級財務會計的教學質量，提高學生解決實際問題的能力。

 

二、獨立高級財務會計教學的現狀及存在問題分析

 

(一)教學內容存在差異

 

跟中級財務會計相比，高級財務會計的教學內容更加“高、深、專”。然而，目前，該課程的教學內容在獨立學院中任未取得統一。本文通過對江蘇省四所獨立學院進行調研，發現各個學校選取教材不同，因此導致教學內容存在一定的差異。對于企業合并、合并財務報表、外幣業務、企業重組和破產清算會計等內容，基本上所有的獨立學院都納入了教學內容。而對于租賃會計、所得稅會計、債務重組等有的學校納入了高級財務會計，有的學校納入了中級財務會計。

 

(二)教學方法單一，理論和實踐聯系不緊密

 

目前獨立學院高級財務會計的教學方法以講授法為主，因課時有限，為完成教學內容，基本上是由老師講授基本理論和基本技能，學生以聽為主，適當的情況下輔以練習。這種傳統的教學方法削弱了學生參與課堂的主動性，使得學生過分的依賴老師。而且，通過調研發現，只有個別獨立學院在理論課程后有實訓部分，多數學院在實訓部分基本上處于空白狀態，沒有把理論和實踐有機的結合起來。忽略了重要的實踐性環節，違背了技能型人才培養的目標。

 

(三)學生學習主動性差

 

和一本二本的學生相比，獨立學院的學生學習自覺性和主動性較差。高級財務會計課程本身很難，而且要有會計學原理、中級財務會計、財務管理等課程做為基礎，所以要想學好這門課程，要求學生必須要課前認真閱讀教材，復習中級財務會計，課上認真聽講，做好筆記;課后學練結合，以練促學，認真獨立完成作業和練習題，鞏固課上所學內容。這樣的三部曲才能取得良好的學習效果，而獨立學院的學生能做到以上三點的寥寥無幾，有些同學來到課堂也不聽講，甚至小部分同學都不來上課。

 

(四)高級財務會計和中級財務會計課程開設時間間隔過長

 

整個財務會計體系主要由會計學原理、中級財務會計和高級財務會計三門課程構成，而三門課程的聯系非常緊密。三門課程的關系可以用“金字塔”關系來形容，位于塔底的是會計學原理，有些學校稱為基礎會計，這門課程主要介紹會計學的一些基本概念、基本原理和基本流程等，一般在大一下學期開設;位于塔中的是中級財務會計，是對會計學原理的進一步深化，一般在大二下學期開設;而位于塔尖的就是高級財務會計，它是對中級財務會計的進一步補充和完善，獨立學院的開設時間基本上都在大三下學期或大四上學期。高級財務會計的課程開設時間過晚，和中級財務會計的開設時間間隔太長，在學習高級財務會計時，中級財務會計的知識學生基本上已經淡忘。

 

三、構建適合獨立院校的高級財務會計內容體系

 

(一)考慮到與中級財務會計的銜接

 

高級財務會計學不是一門獨立的課程，與會計學原理和中級財務會計共同構成了財務會計體系。因此，在確定高級財務會計學的教學內容時，一定要考慮到跟中級財務會計學的銜接。一般的獨立學院在選擇教材時都會三門課程選擇同一個出版社的教材，這樣的話，三門課程前后銜接的更加緊密。所以，在確定高級財務會計的內容時，一定要考慮中級財務會計學的內容。有些內容已經劃分為中級的，在高級財務會計學的課程上就不用講解。

 

(二)確定高級財務會計內容的原則

 

高級財務會計之所以稱之為“高級”，并不是因為它是對中級財務會計的進一步細化，而是它面臨的是企業的特殊交易和特殊事項。是企業在某種特定條件下或企業的某個特定階段發生的交易或事項，這些交易和事項不是企業日常發生的，所以在學習上有一定的難度。獨立學院在確定課程教學內容時，要在考慮學生的理解接受能力的基礎上可以參考如下原則來進行：是否能夠提高學生在未來實際工作中處理實務的能力;是否對學生未來的中級職稱考試或者注冊會計師的考試有所幫助;是否可以拓寬學生的專業知識領域，提高學生的專業素養;是否可以提高學生的結業和考研的競爭力。

 

(三)合理確定教學內容

 

根據對江蘇省四所獨立學院進行調研，目前各個出版社出版的的適合本科生用的教材種類繁多，四所獨立學院采用的高級財務會計學的教材都不盡相同。要想確定合理的教學內容，首先要有規范的教材。雖然對于教學內容的確定，各個高校都一直存在爭議，但是有一點是確定不變的，就是高級財務會計這門課程所解決的問題是企業面臨的特殊交易或者特殊事項。獨立學院應該根據技能型人才的培養目標，結合本校學生的接受程度與理解能力，選取適合自己的教材，合理的分配課時，在教學過程中注重“精講”，并且得多練，多結合實際的案例，理論與實踐相結合，提高學生的動手能力。

 

綜合考慮以上三點因素，獨立學院在可以選擇如下專題作為教學內容：企業合并、合并財務報表、外幣業務、租賃會計、衍生金融工具會計、企業重組及清算會計、物價變動會計。對于其他未涉及的專題，獨立學院可以把它劃分到中級財務會計的教學內容，也可以增設其他的選修課，以體現課程內容的完整性。

 

四、高級財務會計教學方法的改革

 

(一)講授法與案例教學法相結合

 

根據對江蘇省四所獨立學院進行調研，目前獨立學院高級財務會計的教學方法以講授法為主。這種方法就是以老師講授為主，學生被動的接收，這樣的教學方法削弱了學生參與課堂的主動性。而案例教學法具有開放性的特征，是老師與學生進行互動的一種教學方法，能使師生共同參與教學過程，實現教學相長，達到共同受益的目的。對《高級財務會計》而言，理論的部分必須要老師講授，學生自己學習困難較大，因此可以選擇講授法與案例教學法相結合的教學方法。這樣既有助于學生理解專業知識，也可以將鮮活的交易或事項展現在學生面前，使學生身臨其境，具有真刀真槍的實踐經歷，促使學生思考，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

 

(二)自學反饋法

 

自學反饋法要求老師有針對性的給學生布置作業，學生可獨立完成，也可分組完成，就是在老師的指導下，讓學生自己閱讀教材或相關的參考資料，讓學生自己來總結和歸納。通過閱讀理解和掌握的知識，再通過作業或者其他的形式反饋給老師，然后老師再根據學生反饋的作業來確定上課的內容，以此來完成學習知識和理解知識的過程。比如說在高級財務會計的企業合并和合并財務報表的專題中都會涉及到所得稅的調整。對于所得稅的核算，一些獨立學院在中級財務會計的課堂上已經有所涉及，學生已經具備了此專業知識的自學能力。所以，對于這些教學內容，可以采用自學反饋法，讓學生自學，老師再根據學生自學情況進行點評，針對學生不懂的知識點進行講解，這種教學方法更能提高學生的學習興趣和自信心，而且能讓學生記憶深刻。

 

(三)問題導向法

 

高級財務會計學雖然面臨的是企業的特殊交易和特殊事項，在之前的課程里面沒有接觸過，但是它依然屬于財務會計的范疇，解決問題所采用的方法依然是財務會計的理論和方法，只不過是因為它的交易和事項突破了四大假設，所以需要在原有財務會計的理論和方法的基礎上進行修正。在教學過程中，老師可以設置問題，引導學生利用現有的專業知識來尋求解決問題的方法。比如說企業合并會計，主要學習的內容是站在投資方的角度，對同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并進行賬務處理。具體合并的方式有吸收合并、新設合并和控股合并。吸收合并和新設合并的賬務處理是高級財務會計里新接觸的內容，而控股合并雖然之前沒有學過，但是在中級財務會計學里學過長期股權投資這號準則，已經學習過長期股權投資在各種取得情形下的初始確認和計量問題，其中就包括控股合并這種情形。因此，老師完全可以設置問題，讓學生自己去探索同一控制下和非同一控制下站在投資方的角度吸收合并、新設合并和控股合并的賬務處理。這種教學方法可以培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。

 

五、結論

 

總之，獨立學院的培養目標就是培養技能型人才。在確定高級財務會計的教學內容和方法時，要圍繞應用型人才的培養目標展開，合理的確定教學內容，改革教學方法，以提高獨立學院高級財務會計的教學質量，提高學生的解決實際問題的能力。

 

篇3

38.27%的學生因為對該課程感興趣而認為該課程很重要，61.37%的學生因為該門課程居于專業核心課地位而認為該課程很重要。

1.2對課程開設時間和教學時間分析

66.34%的學生認為該課程應該從大二上學期開課，并且86.64%的學生認為該課程應該花兩個學期教學。

1.3對教學班級的大班教學設置分析

35.02%的學生認為有很大影響，應該調整為小班教學，46.93%有點影響，希望能縮小一點。

1.4對目前我系的中財教學方式的看法

64.98%的同學認為是傳統式，43.68%的同學認為是理論跟實操相結合，17.69%的同學認為是情景模擬教學，53.79%的同學認為是注重練習和案例分析，對于理想的中財教學方式，89.53%的同學認為是理論跟實操相結合，74.37%的同學認為是情景模擬教學，76.17%認為是注重練習和案例分析。

1.5學習本課程應該具備怎樣的知識目標

67.51%的同學認為學習目標是填制、審核會計憑證，81.23%同學認為學習目標是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學認為學習目標是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。

1.6本課程的學習效果

20.58%的同學認為學習效果較好，56.68%的同學認為學習效果一般，對于沒有學好的原因，72.2%的同學認為自己沒認真學，45.13%的同學認為是基礎不好。

1.7在學習中財的過程中遇到過的困難

75.81%的同學課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學想花時間學習，但是課太多，沒時間預習復習，27.08%的同學上課聽不懂，就不愿意學了，遇到上述困難，76.9%的同學會翻閱課本及有關資料，66.06%的同學會請教同學，42.24%的同學會請教老師。

1.8面對目前學時不夠，信息量加大的矛盾，老師應采用何種教授方法

79.78%的同學希望及時做好知識點的歸納總結和相關的練習，71.84%的同學希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細致一點，47.65%的同學認為介紹知識點的來龍去脈和應用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細致，講得不細致的地方可以課下看書。

1.9對于老師如何提高學生的學習興趣和效果

89.53%的同學希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學認為老師應該做好課件，備課充分，70.04%的同學認為應該及時安排課堂練習，38.99%的同學希望老師經常提問，與學生互動。在整個調查問卷中，可以了解到學生普遍認為“中級財務會計”是財會類專業的一門重要的專業課，其內容多、信息量大，對教學內容和教學形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。

2獨立學院“中級財務會計”的教學現狀

2.1教學內容復雜，教學效果有待提高

雖然在教學學時的安排上，現在很多獨立學院安排課程時已經設立兩個學期共8個學時的課程教學時間，但是其章節體系的繁多復雜以及枯燥的課堂教學內容，容易形成學生課程內容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學效果，也造成后續高級財務會計教學很難進行。

2.2教學方式方法單一，有待改進

雖然有越來越多的老師開始認可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學方法引入中級財務會計的課堂，但是高校的擴招和財務會計本身就是熱門專業導致學生激增，而教師無論從數量還是質量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務會計的專業課中采用小班教學。在一百人甚至更多的大班教學中進行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達到預期效果。現實中獨立學院的中級財務會計的教學依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習的方式，在這種重理論輕實務的教學方法中，學生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養學生的自主學習精神和獨立思考的能力。

2.3實驗教學落伍，難以滿足教學需求

會計作為一門實踐性、技術性很強的學科，在教學環境方面應當配置相應的實踐教學實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓基地。但是，大多獨立學院的實驗室的設施配置無法滿足仿真要求和學生實訓需要，而校外實訓基地一般以為對方培養人才為條件設立，供過于求的現狀愈加嚴重，所以實驗教學的環境還是不夠理想。

2.4會計教育師資力量薄弱

目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業單位工作過的經歷，教師自身知識儲備以及對學科前沿領域發展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務會計的教學過程中教師的表現是教學方法呆板、教學內容單一、會計實踐環節很難真正落實，老師一味地照本宣科，學生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調動學生的積極性和主動性。

3“中級財務會計”課程教學改革

3.1整合教學內容，從理解層次學會計

教學過程中應該結合學生實際對課程進行教學，整合教學內容。從教學體系上看，中級財務會計的教學內容包括概述、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、報表等八部分內容的教學。整合教學內容，一方面是本課程的教學內容的整合，比如教學順序（可以從教學內容難易度進行整合，把金融資產、長期股權投資章節放在資產章節最后講述，可以把應收款項獨立于金融資產之前講解等）、邏輯教學思路（會計核算方法講究確認、計量、記錄、報告，重點應該讓學生關注于確認、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內容的完善，哪些內容屬于基礎會計課程（比如第一章概述很多內容實際上應該是基礎會計教學部分），哪些屬于高級財務會計課程（比如債務重組、非貨幣性資產交換形成的資產的初始計量等內容）需要做出完全的區分。當學生理解了課程的教學內容之后，從知識點的來龍去脈和應用背景角度去進行知識點教學，不要只是書本內容的講述，要使學生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。

3.2打破傳統教學方法，以“生”為主，變“教學”為“助學”

“師者，所以傳道授業解惑也”。在教學過程中，教師的主要任務應該是引導和啟發學生思考。課堂上，可以一改傳統的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業務模擬操作等方式，調動學生的積極性和主動性。將復雜、抽象枯燥的理論內容形象化、生動化，直觀地展示給學生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向學生提問，促使思考所學知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變為自己的知識。

3.3加強實踐教學環節，強化學生專業實習

財會類專業之所以在眾專業中異軍突起，成為最熱門的專業之一，一方面是隨著經濟發展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學習財會類專業實際是一門綜合技能學習課程。在獨立學院實踐教學的指導下，學生的動手等實踐能力也是財務類專業重點要求技能之一。因此在整個課程設置過程中應加大實踐課程的課時，以加強學生的實踐能力。另一方面，專業實習是大學學習階段最重要的實踐性教學環節之一，專業實習不僅能夠幫助學生強化專業知識，對于將理論和實踐相結合，發揮主觀能動性具有不可替代的作用。高校可以與企業在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習基地，形成相互促進、共同發展的雙贏局面。

3.4加強師資隊伍建設

我國現行的會計專業師資力量水平難以滿足復雜多變的社會需求，加之當前高校畢業生就業形勢嚴峻，只有強化會計專業師資隊伍建設才能提高本專業學生的執業能力，以便將理論與實踐快速結合。具體來說，首先應加強雙師型師資力量的引入和建設。會計專業教師在深入研究會計專業理論的同時，還應該深入企業從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進行歸納總結，引入課堂進行案例教學。其次是聘任富有實踐經驗的實操人才參與教學指導。高校應當聘任具有豐富實踐經驗的專業人員直接參與教學指導，這樣更能加深學生從實踐角度對專業知識的認識。比如高校可以聘任這類人才擔任稅務、審計等部分教學工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學生的專業視野。

篇4

 

大學教育的使命是文化的傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員(奧爾特加·加賽特，2001)。要培養學生的創新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養學生創新意識、能力的重要途徑。隨著社會經濟的快速發展，會計學專業也得到長足的發展，正所謂“經濟越發展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養中，存在著專業培養方案雷同、課程體系設置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經逐漸意識到在會計學本科人才培養中存在的問題——過多偏重于會計實務的教學，缺乏系統的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設。據筆者不完全統計，70%左右設有會計學專業的本科高校現在已經開設了會計理論課程，但課程名稱并不統一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎。盡管名稱不統一，但是其教學內容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據筆者近幾年的跟蹤調查發現，在開設會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務課程一樣，采用較為傳統的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。

 

二、會計理論研究性課程的性質和教學目標

 

(一)會計理論研究性課程的性質

 

會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業學生開設，重點介紹會計理論的發展歷史、會計理論研究方法、財務會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內容，旨在培養學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續課程的學習、畢業論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎。它一般設置為選修課，也有高校設置為必修課。通常一周安排2—3課時。

 

(二)會計理論研究性課程教學目標設置

 

對本科生而言，學習專業知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務的理解、分析，并對會計實務進行合理的預測，從而加深對會計實務的掌握，因此開設會計理論研究性課程不但能向學生傳授專業基礎理論知識，而且能夠培養和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據這一思路，可將本課程教學目標設置為以下幾方面：

 

1.幫助學生系統掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務知識。學生前期所學的專業課程大多數是實務性課程，包括會計基礎、中級財務會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務后理論，先簡后難，不斷拓展實務的范圍，啟發學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結提升理論知識，使學生具有更高的應用會計基本知識的能力和處理現實會計實務的能力。亨德里克森(1992)指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務工作者、投資者和債務人、經理和學生更好地理解當前的會計實務，提供評估當前會計實務的概念框架，指導新的實務和程序的建立。可見會計理論對于提升學生專業理論素養有著重要的作用。

 

2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結合文獻資料向學生介紹會計的主要研究方法，比如規范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業論文的寫作打下一定的研究基礎。

 

3.提升學生邏輯思辨能力和實務處理能力。會計理論課程的內容之間邏輯性是非常強的，比如財務會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務之間有了一個聯系的橋梁，據筆者多年觀察發現，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業務，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業課程成績也會有較大幅度的提高。

 

三、會計理論研究性課程的教學內容和教材選取

 

(一)會計理論研究性課程的教學內容

 

會計理論的內涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務會計理論，廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據多年的教學實踐，可將會計理論按照內容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三個部分。

 

1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務會計概念框架體系的內容，包括會計目標的內涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質量特征、財務會計概念框架(CF)內涵及國際比較。這部分內容是會計理論的主體內容，也是比較重要的內容。

 

2.會計應用理論。這部分主要是有關會計準則理論的內容，包括會計準則產生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質量會計準則的評定標準問題。這部分內容與現在的會計準則國際趨同與協調密切相關，也是各國規范會計實務的主要依據，與當前實際聯系緊密。

 

3.會計理論前沿研究。這部分內容主要是隨著社會經濟的發展涌現出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內容可以根據教學需要作一定靈活的安排，也可以學術報告的形式來開展教學與研究。

 

(二)會計理論研究性課程的教材選取

 

教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業學習提供必要的依據，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業學習會有很大的幫助。綜觀國內高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：

 

1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創新發展了我國的會計理論，是一本會計理論的經典著作，其主要內容如上頁表1所示。

 

2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內容和結構撰寫，側重于財務會計理論，其主要內容如表2所示。

 

3.《會計理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財經大學出版社。該著作按照財務會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內容由淺入深，教材內容隨著社會經濟的發展能夠做到及時更新。其主要內容如表3所示。

 

根據對三部教材的分析，我們不難發現當前的會計理論相關著作既存在相同或相近的內容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關注當前理論前沿的動態和中國特色會計理論的發展。

 

四、會計理論研究性課程的教學方法

 

會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發展。鑒于在講授會計理論時，學生已經學習完了會計基礎、中級財務會計、高級財務會計等實務性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統介紹會計基礎理論，另一方面又不能拘泥于現有的會計實務，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。

 

(一)案例導入式教學方法

 

在每一章節講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發學生。例如通過安然事件，引出高質量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。

 

(二)合作互動式教學方式

 

現代教學不應該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關文獻資料，歸納總結凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協調也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。

 

(三)名作名篇評析課堂

 

教師先向學生介紹精品力作或專業權威期刊最新的名作名篇，比如《經濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發表的會計類論文，由學生事先進行仔細閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學生對會計論文有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態和創新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎。

 

五、結語

 

篇5

2見習方式：以個人聯系及教師推薦的形式分散到企事業單位進行會計、財務等相關崗位實習

3見習地點：國有企事業單位、鄉鎮企業、涉外企業、會計師事務所、稅務師事務所、商品批發或零售企業、銀行和稅所等。

二、見習目的

畢業實習，目的在于讓我親自體驗會計工作的詳細內容和操縱，積累經驗，把握技能，增長才干，為順利畢業并走上工作崗位打好基礎。

三見習內容

1、了解企業（或單位）的經營特點

（1）企業（單位）名稱、所在地點，開戶銀行。

（2）企業（單位）主要的經營項目，其他經營項目。

（3）企業（單位）的出產情況或經營情況。

2、了解企業（單位）的治理組織

（1）企業（單位）的隸屬關系及所有制體系體例。

（2）企業職工人數及出產的規模，出產組織治理的建制。

（3）財務會計治理的組織及財務職員崗位設置。

3、了解企業（或單位）的會計工作

（1）總分類科目、明細分類帳科目。通過翻閱總帳及明細帳來了解。

（2）會計憑證的格局及內容

a、原始憑證的種類，如發貨票、材料領料單，入庫單、增值稅專用發票。

b、記帳憑證，了解記帳憑證的填寫日期、摘要、編號、重點翻閱月末或年末有關內容及轉帳的記帳憑證。

(3)會算帳簿的種類、格局

a、現金日記帳，了解怎樣做日清月結

b、銀行存款日記帳，了解銀行轉帳結算方式的填寫

c、其他明細分類帳，了解應收、應付帳、原材料分類帳

d、總分類帳戶，了解摘要的填寫及余額的借貸方向

e、本錢核算

f、了解如何根據本錢計算的原始單據及有關記帳憑證，登記出產本錢明細帳，制造用度明細帳。

g、貿易企業銷售本錢、商品進銷差價的計算，商品銷售本錢明細帳，經營用度明細帳的登記。

(4)對帳與結帳工作

a、總帳與明細帳之間的數字是如何核對與銜接的。

b、銀行存款日記帳與銀行對帳單的對帳工作。

c、帳面余額與什物的核對工作。

(5)會計報表種類及格局

a、資產負債表：重點看該表各項目數據的填列。多數項目是根據總分類帳的余額填報的。

b損益表：了解該表的項目是根據哪些帳戶來填報的。

c、現金流量表：了解該表的項目是根據哪些帳戶及其有關工作底稿填報的。

d、其他報表的種類、格局及內容

4、其他相關知識的了解

（1）了解企業（或單位）出產技術的特點和出產工藝流程。

（2）了解企業（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部分的聯系情況。

（3）了解企業（單位）遵守財經紀律及財經法規的情況。

5、填制各種原始憑證和記帳憑證。

6、登記各類明細帳和總帳。

7、與銀行對帳，編制銀行存款余額調節表。

8、裝訂收拾整頓各種會計資料，如：記帳憑證，原始憑證、帳簿，報表等。

9、審計及相關崗位的經濟治理工作。

四、要求

1、明確實習目的，端正立場，恪守職業道德。

2、珍惜實習機會，遵守實習單位紀律及各項規章軌制。

3、不懂就問，虛心請教。

4、留意文明禮貌，愛護公物，保持室內清潔衛生。

篇6

會計教育；會計人才；教學目標；人才培養

隨著社會經濟的發展，教育對國民生活的重要性日益突出，發達的經濟工作和科學的管理方式強烈要求先進的會計教育制度和優秀的會計人才為之服務。在全球化的背景下，會計作為一門應用型學科，面臨著諸多挑戰與機遇，也遇到許多需要解決的難題。結合我國國情分析會計教育的現狀及對策，對促進我國會計教育的發展和改革具有深遠的現實意義。

一、會計教育的環境

經濟全球化使得經濟活動超越國界，把整個世界作為一個整體來進行運作。跨國企業大量進入中國進行本土化經營，將大大增加對熟悉國際規則的管理人才的需求。因此，經濟全球化必然要求會計核算和監督的國際化，進而要求對會計教育內容進行調整。同時，以計算機、通信和網絡技術為核心的現代信息技術發展使整個社會經濟的運行方式發生了根本性的變化。基于現代信息技術的會計信息系統使得會計信息作為管理資源，通過自動化的獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業提供充足、實時、全方位的信息。信息技術發展要求傳統的會計工作與智能化的信息管理系統相融合，在業務核算、賬務處理等方面發揮作用，這種變化必然要求信息技術及其應用成為會計教育的重要內容。

二、我國會計教育存在的問題

（一）會計教育目標定位較為模糊

一種普遍的教育現象是會計專業的學生畢業后找不到合適的工作，主要原因在于會計專業的培養目標定位不明確。會計教育界關于本科會計教育的培養目標存在以下三方面的爭議：一是大學應該培養應用型人才還是研究性人才，二是高等教育應該實行精英教育還是大眾教育，三是教師應向學生傳授知識還是培養技能。如果這些問題都無法解決，那就會造成培養目標模糊，無法保證后續環節的順利進行。

（二）教學方式單一

目前我國會計教育所采用的教學手段比較簡單，仍是以老師在教堂上教授、學生聽講和記筆記的傳統授課方式為主。老師在授課的過程中習慣性的把課程的重點和難點主動總結歸納給學生，學生的參與度很少，因此學生在學習過程中總是被動的，學習效率低下，缺乏獨立思考和歸納拓展的能力，尤其是影響了學生的會計專業能力的培養。雖然多媒體教學已經比較普及，案例教學略有應用，但是互動式、小組性的教學手段尚未發揮作用，忽視了會計學生辯證性思維和創新能力的應用。這種單一的教學模式和手段顯然不能與目前的教育環境相適應，不能完成培養目標。

（三）師資力量薄弱

教師是教育的靈魂，會計教育創新的基礎是教師素質的提高。目前，我國的會計教師隊伍力量較為薄弱，主要體現在：一是內部教師專業水平參差不齊，基礎知識不扎實；二是會計教師的外語水平和計算機水平偏低，無法適應經濟全球化的需求；三是知識面較窄，普遍存在某一教師長期只帶2~3門課。師資力量的加強，才能培養管理型的人才，使得教育布滿活力。

（四）考試評價機制不健全

我國目前在考核學生時，大部分是以學校為主導，但學校對成績的考察僅限于必修的分數，忽略了實踐技能的培養。學生對課程的掌握僅憑期末考試來定奪的培養方式造成了高分低能，使得會計專業的學生無法滿足用人單位的需求。

三、我國會計教育的對策分析

（一）明確會計教育目標

在經營權與所有權兩權分離的情況下，現代會計是由財務會計和管理會計組成的，財務會計解決委托的問題，管理會計師控制企業經營活動。隨著知識經濟時代的到來和資本全球化的這個大環境，需要會計人員具備較強的成本控制、資本預算、戰略投資、跨國投資等綜合能力。同時，基于現代信息技術的會計信息系統，會計人員的主要職能從傳統的核算和監督轉移到預測和控制。因此，我國會計教育的目標應以培養學生綜合能力為主，提高學生專業素養，使學生的能力得到全方位的發展。通過會計專業的學習，學生在畢業之后可選擇成為管理人才、財務經理、財務會計師、管理會計師、公共會計師以及經理人，可進入各類大型企業、咨詢公司、跨國公司、金融機構、私人企業或政府部門工作。

（二）推動教學方式改革

國外大學一些先進的教學方式值得我們分析借鑒，更好的促進我國教學方式的改革，加強會計教育的先進性和重要性。一是增加案例和互動式教學。案例教學可以培養學生的辯證思維，提高學生的觀察問題和解決問題的能力。學生能夠積極參與討論，發表意見，加深對問題的理解。為保證案例教學的效果，教學中至少應包括財務會計案例、財務管理案例、管理會計案例和審計案例。互動式教學可以發揮學生的潛力，學生可以在課堂隨時提問，加強對所學知識得到充分的應用。這種由學生為主導的教學方式，改變了傳統的重教不重學，重灌輸不重啟發，重復制不重創新的教學方式，使得學習效果事半功倍。二是廣泛運用現代信息技術，開展演示教學方式。教師利用電子設備、多媒體、互聯網等設備，輔助教學活動。有條件的學校應在機房安裝財務管理等軟件，使得學生可以去機房獨立進行會計電算化的處理。三是建立校內外實訓基地，為學生創造實訓條件。會計是一門應用型學科，在注重理論知識的前提下應盡量加大實踐性課時的比重，增強學生的實際動手能力，加深學生對專業理論的理解與掌握，提高會計教學質量。除了工業企業外，還可加入商業企業、外貿企業、房地產等多種經濟類型的企業，有助于學生畢業后能適應各行業、各層次的社會需求。

（三）加強師資隊伍建設

會計教育質量的提高，關鍵在于培養高素質的教師團隊。首先要提高教師的理論水平，改善教師隊伍參差不齊的情況。專業的會計教師，應該熟悉管理學、經濟學、金融和稅收等知識體系，引導學生全方位的理解和思考。其次是加強教學的培訓，提高教學效果。有些教授知識豐富，但是卻不知道如何把知識傳授給學生，如何引導學生，有些甚至沒有學過教育心理學、教學法等方面的知識。再次是學校應該采用更科學的方法來考核教師的工作業績，加入激勵機制，獎勵那些在教學工作中作出突出貢獻的教師。

（四）完善學生評價制度

我國對學生的評價方法，應將學校主導型轉變為市場需求為導向，主要有以下建議：一是增加考試方式多樣性。例如可以將筆試、口試、實操相結合，綜合考核學生的理論、表達、實踐能力。二是減少期末考試的比重。改變現行的期末考試的重要性，增加平時的考核，如課堂的自由討論、案例分析、小組作業等方式。三是獎勵具有創新和突破的學生。對于一些在行業內有特殊貢獻的學生，給予一定的激勵措施，鼓勵學生的全面發展。

（五）強調終身教育

在知識經濟和信息技術不斷發展的時代，一個人的專業知識和工作技能必須時時更新。在會計職業界，會計準則和實務操作都在不斷更新，如我國的《企業會計準則》在2015年進行了修訂，對長期股權投資、職工薪酬、合并會報表等內容進行了更改。因此會計教育應該是個系統工程，不僅要求學生在校學習，還要培養他們獨立的自學能力，加強會計人員的繼續教育。

四、結論

在全球化的大背景下，我國的會計教育面臨著機遇和挑戰，針對我國會計教育存在的問題，我們應明確教育目標、推動教學方式改革、加強師資隊伍建設、完善學生評價系統、強調終身教育，培養出適合市場需求和時展的會計人才。

作者：溫海燕 單位：中國礦業大學銀川學院

參考文獻：

[1]邵瑞慶.我國會計本科教育目前的環境與亟待解決的問題[J].會計之友,2009(17).

篇7

一、成本會計教學存在的問題

在成本會計的課程開設之前，學生已經學過基礎會計、財務會計等會計專業課程，對于大多數的學生來說，困難在于掌握成本會計的知識與技能。目前成本會計的教學還是注重運用課堂上學習的理論知識和方法進行成本核算的練習，缺少對企業實際生產流程的感性認識等原因，影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用，導致學生覺得自己所學知識很難適應實際工作的要求，學不能致用。歸納起來成本會計教學存在的問題具體表現在以下幾個方面：

（一）現行成本會計理論教學與實踐脫節

盡管在成本會計課程學習之前，學生學習了基礎會計、財務會計等相關課程，并對這些課程已經有了一定的的知識功底，但是成本會計實踐性強，學生因未直接從事過企業成本核算的實際工作，缺乏對企業生產的直觀認識和了解，理論和實踐分離，導致學生從成本會計中學到的不是一種實用技術，而是純粹數學的計算方法，沒有某種產品的具體形象，甚至連半成本與產成品的區別都想不出，這就給教學帶來了難度。一些問題對于實際的企業工作者來說一目了然，而在教師的授課過程中要費很多的心思才能解釋清楚。學校的大部分教師是從學校到學校，沒有接觸過實際工作，理論只是比較扎實，對實際工作中的問題處理較生疏，不太注重學生成本核算中實踐能力的培養，以致學生畢業后走上工作崗位面對具體的成本核算時無所適從。

（二）現行成本會計教學手段落后，不能滿足成本核算實際工作的需要

成本會計與基礎會計和財務會計不一樣，其內容組成有特殊的地方，從要素費用分配到完工產品成本的計算，都會涉及到很多的數據、公式，而成本核算的過程必須通過表與表之間的數據勾稽關系則反映，這些數據在成本會計教材中又主要通過各種表格來反映。針對成本會計中這種樹狀的非線性知識體系，教師在黑板上寫一系列的公式，畫出一個又一個表格，雖然板書效果好，但是占用了大量的時間，教師在板書過程中學生顯得無事可做，造成學生講話,注意力分散，這樣就影響了課堂教學的質量；一味地從書本上針對表格解釋某些數據的關系及其來源，前后翻書查找，學生聽起來乏味，教學效果比較差，盡管越來越多成本會計教師利用多媒體來輔助教學，但是卻很難在教學課件上體現出成本核算數據前后的勾稽關系，效果也不是很好。目前，成本會計的教學方法采用了板書和PPT兩種教學方法，但從教學過程來看，板書教學有一定的局限性，而多媒體教學也不盡如人意，主要表現在教師制作的課件質量不高：計算過程展示不形象，很多課件能把計算公式和過程表現出來，但不能實現過程與各種表格中的數據形象的統一，給學生學習和理解帶來不便，甚至出現聽不懂又無法做好筆記的情況。各種表格中的數據，在課件中的顯示不清晰，哪些是給定的資料，哪些是期初留存的，哪些是本期計算的，表現得不形象，易使學生混淆，在課件制作中，格式應用不靈便，很多費用分配表無法表現，而采用格式連接又不太方便，所以高水平的成本會計課件的制作使用效率低。

（三）教學方式相對單一、滯后

在成本會計的日常教學中，只注重“填鴨式”的傳統教學模式：課堂上，教師講授為主，課后學生練習為輔，教師的側重點在于講授理論知識，詳細講解各種費用的分配方法、產品成本的計算方法，忽視了學生切身感受實踐的過程。學生學完成本會計，最直面的感覺就是要面對許多的計算公式及表格數據的計算，最后要進行成本分析時，學生只會計算幾個分配率、填寫成本計算單，失去了對不同產品生產組織形式如果選擇成本計算方法的能力，比如說界定劃分責任成本中心、制定成本費用預算并分解到責任中心直至個人成本控制指標等等，這些知識之間如何形成關系、形成體系、怎樣配合完成具體的成本計算等問題卻幾乎是一概不知，這種能力的缺失責任歸于教師的教學方式，很難想象傳統的以教師為中心，學員被動接受的講授法，能對此有多少實質性幫助。

（四）考核方式和考核內容的僵化

現行的成本會計的考核基本上還是最原始的閉卷考試形式，考核內容無非就是對書本知識的考察。很多學生經過兩天的突擊就能拿到很好的成績，失去了考核的最終目的。在動手能力的考核上，雖然很重要，但占總分數的比例是很少的，決定分數的高低仍然是卷面成績。這樣根本不能起到應有的以考助學的作用。

二、成本會計教學方法改進建議

（一）以問題和案例的導人上好第一堂課，激發學生學習該課程的興趣

雖然學生之前已經具備了基礎會計、財務會計等專業理論課程的知識，在學習過程中有些專業課學習的疲勞感，面對成本會計這一課程的特點：公式多、圖表多、計算量大、抽象難理解。成本會計很難學成為了學生先入為主的觀念，并對本課程的學習存在畏懼感。為了克服學生的這種畏懼感，激發學生學習的興趣，個人感覺第一堂課不是一上來就直奔成本會計的主題，講成本會計的概念、特點等內容，而是設置場景或者通過身邊或教室的物品提出幾個問題進行啟發式、引導式的提問。比如問：“我們的課桌椅是如何制造出來的？生產中都有哪些耗費？”“我們身上穿的衣服經過了哪些步驟才生產出來的？都有哪些耗費？”等等問題，并與學生進行互動探討，每組設立小組長，搜集不同學生的答案進行比較、分析，增加學生對成本會計的感性認識，自然地引出成本會計教學的基本問題。這樣的環節不僅拉近了老師與學生的距離，活躍了課堂氛圍，而且打消了學生的畏懼情緒，激發了學生對這門課的學習興趣，為以后學習打好基礎。

（二）開發多媒體課件，通過多媒體的應用提高教學效果

成本會計授課內容具有較強的綜合性，公式和表格都很多，數據的處理計算過程較復雜，成本核算數據前后存在勾稽關系，因此傳統教學模式已經不能滿足成本會計教學的要求，大大影響了學生課堂學習的效果。因此成本會計教師應精心制作多媒體課件，課件應緊緊圍繞教學的需要，針對成本計算的品種法、分步法、分批法，收集不同類型企業的工藝流程，拍攝相關照片或錄像并編制成本核算流程圖，這樣就可以解決以往教學中抽象、難以理解的問題，使之具體化、形象化，這樣成本教學內容變得生動和直觀，而不再是枯燥的書本文字、圖表。課件用心制作后，各種表格的數據在課件中表現出來源和用途，讓教師操作方便，學生看得明白，而且由于成本會計課程核心內容具有較強的穩定性，知識體系相對比較成熟，很少有變動，多媒體課件不僅有助于提高學生的學習興趣，提高教學效率和效果，同時也為教師以后的教學減輕了一定的工作量。

（三）總結規律、運用成本會計教學平臺進行實踐練習

成本會計的計算公式多、方法多，學生在學習和應用過程中很容易混淆導致出錯。因此針對成本會計的知識體系、邏輯聯系等來總結規律，將復雜枯燥的公式和方法進行講解。比如輔助生產費用的直接分配法的口訣總結為“親兄弟，不算賬；堂兄弟，明算賬”等，這樣既減少了學生記憶公式花費的時間，又加深了記憶，調動了學生學習成本會計的積極性，增強了學習的信心。隨著科技水平的日益提高，我國大部分企業的財務會計工作都引入了財務軟件，這極大提高了企業的會計工作效率。學校已經意識到這一問題，本校的會計專業學習平臺有很多，成本會計教學平臺有廈門網中網公司開發的實踐性教學平臺，從學生的整體反應來看，這個平臺與理論教學相切合，注重學生的角色模擬訓練，培養學生不同角色的知識能力和應用能力，這樣，學生就可以將所學成本會計內容進行整合聯系，以適應不同崗位的需要，更快的適應實際工作后的崗位能力的要求，為以后踏上成本會計工作崗位打好基礎。

（四）改革考核辦法，將理論考試與技能考試相結合

中職會計專業主要是培養應用型會計人才，應著重于考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。在考核方式上，課程的最終成績除了卷面考試外，還應該包括平時表現、出勤情況、實訓情況等。而期末考試的內容也要包括理論考試和技能考試，而且還要提高技能考試的比重。在考核形式上，理論考試可以采取閉卷形式，而技能考試可以實施抽簽開卷考試的方法讓學生隨機抽取由真實案例改編的題目，并在規定的時間，獨立或分工合作完成產品成本核算等工作。通過考核形式的改革促進學生注平時的學習，以更好地培養學生的職業核心能力。隨著經濟的發展，企業對實踐應用型會計人才的需求越來越大。為此，成本會計教學應當轉變以前傳統觀念，改進這一觀念是一項長期而艱巨的任務，專業教師需要在長期的教學崗位中不斷實踐和探索，不斷總結和改進、創新。從培養學生考試能力轉換到實際應用能力上，充分調動學生的學習興趣和主動性，培養出適應現代社會發展需要的實踐應用型會計人才。

作者:沈金芳 單位:江蘇省吳中中等專業學校

參考文獻：

[1]劉濤，成本會計教學中存在的問題及改進.寧德師范學院學報，2015-02.

篇8

教育部2005年3月29日的《普通高等學校學生管理規定》中第十二條規定:考核分為考試和考查兩種。考核和成績評定方式,以及考核不合格的課程是否重修或者補考,由學校規定。根據教育部《普通高等學校學生管理規定》的精神,許多高校對考核不合格的課程、對考核成績不滿意的課程實行重修制度,為學生提供再次學習考試的機會。我曾兩次擔任高職高專重修課《中級財務會計》的任課老師,重修的學生有補考不及格的,有已經重修過一次但考試仍未及格的學生,在對學生進行教學輔導的過程中,我發現在教學及管理上存在一些問題,結合自己的體會提出了幾點建議,希望給學生、老師提供參考,給學校加強對重新學習的管理提供參考。

一、學生方面存在的主要問題及建議

1.思想上不重視,態度上不端正

由于重修獨立開班的學生既有大學二年級的,也有大學三年級的,而重修的課程都是已經學過一個學期的,所以有的同學認為不必每一次課都去上,反正只有20個課時,教學內容不可能講得那么詳細,到時候劃個重點,這門課應該很容易通過。這種思想上的不重視在即將畢業的大學三年級學生身上表現得尤為突出,2009年4-5月份進行的高職高專《中級財務會計》的重修中,重修學生共計67人,其中即將畢業的大三學生共有14人,這14人中,一次課未上的有6人,占43%,聽課的8人中有6人只聽課一次,其余2人聽課2次,考試成績是14人中有8人卷面分數不及格,由于平時成績占30%,最后總評成績有5人不及格。重新學習的遲到、早退、缺課現象也很普遍,比如在2008年4-5月份進行的高職高專《中級財務會計》的重修中,重修學生共45人,5次課都沒聽的達8人,平時聽課的通常在10-20人之間,最后一次課到了37位學生,還有的學生只是露個面,點完名就走了,或者最后一節課才來。在2009年4-5月份進行的高職高專《中級財務會計》的重修中,67人中有11人從未去聽課,有16人只聽了一次課,聽課1次以下的占1/3還多。即將畢業的學生有的去實習、有的去工作;而上課時有打瞌睡的,有說話的,有不帶課本的,學習態度很不端正。

2.學習效率低

學習效率低主要是由于缺乏勤奮學習、刻苦鉆研的精神,聽不明白的、不會做的未及時與同學或老師討論。不注意復習鞏固,對老師強調的重點、難點沒反應,這種不會聽課的結果導致學習上的事倍功半,對布置的課后練習題絕大部分同學都不去做。課前可以不預習,因為已經學習過一遍,但是課后一定要復習鞏固,大部分同學在這一點上不重視,導致學習效率低,考試成績不理想。

3.與老師的溝通較少

在重修單獨開班的學習期間,學生與老師的溝通可以概括為“一少三多”:學習內容方面的溝通很少,希望劃考試重點的多,希望老師改卷時手下留情的多,不聽課的理由很多。還有的學生說:我哪里都不懂,不知道要問老師什么問題,這部分學生平時基本不與老師溝通,也不知道怎么與老師溝通,就這樣在渾渾噩噩中度過了寶貴的學習時間。

以上是重修過程中學生方面存在的主要問題,針對存在的這些問題,我提出以下建議:

1.思想上要足夠的重視,學習態度要端正

思想上應該高度重視,并端正學習態度,這是學好這門課的前提條件。要把重修看成一個學習的機會,而不是負擔,更加不要覺得沒面子,應該放下思想包袱,在哪跌倒,就在哪站起來,思想上要堅定學好這門課的信念,認真聽好每一次課,不遲到,不早退,不缺課。

2.努力提高學習效率

要提高學習效率,建議從三方面做起:一要具有勤奮學習、刻苦鉆研的精神;二要會聽課,對于重點、難點要集中精神,全神貫注地聽,并做好筆記,對于典型例題和練習,要反復練習,直到徹底理解;三要主動去學習,要有計劃地進行復習鞏固,復習時間要有具體安排,比如:什么時候復習?復習多長時間?

3.經常與老師溝通

學會計難,對于重修會計的學生來說,學會計更難,因為這是他們不擅長的科目,是讓他們摔得很慘的科目,正因為這樣,重修的學生更應該多與老師溝通,談談自己的一些想法,哪些內容聽不懂、不理解,通過這樣的溝通,掌握所學內容。

二、老師方面存在的問題及建議

1.教學方法不夠靈活

重修課程的教學,老師主要采用講授的方法,運用“粉筆+黑板”這些傳統教具進行教學,教學過程中缺乏互動性,課堂氣氛沉悶,不能激發學生的學習興趣,聽課時注意力分散,思想容易開小差,教學效果較差。

2.教學內容針對性太強

重修課基本上由教務處和各系部安排授課老師,并由授課老師命題,對考題中的內容,老師在教學過程中會反復強調,每一章都會出復習題或者練習題,教學內容基本上是針對考試安排的,針對性太強,影響到該門課程的完整性和知識性,是典型的應試教育。

3.與學生的交流較少

有的重修課程,學生較少,只有幾個人或十幾人,老師比較容易與學生進行交流,也比較容易了解每位學生的情況;而會計類特別是《會計學基礎》、《中級財務會計》這類重修課,重修的學生較多,一般在50人左右,上課次數只有5次,只能與部分學生交流,對學生的情況了解的少,不利于因材施教,教學效果較差。

針對重修課教學過程中老師存在的上述問題,我提出以下建議:

1.靈活運用多種教學方法,提高教學效果

除了傳統的講授法外,還應采用多種媒體、多種教學方法結合的“混合教學”,靈活運用案例教學、啟發式教學、問題引導式教學,教學工具上盡量使用多媒體,可以播放一些經典案例,還可以播放專家名師們精彩的講課片段,充分調動學生的學習積極性,激發出學生的學習興趣,提高教學效果。

2.應注重知識的傳授

老師在教學過程中要發揮積極主導作用,既要突出教學內容的重點和難點,也要注意教學內容的連貫性、完整性,對教學內容合理歸納,做到“少而精”,應注重知識的傳授,不應將教學內容局限在考試內容中,即使學生要求這樣做,老師也應正確引導。

3.經常與學生交流

在上課次數少,學生人數較多的情況下,老師應從不同方面盡量多與學生交流,有的學生可以簡單了解,有的學生則要重點關注,比如在正常期末考試中考得很不理想的,即將畢業的重修學生,讓他們重視并妥善安排好重新學習與實習的時間,以避免考試之前急得團團轉,考試之后托關系走后門力求通過。如果師生之間經常溝通和交流,學生思想上重視一點,學習上認真一點,就能避免出現這樣的現象了。

三、學校方面存在的問題及建議

1.重修時間安排沖突。由于全校重修的課程和人數較多,少部分學生要重修兩三門課程,導致重修時間安排上的沖突。而學生本來基礎就差,對該門課程的知識掌握甚少,如果不利用重新學習這個機會認真聽課,解開心中疑惑,那就仍然是一知半解,難以通過考試。建議學校在安排重新學習時考慮一下,采用適當的方法盡量避免出現這樣的問題,比如重新學習的時間既可以安排在雙休日,也可以安排在平時的晚上;還可以將重修安排在兩個學期進行。

2.提供的學生信息不全面。目前學校提供給任課老師的重修學生的信息只有班級、學號、姓名,不便于任課老師全面了解學生情況,不便于老師有重點地與學生進行溝通和交流,建議學校提供重修學生的聯系電話、以前的考試成績,以便老師能隨時與學生聯系,直接進行交流,對于基礎很差的學生能多關注、多輔導。

3.重修方面的有關規章制度不完善。在重修過程中,學生缺課現象較多,雖然有的高校也有相應的規定,比如有的學校規定:“間斷聽課的,實際聽課時數應不少于該門課程總學時的三分之一”,但是實際聽課時數少于該門課程總學時的三分之一怎么處理?一次課都沒聽,又怎么處理?卻沒有相應規定,對于學得好的學生,是否也應進行獎勵?建議高校完善這方面的規章制度。

參考文獻:

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(一)過分重視學科體系

高職課程多年來一直沿用大學課程體系，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統完整。這種課程對培養學科型人才是適用的，而當前高職把培養目標定位于培養滿足某一財經職業崗位需要的高級應用型人才，傳統的課程模式顯然已不再適應。

(二)課程劃分過細

傳統的課程設置過分強調各自的學科體系，專業面設置過窄，知識結構不合理，課程設置缺少橫向聯系，課程之間缺乏整合，導致一方面課程之間不銜接，出現空擋；另一方面，又交叉重復，內容煩瑣。

(三)強調對學生的知識灌輸，忽視市場對學生的要求

傳統的課程設置中，開設的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養學生的全面素質以及綜合職業能力。課程內容跟不上時展的要求，不考慮市場發展的需要，不利于學生的就業、創業。

(四)忽視了以學生為主體

傳統的課程教學仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學手段，老師課堂以講授為主，學生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學過程應以學生為主體，教師只為主導的基本特征，不利于學生發展個性。

二、會計職業崗位群涉及的崗位及職責分析

（一）單位業務的繁簡和規模大小決定會計崗位設置

一般應考慮單位規模的大小、經濟業務和財務收支的繁簡。根據《會計基礎工作規范》，企業的會計崗位按職責流程劃分，一般設置如下崗位：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權債務核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算， 財產物資的收發、增減核算， 總賬， 財務會計報告編制， 會計電算化，會計檔案管理等。

（二）會計崗位設置決定各個會計崗位職責

會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細，考慮單位內部牽制的需要和各個崗位工作量大小，各個崗位都要賦予相應的職責任務。

（三）按照社會需求分析歸納會計職業崗位群

會計課程設置是為了解決會計專業技術應用能力培養所需要的知識體系。會計專業技術應用能力是通過主要會計崗位所需要的能力進行分析后明確的。它一旦確定，課程設置、教學計劃的制訂和教學實施都將圍繞如何實現會計技術應用能力目標而展開。

三、構建以工作過程為導向的會計課程體系

（一）以工作過程為導向的會計課程體系是培養崗位適應能力的重要條件

會計專業課程考慮以工作過程為導向設計專業課程，按企業單位對會計崗位的職業要求，講解和指導每個主要崗位涉及哪些工作任務及如何完成這些任務，以會計崗位所需要的知識和技能為標準來設置課程，把形成會計專業技能的課程設置成崗位課程，實施崗位課程教學模式，圍繞崗位特點進行崗位技能教學，使學生掌握各個崗位及會計職業崗位群的基本技能。

（二）科學合理地構建以工作過程為導向的會計課程體系

會計崗位所需要的專業技術應用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計崗位的綜合性技術應用能力是由多個單項技術應用能力構成。我們應將綜合能力分解為若干單項能力，結合會計崗位對單項能力做出較科學具體的描述，然后確定培養單項技術應用能力所需要的知識。使各項技術應用能力的內容更具體， 要求更明確。

（三）以工作過程為導向的會計課程體系的具體內容

為了便于教學，應分層次、分崗位建立模塊，會計課程的開設可按照基礎技能、崗位技能和綜合技能三部分內容逐層提高的順序進行

1．基礎技能課程。在按會計崗位進行技能教學之前，首先開設會計入門知識與技能課程，講授基礎技能知識，讓學生掌握會計核算的最基本的技能，掌握會計工作的基本程序：制證登賬編表，為學生打好專業理論基礎，這是實施崗位技能教學的前提。主要介紹會計專業的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。

2．崗位技能課程。按照崗位設置的崗位課程，設想包括七個方面，每個方面的主要內容都按崗位技能需要設置，每門課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。內容見表1：

表：會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。

3.綜合技能課程

在開設基礎技能課程和崗位技能課程的基礎上，再開設綜合技能課程，具體包括：

（1）納稅申報與調整實務。各種稅的核算方法，辦理公司稅務上的繳納、查對、復核等方法，辦理有關的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關的稅務報表及相關分析報告的方法，辦理其他與稅務有關的事項等。

(2)外貿企業會計實務。進出口業務流程、國際結算與融資方式、出口退(免)稅理論與實踐、外匯核銷流程及操作、進出口業務會計處理。

(3)財務軟件操作與應用。會計電算化系統的實施、會計信息系統的管理、通用賬務處理系統、通用會計報表系統、其他業務系統。實訓：賬務處理、報表處理、綜合練習等。

(4)ERP應用。會計信息系統及系統管理概述，賬務處理子系統，各類子系統的業務流程、數據流程及基本使用方法等。

（5）財務管理。籌資、投資、資金營運及收益分配的管理， 財務預算， 財務控制，財務分析等。

（6）內部審計。資產審計；收入、成本費用審計；利潤審計：產品銷售利潤、其他業務利潤、投資凈收益、營業外收支凈額、利潤總額等。

（7）會計綜合模擬實訓。在按會計崗位群設置的模塊實訓教學的基礎上，再進行會計全程模擬實訓，能使學生的會計專業技能進一步系統化。模擬內容應分為手工實訓和電算化實訓兩部分。手工實訓是基礎，進一步訓練學生制證、登賬、編表的技能。會計電算化模擬實訓重在運用電算化會計軟件來記賬、算賬、報賬，使學生運用會計電算化軟件完成從初始化到報出會計報表的全過程。

參考文獻:

[1] 石蘭東,袁暢黃.按會計崗位群構建模塊化會計課程[J]. 消費導刊,2007,(7）17-18.

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3.培養綜合應用知識的能力和創新能力"PBL教學模式在會計電算化專業教學中，要求學生既能發現問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統知識的綜合應用能力；研討中會出現新的知識點，而新的知識又需要學生自己去學習；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發揮自己的想法，與科室成員溝通與交流"

4.學生在自主學習方面有重大的突破"傳統教學由教師按大綱講授所有內容，學生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻的積極性"PBL教學方法的說書說博等要求學生講，教師作最后的總結，筆記本要求學生自己記在學習過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經過這一過程，逐漸形成自主學習能力"

5.培養學生責任感、豁達的性格、學會展示、學會分享"每周的交流與分享時間，以及科室的存在，讓學生承擔責任，學會與科員的和睦相處，學會分享是一種快樂"

6.培養學生的抗挫耐壓能力"科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學生置身于工作中，增強抗挫耐壓力"

7.培養學生收集整理資料的能力"PBL新會計老會計博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學會收集整理資料"

8.培養學生的總結與反思能力及換位思考能力"PBL教學模式下，要求所有同學都必須提交周總結，科員總結交科長，財務總監及科長的總結登博客，一次次寫作，使學生反思能力就從量變到質變，學會換位思考"

9.打破常規的考核方式，綜合評定學員的能力"PBL教學模式的考核方法既有個人的考核，又注重科室的合作，同時還鼓勵科員進行創造，重視過程、重視理論與實踐的結合，是一種好的考核方法

二、PBL教學模式內容

1.實施對象"會計電算化專業的課程會計電算化（1）、會計電算化（2）、會計電算化（3）、財務會計、成本會計及稅收等作為實施對象"涉及高職一年級及二年級會計電算化專業學生"

2.教學模式內容"分為自主學習模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分"自主學習和分享交流模塊通過科室使學生獨立思考和分享與合作相結合，讓學生發現問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點、難點及易錯點進行講解，在自主學習和分享交流之后進行的"

3.PBL教學模式分科辦法"模擬會計工作場景，在全班競選財務總監一位，再競選科長若干名"教師對班級管理采取統一領導，分級管理原則"教師對財務總監實行直接管理，對科長實行直接管理與間接管理相結合，科員接受科長的直接管理，接受財務總監及教師的直接管理和間接管理"然后將班上學生按異質分科原則分為幾個科室（6~8個學生為一個科室）"異質分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學習能力等多方面考慮"

4.學習過程"每周，財務總監會組織說書（教材的一章或某節）、說博（博客：PBL新會計老會計）、說題（專業題）等活動"在科室中，在科長的領導下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點，合作學習，共同努力解決實際問題"學生在學習的過程中，每個科室的成員都可能會遇到不同的問題"通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點難點及易錯點進行點評及總結反思，學生通過解決問題，聽教師精講，把所學知識準確地對號入座，更加系統地掌握和運用知識"

三、PBL教學模式實施流程

（一）PBL教學模式教學流程

1.教學準備階段"教學準備階段是PBL教學模式取得良好效果的保障"這個階段主要包括了解班級及學生的基本情況和分析整理教學內容兩部分工作"通過班主任及其他任課教師及與學生的溝通，了解班級的整體情況及學生基本情況"包括：班風、學風、性別比例、基礎知識，性格，溝通能力，表達及組織能力等"分析教學內容必須作到：以企業需要會計具備的素質為導向，融必具的專業知識為教學中，提煉教學主題，根據學生的實際情況確定精講內容，可以根據不同班級具體情況對教學內容進行補充調整"

2.課堂講授階段"課堂講授，是基礎知識的儲備階段，各個知識點的掌握都非常重要，因此，在教學講授的開始，可以讓學生預習，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，讓學員主動思考問題，查閱資料"理論知識點讓學生先通過說書、說題等的方式進行，然后再是教師進行總結，使學生明白解決問題的思路和方法"

3.分科討論階段"首先是分科工作，每個科室包含學習基礎好、中、差三個層次的學生，科室的男女比例，性格的構成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質分科的原則"每個科室設立科長一名"鼓勵學生在學習的過程中去發現問題，通過查閱資料、獨立思考解決問題"跳一跳能摘到的桃子，都要求學生學會各種跳法"個人確實不能解決的問題通過科室進行交流與討論；科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流"教師定期和不定期地與各科室進行交流溝通，了解學生學習的進度及情況，根據問題的難易程度，判斷是否進行啟發和輔導"教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題，即難點、疑點、關鍵點"學會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學生發現問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進行總結與反思、分享"

4.分享交流與展示階段"每周的分享與展示分為書面和現場兩種方式"現場方式為每周根據課時安排15%620%的時間用于科長與科員的分享與交流時間，主要通過語言表達的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等"書面方式為每周每位同學的總結與反思，總結本周學習所取得的成績和發現的問題或不足之處，根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進行展示"書面總結與反思分為三個層次：財務總監總結、科長總結、科員總結"其中總監和科長總結由教師展示，科員總結由科長負責展示，科長有權利推薦寫得有價值的科員總結進行分享與展示"5.教師總結階段"最后由教師針對學生本周的交流與分享作出總結，解決本周存在的重難點及易錯點及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結能調動學員積極性的方法，修改舊的實施方案"

（二）PBL教學模式教學重點及難點

1.重點解決教師角色的轉變和教學反思"工作重心要從課堂上的“表演”，轉變為課前的設計和課后的反饋與反思，要求教師主動學習，努力提高自身素質，深入企業財務部門調研，去適應PBL教學模式的需要"

2.教學的心理承受能力及執著的精神"學生十幾年接受的傳統教育根深蒂固，要轉變觀念非常難，學生會抱怨連天，會經歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調整心態，扛住壓力"

3.轉變學生的思想觀念"學生要從傳統的：老師講，學生聽、老師都是“有問必答”的學習方式中轉變為能通過自主學習解決問題，這個過程也非常艱難，需要對學生鼓勵、信任、尊重"特別是會計理論知識特別差的這部分同學，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴重，思想轉變較慢，接受力較差"

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一、會計教學的現狀及存在的問題

目前國內比較流行的會計教學形式，歸納起來不外乎兩類：一類是純理論型教學，從教學效果上來看，容易使學生感到厭倦，學生的動手能力差，培養的學生不能“實操”，人才難以被企業接受；另一類是實操型教學：即按財務處理程序教授學生。按照原始憑證填制—記賬憑證填制—賬簿登記—編制財務會計報告的模式進行實操。實務操作型的教學能使學生在教學中受到一定啟發，給人以“實用價值”的感覺，但會導致學生理論功底不扎實，阻礙其長遠發展。

二、七步項目教學法及其優勢

1.七步項目教學法的含義

七步項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結，充分利用現代化教學與實驗手段，這是開展好“項目教學法”的關鍵。

2.七步項目教學法的適用范圍及教學過程

七步項目教學法尤其適合在實訓類課程中采用，可以將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認識與練習，讓學生在制作作品的過程中學會協作、學會學習。這種教學法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的教學項目；要求學生掌握基本知識點。

七步項目教學法的教學過程：

第一步：提出項目要求。將學生分成小組，向學生提供信息，給出包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象。每組的項目不同，但涉及的知識點相同，需要學生認真做好筆記。

第二步：教師分析項目。由老師分析項目完成的方法。由于學生一般都是初次涉及該項目，所以對于共性問題，可由教師統一示范、集體解決。在這一階段需要對該項目進行深入的分析，通過分析可以讓學生知道從哪里入手做。

第三步：小組分派任務。每組小組長根據自己組的學生情況分派任務。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式。給出任務第1組：任務一銀行進賬單；第2組：任務二借款單；第3組：任務三增值稅專用發票、商業承兌匯票。

第四步：小組根據任務制定計劃。由學生分組討論老師分配的實訓任務，制定出項目工作計劃，抽小組成員描述具體項目工作步驟和程序，其他小組提改善意見，最終得到教師的認可。

第五步：組織實施。學生根據已確立的工作步驟和程序工作，完成相應的本組內的任務，這個過程中，會讓學生以小組競賽的形式進行桌面演練，最先完成的小組可以適當增加平時成績進行激勵。這個階段是學生各種能力的培養過程，在時間上可占整個教學進度的一半左右，是教學進程中比較重要的一環。教師在這一個階段的作用主要是了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方案和控制教學進度，加強學生的認知策略。

第六步：小組作品展示，相互檢查。由學生對自己的工作結果進行自我評估、自我總結，最后形成作品傳給老師，老師再通過多媒體熒屏展示給全體學生觀看，達到學生之間互相點評、共同進步的目的。

第七步：教師點評。這個過程先由完成作品的小組同學根據老師設計的項目完成情況統計表進行自查，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，充分培養學生解決問題的能力以及自主學習方法，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

經過教學實踐表明，七步項目教學法適合會計的教學過程。其教學容量也遠遠超過了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求，又能最大限度地去調動學生的積極性，充分挖掘了學生的潛力。

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第一，情境創設，提出任務。首先，播放溫州紅星機械廠財務室的圖片，意在讓學生感知工作場景，培養職業自豪感。然后，創設職業場景：在溫州紅星機械廠財務室，采購員李林向會計王何遞交一份采購合同，申請支付采購圓鋼的定金。接著提出問題：假如你是會計王何，你會怎么做？由此將學生角色定位，并且提出本課的中心任務：預付賬款業務處理。

第二，分析任務、儲備知識。首先從合同入手，讓學生熟悉課前下發的購銷合同，從合同的第六條付款期限和方法中，請學生依據現在的基礎知識思考合同條款中闡述“預付定金”所涉及的賬戶，從而導出預付賬款的概念。接著從合同中了解預付賬款的業務流程。預付―購貨―結清貨款。在認識合同的基礎上再把業務具體化。

業務一，這筆分錄不難，學生基本能自行解決。在基礎會計中他們已熟悉預付賬款的賬戶性質。這時教師引導學生思考說出賬戶結構，并板演。

業務二，借方的科目學生都能正確寫出，貸方的賬戶及入賬金額是本課的難點。為突破難點，首先組織學生討論，針對學生討論的不同結果，歸納起來主要有三種情況，然后展示這三種情況，再請學生比較和判斷，最后重點指出：貸方應該采用預付賬款賬戶并全額入賬的方法，因為這樣處理便于下一步余額的結算及與供應商的賬戶核對。

業務三，以T形賬戶引導學生如何結清余款。最后引導學生歸納出完整的預付賬款業務核算流程，并做好筆記。

第三，角色體驗，合作演練。首先，布置實訓任務：請學生依據任務書，按課前分工每4人為一組，合作完成預付賬款實訓業務。

接著，在學生演練前，將職業規范以溫馨提示的形式讓學生引起注意，由于原始憑證的解讀在平時的課堂中已多次訓練，所以在本節課的實訓中便不再做全班性指導而是讓學生從原始憑證的審核開始進行記賬憑證的登記最后登記預付賬款明細賬，通過明細賬的登記學生能進一步加深對預付賬款賬戶的深刻理解及其運用

第四，實訓反饋，總結提升

1、學生反饋。請2組學生代表用實務投影儀展示業務處理情況，及在這個過程中所遇見的問題和解決方法，其他同學可以補充、發言，教師進行適當點撥。

實訓結束后，請1組學生發言人描述本課任務及談實訓體會。這一環節，可以全面了解實訓情況，便于指導；同時這也是學生反思學習過程和總結學習經驗的一環節，并且通過口頭表述，提高學生較欠缺的表達和溝通能力。

2、教師總結。接著依據板書總結本課的知識點，指出重難點。在總結中提到在預付賬款業務不多的企業，可以不設置“預付賬款”賬戶，而直接通過“應付賬款”賬戶核算。

最后指出：作為一名合格的會計人員，不僅應具備專業知識、專業技能，更重要的是應具備良好的職業道德。

教學隨感：中等職業學校財經專業課教學是向學生傳授今后從業所必需的專業基礎知識和專業知識，強化職業技能訓練，培養學生愛崗敬業的職業品質、熟練的職業技能和適應職業變化的能力，即職業能力。目前中等職業學校財經專業課教學存在著不適應學生職業能力培養的諸多不足有：

1、由于學科課程強調學科的系統性，“職業技能”體現不明顯；2、課堂實際動手能力的培養過少，不利于調動學生的學習積極性；3、由于學科課程強調各學科的獨立性，不利于培養學生用全面的觀點分析實際問題和解決實際問題的能力；4、教師忽視知識傳授與職業能力培養的直接聯系；5、針對性不強，未能與社會需要相Y合

職業能力的培養方式探討：

1、構建以“實踐為導向”的課程模式。從問題出發，全面重構職教課程理論與實踐模式，以養成企業界所需的職業能力為宗旨；以從事現實職業活動所需的任務要求為內容；以現實職業活動進程為組織教學活動的線索；以工作項目為單位組織課程內容；以工作任務為劃分課程門類的主要依據；以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結構展開的起點，實踐知識和理論知識按實踐能力形成的需要來選擇，其中理論知識以夠用為準；以實踐過程而不是書本學習為學生學習的主要形式；以工作樣本來評價學生的學習結果。

2、圍繞典型的職業任務組織教學內容。專業課教學應根據工作任務組織教學內容，注重專業理論知識與具體工作崗位之間的直接聯系，使專業理論服務于工作實踐。這樣，學生獲得的知識始終與具體的工作任務相對應，專業理論不再抽象。教學過程以學生對工作任務的完成為目標，學生不再是知識與能力的被動接受體，能夠解決生產實際中的有關問題。

篇13

案例學習（Case Study）教育是實現當代大學生創新能力培養教育的途徑和方法之一，是根據教學目的和教學內容的要求，在教師的精心策劃和指導下，在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，通過學生的獨立思考或集體協作探討相關典型案例，從而提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時也是培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

審計學作為財務類應用學科，學生如何很好地掌握審計理論并運用到具體的財務審計中，是該課程進行教育改革與創新的內容，同時也是對審計教育工作者的一種挑戰，它既豐富了審計教師自身的審計專業知識和知識結構，也鍛煉了教師的組織能力。因此，案例教學是審計學教學必不可少的內容，它是審計理論與實務操作內容的解釋和深化。

二、案例教學的特點

1.啟發性。案例教學告訴學生“答案不止一個”。在案例教育改革中，教師讓學生自行查找資料，通過個體獨立或群體合作的方式進行分析和判斷，在此過程中教師要有意識的進行引導，讓學生積極尋找多種答案，經過反復多次的訓練后，學生就能獲得自主學習的良好學習方法，使學生學會如何有效的學習。

2.針對性。案例可以將抽象的原理、概念、原則等具體化，將其置于特定的現實情境之中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的具體應用，增進其學習興趣性和主觀能動性，同時也會恰當地掌握基礎理論的特定含義和操作范式。

3.應用性。案例教育中的教學案例，是教師在實地調查與實戰操作的基礎上提煉整理編纂出來的，可以虛構某些案例的情節或場景，但本質性的內容必須依據客觀實際，這樣，學生通過案例的鉆研和探討，可以提高解決實際問題的本領。

4.綜合性。案例教學有助于從多方面培養學生的綜合素質。根據聯合國教科文組織的調查，大體歸納出對案例研究、研討會、課堂講授、模擬練習、指導式自學、角色扮演、敏感性訓練、電影、電視錄像等九種教學法教學功能的評價結果。案例研究在這些教學方法中對分析能力的培養居第一位，在知識傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性這三方面占第二位，在態度轉變和人際關系能力培養上占第四位。

三、案例教學在審計學課程中的應用

（一）審計學課程案例庫的建立

1.確定審計學教學案例庫的使用對象。設計審計教學案例庫，首先應確定課程的目標和學生的知識背景，然后選擇可以達到目標和滿足教學要求的理論資料和經驗技術。為此在設定該課程時應充分考慮學科設置的先后順序，讓學生在了解掌握財務會計知識的基礎上進行本門課程的學習。

2.調研和收集數據。與企業管理人員、會計師事務所等中介機構從業人員及審計機構、證監局的執法人員等對案例問題有獨到見解的人員進行交流，是編寫案例不可或缺的重要環節。為此審計教師應走訪一定的企事業單位，進行一定的調研，且通過參加全國《審計學》精品課的培訓，在論壇上與其他高校審計學的授課教師進行了探討。在調研和收集數據時特別注意保持開放型思維，以獲得盡可能多的信息，不限定具體問題。

3.撰寫案例。首先，對已經收集到的信息進行分類。其次，組織這些材料和筆記，準備案例大綱。有關案例的突出事實，如案例的背景和涉及的審計理論內容等最重要的信息應該首先加以介紹。在撰寫案例時注意論據不應太難或者太模糊，即使案例很復雜，也能使學生找到線索，確定哪些是能充分地喚起學生們的興趣的內容。能使學生參與討論，使他們有機會提問且得出可供選擇的辦法。

4.修訂案例。首先是仔細觀察介紹信息的方法，刪除那些不必要的信息，且以讀者的眼光來看待案例。為此案例課題組老師應共同商討，檢查措辭、拼寫、標點符號、語法、句子和段落結構等，大家集思廣益盡可能編入所需的全部信息。其次是修改完第一稿之后，應讓同事或專家審查一遍，盡可能做到完善。

（二）審計學課程案例教學的實施

通過本人對《審計學》課程實施案例教學的實踐，個人認為，案例教育的實施大致可以分為以下幾個階段。

1.課前準備階段。教師在備課過程中應目標明確，即解決的具體問題，包括案例目的、案例要說明的主要理論內容、案例如何引入、教師與學生的課堂互動有哪些內容、如何分析等。另外，為便于對案例的分析、節約上課時間，必須要把案例都做成PPT等形式，上課時及時調出使用。

2.課中個體參與階段。審計老師可通過在課上向學生發放文字材料、運用多媒體、投影儀等多種方式展示案例，教師或學生也可用語言描述案例等。學生了解案例及相關的審計理論后，教師應設疑問難，引導學生剖析解惑，且由淺入深，環環相扣，達到 “循序漸進”的目的。教師設疑后，也不能放任自流，要了解學生自主探究的情況，進行個別指導并對學生研究分析進程等進行“微觀調控”，指導學生選擇分析問題時所運用的理論知識，包括相關審計準則、會計知識等內容。

3.團隊合作探究階段。這一階段是鼓勵每個學生發表自己的見解和想法，主要目的在于挖掘個體匯集的潛能，培養合作的精神。在這階段，強調學生的合作精神，通過合作拓寬學生的思維廣度、空間。學生可以憑借自己的看法、知識和經驗來評價和分析案例。在這個過程中老師可安排4-6人作為每個小組成員，每個成員輪流擔任組長進行總體協調，這樣能最大限度地發揮小組討論的效益，提高整個團隊理解和解決問題的能力。

4.班級整體自主探討互補階段。全班所有學生參與的活動，是小組討論的延續與深入，是在老師的指導下進行的班級交流，主要任務是針對有爭議的問題進行深入探討和分析解決。這一階段學生可以進一步集思廣益，取長補短。這一階段教師要特別圍繞審計中的不同主題，把討論引導到問題的解決上去。同時，引導學生更多地思考審計理論與實務的結合，提高學習效率與效果。

5.個體和整體綜合能力提高階段。老師的總結評價是案例教學實施的最后一個階段，其主要包括以下兩個方面。一是總結和歸納案例本身所蘊涵的理論與實務操作，使學生分析、解決相關經濟問題的經驗與能力得以提高。二是對討論中積極發言的同學給以肯定，表揚有獨特見解的同學，合理地評價學生在自主探究中暴露出來的典型思維等相關內容，即對學生在前面幾個階段中的表現進行綜合評價，從而調整和完善學生的認知結構。

6.課后修改完善案例階段。案例講完后，審計老師應及時檢查和添加相關教案和筆記。對于在討論中發現的新問題，及時作出總結，且必要時進一步追蹤案例的發展狀況，修改和完善案例，以便為以后的教學做好基礎性工作。

四、審計學課程案例教學的改革與創新內容

1.知識內容有高度的綜合性。審計課程內容豐富，涵蓋的知識面廣，需要綜合運用審計準則、會計準則、財務管理及經濟法等多方面知識內容。其不同于傳統授課，易于學生接受，能充分利用課上寶貴時間，培養學生自身解決實際問題的能力。

2.案例內容有頻繁的調整性。審計學課程的基礎是現行審計準則，從我國當前的現實情況看，會計、審計準則不斷調整變化，所以案例教學有助于學生更好地理解最新的會計、審計準則內容，以及這些準則在審計業務中的實際運用。且教學中能夠充分發揮案例教學法的教學效果，極大地提高了課堂效率。

3.課程設置體系體現出很強的實踐性。該課程能使學生掌握財務會計理論的基礎上，了解和掌握注冊會計師如何在審計理論的指導下，進行實際的財務審計操作。其教學目的應側重于理論聯系實際，能活學活用，不斷分析會計師事務所、注冊會計師實際工作中的案例，注重培養學生分析思考的能力，而不是簡單膚淺地停留在只是教會學生掌握書上的理論知識上。

五、審計學課程教育改革中應注意的問題

1.審計案例教育要與會計和財務管理教學環境相融合。案例教育要求教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當廣泛的知識背景、豐富的教學經驗和技巧，需要占用相當多的精力和時間且需要學校能在教學設施上創造條件，這樣才能充分發揮其功能，取得良好的效果。為此各高校自身應盡其所能，在工商企業、稅務部門或會計師事務所等中介機構，建立特定教學實習基地，或提供審計模擬仿真的環境，做到審計案例教學的實施與會計和財務管理教學環境相融合，更好地改進教學效果。

2.審計案例教學不能取代傳統審計理論與實務的講授。傳統教學雖然有某些局限性，但傳統教學連貫性強，這對于某些教學內容來說是至關重要的。所以案例教學優勢雖明顯，但不是完美無缺。其次，傳統教學對于加強審計、會計、管理等相關知識基本概念和基礎知識的學習，也具有無法替代的重要作用。

3.審計案例與其他工商管理類案例的區別。雖然審計學課程的案例教學在很大程度上借鑒了工商管理的教學方法，但二者在案例的具體運用上還存在很大的區別，突出表現在：工商管理的教學案例的作者一般是在采取措施的地方停止案例描述，讓案例中的學生接管過去；審計案例必須給出具體的案例分析方法并引導學生從中總結出此案例所運用的會計知識、審計知識，找出理論依據所在。

4.審計學案例教學需要注意教師與學生的互動。審計學案例教學中，需要注意教師與學生的互動影響。在案例教學法中，教師的角色是引導者和啟發者，其角色定位是引領學生在思考中逐漸養成獨立解決涉稅難題的自主學習意識，完成向社會提供“學以致用”的高等教育最終產品的教育改革目標，因此教師需要特別注意引導學生獨立思考與分析問題，幫助開拓他們的分析視野。

5.案例教學庫定期更新與教師自身素質提高相結合。審計案例內容應以新穎為特色，其案例庫的內容應隨著會計準則、審計準則的變化，及時更新和調整。審計案例庫的構建與更新是一個團隊分工協作、整合資源和提高效率的產物，為此，審計老師應分工協作，共同溝通、商討最新中外事件案例。為此，審計老師應經常登錄中國證監會、財政部、審計署網站，關注對上市公司的處罰公告；關注和閱讀《審計研究》、《會計研究》、《中國注冊會計師》、《中國審計》、中國審計報、中國證券報等雜志和報紙及登錄國外相關網站等獲取該方面的信息資料內容。為此，審計老師要善于總結、善于觀察和善于搜集，在案例庫的更新中提升了自身的綜合素質。

參考文獻：

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