引論：我們為您整理了13篇藝術培訓課程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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文章編號：1003-6997（2012）14-0063-02

改革與發展至今，以就業為導向職業教育逐步成為社會共識。以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才是職業教育的根本任務。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革，推進職業教育辦學思想的轉變，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學。公差實訓是《公差配合與技術測量》課程的綜合實踐課，通過連續多年承擔甘肅畜牧工程職業技術學院《公差配合與技術測量》課程的實訓任務，現結合實訓教學，對如何進一步搞好高職院校《公差配合與技術測量》課程的實訓談一些看法。

1　加強學生思想教育，提高實訓認識，激發學生積極性

公差配合與技術測量技術實訓任務是在《公差配合與技術測量》課程將近結束時，進行的課程綜合實踐活動。是學生邁向社會，從事職業工作前一個必不可少的過程。實訓的目的在于培養學生獨立分析、解決問題的能力和實際動手的能力，使學生在計算能力和查閱技術文獻等方面受到一次綜合訓練，從而為后續課的課程設計、畢業設計打下良好的基礎。《公差配合與測量技術》是機械類專業的一門專業基礎課，其術語及定義多且內容范圍廣，涉及面寬，應用性強，在機械類的各個專業中都占有十分重要的地位，是專業基礎課中的重點課程。由于該課程內容中名詞術語多、標準項目多、抽象概念多、符號代碼多，且涉及的知識面廣如：機械制圖、機械設計、機械制造基礎等。加上學生對機械沒有感性認識，而對典型零件諸多概念、術語、定義和代號感到難學、難記、難理解，容易讓學生產生厭學情緒。為了提高學生對理論知識的運用能力和實踐動手能力，學以致用，就必須高度重視課程實訓，跳出“不重實驗實訓，只知考試，考完就忘”的怪圈。這一點專業指導老師必須結合職業教育的特點、專業實際及就業市場需求等方面反復向學生說明白。由于同學們認識明確，積極主動，實訓工作比較順利。實訓前他們認真閱讀教材相關內容和其他資料的相關部分，為了完成任務，同學們白天加班加點，一絲不茍，有錯必改，認真計算、標注。在此過程中，反對不求甚解，照抄照搬的現象，力爭按預定計劃完成實訓任務。

2　合理確定實訓內容

由于高職生生源素質參差不齊，特別甘肅畜牧工程職業技術學院，地處偏遠的農村，生源素質整體不高。在確定實訓內容時，充分考慮這一因素。因此，要有針對性地選擇了二級圓柱齒輪減速器為實訓對象(設定難度的高低及不同層次要求的完成內容)。主要教學目的：使學生用所學知識會查表，會計算，會標注。主要內容：尺寸公差的查表與標注；形狀和位置公差，表面粗糙度的確定與標注；滾動軸的互換性及配合；鍵和花鍵的公差配合及正確的標注；齒輪的公差標注。學生完成任務：首先是輸入軸齒輪的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標注。其次是中間軸的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標注。再次是輸出軸的寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標注。最后是齒輪2、齒輪4的精度等級、公差組的檢驗組、最小極限側隙、齒厚偏差、齒坯公差的確定與標注。在實訓過程中主要采用分組的形式，每班根據學生對本課程掌握的實際水平，結合實訓對象，分成相應小組，每組由6～8名學生組成實訓小組，由專業教師擔任指導。實訓過程中，各個小組成員都有各自實訓的對象，既培養學生獨立思考能力，團體協作意識，又能防止學生相互抄襲。在實訓之前，指導教師首先對部件進行全面的分析講解，通過觀察、研究、分析該部件的結構和工作情況，認真閱讀指導書，讓同學們了解部件的用途、性能、工作原理、結構特點，以及零件間的裝配關系。以達到正確的查表、計算和標注。

3　制定細化實訓考核辦法，考核方式注重過程化

為了最大程度準確、公正、客觀的衡量實訓操作過程和評定成績，將實訓成績考核內容分為三大部分：實訓表現與態度（20 %），實訓內容掌握程度（50 %），實訓報告冊的內容與說明書的文字表達（30 %）。實訓成績評定等級，成績分為優、良、及格、不及格四等。并且制定《實訓成績評定標準》，嚴格按此標準評定成績。如在實訓表現與態度部分中就明確規定：有曠課現象，不能評為“優、良”；曠課2節及以上，評為“不及格”。通過這樣的考核方式大大提高了學生的主觀能動性和實際動手能力。

4　實訓效果總結

4.1　整個實訓過程

由于該課程的內容應用廣泛，因此絕大部分同學都表現出對本課程的濃厚興趣。

4.2　實訓

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通用汽車維修管家項目.cn

“通用汽車維修管家”是北京億騰環宇公司一站式服務商，具體包括以下內容。

1.提供別克、雪佛蘭、凱迪拉克、悍馬、GMC系列所有車型更換車載模塊后一年內不限次在線編程的服務。工作時間為周一至周六的上午9：00～12：00，下午13：00～18：00，非工作時間需提前預約。

2.提供技術熱線。輔助維修人員在遇到電路故障時，在不知道如何判斷以及如何解決的情況下及時地提供維修技術指導。

3.提供遠程協助服務。在技術熱線不能解決用戶遇到問題時可以實現遠程診斷和遠程維修，實現條件：①需要用戶具備維修通用汽車的專用檢測診斷維修設備；②需要用戶擁有網速較快的外部互聯網絡；③電腦安裝有遠程軟件或騰訊QQ中的遠程協助功能。

4.提供遵循通用汽車公司標準的維修資料、通用汽車電子配件目錄、電路圖等資料。

5.提供部分通用汽車公司中新款車型純正電子配件。

6.提供通用檢測設備TECH2、MDI維修升級服務，價格優惠。

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任何有效教學都是施教者對受教者已有知識技能能力的提升。在這個過程中，學員原有的知識經驗、技術能力水平、學習習慣和特質等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，充分了解每一個學員的實際情況，了解學員教師的現有基礎，分析教師能力素質的結構，才能考慮教學中可能會出現的情況，有針對性地進行預設，才能使我們培訓人員從學員現有基礎出發，使學員在學習中建立新舊聯系，使培訓者加強對學員的個別指導，是提高培訓效果的基礎，對于確保培訓效果非常重要。

培訓初，針對學校70名45歲以下的教師，我們從自然情況、教育技術現有能力、學習新事物能力以及學科教學的工作能力等方面展開調研。在教師自我分析、匯報的基礎上，對教師教育技術素質結構進行記錄、統計、分析，進而采取“協作學習分組方法”，把教師按照不同特質劃分組別，使教師能夠隨時接受有針對性的指導，獲得答疑解惑的空間。這種對教師素質結構的分析，后來證明提高了教師單位時間的學習效率，使培訓有效益、有效果。

二、團隊互助學習，是提高教師學習的參與度的有效組織形式

在培訓中，學校采取“協作學習分組方法”，以團隊互助的組織形式，提高教師學習的參與程度。小組學習是團隊互助學習的重要形式。在技術學習中，小組成員相互幫助，技術水平發展較好、學習較快的教師為學習困難的教師提供了更多的被指導的機會。而且，小組合作學習有互查作用，既能夠使掌握較好的教師在幫助組員之后加深了對學習內容的印象，而且還有興趣去挑戰更有難度的內容，使教師會從別人的錯誤和方法思路中學到更多的內容，形成自覺的自我反思能力。同時，合作學習中也存在著自我評價和他人評價的過程，具有潛在的激勵和導向作用，提高了學學習的自我監控、自我調節能力，還提高了教師自我學習的能力。

三、運用網絡技術，使學習過程實現師生互動、生生互動

教學過程是一種復合活動。在學習中有聽課教師對主講教師所講內容的“輸入”，也需要主講教師隨時掌握聽課教師的學習情況。教師在課堂上的角色不再是單純的給與者，而是獲取方法的引導者。在主講教師對學習內容講授之后，面對程度各異的眾多學員，如何及時準確地了解、掌握聽課教師的學習質量情況？而且，在以往的聽取理論講授中，聽課教師即使有了想法，也沒有機會表達。許多聽課教師表示：今后有機會，也制作一個這樣的學習平臺供學生使用。

四、“任務驅動”學習，使教師更重視過程學習、學習效果

任務驅動的教與學的方式，能為學員提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學員的學習狀態，使學員主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。聽課教師反映，在以往聽取理論講座中，往往忙于記錄，來不及思考，也沒有對學習內容的深層探究。在學習之后，將學習內容束之高閣，很少能夠轉化為自己的學習成果。針對這一情況，我們為學員列出了每一章節的學習課時學習任務，提示學員安排好學習進程。在每一章的學習中，都有學員教師總結學習體會，討論、分享、交流作品成果、在網絡學習平臺中上傳作品成果，提問、查看同學的答疑提問，在論壇中發帖、回帖，自由閱讀、下載資料館中的資料、活動模板，利用評價工具進行評價等。在一系列的“任務驅動”式的學習活動中，真正實現了自主學習，提高了教師學習的內驅力，進而提升了學習效果，實現了培訓教師的有效教學和聽課教師的有效學習。有的老師甚至因為學會了審計算機試題而興奮不已，這時，聽課教師在學習中更重視的是教育技術的提高，而并非為了下一步的考試。相應地，學員將理論、技術學得扎實、有成效，后繼的考試必然過關。培訓的精心、精密組織，也使聽課教師有效地利用了時間，發揮了自己的能動性，直奔學習目的，更加積極主動。

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近年來，我國高等職業教育蓬勃發展。2013年，高等職業學院畢業生已達320萬人，占全國高校畢業生的45.8%，已占據我國高等教育的半壁江山。隨著職業導向的教育理念日益被認同，我國職業教育形態發生了巨大的變化。越來越多的職業技能訓練融入高等職業教育課程體系，但是高速發展的社會經濟生活，以及當代大學生的個性需求變化，使當代高等職業教育呈現出多樣化、復雜化的狀態。其中，高等職業院校在校生廣泛參與社會職業技能培訓已成為當代職業教育中的新情況。因此，研究該領域相關問題成為我國職業教育研究的重要組成部分。

藝術設計類職業教育既要培訓學生的職業技能，又要培養學生的審美能力和創新能力，同時藝術設計類職業教育學生生源、理論學習模式、實習實訓狀況都不同于其他專業方向，具有一定的特殊性。為此，該本課題選取高等職業藝術設計類在校生參與課外職業技能培訓為研究對象，希望通過本研究既可以豐富研究成果，轉化為針對高等職業藝術設計類在校生參與課外培訓的相關理論，又能從實踐的角度積累在校生課外職業技能培訓管理的經驗與教訓。

【研究過程】

本課題以湖南工藝美術職業學院在校生為例，對該校2011屆、2012屆、2103屆時裝藝術設計系、視覺傳達藝術設計系、環境藝術設計系、裝飾藝術設計系4個系在校生展開調查問卷。共發放問卷453份，回收439份，無效問卷3份，有效問卷436份。該問卷就學生的個人、家庭基本情況，參加培訓；培訓開展；培訓師資；培訓效果評估等情況展開調查，總設置問題46題，其中填空題7題，選擇題39題，包括單選題、多選題、不定項等題型。

【研究結果】

通過對問卷的調查數據分析，我們得出以下幾個方面的結果。

一、在校生參與課外職業技能培訓比例情況

問卷顯示，在校生參與課外培訓比例為51.7%，高年級學生參與比例高于低年級學生。其中2011屆學生參與培訓比例為67.4%；2012屆學生參與培訓比例為43.9%；2013屆學生參與培訓比例為17.1%。

二、學生在選擇課外培訓項目中盲目性較高

在調查中，我們發現，學生在選擇課外技能培訓課程時，存在一定跟風現象，沒有對自己參與的培訓項目有較為冷靜的思考，也缺乏相應的輔導，在選擇課程時有較大的盲目性。其中2013屆參與課外培訓的學生中有63.6%的同學是受同學影響參與了課外培訓，對于為什么參與培訓沒有清楚的認識。

有些在校教師利用自身影響力，要求、鼓勵學生參加自己開辦的培訓班，會影響到學生對培訓項目的選擇。其中2012屆學生有30.4%的學生，2011屆學生有23.1%學生。在調查中，我們發現這種培訓效果喜憂參半。授課教師鼓勵學生參與自己開辦的培訓項目，有利于教師掌握學生情況，可以針對性地開展相關培訓，可以提升課外培訓與課堂教育的聯系性，能有效促進培訓效果。但同時，部分教師在利益的驅動下，利用自身影響力，誤導學生參與培訓，更有甚者，通過降低課堂教學質量；區別對待參與培訓與未參與培訓的學生等手段，迫使學生參與培訓。對于培訓中出現的該情況，職業學院一般缺乏監管制度。

學生在選擇培訓項目時，計算機軟件培訓所占比例較高，占培訓培訓學生的72.3%；生活技能（如：機動車駕駛證培訓）也占一定比例，占25.4%；但對于提升自身修養和個人愛好的培訓較少，只有2.3%學生參與此類培訓。

三、學生對課外培訓項目滿意度不高

在調查中，我們發現，學生對于培訓效果滿意度不高，2013屆不滿意度達54.5%，2012屆不滿意度達43.4%，2011屆不滿意度達48.2%。不滿意的原因主要有以下幾點：

（1）授課教師授課針對性一般，有些培訓內容與學校學習有交叉，學生感覺有重復，影響培訓效果。

（2）培訓課程實訓內容與現實項目結合不緊密，實訓內容過于偏重電腦操作，學生感覺與實際職業崗位要求有距離。

（3）培訓課程針對性不夠，不能對學生學校教育不足部分進行有效的補充和強化。

（4）有些培訓班管理松散，經常出現調課；輔導老師出現多次調整；教師遲到、不到；作業不能及時修改與缺少輔導等現象。

（5）培訓收費較亂，缺乏統一標準，部分輔導班還出現中途收費現象。

（6）教學內容不能按照學生要求及時調整，對學生提出的其他要求響應不夠。

學生課外職業培訓滿意度統計

四、學生參加課外職業技能培訓的制約因素較復雜

影響學生參與課外職業技能培訓的因素較復雜，主要有以下幾個原因：

（1）有經濟上的考慮，有學生認為課外培訓收費較高，難以承受，2013屆學生中有20.3%，2012屆學生中有26.7%，2011屆學生中有16.9%因為此原因沒有參加培訓。

（2）有部分學生認為，課外培訓內容和學校學習內容相似，沒有必要再到課外參加培訓。2013屆學生有17.1%，2012屆12.1%，2011屆7%的學生支持以上觀點。

（3）有部分同學對于課外培訓沒有概念，沒有關注過課外培訓。這部分同學往往缺少對自己將來職業的規劃，學習處于較為被動狀態。在調查中，2013屆20.3%，2012屆10.8%，2011屆3%的學生因此原因沒有參加培訓。

（4）還有部分學生因為沒有合適的培訓項目而未參加培訓，這部分同學相對個性較強，希望參加一些更加個性化、針對性更強的培訓，不滿足于現在培訓市場上的培訓產品。2013屆有3%，2012屆有3%，2011屆有3%的學生因此原因未參加課外培訓。

五、參加培訓的學生的學習動機較多樣化

數據顯示，藝術設計類學生在課外職業技能培訓學習動機的來源方面，選擇D選項“希望提升自我職業能力水平為找到一份好工作打基礎”，所占比例最高，選擇B選項“希望通過學習改善家庭命運”次之、選擇A選項“對本專業學科有濃厚的興趣”第三選擇C選項“學好專業，為今后專升本，考研打好基礎”，占總比重的16.9%；E選項“具有使命感和責任感，為中華民族偉大復興貢獻力量”占1%。

湖南工藝美術職業學院學生（227）課外職業技能培訓學習動機

六、學生課外職業技能培訓與學院教育缺乏銜接

一般來說，學生參加課外技能培訓是為了補充學校職業技能教育的不足，平衡學歷教育和職業技能培訓的關系，以達到將來適應就業的目的。從調查來看，部分學生能夠通過課外培訓彌補學歷教育中的某些不足，起到了一定的積極作用。但是依然存在學歷教育與課外培訓相互脫節的情況。如有些課外培訓課程與學校教育課程過于雷同，學生感覺有炒現飯的感覺，學習效率不高。有些培訓課程與學校教育課程有沖突，導致學生出現一定的混亂。有些培訓課程為了追求表面的效果，強化一些非職業核心能力訓練，造成學生學不到真正適應于就業的職業能力。有部分同學參加培訓是為了針對學校教育課程的某些薄弱環節進行強化，但是培訓課程中沒有針對性地開展相關教學。課外培訓課程設置不合理、缺乏個性和針對性是學生對課外培訓不滿意的重要原因，有57.9%的同學因為課程設置問題對培訓效果不滿意。

七、學院缺乏對課外培訓的有效監管

湖南工藝美術職業學院沒有專門管理學生參加課外培訓的部門，這種現象較為普遍。因為參加課外職業能力培訓是學生自主選擇的結果，學生參加課外培訓與否；參加怎樣的課外培訓不需經過學校管理部門同意，這就造成學校無法掌握學生參加課外培訓的相關信息，也就無從參與管理，但是該模式存在一定弊端。比如學生在參加課外培訓過程中，出現自身權益被損害時，無法通過學校層面展開維權，同時培訓課程是否合理高效無從得到學校層面的指導與幫助，無法保證培訓效果。學校教學課程情況及教學效果情況無法反饋到培訓機構，不利于培訓機構有針對性地設置培訓項目。

1.結論

根據調查問卷分析，我們得出以下結論：

（1）學生參加課外職業技能培訓較為廣泛，已經成為高等職業院校在校生補充學歷教育不足的重要手段，是在校生學校學習生活的重要組成部分。

（2）學生參加課外職業技能培訓的課程以電腦軟件課程為主，拓展面不夠，特別是針對就業環境開展的實習實訓培訓嚴重不足。

（3）學生參加課外職業技能培訓滿意度不高，培訓質量亟待提高。

（4）影響學生參與課外技能培訓的因素較復雜，學生學習動機來源多樣化。

（5）學校教育課程與課外培訓課程缺乏銜接。

（6）學校對于學生參加課外培訓監管不夠。

2.建議

針對以上情況，建議采取以下措施：

（1）建立學校層面的學生參加課外培訓管理機構。學生參與培訓已成為學生學習生活的重要組成部分，是一個不爭的事實。學校層面要高度重視該工作的管理與規范，幫助學生有效地開展課外培訓。組成由專業教師、輔導員及管理人員的課外培訓監管組織，全面對學生是否參加和參加怎樣的課外培訓進行指導，幫助學生選擇合適的培訓項目。建立與校外培訓機構的聯系，遴選確定一批教學質量和管理水平較高的培訓機構作為學校的合作伙伴，通過雙方互通學生學習的相關信息，設立針對性較強且科學規范的培訓課程，保證學生參與課外培訓的質量和效率；規范遴選培訓機構的運作，保證學生的合法權益。聯系相關企業設立針對職業環境實習實訓培訓課程，改變當前課外培訓過于集中于電腦技能培訓的現狀，拓展更具職業環境特性的培訓項目。

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我們知道，傳統培訓分為三大類：知識培訓、技能培訓和態度培訓。知識培訓主要解決“知”的問題；技能培訓主要解決“會”的問題；態度培訓主要解決“意”的問題。隨著市場經濟的發展，現代化企業所面臨的挑戰更加嚴峻，不僅要對技術知識和技能補缺，更應注重通過培訓使基層管理者這一中堅力量的行為、價值觀和潛能思維等發生較為持久的變化。通過潛在能力的開發，使他們提升素質，促進企業發展。因此，他們要求培訓課程定位又即針對性強，有實效即解決實際問題。越來越多的培訓師開始關注課程定位，大批的針對現代企業基層管理者的思維培訓、觀念培訓和心理培訓的課程脫穎而出。思維培訓主要解決“創”的問題；觀念培訓主要解決“適”的問題；心理培訓主要解決“悟”的問題。同傳統培訓的知識、態度、技能培訓相比，符合社會發展的思維培訓、觀念培訓和心理培訓為現代企業培訓增添了新的內容，使得原有傳統的管理培訓課程體系更加符合現代企業的需求。這些課程的實施必將成為新時期基層管理者轉變觀念、與時俱進的有效途徑，通過“感悟”、“適應”和“創新”，將更加有利于解決基層管理者“做”的問題。

二、結構設計體現系統性

一個優秀的培訓師就象一個藝術家，將他所要表達的內容和主題以不同形式逐漸呈現在觀眾面前，通過形式和內容完美的表現和藝術的結合，把觀眾帶到提前設計好的情境中，流連忘返。課程設計者要充分考慮基層管理者的培訓需求、興趣、動機、學習風格等方面的種種因素，對他們的學習心理進行開發，把握住培訓最本質、最具決定性的一面，這也恰恰是培訓課程開發的精髓所在。在培訓課程的開發中，科爾伯認為：從感知信息來看，具體感知者與抽象感知者相比，更喜歡通過做、活動和感覺來感知信息。基層管理者人群的學習特點更符合具體感知者的表現。因此，培訓師應盡量適應他們的學習風格，要用視覺的形式傳遞信息和要點，要用聽覺的形式傳遞情感和思想，要用觸覺的形式感知心靈的觸動，通過全角度立體激發每個學員的潛意識，使學員對事物的認識不斷完善。《班組長角色認知》是天津石化培訓中心2006年自主開發的基層管理者的的培訓課程，該培訓課程的結構采用了“五線譜”的設計思路，即五條線，分別為時間線、內容線、方法線、情緒線、工具線。根據培訓課時分成幾個階段，每個階段有相應的課時數，這是時間線。在不同階段里，講述不同內容，這是內容線。不同階段的內容采用不同的方法，這是方法線。不同階段講述不同內容，采用不同方法，給學員帶來情緒反應是不同的，這是情緒線。最后，資源線也很重要。培訓師要清楚不同階段所采用的工具不同，要不斷變換，比如室內變室外，幻燈改道具等，才能調動學員的參與。通過梳理結構，在什么時間、在什么環境，使用什么道具、講什么內容、用什么方法、希望達到什么效果，培訓師在培訓實施前做到爛熟于心，才能保證實施過程中的靈活駕馭和胸有成竹。

三、課程實施體現合一性

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1 引言

對于畢業生來說如何快速適應教師角色轉變以達到崗位需求是畢業生所面臨的首要問題。教師崗前培訓是新教師了解職業特征、提升教師修養水平、培養良好職業道德素養、學習教學理念的有效平臺。優質的崗前培訓課程可以幫助新教師了解教育事業所承擔的職責，增添新教師對角色轉變的信心，培養教師的教學藝術。

2 教師崗前培訓課程存在的問題

教師崗前培訓課程已形成固有的體系，它對新教師的培養具有重大影響意義。基于前人的研究，教師崗前培訓課程在其影響意義的主導下也出現了一些問題。

2.1 課程設置和教材形式單一

對于新教師來說，崗前培訓的結果會直接影響新教師對教育事業的看法和態度，而教材和課程的設置在很大程度上與新教師的學習成果有著密切的聯系。現階段教師培訓課程主要以教育部下達的四門基礎課程為主，要求新教師在短期內對課程有一個整體脈絡并參加訓后考核。由于時間緊迫任務繁重，為了應對考核，新教師只能對教材重點進行強加記憶，導致教師在培訓過程中有一定的消極情緒。研究表明，新教師對崗前培訓課程設置滿意度不高，只有少部分的教師能夠在課程中達到預期目的。教師崗前培訓課程設立以來在教材內容上曾進行過幾次修訂，但隨著教育體制的不斷更新，傳統的教材內容難以滿足新時期對教師專業化素養的培育。

2.2 培訓課程中新教師參與度低

由于參與崗前培訓課程的人數多，課程又以大班授課為主，師生的互動交流的機會較少。崗前培訓課程主要以教師主講為主，培訓內容偏理論化，新教師在學習過程中很難將理論與自身的知識體系銜接起來，新教師的學習積極性不高，普遍參與度低。一方面，崗前培訓課程對教學實踐性知識涉及較少，而這方面知識又是新教師專業素養提高所必備的。另一方面，教師崗前培訓課程時間相對較短，新教師在培訓過程中缺乏對職業技能的操練，所以培訓課程并不能有效的解決新教師教學實踐問題。

2.3 培訓課程對教學測試評價重視度不夠

現階段教師崗前培訓的評價系統并不完備，其評價標準單一，并不能真實反映教師在崗前培訓中的具體情況。教師評價主要以閉卷考試為主，考試成績是評價教師培訓效果的主要準則，這使一些教師消極的看待教師崗前培訓。在培訓課程中，新教師即使不了解教學內容，只要對考試重點進行強加記憶就可以達到一個理想的成績。在課程結束后，新教師在工作崗位上能否將崗前培訓知識與實踐教學有效的結合起來，并沒有實際的考察與反饋。所以只注重結果而不重視過程的評價體系沒有起到檢測新教師在培訓課程中對培訓知識的實際接收與應用情況，也不能真實反映崗前培訓課程中存在的問題。

3 對教師崗前培訓的建議

教師崗前培訓課程是新教師參與教師角色轉型培養職業素養邁出的第一步。近年來隨著崗前培訓課程的不斷改革，培訓課程的質量有明顯的提高，新教師在培訓課程中受益頗深。筆者根據現今教育發展的趨勢，提出幾點在教師崗前培訓課程中可操作的建議。

3.1 滿足新教師對教材實用性的需求并完善課程設置

隨著教育變革的深入，新時期對教師職業技能、教師角色有了新的定義與要求。崗前培訓課程教材的選擇應適應教育變革要求，在基礎教材學習基礎上，增加對教師科研能力、命題技能、學術素養等方面知識的輸入，促進教師知識更新速度。課程設置方面，培訓部門可以通過問卷調查來了解新教師最關心的問題，根據調查結果進行針對性培訓。崗前培訓課程應打破傳統的培訓模式，有效利用數字化工具不斷更新教育實時動態，延伸培訓課程的時間鏈，由點到面實現資源共享，讓崗前培訓課程惠及到新教師整個職業生涯中。

3.2 培養新教師互動合作精神翻轉崗前培訓課程理念

崗前培訓課程與正常教學活動不同，培訓對象是新教師，他們有豐富的專業知識、學習能力強，對教學方法及教學理念有不同的見解，所以崗前培訓課程應注重新教師間互動合作精神的培養。培訓機構可以為教師提供一個互助交流的平臺，鼓勵教師積極參與課堂，加強與他人的交流與合作精神。翻轉培訓理念有助于培養新教師的深度學習能力和批判性思維。教師角色扮演直接關系到學生的學習動態，所以教師既是引導者、合作者又是傾聽者，教師應在交流中調動學生的學習積極性。

3.3 提高測試評價在崗前培訓課程中的地位

傳統教育理念中，考試成績是評價學生素養的唯一準繩。學校通常會根據成績將學生分成不同等級，但大部分教師對評價標準沒有清晰的認識，對評價測試理論知識了解不足，所以在培訓課程中加入測試學內容顯得尤為重要。測試學知識可以幫助教師掌握命題技能、了解考試模式、分析學生成績分布等。教師可以依據測試學知識設計學生評價量表，根據分析結果因材施教，解決學生在學習中存在的問題。

4 結語

在大數據引導的教學理念下，優化崗前培訓課程可以提高新教師參與培訓的積極性。新教師應擺正教師的職業定位，在培養職業技能的基礎上加快專業成長速度，為融入教學實踐做好準備。

參考文獻：

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[4] 曹杰旺.高師英語教學應對基礎教育課程改革[J].中國高教研

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享有盛譽的法拉利駕駛課自1993年開始運營，至今已成功運作了19年。該課程僅向法拉利客戶開放，共有四種不同的進階課程供選，分別為運動駕駛課程、高級駕駛課程、拓展駕駛課程以及挑戰駕駛課程。 法拉利于2005年將該駕駛課程引入中國市場，中國成為法拉利公司在意大利之外第一個開設法拉利車主駕駛課程的國家。自2007年起，該課程開始面向來自其他亞太地區的法拉利車主。至今，四種課程中的前三類都已在中國落戶。法拉利駕駛課程作為頂級豪華跑車品牌在中國市場最成熟的駕駛培訓項目之一，迄今已吸引了數百位法拉利車主參加了培訓。

你能夠學到的：

課程提供了循序漸進的完整方案，讓學員全面了解運動型駕駛的技術重點。課程根據量身定制的個人訓練計劃，使用法拉利跑車練習車輛操控及賽道駕駛。從基礎的駕駛課程開始，學員就要接觸尋找最佳制動時機，利用過度轉向或側滑進行過彎等一般會被認為是高難度的技能，直至最后的“挑戰駕駛課程”中，學會像一名真正的“法拉力賽車手”一樣的激情駕馭。

蘭博基尼駕駛學院

引爆腎上腺的純粹激情之旅培訓車輛：蘭博基尼Gallardo LP550-2和 Gallardo LP560-4課程特色：在頂級專業賽道上感受蘭博基尼對于極致性能的狂熱追求！

蘭博基尼駕駛學院由全球最佳的產品、教練資源整合而成，旨在幫助超級跑車愛好者在確保駕駛安全的基礎上挑戰車輛的性能極限。參與者將在頂級專業賽道上感受蘭博基尼對于極致性能的狂熱追求！該學院自2010年登陸中國之后，已經在上海和北京開展過多次培訓課程，獲得了蘭博基尼愛好者的狂熱擁躉。

你能夠學到的：

課程分為理論講解、駕駛技術說明和操控練習與賽道訓練三個部分，目的在于讓參與者在挖掘自身潛能、提升駕駛技能的同時，零距離地感受蘭博基尼Gallardo車型所帶來的超凡駕駛樂趣。尤其是配備全時四輪驅動傳動系統的 Gallardo LP560-4，可保持最大的穩定性，以幫助大多數人在高速駕駛時實現完美掌控。

瑪莎拉蒂大師駕駛培訓課程

完美融合意式藝術、時尚及賽車激情

培訓車輛：瑪莎拉蒂全系車型

課程特色：駕駛著專屬的獨一無二的瑪莎拉蒂，享受最好的意大利周末時光

全新的意大利生活方式體驗大師課程是一個五星級的“生活方式”項目，它將賽道駕駛與意大利藝術城市里的道路駕駛相結合，這樣的設計對駕駛者及其同伴都有著巨大的吸引力。作為瑪莎拉蒂首開世界先河的活動形式之一，它將匯聚所有代表著意式奢華的最迷人元素，包括藝術、時尚，當然還有賽車性能。

你能夠學到的：

瑪莎拉蒂大師課程提供了完整的最高級別體驗系列，所有的體驗均是獨一無二，體現了瑪莎拉蒂活動一貫具有的純正意大利風格和優雅氣質，而最頂級的MC Trofeo大師課程，則為那些夢想著有一天成為真正的專業車手而準備。這是一場驚心動魄的體驗，它將開啟與你的身體和心靈的對話，尤其是開啟你的內心世界！因此，車主和學員在學習過程中部會保持愉悅的心情和對駕駛的渴望。根據需求不同，瑪莎拉蒂提供了幾個難度不同的駕駛培訓課程，車主和學員可以根據自身條件和目標進行選擇，級級遞進，最終實現大師夢想甚至成為一名專業賽車手。

保時捷運動駕駛學校

在賽道上肆意但安全的飆車

培訓車型：保時捷Panamera、Boxster、Cayman、911 或Cayenne課程特色：指導車主如何駕駛車輛，如何在賽道上安全飆車，享受速度的

學校旨在幫助保時捷車主更好地了解自己的座駕并且提高駕駛技巧。課程同時幫助車主提高駕駛保時捷的安全系數，以便在極端環境中游刃有余地操控自己的愛車。來自保時捷的德方及中方的專業培訓師將提供包括系統理論以及實戰操控在內的全天培訓。

你可以學到的：

該體驗營分為精準級、高級、大師級、G-FORCE四個級別，從入門的精準級開始，學員可以學到基本的駕駛技能，諸如精確過彎，緊急避讓，巧妙制動等技巧，同時也可以學到初步的高速空車的一些技能，可以讓初級車主們偶爾簡單地享受一下飆車樂趣，然后逐級晉升，直至頂級的G-FORCE級別，而當你完成G-FORCE級別的時候，你已經掌握了高速過彎，賽道駕駛，賽道禮儀，旗語，不依靠電子系統控制車輛以及漂移等一系列純粹的賽車駕駛技能，可以說完成了保時捷運動駕駛體驗營的全部課程，你已經具備一個準賽手的資格了。

將駕駛樂趣發揮到極致

培訓車輛：寶馬130I、325I、M3等

課程特色：指導學員安全駕駛車輛，同時可以充分享受寶馬的駕駛樂趣

BMW精英駕駛培訓項目始創于1977年，從此，BMW一直致力于提高駕駛者對車輛的控制能力以及在道路上的應變能力，推進車輛與交通環境的完美和諧以及可持續發展。課程的起點是駕駛者、汽車和環境;培訓的目標是做到人車合一，讓所有熱愛駕駛的朋友在安全的前提下享受駕馭的無限樂趣。如今，全球每年有約21,000人參加超過1,300個BMW精英駕駛培訓活動。BMW精英駕駛培訓項目自2006年6月正式引入中國，現已逐步開設了安全駕駛培訓、賽道駕駛培訓、冰雪駕駛培訓及越野駕駛培訓等多個級別的課程。

你能學到的：

BMW精英駕駛培訓課程共分為安全駕駛培訓課程，賽道駕駛培訓課程，冬季駕駛培訓課程三大課程。其中安全駕駛培訓課程分為三個級別，車主可以從最基本的日常交通駕駛方法(1級)一直學到高速賽道駕駛技能(3級)，這期間不僅可以體會到靈活的寶馬130i轎車，還有機會體驗澎湃洶涌的M3跑車，可以說無時無刻不在享受著駕駛的。

奔馳AMG駕控學院

盡情駕馭極速機器

培訓車型：奔馳AMG系列車型

課程特色：安全駕車及快速反應能力

AMG學院成立于2007年，旨在為酷愛駕駛的人們提供一個極好的提升運動駕駛技巧。該駕駛學院自2010年11月20日正式登陸中國，亦是AMG學院登陸亞洲的第一站。AMG駕駛學院提供的訓練項目內容豐富可以借此提高自身駕駛能力，提升安全駕駛水平。在AMG駕駛學院教程包括5個等級：體驗之旅、基礎培訓、進階培訓、專業培訓，以及大師級競技。

你能學到的：

初期培訓的重點在于訓練安全駕車及快速反應能力。在實踐階段，賽道試駕SLS AMG！可以選擇駕駛自己的AMG愛車或者選用AMG提供的適合車型，檢驗和提升自己的駕駛能力。此外，該培訓內容還包括糾正轉向不足或過度轉向、變道、制動以及突發物處理。

充滿冒險精神的叢林之旅

培訓車輛：路虎全系車型

課程特色：與路虎一起感受大自然，并激揚探險精神

篇9

“走近藝術家”是依托北京市通州地區特有的美術文化資源而開展的一系列教師培訓活動。此活動先后走近了藝術家韓美林、高士尊、陳慧敏、張源、齊辛民等，收到了很好的培訓效果。“走近藝術家”改變了傳統的教師培訓模式，豐富了教師的培訓內容，使教師培訓和當地文化資源能有機整合，培訓方式由封閉走向開放，教師培訓走出教室，走出學校，走向社會。培訓課程內容由狹變廣，內容更加豐富和鮮活。

“尹少淳先生在《何為教學策略》一文中對‘策略’進行了明確的論述：我們可以將‘策略’界定為介乎戰略與方法之間的具有實踐意義的方式方法的集合”。將尹少淳先生的觀點“具有實踐意義的方式方法的集合”直接轉移到教師培訓上，就成了教師培訓策略。在走近藝術家教師培訓的過程中實施和運用了一些富于創新，有新意、有實效的教師培訓策略。這些策略的運用使教師培訓能更好的滿足教師的興趣和發展需要，更好的促進教師的個性發展和專業成長，提升教師的綜合素質。

一、走近藝術家，有效利用資源策略

美術《課程標準》中指出，要“拓展校外美術教學的資源”，“ 廣泛利用美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊動植物園，公園、游樂場、商店、社區、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術教育活動”。 要想利用好這些資源，開展好美術教育活動，教師首先要對地方的這些資源有較深入的了解有較高的認識才能更好的開展美術教育活動。這些資源不僅是學生學習的課程資源，同時也是教師培訓資源，要使課程資源能夠有效使用，轉化成為教師的培訓課程資源，培訓組織者要在參觀、調研的基礎上對豐富的課程資源進行篩選和重組，選出具有一定教育價值、能夠實現培訓目標、便于組織實施、特別是在培訓實踐中能可持續發展的課程資源轉化為教師培訓的課程資源。

通州區歷史悠久，有著豐厚的歷史文化底蘊，作為大運河北端終點，沉淀了豐富的運河沿線各個地方的文化和民俗，“面人湯”便是這樣一個文化傳承的典型。正是這片熱土養育了現、當代文壇中人們熟知的文學家、藝術家劉紹棠、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽中石、浩然等。隨著通州國際新城的建設，一些當代藝術家相繼在通州建立藝術館、工作室，創作、生活在通州。

如：通州區梨園鎮建有韓美林藝術館、宋莊鎮建有黃永玉萬荷塘工作室、通州檔案館建有高占祥、張源藝術館等，同時在宋莊小堡還有現代藝術家群落、臺湖畫院、榮寶齋畫院等，這些藝術館、畫家工作室就構成了通州區特有的美術文化資源，這些文化資源包括兩個方面：一是人力資源即藝術家。二是參觀與考察型資源，即藝術館、工作室，將這些文化資源進行篩選、優化重組，就形成了教師培訓的課程資源。

培訓課程資源要具備三個條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術家在通州要有藝術館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術家身體條件好，能夠和美術教師進行交流。

“走近藝術家”教師培訓就采取了走近策略來實現資源價值的最大化，既走進藝術館，也走近藝術家，將兩種資源有機結合，以實現資源價值的最大化、培訓效果的最大化。因為走進藝術館容易，走近藝術家難，藝術館對外開放，教師利用課余時間可以隨時進行參觀，而見到有名望的藝術家并與其進行交流，一般的教師就很難做到，通過走近藝術家培訓活動，實現教師渴望得到藝術家的指點、向藝術家學習的愿望，會極大的激發教師參加培訓的興趣，藝術家鮮明的藝術個性對教師的專業成長起到很大的促進作用。而且藝術家對生活的熱愛、對藝術的虔誠、飽經風霜的人生閱歷對教師來講更是一種寶貴的財富。

例如，通州區中小學美術教師走近韓美林活動，教師們在講解員的引領下先參觀了國內展出個人作品最多的韓美林藝術館。藝術館主體建筑以灰白色為主基調，藏品包括韓美林捐贈的藝術品200件，包括繪畫、書法、雕塑、民間工藝品等藝術品，還將有3000件韓美林作品在此輪換展出。

一件件精美的作品不時的吸引教師駐足觀看，而后全體教師又拜訪韓美林先生，向他請教。韓美林先生動情的向教師們講述了自己的成長經歷，還真誠地邀請教師們常來做客。藝術家對藝術的不懈追求和對生活的無限熱愛，深深的感染了教師，觸動了教師的心靈，激發了教師對教育事業的熱愛之情。

又如，通州區中小學美術教師走近著名畫家高士尊、陳慧敏夫婦活動。教師們先欣賞了畫家的工作室和展廳中近百幅精美的繪畫作品，很多教師被兩位大師的作品深深地吸引，停留在一幅幅作品前仔細揣摩，或記錄或拍照。還有幸聆聽這對“黃金搭檔”對大寫意花鳥畫與工筆重彩花鳥畫的藝術感悟。年近八旬的高士尊進行了繪畫、書法示范，行筆酣暢，墨氣淋漓，造型生動。書法更是線條老辣，墨色變化相間，行筆富有節奏，教師目睹了整個創作過程，無不贊嘆畫家高超的書畫技藝。

篇10

為了更好地面向社會承接項目，湖南大眾傳媒學院主播系經過市場調研，并結合自身優勢，創立了“小蜻蜓”配音工作室和雅博禮儀企劃工作室，其中前者主要承接各類動畫片、專題片、音像制品的播、配音業務，后者主要為各類宴會、晚會、酒會、慶典活動及其它各類型活動提供創意、策劃、包裝、制作、主持、講解服務。所有專業教師均在工作室的統一調配下承攬服務項目。截止目前，兩個工作室已累計為國家漢辦、湖南宏夢卡通傳播有限公司、湖南音像出版社及其它企事業單位等完成數百集的動畫片、專題片的配音，為國家體育總局、湖南省保密局、湖南省博物館、長沙市展覽館、長沙經濟技術開發區管委會完成講解服務50余次，承接各類活動主持、評審、制作數百余項。工作室的建立和運作改變了以前媒體、企業對高職院校教師不信任、疑惑的面貌，一些媒體、企業更是主動找上門來，與工作室簽訂了長期合作協議。

2、建立培訓“工作站”，開展語言技能培訓

開展培訓服務，是高職院校履行社會服務職能的重要形式。隨著社會經濟文明的進步，人際溝通中的語言技能越來越受到各企事業單位的重視。湖南大眾傳媒學院主持與播音專業順應需求，成立培訓“工作站”，開發市場急需的語言培訓課程，包括普通話水平考級培訓課程、禮儀主持人執業資格考試培訓課程、播音員主持人執業資格考試培訓課程、講解員培訓課程等。不僅如此，為了順應一些企事業單位開展文化活動的需要，還開發了演講與口才培訓課程、朗誦辯論技巧培訓課程等，受到了市場的歡迎和認可。僅2011年至2012年間，工作站累計為社會各界人士開展語言技能培訓達2000余人，其中為廣鐵集團培訓列車播音員、為長沙經開區管委會辦公室培養禮儀講解人員已經成為長期合作的培訓項目。

3、加大區域文化服務力度，開展對口支援

篇11

隨著經濟社會的發展，人們思想觀念在逐步變化，自我角色逐步覺醒，己經成為了一種社會常態。在這種背景下開展教師培訓工作，傳統的由上級制定培訓計劃和確定培訓課程，自上而下的指令性培訓，顯然已失去生存的土壤，教師培訓必然要向培訓內容開發與選擇的服務性方向發展，使參訓教師真正成為自己專業成長的主人，實現教師培訓由下而上的革命性轉變。基于此，教師培訓課程設置也得實現由下而上的轉變，即課程必須是基層教師迫切需要的，必須是能解決基層教師的實際問題的，這就要求教師培訓課程具有實用性、開放性和多元性。通俗地說，就是要變傳統的“圍席開餐”式培訓為現代的“自助餐”式培訓。要實現“自助餐”式的培訓，就要準備非常豐富的課程。這些課程，不應是雜亂無章的，而應該有自身的序列和系統，我校將這些序列和系統稱為“模塊”。這些“模塊化”的課程開發，必須有一個良好的生態環境作保障，而其中最重要的生態就是要建設一種有助于“模塊化”課程開發的“文化”。我們主要從兩個方面入手。

1. 課程開發團隊文化建設，打造高水平的模塊化課程開發團隊

《組織行為學》指出：組織包括三個因素，即“機構、成員、聯結成員之間的紐帶”， 而最重要最核心的因素是“聯結成員之間的紐帶”，“紐帶”聯結作用發揮得越充分，其“組織力”就越大。“紐帶”就是“組織文化”，是組織建設的核心。“模塊化”課程開發，沒有樣板照搬，也沒有多少經驗可以借鑒，需要創造性的勞動。多年來，我們就是以“創新 ”為核心元素，建設開發團隊的文化。

創新是一個組織競爭力的核心因素，我們深諳其中的道理，以“我在創新”講壇為平臺，營造“敢于創新、善于創新”的氛圍。學校設立“我在創新”講壇，每周一下午為講壇開講時間，由課程開發團隊成員輪流主講，同時，每學期都評選出一批課程開發工作中的“創新之星”。

2. 教師自助式發展課程開發文化建設，塑造模塊化課程的靈魂

研究表明，教師培訓的價值實現需要培訓者與受訓者兩個主體之間的良好合作。如果從文化的層面審視，教師培訓文化的核心是主體間的平等對話、高度親和。而要塑造這種培訓文化，其核心又是關注受訓者的需求，按需施培。而受訓者的“需”是有個性的，他們在教學現實中遇到的問題充滿了個性差異。這就要求培訓課程也必然要體現個性差異，才能讓參訓者實現“自助式”發展。因此，培訓課程開發也要從有助于受訓者“自助式”發展的文化建O入手。我們認為，這種文化有“務實”“開放”兩個核心元素。

（1） 培養“務實”的態度。實用主義成人心理學認為，每個教師必然關注課堂操作，關注如何將新的理念貫穿于自己的日常教學之中。因此，我們強調開發團隊關注基層教師課堂操作、理念落地的情況，要求開發者必須“務實”。我們建立10所基地學校、20個名師工作室，為課程開發團隊“務實”提供了基地，并從制度上加以保障，要求他們每周必須有二天的時間下基地聽課、評課、上示范課、參與活動。

（2） 形成“開放”的氛圍。“自助”，意味著開發的課程要成模塊且足夠多，課程開發團隊只有形成“開放”氛圍，才能實現這個目標。我們為團隊搭建“講壇”“沙龍”等平臺，讓課程開發團隊成員參與各種交流活動，以求團隊成員之間平等對話、資源共享。在交流中碰撞、在碰撞中頓悟、在頓悟中升華，逐步形成開發團隊“開放”的氛圍。這樣的“講壇”“沙龍”活動，既有規定動作，要求每周必須進行一次活動，又有自選動作，鼓勵團隊自發組織交流活動。

二、建構基于參訓教師角色的三模塊課程

模塊（module），是指由多個具有基礎功能的組件，用以組成具備完整功能的系統、設備或程序。我們運用“模塊”理論，建構了基于參訓教師角色的三大模塊課程體系。將參訓教師按其身份角色分為校長、班主住（德育工作者）和學科專業教師等三類，每一類教師培訓課程為一大模塊，每一模塊的所有課程整合成具備完整功能的系統。這樣就形成了我校的三大模塊課程體系：校長思想治校、班主任文化治班、教師專業治教。

1. 校長思想治校模塊

寧鄉縣是一個教育大縣，共有317所幼兒園、285所小學、66所初中、14所高中，也是目前湖南省第一個教育強縣，辦學品位不斷提升。教育要發展，校長是關鍵。實現思想引領是農村學校校長的短板，我們根據本縣校長專業發展的實際情況，把“思想治校”列為“十二五”校長培訓的主題，開辦各級各類校長培訓班50多個，共培訓各級各類校長2100多人次。為此，我們加大了校長培訓課程開發的力度，圍繞“思想治校”的功能，開發出3個小模塊共27個課程。我們將“思想治校”模塊分為3個子模塊：校長的課程領導模塊，以引領校長推進課程改革為核心；校長的文化領導模塊，以提升校長價值引領和建設校園文化意識、提高辦學品位為重點：校長的行為領導模塊，以推動校長辦個性化教育，辦特色學校突破口。根據校長專業發展內涵，每一個子模塊下設計了提高校長基本素質的基礎性課程、提高校長管理水平和管理能力的本體性課程、開闊校長視野及拓展校長思維的拓展性課程。如校長的課程領導專題下有如下課程：“作為管理者――課程計劃”“作為經營者――課程開發”“作為教育家――課程實施”“作為教育家――課程文化”“行政推動與高效課堂建設”“高效課堂基本理論”“信息化浪潮下教與學的變革”“好課的標準”“特級校長論學校教學管理”等。初級、二級、一級、特級校長根據需要遴選課程，多角度、多方面幫助鄉村校長解決實際問題。這三個子模塊用“思想治校”組合起來，形成了校長“思想治校”課程模塊，27門課程，提高了寧鄉縣校長思想治校的水平，得到校長們的一致肯定，取得了很好的效果。

2. 班主任文化治班模塊

班主任（德育工作者）管理學生，為了實現其管理目標，必定會將自己的教育思想傳遞給學生，傳遞的方式有兩種：第一種是用“管理”的方式傳遞，也就是直接告訴學生該怎么做，不能怎么做；第二種是“文化”的方式傳遞，就是以“文化”為“舟車”，引領學生到達頓悟的彼岸。我們將這種“文化”分解為“班級管理制度文化、班主任心態文化、班主任行為文化和班級管理物態文化” 等4個子模塊，共開發了“班級管理制度與班級文化生態建設”“班主任行為學生自主管理”等課程共62個，覆蓋了班主任（德育工作者）“文化治班”的四個維度，在班主任培訓中，老師們自主選修，在班主任自助式發展過程起了很好地助推作用。“快樂的班主任”“積極管理”“讓學生和家長更信任你”“狼一樣的團隊”“學生是可以的”“這樣對待遲開的花朵”“巧用八小時”“優雅的班主任這樣練成”等課程尤其受一線班主任青睞。

3. 教師專業治教模塊

促“教師專業化成長”是教師培訓永恒的主題，我們從這一主題出發，用“專業治教”的視線來審視學科教師的培訓課程開發工作，將教師的專業發展歸納為專業知識、專業技能、專業倫理、專業精神、專業智慧等5個子模塊，分學科從5個子模塊的角度開發了120個課程。如初中語文學科就是按照5個子模塊開發了12門課程：專業知識方面有“初中語文語法知識大全”“初中語文修辭知識大全”“初中語文邏輯知識大全”“初中語文語用知識大全”等4個課程；專業技能方面有“初中語文閱讀教學策略”“初中語文作文教學策略”“初中語文口語交際教學策略”“初中語文綜合性學習教學策略”等4個課程；專業倫理方面有“初中語文教師言語素養修煉”；專業精神方面有“初中語文教師語文情結養成策略”；專業智慧方面有“初中語文課堂活動組織藝術”“初中語文課堂糾錯藝術”等兩門課程。針對教師專業發展的不同階段，我們研發了不同的課程。新教師培訓注重崗位適應。有“學生教育與班級組織的操作辦法”“教育教學常規管理”“如何與家長溝通”“文本解讀與教學設計”“因材施教讓不同層面的學生都發展”等實踐性強的操作課程課程；骨干教師注重自身底蘊、校本課程開發與研究。課程有“教育的理想信念”“教育科研與校本研修”“教師的人文素養”“學生角度的課堂觀察與診斷”“校本課程開發實施及評價”等。中老年教師培訓關注身心健康和時代適應。主題一：養生與心理調適。課程有“中老年常見疾病的預防與治療”“中老年健身操”“教師心理健康標準與調適方法”；主題二：信息技術應用。課程包括“網上資料查找與編輯”“班班通的使用指南”“QQ等交流工具的使用”；主題三：學科課堂教學。核心內容為小組合作學習設計與操作。課程有“小組學習的新價值”“科學分組”“小組培訓”“小組評價”等。豐富的課程旨在使處于不同專業發展階段的教師都具備所需要的知識、技能及態度，成為合格的教師。學員也可透過培訓課程，認識本身的強項和有待改進之處，確立改善目標，使之在專業方面更能勝任。

三、搭好模塊化課程開發的五大平臺

課程開發團隊進行教師培訓課程開發，一定要有機制保障，以確保課程開發者的積極性，我們著重為課程開發工作搭好了五個平臺。

1. 課題研究平臺

現代教師培訓課程開發者應該是科研型、專家型的，缺乏教育科研素質的課程開發者隊伍，是不能開發出有價值的培訓課程的。我們大力營造科研氛圍，每兩年立項一個省級以上規劃課題，課程開發團隊的全體成員是課題研究的核心成員，校外課程開發成員則擔負子課題的研究任務，使培訓課程資源開發與課題研究高度融合。如2016年10月結題的省級重點課題“高效課堂背景下，教師自我成長策略研究”，在歷時二年的研究過程中，就開發了“從舊理念走向新理念”“從因教而學走向因學而導”“從大班教學走向小班教學――小組合作學習”等8個課程，對全縣高效課堂建設起了至關重要的指導作用，該課題在結題時，得到湖南省教科院專家的高度認可，被評為省級優秀課題。課題研究，引領課程開發者向專家型、學者型的方向成長。

2. 高端研修平臺

專家引領是教師專業成長很重要的一環， 培訓課程開發者的專業成長也不例外。培訓課程開發團隊要有生命力，就必須多渠道吸收先進的教育理念，必須要有開闊的視野。走專家引領之路，是培訓課程開發者專業成長的必然途徑。我們采用“請進來、送出去” 兩條腿走路的方式，加強專家指導引領工作。“請進來”，我們設立“楚溈教育高端論壇”，定期聘請全國知名專家、學者來校登壇論道，培訓課程開發者與專家、學者近距離接觸，和大師互動，得其點化，從而頓悟教師培訓課程開發的真諦；“送出去”，就是將培訓課程開發者分期分批送往北京師范大學、華東師范大學、北京大學、清華大學、深圳龍崗進修學校等高端培訓機構脫產學習。四年來，我校選送了150多人次參加高端研修，培訓回來后，利用所學資源進行課程開發，共開發了100多個課程。如2015年在深圳龍崗進修學校培訓后，受其培訓組織“破冰行動” 的影響，開發了“破冰行動與團隊建設”“課堂也需破冰”等5個課程。

3. 基層歷練平臺

培訓課程開發者的成長需要在實踐中歷練，只有走基層實踐之路，才可能使其在歷練中學習、在學習中反思、在反思中提升，從而有效地加快培訓課程開發者成長的步伐。下基地學校實踐，是我們課程開發團隊建設的重要舉措，是最接“地氣”的好辦法。近4年來，我們一共建好了10所基地學校，成立了20個名師工作室，為課程開發團隊基層實踐引領成長搭建了堅實的平臺，他們帶著具體的任務、明確的目標，深入基地學校和名師工作室指導、調研，參與基地學校和名師工作室的教育教學工作，主持并參與教育科研工作，在此過程中他們掌握大量的一手材料，熟悉基層教師的情況，為開發具有實用性、針對性，深受教師歡迎的培訓課程打下了很好的基礎。如在“小學語文秦愛娟名師工作室”調研過程中，發現名師及其成員對“語用背景下小學語文閱讀教學中詞語教學”不很理解，開發團隊回來后，廣泛查閱資料，開發了“語用學對小學語文教學的啟發”這一課程，在國培項目送培下鄉活動中使用，得到了鄉村教師的熱烈歡迎，后來在最喜歡的培訓課程問卷調查中，該課程好評如潮。

4. 崗位實踐平臺

課程開發者必然是培訓者隊伍的中堅力量，以“誰開發誰培訓誰受益”的模式運作，鼓勵課程開發者積極承擔培訓任務。同時，開發者在參與培訓活動的過程中，開發新的課程。如2014年，寧鄉縣承擔了湖南省中小學班主任遠程研修項目，在課程開發團隊在參與遠程培訓的過程中，對湖南省遠程平臺提供的“專業理念與師德”“專業能力”“專業知識”“專業實踐”等四個維度的課程資源進行認真的研究，開發了“班級管理制度文化――專業能力”“班主任心態文化――專業理念與師德”“班主任行為文化――專業知識”“班主任物態文化――專業實踐”等4個課程，在班主任培訓點使用這4個課程，學員們普遍反應收獲很大，很開眼界。

5. 自研自修平臺

篇12

“時+實”培訓目標的確立既要考慮新任校長初任期培訓的崗位需求，同時還要遵循校長的專業成長規律，為新任校長今后的可持續發展服務。新任校長“時+實”培訓的目標被定為崗位適應性培訓，重在對校長進行依法履職培訓和學校管理實務培訓，經過培訓提升校長穩定學校大局、促進學校可持續發展的基本能力，走好專業發展的第一步。

2.新任校長“時+實”培訓的模式建構

“時+實”培訓的概念釋義

新任校長培訓模式中，“時+實”的含義是時效與實效。時效是指培訓具有即時、及時、與時俱進的特點，即讓新任校長在試用期內就參加培訓；實效是指培訓注重實務、講求實用，即以“實際、實用、實效”的原則進行培訓。新任書記校長更加關注“做什么”、“如何做”的實踐知識，而不是“是什么”、“為什么”的理論知識，其學習基本上是遵循著“實際、實用、實效”的原則進行，他們參加培訓的目的不是為將來生活作準備，而是為了解決工作中遇到的實際問題。因此，新任校長培訓的內容是以實務為主，突出實用價值。培訓時效性是培訓實效性的保障，培訓實效性是培訓追求的目標，也是手段和策略。

“時+實”培訓的結構化課程

以即時、實用理念為指導，新任校長“時+實”培訓模式主要體現在跟進式培訓和滾動式課程的設置上。跟進式培訓就是上任即接受培訓，將原有兩年一期的新任校長培訓改為一上任就培訓，將人員流動與滾動式課程有機結合。滾動式培訓課程包括規定內容和自選內容，分為校長的工作實務、學校黨政工作管理、校長的修養、國際視野、綜合實踐5大培訓模塊，5大培訓模塊又分為9個具體培訓部分，分兩個階段完成，其中，實務培訓模塊為核心課程。

由于新任書記校長的知識結構必須與其職業活動的內容、工作任務的結構相匹配，因此，該課程體系的設計注重實際問題的解決，將“新任”角色以及與之相關的工作任務作為培訓課程設計的直接依據，在培訓的知識基礎、課程結構及課程內容上滿足新任校長工作實踐的需要。我們在找準培訓目標定位的同時，通過問卷調查、訪談等方式，了解新任校長的培訓需求，將新任期校長工作中遇到的問題和困境作為設計課程的依據和基礎，將新的管理知識和理論與他們原有的管理經驗進行交互并重新建構，激發新任校長改進工作的學習動機，提高培訓課程的實效性。

3.新任校長“時+實”培訓的過程管理

“時+實”培訓模式實施原則

培訓活動即時性與培訓課程結構穩定性相結合的原則。上任即培訓，并在培訓過程中將跟進式培訓機制的即時性、靈活性與培訓課程結構的穩定性有機結合，即課程模塊相對固定，培訓者根據擬定好的培訓活動，安排參加培訓，未曾參加的培訓課程根據下一輪培訓計劃安排補訓。

培訓課程執行嚴謹性與靈活性相統一的原則。培訓過程中嚴格執行培訓計劃，注重培訓課程的監管，旨在通過嚴格的培訓管理，體現培訓的嚴謹性。同時，根據形勢的變化，對培訓課程作相對靈活的調整。

培訓內容實效性與培訓方式多樣性相結合的原則。根據培訓內容選擇合理的培訓方式，角色扮演、案例分析、情景模擬、現場觀摩等培訓方式在新任校長培訓課程中均有所運用。每一次培訓前，我們都會根據課程的性質與授課教師充分交流、反復溝通，努力做到以最適合的培訓方式落實培訓內容。如第三期中小學新任校長培訓班在校園安全管理培訓時嘗試了“體驗式案例分析”，取得了預期的培訓效果。

“時+實”培訓模式的班級管理

在班級管理中充分發揮學員優勢，搭建實現學員優勢互補、智力支持的平臺，如學員論壇、讀書交流等，促進學員與學員、學員與培訓教師之間的互動交流，力圖將緘默性質的管理經驗和技巧變為寶貴的學習資源，讓學員們相互啟發、交流共享。

在學員交流機制的基礎上，逐步形成開放共享的班級文化。由于每期學員是以不同批次進入培訓班學習的，因此，新任校長“時+實”培訓實施班級動態管理，課程模塊按照批次推進，班干部以批次任命，在班主任的引導下，適度、適時開展大班級活動，如不分批次舉行學員論壇；集體外出參觀、考察；根據不同的培訓主題走進學員所在的學校等。

4.“時+實”培訓模式的實施效果

培訓內容的構建關注實際問題

新任校長上任初期會面臨許多新問題，這些問題使校長認識到自身知識結構的不足，希望通過學習找到解決途徑。例如，2011年北京實行績效工資改革，如何把握績效工資改革的政策，更加有效地激勵教職員工，成為新任校長面臨的一大挑戰。這促使我們對“時+實”新任校長培訓方案作出調整，將教育行政管理部門負責財務及人事的領導請進課堂，進行政策的指導及個性化問題的解讀。在培訓過程中，學員需對所在學校的歷史文化進行分析、對教師和干部隊伍現狀進行分析、對學校的辦學資源和辦學環境進行分析，將學習過程設計成問題解決的過程，將工作實踐的情境遷移到學習中來。針對實際問題進行的培訓，不僅有助于受訓者產生學習動機，提高參訓的積極性，而且能夠促進教育理論所承載的更為高遠、宏大的教育目的的逐步實現。

形成“學習共同體”，良好的師生關系得以確立

“時+實”新任校長培訓班初步構建了“學習共同體”。面對新任校長工作中的共性問題，有不同工作經驗和知識背景的校長們可以形成不同的假設和推論，通過競爭、辯論、合作等形式對問題進行充分論證，從而深化認識，獲得解決問題的最佳途徑，合作學習就在問題解決的過程中自然形成，這種學習共同體也使得校長從知識的消費者轉變為知識的生產者。學員曾這樣感悟:“在班中學習，體會學生的快樂；在班中研討，得到靈感的激發……”學員與學員之間、學員與教師之間的充分溝通，開闊了校長的思路，拓展了知識和思維空間，提高了批判性思維與創新性思維能力，增強了校長個體之間的交流溝通能力以及對個體之間差異的包容能力，提高了自身的自我效能感。

篇13

上海明星文化藝術進修學校是直屬于明星文化藝術中心的多專業、多層次化的文化藝術類培訓學校。

主要開設的課程有：

舞蹈類：民族、芭蕾、時尚舞種（如街舞、肚皮舞等）；

器樂類：鋼琴、古箏、小提琴、架子鼓等樂器的各層次考級培訓；

影視類：通過與《上海影視藝術進修學校》聯合辦學，依托其強大的師資力量與輸出平臺，開辦影視表演類中、短期培訓班。

課程設置：

形體、臺詞、表演綜合三部分。總課時共16周（4個月）；雙休日上課，每周3個學時。每月滾動開班。

品牌課程：

《影視表演》專業旨在培養專業的演藝人才，并且能為學員提供豐富上鏡實踐機會，使學員在接受系統培訓的同時得到真正的實踐與鍛煉。

《影視表演》少兒班：是針對5―16周歲的青少年與兒童的專業培訓課程（根據年齡層次劃分班級），由具有豐富少兒表演教學經驗的著名演員與教授任教，使學員在接受專業性系統訓練的同時寓教于樂，并得到眾多的上鏡機會，從而使青少年的性格、公眾活動能力得到良好的鍛煉。

競爭優勢：

在培訓期間內，學員有機會參與學校合作單位推薦安排各類的拍攝活動；

學員在系統化的完成培訓課程后，學校將安排學員與中橋影視公司及上海求索文化發展有限公司簽訂《藝員使用協議》，使學員能夠獲得更多的影視劇、廣告片及電視欄目等拍攝實踐機會。

師資力量：

形體課程：由上海舞蹈學院、汪齊鳳芭蕾舞學院及專業舞蹈團體具有豐富的青少年形體訓練經驗的青年教師、演員任教；