引論：我們為您整理了13篇計算機硬件教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、“差異性”教學的背景

1.學習態度的差異性

筆者所任教的學校是一所中等專業學校，在校學生的學習態度有很大差異，可分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學生對學習內容、教師教學的要求以及完成任務的情況均有較大差異。如果我們教師對不同情感水平、知識水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，則會造成基礎好的學生“吃不飽”，從而失去對學習的興趣，或把時間和精力用在網絡上、游戲上；而基礎差的又會“吃不了”，加劇他們厭學的情緒。

2.學習能力的差異性

中職學生大多數學習態度不端正，學習習慣比較差。大部分學生對學習不感興趣，更有部分學生有厭學情緒，在課堂上無視紀律，在計算機課上一點都不愿意動手。而有一部分學生對計算機的基本操作比較熟悉，因為他們喜歡上網、打游戲，從而沒有心思花在學習上。對于計算機基礎這門課，關鍵是動手操作，所以在課堂上這部分學生能很快就完成教師分配的任務，完成之后就想著打游戲，從而導致其他在學習的學生心神不定，不能及時掌握課堂知識，這就導致筆者想進行“差異性”教學的研究，讓不同層次的學生都能得到提高。

二、“差異性”教學策略

學生之間諸多的差異性使《計算機應用基礎》學科采取“差異性”教學手段勢在必行。這也是目前改善《計算機應用基礎》教學現狀、全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展“差異性”教學，采取怎樣的教學手段來促進“差異性”教學呢？我有以下一些觀點。

1.讓學生體驗成功的樂趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”對于有學習挫折感、厭學的學生，最佳方法就是喚醒他的學習興趣。但興趣從何而來，最好的方式就是讓學生在學習的過程中親身感受自己的進步，學習有進步才會有興趣，有興趣就會感受學習的快樂，學習的挫折感才有可能慢慢減少，厭學的情緒才會消失。行為科學認為，對人的激勵必須通過滿足人的需要來實現。每個學生都有獲得成功的愿望和需要，教師給他信心，他就有信心取得成功，就會去努力。教師要滿足學生的這種心理需求，讓學生體驗成功的樂趣，比如獲得表揚的機會、階段學習目標的達成等，這樣會使部分學生產生積極的情緒，對教師的指導也會欣然接受。如果失敗，會使部分學生產生放棄或逆反心理，極易造成師生之間的對立。

比如，在學習Word 2003這一章節時，正好快到圣誕節了，筆者就讓學生根據所學知識點自己做一張卡片送給父母、老師或者朋友。做完后筆者用打印機幫他們打印出來，讓他們把卡片送出去，設計得特別好的卡片還貼在教室里供大家欣賞學習，學生的熱情特別高漲。

2.實施任務驅動，精心設計任務內容

任務的目標要明確，可操作性要好。計算機基礎課程的實踐性很強，在教學過程中，要把教學大綱中的每一個知識點、教材中的每一章或每一個具體的實驗設計成一個個任務。每一個任務都不是憑空而來的，它與生活實踐聯系緊密，或者包含著由舊知識引申而來的新知識，對學生而言，并不是高不可攀的。在設計時，筆者把任務分配成“基礎任務”“提高任務”和“挑戰任務”，即低、中、高三個層次。“基礎任務”是指學生能進行本節課上最基本的上機操作；“提高任務”是指學生能進行連續的、差錯很少的電腦操作，需要學生動點腦筋的；“挑戰任務”則是能讓學生進行效率較高的、習慣性的操作，能實現知識與技能的統一，用理論指導自己的實踐，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即自主創新了。通過這些任務來鼓勵學生層層推進，從而實現不同層次的學生在計算機操作上都能得到提高。

例如，學習PowerPoint 2003這一章節時，在討論的過程中，更容易被學生自己的探索性實驗所驗證和了解，學生可以通過試驗了解不同的動作方式所帶來的動畫效果差別。在這個過程中，訓練開發了學生的自學能力與創新思維。在課后，我還鼓勵學生用PowerPoint 2003給我做課件，真的有學生主動找我并且還幫我做了一個不錯的課件，并應用于課堂中，這給了學生極大的成就感。

3.小組合作讓學生幫助學生

小組合作的方式就是讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。在學習的過程中，因各種原因，知識接受能力會有差異性，有些學生接受快，動手能力強，有些學生接受知識的能力慢，動手能力較弱。這就可以讓那些對計算機操作比較熟悉、學有余力、素質過硬的學生作為組長，而基礎較差的學生作為組員。將全班學生進行分組，一個組長配2～3名組員，讓操作能力較強些的學生做組長，并在上機座位上做相應的調整，盡量讓每組集中坐在一起。在課堂教學中，教師布置完任務后，小組合作完成，當學生有困難時，組長可在同組中進行指導。在這一過程中如果出現了小組不能解決的問題時，教師再進行指導。通過這樣，讓學生在合作中相互交流，互相提高。實踐證明，這樣不僅可以使基礎較差的學生能在較短的時間適應教學的進度，能力有較大的提高，而且也讓基礎好的學生進一步加深理解掌握知識，能力與自信也能得到了進一步的提高。

三、學生完成效果檢驗與差異性評價很重要

在課堂教學中，不僅要考慮學習者的差異，學習內容的不同，同時，在評價體系上也要相互協調補充，我們要針對每個學生進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好這門課程的催化劑。“小組評價+個人評價”是不錯的評價方式，符合多元特點，評價真實、全面。任課教師先對每一小組的完成情況和完成質量進行評價，然后對學生完成的作品進行審查，每一次評選出若干優秀小組和若干件優秀的作品，讓全班學生共同學習參考，并布置若干個類似的新任務供學生完成。這樣，一方面可使學生相互學習，另一方面可激發學生的學習積極性和主動性。而對于作品中比較共性的問題，則通過課堂進行分析和解決。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢、自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高他們學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。檢驗的過程，實際也是一個學生在教師引導下理清學習思路的過程，一個幫助學生排疑解難的過程。一個有創造性的教師不單單能上好課，更重要的是如何使學生找到獲取知識的途徑和方法，開啟學生的創新思維來獲得更多的知識。如果計算機教師基礎扎實，能對學生提出的問題做出及時的應答，那么學生的積極性就會被調動，從而促使思維活躍，進入最佳思維狀態。

四、實施差異性教學需要注意的問題

1.要有利于調動學生的積極性

對于劃分到低層次的學生，我們不能歧視他們，相反，我們應更多地給予他們鼓勵，挖掘他們的閃光點，增強他們的自信心。

2.要注意教學的靈活性

教師切忌把任何一名學生長期置于低層次中學習，對于低層次學生，我們要鼓勵他，讓他知道自己能夠完成更高層次的任務，否則會對他心理的健康造成不利的影響。

3.要注意各層次的連續性

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建構主義教學理論認為，學習者完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實環境中去體驗。建構主義中的拋錨式教學法，主張課程要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這個真實事件或問題被比作“拋錨”。

 

拋錨式教學法由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個環節組成。

 

二、拋錨式教學法在計算機硬件系統教學設計中的應用

 

筆者通過前期分析、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價、總結和反思六部分按照前文中提到的拋錨式教學法來設計計算機硬件系統這部分課程。

 

(一)前期分析

 

1.學習內容分析

 

本節課主要講述計算機硬件系統，主要包括主機系統、輸入輸出設備，主機內部重要的部件主板、CPU、內存以及各種接口等為本節課的重點。

 

2.學習者分析

 

多數學生對計算機的組成有一定的了解，但是對其各部分零件的實物及對應的功能不太清楚，所以將本次課設計成動手實踐課，由學生自己打開機箱，通過自學課本、上網查閱資料以及相互討論的方法來學習本節課的內容。

 

(二)教學目標

 

1.知識與技能目標

 

在動手實踐的基礎上對計算機硬件系統有直觀的認識，主機內部主要認識主板及主板上安裝的若干芯片接口卡槽、CPU、內存、各類存儲器以及各種總線與接口等，掌握各部分主要功能，實現概念和實物的對接。培養學生通過瀏覽資源網站，獲取信息、加工整理信息能力。

 

2.過程與方法目標

 

通過學生交流、師生交流、人機交流等形式，培養學生概括語言表達能力。通過查閱課本、網上搜索資料的過程，鍛煉學生獨立解決問題的能力和信息素養。

 

3.情感態度與價值觀目標

 

通過小組協作研究的活動，培養學生合作學習意識、計算思維和研究探索精神。

 

(三)教學策略

 

學習方法包括自主學習、合作學習：教學方法運用了建構主義教學方法中的拋錨式教學法：教學資源包括計算機主機若干、網絡教學環境。

 

(四)教學過程

 

教學過程參考建構主義教學方法中的拋錨式教學法，整個教學過程按照拋錨式教學法創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個環節來實施。

 

1.創設情境

 

教師活動：利用臺式機的主機，給學生們創設一個實踐探究的情境;學生活動：觀察主機內主要硬件設備，思考各部分功能;設計意圖：創設情境，使學習能在和現實情境中發生，激發學生的好奇心和學習興趣。

 

2.確定問題

 

教師活動：分配主機，布置本節課任務：通過自學查閱課本或網上搜索相關資料熟識計算機硬件系統各部分構成及其作用;就近3人結組，小組內競賽，分別輪流對照主機指出計算機硬件設備的組成各部件的名稱與實物的對應，并說出各部件的作用，看誰用時最短;學生活動：按照老師布置的任務開始拆卸主機，認真觀察內部組成，積極思考主機內部重要部件、CPU、內存條等重要組件的實物識別等問題：設計意圖：此過程中培養了學生動手、觀察、思考的能力：學生在情景中主動、積極的接受任務。

 

3.自主學習

 

教師活動：維持基本的課堂秩序：學生活動：首先通過自學課本知識進行計算機硬件系統基本構成和主要功能的學習。然后通過在網上查閱相關圖片或者視頻資料來解決問題;設計意圖：培養學生自主學習能力。

 

4.協助學習

 

教師活動：維持基本的課堂秩序，對小組內無法解決的問題進行指導答疑;學生活動：對個人仍然存在的疑問進行小組討論，小組內無法解決的問題找老師答疑;開始小組內競賽;設計意圖：培養學生的語言交流和表達能力。通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對當前問題的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

 

5.效果評價

 

教師活動：指導學生互評和自評;學生活動：按照學習過程中同學表現進行互評和自評;設計意圖：通過自評和互評，幫助學生見賢思齊，見不賢而內自省。

 

(五)教學評價

 

即教學過程中的“效果評價”。

 

(六)總結和反思

 

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1 概述

計算機硬件類課程在高校計算機專業占據非常重要的地位，從邏輯角度和應用角度為學生闡述計算機的基本原理和使用方法，讓學生在計算機硬件方面打下堅實的理論基礎，并為學生今后應用技能的提升奠定基礎，其應用范圍非常廣泛且與實際工程聯系緊密[1-3]。因此，計算機硬件類課程是大學計算機專業的必修課程。然而，由于這類課程理論性較強，大多數高校的硬件類課程實踐環節相對薄弱，導致硬件類課程的教學一直是計算機學科體系結構教學中一個比較薄弱的環節。

計算思維是由美國卡內基·梅隆大學的周以真教授于2006年在ACM的會刊上提出來的。他指出：計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[4，5]。計算思維使用約簡、轉化和仿真等方法，利用啟發式推理，采用抽象和分解處理龐雜任務的手段，將一個看似極其復雜的問題轉換成一個個易于處理的小問題。也就是說，計算思維就是通過人的思維進行計算，即人通過特定的思維活動使用計算機解決實際問題，計算機在解決問題過程中充當媒介的作用，它是人和機器相結合的產物[6]。

計算機硬件類課程作為計算機學科的核心基礎課程，其理論性、實用性和創新性較強，面對這樣知識龐雜而又抽象的課程，融入計算思維的理念，對其進行教學改革，使學生靈活的掌握計算機硬件的基本原理和應用技能成為必然。

2 教學改革思路和方法

2.1 引入關注點分離方法，整合教學內容

大學計算機硬件類課程主要涉及電工與電子技術、數字邏輯、計算機組成原理、操作系統、微機原理、計算機網絡等課程，這些課程看起來比較分散、自成體系、教學內容抽象，是教師最難教、學生最難學的課程。關注點分離是計算思維的方法之一，它將復雜抽象的問題合理分解成具體的小問題，再研究各個小問題的不同側面，形成關注點，然后匯總各個問題的結果，形成解決方案。在大學計算機硬件類課程中，引入關注點分離方法對教學內容進行整合，可以使得抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，對教師教學起到事半功倍的效果。例如在操作系統課程的教學過程中，選擇以Windows NT操作系統的功能為主線，將課程所有的知識點（進程管理、進程調度與死鎖、存儲器管理、設備管理和文件管理）融入到具體的實例中，避免了學生在學習過程中感覺到知識點分散零亂、難以理解，讓學生在學習操作系統課程的過程中，形成一個完整的知識體系，幫助學生更好的理解知識；在微機原理課程的教學過程中，以80386CPU的指令系統及設計為主線，將主要知識點指令系統、匯編語言程序設計、中斷以及接口電路設計貫穿其中，這樣既淺顯易懂，又形象生動，極大的增強了學生的學習興趣。其他硬件類課程的教學也基本采用關注點分離教學法，教學效果良好。

2.2 利用啟發式教學，體現計算思維

啟發式教學是針對傳授的知識，先提出一個源自實際生產生活的問題，然后與學生共同探討分析問題，引導學生逐步解決問題，在該過程中講授分析問題和解決問題所需要的理論和方法。以操作系統課程中的進程同步為例，這是進程管理部分教學的重點，也是難點。在講解這部分內容時，先以典型的司機—售票員問題導入，與學生共同探討在公共汽車上司機與售票員的相互合作關系以及合作的先后次序關系，分析兩者的相互制約關系，從而得出使用信號量機制解決進城同步的方法；在計算機網絡課程中，局域網組建是教學的重點，在講授這部分內容時，首先以日常實驗室局域網的組建情況為例，與學生一起分析實驗室局域網的工作原理，共同探討一般局域網的組建方法，從而得出在實驗室組建虛擬局域網和實際局域網的實施方法。這樣既加深了學生對知識點的掌握理解，也培養了學生的計算思維能力。

2.3 使用任務驅動教學模式，訓練計算思維

任務驅動教學模式是讓教師和學生圍繞任務展開教學活動。這種模式中，教師的主要工作是設計任務、呈現問題、輔助任務實施和總結評價，學生通過明確任務、分析問題、交流和反思訓練計算思維，培養和增強學生分析和解決實際問題的能力。

以數字邏輯課程為例，教師根據課程特點，運用計算思維的方法呈現教學任務，要求學生分組完成一個具體的組合邏輯電路的設計與實現。學生以每組3—5人自由組合，每組選出負責人，教師通過展示往年學生的設計作品，向學生提供部分選題作為參考，學生也可通過調研自行選擇一些有意義的與課程相關的電路進行設計。在教學過程中，教師使用關注點分離方法將組合邏輯電路審計分解為簡單的小問題，然后以設計成果的形式要求學生完成課程任務，讓學生在完成具體任務的過程中學習并應用教學內容，提高了教學效率。學生在教師的實時指導下，明確任務，分析問題，各組學生分工協作，定期交流，通過查閱資料和調研等途徑探究解決問題的途徑。最后，學生在教師指導下完成任務后，通過展示和自評，并交流自己的學習心得，教師總結點評，幫助學生拓展所學知識，訓練學生的計算思維能力。

3 教學效果考核

考核評價是教學活動中不可或缺的重要環節，是檢驗教學效果的重要手段。隨著計算機硬件類課程教學改革的深入，課程的考核評價模式也應隨之改革。根據計算思維能力的培養要求，必須打破傳統的只側重于考查學生對理論知識點的掌握程度的考核評價模式，建立真正體現學生計算思維能力的考核評價模式。傳統的考核評價方法是：學生成績=平時成績×20%+理論考試成績×80%。改革之后，學生成績=平時成績×10%+理論考試成績×45%+實驗成績×45%。實驗成績就是學生做實驗完成具體任務的考核成績。可以看出，改革之后的考核評價模式增加了實驗成績，重點考核學生運用計算思維能力分析問題和解決問題的能力。下表1是近幾學年計算機硬件類課程改革之前和之后我系計算機科學與技術專業學生的平均考試成績。

從表1可以看出，在計算機硬件類課程中貫穿計算思維能力的培養之后，學生的考核成績明顯提高，而且通過對兩屆學生的問卷調查顯示，課程改革之后，學生的學習興趣大幅度提高，動手實踐能力也大大提高，教學效果良好。

4 結束語

計算思維作為人類的三大思維方式之一已受到了廣泛的關注。該文給出了融入“計算思維”的大學計算機硬件類課程教學改革的新模式，圍繞課程教學內容的整合，教學方法和考核評價模式的改進，讓學生在解決實際問題的過程中領會并掌握計算思維方法，提高了學生獨立思考解決問題的能力和團隊創新協作能力，使教學效果得到明顯提高。這種教學模式所傳授的思想和方法，將廣泛應用于計算機專業的其他專業課程中，這將為學生更好的學習計算機專業其他相關課程奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程[M]. 北京： 清華大學出版社， 2008： 50-53.

[2] 蔡啟先， 藍紅莉， 陽樹洪. 計算機組成與匯編語言[M]. 北京： 清華大學出版社， 2011.

[3] 蔡啟先， 藍紅莉. 計算機硬件技術基礎學習及實驗指導[M]. 北京： 清華大學出版社， 2011.

[4] 周以真.計算思維[J].中國計算機學會通訊，2007，3（11）：83-85.

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一、中職計算機專業教學現狀

1.　教學內容滯后

現階段很多教師不注重教學，隨意安排實驗內容。課堂教學結束后，教師指定幾個習題讓學生完成；或者學生根據教師的安排完成實驗。中職計算機專業教學缺乏詳細的實驗指導用書，缺乏能與社會需求相適應的教學體系。

2.　教學方法落后

傳統教學方法多采用經典教材，詳細講解課程中的各項內容，甚至每個操作步驟都要逐條講清楚。久而久之會讓學生覺得枯燥無味，挫傷學生學習的積極性。有的學校教師還沿用粉筆加黑板的傳統教學方法，通過黑板講動畫、講文稿排版等，教學效率低下。同時計算機專業教學中常用演示法，學生好像會，其實只看到表面操作，不明白為什么。教師沒有充分利用多媒體交互優勢，引導學生分析、解決問題，忽視學生的主體地位，不能充分調動學生的積極主動性。

3.　理論與實踐相脫節

目前，很多中職學校計算機專業教學中一般采用教師講一次，學生上機實踐一次，存在理論與實踐相脫節的現象，學生上機時已忘記教師講過的大部分內容，教師再重述一次，占用學生的上機時間，縮短實踐時間。計算機專業教學與其他學科教學不同，如果只注重理論忽視實踐操作，或者只注重上機操作忽視理論教學，都不能很好地發揮計算機的作用。只有理論與實踐相結合，才能完成計算機教學目標。如組裝維護教學中，教師只講授計算機硬件的發展、參數、型號等，學生不動手實踐是無法掌握組裝維護技能的；教師只注重學生的練習實踐，學生不明白計算機硬件知識，就無法科學地判斷硬件故障，不利于提高學生的實踐水平。

4.　計算機硬件設備落后

很多中職學校由于資金等多種因素的影響，學校給學生提供的計算機硬件設備大都是落后的，如辦公自動化課程，教師多講授Word排版、制表及Excel表格計算，學校沒有專門的設備供實習，很多學生不會使用打印機、掃描儀等設備，很難與企業需求相符合。再如組裝維護教學中，學生實習用的大都是老式計算機，而計算機硬件更新速度快，計算機硬件性能、結構與樣式有很大差異，這會造成學生學習與現實應用的差異。

二、中職計算機專業教學改革的策略

1.　改革教學觀念

隨著信息技術的快速發展，社會對人才需求提出了高要求，就計算機專業人才來說，不僅要有淵博的知識，還要有獨立接受、處理信息的能力。中職計算機專業教學有其自身的特點與規律，教師要轉變教學觀念，改革傳統教學中以教師講授為中心的模式，倡導以學生為中心的教學觀念。教師不僅要詳細講解計算機學科的基本知識與操作技能，更要讓學生掌握計算機學科的學習方法，因此，教學過程中教師要充分發揮學生的積極主動性，引導學生從“要我學”為“我要學”，教師起引導、組織作用，從而調動學生學習的積極主動性。

2.　改進教學方法

好的教學方法對教學能起到事半功倍的效果，計算機教學實踐性、操作性強，在教學中盡量避免黑板+粉筆的傳統教學模式，而應多采用多媒體教學和網絡視頻教學，使原本靜態的板書內容變為動態的課件，使枯燥的知識形象化，更易于理解。同時課堂教學中要靈活采用多樣的教學方法，如任務驅動法、演示教學法、案例教學法等。實踐教學中采用任務驅動法，或者開展多種技能的競賽活動，有些學生動手能力強，喜歡組裝維護課程；有的學生對畫畫感興趣，喜歡平面設計課程；有的學生喜歡網頁制作；有的學生喜歡動漫設計等，而課程教學大都以基本知識與基本技能為主，無法滿足學生的個性需求。因此教師結合學生實際情況開展計算機技能競賽，激發學生的興趣，并引導學生在競賽中發現自身不足，促進學生的發展。同時由于計算機專業發展迅速，技術更新快，為了保證學生掌握最先進的知識與技能，要注意產學結合，調動學生學習的積極性，明確學習任務，從而提高學生的就業競爭力。

3.　完善考核方法

計算機專業實踐性強，筆試考核無法全面反映出學生的真實水平，可能會出現高分低能的現象。所以，要完善計算機專業考核方式，凡是與實踐課有關的課程，以實踐考試為主，筆試為輔，綜合評定成績；對一些可以建立試卷庫的課程，要隨機抽題考試，做到公平、公正；對實踐性較強的課程可以設計項目考核方式，如網頁設計、平面設計等，按照學生完成項目的情況評定成績。這樣采用多樣化的考核方法，能引導學生根據評價方式反思自己的學習，從而促進學生對專業技能的掌握。

4.　優化課程體系

中職計算機專業教學要緊跟時展步伐，優化課程體系結構，合理安排課程，突出實踐性教學。對于專業課程可以采用必修與選修方式，對實用性強的課程如計算機安裝與維護、網頁設計、動漫設計等可以作為必修課，其余的可以作為選修課，規定最低選課限制。同時對一些基礎較好的學生提高培養目標，增設一些計算機語言開發類課程，同時也可以根據行業對人才的新要求調整課程設置，優化課程體系，增強學生對社會的適應性，提高學生就業競爭力。

參考文獻：

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1.決定計算機硬件檔次的因素是什么？通過市場調研了解目前單位和家庭個人計算機的配置主要有哪些。

2.如果由你來選擇配置計算機，你會怎樣選擇？為什么？

3.目前單位和家庭個人計算機經常出現的硬件問題有哪些？你知道如何解決嗎？由此，你能否考慮到新計算機配置時要注意的問題？

4.給你一些計算機必要的硬件，你能否組裝出一臺可以正常使用的計算機？你能否預計在安裝過程中將會出現的問題？如果有，如何解決？

5.在拆、裝計算機過程中要注意哪些問題？

6.在計算機硬件出現問題時，主要通過哪些方法解決？

7.計算機不能正常運行，一定是硬件的毛病嗎？舉例說明。

8.你認為今后計算機將有哪些新的功能？

三、教學構想

職業學校學生所學內容，最關鍵的是要學以致用。如何組裝一臺計算機是計算機組裝與維修課程的重點及后續維修課程的基礎。在設計本節課時，我們強調市場調研，通過調研了解目前單位和家庭個人計算機的配置主要有哪些，用戶對計算機配置如何選擇等等，從而使本課的教學目標貼近生活，使學生所學真正能服務于實際生活。本節課是職高一年級的內容，針對職高學生的心理和認識特點，在本節課中采用理實一體化的教學模式，把學生的探究活動以問題的形式放在課前進行。首先將學生分成不同的小組，分組基本是按照學生的意愿進行，但要考慮學生的能力因素，盡量做到公平分配。然后要求學生進行課前預習：①進行市場調研了解目前單位和家庭個人計算機的配置；②通過網絡查閱有關計算機硬件的知識；

在課中以小組學習的形式，展開對計算機拆裝的學習。我們采用細拆快裝的方式進行，通過競爭的方式讓同學們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，使課堂教學充滿活力，充分發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力，使他們學得主動，學得輕松，使其個性、特長自由發展，素質得到全面提高。

四、教學目標分析

1.知識與技能目標：能通過市場調研了解計算機組成及各部件的名稱和作用；掌握計算機拆卸的步驟，會熟練拆卸一臺計算機；能夠根據用途開列計算機硬件清單；會初步根據需要組裝一臺計算機。

2.過程與方法目標：注重理論與實踐的緊密結合，同時注重全體學生的發展，關注個體之間的差異，加強個別指導；通過合作交流、課件演示、學生活動等形式，培養學生動手實踐的能力。

3.情感、態度與價值觀目標：通過課程的學習，了解計算機世界，激發學生學習興趣，促使其加深認識所學專業，培養專業歸屬感；培養對知識的探究、分析和創新能力；培養良好的團隊精神；培養獨立思考、勤于思考、善于提問的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的理解和分析；進一步樹立崇尚科學的精神，以及求真、求實、創新的科學態度；培養學生的專業使命感、工作責任心，樹立產品質量意識。

五、教學重難點及教學過程

1.教學重點：掌握計算機拆卸和組裝的過程；教學難點：拆卸和組裝過程中相關問題的解決。

2.在教學過程中，教師分步展示所列問題，學生根據老師的講解和操作，并利用助學網站，對每組的計算機進行拆卸，并對所拆卸的各部件進行登記，詳細記錄各部件的相關信息。對操作過程中出現的問題進行小組討論，小組內不能解決的，及時上交到老師手中。通過競爭的方式，各小組快速將拆卸的配件進行組裝。在裝機過程中老師強調細拆快裝，突出學生拆機過程中的仔細程度，培養學生的職業素養；通過快速安裝，增強學生的競爭意識。對學生結合拆裝機過程中出現的問題進行分組討論，每個小組由代表發言，總結得出結論。通過解決拆裝機過程中出現的問題，讓學生了解解決硬件問題的基本方法。通過學生活動和查閱資料，得到計算機硬件和軟件之間的關系，對計算機維修知識進行適當拓展。

3.學生評價：學生分小組進行評價，根據評價結果對知識點進行補充點評。

4.課后延展：要求學生結合本次項目所學知識，分別通過書本知識或網絡查找相關資料，列出組建3500元左右的電腦、5000元左右的電腦的配置清單，并能寫出一種方案的詳細組裝過程，列出配件清單，最后寫出實驗報告和組裝方案，讓學生將所學知識融入到生活實際中。

六、教學反思

“以問題為中心”的教學模式的基本程序是提出中心問題轉化為任務分解成序列任務完成序列任務、解決序列問題完成任務、解決問題。在激活階段，教師通過激活原有知識結構或提供知識結構，幫助學生做好學習準備。在展示階段，教師指導學習者將新知識與原有的知識結構加以聯系，理解新知識。在應用階段，教師輔導學生進行應用活動，讓學生進行練習嘗試。在整合階段，教師鼓勵學生將知識融會貫通，進行反思和創新。本課程在導入新課時所提問題來源于生活，教師通過激活舊知導入新知。在教學過程中結合職業學校學生的學習特點，通過理實一體化的教學方式展示新知識點，在老師進行理論指導、技能輔導的過程中，學生逐步將所學知識應用到實際中。學生在這種研究學習中，主動性最強，學習效率也較高，得到的啟迪也最大。在教學中，有小組間的交流，也有集體的交流，不僅加深了對知識的理解，也為進入深層次的學習提供了基礎。通過本次教學實踐，反思平常教學有一些值得改進的地方，主要體現在以下幾個方面：

1.內容的編排上：教學領域更寬廣

傳統教材中的內容都相對集中安排，把內容相同或者思路相近的編排在一起，其目的就是方便教師教、利于學生學。這里的教和學都是從理論的角度出發的。而項目化的教學方式，更注重理論和實踐的結合，這樣更切合職業學校學生的認識規律，更加體現對學生動手能力的培養。在理實一體化的教學過程中，我們教師要注意使“解決問題”處于教學的中心地位，應該把學生努力引導到“解決生活中實際問題”的活動中來。

2.內容呈現形式上：聯系現實更緊密

傳統教學的重點主要是讓學生學會理論，因此不給學生提供從現實生活情境中收集信息、整合信息、形成問題的機會，而是把整理好的已知條件和問題直接呈現給學生，學生的任務就是簡單的“學”。大多數情況下，呈現給學生的問題表現為結構規范化、條件明朗化、答案唯一化。在教學中讓學生通過調研、觀察、思考提出問題、理解問題，再用不同的策略去解決問題。多次的訓練就能提高學生從身邊的客觀環境中、從現實的生活中提取解決問題的能力。

篇6

隨著計算機的廣泛使用，計算機已成為人們日常生活中的一種工具，計算機硬件的組裝與維護已成為一項常用的技能。目前《計算機組裝與維護》課程是中職計算機專業一門重要的專業課程，計算機組裝與維護課程對學生實踐技能要求較高，教學受到教學設備、環境以及教學方法等諸多因素方面的影響較大，在實際教學中一旦實驗不能到位，往往會導致教學中理論知識大于實際操作技能的訓練，在此情況下學生就會表現出對所學不感興趣，使得學生在實踐中面對簡單的計算機硬件維護問題時束手無策，而要縮小學生在校期間所獲得的計算機維護技能與社會需求之間的差距，就需要在明確中職學生應具備的硬件實踐技能的基礎上，改進教學方法，完善教學項目設計，彌補教學過程中的不足，提高學生的計算機硬件實踐技能。

1 課程分析

計算機組裝與維護課程是中職計算機相關專業的一門主干專業課程。該課程主要介紹計算機各組件的性能及指標、組裝的方法及步驟，從計算機系統維護的角度講述軟件安裝、系統優化、病毒防治、常用軟件和硬件的故障排除等內容。通過本課程的學習，學生可以掌握計算機組裝、維護與常見計算機故障排除的技能，學生將具備普通機房管理和維護的相關技能，進而培養學生的綜合職業能力、創新精神和良好的職業道德。該課程所學主要面向計算機企業從事計算機維修員、計算機銷售員、計算機系統維護員等崗位。

筆者將計算機組裝與維護課程的具體目標分為能力目標、知識目標和素質目標。能力目標要求能夠運用計算機相關知識根據客戶需求填寫組裝配置單、組裝計算機、配置BIOS參數并對硬盤進行合理分區、安裝操作系統和應用軟件并進行設置和調試、單機維護系統、配置網絡并能用簡單網絡命令對網絡進行調試；分析并排除常見計算機故障等。知識目標則要求學生掌握計算機系統組裝與維護的必備知識，如計算機組成及各硬件參數、BIOS知識、操作系統與應用軟件的知識、網絡操作系統及相關網絡技術、通訊協議和IP地址管理、網絡常用命令等。素質目標主要培養學生團結協作能力、規范安全操作能力、學習能力、溝通交流能力等。

2 學生分析

中職計算機專業學生整體水平較低，學生層次多樣化。學生的計算機基礎知識、軟硬件技能水平、接受能力有著很大的不同，他們思想活躍，適應性較強，能較為積極地探索自己感興趣的事物，動手能力較強，但自控能力弱。筆者通過訪談方式了解了中職計算機專業學生對計算機硬件組裝與維護知識了解的情況：

1) 學生在對計算機比較熟悉，對常用軟件如Windows基本操作、Word以及QQ等一些常用應用軟件較為熟悉，但真正裝過系統的學生卻不足五分之一，用過硬件工具軟件的則沒有。2) 會接顯示器會接鍵盤，但真正組裝過計算機、了解機箱內部結構的學生則廖廖無幾。

部分學生愛玩電腦，但該課程卻興趣不大，究其原因主要有以下幾點：

1) 有些學生覺得硬件理論太多；有些學生感覺組裝與維護不就是把顯示器接到主機上，裝裝Widnows系統什么的，太過簡單沒什么可學的；而有些學生則覺得自己又不想從事系統維護崗位，學不學無關緊要。

2) 學生喜歡上手快，效果明顯、更為有趣直觀的東西，如他們喜歡馬上能看到制作效果的軟件課程，例如：Photoshop圖像處理，3D MAX三維制作等，硬件組裝與維護課程不如這些課程有趣有圖有效果。

歸根結底，最重要的是學生不了解該課程的重要性，不了解組裝維護技術的應用廣泛性，如果實踐環節不能保證，與就業方向再沒有直接的對應關系，學生學習自然就沒有了積極性。

3 教學項目設計

整個教學項目設計以網吧機房建設貫穿始終，共分為了四個項目，項目設計注重工作需求，兼顧專業的指向性，各項目既有獨立性，又有關聯性。獨立性是指各項目設計案例、組織教學、突出重點時應該相互獨立，學生應該了解和掌握每一個子項目中的相關知識；關聯性是指各在項目間存在相互補充的關系，按理論實踐一體化要求設計，強調動手能力，強調解決問題的能力。各項目教學中要注意項目報告書的書寫，根據項目設計不同的項目報告要求，要與實際相結合，還可鍛煉學生應用文的寫作能力。

4 教學方法

教學主要采用任務/問題驅動和項目設計的教學方法，其中還穿插對比法、競賽法等多種方式，教學中注重學生技能的培養，提高學生動手能力、分析解決實際問題的能力。

在教學中要特別注意方法與策略，注意引導學生的興趣。如在DIY硬件時，不只讓學生到電腦市場真實了解第一手計算機市場信息，還要通過網絡進行對比分析，讓學生寫出自己的選購電腦的理由。教學過程中可以采用以競賽方式，讓學生在競賽中體驗。為了讓學生有更多解決實際問題的機會，讓他們參與學院機房維護，嘗試著讓他們解決家中、學校電腦的問題。開闊眼界，讓學生了解計算機周邊設備如打印機、掃描儀等設備的使用。要教會學生分析問題的方法，讓學生通過觀察和電腦發出的警報提示自己作出判斷。在教學給學生一種解決問題的思路、方法與技巧，給學生更多的自主性，給學生一種解決的觀念，如計算機自動關機問題，有多種可能性，如CPU溫度過高、機箱內灰塵太多、開的軟件太多、病毒破壞等都有可能，分析出原因就要讓學生考慮如何動手解決這個問題。

5 課程考核

本課程考核采用多種評價方式全面考察學生，不單純以最后的考試成績做為最后成績，注重過程考核和終結性考核相結合，如平時成績（20%）+各項目制作（60%）+期末現場考試（20%）。平時成績主要根據平時學習態度（如考勤、學習認真程度等）進行評定。各項目制作中4個項目的分值分別為13%、12%、25%、10%。

6 教學效果與反思

從教學情況來看，學生學習效果明顯，在期末實踐考核中，有87%的學生能根據提供的計算機情況分析出問題所在，表明學生解決問題能力有明顯提高；學生基本能按照要求配置計算機，并能進行常見網絡配置。

盡管該課程教學效果明顯，但教學后，在暑期部分學生在企業實踐后，發現在實際工作中出現的問題多種多樣，有些問題在學校中根本碰不到，工作還有很多與客戶交流的問題；而且由于教學條件所限，硬件和軟件相對市場滯后，學生在企業中需要進一步學習一些新的技能和知識；故需加快實訓場所的建設需要，營造與實際工作類似的環境，與企業合作，讓學生深入企業實訓與實習，我們在學校更多的要培養學習自我學習、分析問題解決問題的能力。

計算機組裝與維護技能應用廣泛，要提高教學效果，就要強化教學與職業崗位的針對性，進一步完善教學項目設計，改進教學方法，讓學生學有所用學有所長。

參考文獻：

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由于計算機硬件的飛速發展，課程教材就顯得相對滯后，計算機的新技術，新產品很難及時地介紹給學生，通過教學也很難讓學生跟上市場計算機硬件的最新變化。在實際的教學中，課程內容和學生的學習狀態暴露出幾個十分突出的問題：首先，課程在計算機相關專業中，地位有一定的特殊性，而學生本身的內在學習欲望較差；其次，該門課程的技術性較強，學生在學習中無法長期堅持，往往遇到困難問題后就失去了興趣；再有，課程內容涵蓋面較廣，軟硬件知識均有涉及，學生對知識的理解和運用能力較弱。

與課程內容相比，考核方式就顯得更加滯后，以一份試卷的形式考核學生的掌握情況，已經完全失去開設這門課程的意義，學生為了考試去死記硬背，即使得分很高的學生，在實際應用中也感到手足無措，無法勝任工作崗位。因此，側重能力本位，在新的實踐性教學模式的引領下，樹立“做中學”“做中教”的教學思想，以此來對計算機組裝與維護進行教學改革，已經勢在必行。

2 課程特點

該門課程的教學目標是：學生學完后能夠勝任計算機硬件組裝、軟硬件的安裝和維護，同時掌握計算機硬件的相關知識，并能夠運用所學知識選購和組裝計算機，完成簡單局域網搭建等工作。

教學內容覆蓋知識面較廣，囊括了硬件安裝調試、系統設置及優化、硬盤分區、常用系統軟件的安裝使用、日常維護、局域網的搭設等各項內容。為了適應新知識、新產品的不斷出現，同時也為了滿足學生對這些新技術的渴望。作為一線教師，只有不斷更新自己的知識儲備，不斷更新教學內容，通過大量的實踐項目來進行教學，以學生實踐動手能力培養作為課程的最終教學目標，以此來適應課程的特點，達到課程的教學目標要求。

計算機相關專業在相當長的時間里，都是學生青睞的熱門專業，在中職學校也是開設最普遍的專業之一。但是任何事情都不是一成不變的，近年來學生的就業情況顯示，計算機相關專業在就業中并非一帆風順，就業前景日益暗淡。隨之而來的就是，學生漸漸的不再選擇計算機專業。在這種形勢下，作為一名中職計算機教師，應當反思問題出在哪里，如何讓學生適應新的市場需求，如何讓學生在新的就業形勢下有一個明確的定位，如何創造出計算機專業的新亮點……這些問題已經刻不容緩地顯現出來，要做的就是改革，進行深入的改革、破釜沉舟的改革。

3 課程改革措施

3.1 充分發揮信息化教學手段優勢，提高課程內涵

很多教師在講授計算機組裝與維護課程的理論知識時，采用的是按部就班的講解，這使得本來就相對枯燥的內容變得更加乏味，很難調動學生的學習興趣。作為一名計算機教師，應該充分利用自身的優勢，發揮信息化教學手段的強大功能。利用多媒體教學設備，將呆板的理論知識通過直觀形象的圖文、生動的視頻動畫展現給學生，為學生帶來多感官、多類型的刺激，以充分調動學生學習的自主性。在具體的課程設計中，教師可以綜合利用展示臺、錄像機、投影儀等制作交互性強、操作性強、生動活潑的多媒體課件，利用多元化的教學模式來引導學生，使其處于一種積極主動的精神狀態，變被動學習為主動學習。實現教師與學生的互動，通過創設學習環境，來收獲事半功倍的教學效果。

3.2 以實驗教學內容為主，加大教學內容改革

計算機組裝與維護的最終教學目標是教會學生動手組裝，以鍛煉和提高學生的實踐動手能力為主。為此在教學內容的設計上，必須充分體現出學生的做，學生只有在“做中學”，才能真正領會教材內容，所以必須加大實驗教學內容的設計。

結合教學經驗，在具體的教學過程中，筆者設計了3部分實驗項目。

實驗1：了解熟悉計算機的各類硬件。在教學過程中，將學生直接帶到實訓室，讓學生親自觀看計算機的硬件，對主板、CPU、硬盤、顯示器、顯卡、光驅、內存等要求學生親自拆卸，與此同時，教師配合多媒體課件展示各個硬件的特點和性能指標。學生在實際動手的過程中，對各類硬件有了一個感性的認識，在此基礎上要求學生利用網絡、報紙、雜志等媒介，寫出一個計算機硬件的調研報告，在給定價位的前提下，給出最優的配置清單，從而調動學生的主觀能動性，激發學習欲望。

實驗2：整機組裝。在學生對所有硬件都比較熟悉的情況下，訓練學生對整機進行拆裝訓練：首先，教師可以給予全程演示，并講解拆裝順序，注意要點；然后對學生分組，在教師指導下親自進行拆裝訓練。

實驗3：故障分析與判斷。當學生對整機的拆裝過程都非常熟悉的時候，可以進入下一個階段，對硬件故障進行分析和判斷。這里教師可以事先演示一些常見故障，然后讓學生在相互討論的基礎上進行假設、分析和判斷，最后通過親自實驗，驗證自己的判斷是否準確。通過這樣的訓練，鍛煉了學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也培養了他們的團隊合作意識。

3.3 充分利用虛擬機技術提高教學效率

虛擬機是通過在計算機上安裝虛擬機軟件，來達到虛擬計算機的目的。它可以在一臺計算機中安裝多個虛擬操作系統，在每個系統中都可以對硬盤、光驅、網卡、內存等設備進行設置和修改，而對物理計算機卻沒有任何影響。針對虛擬機這樣的特點，在實驗教學中充分利用虛擬機技術，可以在節省硬件的環境下，最大限度地訓練學生的動手能力。

筆者結合自身的教學經驗，在虛擬機教學模塊中設計3個實驗項目。

實驗1：利用虛擬機進行硬盤分區和格式化。在以前的教學中，直接讓學生在真實計算機上進行該項操作，造成對計算機硬件的消耗非常大，同時也加大了實訓室教師的維護難度。利用虛擬機技術后，學生可以大膽實踐而不用擔心硬件損壞問題，提高了教學效率。

實驗2：安裝操作系統。現在的計算機機房中，一般不需要安裝物理光驅，學生要進行操作系統安裝訓練，還需要另外配置光驅。同時安裝完成后，還需要機房管理人員及時恢復，以不影響其他課程的實驗教學，工作量非常大。在虛擬機中，可以直接利用虛擬光驅加載鏡像文件，來全程模擬操作系統的安裝，既方便又降低了維護難度。

實驗3：基本數據恢復。對數據的恢復，要求相對較高，但這也是組裝與維護課程中必不可少的教學環節。在虛擬機中，可以模擬恢復硬盤的主引導記錄、分區表、文件分配表、目錄區、數據區等5項內容。

3.4 努力探索課程內涵，發展芯片級維修

隨著社會的發展，可以很明顯地看到，職業教育尤其是中職教育，在專業設置、課程分配、教學模式上已經與就業崗位相脫離。新的就業形勢對畢業生的綜合素質提出更高的要求。目前在天津濱海新區，中職計算機類專業畢業生的實際就業情況是：

1）到城市周邊的電子類工廠從事工廠流水線作業，這種工作對學生的技術要求不是很高，所以在很大程度上吸收了畢業生，但正是由于技術要求的門檻低，在一定程度上打消了學生在校期間的學習欲望；

2）自謀發展，自主擇業，但大多數從事的也是銷售、搬運等低等級的工作，很難有成功案例來激發學生的學習欲望。

而計算機組裝與維護這門課程，從維修角度講，實際上可以分為板卡級維修和芯片級維修。板卡級維修主要是對整機設備進行檢測，找出問題設備進行更換；芯片級維修則是針對電子元器件而言，從故障中找出具體的芯片或元器件，進行維修更換，這需要學生具有更高的技術水平和實踐經驗。

通過近幾年的學生就業情況和企業需求人員分析，板卡級維修和銷售雖然對畢業生的要求相對較低，但收入水平也很低，而且已經嚴重飽和，就業非常困難。與之相反的是，企業對能夠從事芯片級維修、筆記本維修等崗位，需求量非常大，而且薪資較高。這就給中職教育提出一個新的問題，為了提高畢業生的就業率，為了適應企業的用人需求，必須改革教材，適當加大對芯片級維修課程的講授。

3.5 改革陳舊的考核方式，突出教學內容的職業性

在考核時，教師應該以多種形式對學生的綜合素質進行考評。可以通過完成具體實驗項目、編寫項目計劃等代替試卷考核。此外也可以鼓勵學生參加計算機技術考試和職業工種鑒定，以取得相應的職業資格證書代替考試。這樣做，既提高了課程的含金量，也體現了培養職業核心能力的需要，全面實現人才培養的目標。

參考文獻

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[3]何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3/4）.

篇8

1 引言

《計算機組成原理》是計算機專業的一門核心專業必修課，它不僅可使學生從底層剖析電子數字計算機的基本組成和工作原理，掌握計算機系統的基本設計技術，而且可以培養學生分析和解決數字系統實際問題的能力，是培養計算機系統分析、系統設計和系統繼承技術人員的一個有效的教育環節，從而打破學生對計算機的神秘感。它在整個專業課的教學中起到了承上啟下的作用，為后繼的《接口技術》、《單片機原理及應用》等課程的教學奠定了基礎。

隨著計算機技術和電子技術的飛速發展，計算機內部結構日趨復雜和龐大而且高度集成化，這使學生普遍感到《計算機組成原理》這門課難學、難懂、概念抽象、感性認識差，教師在教學中使用傳統的教學方法和教學手段很難實現教學目標。如何改革《計算機組成原理》課程教學，以提高其教學效果和教學效率，使它跟上計算機技術的發展是我們當前亟待解決的問題。針對這一問題，結合多年來從事《計算機組成原理》課程教學的體會，在對建構主義理論分析的基礎上，分析了建構主義理論與《計算機組成原理》教學的相通性，強調建構主義理論在革新傳統《計算機組成原理》教學過程中的重要性，并通過相關案例的分析，對建構主義理論在《計算機組成原理》教學中的應用進行了探討。

2 基于建構主義理論的《計算機組成原理》課程的學習

2.1 建構主義理論下《計算機組成原理》課程學習的特征

結合《計算機組成原理》課程的特點，建構主義理論下《計算機組成原理》課程學習的特征可分為以下幾個方面：

第一，《計算機組成原理》課程的學習具有廣泛性和復雜性。該課程內容涉及的范圍很廣，包括計算機硬件系統的基本組成原理與運行機制，計算機硬件系統各部分的設計方法以及構成整機系統的基本原理。同時也包括高性能計算機的新技術，具有一定的復雜性。

第二，《計算機組成原理》課程學習具有很強的實踐性。比如在要求學生進行計算機整機系統的設計時，強調的是綜合能力的培養，它要求學生能夠將計算機硬件組成的各個部分融會貫通，讓各個部分彼此發生聯系，從而能綜合利用各知識點完成整機系統的集成。

第三，《計算機組成原理》中的相關技術是當今計算機學科中發展最迅速的技術之一，很多知識點都是隨著社會的發展和需求不斷出現的，如浮點運算技術、多核控制器技術、磁盤存儲陣列技術、通道技術。所以，《計算機組成原理》課程的學是在一定的社會環境下進行，它不可能是孤立的，因此它的學習具有一定的社會性。

第四，《計算機組成原理》課程的學習是反思性學習。學習者只有在學習過程中學會反思，進行自我分析，才能不斷取得進步。例如學生在學習了DMA的工作原理后，應該反過來對中斷的工作原理進行對比分析，從本質上比較出兩者的異同，這樣才能在實踐中靈活應用這兩種I/O信息的處理方式。

2.2 建構主義理論下《計算機組成原理》課程中學生的角色

根據上述對基于建構主義的《計算機組成原理》課程學習特征的分析，可以看出學生在整個教學活動和學習過程整的角色已經發生了很大的變化。在《計算機組成原理》課程的學習中，學生不再是處于被動的狀態，學習任務也不再是對一些概念和原理的簡單記憶和重復使用。在建構主義的學習環境下，學生是帶著知識，帶著經驗，帶著好奇心和濃厚的學習興趣走進課堂的。建構主義的學習環境要求學生積極參與整個教學活動和學習過程中，要不斷地思考，在舊經驗基礎上不斷地納入新經驗，不斷地重新建構自己地知識體系。所以在整個學習過程中，學生是教學活動的積極參與者、是知識的主動建構者、是學習的管理和監控等責任。

2.3 建構主義理論下《計算機組成原理》課程中教師的角色

建構主義理論強調學習是在教師的指導下，學習者主動建構自己知識的過程。因此，教師在教學活動中的角色也必然發生了很大的變化。可以從以下幾方面來看：

第一，教師是學生知識建構的引導者。在傳統的《計算機組成原理》教學中，教師的主要任務是向學生傳授《計算機組成原理》的基本理論。而在建構主義理論下，針對《計算機組成原理》課程的特點，教師在教學中應該要學會引導學生自己去學，并且根據教學內容的需要，創設各種情境，引導學生去發現問題，引導學生去搜集資料（如上網查看計算機硬件發展的最新趨勢和動向），從而完成知識的建構。

第二，教師是學生知識建構的協助者。在建構主義環境下，《計算機組成原理》課程的教師要在教學初期為學生創設問題情境，幫助學生發現問題。但在學生解決問題的過程中，教師除了給予適當點撥之外，更重要的是要放開手腳讓學生自己去解決問題，建構知識。例如在講授運算器和控制器時，啟發學生將其與實際的CPU相比較，然后讓他們自己歸納總結出運算器和控制器的特點，這樣學生才能對知識有深刻的印象，而不再是對知識死記硬背。

第三，教師是學生知識建構的組織者，建構主義為學生知識的建構提供了真實情境，在學習者協作學習過程中，教師也要當好組織者，尤其是在《計算機組成原理》整機系統的設計過程中，由于整機系統涉及到運算器、控制器、存儲器、I/O系統以及相關軟硬件設計方面的綜合知識，需要同學之間團隊合作才可能做好。因此，在分組過程中，教師一定要結合多方面的因素，組織好學生的協作學習。

第四，教師是學生知識建構的管理者。在基于建構主義《計算機組成原理》課程的教學中，教師已經由單純的教學執行者轉變為學生知識建構的管理者。隨著遠程教育的不斷發展，教育資源日益豐富，學生要積極參與學習，主動建構知識，就要有效的利用資料。《計算機組成原理》課程涉及的知識面很廣，很多計算機硬件方面的前沿技術和文檔都是通過網絡獲取的，在相關資料的整理和收集過程中，教師應當做好管理者的角色。

3 基于建構主義理論的《計算機組成原理》課程教學案例分析

“拋錨式教學策略”是建立在建構主義教學理論基礎上。它的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、探究，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。在《計算機組成原理》課程教學中，運用此教學策略能有效地培養學生的信息素養，提高學生自主學習、協作學習的能力，提高學生解決問題的能力，提高學生的思維力。

“拋錨式教學策略”的具體流程如圖1所示，下面結合案例對基于網絡環境的拋錨式教學策略在《計算機組成原理》課程教學中的應用進行探討。

篇9

1 初中計算機教學重要性

整個計算機教學階段，初中計算機教學占有重要的基礎性地位，能為以后學習計算機打好鋪墊。現代小學階段雖然也設了計算機課程，但是內容比較的淺顯，并沒有進行知識面縱橫的延伸。初中學生對于計算機系統知識已經有能力完全的接受并能進行有效的運用，對于計算機的基礎知識以及操作運行都能夠更好的掌握，可以說，初中計算機在計算機教育階段的學習中占有非常重要地位，只有打好了基礎，才能建設更好的大廈。

2 初中計算機教學要求

過去的教學中，初中計算機沒能按初中生的年齡特點有針對性地進行教學，對教學改革以來，經過教學應用，筆者體會到計算機教學應有以下幾方面的要求：

2.1 要求學生了解計算機的基礎知識（計算機的誕生與發展、計算機的特點，計算機的組成）、基本概念，了解計算機的簡單工作過程，為以后學習內容打下堅實的基礎。

2.2 要求學生掌握計算機的基本操作方法，如何防治計算機病毒感染等，并養成良好的操作習慣。

2.3 要求學生初步掌握操作系統基本命令的用法（常用的內部命令和外部命令），使學生快速準確地輸入計算機的有關命令。

2.4 要求學生初步掌握漢字輸入法和中文處理方法（區位輸入法、拼音輸入法、聯想輸入法和認知碼輸入法）、WPS軟件的基本編輯方法、文稿輸出及編輯技巧等，提高學生的上機水平。

3 鼓勵學生主動學習

不同的學生對學習抱有不同的心態，有的學生認為學習是一件充滿樂趣的活動，而有的學生認為學習是一件極其難熬的活動，正是擁有前者心態的學生取得了優異的學習成績。可見，如何調動學生的主觀能動性是提高學生學習成績的重要措施之一，換句話說就是讓學生積極主動的進行學習。因此，計算機教師可以充分發揮計算機教學操作性強的優勢，激發學生的主觀能動性，讓學生主動學習。鼓勵學生進行自己動手操作，讓學生產生濃厚的學習興趣，對自己不懂的知識進行自我探索，找到解決問題的方法，從而主動的進行計算機知識的學習。

4 課堂互動實踐

初中計算機課程除了軟件學習外，對于計算機的發展簡史及計算機的硬件組成系統的學習也占較大比例。例如：在計算機的發展簡史的講解中，如果教師只使用口頭闡述與解說，就很容易導致課堂中學生的主人公位置與其顛倒，而且學生容易犯困，對課堂知識的吸收率會大打折扣。因此，教師可采用視頻教學的方法，讓學生在視頻當中了解世界第一臺計算機的發明創造及后期計算機的發展歷程。而在講解計算機硬件組成系統時，教師可采用實物教學的方法，讓學生親身實踐觀察。例如：教師在拆解計算機主機箱時，每拆解一部分便需講述它們各自的位置及其在電腦中的重要功能，并且可以拓展性地講解一些計算機硬件維修與更換及其他相關知識。

5 精講多練

在講和練的關系中，既要講也要練，通過少講，精講來適當縮短講課時間，讓學生的上級實踐課能夠多一些。在講課的內容中，教師也不用全部講完或全部都講仔細，簡略的內容就點一下就可以，讓學生們自己去學習和想象。教師只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，這樣學生才能無障礙地學習。

6 學習環模式在過程反思環節中的應用

在整個初中計算機教學過程中，時刻都體現了學習環模式在過程反思環節中的應用。學生在學習過程中應充分發揮自身的學習主動性，積極開展自主探究學習。在探究問題的過程中，教師做出適當的引導，以促進學生進行自我反思和自我調節，最終提高學生對問題的探究能力。因此，教師在實踐學習環教學模式時，應做好充分的準備工作，來提高計算機教學的效率。

7 寓教于樂，開展游戲教學

初中生天生愛玩，他們喜歡熱鬧，喜歡游戲。如果在教學的過程中，教師能夠整合教學內容，把理論知識和實踐操作的學習轉化為游戲的方式，想必會大大提升課堂的教學效果。如在學習打字的時候，開展打字比賽游戲；在學習網頁制作的時候，開展設計競賽。這樣的游戲會大大激發學生的學習熱情，提升他們打字的速度和正確率。在學習使用鼠標的時候，也引導他們玩一些游戲，強化對鼠標的認知。

總的來說，激發學生學習和使用計算機的興趣，初步掌握信息技術的基本操作技能和實踐，養成良好的網絡習慣，并在此基礎上形成自主地、創造性地探索和應用計算機知識的能力是當前農村初中計算機技術教學的主要目的。在教學中，教師要積極的開發多種教學方法，使其具有多元化和靈活性，在課堂中要創設情境.提高學生的實踐體驗，激發學生學習興趣，并創新采用分層次教學，注重學生素質的全面提高。

參考文獻

篇10

二、在常規教學活動中使用多媒體計算機存在困難目前，很多幼兒園多媒體計算機使用多數是在公開課觀摩、優質課評比等活動中，作為一種區別與常規教學手段的“亮點”來凸顯，成為教學活動的“點綴”，這也表示著計算機技術的應用并未真正地與幼兒園的常規教學融合在一起，而是僅作為一種設備存在著。究其原因，我們可以發現在計算機輔助教學的過程中，多媒體課件的制作需要花費教師大量的時間和精力，目前大部分幼兒教師計算機操作水平有限，課件制作的能力偏低，而且在使用多媒體課件的過程中經常會出現失誤而影響了教學效果，同時也受到了活動室環境、幼兒人數等客觀原因的限制，因此在很大程度上降低了教師制作課件的積極性，也導致了無法普及使用多媒體計算機進行常規教學。

篇11

【片段一】師：（出示電腦圖）這是一臺普通的臺式電腦。請問，鍵盤、鼠標都有什么用途？

生：能輸入文字，能操作圖標。

師：對，我們能用鍵盤和鼠標對電腦輸入信息。像這種向計算機輸入信息的設備，我們稱之為輸入設備。

師：那顯示器的任務又是什么呢？

生：顯示圖像。

師：確切地說，顯示器將計算機處理過的信息顯示在屏幕上，也就是說將計算機的信息進行輸出。我們把這種設備稱做輸出設備。

師：那主機箱里又有什么秘密呢？

學生思考，翻書，小聲討論。

師：（課件中出現主機內部圖示）主機里有中央外理器和存儲器。中央處理器又稱CPU，它由控制器和運算器構成。大家來看看中央處理器的大小（出現手指捏著CPU的圖片）。

生：只有這么小？（感嘆并小聲討論。）

師：存儲器的功能是存儲信息，分內外存儲器，主機里的內存條就是內存儲器（出示內存條圖片），外存儲器就比較多，如硬盤、光盤、移動硬盤、U盤等（出示以上物品的圖片）。

師：組成計算機硬件系統的幾大部件已全部亮相，通常我們把這種結構稱做“馮?諾依曼結構”……

評析 在這個教學片段中，教師僅用5分鐘介紹了計算機硬件系統――馮?諾依曼結構。教師清晰的講解使學生能按邏輯順序逐步理解輸入設備、輸出設備、中央處理器、存儲器，又為課堂作業活動爭取了更多的實踐操作時間。教師能做到清晰授課，這便是有效的教學活動。

【片段二】師：我們家里使用的計算機還配備了許多外部設備。老師給大家準備了一個硬件設備圖片庫，請同學們仔細辨認并將它們分類入庫。

學生下載作業包，開始操作。教師巡視。

生1：老師，數碼相機屬于什么設備？

生2：書上不是說屬于輸入設備嗎？

生1：可是數碼相機有屏幕顯示，也能將信息反饋出來，符合輸出設備的定義呀？

生3：那照你這么說，數碼相機還可以存儲相片，還屬于存儲器。

面對學生的討論，教師適時引導。

師：我們先來分析下，數碼相機用什么部件存儲信息。

生：存儲卡（SD卡）。

師：那如果拔去存儲卡，數碼相機能不能歸入“存儲器”？

生：不能。

師：顯然，數碼相機本身不屬于存儲器。那數碼相機到底屬于輸入設備還是輸出設備呢？請同學們思考數碼相機最主要的工作是什么？

生：拍照。

師：數碼相機本身是用來拍照的，它的功能是獲取信息，再傳遞給計算機。你們得出答案了嗎？

生：它屬于輸入設備。

10分鐘后，幾乎所有的學生完成操作任務。教師切換個別學生屏幕核對答案。

評析 教師設計了硬件設備圖片庫，讓學生通過外觀來區分常見的硬件設備。顯然，圖片比文字更能吸引七年級學生的注意力，也更容易讓他們理解和掌握教學內容，從而落實教學重點。鮑里奇認為，教師要在教學刺激之后立即提供練習題，使學生的“理想行為”得到操練。在這個片段中，設計的這個操作任務是為了鞏固學生對計算機硬件系統的認識。在學生完成任務的過程中，教師不僅引導學生積極思考，還給他們提供了足夠的學習討論時間。這也是有效的教學行為。

【片段三】師：今天，我們學習了計算機的硬件系統，認識了常見的計算機硬件設備。現在，我們來試著自己動手配置一臺計算機。

教師出示“我的愛機”配置清單。學生發出一陣討論聲，個別學生還小聲驚叫起來。

學生下載作業單，并打開教師提供的參考網站“硬件DIY”。教師巡視，提醒學生注意配機的總額不能超過4000元。

學生瀏覽參考網站開始作業。然而10分鐘過去了，提交作業的學生還寥寥無幾。教師無法進行點評，這項作業銷聲匿跡在下課鈴聲中。

評析 “合理配置一臺計算機”是一項比較復雜的任務，不僅要考慮價格，還要考慮兼容性。但在這個教學片段中，教師設計的任務僅是讓學生通過價格去配置一臺計算機，向學生傳達了一個錯誤的認識：配置計算機等同于組裝積木，只要價格合理即可。另外，由于學生沒有實踐經驗，面對信息繁多的商業參考網站，他們感到無從下手，難以完成品牌、型號、價格的對比與選擇。作業難度偏離了學生的最近發展區，學生投入作業的時間幾乎為零，更多的時間花在瀏覽網站上，最后，確保學生成功率的目標無法達到。顯然，這是無效的教學活動。

課例反思

課堂教學是一個復雜的行為，涉及教與學的互動與生成。設計華麗、氣氛熱鬧的課堂并不一定體現了有效教學，平實無華的課堂也不一定偏離了新課程改革方向。有效教學要求教師具備以下素質。

1.嘗試與教材對話，吃透教材，清晰授課

有效教學的備課環節，既要繼承傳統備課目標明確、過程清晰、問題主導和節奏緊湊的優點，又要體現靈活性，即挖掘教材的可操作性，對學生能力的培養寓于知識應用中。片段一中，教師是教材與學生的中介。教材上描述的計算機硬件結構與學生實際的理解力之間存在差距，所以教師設計出接近學生實際學習能力的方案，通過清晰授課，縮小學生與教材的差距，從而達成教學目標。可見，開展有效教學活動，有時并不需要過多地修飾教學情境。吃透教材、清晰授課才是關鍵所在。

2.科學設計課堂任務，讓教學活動具備藝術性

情境導入、優化教材、任務驅動等方法，必須具備科學性，才能成為有效教學的助力。片段二中，教師對書本提供的操作題進行了刪減與增補，使任務簡單且貼近學生的理解能力。教師科學地優化教材，合理地進行任務驅動，有利于有效教學生成。片段三中，教師給出的任務情境卻忽略了配置硬件的兼容性，缺乏科學依據，這樣的教學是無效的。

3.站在學生的角度，控制作業難度，保證成功率

教學活動是教師與學生的有效溝通。溝通的前提是理解對方。教師要理解學生的學習能力，關注學生的生活狀態。片段三中，教師沒有顧及學生的生活接觸面現狀，盲目地追求實用性，以致作業難度大，學生成功率低，根本談不上有效教學。所以，我們需要從學生的視角布置作業，把有效教學落到實處。

有效教學沒有深奧的道理。只要我們強調教學的目標意識，講究教材特點的把握與解讀，運用巧妙的教學方法與手段，直面學生的學習特點并加以分析，定制針對學情的課堂操作任務，保證學生的作業成功率，課堂教學活動就將真正走向有效。

參考文獻

篇12

定價：69.00元

出版者：機械工業出版社

設計原本――計算機科學巨匠Frederick P.Brooks的思考(中文版)

作者：(美) Frederick P. Brooks

譯者：InfoQ中文站 王海鵬，高博

ISBN：978-7-111-32557-4

定價：55.00元

出版者：機械工業出版社

【圖書簡介】

本書是《人月神話》作者的最新力作！這是一部在研究和教學中將設計領域探索心得和實踐經驗切磋琢磨、去偽存真、取其精華的反思之作。本書幾乎涵蓋了有關設計的所有議題：從設計哲學到設計實踐，從設計過程到設計靈感，既強調了設計思想的重要性，又對溝通中的種種細節做了細致入微的描述，以及因地制宜做出妥協的具體準則等。特別深入分析了設計模型背后的工程思想，這無疑將對設計界的研究者和實踐者具有方向性的指導意義。

本書運用大量圖表和案例說話，深入淺出地表達了復雜艱澀的設計思想，意圖刺激設計者和設計項目經理，令其深入思考設計的過程，特別是設計復雜系統的過程。本書適合各類設計者、設計項目經理以及設計研究人員參考。

深入理解計算機系統(英文版•第2版)

作者：(美)Randal E. Bryant，David R. O'Hallaron

ISBN：978-7-111-32631-1

定價：128.00元

出版者：機械工業出版社

深入理解計算機系統(原書第2版)

作者：(美)Randal E. Bryant，David R. O'Hallaron

譯者：龔奕利，雷迎春，譯

ISBN：978-7-111-32133-0

定價：99.00元

出版者：機械工業出版社

【圖書簡介】

本書從程序員的視角詳細闡述計算機系統的本質概念，并展示這些概念如何實實在在地影響應用程序的正確性、性能和實用性。全書共12章，主要內容包括信息的表示和處理、程序的機器級表示、處理器體系結構、優化程序性能、存儲器層次結構、鏈接、異常控制流、虛擬存儲器、系統級i/o、網絡編程、并發編程等。書中提供子大量的例子和練習題，并給出部分答案，有助于讀者加深對正文所述概念和知識的理解。

本書適合作為高等院校計算機及相關專業本科生、研究生的教材，也可供想要寫出更快、更可靠程序的程序員及專業技術人員參考。

【教師感言】

“這是我所看過的介紹有關計算機系統核心內容的最好教材之一，視角獨特，內容豐富，系統性強，將高層的程序設計和中間層次的存儲管理、編譯優化、鏈接等內容，以及底層的計算機硬件多個方面有機結合起來，深刻揭示了計算機硬件和軟件之間的內在聯系。它是一本值得計算機專業人員好好閱讀的教科書。”

――南京大學袁春風

“自2002年本書剛出版起，我就嘗試將其作為本科生教材，迄今已先后教授十屆學生，始終深受學生喜愛。本書最大的優點就在于采用了全新的視角安排教學內容，克服了傳統教材割裂軟、硬件之間聯系的局限，同時采用主流的x86/Linux作為實例，很好地實現了理論和實踐的結合。在此次全面更新的第2版中摒棄了第1版中部分不太重要或者比較瑣碎的內容，大幅增加了最新的64位體系結構和操作系統方面的內容，突出了并發程序設計的重要性，提高了本書的時代性和適用性。全新的互聯網時代已經來臨，傳統的計算機教學體系正面臨變革，本書必將成為新一輪改變的基石。”

――復旦大學臧斌宇

編譯原理(英文版•第2版)

作者：Alfred V. Aho，Monica S.Lam，Ravi Sethi，Jeffrey D. Ullman

ISBN：978-7-111-32674-8

定價：78.00元

出版者：機械工業出版社

編譯原理(原書第2版)

作者：Alfred V. Aho，Monica S.Lam，Ravi Sethi，Jeffrey D. Ullman

譯者：趙建華，鄭滔，戴新宇

ISBN：7-111-25121-7

定價：89.00元

出版者：機械工業出版社

【圖書簡介】

篇13

摘  要：本文筆者在中職計算機英語《What is a computer?》一課的第一課時進行了教學設計，并按教學設計順利完成教學內容和教學目標。筆者在文章中分析了教學過程，對課程教學進行了反思。

關鍵詞：計算機英語；教學設計；教學反思

一、教材、教學內容分析

  《中職計算機英語》是中等職業學校計算機專業英語系列教材，由趙雯總主編,高等教育出版社出版。計算機英語是中職學校計算機應用專業學生的一門基礎必修課。

   本節課教學內容是What is a computer?課時為1節課。本課時以介紹計算機系統概貌為題材，以硬件和軟件系統等為主要內容。教學中，教師不僅要對學生進行英語語言教學，還要培養學生學習英語的興趣。

二、教學目標分析

（一）知識和能力目標

1、要求學生能用英語說出計算機系統概貌；2、能用英語說出硬件系統的五個組成部分；3、能識別各部件的性能。 （二）過程與方法

1、學生通過課前預習生詞，這樣課堂上的重點詞匯就會加深印象，再通過課后練習進一步鞏固，提高學生使用所學詞匯表達計算機專業概念的能力；

2、通過學習，要求學生以演講或討論的形式歸納所學知識，使學生在參與活動的過程中得到語言表達能力的鍛煉。 （三）情感態度與價值觀

1、鼓勵學生大膽開口說英語、培養學生學習中職計算機英語的自信心；

2、讓學生認識了解計算機系統的重要性，逐步培養學習計算機英語的興趣。

三、教學重難點分析

（一）教學重點

1、掌握硬件系統的重點詞匯和術語的英語表達，如：硬件（hardware）、輸入設備(input device)、輸出設備( output device)、存儲器(memory))等；

2、掌握文章中重要的語言點。

（二）教學難點

1、化講授型教學為互動型教學，鼓勵學生多開口說英語；

2、鼓勵學生多用英語閱讀文章，培養學生基本的聽說讀寫譯能力。

四、教學過程

（一）課前探究部分（5分鐘）

   利用課前五分鐘給學生說明學習中職計算機英語跟專業課程的關系。中職計算機課程的特點決定了它與英語有著極為密切的關系，英語成為計算機科技發展有力的語音支撐，所以計算機英語的學習將會更好地幫助學生掌握計算機知識與技能，起著一定的指引作用。

  設計說明：21世紀的人們如果對計算機無知，將被視為“現代文盲”，讓學生充分了解學習計算機英語的重要性。

（二）導入新課部分（5分鐘）

   導入新課（lead-in），運用多媒體創設直觀情景，呈現圖片或實物，引起學生注意，使用簡單的英語導入新課。如：What’s this in English?——Personal computer. Can you use the computer?

 

  設計說明：運用多媒體課件創設直觀情景，提供思維材料來導入新課，使學生有“物”可思，使學習過程形象化、趣味化、生動化，引起學生注意力，使學生產生語言表達欲望，從而提高學習熱情。

（三）課堂教學部分（35分鐘）

   Step One（10分鐘）：根據英語課程特點和學生實際情況，采用多種教學方法（如：講授、提問、演示法等）由淺入深、由易到難、精講多練、循序漸進展開教學，充分調動學生主觀能動性，使學生能夠在教師的引導下，圍繞主題各抒己見，相互交流、討論、激發主動參與學習的興趣。

   設計說明：讓學生完成圖與詞語連線的練習。運用反復提問式教學，引發學生的思考，營造用英語說、想的課堂學習環境，以達到掌握知識的目的。

   Step Two（20分鐘）：Hardware System.首先，利用課件教學，重點解釋專業名詞或術語。如：hardware、software、memory、controller、monitor、keyboard等；在教學過程中有意識地通過各種手段對所學新詞匯進行重復，以便加深學生對所學核心詞匯的印象；其次，重復播放英語課文內容，訓練學生專業英語的聽力和口語；最后，在屏幕上顯示播放的內容，對重點語句加以解釋、互動學習。

 

   設計說明：在學習專業英語的過程中,學生通過學習英語課文來掌握知識點。在學習課文前先將課文中的新單詞羅列出來學習，掃除詞匯障礙，學生只有熟悉了生詞，才會減少對中職計算機英語課文理解的難度。    Step Three（5分鐘）：課堂總結和課后作業部分

   本節課主講硬件系統，以“教、學、做”融為一體，讓學生在專業背景知識的基礎上熟練掌握專業核心詞匯，并通過實踐任務來強化學習效果。多媒體廣泛應用于教學，可以使教學形式多樣化、靈活化，計算機英語采用多媒體進行教學，有效地將圖文并茂、形象直觀、設計生動活潑，易于學生學習，將會獲得良好的教學效果。   （四）課后作業

1. Complete the following sentences with the given words or expressions. Change the form if necessary.

2. Put the following terms into Chinese.

   設計說明：課堂總結加深了學生對課文的理解，是對本節課學習情況的檢驗，有利于實現本節課的學習目標。課后作業的完成，讓學生更好地把握課文內容，檢驗學生對課文的理解程度，掌握課文中的語言點和語法知識，從整體上把握這一主題任務。

五、教學反思

  本節課按教學設計順利完成教學內容和教學目標，學生在課堂上表現很積極、踴躍發言，能夠用簡單的英語語言進行表達，并能完成各項學習任務。通過本節課的教學，學生對計算機概貌有了一定的認識，但對計算機硬件的應用還存在不足，在接下來的Software System教學中，將進一步系統學習。