引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生提升學(xué)歷步驟范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.初中音樂教學(xué)中制約欣賞能力提升的因素
1.1亟待轉(zhuǎn)變的教育觀念。現(xiàn)階段屬于新課改的關(guān)鍵時(shí)期，該項(xiàng)工作進(jìn)行的紅紅火火、非常順利，但是還有很大一部分人對(duì)初中音樂教育存在偏見，對(duì)其的重視程度不夠，仍然是傳統(tǒng)觀念，覺得音樂是副科，只是娛樂，沒有實(shí)際的意義，這種傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念嚴(yán)重阻礙了我國(guó)音樂教育的發(fā)展，教師不重視，學(xué)生自然也就不放在心上，久而久之，初中音樂教學(xué)方法老套，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)可言，不僅如此，傳統(tǒng)的教育觀念也使創(chuàng)新音樂教學(xué)方法變得更加艱難。
1.2有待改善的教學(xué)方法。由于教師和學(xué)生對(duì)初中音樂教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，人文思想已經(jīng)逐漸走進(jìn)了初中音樂課堂，成為我們進(jìn)行音樂教育的主導(dǎo)思想。新課改要求初中音樂教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在音樂課堂中得以發(fā)展，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到初中音樂教學(xué)中，使其感受音樂美、享受音樂美，當(dāng)然，想要做到這些，初中音樂教師可謂是任重而道遠(yuǎn)，并且初中音樂教師教學(xué)方法對(duì)其起到?jīng)Q定性的作用，目前的初中音樂教學(xué)中存在以下兩個(gè)問題，第一是音樂教師教學(xué)方法老舊、不能使學(xué)生很好的發(fā)揮出學(xué)習(xí)自主性，第二是一些音樂教師對(duì)初中音樂課堂的把握程度不好，不能積極的采取合作、探究等新式教學(xué)方法。
1.3不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。目前的初中音樂教學(xué)中存在這樣的情況：雖說教材是針對(duì)初中生進(jìn)行定制的，但是教材的內(nèi)容卻與初中生的喜好相差甚遠(yuǎn)，一般都是一些中外經(jīng)典作品，這些都很難滿足現(xiàn)在初中生對(duì)音樂作品的需求，同樣也不適合當(dāng)代初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這些問題都使初中生對(duì)音樂教學(xué)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果可想而知。
2.提升學(xué)生音樂欣賞能力的途徑
音樂欣賞要聆聽具體的音樂，通過輔助手段和對(duì)音樂領(lǐng)悟來(lái)鍛煉的一種能力，欣賞音樂的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，視野也須擴(kuò)大，感受、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的能力，發(fā)展音樂想象力和把音樂融入生活，身心的感受音樂的美感，激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，教師也要聽聽學(xué)生對(duì)音樂的欣賞體會(huì)和獨(dú)到的解讀。學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力是非常強(qiáng)大的，教師積極讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)音樂欣賞能力。
2.1教學(xué)啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。興趣能帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上集中注意力，提高情緒，主動(dòng)感受和體會(huì)音樂，現(xiàn)在不是每個(gè)學(xué)生都對(duì)音樂感興趣，他們也就是隨便聽聽，沒有任何的理解，作為音樂教師就必須對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，查閱一些有關(guān)的資料在課堂上講給學(xué)生聽，引起他們的注意產(chǎn)生興趣。情感包含于任何音樂藝術(shù)之中，音樂來(lái)自生活也貢獻(xiàn)于社會(huì)，演唱者的情感來(lái)自于音樂，表達(dá)與音樂，人們要通過特定的形式和技巧來(lái)反應(yīng)自己的情感，如果一個(gè)演唱者沒有情感只能機(jī)械的唱歌，演唱就會(huì)變得乏味，不能打動(dòng)聽眾，也無(wú)法傳播自己的情感給別人。所以在教學(xué)過程中，老師不能只教學(xué)生唱歌技巧，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生怎樣來(lái)表達(dá)自己的情感，作為教育，教育內(nèi)容是很重要的，但是情感的傳授也是必不可少的。
2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。想象力和聯(lián)想力是每個(gè)學(xué)生天生的本能，也是音樂欣賞所能產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，欣賞歌曲不可少的環(huán)節(jié)也是想象和聯(lián)想，知識(shí)是進(jìn)化的源泉，而想象力是推動(dòng)世界的動(dòng)力，世界上的大多數(shù)靈感來(lái)自于音樂的啟發(fā)，中學(xué)時(shí)期學(xué)生正是有把握世界形象思維的能力，把聯(lián)想發(fā)揮到極致，想象出更能理解音樂的場(chǎng)景來(lái)理解本質(zhì)內(nèi)容，教師要通過課堂的活躍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。音樂是沒有什么直接的東西來(lái)展現(xiàn)，需要學(xué)生的想象來(lái)完成，音樂加上聯(lián)想出的畫面才是完整的，老師也可以通過一些道具和技術(shù)來(lái)營(yíng)造一個(gè)環(huán)境，有助于同學(xué)想象出音樂背后的故事，在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲時(shí)，帶他們?nèi)ス珗@或者一些別的適應(yīng)的環(huán)境中，讓學(xué)生想象自己就是主人公，克服學(xué)生的緊張和不理解等。
2.3提高教學(xué)效果，使課堂動(dòng)靜結(jié)合。音樂欣賞是一種特殊的教育課程，藝術(shù)魅力很大，用不同的方式影響著學(xué)生，音樂是通過聲音直接影響著人們的心里，這也是音樂的魅力所在，在欣賞音樂時(shí)需要安靜的心和較好的音效，這樣才能聆聽其中的美妙，課堂上教學(xué)要結(jié)合動(dòng)與靜，符合現(xiàn)在學(xué)生的心理和需求，更好地讓他們接受。《卡門》讓學(xué)生去理解是很難的事情，為了讓學(xué)生了解，首先看看這曲子的背景和一些演唱，在欣賞完后，讓學(xué)生自己隨意的指揮，跟著動(dòng)作學(xué)習(xí)，把自己的靈魂融入到音樂作品中。營(yíng)造一種輕松的氣氛，讓學(xué)生去創(chuàng)設(shè)出情景，創(chuàng)新構(gòu)造新的曲風(fēng)，不再只是單純的模仿，要有自己的理解唱出自己情感和風(fēng)格。
2.4結(jié)合聽講，把學(xué)生和歌曲作品距離縮短性別、年齡、學(xué)歷、知識(shí)等對(duì)于每個(gè)人都會(huì)有不同的差異，對(duì)音樂的理解相應(yīng)的也會(huì)有差異，教師要把這些距離縮短，教師在其中扮演者"導(dǎo)演"的角色，在學(xué)生理解有偏差是及時(shí)的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)音樂有更好的和正確的了解。也更接近歌曲本質(zhì)思想。音樂欣賞課是為了培養(yǎng)學(xué)生自己欣賞音樂的過程，一定要有欣賞者和愛好者的鑒賞能力，不一定要達(dá)到音樂家那樣深?yuàn)W，教師要由表及里的欣賞音樂，教會(huì)學(xué)生怎么去欣賞，步驟該是怎樣的，都是老師傳授和學(xué)生自己領(lǐng)悟的，外部音響感知到想象和聯(lián)想再到情感共鳴，最后就是自己的理解和認(rèn)識(shí)。
3.總結(jié)
總的來(lái)說，初中音樂課程的開展是對(duì)素質(zhì)教育號(hào)召的響應(yīng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在初中音樂的教學(xué)當(dāng)中，要充分利用課堂和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體會(huì)歌曲，利用課堂的氣氛和道具讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)，使教學(xué)效果有良好的結(jié)果。而學(xué)生本身也需要自己領(lǐng)悟和培養(yǎng)情感，只有在老師和學(xué)生的配合下才能對(duì)音樂有真的的理解和體會(huì)。
參考文獻(xiàn)
[1]孫 燕. 淺談初中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（08）：.
篇2
目前，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界對(duì)于自主學(xué)習(xí)的關(guān)注已越來(lái)越多，但研究對(duì)象往往停留在小學(xué)生、初中生或者是高中生。盡管也有學(xué)者已意識(shí)到職業(yè)教育也是研究的一個(gè)部分，但相關(guān)的文章不多，特別是對(duì)于幼師生的研究國(guó)內(nèi)外基本沒有。而自學(xué)能力在現(xiàn)今卻尤為重要，從現(xiàn)狀看，幼師學(xué)生均從初中升學(xué)而來(lái)，而小學(xué)、初中因?yàn)樯龑W(xué)考試及教育體制的束縛，大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，幼師畢業(yè)生將來(lái)是為人師者，這將是他們必須面對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的問題，亦即需要他們有足夠的自學(xué)能力去完成。再?gòu)恼麄€(gè)教育大氣候看，初高中階段的學(xué)習(xí)也正關(guān)注這一問題，比如說“研究性學(xué)習(xí)”課程的開設(shè)部分的目的應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
幼師生每學(xué)年需完成十多門課程，看似成為樣樣精通的“雜家”，實(shí)則樣樣不精，就業(yè)后由于部分知識(shí)技能應(yīng)用不上，加上在校期間所學(xué)不精，造成了知識(shí)的遺忘與過濾，這就導(dǎo)致教育的浪費(fèi)、教育意義的磨滅。介于上述一系列情況，培養(yǎng)幼師學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要，它既順應(yīng)時(shí)代的要求，亦從學(xué)生的自身出發(fā)。《學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)》一書也指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力地幫助尋求獲得知識(shí)的方法。”葉圣陶在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面更是執(zhí)著探索，孜孜而求，認(rèn)為“教，是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”。洪鎮(zhèn)濤的“變‘講堂’為‘學(xué)堂’，變‘研究語(yǔ)言’為‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言’”的理論也是談的自學(xué)問題，因?yàn)樗J(rèn)為“教學(xué)過程的本質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”。而本文主要關(guān)注的，則是對(duì)五年制幼師生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的研究。
對(duì)幼師生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)，成效不僅是在校園里，而是會(huì)影響到他們的一生，在學(xué)歷進(jìn)修、人文素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃上都會(huì)起到不可估量的作用。而“語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)”被界定為自主獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、解疑、鑒賞的能力，即要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到是非自辨，疑難自解，高精自探的境界。教師在訓(xùn)練時(shí)要多樣化，在備課、上課時(shí)應(yīng)站在大語(yǔ)文的高度縱觀全局，擷英攬勝，通過師生之間的主客易位、學(xué)生對(duì)教材的自主探索，通過課外閱讀量的擴(kuò)大、學(xué)生書面與口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，真正變“講堂”為“學(xué)堂”，變“研究語(yǔ)言”為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。目前，對(duì)于語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的關(guān)注已越來(lái)越多，同時(shí)，江蘇省自2010年起在全省招收300名免費(fèi)男幼師生，使得幼師生這一群體性別比重發(fā)生變化，展現(xiàn)新的研究局面。
筆者通過申報(bào)校級(jí)課題《五年制幼師生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，確定了研究五年制幼師生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力研究的研究步驟，分為初始階段、探索形成階段、分析總結(jié)階段。初始階段：針對(duì)剛從初中升入幼師的學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)量表，作調(diào)查分析，尋找培養(yǎng)學(xué)生自己能力的方法、對(duì)策及重點(diǎn)難點(diǎn)。探索形成階段：探索培養(yǎng)幼師生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，幼師生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的專項(xiàng)指導(dǎo)，另外注意培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，階梯性地對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提出要求；同時(shí)兼顧學(xué)生的寫作與書面表達(dá)能力，分年級(jí)提出對(duì)學(xué)生在寫作上所要達(dá)到的目標(biāo)，如一年級(jí)注重達(dá)到“文從字順”，二年級(jí)注重“立意與構(gòu)思”等，在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，學(xué)生通過自主閱讀、自主分析，提高寫作與表達(dá)能力。分析總結(jié)階段：通過中期匯報(bào)和結(jié)題報(bào)告，反思研究所得，以期指導(dǎo)下一步教學(xué)工作。
通過五年制幼師自主學(xué)習(xí)能力的研究，我們預(yù)期達(dá)到以下的結(jié)果：通過開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等實(shí)踐活動(dòng)，變“輸血”為“造血”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來(lái)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。通過具體調(diào)查，了解幼師生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)存在的問題，正確把握幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高幼師（乃至推廣至各種職業(yè)類學(xué)校）語(yǔ)文教育的水平，滲透正確的語(yǔ)文教學(xué)理念，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言課教學(xué)改革的發(fā)展。通過對(duì)幼師生中不同性別群體的差異化教學(xué)與研究，找到學(xué)生的新的、連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，不斷更新并完善教學(xué)理念，讓幼師學(xué)生通過語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)，既能“內(nèi)儲(chǔ)”，又能“外化”。結(jié)合幼師學(xué)生實(shí)際與五年制高師所選用的新教材，整合教材的編寫理念：適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，努力構(gòu)建新課程理念下高等師范學(xué)校教師的培養(yǎng)模式與課程體系，在教學(xué)中做到課內(nèi)外結(jié)合，閱讀與寫作、口頭與書面并重，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。
對(duì)于語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的研究，落腳點(diǎn)應(yīng)該落在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的指導(dǎo)，而并非是讓學(xué)生完全在脫離老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，相反，教師更多的是一種方法的指導(dǎo)，手段的引領(lǐng)，通過研究，我們得出了以下一些結(jié)論：
一、需要擺正教師的地位，教師指導(dǎo)不可缺失
篇3
一、回應(yīng)學(xué)生差異的“活化教學(xué)”
在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方面，臺(tái)灣面臨學(xué)生群體差異加劇的挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生畢業(yè)后免試升入初中，且完全遵行就近入學(xué)政策，使得初中生的學(xué)業(yè)水平參差不齊（見表2）。通常，處于弱勢(shì)的學(xué)生在課堂上睡覺、不完成功課，甚至對(duì)抗教師和學(xué)校等。
這些挑戰(zhàn)觸發(fā)許多大學(xué)教授和一線教師共同推動(dòng)“活化教學(xué)”改革，以促進(jìn)每位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，減緩兩極分化趨勢(shì)。臺(tái)北教育大學(xué)黃永和教授主持的分組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目開啟了活化教學(xué)改革，其主要有四個(gè)特點(diǎn)。第一，設(shè)置兩級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為其設(shè)置基礎(chǔ)和精熟兩級(jí)目標(biāo)。只要學(xué)生的進(jìn)步達(dá)到相應(yīng)程度，就可以達(dá)到“自己的精熟水平”。第二，與目標(biāo)設(shè)置相對(duì)應(yīng)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中嵌入隨堂測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的狀況。第三，學(xué)生借助“學(xué)習(xí)單”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組按照“學(xué)習(xí)單”規(guī)劃的內(nèi)容和步驟開展合作學(xué)習(xí)。第四，基本形式與步驟是“小組圍坐-發(fā)放學(xué)習(xí)單-按照學(xué)習(xí)單合作學(xué)習(xí)-隨堂測(cè)驗(yàn)-小組內(nèi)更正與反思提升”。
2012年以來(lái)，參與該項(xiàng)目的學(xué)校遍布臺(tái)灣新竹、桃園、臺(tái)中、南投、高雄、臺(tái)南、花蓮、臺(tái)東等地，多達(dá)800多所。2013年，該項(xiàng)目曾就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)成效、師生關(guān)系、教學(xué)形態(tài)等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行中期評(píng)估，其中多項(xiàng)指標(biāo)的得分變化顯著。比如，學(xué)生上課專心程度指標(biāo)的得分從2.74提升到3.06，經(jīng)常動(dòng)腦思考指標(biāo)的得分從2.71提升到3.03，學(xué)習(xí)進(jìn)步指標(biāo)的得分從2.72提升到3.04。該項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，分組合作學(xué)習(xí)不僅能為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)帶來(lái)新動(dòng)力，提升其課堂參與、師生互動(dòng)水平，還有助于培養(yǎng)高學(xué)業(yè)成就學(xué)生樂于助人的品德，以及提升低學(xué)業(yè)成就學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。但是，也有部分重要指標(biāo)并沒有取得預(yù)想的效果。比如，學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效提升和兩極分化下降的變化程度沒有達(dá)到顯著水平。在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，教師教學(xué)熱忱指標(biāo)的變化也不顯著。
目前，臺(tái)灣的活化教學(xué)呈現(xiàn)多元整合趨勢(shì)，以“學(xué)習(xí)者中心”和“學(xué)習(xí)共同體”為基本理念，引入了差異化教學(xué)、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、專題本位學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等多項(xiàng)策略，建設(shè)有效教學(xué)的課堂。
二、回應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)的課程統(tǒng)整
在提高全民素質(zhì)方面，臺(tái)灣面臨全球化競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，需要補(bǔ)充大量技術(shù)密集型、創(chuàng)新型人才；在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面，需要全面提升民眾的法制、民主、科學(xué)等素養(yǎng)。以學(xué)科知識(shí)為中心的分科教學(xué)已經(jīng)不能滿足以上需求。1998年9月，臺(tái)灣公布了《“國(guó)民”教育階段九年一貫課程總綱》（以下簡(jiǎn)稱《總綱》），將傳統(tǒng)學(xué)科按照人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)主軸統(tǒng)整為七大領(lǐng)域（見表3），旨在為學(xué)生構(gòu)建面向生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期培養(yǎng)其就業(yè)、參與社會(huì)、自我發(fā)展的實(shí)用能力和素養(yǎng)。
同時(shí)，《總綱》明確提出了10項(xiàng)基本能力，并與各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相互連接，以貫徹能力本位的基本理念。以語(yǔ)文領(lǐng)域的“國(guó)語(yǔ)”為例，10項(xiàng)基本能力與該課程目標(biāo)的關(guān)系如表4所示。
另外，《總綱》還規(guī)定了各年級(jí)學(xué)生每周的學(xué)節(jié)數(shù)、各領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)、彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)，以及各領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)的比例。其中，語(yǔ)文占20%～30%，其他領(lǐng)域各占10%～15%。各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的具體節(jié)數(shù)由學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要安排，彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)也由學(xué)校自行規(guī)劃。
下文以新北市D、J兩所“國(guó)小”和臺(tái)北市F中學(xué)為例，對(duì)學(xué)校具體實(shí)施的情況做簡(jiǎn)要說明（見表5）。
與以往相比，兩校的課程設(shè)置均呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。第一，傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的學(xué)時(shí)明顯減少，社會(huì)、綜合、自然生活與科技的學(xué)時(shí)增加。第二，領(lǐng)域?qū)W習(xí)并不能完全實(shí)施。例如，藝術(shù)與人文領(lǐng)域的音樂和美術(shù)、健康與體育領(lǐng)域的體育和健康仍然分別開課，并由不同教師教學(xué)，主要還是因?yàn)槿狈δ軌騽偃晤I(lǐng)域教學(xué)的教師。這一問題在中學(xué)階段更加突出。以臺(tái)北市F中學(xué)九年級(jí)為例，除理化由同一教師合科教學(xué)外，其余所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域均被分解為傳統(tǒng)學(xué)科，由不同教師分科教學(xué)（見表6）。
從課程實(shí)施效果來(lái)看，臺(tái)灣課改所提出的“打倒升學(xué)主義，減輕升學(xué)壓力”還沒有實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)仍然較重。從表6可以看到，該校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，每天都安排有不同的學(xué)科考試。臺(tái)灣兒童福利聯(lián)盟2012年的調(diào)查顯示，79.9%的三四年級(jí)學(xué)生在放學(xué)后會(huì)參加才藝學(xué)習(xí)或課外補(bǔ)習(xí)；57.7%的學(xué)生表示補(bǔ)習(xí)天數(shù)為5天及以上，近30%的學(xué)生表示晚上七八點(diǎn)鐘才能回家；59.9%的學(xué)生表示補(bǔ)習(xí)班常常布置額外作業(yè)；49.7%的學(xué)生表示常有額外考試。
兩岸在課程改革方面“理想脫離實(shí)際”的窘境極為相似，同樣面臨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和文化的深層制約，教師素質(zhì)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高之間關(guān)系緊張等問題。
三、回應(yīng)民主浪潮的多元參與
在提高學(xué)校效能方面，臺(tái)灣面臨民主化浪潮的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了更加廣泛、深入的民主意識(shí)，來(lái)自民間的改革團(tuán)體和改革事件不斷涌現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)教育民主化和多元化進(jìn)程。臺(tái)灣于1994年成立教育審議委員會(huì)，開始學(xué)習(xí)美國(guó)的教育制度，提出咨議總報(bào)告書，厘定人本化、民主化、多元化、科技化、國(guó)際化五大改革方向[2]，促成家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)、學(xué)校行政鼎足三分的局面。被考察的上述學(xué)校呈現(xiàn)出學(xué)校行政系統(tǒng)、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)多元參與的學(xué)校管理形態(tài)。
各校設(shè)校長(zhǎng)1人，下設(shè)主任若干，不設(shè)副校長(zhǎng)。以J“國(guó)小”為例，全校學(xué)生1800余名，教師120余名，校長(zhǎng)1人，下設(shè)教務(wù)、學(xué)務(wù)、輔導(dǎo)、研發(fā)、總務(wù)、人事、會(huì)計(jì)七處，每處各設(shè)1名主任。同時(shí)，為適應(yīng)九年一貫課程改革的需要，學(xué)校還設(shè)立了7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組，各設(shè)組長(zhǎng)1名，參與學(xué)校課程教學(xué)事務(wù)。
各校也設(shè)有家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)參與學(xué)校管理和事務(wù)的權(quán)利及義務(wù)受臺(tái)灣于2006年頒發(fā)的《“國(guó)民”教育階段家長(zhǎng)參與學(xué)校教育事務(wù)辦法》保護(hù)和約束。以D“國(guó)小”為例，設(shè)家長(zhǎng)會(huì)會(huì)長(zhǎng)1名，副會(huì)長(zhǎng)1名，下設(shè)服務(wù)組、活動(dòng)組、教育組、公關(guān)組、校園關(guān)懷組、咨詢秘書組、財(cái)務(wù)組。家長(zhǎng)會(huì)組織的義工多達(dá)300余名。該校校長(zhǎng)善于溝通，家校合作緊密，家長(zhǎng)會(huì)尤為活躍。據(jù)該校家長(zhǎng)會(huì)會(huì)長(zhǎng)介紹，她上任以來(lái)組織了粉刷辦公室、彩繪校園圍墻等支持學(xué)校發(fā)展的活動(dòng)，也組織了學(xué)生閱讀、自學(xué)能力發(fā)展、兩性教育、生涯輔導(dǎo)等支持教育教學(xué)的活動(dòng)，還組織了親子單車社、戲劇體驗(yàn)營(yíng)、找回家長(zhǎng)大學(xué)時(shí)的樂趣等支持家長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)。該會(huì)長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，近期的工作重點(diǎn)是督促提高午餐質(zhì)量。
上述各校也成立了教師工會(huì)。據(jù)J“國(guó)小”的校長(zhǎng)介紹，教師工會(huì)在臺(tái)灣具有相當(dāng)大的權(quán)力。聘用和辭退教師、開設(shè)課程等事務(wù)，常常需要校長(zhǎng)與教師工會(huì)以“談判”的方式形成共識(shí)方能實(shí)行。例如，新北市某“國(guó)小”教師工會(huì)與校長(zhǎng)“談判”教師維持學(xué)生路隊(duì)安全事宜，雙方達(dá)成協(xié)議：教師仍需要參與組織學(xué)生路隊(duì)，但“不吹哨、不指揮、不協(xié)助”。同時(shí)，新北市政府教育局設(shè)有校長(zhǎng)遴選委員會(huì)，學(xué)校還設(shè)有教師評(píng)審委員會(huì)、學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)，且都設(shè)立了教師代表席位，保障教師參與管理的渠道暢通、多樣。
在這樣的情勢(shì)下，J“國(guó)小”的校長(zhǎng)以“平等中的首席”角色，實(shí)施“轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)”，彰顯了校長(zhǎng)營(yíng)造正向氛圍、構(gòu)建正向關(guān)系、開展正向溝通、樹立正向意義的領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)校推動(dòng)校園翻轉(zhuǎn)、完善計(jì)劃-執(zhí)行-檢查和行動(dòng)（PDCA）循環(huán)管理流程，開展教學(xué)視導(dǎo)，建設(shè)教師專業(yè)社群，開發(fā)十二生肖校本課程等的建設(shè)與改革。
臺(tái)灣校長(zhǎng)的選任也體現(xiàn)多元參與的特點(diǎn)。臺(tái)灣《“國(guó)民”教育法》規(guī)定，校長(zhǎng)的遴選、任用等事宜由各縣市自行辦理。新北市政府教育局主任秘書介紹了新北市“國(guó)小（中）”校長(zhǎng)的選用流程（見表7）。
教師若參加候用校長(zhǎng)考試，須具備學(xué)歷、行政經(jīng)驗(yàn)（如擔(dān)任主任）等資格，并達(dá)到規(guī)定積分方能報(bào)名考試。公開遴選時(shí)，需要組建遴選委員會(huì)，由行政人員、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、專家等組成。派遣時(shí)既要考慮校長(zhǎng)意愿，也要考慮學(xué)校空缺情況。校長(zhǎng)每屆任期4年，在同一學(xué)校只能任期8年，到期后可以選擇重新參加其他學(xué)校校長(zhǎng)的遴選，也可以回到教師崗位。如此選任的校長(zhǎng)通常都具有較高素質(zhì)。例如，J“國(guó)小”的現(xiàn)任校長(zhǎng)，1968年出生，從“國(guó)小”教師、學(xué)生教育組長(zhǎng)、教務(wù)主任一路走來(lái)，已擔(dān)任兩屆校長(zhǎng)，于2010年調(diào)任現(xiàn)職，任職期間不斷進(jìn)修碩士和博士專修班，已出版7部專著。
四、回應(yīng)教育公平的適性教育
在實(shí)現(xiàn)以人為本方面，臺(tái)灣面臨教育機(jī)會(huì)公平均等的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展催生人本化浪潮，臺(tái)灣的基礎(chǔ)教育從強(qiáng)調(diào)政治意識(shí)逐漸走向強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)社會(huì)主導(dǎo)、培養(yǎng)適用人才，再到強(qiáng)調(diào)以人為本、適性發(fā)展，更加注重為每一名不同特質(zhì)的學(xué)生提供多樣化的升學(xué)渠道和發(fā)展機(jī)會(huì)。
目前，新北市政府教育局發(fā)展卓越適性教育，推行多項(xiàng)政策和行動(dòng)促進(jìn)高中職（高中普通教育和高中職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱）優(yōu)質(zhì)化，包括推進(jìn)“高中職旗艦計(jì)劃”，打造標(biāo)桿性普通高中和職業(yè)高中；逐年增加高中職的班級(jí)數(shù)，提供充足的學(xué)位；技職教育（即技術(shù)職業(yè)教育）聯(lián)結(jié)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)資源，設(shè)置特色群科，縮小學(xué)用落差；結(jié)合推動(dòng)“創(chuàng)客教育”，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)做及問題解決能力培養(yǎng)。目前，新北市政府教育局已經(jīng)構(gòu)建起向下扎根的普職融通教育體系（見圖1），即“國(guó)小”職業(yè)認(rèn)知、“國(guó)中”職業(yè)試探及高中職業(yè)準(zhǔn)備三級(jí)職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制。
目前，全臺(tái)灣有科技大學(xué)59所，技術(shù)學(xué)院18所，每年畢業(yè)生為4萬(wàn)余人，畢業(yè)即入職學(xué)生比例達(dá)到84%。隨著產(chǎn)學(xué)研合作的推進(jìn)，學(xué)生具有廣闊的深造前景。
20世紀(jì)下半葉以來(lái)，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)遵循著由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)到知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的路徑發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育互動(dòng)緊密，職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也為職業(yè)教育帶來(lái)廣闊前景。目前，臺(tái)灣電子資訊業(yè)、生物科技、觀光旅游、綠色能源、醫(yī)療照護(hù)、精致農(nóng)業(yè)、文化創(chuàng)意、云端運(yùn)算等新興智能型產(chǎn)業(yè)強(qiáng)力推進(jìn)，對(duì)高科技人才需求旺盛，以上領(lǐng)域畢業(yè)生就業(yè)前景和收入預(yù)期更優(yōu)[3]。當(dāng)前，大陸經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期，可以借鑒臺(tái)灣職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
篇4
2.有了興趣才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。有了興趣，就能激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地尋找讀物，并集中注意力，克服種種困難進(jìn)行閱讀，想辦法解決問題，從中得到教益。在這種情況下，學(xué)生眼中的閱讀將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一件快樂的事情，進(jìn)而會(huì)把它當(dāng)做自己生活的一部分。
3.有了興趣，學(xué)生就會(huì)自覺探尋閱讀方法。高效的閱讀能促使學(xué)生整體語(yǔ)言素質(zhì)的提高，甚至能激發(fā)學(xué)生一生的追求。要提高閱讀的效率，就必須注重閱讀的方法。諸葛亮讀書就很講究方法，不是什么書都一樣讀，有的書觀其大略，有些書仔細(xì)讀、反復(fù)讀。通過認(rèn)真分析研究，我們可以把他讀書的方法分為三個(gè)步驟：一是看書的內(nèi)容簡(jiǎn)介，了解書名、作者、性質(zhì)、特點(diǎn)。二是瀏覽書的開頭結(jié)尾，看一看有沒有感興趣的內(nèi)容。三是看書有沒有可讀性，如果是消遣性書籍，則一目十行隨意看。如果是自己感興趣的、對(duì)自己有益的書籍，就要認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究。如果學(xué)生有了閱讀的興趣，就必然會(huì)認(rèn)真探尋科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而提高自己的閱讀效率。
二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
1.讓學(xué)生明確閱讀的意義，懂得閱讀是一種需要
巴羅說：“一個(gè)愛讀書的人，他必定不至于缺少一個(gè)忠實(shí)的朋友，一個(gè)良好的老師，一個(gè)可愛的伴侶，一個(gè)溫情的安慰者。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，學(xué)生閱讀有益的書籍，對(duì)世界觀的形成具有重要意義。學(xué)生讀些有益的書，就能知道做人的標(biāo)準(zhǔn)，并用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己。閱讀一定量的中外優(yōu)秀文學(xué)作品(特別是名著)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、提高學(xué)生人文素養(yǎng)有巨大的作用。同時(shí)，閱讀可以訓(xùn)練人的思維能力。書讀得越多，知識(shí)就越為廣博，智力開發(fā)就越充分。多讀有益的書，能使學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)才干。蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)，除教科書以外什么書都不讀的學(xué)生，在課堂上掌握的知識(shí)非常淺薄。只有“讀書破萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”，學(xué)習(xí)也就更得心應(yīng)手。
在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白：提高閱讀能力是自身發(fā)展的需要，閱讀可以提高人的綜合素養(yǎng)，可以豐富人的生活內(nèi)涵。學(xué)生在認(rèn)識(shí)到閱讀是一種需要后自然會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。
2.以教師優(yōu)美典雅的語(yǔ)言吸引學(xué)生，以教師自身的文學(xué)修養(yǎng)影響學(xué)生
無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是至關(guān)重要的。教師的文學(xué)修養(yǎng)越高，學(xué)生越容易吸收到他身上散射出的文學(xué)之光；教師普通話說得好，學(xué)生的普通話往往也比較標(biāo)準(zhǔn)；教師寫一手好字，學(xué)生的書寫也會(huì)比較規(guī)范；教師手不釋卷，學(xué)生又怎能不愛讀書呢?教師擁有的知識(shí)和內(nèi)在的情感是通過語(yǔ)言呈獻(xiàn)給學(xué)生的，其用語(yǔ)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和有效性。如果教師的表達(dá)抑揚(yáng)頓挫、講解聲情并茂，每一堂課都用得體的語(yǔ)言去闡述文本的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)受到感染，心靈深處自然就會(huì)產(chǎn)生共鳴。
3.通過優(yōu)美的文學(xué)作品感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)會(huì)閱讀從學(xué)會(huì)欣賞開始。優(yōu)美的作品是作者生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)和情感智慧的結(jié)晶。欣賞優(yōu)秀的作品，一方面可以豐富學(xué)生的生活閱歷，另一方面可以提升學(xué)生的閱讀能力。更為重要的是在文學(xué)欣賞的過程中，可以極大地激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。
有時(shí)候，特殊的情境能夠?qū)θ水a(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感召力，使人身臨其境。教師與其強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。正因?yàn)槿绱耍覀兺耆斜匾笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞。
(1)文學(xué)名著欣賞。讓學(xué)生制定出一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，由短到長(zhǎng)，由易到難，通過自己動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦，獨(dú)立活動(dòng)，做到舉一反三、觸類旁通。在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，可以開辦一些專題講座，最好是選擇一些優(yōu)美精彩的片段讓學(xué)生反復(fù)咀嚼。例如《紅樓夢(mèng)》第四十回描寫鴛鴦逗劉姥姥引眾人發(fā)笑一段，就是很好的教材。(2)古詩(shī)文賞析。通過朗讀、背誦、默寫讓學(xué)生積累名句、豐富語(yǔ)言。教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)抽查督促，也可以通過開展古詩(shī)文閱讀競(jìng)賽等手段來(lái)加以強(qiáng)化。學(xué)生通過競(jìng)賽爭(zhēng)優(yōu)學(xué)優(yōu)，也容易產(chǎn)生興趣。(3)趣味文學(xué)品讀。這些作品本身就飽含趣味性，如寶塔詩(shī)、打油詩(shī)、藏頭詩(shī)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、燈謎等。教師通過給學(xué)生推薦一些形式新穎獨(dú)特、語(yǔ)言詼諧幽默的文學(xué)樣式，去激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，定會(huì)收到意想不到的效果。(4)對(duì)聯(lián)佳作欣賞。通過一些經(jīng)典的對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生朗讀記憶，享受精品語(yǔ)言帶來(lái)的美感，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，如回文聯(lián)、疊音聯(lián)、拆字聯(lián)、數(shù)字聯(lián)等。
篇5
一、開展職業(yè)生涯指導(dǎo)的意義
1.從中等職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃確有必要。
中等職業(yè)教育與普通高中教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的不同而有很大的區(qū)別。職業(yè)教育的目標(biāo)，說到底就是就業(yè)教育，因其擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的合格勞動(dòng)者的任務(wù)，所以必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為生命線，重視技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在中職學(xué)生有許多不同的發(fā)展方向，比如有的學(xué)生可以畢業(yè)時(shí)參加對(duì)口高職考試，進(jìn)行學(xué)歷的進(jìn)一步提升。但是，勿用質(zhì)疑的是，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上講，中等職業(yè)教育下的學(xué)生是無(wú)法與接受普通高中教育的學(xué)生相提并論的，這也決定了他們?cè)谏鐣?huì)上競(jìng)爭(zhēng)的“法寶”也一定不是自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那應(yīng)該是什么呢？就是對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，這才是學(xué)生立足社會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“法寶”。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的之一，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，明確奮斗的方向。因此，從現(xiàn)實(shí)意義上講，在中職學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃是很有必要的。
2.從中職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃確實(shí)重要。
進(jìn)入職校的學(xué)生大多數(shù)是人們所謂的“學(xué)習(xí)差生、品德差生和行為差生”，有些中職生自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠(yuǎn)等現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)校的主要目的只是玩，“做一天和尚撞一天鐘”，以“混”畢業(yè)證為主要目的。還有部分學(xué)生，當(dāng)初選擇職校和專業(yè)的時(shí)候，僅憑主觀印象，或是父母之命等，根本就是盲目選擇。這種思想上不積極、學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力、生活上無(wú)目標(biāo)的狀態(tài)，導(dǎo)致他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是朦朧的、淺薄的，對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力缺乏了解，同時(shí)由于對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)一知半解，或根本就沒有學(xué)，到了該就業(yè)的時(shí)候，便不知所措，過分地依賴社會(huì)和父母，自立能力差。而職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助中職生主動(dòng)去選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)，并且能夠促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不斷地根據(jù)自我職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉各種能力，為其畢業(yè)后的職業(yè)選擇創(chuàng)造和準(zhǔn)備條件。因此在中職學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，是非常重要的。
易卜生曾說過：社會(huì)猶如一條船，每個(gè)人都要有掌舵的準(zhǔn)備。中職學(xué)生盡管年齡小、閱歷少，但也應(yīng)該為即將成為社會(huì)這條船的一名合格的舵手而積蓄知識(shí)和能力。而做到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)和前提，就是必須有一個(gè)明確的航行目標(biāo)。從某種意義上講，職業(yè)生涯規(guī)劃就可以幫助學(xué)生確立這個(gè)目標(biāo)和方向，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地度過中學(xué)生活的每一天，為自己的人生盛宴準(zhǔn)備美味佳肴。所以，在中職學(xué)生中開展職業(yè)生涯教育，是學(xué)生在校期間所接受的所有教育中非常必要和重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、開展職業(yè)生涯指導(dǎo)的實(shí)踐探索
筆者認(rèn)為，對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，應(yīng)該從學(xué)生一入校就開始，在不同年級(jí)確立不同的目標(biāo)，并開展不同的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不應(yīng)該是偏面的、急功近利的，應(yīng)該是長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的、有目標(biāo)的、分階段進(jìn)行的。筆者在具體指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，總結(jié)出了一套較為實(shí)用的做法，如下圖示。
從圖上可以看出，要指導(dǎo)學(xué)生完成一份較為完善的生涯規(guī)劃，可以分三個(gè)階段進(jìn)行。
1.給予學(xué)生關(guān)于自己的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心感悟。
這一階段應(yīng)該是學(xué)生剛?cè)胄＞瓦M(jìn)行。前面說過，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)在初中的時(shí)候就被“放棄”，三年的初中生活，很多學(xué)生嘗到的是失敗。這種“失敗”打擊了他們的信心，“我什么也干不了”、“到了職業(yè)學(xué)校就是失敗者”等等想法，在他們的腦海中占有很大的分量，在他們的親戚朋友中也占有一定的分量。有不少家長(zhǎng)抱有這樣的想法：“孩子到了職業(yè)學(xué)校，我就不指望他有出息啦”。所以，這一階段的目的就是讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己、剖析自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣有出息，從而樹立學(xué)生的信心。為達(dá)到這一目的，可以從兩個(gè)方面入手。
（1）幫助學(xué)生全面了解自己。
為幫助學(xué)生合理、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自我，可以與學(xué)生一起完成以下表格。
即：結(jié)合學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)、他人的認(rèn)識(shí)，以及科學(xué)的職業(yè)心理測(cè)試軟件，讓學(xué)生充分了解自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，充分剖析自己，這在學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)中是最基礎(chǔ)的一步。
（2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)同。
可以組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行訪談，或者是舉行優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)，看他們是如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，如何進(jìn)行自己的職業(yè)選擇，并在實(shí)踐中逐步取得成績(jī)的。從優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事例中，讓學(xué)生明白職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不是一無(wú)事處，不是注定失敗的，只要有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有努力，一樣會(huì)有自己的事業(yè)。以此增加學(xué)生的信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于如何選擇自己的職業(yè)，確定自己的職業(yè)規(guī)劃，也有了一些具體的認(rèn)識(shí)。
在以上的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以完成職業(yè)生涯規(guī)劃的初步設(shè)定。
2.給予學(xué)生關(guān)于專業(yè)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)探索。
學(xué)生初步設(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃，一定是不全面的，除了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和了解外，其他關(guān)于專業(yè)或是職業(yè)的問題，有不少還比較“完美”主義，是學(xué)生的一廂情愿。如何進(jìn)一步了解自己所學(xué)的專業(yè)，了解職業(yè)的內(nèi)涵，這是第二階段需要指導(dǎo)學(xué)生去做的。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解專業(yè)。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一入校，就會(huì)按照專業(yè)學(xué)習(xí)，但是許多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解很少，僅僅是聽說而已，為幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)，學(xué)校可以組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解專業(yè)。比如組織物流專業(yè)的學(xué)生，到物流公司進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研。通過公司工作人員的講解，學(xué)生意識(shí)到只學(xué)好物流知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定的英語(yǔ)水平也是干好工作的基礎(chǔ)。特別是工作人員在講解集裝箱知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就意識(shí)到“許振超”精神不是說出來(lái)的，而是一天天、一月月、一年年不間斷練習(xí)累積出來(lái)的。這些對(duì)于學(xué)生在生涯規(guī)劃中制定可行的目標(biāo)和措施，是很有幫助的。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生假期打工，增加體驗(yàn)。
如果“光說不練”，學(xué)生的生涯規(guī)劃一定會(huì)是個(gè)“空架子”。相對(duì)而言，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生寒暑假的學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松，學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用寒暑假時(shí)間，走出家門，通過打工，或是專業(yè)調(diào)研等方式，主動(dòng)接觸所學(xué)專業(yè)。尤其是通過打工的經(jīng)歷，幫助自己初步了解未來(lái)工作的基本條件，力爭(zhēng)使學(xué)生初步了解社會(huì)需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，從而確定自己長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)，并有切實(shí)可操作的、實(shí)用的措施。這些和書本知識(shí)的效果是不一樣的，這是通過學(xué)生自己的真實(shí)體驗(yàn)得來(lái)的，在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中一定會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以完成職業(yè)生涯規(guī)劃的再次修改。
3.給予學(xué)生關(guān)于社會(huì)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。
應(yīng)該說經(jīng)過前面兩個(gè)步驟，學(xué)生的生涯規(guī)劃具有了一定理論和實(shí)踐依據(jù)，但是社會(huì)畢竟是不斷進(jìn)步和發(fā)展的，這中間的可變因素太多。為檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，措施是否到位，特別是學(xué)生自身是否做好充分就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，還需要第三階段的進(jìn)一步指導(dǎo)。
（1）組織學(xué)生實(shí)習(xí)，走入社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。
“紙上得來(lái)終覺淺 絕知此事要躬行”，生涯規(guī)劃制訂得是否可行，只有社會(huì)這個(gè)大環(huán)境才最有發(fā)言權(quán)，因此參加實(shí)習(xí)體驗(yàn)是必不可少的一步。這種實(shí)習(xí)不同于前面說的假期打工，而是結(jié)合自已的規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合自己設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)，有針對(duì)性地、有目的性的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，充分了解社會(huì)，通過自己的實(shí)踐，為生涯規(guī)劃再次修訂打好基礎(chǔ)。
（2）開展就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)清環(huán)境，樹立正確的擇業(yè)觀。
“眼高手低”，這是筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)普遍存在的問題。學(xué)生剛開始實(shí)習(xí)的時(shí)候，“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，往往是牢騷滿天，如單位的要求太苛刻、主管不近人情、領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)不分場(chǎng)合、同事遇事相互推諉等，這種“抱怨”，嚴(yán)重了影響學(xué)生生涯規(guī)劃的進(jìn)一步完善和職業(yè)目標(biāo)的進(jìn)一步提升，也反映了學(xué)生心理定位的失衡。及時(shí)地、正確地就業(yè)指導(dǎo)，可以有效地幫助學(xué)生渡過這個(gè)“矛盾”期。比如從“善待挫折”、“夯實(shí)小工作，成就大事業(yè)”、“細(xì)節(jié)決定成敗”、“增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)”、“學(xué)會(huì)合作”等主題入手，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，給予學(xué)生明確的、耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清環(huán)境，樹立正確的擇業(yè)觀，順利完成實(shí)習(xí)實(shí)踐階段。
篇6
1我院護(hù)理專業(yè)學(xué)情分析
從護(hù)理專業(yè)招生的學(xué)制看，有3年制的中職、普通高職專科、對(duì)口招生高職專科以及5年制“3+2”(3年中職+2年高職)高職專科等4種類型。從學(xué)生的知識(shí)層次看，中職教育的學(xué)生只經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，易出現(xiàn)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生自卑等負(fù)面情緒，影響其學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、缺乏護(hù)理專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)意識(shí)薄弱、對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣不高。普通高職專科的學(xué)生接受過高中階段的教育，文化課基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)課程有一定的理解力，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的能力較好，但對(duì)護(hù)理專業(yè)的了解和認(rèn)知不夠全面，有時(shí)也出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的偏差。“3+2”高職專科學(xué)生首先要完成為期3年的中職階段的護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練，然后進(jìn)入2年高等護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為多數(shù)課程已學(xué)習(xí)過，再學(xué)習(xí)是重復(fù)，學(xué)生對(duì)于臨床的護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)與理解較全面，但缺乏高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的技能實(shí)踐。對(duì)口招生高職專科的生源來(lái)自職業(yè)高中和中等專業(yè)學(xué)校，既有護(hù)理專業(yè)，也有其它醫(yī)學(xué)類專業(yè)，還有一些其它專業(yè)，其生源的專業(yè)有差別，進(jìn)入高職后在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)亦有差異。從學(xué)生的實(shí)踐能力看，中職教育的學(xué)生理解能力不足，在學(xué)習(xí)護(hù)理操作時(shí)理解不到位，絕大部分都是驗(yàn)證性模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)效果欠佳。對(duì)于“3+2”高職專科學(xué)生和對(duì)口招生的高職專科學(xué)生來(lái)說，在中職階段進(jìn)行了為期2年的理論學(xué)習(xí)和1年的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)已有的護(hù)理基本技能操作較熟練，少數(shù)學(xué)生還獲得了護(hù)士職業(yè)資格證書，具備了基本的護(hù)理專業(yè)操作能力，但缺乏高職教育臨床護(hù)理專業(yè)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)和綜合性臨床護(hù)理技能的實(shí)踐能力。對(duì)于普通高職專科的學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)理論知識(shí)，接受專業(yè)知識(shí)較快、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。因此，現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從時(shí)間和內(nèi)容上均不能滿足護(hù)理學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的需要。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)看，中職教育的學(xué)生處于心理成熟的早期，自律性差、動(dòng)力不足、對(duì)個(gè)人未來(lái)茫然無(wú)知、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、學(xué)習(xí)效率不高、意志力欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。普通高職專科的學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)是為了以后能獲得一份穩(wěn)定的工作，學(xué)習(xí)積極性高、目標(biāo)明確、自覺性強(qiáng)、有一定的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于“3+2”高職專科學(xué)生及對(duì)口招生的高職專科學(xué)生來(lái)說，絕大部分學(xué)生是為了提升學(xué)歷而進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，對(duì)學(xué)過的護(hù)理知識(shí)不感興趣，對(duì)臨床護(hù)理專業(yè)的新知識(shí)、新技能有極大的興趣，有一定的選擇性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2對(duì)中高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)銜接問題的思考
注重個(gè)性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)具有較好的文化素養(yǎng)與實(shí)踐技能、富有人文關(guān)懷精神的中高等護(hù)理專業(yè)人才是當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的發(fā)展方向［2］。實(shí)現(xiàn)不同類型中高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)銜接時(shí)迫切需要考慮以下問題:
2．1需要制定適合不同學(xué)制類型的個(gè)性化培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案是按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式而實(shí)施的人才教育的過程總和。不同生源的基礎(chǔ)知識(shí)和能力不同，其培養(yǎng)方案應(yīng)該有差異。對(duì)于中職生來(lái)說，要以基礎(chǔ)理論教學(xué)的應(yīng)用為主導(dǎo)，以必須、夠用為原則，以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以臨床應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為指導(dǎo)構(gòu)建人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)適應(yīng)臨床一線的中等應(yīng)用型和實(shí)用型人才;對(duì)于高職生來(lái)說，其理論基礎(chǔ)高于中職學(xué)生，要以學(xué)生的高素質(zhì)為基線，重點(diǎn)開展專業(yè)教育，培養(yǎng)臨床服務(wù)、管理一線的高端技能型、具有高等職業(yè)素養(yǎng)的專門人才;對(duì)于“3+2”的5年制高職學(xué)生，則要5年統(tǒng)籌考慮，并不是中職與高職的相加;對(duì)口招生的高職學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)遜于統(tǒng)招高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐能力與意識(shí)都強(qiáng)于統(tǒng)招高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，需要補(bǔ)充提高專業(yè)文化基礎(chǔ)課。4種類型的生源、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)均有差異，需要分別對(duì)待，制定適合不同學(xué)制類型的個(gè)性化培養(yǎng)方案，以適應(yīng)不同學(xué)生的培養(yǎng)要求。在制定方案前，學(xué)校可到醫(yī)療單位、臨床一線調(diào)研，可聘請(qǐng)衛(wèi)生部門管理人員、醫(yī)院管理人員、臨床一線技術(shù)人才、兄弟醫(yī)學(xué)院校的專家教授研討，集思廣益，制定可行、合理的培養(yǎng)方案。同時(shí)，要以人才需求為導(dǎo)向，以就業(yè)崗位為基線，依據(jù)中、高職兩個(gè)階段所必須具備的職業(yè)能力分層次制定培養(yǎng)方案。此外還可利用學(xué)院的附屬醫(yī)院資源，在教學(xué)過程中，穿插一線實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到資源共享。
2．2需要科學(xué)設(shè)置不同學(xué)制類型的理論及實(shí)踐課程
課程是專業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體［3］。中高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)銜接就是課程的銜接。學(xué)制類型不同，要求學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)也有差異，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置也應(yīng)依據(jù)不同的生源，分類實(shí)施。就中職學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)必須夠用，并具備一定的臨床應(yīng)用技能。因此在開設(shè)人體解剖學(xué)、健康評(píng)估學(xué)、病理學(xué)等必須的基礎(chǔ)理論課程后，開設(shè)有內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課程，并在第3年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，以提高實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于3年制高職學(xué)生，在開展專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，直接讓學(xué)生進(jìn)入臨床或?qū)嵙?xí)基地，通過模擬或真實(shí)的實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的高等職業(yè)素養(yǎng)。課程方面，在開設(shè)內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、急救護(hù)理技術(shù)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課的同時(shí)，增加了護(hù)理人際溝通、護(hù)理禮儀、職業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)素養(yǎng)課程，以提高學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵。對(duì)于“3+2”高職學(xué)生，經(jīng)過前3年的中職階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備夠用的基礎(chǔ)知識(shí)與一定的臨床應(yīng)用技能，其后2年的高職階段主要是對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)化。為此，特地調(diào)整了高職階段的課程比例，使基礎(chǔ)專業(yè)課程、臨床專科課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程及職業(yè)素質(zhì)拓展課程的比例達(dá)到1∶2∶4∶4，主要開設(shè)成人護(hù)理、母嬰護(hù)理、兒科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)等臨床專科課程和內(nèi)、外、婦、產(chǎn)、兒病例情境等綜合實(shí)訓(xùn)課程以及護(hù)理人際溝通、護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)、護(hù)理法律法規(guī)等職業(yè)素質(zhì)拓展課程。在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課的同時(shí)，增加新知識(shí)與新技能，提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)能力。對(duì)口招生的高職學(xué)生，入學(xué)前已經(jīng)具備了一定的文化課基礎(chǔ)及相關(guān)專業(yè)技能，但是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)理論及臨床技能較薄弱。因此開設(shè)了內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理等臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及成人護(hù)理技術(shù)、母嬰護(hù)理技術(shù)、兒科護(hù)理技術(shù)等臨床護(hù)理課程，并在第3學(xué)年開展臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，以提高臨床護(hù)理的實(shí)踐技能。在教學(xué)過程中，通過課程的分類組合，各有側(cè)重，使不同學(xué)制類型的學(xué)生都具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)及一定的專業(yè)實(shí)踐技能。
2．3需要開展多方位的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)銜接
面對(duì)不同學(xué)制類型、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，如何才能做好專業(yè)教學(xué)過程中的銜接，以取得最佳的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為除了制定個(gè)性化培養(yǎng)方案、設(shè)置適合不同學(xué)制類型的理論及實(shí)踐課程外，還必須積極開展教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)銜接。
2．3．1創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改革課堂教學(xué)模式
針對(duì)中高職護(hù)理專業(yè)不同層次的生源特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，如案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等，適時(shí)采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在講授護(hù)理技能操作時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境和分角色扮演的模式展開教學(xué)，由學(xué)生扮演患者、家屬、醫(yī)生、護(hù)士等，讓學(xué)生進(jìn)入到臨床情境中;由教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生扮演，再由其他學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)。這種教學(xué)方法不但能活躍課堂氣氛，還能有效發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的有效互動(dòng)，課堂效果得到較好地改善和提高［4，5］。
2．3．2按照職業(yè)崗位需求，重組課程教學(xué)內(nèi)容
按照崗位需求，結(jié)合護(hù)理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和臨床工作的實(shí)際技能開展講解。例如在中高職學(xué)生共同的必修課臨床護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，為了避免對(duì)口護(hù)理專業(yè)與“3+2”高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)的厭倦感，可從人的護(hù)理的整體性著手，同時(shí)遵循臨床護(hù)理認(rèn)知規(guī)律，將臨床護(hù)理專業(yè)課與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整合，將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整合為《成人護(hù)理技術(shù)》，將《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整合為《婦幼護(hù)理技術(shù)》，將《老年護(hù)理》與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》整合為《老年護(hù)理技術(shù)》等，整合后根據(jù)臨床護(hù)理工作所需進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更能貼近臨床實(shí)際，也適合于不同層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)得進(jìn)、記得住、會(huì)動(dòng)手、用得上的教學(xué)效果，教學(xué)銜接得以實(shí)現(xiàn)。
2．3．3注重理論基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐對(duì)接，提高學(xué)生應(yīng)用能力
在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科護(hù)理等專業(yè)教學(xué)過程中，注重將單純的課堂理論融入臨床實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐認(rèn)知的同時(shí)，也培養(yǎng)各層次學(xué)生的應(yīng)用能力。例如在講授氧療技術(shù)時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)不同病情的患者其氧療需求不同，更應(yīng)該結(jié)合內(nèi)科知識(shí)，告訴學(xué)生何種患者需要選擇低流量持續(xù)給氧、何種患者需要選擇高濃度給氧。在講授靜脈輸液穿刺操作時(shí)，要根據(jù)內(nèi)科、外科、兒科等不同患者講授不同的穿刺方法、不同的滴速調(diào)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。還要注重將護(hù)理知識(shí)與臨床知識(shí)有機(jī)整合，提高不同層次學(xué)生的主動(dòng)思考能力。如在講授生命體征護(hù)理技術(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先引入肺炎的病例，簡(jiǎn)要介紹病情，提出問題，讓學(xué)生通過臨床表現(xiàn)判斷病情，明確診斷，需要進(jìn)行哪些檢查、采用什么樣的治療方法、如何護(hù)理、在護(hù)理過程中會(huì)應(yīng)用到哪些有關(guān)體溫、脈搏、呼吸、血壓相關(guān)的護(hù)理技能操作、如何實(shí)施，通過分步驟思考問題，結(jié)合臨床知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問題的應(yīng)用能力。
2．3．4開展各種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際技能
依據(jù)中高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，制定適合不同層次學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐方案，積極開展校內(nèi)實(shí)習(xí)、創(chuàng)崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、做中教、教中做，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。通過安排學(xué)生到醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，或組織學(xué)生到家庭、老人院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開展活動(dòng)，讓學(xué)生真正接觸患者，進(jìn)一步熟練規(guī)范操作，提高實(shí)踐技能，畢業(yè)后能較快適應(yīng)臨床護(hù)理工作，有效地開展工作。
2．4需要建有一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接提供保障
要順利實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)銜接，必須擁有一支理論基礎(chǔ)雄厚、實(shí)踐技能豐富的師資隊(duì)伍。教師不僅需要不斷提高自己的理論水平，也要積極參加各類職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，以獲取相關(guān)臨床技能。我院是安徽大別山職教集團(tuán)成員單位，可以充分依托職教集團(tuán)的力量，實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)合、校醫(yī)聯(lián)動(dòng)，讓教師走出去，深入臨床，開展一線臨床實(shí)踐工作和醫(yī)院臨床培訓(xùn)，同時(shí)借助職教集團(tuán)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與兄弟學(xué)校開展教學(xué)工作互訪、聽課、研討等活動(dòng)，從而提高教師的實(shí)踐能力與臨床工作水平，為實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)銜接提供保障。高職院校中高職專業(yè)的多層次、多學(xué)制類型共存的辦學(xué)模式在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)將繼續(xù)存在，只有在實(shí)踐中不斷探索并及時(shí)改進(jìn)，才能逐步提高并最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)制類型之間的有效銜接，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］陳茜．我國(guó)護(hù)理教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)［J］．中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2011，6(30):273－275．
［2］李娜．關(guān)于護(hù)理專業(yè)中高職教育銜接的探討［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，20(31):91－92．
［3］李曉松．護(hù)理專業(yè)中高職教育銜接存在的問題及其對(duì)策［J］．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2012，18(9):1075－1077．
篇7
本文的研究對(duì)象為拉薩市第一小學(xué)、拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海城小學(xué)、江蘇中學(xué)、拉薩市第一中學(xué)、拉薩市第三高級(jí)中學(xué)共六所學(xué)校的藝術(shù)教育狀況，包括課時(shí)量、教學(xué)設(shè)施及場(chǎng)地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等具體調(diào)查項(xiàng)目。
（二）研究方法
本文主要采用文獻(xiàn)資料分析法、抽樣調(diào)查法和訪談法。在抽樣調(diào)查與訪談之前查閱了《自治區(qū)教育志》、《自治區(qū)教育年鑒》等文獻(xiàn)，以及學(xué)校管理文件等，通過對(duì)這些文獻(xiàn)的分析，了解了拉薩市中小學(xué)藝術(shù)教育開展的歷史情況及各學(xué)校的管理措施和取得的成績(jī)，為接下來(lái)研究中確定調(diào)查對(duì)象，限定調(diào)查范圍與層次，確定調(diào)查周期，制定調(diào)查計(jì)劃等方面作了充分的準(zhǔn)備。在本次抽樣調(diào)查中，602份調(diào)查問卷被發(fā)放到6所學(xué)校，回收有效問卷552份。6所學(xué)校的18名對(duì)象被專題采訪，其中包括校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師和美術(shù)教師。全部調(diào)查材料通過描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)兩種方式整理出來(lái)。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）各學(xué)校開展藝術(shù)教育的概況
1.拉薩市第一小學(xué)。在藝術(shù)教育方面，拉薩市第一小學(xué)在全校范圍內(nèi)開辦的藝術(shù)“特長(zhǎng)班”頗有成效。從一年級(jí)開始普及特長(zhǎng)，二、三、四年級(jí)發(fā)展特長(zhǎng)，力爭(zhēng)通過幾年的培訓(xùn)以后，讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)、音樂和舞蹈的基礎(chǔ)技能。在資金投入和硬件設(shè)施建設(shè)方面，該校已將一棟有12間教室的4層教學(xué)樓擬定為藝術(shù)樓，初步投入20多萬(wàn)元裝修，教室內(nèi)全部鋪設(shè)木地板，還將追加投入，配備視頻播放設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，設(shè)立專門的書法、美術(shù)、音樂與舞蹈教室等。
2.拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。建校以來(lái)，學(xué)校積極開展素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)行電化教學(xué)，逐漸增設(shè)了書法、舞蹈、器樂等藝術(shù)課程。1998年，開始設(shè)置藝術(shù)特長(zhǎng)班，至今已組建有攝影、美術(shù)、舞蹈、合唱等特長(zhǎng)班，實(shí)施特長(zhǎng)教育。經(jīng)過藝術(shù)教育特色班的特長(zhǎng)教育，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了很大提高，取得了顯著成效，至今有80多人次在國(guó)際性、全國(guó)級(jí)和自治區(qū)級(jí)的各項(xiàng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
3.海城小學(xué)。該校為了有效落實(shí)素質(zhì)教育的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，積極開展“四進(jìn)”工作———推進(jìn)“熱巴舞”、“民族舞課間操”、“電子琴、手風(fēng)琴、合唱”等校園文化活動(dòng)，大大提升了該校的藝術(shù)素質(zhì)教育水平。學(xué)校每年定期舉辦“走廊美術(shù)”活動(dòng)，展出學(xué)生的美術(shù)、書法作品，創(chuàng)設(shè)音樂、舞蹈的藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)，豐富和提升了學(xué)校的環(huán)境美育工作。另外，學(xué)校常年開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)興趣特長(zhǎng)班，在因材施教的基礎(chǔ)上激勵(lì)興趣班學(xué)員踴躍參加各類美術(shù)作品競(jìng)賽活動(dòng)，并多次獲獎(jiǎng)。
4.拉薩市第一中學(xué)。學(xué)校始終貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，藝術(shù)教育方面正處于積極探索之中。通過定期創(chuàng)設(shè)音樂、舞蹈的藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)與開辦學(xué)生的美術(shù)、書法作品展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，收到較好效果。
5.拉薩市第三高級(jí)中學(xué)。建校初即開設(shè)了美術(shù)欣賞課程和音樂欣賞課程，現(xiàn)有專職美術(shù)、音樂教師各2名，并配備了專門的美術(shù)、音樂教室，教學(xué)設(shè)備較齊備。學(xué)校設(shè)置的美術(shù)課時(shí)如下：高中一年級(jí)沒有開設(shè)美術(shù)課，高二年級(jí)每周開一節(jié)美術(shù)課，高三因面臨畢業(yè)，準(zhǔn)備高考，所以沒有安排該門課程，學(xué)校全校性的音樂、美術(shù)活動(dòng)課尚未開展。
6.江蘇中學(xué)。該學(xué)校藝術(shù)教育體系建設(shè)處于探索之中。藝術(shù)教育氛圍較好，音樂、舞蹈與美術(shù)課程的課堂教學(xué)開設(shè)較規(guī)范、正常，同時(shí)，學(xué)校還常常圍繞一些中心主題積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使全校的藝術(shù)實(shí)踐氛圍逐漸增強(qiáng)。
（二）調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析在本次調(diào)查中，我們共發(fā)放學(xué)生問卷602份，回收有效問卷552份。其中小學(xué)生232份，初中生153份，高中生88份。發(fā)放的教師問卷7份，并作了部分隨機(jī)訪談。
1.學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析被調(diào)查學(xué)生的民族構(gòu)成為：藏族316人，漢族130人，回族19人，其他民族8人。性別構(gòu)成為男209人，女264人。
（1）藝術(shù)課程開課率（見表1）藝術(shù)課的開課率，可以反映學(xué)校重視藝術(shù)教育的程度，以及對(duì)教育部相關(guān)要求的執(zhí)行程度。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，一些學(xué)校一些班級(jí)還存在沒有開設(shè)藝術(shù)課的現(xiàn)象。根據(jù)訪談了解到，不開課的年級(jí)集中在小學(xué)六年級(jí)和高中三年級(jí)，可見迫于升學(xué)壓力，學(xué)校取消了畢業(yè)班的藝術(shù)課程。從課時(shí)安排來(lái)看，小學(xué)生的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中學(xué)生，而且小學(xué)都開設(shè)了特長(zhǎng)班，因此每周三節(jié)課的比例達(dá)到了7.1％。至于小學(xué)，藝術(shù)課每周只有一節(jié)課（即比例為45.1％）的情況主要集中在藏文班中。由于每周比漢語(yǔ)班學(xué)生多一節(jié)藏文課，因此美術(shù)課壓縮為一節(jié)。
（2）音樂、舞蹈、美術(shù)教室及活動(dòng)場(chǎng)所（見表2）從表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，拉薩市中小學(xué)配備專門的藝術(shù)活動(dòng)室的比例還較低，藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)與美術(shù)作品展地略為重視，但從開展程度來(lái)看，中學(xué)不如小學(xué)積極。根據(jù)訪談，在藝術(shù)活動(dòng)室和實(shí)踐舞臺(tái)、展覽室的設(shè)置方面，拉薩一小和江蘇中學(xué)投入的力度較大，兩個(gè)學(xué)校都有藝術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所和專門的畫室，舞蹈道具與繪畫的石膏模型、寫生畫架等專門器材都比較齊全，學(xué)校還提供了相關(guān)的音樂、舞蹈及美術(shù)圖書及畫刊等讀物。
（3）藝術(shù)課堂教學(xué)（見表3、表4、表5）根據(jù)問卷顯示，教學(xué)內(nèi)容中最多的是歌唱課，中學(xué)的欣賞課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)，器樂課與設(shè)計(jì)課的比例最低，游戲課與手工課其次，可見拉薩中小學(xué)的藝術(shù)課教學(xué)內(nèi)容還略顯單一，對(duì)學(xué)生的器樂訓(xùn)練、音樂游戲、設(shè)計(jì)應(yīng)用與手工制作能力不夠重視。另外通過訪談得知，小學(xué)的歌唱課多為識(shí)譜與齊唱，繪畫課多為臨摹和想象畫，中學(xué)的歌唱課較少重唱與合唱，繪畫課也很少有條件寫生，歌唱課對(duì)學(xué)生的聽覺能力培養(yǎng)有待提高，繪畫課對(duì)學(xué)生的造型、表現(xiàn)能力培養(yǎng)也有待提高。根據(jù)問卷顯示，小學(xué)大多數(shù)教師的上課效果比較理想，中學(xué)有一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛效果也是小學(xué)好于中學(xué)。
（4）藝術(shù)課外活動(dòng)（見表6、表7）從整體來(lái)看，各學(xué)校對(duì)于開展學(xué)生的藝術(shù)課外活動(dòng)還不夠重視。學(xué)生的課外藝術(shù)活動(dòng)非常貧乏。從表6可知，開設(shè)藝術(shù)興趣小組及開展藝術(shù)競(jìng)賽的情況不很理想，而且中學(xué)重視程度不及小學(xué)。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，高年級(jí)的功課壓力較大，希望學(xué)校在小學(xué)六年級(jí)和高中三年級(jí)開設(shè)藝術(shù)類課程，多開展藝術(shù)競(jìng)賽和課外活動(dòng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（5）學(xué)生的建議對(duì)于學(xué)校的藝術(shù)教育，學(xué)生提出的建議主要集中于以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置。希望給畢業(yè)班開設(shè)音樂、美術(shù)課，增加音樂、美術(shù)課的課時(shí)量，希望別的教師不要隨意占用藝術(shù)課。藝術(shù)設(shè)施。設(shè)立藝術(shù)活動(dòng)室和專門的音樂、舞蹈、美術(shù)教室和多媒體教室。藝術(shù)教學(xué)。希望開設(shè)一些音樂游戲、器樂演奏、手工制作和設(shè)計(jì)等課程，希望教師少講理論知識(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手等。藝術(shù)活動(dòng)。多開展藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，如音樂舞臺(tái)表演、音樂競(jìng)賽、繪畫比賽、美術(shù)欣賞、美術(shù)作品展、外出寫生等；建立美術(shù)興趣小組、組建繪畫特長(zhǎng)班。
2.教師問卷及訪談結(jié)果與分析（1）師資。在接受調(diào)查的16位藝術(shù)課教師中，有11名為專職教師，5名為兼職教師（其中2名為語(yǔ)文課教師，2名為數(shù)學(xué)課教師，1名為政治課教師），據(jù)教師們的反映，即使加上兼職教師，教學(xué)任務(wù)依然很繁重。以江蘇中學(xué)為例，該校初一、初二12個(gè)班級(jí)，高一、高二4個(gè)班級(jí)開設(shè)了音樂、美術(shù)課，每周一節(jié)課，但僅有1名專職美術(shù)教師，不得已只好請(qǐng)音樂教師作為兼職美術(shù)教師來(lái)完成部分教學(xué)任務(wù)。據(jù)該名音樂教師反映，她自己的音樂教學(xué)也很繁重，美術(shù)專業(yè)并不熟悉，因此教學(xué)內(nèi)容多以欣賞課為主，無(wú)法開展繪畫實(shí)踐教學(xué)。另外，美術(shù)教師的學(xué)歷也有待提高，16位教師中僅有8位為大學(xué)本科學(xué)歷，其余為大專學(xué)歷。（2）待遇。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為藝術(shù)課教師的待遇有待提高，藝術(shù)課教師的課時(shí)補(bǔ)貼不能與其他科目的教師齊平，同工同酬不能在他（她）們的工作中體現(xiàn)，而且職稱評(píng)審時(shí)還會(huì)受到一定的影響。此外，就藝術(shù)課教師的培訓(xùn)而言，我們所調(diào)查的16位教師均沒有獲得過進(jìn)修機(jī)會(huì)。這些狀況勢(shì)必對(duì)教師的積極性造成一定的負(fù)面影響。（3）科研能力。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，16位藝術(shù)課教師中僅有2位參與了科研課題。8位教師發(fā)表過9篇論文，科研工作的積極性還有待提高。（4）建議。為了提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，教師提出了以下意見：A.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視藝術(shù)教育，為藝術(shù)課程配備教具和器材；B.增加專職教師；C.設(shè)立專門的藝術(shù)課活動(dòng)室；D.教育局應(yīng)經(jīng)常舉辦教師音樂技能競(jìng)賽、書畫展覽，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)和積極性；E.應(yīng)重視開發(fā)民族藝術(shù)資源。
三、對(duì)策與建議
（一）提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教育觀念俄羅斯一向被人們稱作藝術(shù)大國(guó)，其藝術(shù)教育水平和普及程度一直處于世界領(lǐng)先地位。在俄羅斯的中小學(xué)教育領(lǐng)域中，藝術(shù)教育被定義為：“兒童和青少年掌握本民族和人類藝術(shù)文化的過程，發(fā)展和形成個(gè)性價(jià)值、精神世界、創(chuàng)造性個(gè)性、情感和智力財(cái)富的一條最重要的方式。”[2]德國(guó)和法國(guó)是具有悠久的文化藝術(shù)傳統(tǒng)的國(guó)家,處處充滿著濃郁的藝術(shù)文化氛圍。把開發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為學(xué)校藝術(shù)教育目標(biāo)，是德、法兩國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。[3]目前拉薩中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，與內(nèi)地相比，除了受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡以及自然地理環(huán)境等因素影響外，還與教育管理者的教育觀念有關(guān)。作為人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的情感、創(chuàng)新能力及智力的健全發(fā)展都有著積極的意義，是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)校管理人員應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，如果對(duì)藝術(shù)教育的自身價(jià)值有了更深刻的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)教育的大環(huán)境就會(huì)得到真正的改善。經(jīng)調(diào)查，凡是領(lǐng)導(dǎo)重視藝術(shù)教育的學(xué)校，例如拉薩市第一小學(xué)，藝術(shù)課教學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)都開展得比較好，能調(diào)動(dòng)教師的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛藝術(shù)的熱情，而藝術(shù)素質(zhì)較高的學(xué)生，在其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的形象思維能力和創(chuàng)造能力。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，放棄“主科”、“副科”的陳舊觀念，真正從教學(xué)設(shè)備、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、開展藝術(shù)活動(dòng)等各方面給予實(shí)際的資金支持和激勵(lì)措施。
篇8
一、職業(yè)培訓(xùn)的主要領(lǐng)域
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的不斷加速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，社會(huì)日益需要大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門技術(shù)人才。因此，職業(yè)培訓(xùn)是提升就業(yè)困難人員再就業(yè)能力，解決失業(yè)問題的重要途徑之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)的重要措施。2005年，國(guó)務(wù)院再次發(fā)文強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。”
職業(yè)培訓(xùn)就是一種非學(xué)歷教育的人力資源投資形式，它的教育目標(biāo)是提高人們的職業(yè)技能，是為社會(huì)生產(chǎn)提供勞動(dòng)力資源的教育方式。首先，職業(yè)培訓(xùn)是一種人力資源投資的手段和過程，它是形成社會(huì)生產(chǎn)力過程中不可缺少的教育形式。職業(yè)培訓(xùn)具有極強(qiáng)的專業(yè)定向性，能給接受培訓(xùn)的各類專門人員帶來(lái)立竿見影的效果。其次，職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作能力。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的目的，職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是相關(guān)崗位或工種的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作能力。受訓(xùn)者經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，獲得謀求職業(yè)或保障職業(yè)安定必須的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作能力。所以，職業(yè)培訓(xùn)必須要讓職工獲得所急需的知識(shí)和技能，并能及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。
職業(yè)培訓(xùn)圍繞各類勞動(dòng)者的就業(yè)需求，依托技工院校和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大力開展有針對(duì)性的技能培訓(xùn)，提升培訓(xùn)能力，進(jìn)一步提高勞動(dòng)者就業(yè)、再就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)自治區(qū)財(cái)政廳和勞動(dòng)和社會(huì)保障廳《關(guān)于就業(yè)專項(xiàng)資金使用管理有關(guān)問題的通知》精神，職業(yè)培訓(xùn)可分為城鎮(zhèn)失業(yè)人員就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)、勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)、企業(yè)在崗職工培訓(xùn)。
第一，城鎮(zhèn)失業(yè)人員開展就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)。對(duì)城鎮(zhèn)中的失業(yè)人員，組織其參加再就業(yè)培訓(xùn)，突出操作技能訓(xùn)練，提高其就業(yè)能力，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的失業(yè)人員，組織參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其自主創(chuàng)業(yè)。
第二，對(duì)農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移開展就業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的要求和勞務(wù)輸出意愿開展相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)有技術(shù)和資金，并有創(chuàng)業(yè)意愿的農(nóng)民組織開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)項(xiàng)目開發(fā)、小額貸款和后續(xù)扶持等一條龍服務(wù)，幫助其自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。其三，對(duì)企業(yè)職工開展在崗培訓(xùn)。對(duì)在崗職工開展技能提升、安全生產(chǎn)等方面的職業(yè)培訓(xùn)，提升職工的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。第四，對(duì)新成長(zhǎng)勞動(dòng)力開展技能培訓(xùn)。對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生未能繼續(xù)升學(xué)的人員開展技能水平和就業(yè)能力的培訓(xùn)。
這種通過政府購(gòu)買培訓(xùn)成果的方式，不僅包括城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力，還包括新成長(zhǎng)的勞動(dòng)力，根據(jù)他們的特點(diǎn)和需求，提供了技能提升培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)的模式具有普惠性。同時(shí)，由于培訓(xùn)的規(guī)模大，相應(yīng)的管理難度也加大了。
二、職業(yè)培訓(xùn)狀況分析
調(diào)查問卷是結(jié)合文獻(xiàn)資料并根據(jù)新疆實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。問卷設(shè)計(jì)后，我們先進(jìn)行了小規(guī)模調(diào)查并進(jìn)行了問卷的信效度檢驗(yàn)，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果修改了問卷。確定正式問卷以后，我們根據(jù)分層（民族、地區(qū)、職業(yè)等）抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式于 2013 年 8月 1 日至 16 日共分三個(gè)調(diào)查小組在烏魯木齊市、阿勒泰市、伊寧市、庫(kù)爾勒市、庫(kù)車縣、伽師縣、奇臺(tái)縣和鄯善縣進(jìn)行了問卷調(diào)查，樣本覆蓋了漢族、維族、哈族、回族等十三個(gè)民族。此次調(diào)查共回收問卷 975份，其中有效問卷 946 份，問卷有效率為 97.5%。漢族占 33.9%， 維族占52.6%，其他民族占13.5%。
（一）職業(yè)培訓(xùn)的樣本情況
①職業(yè)培訓(xùn)人員的性別結(jié)構(gòu)以女性居
。男性占 28.8%，女性占 71.2%。②職業(yè)培訓(xùn)人員以青壯年為主。數(shù)據(jù)顯示16-30歲占有比例達(dá)59.7%，30-40歲占18.8%。③職業(yè)培訓(xùn)人員教育程度較低。初中文化程度的比例最大，達(dá)到36.5%，其次是高中（中專、職高、技校）占到29.2%。④戶籍類別以城鎮(zhèn)戶口為主，戶口所在地以本縣市為主。城鎮(zhèn)戶口占60%，非城鎮(zhèn)戶口占40%。本縣市戶口占77.8%，非本縣市戶口占22.2%。
（二）職業(yè)培訓(xùn)情況
（1）個(gè)人參加培訓(xùn)的主動(dòng)性。對(duì)于個(gè)人參加培訓(xùn)的主動(dòng)性，本報(bào)告主要從政策的了解程度、培訓(xùn)信息的獲取以及培訓(xùn)費(fèi)用的承擔(dān)等三個(gè)方面進(jìn)行說明。從政策的了解程度來(lái)看，有36.1%的人認(rèn)為對(duì)政策的了解程度一般，有18.8%的人認(rèn)為不太了解，有7.5%的人不了解。
個(gè)案：有些就業(yè)再就業(yè)的政策非常好，但是社區(qū)的工作人員也不清楚，上了這個(gè)培訓(xùn)班才知道的，有些政策也是隨時(shí)在改動(dòng)，就比如前幾年我爸申請(qǐng)就業(yè)再就業(yè)的補(bǔ)貼，根據(jù)當(dāng)時(shí)的政策是不行，但是我上了這個(gè)培訓(xùn)班以后才知道現(xiàn)在就可以。我覺得社區(qū)的工作人員應(yīng)該熟悉就業(yè)再就業(yè)的各項(xiàng)政策，這樣方便居民的咨詢，不可能每個(gè)人都來(lái)上這樣的培訓(xùn)班，國(guó)家的政策是好的，就是有很多人都不太清楚。這說明了人們對(duì)政策的了解程度不夠，今后應(yīng)加強(qiáng)政策的宣傳力度，同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)社區(qū)工作人員的工作能力和責(zé)任心。
從培訓(xùn)信息的獲取來(lái)看，37%的人選擇從社區(qū)宣傳獲取，16%的人是聽朋友或熟人介紹，14.2%的人選擇是電視新聞，而自己主動(dòng)上門咨詢和自己主動(dòng)打電話咨詢只有5.2%和1.2%。這些說明了社區(qū)在宣傳職業(yè)培訓(xùn)信息方面占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。 從培訓(xùn)費(fèi)用的承擔(dān)來(lái)看，63%的費(fèi)用是完全由政府來(lái)負(fù)擔(dān)，11.5%是完全由企業(yè)來(lái)負(fù)擔(dān)，11.5%是完全由個(gè)人來(lái)負(fù)擔(dān)，9.2%是由三方共同負(fù)擔(dān)。假如需要自費(fèi)提高專業(yè)培訓(xùn)，大多數(shù)人都選擇愿意自己出資負(fù)擔(dān)，他們心理能夠承擔(dān)的費(fèi)用在500-1000元，同時(shí)，有58.3%的人希望通過專門的職業(yè)學(xué)校來(lái)進(jìn)行短期培訓(xùn)。
（2）對(duì)職業(yè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。在問卷中從五個(gè)方面調(diào)查參加培訓(xùn)的人們對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)。從調(diào)查結(jié)果看，人們對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)還是很滿意的。其中對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿意度最高的方面是教學(xué)內(nèi)容和教師素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容為71.6%，教師素質(zhì)為77.5%。人們對(duì)培訓(xùn)的硬件設(shè)施和培訓(xùn)費(fèi)用的評(píng)價(jià)為一般，分別是35.9%和29.4%。因此，這兩個(gè)方面是培訓(xùn)項(xiàng)目日后改進(jìn)的重點(diǎn)。
（3）對(duì)培訓(xùn)的期望。人們對(duì)培訓(xùn)的期望可以直接用來(lái)指導(dǎo)政府和有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)今后的工作，為它們制定政策和改進(jìn)工作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此，本報(bào)告從人們對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的改進(jìn)和對(duì)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)的期望兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
數(shù)據(jù)顯示，有16.8%的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，9.8%的人認(rèn)為與工作關(guān)系不大，不實(shí)用，9.6%的人認(rèn)為收費(fèi)高，補(bǔ)貼少。8%的人認(rèn)為講得快，聽不明白，6%的人認(rèn)為內(nèi)容深，聽不懂。因此，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)課程的趣味性和實(shí)用性，同時(shí)，根據(jù)學(xué)員的接受能力有步驟地授課。
大多數(shù)人對(duì)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)較高，65.7%、65.2%、59.9%和52.6%的人很滿意或滿意培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、勞動(dòng)就業(yè)部門、原單位主管部門和當(dāng)?shù)刎?cái)政部門。這說明經(jīng)辦機(jī)構(gòu)的工作還是很有成效的，得到了老百姓的認(rèn)可。
（三）職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)
（1）職業(yè)培訓(xùn)效果。對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)的效果，本調(diào)研報(bào)告主要從培訓(xùn)后的就業(yè)狀況、培訓(xùn)與工作的關(guān)系、對(duì)目前工作的評(píng)價(jià)和對(duì)未來(lái)工作的信心四方面來(lái)進(jìn)行說明。
數(shù)據(jù)顯示：培訓(xùn)結(jié)束后有70.5%的人找到了工作，29.5%的人沒有找到工作主要是由于因?yàn)椴痪们安沤Y(jié)業(yè)，正在找工作階段。目前培訓(xùn)者找到的工作有75.7%是與相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)口的。培訓(xùn)者對(duì)目前的工作持滿意與較滿意的占61%。經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，他們對(duì)未來(lái)工作比較有信心，持有信心和較有信心態(tài)度的占到了74.5%。
這些數(shù)據(jù)說明了職業(yè)培訓(xùn)對(duì)就業(yè)再就業(yè)產(chǎn)生了重要的影響，為勞動(dòng)者創(chuàng)造了條件，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了大量急需的實(shí)用性人才，從而有利地促進(jìn)了就業(yè)。職業(yè)培訓(xùn)的根本目的就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的要求，給受教育者一技之長(zhǎng)，為其提供謀求職業(yè)和提高現(xiàn)有工作能力的本領(lǐng)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。這種政府購(gòu)買培訓(xùn)成果的辦法對(duì)促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的效果是明顯，同時(shí)，它也能夠使勞動(dòng)者根據(jù)自身的條件和市場(chǎng)需求開發(fā)職業(yè)能力。
（2）職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。在問卷中從八個(gè)方面調(diào)查了促進(jìn)就業(yè)項(xiàng)目的效果評(píng)價(jià)，從調(diào)查
結(jié)果來(lái)看，有很多人對(duì)職業(yè)技能鑒定和職業(yè)介紹補(bǔ)貼都不是很了解，對(duì)職業(yè)技能鑒定這個(gè)項(xiàng)目不清楚的占到了43.4%，對(duì)職業(yè)介紹補(bǔ)貼不清楚的占到36%。針對(duì)職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼，認(rèn)為效果非常好或者比較好占到了45.2%，認(rèn)為效果不明顯的占到14.8%，不清楚的占到29.8%。這說明了有很多人不了解職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼項(xiàng)目，因此，在今后的工作中應(yīng)大力宣傳職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目情況。
人們對(duì)促進(jìn)就業(yè)的政策持滿意的態(tài)度，有55.6%的人認(rèn)為當(dāng)前各種促進(jìn)就業(yè)政策效果非常好或較好，33.3%的人認(rèn)為一般。在政府促進(jìn)就業(yè)的政策上，應(yīng)在提高保障水平、提供更多就業(yè)優(yōu)惠政策、加大少數(shù)民族的就業(yè)支持這三方面加強(qiáng)工作。
三、職業(yè)培訓(xùn)存在的問題
（一）培訓(xùn)資金不足，使用結(jié)構(gòu)不夠合理
首先，新疆屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，用于職業(yè)培訓(xùn)的資金不足。新疆勞動(dòng)力供求矛盾突出，就業(yè)壓力巨大，要促進(jìn)各類人群實(shí)現(xiàn)就業(yè)，必須要有堅(jiān)實(shí)的資金保障。其次，就業(yè)資金使用結(jié)構(gòu)不夠合理，有待進(jìn)一步提高。用于公益性崗位和社保補(bǔ)貼的資金偏多，用于職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)介紹、職業(yè)技能鑒定補(bǔ)貼的資金偏少。以阿勒泰市為例，2012年該市共發(fā)放就業(yè)專項(xiàng)資金5853.34萬(wàn)元：其中公益性崗位社保補(bǔ)貼1252.7萬(wàn)元，社保補(bǔ)貼1658.71萬(wàn)元，職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼75.28萬(wàn)元，職業(yè)技能鑒定補(bǔ)貼32萬(wàn)元，職業(yè)介紹補(bǔ)貼為零。
（二）培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置不合理，培訓(xùn)模式單一，造成培訓(xùn)資金的浪費(fèi)
（1）培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置不合理。職業(yè)培訓(xùn)缺乏市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)，加上就業(yè)需求預(yù)測(cè)手段比較落后，造成培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置不夠合理，存在一定的盲目性和重復(fù)性，導(dǎo)致了培訓(xùn)資金出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象。大多數(shù)培訓(xùn)中心不能準(zhǔn)確判斷勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的方向，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是一味地墨守成規(guī)，許多培訓(xùn)專業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中已經(jīng)被淘汰了，浪費(fèi)了大量的培訓(xùn)資源，致使就業(yè)困難人員參加培訓(xùn)后，難以找到工作崗位，制約著職業(yè)培訓(xùn)工作的開展。比如縫紉專業(yè)，在就業(yè)市場(chǎng)中已經(jīng)不需要這個(gè)專業(yè)了。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人才市場(chǎng)、勞務(wù)市場(chǎng)、技術(shù)市場(chǎng)沒有形成科學(xué)的供求信息反饋關(guān)系，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)培訓(xùn)時(shí)，未與就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)充分合作，只管培訓(xùn)不管就業(yè)，形成培訓(xùn)和就業(yè)的“兩張皮”，受訓(xùn)者參加培訓(xùn)后沒能找到工作崗位，再就業(yè)率低，這也降低了就業(yè)困難人員參加培訓(xùn)的積極性，不能達(dá)到促進(jìn)就業(yè)的效果。
（2）職業(yè)培訓(xùn)模式單一。職業(yè)培訓(xùn)主要采取的制度模式是“政府購(gòu)買培訓(xùn)成果”型模式，這種模式有一個(gè)較為突出的缺點(diǎn)。首先，受訓(xùn)者在選擇適合自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)方式等方面被動(dòng)性較大，從而影響了受訓(xùn)者在職業(yè)培訓(xùn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其次，該模式以政府為主導(dǎo)，政府需要全面及時(shí)的了解掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求信息，并根據(jù)市場(chǎng)及時(shí)設(shè)置符合市場(chǎng)要求的培訓(xùn)專業(yè)。但是由于變幻莫測(cè)的勞動(dòng)力市場(chǎng)供需關(guān)系，政府要即使準(zhǔn)確的獲得所有信息是不可能的。因此，設(shè)置的培訓(xùn)專業(yè)難免與變換的市場(chǎng)需求發(fā)生沖突，從而降低了職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)與市場(chǎng)需求專業(yè)之間的匹配度。最后，受訓(xùn)者的合格與否不僅僅取決于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的努力程度，而且也取決于受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的努力程度。所以“政府購(gòu)買培訓(xùn)成果”型模式讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)了一部分不應(yīng)承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，在一定程度上限制了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。 從新疆職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際情況來(lái)看，就業(yè)困難人員素質(zhì)不高，政府效率偏低、透明度不高，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚待進(jìn)一步規(guī)范，勞動(dòng)力供求信息不對(duì)稱等因素進(jìn)一步妨礙了政府在“政府購(gòu)買培訓(xùn)成果”模式中作用的發(fā)揮。因此，單一的“政府購(gòu)買培訓(xùn)成果”，以政府為主導(dǎo)的制度模式已經(jīng)難以滿足新疆職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的需要。
（三）職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)混亂，資源難以整合，增加了培訓(xùn)的費(fèi)用
經(jīng)過多年的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)職業(yè)崗位所需的理論知識(shí)和技術(shù)技能為依據(jù)，實(shí)行具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式。但在具體實(shí)施的過程中，卻發(fā)現(xiàn)國(guó)家的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不相符，這就導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，資源難以整合，無(wú)法形成合力，矛盾相當(dāng)突出。比如理發(fā)行業(yè)，假如按國(guó)家的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)員不能勝任目前的美發(fā)工作，比如燙染的內(nèi)容，現(xiàn)在流行韓式和日式剪發(fā)，而傳統(tǒng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)美發(fā)書里沒有這個(gè)內(nèi)容，再比如刮胡子，現(xiàn)在美發(fā)店都不刮胡子，因?yàn)橐獱可娴桨滩∵@塊內(nèi)容，還要刮胡子的人寫保證書，很麻煩，現(xiàn)在
美發(fā)店都不做這塊內(nèi)容了，而職業(yè)培訓(xùn)要求必須要將這塊內(nèi)容；要是按行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)生，那么職業(yè)鑒定考試又很難通過。目前政府買的是培訓(xùn)成果，也就是職業(yè)資格證書，而這與市場(chǎng)的需求是脫節(jié)，因此，目前的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該與現(xiàn)代的需求接軌，重新編排課程內(nèi)容。
目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了讓學(xué)員通過職業(yè)技能培訓(xùn)，授課的內(nèi)容與國(guó)家規(guī)定的教科內(nèi)容一致，而有些行業(yè)有自己的企業(yè)需求，因此，培訓(xùn)的學(xué)員一般都要進(jìn)行兩方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程，到了企業(yè)還要經(jīng)過行業(yè)的培訓(xùn)。這樣培訓(xùn)的費(fèi)用就增加了，是否可以讓職業(yè)技能鑒定證書和企業(yè)的行業(yè)證書合二為一。
另外，我國(guó)就業(yè)準(zhǔn)入制度的不完善，也是職業(yè)資格證書含金量不足的原因。企業(yè)招聘時(shí)很少會(huì)考慮勞動(dòng)者是否有資格證書，更習(xí)慣于讓應(yīng)聘者通過自己公司設(shè)定的招聘程序直接進(jìn)入單位，更注重依據(jù)勞動(dòng)者的技能發(fā)放工資。
（四）“兩后生”勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)資金不到位，部分地區(qū)重視不夠，培訓(xùn)質(zhì)量不理想
職業(yè)培訓(xùn)資金是“兩后生”勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)順利開展的重要保障，而當(dāng)前由于政府認(rèn)識(shí)的不到位、財(cái)政緊張等多方面因素，資金不到位嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中后的培訓(xùn)效果。以伊寧市為例，2012年9月份伊寧市職業(yè)技術(shù)教育中心招了一批“兩后生”，但“兩后生”培訓(xùn)的補(bǔ)貼資金一直都沒有到位，2013年該校不再計(jì)劃招“兩后生”。“兩后生”的吃住由該校提供，再加上老師講課的費(fèi)用等這些是一筆不小的開支，一個(gè)學(xué)生一年也要花費(fèi)幾千塊錢，雖然該校是公辦機(jī)構(gòu)，財(cái)政一直在支持，但是也是承受不起的，民辦機(jī)構(gòu)更是無(wú)力承擔(dān)這些費(fèi)用。
其次，“兩后生”職業(yè)培訓(xùn)工作缺乏統(tǒng)一布局和合理規(guī)劃，管理體制比較混亂。具體來(lái)說：一是組織培訓(xùn)的難度較大。一方面，當(dāng)?shù)卣辉负牧臅r(shí)耗資去組織；另一方面，農(nóng)村初中后畢業(yè)生很難從傳統(tǒng)思想中解放出來(lái)，參與培訓(xùn)的積極性不高。二是培訓(xùn)手段缺乏新意。剛畢業(yè)的初中生傾向于“三分看書，七分學(xué)樣”的方法來(lái)學(xué)習(xí)新技能，但大多數(shù)的培訓(xùn)形式是以課堂理論傳授為主，內(nèi)容枯燥，效果欠佳。三是課程時(shí)間的設(shè)置。有些專業(yè)不需要學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間，比如客服之類的，而有些課程技術(shù)含量比較高，一年的時(shí)間是不夠的，比如機(jī)修電工。因此，“兩后生”職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該按照工種的類別來(lái)設(shè)置課程的長(zhǎng)短，合理地應(yīng)用培訓(xùn)資金。
（五）職業(yè)培訓(xùn)資金的監(jiān)管組織以政府主管部門為主，因此，監(jiān)管手段為單一，行政干預(yù)較多，造成在具體監(jiān)管中隨意性較大
政府部門作為單一的監(jiān)管組織，勢(shì)必導(dǎo)致權(quán)力過于集中，尤其是在目前監(jiān)管者的角色缺失的情況下，濫用職權(quán)，徇私舞弊的現(xiàn)象很容易出現(xiàn)。監(jiān)管組織的單一化，監(jiān)管人員的精力有限，也在客觀上削弱了監(jiān)管的力度。這導(dǎo)致了在實(shí)施過程中出現(xiàn)的勞動(dòng)者參與培訓(xùn)積極性下降，培訓(xùn)效果不佳，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)截留、擠占、挪用、套取、騙取培訓(xùn)補(bǔ)助資金的問題。
由于職業(yè)培訓(xùn)分布廣、類別多，監(jiān)控的難度也增多。同時(shí)，技術(shù)手段不完備，經(jīng)濟(jì)手段和法律手段的缺失，造成在具體監(jiān)管中隨意性較大，約束力不強(qiáng)，導(dǎo)致資金監(jiān)管的效果欠佳。
四、建議與對(duì)策
（一）穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)供給體制
（1）建議采用中央財(cái)政主導(dǎo)，援疆省市財(cái)政及各級(jí)地方財(cái)政共同籌措的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措模式。職業(yè)培訓(xùn)的外部性，導(dǎo)致了企業(yè)、個(gè)人的投資意愿降低，因此，應(yīng)根據(jù)成本收益對(duì)稱的原則來(lái)進(jìn)行成本分?jǐn)偂Ｂ殬I(yè)培訓(xùn)不僅可以促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，而且還對(duì)新疆的穩(wěn)定產(chǎn)生重要的影響。伊寧縣就是一個(gè)很好的典范。伊寧縣的職業(yè)培訓(xùn)資金由三方來(lái)共同負(fù)擔(dān)，即中央財(cái)政、援疆省市財(cái)政和地方財(cái)政共同出資集中培訓(xùn)四個(gè)月，從入冬到開春，吃住都在學(xué)校，每天發(fā)放15元，學(xué)員的積極性很高。固然，這種職業(yè)培訓(xùn)模式的代價(jià)是昂貴的，并不是所有的地區(qū)都要采用這種模式，但它也有可取性。
（2）建議加強(qiáng)各級(jí)財(cái)政對(duì)職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的執(zhí)行和管理。職業(yè)培訓(xùn)是一個(gè)準(zhǔn)公共產(chǎn)品，同時(shí)又具有外部性，政府提供供應(yīng)是必須的。只有制度化、規(guī)范化才能保障政府的供給到位。因此，各級(jí)政府首先保證職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的按時(shí)足額撥付，其次要加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的審計(jì)和監(jiān)管。
（3）建立誘導(dǎo)不同利益相關(guān)者積極參與職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制。依據(jù)效率、公平、能力宏觀調(diào)控等原則，混合供給是職業(yè)培訓(xùn)科學(xué)而又現(xiàn)實(shí)的選擇，因此，建立誘導(dǎo)不同利益相關(guān)
者積極參與職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制。
（二）創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制
（1）企業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼制度設(shè)計(jì)。針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位培訓(xùn)與企業(yè)崗位要求不相適應(yīng)的問題，可以根據(jù)實(shí)際需要，把培訓(xùn)的資金直接補(bǔ)貼給企業(yè)。企業(yè)是培訓(xùn)服務(wù)的最終使用者，企業(yè)培訓(xùn)最具有針對(duì)性，效果也最好，但由于資金問題，企業(yè)又不愿意承擔(dān)全部的培訓(xùn)成本，所以政府對(duì)企業(yè)進(jìn)行直接補(bǔ)貼可以鼓勵(lì)企業(yè)參與培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果，而且這一制度設(shè)計(jì)可以不去過多地監(jiān)督企業(yè)是否對(duì)被補(bǔ)貼的就業(yè)者進(jìn)行培訓(xùn)，只要被補(bǔ)貼的勞動(dòng)者是在該企業(yè)就業(yè)，并且從業(yè)時(shí)間達(dá)到一定的要求，即便企業(yè)不對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，這些員工通過一定時(shí)間的“干中學(xué)”也能達(dá)到一定的技能水平。同時(shí)，還可以減少管理和監(jiān)督的成本。這樣的培訓(xùn)補(bǔ)貼制度實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)與企業(yè)崗位直接對(duì)接，解決了短期培訓(xùn)就業(yè)率低的問題。 （2）職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼個(gè)人帳戶制度設(shè)計(jì)。職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼個(gè)人帳戶是上海采用的一種補(bǔ)貼方式，新疆的也不妨一試，可以把新疆的首府烏魯木齊市作為試點(diǎn)城市。這種制度設(shè)計(jì)的前提是認(rèn)為受訓(xùn)人是理性人，他會(huì)在面臨有限條件下追求自己的效用最大化。他在培訓(xùn)市場(chǎng)上面臨著許多培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇，因此，他會(huì)根據(jù)自己的判斷做出理智的選擇。
補(bǔ)貼個(gè)人帳戶將培訓(xùn)補(bǔ)貼直接落實(shí)到個(gè)人，是政府補(bǔ)貼培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了人本化、帳戶化，形成了勞動(dòng)者個(gè)人、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府“三贏”的格局。一是勞動(dòng)者建立培訓(xùn)個(gè)人帳戶，使政府的培訓(xùn)更加貼近市場(chǎng)需求和勞動(dòng)者個(gè)人意愿，使培訓(xùn)帳戶成為勞動(dòng)者終身提升職業(yè)能力的福利保障，調(diào)動(dòng)了參加培訓(xùn)的積極性和自覺性。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在完全市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)上，基于勞動(dòng)者自主選擇參加培訓(xùn)的壓力，不得不努力提高自身的培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰。三是政府將培訓(xùn)補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)直接落實(shí)到個(gè)人，既讓受訓(xùn)人直接感受到政府政策的實(shí)惠，又強(qiáng)化政府購(gòu)買培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督，體現(xiàn)以人為本的執(zhí)政思路，充分發(fā)揮了政策效應(yīng)。
（三）完善監(jiān)管體系
（1）以法律作為職業(yè)培訓(xùn)監(jiān)管的依據(jù)。目前職業(yè)培訓(xùn)的監(jiān)管依據(jù)政府的行政命令，其權(quán)威性、有效性受到影響。完善的相關(guān)法律法規(guī)是一國(guó)職業(yè)培訓(xùn)工作得以健康發(fā)展的前提條件，目前我國(guó)不僅法律法規(guī)數(shù)量不足，而且層次結(jié)構(gòu)也不盡合理。在職業(yè)培訓(xùn)法規(guī)體系中，主體為職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)培訓(xùn)法規(guī)較少，職業(yè)培訓(xùn)法律更少，只有《職業(yè)教育法》一部法律。在法律地位和法律效力上，法律的層次最高，法規(guī)次之，規(guī)章最低。
比如勞動(dòng)預(yù)備制度法制化。雖然我國(guó)早在1999年就實(shí)行勞動(dòng)預(yù)備制度并明確規(guī)定：組織新生勞動(dòng)力和其他求職人員，在就業(yè)前接受1～3年的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，使其取得相應(yīng)的職業(yè)資格或掌握一定的職業(yè)技能后，在國(guó)家政策的指導(dǎo)和幫助下，通過勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。初中畢業(yè)生，參加初級(jí)技能培訓(xùn)期限為1至2年，參加中級(jí)技能培訓(xùn)者為3年，參加非技術(shù)工種培訓(xùn)者為1年左右。高中畢業(yè)生，參加初級(jí)技能培訓(xùn)者，培訓(xùn)期限為半年至1年，參加中級(jí)技能培訓(xùn)者為1至2年。然而，由于缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)的保障及其他因素，這項(xiàng)制度并沒有得到很好的推行。事實(shí)上，除極少數(shù)進(jìn)行了勞動(dòng)預(yù)備制度培訓(xùn)外仍有大量的未能繼續(xù)升學(xué)的初、高中畢業(yè)生，不是流入城市直接上崗打工，就是加入待業(yè)人員的行列中。這種狀況不僅加大了就業(yè)壓力，也給社會(huì)的穩(wěn)定帶來(lái)了不少的問題和壓力。
（2）以多元主體作為職業(yè)培訓(xùn)監(jiān)管主體。監(jiān)管主體的多元化是職業(yè)培訓(xùn)監(jiān)管有效的重要保障。職業(yè)培訓(xùn)一直采用的是政府主管部門監(jiān)管，因此，建立多元化的職業(yè)培訓(xùn)監(jiān)管主體有其緊迫性。我國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)監(jiān)管主體除了政府主管部門外，還可以包括其他政府部門如審計(jì)部門，獨(dú)立的第三方組織如審計(jì)事務(wù)所等。把獨(dú)立的第三方組織作為監(jiān)管主體，對(duì)提高我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的效果有重要的意義。
對(duì)第三方的引進(jìn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是對(duì)獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)的選擇，應(yīng)注重招標(biāo)競(jìng)價(jià)，擇優(yōu)選取。二是在第三機(jī)構(gòu)的監(jiān)管職責(zé)中，應(yīng)實(shí)行合同約定，明確職責(zé)。既要按照相關(guān)的項(xiàng)目管理、資金管理辦法進(jìn)行監(jiān)督，還要對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資金使用、開班情況等各個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)管。同時(shí)，為了避免權(quán)利壟斷，監(jiān)督時(shí)間自合同簽訂之日起一年內(nèi)有效，一年后將重新招標(biāo)確定新的第三方機(jī)構(gòu)，在監(jiān)督的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)其違約行為，將立即取消其監(jiān)督資格，并在以后的招標(biāo)過程中拒絕其參與。三是主管部門在對(duì)第三方機(jī)構(gòu)管理時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持驗(yàn)收合格
，支付費(fèi)用。政府主管部門一方面要對(duì)下級(jí)主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行日常性檢查和突擊抽查，以查驗(yàn)第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)的報(bào)告是否屬實(shí)；另一方面也將對(duì)第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)進(jìn)行抽查，以查驗(yàn)其是否按照合同約定如實(shí)履行監(jiān)督檢查的義務(wù)。
