引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理教學(xué)進(jìn)度范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 分層遞進(jìn)教學(xué)
分層遞進(jìn)教學(xué)最初是由上海市教科所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組提出的理論。分層遞進(jìn)教學(xué)源于個(gè)別化教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)班級(jí)授課制實(shí)施的大前提下實(shí)則為由于班級(jí)人數(shù)眾多，個(gè)體之間存在差異，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”
實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，在學(xué)校就意味著要因材施教，早在春秋時(shí)期我國(guó)孔子便提出的“有教無類”的教育理念，體現(xiàn)了全員關(guān)懷。在當(dāng)今的學(xué)校教育中，分層遞進(jìn)教學(xué)主要目的是想探索解決在班級(jí)授課制條件下，面對(duì)學(xué)生之間的顯著差異，采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展。
2 本科獨(dú)立院校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀
為了適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)與應(yīng)用技能的要求，適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，根據(jù)“教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)”提出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》中有關(guān)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的要求而開設(shè)的一門最基本的課程。
云南大學(xué)旅游文化學(xué)院是一所應(yīng)用型獨(dú)立本科院校，目前學(xué)校在大學(xué)一年級(jí)階段即開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，課程性質(zhì)為公共必修，主要針對(duì)的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。課程分為兩個(gè)部分實(shí)施，大一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一課程，課程主要包括：計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、常用辦公軟件、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用基礎(chǔ)、信息安全與職業(yè)道德等內(nèi)容。下學(xué)期根據(jù)專業(yè)不同，分方向開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)二課程，一個(gè)方向是理學(xué)類專業(yè)圍繞著數(shù)據(jù)庫(kù)開設(shè)的高級(jí)Access應(yīng)用，另一個(gè)方向是文科類專業(yè)圍繞著辦公軟件開設(shè)的高級(jí)Office應(yīng)用。
3 分層遞進(jìn)教學(xué)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的實(shí)施
實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，要求教師要在觀念上要有所轉(zhuǎn)變。因?yàn)椤胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”實(shí)施的基礎(chǔ)，首先在于教師承認(rèn)人有差異，然后進(jìn)行因材施教。在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，我們要鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，縮短不良差異。
現(xiàn)以云南大學(xué)旅游文化學(xué)院為例，對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的實(shí)施進(jìn)行分析。
1、差異的存在
首先，由于全國(guó)各個(gè)大學(xué)生源都較為豐富，造成了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)儲(chǔ)備存在差異。一方面，有的學(xué)生所在的初高中已經(jīng)開設(shè)了基本的計(jì)算機(jī)課程，有的學(xué)生所在的初高中則并未開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程；另一方面，有的學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，父母或多或少地傳遞了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)給學(xué)生，有的學(xué)生則沒有接觸過計(jì)算機(jī)知識(shí)。這樣種種的原因都使學(xué)生形成了一定差異。
此外，學(xué)生個(gè)體本身也是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的葉子，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性等等都是不一樣的。這就要求教師在按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，幫助學(xué)生獲得發(fā)展。
2、如何實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)
學(xué)生學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的目的，除了習(xí)得計(jì)算機(jī)相關(guān)理論外，重要的一點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)能夠獲得計(jì)算機(jī)操作的一些技能，如能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)查資料，能夠利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)輔助自己學(xué)習(xí)其他課程，畢業(yè)后有一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等等。
在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中如何實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)？
首先，在課程設(shè)置時(shí)候要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，既考慮到學(xué)生個(gè)體差異，也認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體存在的差異性。云南大學(xué)旅游文化學(xué)院在大一年級(jí)下學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，考慮到不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的不同，分別開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)二課程。例如理學(xué)類專業(yè)學(xué)生，如會(huì)計(jì)專業(yè)就圍繞著數(shù)據(jù)庫(kù)開設(shè)了高級(jí)Access應(yīng)用，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等，不僅能培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維，而且使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合自身從事的專業(yè)崗位解決實(shí)際問題；文科類專業(yè)學(xué)生圍繞著辦公軟件開設(shè)的高級(jí)Office應(yīng)用，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)；而藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一結(jié)束后就不再學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，留下更多時(shí)間給學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。
篇2
一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀
初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國(guó)范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計(jì)方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國(guó)地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識(shí)，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強(qiáng)了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實(shí)際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢(shì)愈演愈烈。
二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析
1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。
地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識(shí)都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。而高考對(duì)地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。
初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生平等對(duì)話和互動(dòng)交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有較多時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對(duì)死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容教師不現(xiàn)實(shí)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)；高中地理對(duì)思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識(shí)轉(zhuǎn)化成理性知識(shí)，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識(shí)網(wǎng)，由初中知識(shí)的“點(diǎn)”過渡到高中知識(shí)的“層面”，造成部分學(xué)生的知識(shí)總是處于一知半解的狀態(tài)。
3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。
初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。
三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略
1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)班上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍差的部分，做適當(dāng)補(bǔ)習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對(duì)自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時(shí)向師生尋求幫助；最后，可以主動(dòng)詢問高中教師，給出經(jīng)驗(yàn)和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)。
教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會(huì)厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實(shí)及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。
3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。
教師在課前必須先對(duì)比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識(shí)的切合點(diǎn)。對(duì)初高中地理教材進(jìn)行對(duì)比整合，為高中地理知識(shí)的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。
參考文獻(xiàn)：
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[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（6）8-9.
篇3
一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及課程安排，重新合理分配教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。
1.學(xué)生地理基礎(chǔ)幾乎是“零”：由于我市中考不考地理，地理學(xué)科在初中教學(xué)就成了“副科”。這樣，就導(dǎo)致考入高中的學(xué)生地理知識(shí)十分匱乏，高一新生往往感覺地理特別難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.原先課程安排及教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際教學(xué)需要不吻合：高一高二學(xué)習(xí)必修和選修，復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間少，這就導(dǎo)致高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)內(nèi)容需重講，浪費(fèi)了時(shí)間。
3.根據(jù)需要，我們所做的調(diào)整和安排：在高一高二講授必修一、二、三之前，分別先把初中地理一、二和三、四冊(cè)知識(shí)點(diǎn)梳理一下，使學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，掌握世界海陸分布和經(jīng)緯劃分，并了解世界概況，掌握一些重要國(guó)家的地理特征，同時(shí)了解中國(guó)的地理概況，高二下學(xué)期學(xué)習(xí)選修旅游地理和環(huán)境保護(hù)，同時(shí)復(fù)習(xí)必修一、二的內(nèi)容。這樣，既幫助學(xué)生建立了完整的知識(shí)體系，夯實(shí)了基礎(chǔ)，又減輕了高三復(fù)習(xí)的壓力，為高三總復(fù)習(xí)做好了充足準(zhǔn)備。
二、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供直觀的感受。
1.利用電腦制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。
地理學(xué)科的難點(diǎn)常常是一些難以直接觀察到的地理事物，而多媒體課件則能以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
2.自備教具，為學(xué)生提供最直觀的感受。
我們利用課余時(shí)間做了一些教具。如“時(shí)區(qū)及晨昏日期計(jì)算儀”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)示意儀”等。制作教具的材料有籃球、小線頭、紙板、薄木板等。利用這些自制的教具進(jìn)行演示，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的直觀理解。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。《地理教育國(guó)際》中的這句話告訴我們地理的優(yōu)勢(shì)所在，中學(xué)地理有其他學(xué)科沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實(shí)用性，地理教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的影響，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與地理學(xué)科特點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又回到科目中。筆者在教學(xué)中讓地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活，注重地理學(xué)科的實(shí)踐性，在教學(xué)手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重聲音、動(dòng)畫、音樂的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、利用身邊具體的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
地理學(xué)是與人類的生產(chǎn)、生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科，但由于高中地理理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系較少，而高中階段學(xué)生幾乎沒有觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因此不少學(xué)生對(duì)身邊的自然現(xiàn)象關(guān)心甚少。在教學(xué)中，我盡可能根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生理解身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。比如，冬天，學(xué)生看了中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)后問：“為什么臺(tái)北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”課本沒有答案。學(xué)生邊讀圖，邊回憶學(xué)過的影響我國(guó)氣候的主要因素，很快就發(fā)現(xiàn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺(tái)灣四面環(huán)海，因此對(duì)于臺(tái)北來說，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、分析，用所學(xué)知識(shí)解釋，得出結(jié)論。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要性，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，覺得并不難學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣和學(xué)好地理的信心。
五、嚴(yán)格組織教學(xué)過程，注重課堂效果及課后反饋。
由于普通中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此，嚴(yán)格組織教學(xué)過程，注重對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施效果的檢查對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量十分重要。我校在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況實(shí)施了“復(fù)習(xí)（檢查）+新授+當(dāng)堂訓(xùn)練（讀書）”的教學(xué)模式，循環(huán)漸進(jìn)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
當(dāng)然，教學(xué)有法，但教無定法。總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，要想提高農(nóng)村普通高中的地理教學(xué)質(zhì)量，必須提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科、地理教師的認(rèn)同感，并喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)施嚴(yán)格的教學(xué)管理，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇4
一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性
銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，包括教學(xué)內(nèi)容的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，如果不能找到有效的銜接點(diǎn)，將高中地理與初中地理很好結(jié)合，那么將很難使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。地理主要是一門研究地球表面上自然環(huán)境和人文環(huán)境及他們之間聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上，高中地理與初中地理之間的區(qū)別主要是側(cè)重點(diǎn)不同，初中地理更偏向于對(duì)知識(shí)的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和應(yīng)用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學(xué)成為初高中地理教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、 初高中地理銜接問題產(chǎn)生的原因
（一） 初高中地理內(nèi)容的差異
教學(xué)內(nèi)容上的差異是初高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的重要因素。首先，初中地理在教學(xué)內(nèi)容上更偏向區(qū)域地理，主要是對(duì)區(qū)域地理的環(huán)境與文化進(jìn)行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學(xué)難度上，并沒有深層要求學(xué)生對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行理論分析和研究，但在高中地理教學(xué)中，新課改特別明確指出了要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，主張通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行研究分析，要求教師能夠通過課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理，這使得原本認(rèn)為地理很好學(xué)的學(xué)生因無法適應(yīng)新的教學(xué)形式而放棄學(xué)習(xí)地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度從而刪去了大量原有的地理知識(shí)，而這些地理內(nèi)容正是作為初高中地理銜接的重點(diǎn)內(nèi)容，如等高線、晝夜長(zhǎng)短變化等，@些內(nèi)容原本在初中可以滲透到，但由于教學(xué)進(jìn)度的要求而被刪掉。所以，教學(xué)內(nèi)容的刪減雖降低了初中地理的教學(xué)難度，同時(shí)也是初高中地理銜接問題產(chǎn)生的重要原因之一。
（二）教學(xué)方法和課程設(shè)置的不同
地理課程在多數(shù)學(xué)校只設(shè)置七、八兩個(gè)年級(jí)，而且受數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學(xué)過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中通常采用反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)方式和手段。此外，由于多數(shù)學(xué)校會(huì)在九年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行生地結(jié)業(yè)考試，使得學(xué)生只能通過對(duì)地理知識(shí)反復(fù)背誦和記憶來獲取高分，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并沒有真正理解和掌握地理知識(shí)，這也是學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)地理教學(xué)的重要原因。而且，由于多數(shù)學(xué)校在九年級(jí)的時(shí)候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識(shí)的同學(xué)更加忘得一干二凈，但高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的理論知識(shí)，還能對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。
三、初高中地理銜接問題的解決策略
（一） 更新教學(xué)觀念，注意有機(jī)融合
多數(shù)初中地理課程只開設(shè)在七八年級(jí)，由于初中年齡較小，對(duì)地理知識(shí)并不能很好的掌握和理解，加上九年級(jí)取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要盡量考慮高中地理的內(nèi)容。如在教學(xué)過程中將高中重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在初中階段就能對(duì)高中地理知識(shí)有一定的了解，如在對(duì)某一區(qū)域位置、氣候、地形等地理環(huán)境進(jìn)行講解時(shí)，教師除了簡(jiǎn)單的介紹，還應(yīng)進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，可以組織小組同學(xué)分析產(chǎn)生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，也能讓多數(shù)學(xué)生提前適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法，合理安排課程
采取有效地教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出“讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者、教師成為參與者和指導(dǎo)者”的建議，所以高中地理教學(xué)中應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上積極組織和引導(dǎo)學(xué)生將初中地理知識(shí)和高中地理內(nèi)容進(jìn)行銜接。如在進(jìn)行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識(shí)和學(xué)生簡(jiǎn)單敘述幫助學(xué)生回憶起初中的地理內(nèi)容，保證學(xué)生在接受新的內(nèi)容時(shí)不會(huì)感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣應(yīng)積極組織學(xué)生參加野外地理環(huán)境觀察，讓學(xué)生將書本知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐生活中，增加學(xué)生的成就感。
四、結(jié)語(yǔ)
在新課改下，地理教師要充分認(rèn)識(shí)到初高中地理銜接的重要性，在教學(xué)過程中要認(rèn)真反思產(chǎn)生教學(xué)銜接脫節(jié)的原因，根據(jù)現(xiàn)存的問題和難點(diǎn)及時(shí)找出解決初高中地理脫節(jié)的方法和策略。在課程內(nèi)容上，要及時(shí)找到初高中地理的銜接點(diǎn)，并針對(duì)性的采取策略進(jìn)行內(nèi)容的有效融合。本文重點(diǎn)研究了新課改下初中和高中地理產(chǎn)生脫節(jié)的原因和解決策略，具有一定意義。
篇5
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識(shí)內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題
1.缺少專業(yè)的地理教師。
因?yàn)檫^往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短，另外高考也很長(zhǎng)一段時(shí)間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無法進(jìn)行深層的教學(xué)活動(dòng)，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識(shí)的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。
2.教學(xué)手段陳舊。
不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級(jí)的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒有得以良好的利用。
3.教學(xué)方法守舊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動(dòng)。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動(dòng)，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)不足對(duì)高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學(xué)。
比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會(huì)存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，高中地理教師還需要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣必然會(huì)拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。
2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
如果學(xué)生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國(guó)以及其他國(guó)家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會(huì)使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對(duì)地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。
三、改善初中地理教學(xué)的對(duì)策
1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識(shí)，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識(shí)；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水
，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問題，安排合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學(xué)科的重要性。
教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評(píng)比優(yōu)勢(shì)，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。
篇6
初中地理；多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)
1前言
在我國(guó)當(dāng)下初中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)早已實(shí)現(xiàn)較為廣泛的普及應(yīng)用，而這一技術(shù)實(shí)現(xiàn)的多媒體教學(xué)也切實(shí)提高了我國(guó)初中地理教學(xué)水平。但據(jù)筆者調(diào)查得知，我國(guó)當(dāng)下很多初中地理教師存在多媒體教學(xué)使用不當(dāng)?shù)膯栴}，這類問題的出現(xiàn)大大影響了初中地理的教學(xué)質(zhì)量，而想要解決這一問題，必須設(shè)法實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的較好融合。
2多媒體教學(xué)的特點(diǎn)
為了較好完成本文就初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合分析展開的研究，首先需要深入了解多媒體教學(xué)。所謂多媒體教學(xué)，指的是一種結(jié)合多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，多媒體設(shè)備或互動(dòng)式白板設(shè)備是這一教學(xué)開展的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)本身具備融合圖、文、聲的特點(diǎn)，這就使教師能夠結(jié)合各類課件或影視頻資料開展具體的教學(xué)，學(xué)生也能夠在這種多樣化的教學(xué)中得到更好的教育。總的來說，多媒體教學(xué)具備以下四個(gè)方面的特點(diǎn)[1]。提高教學(xué)的形象性與趣味性對(duì)于我國(guó)當(dāng)下中學(xué)階段的學(xué)生來說，多媒體教學(xué)雖然不算什么新鮮事物，但相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)具備的形象性與趣味性，還是能夠較好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，這就使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投身到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而多媒體教學(xué)所營(yíng)造的教學(xué)氛圍也將更進(jìn)一步提升這種學(xué)生的主動(dòng)性。如在黃土高原相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放質(zhì)量較高的黃土高原相關(guān)影視資料，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠在具體知識(shí)傳授前實(shí)現(xiàn)較好的激發(fā)，這對(duì)于地理教學(xué)的更好展開自然會(huì)帶來較為積極的影響[2]。使學(xué)生更好理解抽象知識(shí)對(duì)于初中地理教學(xué)來說，相較于其他科目的教學(xué)內(nèi)容，地理相關(guān)的知識(shí)概念往往具備較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，這就使得傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式往往不能較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。而對(duì)于應(yīng)用多媒體的初中地理教學(xué)來說，豐富的音頻、圖像、視頻能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)進(jìn)行較好的展示，使得地理知識(shí)通過一種形象具體、生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠更為直觀地了解各類地理知識(shí)，初中地理教學(xué)的有效性自然就能夠?qū)崿F(xiàn)較好的提升。如在進(jìn)行影響天氣因素的講解時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難使學(xué)生理解鋒、氣旋、反氣旋等地理知識(shí)概念，地理教師利用網(wǎng)絡(luò)中收集的視頻課件，能夠較為直觀地將這類地理知識(shí)概念展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)較好理解這類地理知識(shí)[3]。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如果有教師研究過教育心理學(xué)，就應(yīng)該了解，人類接受知識(shí)的過程主要通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺等渠道，而視覺與聽覺在其中發(fā)揮著最為主要的作用。這就使得多媒體教學(xué)在視覺與聽覺方面具備的優(yōu)勢(shì)能夠很好地滿足初中地理教學(xué)需求，這種滿足自然會(huì)大大提高初中生地理學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行洋流相關(guān)地理知識(shí)的講解時(shí)，雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠通過教材中的洋流相關(guān)圖片展開這一地理知識(shí)的教學(xué)，但在多媒體技術(shù)教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用多媒體設(shè)備展示動(dòng)態(tài)洋流的性質(zhì)以及流經(jīng)區(qū)域，并能夠同時(shí)展示世界范圍內(nèi)的著名漁場(chǎng)。這種同時(shí)滿足學(xué)生視覺與聽覺的教學(xué)方式，自然能夠使學(xué)生更為清晰透徹地了解洋流相關(guān)地理知識(shí)，初中地理教學(xué)質(zhì)量也能夠以此實(shí)現(xiàn)較好的提升[4]。增加課堂信息容量地理本身屬于一門區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然初中地理所教授的地理知識(shí)尚較為淺顯，但這些特征已經(jīng)在初中地理教學(xué)中表露無遺，所以傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往會(huì)在很短時(shí)間完成大量涉及各國(guó)人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等地理知識(shí)的講解，這種教學(xué)方式自然會(huì)影響初中地理教學(xué)的有效性。而在多媒體教學(xué)的應(yīng)用中，這一問題能夠?qū)崿F(xiàn)較好的解決。之所以說多媒體教學(xué)能夠較好地解決歷史知識(shí)量較大的問題，主要是由于多媒體教學(xué)能夠大量節(jié)省教師的板書、繪圖甚至講解時(shí)間，這自然為初中地理教學(xué)的更好展開提供了有力支持[5]。
3初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的問題
在了解了多媒體教學(xué)具備的優(yōu)勢(shì)后，還需要深入了解我國(guó)當(dāng)下初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的問題，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者將這一問題表述為形式多于內(nèi)容、課堂教學(xué)靈活度不高、多媒體課件制作技術(shù)水平有限等三個(gè)方面。形式多于內(nèi)容在我國(guó)當(dāng)下很多初中地理教學(xué)中，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)或是追隨潮流，開展多媒體教學(xué)的情況極為常見，這就使得形式花哨的教學(xué)內(nèi)容大量充斥在初中地理課堂中，大量且盲目應(yīng)用影像資料、課件開展教學(xué)就是這一問題的具體表現(xiàn)。如一些教師常常應(yīng)用多媒體播放動(dòng)畫相關(guān)教學(xué)資料以吸引學(xué)生注意力，但這一過程中卻缺乏對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，這就使得學(xué)生往往在觀看過相關(guān)動(dòng)畫短片后，不能夠較好吸收其中的知識(shí)，相關(guān)地理知識(shí)教學(xué)效果極為有限[6]。課堂教學(xué)靈活度不高對(duì)于我國(guó)當(dāng)下的初中地理多媒體教學(xué)來說，從網(wǎng)上下載課件或手動(dòng)制作課件是展開這一教學(xué)的主要方式，而多媒體課件可以稱得上是這一教學(xué)的核心，在應(yīng)用課件展開的地理教學(xué)中，學(xué)生往往只能按照教師的課件安排展開地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而如果這一過程中教師完全依據(jù)課件而不考慮教學(xué)實(shí)際情況，教學(xué)的有效性就會(huì)受到直接影響。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，優(yōu)秀的教師能夠通過備課以及對(duì)學(xué)生的了解，在實(shí)際地理教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量展開；但在應(yīng)用課件后，很多地理教師的教學(xué)靈活性大大降低，師生之間的交流也隨之減少，忙著操作電腦控制課件播放，成為初中地理教學(xué)的常態(tài)，這自然影響了地理教學(xué)的較好展開。多媒體課件制作技術(shù)水平有限除了上述兩方面問題外，教師多媒體課件制作技術(shù)水平有限也是我國(guó)當(dāng)下初中地理多媒體教學(xué)中存在的普遍性問題。直接將課本內(nèi)容移植到課件中，界面較為死板或較為花哨，課件信息量過大等，都屬于這一問題的具體表現(xiàn)。在這種課件支持下的初中地理教學(xué)中，很多學(xué)生往往感覺多媒體教學(xué)的開展并沒有什么實(shí)際意義，跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況在這種狀況下也較為常見，這些都說明了多媒體課件制作技術(shù)對(duì)初中地理多媒體教學(xué)展開所造成的影響。
4初中地理多媒體教學(xué)中融入傳統(tǒng)教學(xué)積極要素的策略
結(jié)合上文內(nèi)容，能夠較為直觀地了解多媒體教學(xué)以及這一教學(xué)形式在初中地理教學(xué)中存在的問題。而在下文中，筆者將結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合的策略展開詳細(xì)論述，希望這一論述能夠在一定程度上為我國(guó)初中地理教學(xué)的更好展開提供支持。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)中的“因課制宜”觀點(diǎn)展開多媒體教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合，相關(guān)初中地理教師必須考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇是否應(yīng)用多媒體教學(xué)。對(duì)地理相關(guān)的微觀現(xiàn)象、宏觀現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)變化等學(xué)生日常生活中不常見的地理知識(shí)內(nèi)容，就可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)這類地理知識(shí)的理解；而對(duì)于一些較為容易理解的地理知識(shí)來說，如果簡(jiǎn)單的板書與板畫就能夠滿足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需求，地理教師就不應(yīng)采用多媒體教學(xué)的方式開展具體的教學(xué)，而是應(yīng)采用傳統(tǒng)方式以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。注重發(fā)揮教師特長(zhǎng)和教學(xué)主導(dǎo)作用對(duì)于不同的初中地理教師來說，教師的性格、特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格也必定存在較大的差別，這就使得初中地理教師必須在開展多媒體教學(xué)時(shí)緊貼自身特長(zhǎng)，才能夠保證較好的教學(xué)效果。對(duì)于長(zhǎng)期參與初中地理教學(xué)的教師來說，很多教師會(huì)擁有一套完善的教學(xué)方法，但這一方法在這類教師剛剛接觸多媒體教學(xué)時(shí)大多不能夠?qū)崿F(xiàn)較好的應(yīng)用，相關(guān)教師必須避免強(qiáng)行應(yīng)用多媒體教學(xué)，而是應(yīng)在加深自身對(duì)于多媒體教學(xué)了解后，逐步實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，這樣才能保證初中地理教學(xué)更好地展開。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)“因材施教”方式開展多媒體教學(xué)我國(guó)傳統(tǒng)教育自古便追求“因材施教”這一目標(biāo)，但在現(xiàn)代地理教學(xué)中，兼顧每一個(gè)學(xué)生開展具體地理知識(shí)的教學(xué)，顯然很不實(shí)際，所以相關(guān)教師必須參考不同班級(jí)學(xué)生的整體基礎(chǔ)完成具體的教學(xué)方法選擇。例如：基礎(chǔ)較好的班級(jí)，適當(dāng)加大多媒體教學(xué)的應(yīng)用比例；基礎(chǔ)較差的班級(jí)，則應(yīng)減少多媒體教學(xué)并增加地理知識(shí)的講解，這樣學(xué)生就能夠在最大限度的因材施教下提高地理知識(shí)掌握水平，初中地理教學(xué)質(zhì)量也將不斷提高。
5結(jié)語(yǔ)
雖然我國(guó)教育事業(yè)在近些年實(shí)現(xiàn)較為長(zhǎng)足的進(jìn)步，但農(nóng)村與城市存在的教學(xué)水平差異必須引起重視。為此，地理教師必須在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)校多媒體設(shè)備情況。此外，對(duì)于從網(wǎng)絡(luò)中下載的教學(xué)相關(guān)課件，相關(guān)地理教師也必須考慮其是否與學(xué)生的水平相匹配，這樣才能保證初中地理教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量。因此，地理教師想開展好初中地理多媒體教學(xué)，就可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的“因課制宜”“因師制宜”“因生制宜”“因材施教”等積極要素，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
參考文獻(xiàn)
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篇7
國(guó)家每年都會(huì)安排老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。我們的地理教師可以通過這種短期的培訓(xùn)，增加自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的職業(yè)技能，完善教學(xué)方法與技巧，從而更好地掌握地理教學(xué)的真諦。
2.日常生活中不斷積累地理知識(shí)，拓寬地理研究的領(lǐng)域
篇8
一、貧困地區(qū)初高中地理教學(xué)銜接存在的問題
在高中地理新課程教學(xué)中，很多學(xué)生不了解地理知識(shí)，對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)。相較于舊教材，新教材更是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，存在著初中和高中教學(xué)脫節(jié)的問題，這樣高中新課程的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果都會(huì)受到較大程度的影響。對(duì)于貧困地區(qū)來講，為了提高升學(xué)率，初中地理教學(xué)沒有深入開展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學(xué)生都沒有對(duì)其產(chǎn)生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生做其他的作業(yè)；另一個(gè)方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒有專業(yè)的教學(xué)儀器和設(shè)備，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生的地理知識(shí)就比較貧乏。部分學(xué)生不了解經(jīng)緯度和經(jīng)緯線的作用，甚至還搞不清楚我國(guó)城市所屬的省份。
二、貧困山區(qū)高中新課程地理教學(xué)中初中地理知識(shí)的銜接
在新課程下，每一個(gè)高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識(shí)，結(jié)合學(xué)生貧乏的地理知識(shí)，順利開展高中地理課程。具體來講，可以從這些方面來努力：
1.做好教學(xué)上的銜接
（1）對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行端正，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才可以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自然可以產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。高中地理教師要想將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，要告知其在高中階段內(nèi)，地理是必修的一門課程，它緊密聯(lián)系著我們的日常生活和生產(chǎn)，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以掌握相關(guān)知識(shí)，知識(shí)面得到拓展，思維能力和綜合素質(zhì)得到顯著提高；對(duì)過去學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行改變，將學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來。在這個(gè)過程中，貧困山區(qū)的孩子一般沒有去過其他地方，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，如北美洲，就可以將當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)土人情、地理建筑等介紹給學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）將地理基礎(chǔ)知識(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；因?yàn)槌踔须A段學(xué)生沒有學(xué)好地理知識(shí)，水平較差，這樣教師的教學(xué)難度較大，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響，因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏就需要適當(dāng)放慢，將一些初中地理基礎(chǔ)知識(shí)給補(bǔ)充進(jìn)來，使學(xué)生的基本技能得到強(qiáng)化，如地球基本知識(shí)、經(jīng)緯網(wǎng)等都是非常重要的內(nèi)容；針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。
2.做好學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)上的銜接
（1）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到減輕。初中學(xué)生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來掌握知識(shí)，理解分析往往被忽略，而進(jìn)入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力；如，在氣候知識(shí)的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區(qū)；高中階段則要求掌握氣候特點(diǎn)、成因，結(jié)合氣候表格等，對(duì)氣候類型進(jìn)行判斷。針對(duì)這種情況，教師就需要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。
（2）將自主探索和合作交流開展下去。在新課程理念下，充分重視學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對(duì)過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將交互式學(xué)習(xí)方式加以開展；鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，教師與其開展平等的對(duì)話；鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流和討論，理解知識(shí)，進(jìn)而更加深刻地記憶知識(shí)。此外，在課程教學(xué)中，貧困山區(qū)的地理素材較多，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集地理信息，科學(xué)分析，得出自己的結(jié)論。通過學(xué)生自我探索，來對(duì)不同層次的知識(shí)深入理解，其自主學(xué)習(xí)能力也就能得到有效培養(yǎng)。
綜上所述，因?yàn)橹T多因素的綜合作用，學(xué)生在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效銜接初中地理知識(shí)，放慢教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，掌握地理知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張秀萍.高中地理教學(xué)如何銜接初中地理知識(shí)[J].考試周刊，2014，3（10）：123-125.
篇9
一、初中地理的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
在新課程中初中地理的課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是處于一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關(guān)，在很大程度上也跟老師的素質(zhì)和教學(xué)方法有關(guān)，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題做深入的分析。
1.教學(xué)手段落后，缺乏對(duì)多媒體信息技術(shù)的使用
實(shí)行新課程改革以來，對(duì)于很多初級(jí)中學(xué)來說，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村初中來說，眼下的教學(xué)過程中不僅僅缺少適應(yīng)新課程教學(xué)的老師，也缺少必備的現(xiàn)代多媒體信息設(shè)備用于改善教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于這些學(xué)校來說，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等正科尚且沒有足夠的條件保證現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)，地理的教學(xué)只能依靠地理老師的嘴巴進(jìn)行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設(shè)備的學(xué)校，在日常的初中地理教學(xué)過程中，某些老師也會(huì)出于認(rèn)為地理是不重要的學(xué)科這樣的觀點(diǎn)，而并不使用多媒體信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)方法落后，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
對(duì)于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學(xué)過程中存在教學(xué)觀念落后的問題，很多老師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候側(cè)重于對(duì)學(xué)生“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，在很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學(xué)生去思考，課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習(xí)地理老師給出的試卷，這樣的教學(xué)方法不能給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生們更加地感到地理學(xué)習(xí)的恐懼，更無從談起能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
3.觀念陳舊落后，對(duì)地理教學(xué)的重視度不高
由于地理課程相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程而言，在地位上處于相對(duì)次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識(shí)體系龐大且繁瑣的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)既包括天文現(xiàn)象、自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象，又包括人文社會(huì)現(xiàn)象，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于那些習(xí)慣運(yùn)用邏輯思維的男學(xué)生來言，地理的學(xué)習(xí)無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時(shí)候他們難以提起興趣認(rèn)真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。
二、改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
1.科學(xué)地使用教材
初中地理教材對(duì)老師來說是非常重要的，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中需要科學(xué)地使用教材，老師在教學(xué)中不能夠只是依據(jù)教材來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)教材中的內(nèi)容來開展教學(xué)，老師可以在了解書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)踐和生活經(jīng)歷來增加知識(shí)的趣味性和可信性，老師不能一味地按照教材進(jìn)行教學(xué)，教材中的很多知識(shí)點(diǎn)是不夠完善的，老師們也應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解來對(duì)書本中的一些知識(shí)點(diǎn)加以完善，老師們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候也不能一味地按照書本的順序來進(jìn)行教學(xué)，老師們可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候也要注意教材中的一些圖片，結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力。比如說，老師在教學(xué)時(shí)區(qū)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以借助書本上的圖片進(jìn)行教學(xué)，這部分內(nèi)容的教學(xué)單純地靠老師灌輸給學(xué)生知識(shí)是不夠的，結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更直觀的感受，老師也可以在教學(xué)中把自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和總結(jié)傳授給學(xué)生。
2.采取多樣化的教學(xué)方式
地理教學(xué)并不容易，想要很好地開展初中地理教學(xué)需要老師們采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到初中地理教學(xué)的趣味性，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師們單一的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果影響是很大的，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生來講課，讓學(xué)生成為小講師，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)書本知識(shí)的理解來講述知識(shí)；老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以讓學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如說，老師在教學(xué)中國(guó)地圖和中國(guó)鐵路干線的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去畫中國(guó)地圖，學(xué)生自己去動(dòng)手畫圖能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠取得更好地教學(xué)效果。
3.借助信息技術(shù)的便利，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的信息化時(shí)代早已經(jīng)到來，初中學(xué)生們大多從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們的知識(shí)廣度和深度甚至在某些時(shí)候超過了老師，老師可以查詢到的知識(shí)他們可以查詢到，老師查詢不到的知識(shí)他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)的文字、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，地理老師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，借助多媒體信息技術(shù)，將地球自轉(zhuǎn)的模擬畫面和動(dòng)態(tài)圖畫展示給學(xué)生們，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于地球自轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生的腦海里。
4.對(duì)老師進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)
在對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能只是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，學(xué)校可以安排專業(yè)的人員對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織這些專業(yè)人員去聽老師講課，發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還要注意了解學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀雖然不容樂觀，老師們沒有深入鉆研課本、沒有采取多樣化的教學(xué)方式的現(xiàn)象雖然存在，但是我們已經(jīng)找到了合適的對(duì)策來解決這些問題，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。
篇10
（一）端正學(xué)生對(duì)案例開發(fā)的態(tài)度
作為學(xué)生對(duì)地理案例教學(xué)持有的一種內(nèi)在心理傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學(xué)生針對(duì)教學(xué)案例開發(fā)存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認(rèn)知因素。指的是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例開發(fā)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)等，比如對(duì)案例開發(fā)影響自身學(xué)習(xí)的一些看法；其三，情感因素。指的是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例開發(fā)內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，比如對(duì)于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進(jìn)行案例的開發(fā)工作，就需要及時(shí)了解學(xué)生有關(guān)案例開發(fā)的態(tài)度，積極解決這些問題，進(jìn)而端正學(xué)生對(duì)教學(xué)案例開發(fā)的態(tài)度。
（二）使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有扎實(shí)的理解
分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)得知，學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上受到知識(shí)掌握程度的影響，這在高中地理案例教學(xué)中同樣適用。基于此，教師就需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景進(jìn)行全面分析，明確學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中有哪些知識(shí)會(huì)影響教學(xué)案例的開發(fā)，以及不利因素影響的有效避免方法，從而有效引導(dǎo)學(xué)生參與案例的開發(fā)。
二、對(duì)地理教學(xué)案例的開發(fā)目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)
（一）以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)開發(fā)地理教學(xué)案例
在對(duì)高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際個(gè)性特點(diǎn)、行為方式、態(tài)度等因素進(jìn)行全面考慮，確保案例開發(fā)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求及發(fā)展相符。例如，教師在利用“太平洋島國(guó)圖瓦盧將被迫舉國(guó)遷移”這一教學(xué)案例時(shí)，可根據(jù)學(xué)生好奇心重這一特點(diǎn)，提出以下問題：全球海平面上升的原因主要有哪些？為什么海平面近年來會(huì)上升得如此之快？人們可通過哪些措施將海平面不斷上升問題進(jìn)行有效解決？在這一案例開發(fā)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)尋找結(jié)論，積極學(xué)習(xí)。
（二）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)開發(fā)地理教學(xué)案例
教學(xué)目標(biāo)指的是教師以教材內(nèi)容及單元目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)而確定課程結(jié)束后應(yīng)產(chǎn)生的效果。除了是教學(xué)順利開展的依據(jù)與動(dòng)力，教學(xué)目標(biāo)也是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在案例教學(xué)過程中，地理教師如果能設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就可為教學(xué)活動(dòng)的開展提供幫助，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師以學(xué)生反饋的信息為依據(jù)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
三、對(duì)地理教學(xué)案例的開發(fā)渠道進(jìn)行熟練掌握
（一）熟練掌握地理教材
隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，出現(xiàn)了含有大量教學(xué)案例的各種版本的高中地理教材，給地理教學(xué)案例開發(fā)提供了充分的素材。例如，在開展有關(guān)“工業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)中，教師可利用教材中“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例，對(duì)工業(yè)區(qū)位的主要影響因素展開分析，并對(duì)其布局的主導(dǎo)影響因素之間的差異展開比較。除了高中地理教材，教師也可從初中等其他學(xué)段地理或其他學(xué)科的教材中開發(fā)并提取有用的教材。
（二）熟練掌握?qǐng)?bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等信息化資源
當(dāng)前，報(bào)刊、廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)等已成為人們獲取信息知識(shí)的重要工具與渠道。因此，在開展地理教學(xué)案例開發(fā)時(shí)，教師可利用現(xiàn)代媒體獲取豐富的素材。例如通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可找出2004年12月26日印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生地震的視頻等，讓學(xué)生了解此次地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、印度、馬來西亞、緬甸等國(guó)，死亡人數(shù)超過16萬，造成極為慘重的大劫難。通過開發(fā)此案例，從而將全球火山、地震的成因及分布規(guī)律揭示出來。
篇11
一、地理教學(xué)課堂情境的調(diào)控
在地理課堂教學(xué)中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也是心靈的接觸、情感的交流──“用形象的話來說，就是在知識(shí)的身體里，要有情感的血液在暢流”（蘇霍姆林斯基）①，更重要的是中學(xué)地理教材蘊(yùn)含著大量的情感因素。教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法調(diào)控情感氣氛，把無聲的文字變成有聲的思想感情。創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，使學(xué)生以高情商的主體角色參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者（導(dǎo)演者），在教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和調(diào)控課堂情境，使課堂情境與教學(xué)內(nèi)容高度融洽和諧。情境的調(diào)子不可太低而激不起學(xué)生情感的波浪，也不可過于夸張失之真實(shí)。
那么，如何創(chuàng)設(shè)和調(diào)控地理教學(xué)的課堂情境呢？筆者簡(jiǎn)介如下幾種方法：
（一）創(chuàng)造導(dǎo)入情境
俗話說，“良好的開端是成功的一半”。一個(gè)具有藝術(shù)性的開場(chǎng)，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。如在講“長(zhǎng)江”一課時(shí)，放映《三國(guó)演義》主題曲，傾聽著“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)興空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)，讓學(xué)生的思想遨游在藍(lán)天碧海之間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，和諧的課堂氣氛舊營(yíng)造起來了。
（二）實(shí)驗(yàn)法激趣創(chuàng)情境
借理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性來解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以激起學(xué)生情感波浪。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)始終是學(xué)生的難點(diǎn)，在農(nóng)村電化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很難憑空想象地球繞日公轉(zhuǎn)。于是用一個(gè)地球儀、一個(gè)臺(tái)燈(直立式)演示地球的運(yùn)動(dòng)。地球儀對(duì)著燈光，繞著地軸自轉(zhuǎn)時(shí)，地球儀上有什么現(xiàn)象？然后再虛擬地球的公轉(zhuǎn)，把地球儀移動(dòng)到不同的位置，觀察地球儀表面受燈光照射的情況。然后讓學(xué)生自己演示一次，再讓兩個(gè)學(xué)生用自己的身體當(dāng)?shù)厍蚝吞?yáng)演示一次。學(xué)生在愉快的演示實(shí)驗(yàn)中，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)就迎刃而解了。學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松。
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境
教師在講述的過程中，有意識(shí)地“質(zhì)疑”，以產(chǎn)生“轟動(dòng)效應(yīng)”，使每個(gè)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，達(dá)到投石激浪的效果。例如在講“臺(tái)灣”一課時(shí)，可以提出這樣的問題，臺(tái)灣是祖國(guó)的寶島，如果有一天你到臺(tái)灣去，好客的臺(tái)灣人會(huì)給你吃什么飯？吃什么菜？喝什么？吃的飯是咸還是淡？分別時(shí)會(huì)送你什么禮物？簡(jiǎn)單的問題實(shí)則蘊(yùn)含了臺(tái)灣豐富的資源。學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，各抒己見，互相爭(zhēng)辯，在老師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。采用此法要選準(zhǔn)所投之“石”（問題），否則就有可能激起“渾浪”，攪亂課堂。
（四） 直觀圖象創(chuàng)情境
地理教學(xué)中，黑板略圖可以用于輪廓、地形、河流、工農(nóng)業(yè)布局等圖形的描繪，直觀的圖象再加上形象的描繪創(chuàng)設(shè)出人意料的情境。如講述“湖南省”一節(jié)時(shí)，老師在黑板上描繪出湖南省的輪廓圖，讓學(xué)生觀察并發(fā)揮想象，湖南省的輪廓圖象什么？學(xué)生各有所說，老師講述老師的觀點(diǎn)，自古以來湖南出美女，輪廓圖就象一位美少女的側(cè)面像，觀望著西部美麗的云貴高原。再指點(diǎn)出眼睛、鼻子、下頜等部位，這時(shí)學(xué)生的注意力就不由自主的吸引過來了。
（五）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
運(yùn)用多媒體借助聲像創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)直觀性強(qiáng)，視聽提供較多的信息，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。多媒體由于能突破時(shí)空的限制，能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，省時(shí)省力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以化難為易，變抽象為具體，從而突破教材的難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解教材。
（六）結(jié)合熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境
隨著教改的深入，學(xué)生的求知欲不斷增強(qiáng)，并表現(xiàn)出對(duì)生活各個(gè)方面領(lǐng)域的關(guān)注。在地理教學(xué)中，穿插一些國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)問題，將能極大的引起學(xué)生的興趣。例如講述“日本”時(shí)，可以聯(lián)系日本當(dāng)前修改教科書，小泉首相參拜靖國(guó)神社，甚至把中日戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任推給中方等事件，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，并警惕日本軍國(guó)主義的復(fù)活，結(jié)合這些熱點(diǎn)問題，使學(xué)生思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果肯定是不言而喻的。
創(chuàng)設(shè)課堂情境是多種多樣的，不管什么方法，只要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧生動(dòng)的情境即可──教學(xué)有法，但無定法。但要認(rèn)識(shí)到不是課堂越“熱鬧”越好，而要看學(xué)生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來了。
二、地理教學(xué)課堂節(jié)奏的調(diào)控
一堂地理課的時(shí)間、空間是固定的，對(duì)每個(gè)老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業(yè)知識(shí)和口才有關(guān)，而且與教師的課堂調(diào)控有關(guān)。由于教學(xué)過程是一個(gè)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段參與的復(fù)雜的師生知識(shí)傳遞、情感交流的活動(dòng)，因而，活動(dòng)中的因素只要有所不同，就會(huì)有不同的效率效果。教師既是活動(dòng)中的因素，也是這些因素的調(diào)控者，他必須根據(jù)課堂的實(shí)際進(jìn)行以下幾個(gè)方面的調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，層次分明，輕重得當(dāng)。
（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，合理分配教學(xué)知識(shí)點(diǎn)
一堂課總是有一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是由許多知識(shí)組合起來的，它們有難有易，有輕有重。備課時(shí)，我們要認(rèn)真研究，合理搭配，將它們分配到課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)中。否則，教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)前緊后松或前松后緊完不成教學(xué)任務(wù)的失衡現(xiàn)象。
（二）掌握語(yǔ)言技巧，發(fā)揮語(yǔ)言調(diào)控功能
“語(yǔ)言是一條最生動(dòng)、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連結(jié)成一個(gè)偉大的、歷史上活生生的整體。”（烏申斯基）②在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言作用并非簡(jiǎn)單的交流思想的工具，它還有著傳授知識(shí)，開啟心智，培育人格，調(diào)控課堂的特殊功能，它是維持學(xué)生注意力的重要因素，也是一節(jié)課的成敗關(guān)鍵之一。
學(xué)生上課注意力不集中，往往與教師教學(xué)語(yǔ)言呆板，缺乏藝術(shù)性有關(guān)。地理課涉及面廣，許多的自然現(xiàn)象、人文景觀，由于學(xué)生生活空間的限制，往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，使得一些教材內(nèi)容也因此變得枯燥無味。教師不能停留在讓學(xué)生看教材、看插圖、死記硬背的方法上，而應(yīng)對(duì)這些自然景觀、人文景觀(異域民族的獨(dú)特風(fēng)情等)，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述。如講述日本的富士山時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生看課本中的彩圖，并介紹“富士山呈圓錐形，山頂?shù)姆e雪就象秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的白云似一條白色的紗巾，更增添了富士山的嫵媚”。雖是寥寥數(shù)語(yǔ)，但卻起到了吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師的語(yǔ)言是調(diào)控學(xué)生注意力的“工具”，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言的效能，把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，有層次的表達(dá)出來。課堂語(yǔ)言的聲調(diào)高低、速度快慢，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。重點(diǎn)內(nèi)容可應(yīng)用重音，放慢速度或者稍作停頓，也可以用輕聲，同時(shí)還輔之以簡(jiǎn)單明了、形象的體態(tài)語(yǔ)言(面部表情、手勢(shì)等)使學(xué)生達(dá)到心神領(lǐng)會(huì)的境界。
（三）動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，熱烈而有序
課堂上死氣沉沉的“靜”不是我們所主張的，反之毫無約束“滿堂蛙聲”的熱鬧也不是我們提倡的“動(dòng)”。課堂上的動(dòng)靜結(jié)合是以激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛能為目的的，以教師的能動(dòng)調(diào)控為條件的師生雙邊活動(dòng)的高度和諧。這里的動(dòng)，不僅是學(xué)生口動(dòng)手動(dòng)，更重要的是腦動(dòng)。動(dòng)靜結(jié)合，有張有弛，在課堂過于寂靜時(shí)要設(shè)法激活，在課堂空前“熱鬧”時(shí)要設(shè)法歸于平靜，這樣課堂才能波瀾起伏，學(xué)生學(xué)得既認(rèn)真又輕松愉快。
（四）堅(jiān)持教學(xué)民主，放中有收，收中有放
學(xué)生是課堂的主體，要充分體現(xiàn)他們的地位、意愿和作用，但又要服從教師引導(dǎo)調(diào)控，步調(diào)一致。學(xué)生可以在教師所控制的知識(shí)范圍內(nèi)敞開思想，暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用，如分組討論、集體交流、答問、爭(zhēng)辨等，但不能過分突出個(gè)人的“意愿”，瞎說亂談──這就是放中有收。所謂“收中有放”，就是教師所控制的知識(shí)范圍不宜一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的實(shí)際放寬知識(shí)范圍，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同見解，沖破知識(shí)“禁區(qū)”。如果學(xué)生思維中萌發(fā)出新知識(shí)的幼芽，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，激發(fā)他們向更廣更深的領(lǐng)域探求的熱情。
（五）把握節(jié)奏，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度。
正常的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生聽課時(shí)保持有意注意的重要條件。如果教學(xué)進(jìn)度太快，則使學(xué)生感到匆忙而注意力不集中。相反，教學(xué)進(jìn)度太慢，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致注意力分散和注意力方向的轉(zhuǎn)變，影響聽課興趣，降低學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏一般是：引入課題三分鐘左右，課題處理三十分鐘左右，課堂練習(xí)五到十分鐘為宜。其中課題處理是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，費(fèi)時(shí)較多，整個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)奏須慢，但是課題內(nèi)容也是有差異的，因而其中的節(jié)奏應(yīng)視內(nèi)容作快慢的相應(yīng)變化。
三、地理教學(xué)中偶發(fā)事件的調(diào)控
“教育技巧的必要特點(diǎn)之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力”（馬卡連柯）③。任何教師在教學(xué)中都有可能遇到“偶發(fā)事件”，在出現(xiàn)“偶發(fā)事件”時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，主動(dòng)地、不失時(shí)機(jī)地控制情勢(shì)，以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面。
（一）正確處理外界對(duì)課堂的沖擊，化不利為有利
課堂不是處在真空中，必然會(huì)受到外界的影響和沖擊，諸如突然傳來的一聲響和突然闖進(jìn)的不速之客等。教師要處變不驚，馬上摸清情況，迅速應(yīng)對(duì)，將不利因素化為課堂中一個(gè)幽默的小插曲，讓學(xué)生稍作放松又回到教學(xué)中去。如：一位教師正在津津有味地講課，一位學(xué)生家長(zhǎng)推門闖進(jìn)教室給孩子送毛衣，全體學(xué)生都看著這位不速之客笑。教師見此情景，隨口念出了《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，惟恐遲遲歸。”并說道：“好好上課吧，以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)家長(zhǎng)！”教室又回歸了平靜。
（二）正確對(duì)待學(xué)生的“刁難”，化被動(dòng)為主動(dòng)。由于地理課的知識(shí)面包羅萬象，現(xiàn)代學(xué)生見識(shí)廣思維活躍，加之教師個(gè)人知識(shí)有限或備課考慮不周，課堂上經(jīng)常會(huì)遇到一時(shí)答不上學(xué)生疑問的情況或因其他原因造成錯(cuò)誤而被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出的尷尬場(chǎng)面。教師要正確對(duì)待學(xué)生在知識(shí)上的“刁難”，要誠(chéng)懇地肯定學(xué)生的智慧和勇氣，同時(shí)可以利用學(xué)生解答這些疑問，變學(xué)生為老師。如：有一次，在講述世界人種的分布時(shí)，講到因紐特人，有學(xué)生在下面說愛斯基摩人，還有人說他們愛吃生肉，那是為什么， 這時(shí)老師千萬不要以為學(xué)生是故意刁難，可以讓知道的同學(xué)回答，答對(duì)了，還問一問他從哪兒知道的，他會(huì)得意的說從什么地方獲得答案的。老師要肯定他的成績(jī)，因?yàn)檫@要從課外讀物中獲取，他知道說明他課外閱讀量大，為什么不表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)呢？
（三）課堂上學(xué)生會(huì)有這樣那樣的不良行為搗亂課堂，教師應(yīng)仔細(xì)觀察區(qū)別對(duì)待，不應(yīng)動(dòng)口就“訓(xùn)”、“罰”而影響課堂氣氛。
如果學(xué)生因無意而造成小搗亂或偶爾開小差，教師沒有必要采取行動(dòng)去干涉，因?yàn)檫@種干涉比問題本身還具有干擾性。如學(xué)生集體因一個(gè)同學(xué)的鋼筆掉地聲暫時(shí)分散了注意力或兩個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)短地低語(yǔ)幾句，然后又把注意力轉(zhuǎn)到了課堂上，對(duì)此教師完全可以忽略不計(jì)，無為而治。
如果學(xué)生的搗亂或開小差在重復(fù)發(fā)生或變本加厲時(shí)，或其行為波及面有擴(kuò)大的趨勢(shì)，甚至?xí)斐苫靵y時(shí)，教師必須采取行動(dòng)，迅速地消除它。且盡量采用以下一些技巧把注意力不集中的學(xué)生引回到課堂的活動(dòng)中來，沒有必要干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。
1.用眼光暗示，學(xué)生在搗亂或開小差時(shí)總會(huì)不時(shí)地看看老師是否注意他，這時(shí)老師很容易通過眼光暗示來消除學(xué)生的搗亂和開小差的念頭。
2.用手勢(shì)、身體接近暗示，當(dāng)教師用手勢(shì)或身體靠近的方式來交流和傳遞意見時(shí)，多數(shù)搗亂者都會(huì)自覺收斂自己的行為。
3.用提問或點(diǎn)名暗示，抓住學(xué)生注意力的最簡(jiǎn)單方法就是提問或點(diǎn)名，這能迫使學(xué)生自動(dòng)地集中起注意力，避免其搗亂行為。如果學(xué)生的搗亂行為影響較大，教師可直接糾正他們的行為，提醒他們應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師的期望，指明他們應(yīng)該去做什么。
地理課堂是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，它是多種因素協(xié)調(diào)運(yùn)行的過程。只有合理的調(diào)控課堂教學(xué)才能提高地理課堂教學(xué)的效率。
注釋：
①轉(zhuǎn)引蔡高才、袁光華《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》第210頁(yè)。
②轉(zhuǎn)引蔡高才、袁光華《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》116頁(yè)。
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二、抓好教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，深化教學(xué)改革。組織教師學(xué)習(xí)地理學(xué)科教學(xué)常規(guī)，使XXX市地理教師的教學(xué)能按照教學(xué)常規(guī)進(jìn)行。繼續(xù)組織教師開展對(duì)課堂教學(xué)有關(guān)問題的討論，努力探索提高地理課教學(xué)實(shí)效、積極實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。本學(xué)期主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題。組織教師集體備課，備課時(shí)力求做到備教材、備教法、備學(xué)法、備情感、備手段等，征集教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)：1、重點(diǎn)抓好七年級(jí)地理的集體備課，組織研究課以及教學(xué)方法的研究活動(dòng)；2、通過實(shí)施初二會(huì)考提高初二年級(jí)的地理教學(xué)質(zhì)量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學(xué)效益的方法。4、組織高三教師學(xué)習(xí)新的《考試說明》及高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，明確高考導(dǎo)向與試題改革的特點(diǎn)，組織好蘇、錫、常、鎮(zhèn)模擬考試的命題、閱卷及評(píng)價(jià)工作，分析、總結(jié)前一階段學(xué)生復(fù)習(xí)情況，召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會(huì)，研究下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略。
三、切實(shí)進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)“新課程改革指導(dǎo)小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設(shè)”的課題研究，提高新課程的實(shí)施水平；深化“信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合研究”，提高課課堂教學(xué)效益；引導(dǎo)教師開展“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問題的研究；運(yùn)用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教材建設(shè)和教學(xué)資源的開發(fā)整體研究；本學(xué)期將組織部分地理教師研討如何開發(fā)校本課程。
四、根據(jù)學(xué)科基地發(fā)展規(guī)劃，定期開展各種形式的活動(dòng)，向全市學(xué)科教師展示學(xué)科基地研究情況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)基地的建設(shè)。
五、做好“XXX市教研——地理”網(wǎng)頁(yè)的維護(hù)工作。
具體日程安排：
二、三月份：
1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。
2、召開部分教師座談會(huì)，研討初高中地理教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方法。
3、高三地理研究課。
4、完成高三一模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。
5、七年級(jí)地理新課程培訓(xùn)。
6、完成《XXX市地理》改編工作。
7、地理課程資源建設(shè)研究正式啟動(dòng)。
四月份：
1、召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會(huì)；高三地理研究課。
2、七年級(jí)地理研究課。
3、組織高三教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》。
4、高一地理研究課。
5、初二地理研究課。
6、組織部分教師外出交流高考信息。
7、暑假作業(yè)編寫。
五月份：
1、完成高三二模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。
2、高二地理研究課。
3、組織高三教師交流復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論下階段復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。
4、相關(guān)年級(jí)期末、會(huì)考試題的命題工作。
六月份：
篇13
新課標(biāo)提出改變地理學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學(xué)方法越來越被廣泛認(rèn)可。把情境模式教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.情境模式教學(xué)的內(nèi)涵和意義
情境模式教學(xué)是指運(yùn)用具體的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分為提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景是指創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。提供學(xué)習(xí)資源是指為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)信息，幫助教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在素質(zhì)教育背景下，情境模式教學(xué)的重要性越來越受到關(guān)注。地理學(xué)科作為一門知識(shí)量大、比較枯燥的學(xué)科，通過情境模式教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探究問題的能力。例如，當(dāng)講解非洲干旱的氣候時(shí)學(xué)生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì)。
3.情境模式教學(xué)難以融入高中地理課堂的原因
3.1學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、對(duì)情境教學(xué)不適應(yīng)
學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)一般起步于初中階段，這個(gè)階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。目前，初中地理學(xué)科并未列入中考科目，很多學(xué)校對(duì)地理學(xué)科不重視，更別提采用情境模式教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣了。進(jìn)入高中階段，學(xué)生掌握的地理知識(shí)有限、缺乏對(duì)地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學(xué)科技能幾乎沒有。
3.2地理教師情境教學(xué)水平有待提升
很多高中地理教師講授知識(shí)的能力較強(qiáng)，但是對(duì)情境教學(xué)模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大，這些教師在長(zhǎng)年教學(xué)過程中已經(jīng)形成了教學(xué)慣性，教學(xué)方式難以改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不適應(yīng)。
3.3地理課程安排較少、缺乏教學(xué)時(shí)間保證
高中地理教材知識(shí)點(diǎn)多，地理教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，每周只安排兩節(jié)左右的地理課，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授，根本沒有時(shí)間花費(fèi)精力進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)置。
4.在高中物理課堂中融入情境模式教學(xué)的建議
4.1培養(yǎng)學(xué)生接受情境教學(xué)模式
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地理課程與生活息息相關(guān)，教師可以對(duì)生活中與地理有關(guān)的各種元素進(jìn)行詳細(xì)的解釋，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。比如為什么登山時(shí)越往上越?jīng)鏊驗(yàn)榘凑盏乩碇R(shí)，海拔每升高1000米，溫度下降0.6攝氏度。又比如我國(guó)不同地區(qū)有不同菜系，川菜辣、魯菜咸、粵菜甜，這些不同特點(diǎn)與菜系所在區(qū)域的自然環(huán)境、氣候條件是有關(guān)聯(lián)的。還有，我國(guó)北方種植小麥為主，南方種植水稻為主，這種區(qū)別是因?yàn)槟媳狈降乩砦恢貌煌瑲夂蚝徒邓畻l件不同。教師通過利用物理知識(shí)解釋身邊的問題，學(xué)生自然對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.2提升教師情境模式教學(xué)水平
要提高情境教學(xué)水平，教師要在個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面下功夫。教師必須努力研讀教材，正確理解新課標(biāo)的相關(guān)要求，認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能把情境教學(xué)用在點(diǎn)子上，切實(shí)幫助情境教學(xué)的展開。地理學(xué)科集知識(shí)性、趣味性于一體，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段，幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。
4.3豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)考查方式
高中地理課程的考查標(biāo)準(zhǔn)一直以來過分強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)要點(diǎn)的背誦記憶程度，受此影響，高中教師不得不在課堂中忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，情境教學(xué)方式長(zhǎng)期以來得不到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。
5.結(jié)語(yǔ)
新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。目前，學(xué)生對(duì)情境教學(xué)模式接受度差、教師對(duì)情境教學(xué)模式運(yùn)用水平不高，情境教學(xué)方式在高中地理課堂的融入程度較差。地理教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提升自身教學(xué)水平，增加對(duì)情境模式的使用。教育部門應(yīng)當(dāng)配合新課標(biāo)改革對(duì)地理教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)在地理課堂中充分融入情境教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳培宏.論高中地理情境教學(xué)與學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2009（S2）：259
