日韩偷拍一区二区,国产香蕉久久精品综合网,亚洲激情五月婷婷,欧美日韩国产不卡

在線客服

高等教育心理學(xué)內(nèi)容實(shí)用13篇

引論:我們?yōu)槟砹?3篇高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文,供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源,期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感,讓您的文章更具深度。

高等教育心理學(xué)內(nèi)容

篇1

一、在學(xué)期初,給一門課開個(gè)好頭,會(huì)起到事半功倍的效果

教育心理學(xué)中提到:學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。因此,新學(xué)期的第一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。簡(jiǎn)言之,即為學(xué)生找到要好好學(xué)習(xí)這門課的理由??梢詮谋鹃T課程對(duì)學(xué)生個(gè)人將來職業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等方面來闡述。

比如,在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中,學(xué)生普遍容易感覺枯燥難懂,因此在第一堂課上開個(gè)好頭,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。可以向?qū)W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計(jì)相關(guān)的職業(yè)生活來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

再比如,在會(huì)計(jì)手工賬的教學(xué)中,第一堂課在簡(jiǎn)要的課程說明之后,可以給學(xué)生講講會(huì)計(jì)職業(yè)中的一些正面案例和反面案例來說明會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性,以及和學(xué)生們身份相近的會(huì)計(jì)職業(yè)人怎樣通過自己的努力一步一步走到了比較高的位置,以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感和向往。

二、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中,舉例說明較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí),所舉的例子要直觀具體

高等教育心理學(xué)中將思維分為三類:直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維,其思維水平依次遞增,其理解難度也依次遞增。因此復(fù)雜的問題要用比較容易理解的低級(jí)思維(直觀動(dòng)作思維和形象思維)直觀具體的來闡述。

比如,新教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講解本年利潤賬戶時(shí),打比方說本年利潤賬戶就像個(gè)計(jì)算器,加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤。這個(gè)比喻很形象,但是在學(xué)生對(duì)本年利潤賬戶了解的還不是很清楚的時(shí)候,對(duì)這個(gè)比喻的反應(yīng)是很迷惑:本年利潤賬戶怎么就像計(jì)算器了呢?

筆者的心得是:先向?qū)W生解釋“在月末時(shí),所有收入的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的貸方,所有成本費(fèi)用的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的借方,借貸金額相抵后的余額即是凈利潤?!比缓笈e個(gè)實(shí)例,列出月末時(shí)收入成本費(fèi)用的金額分別是多少,再將所有收入成本費(fèi)用分別轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的貸方和借方,計(jì)算出余額即凈利潤。先讓學(xué)生看怎樣通過本年利潤賬戶一步一步計(jì)算出最后的凈利潤,對(duì)本年利潤賬戶有一個(gè)直觀具體的理解。這時(shí),再上升到邏輯思維層次,打比方說“本年利潤賬戶就像個(gè)計(jì)算器,加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤。”,就會(huì)引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生有參與感,從而加深了理解并強(qiáng)化了記憶。

三、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中,舉例幫助理解新學(xué)內(nèi)容時(shí),所舉例子要和實(shí)際緊密聯(lián)系,從學(xué)生已知的知識(shí)著手,步步引向要講授的知識(shí)

高等教育心理學(xué)中提到,學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。分為積極的和消極的兩類,即正遷移和負(fù)遷移。要努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用的正遷移,即用學(xué)生熟悉的知識(shí)幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)。

比如,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中,講解持有至到期投資的核算時(shí),其中的實(shí)際利率法學(xué)生普遍反映較難理解。這時(shí)可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的借款時(shí)的本金和利息來幫助理解。如:假設(shè)年利率為10%,借款金額為100萬,那么第一年的利息為10萬。如果借款方第一年只還了8萬元的利息,那么沒還的2萬元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬元一起計(jì)算利息,則第二年的本金為102萬,利息為10.2萬;如果借款方第一年還了12萬,那么比利息多出來的2萬相當(dāng)于提前償還了2萬元本金,則第二年未償還的本金為98萬,利息為9.8萬。同樣的道理,在講解用實(shí)際利率法計(jì)算持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用時(shí),持有至到期投資相當(dāng)于把錢借給對(duì)方使用一段時(shí)間再以一定的方式收回本金和利息;攤余成本即相當(dāng)于實(shí)際未收回的本金額(如上例中的102萬或98萬),實(shí)際利率為市場(chǎng)利率或選定的折現(xiàn)率;因此持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用=攤余成本×實(shí)際利率=實(shí)際未收回的本金額×實(shí)際利率。這樣就比較容易理解了。

再比如,在財(cái)務(wù)管理中,講解債券發(fā)行的溢價(jià)和折價(jià)時(shí),可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)供給需求對(duì)價(jià)格的影響來解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對(duì)債券的預(yù)期比較好,都愿意買這個(gè)債券,于是出現(xiàn)了供小于求的狀況,債券發(fā)行價(jià)格上升即溢價(jià)發(fā)行。反之,則折價(jià)發(fā)行。

四、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中,對(duì)一些相近但又有所區(qū)別的內(nèi)容,應(yīng)給出思路,讓學(xué)生自己動(dòng)手歸納總結(jié)

高等教育心理學(xué)中提到,教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的最有效的遷移。因此,在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻想著讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來思考知識(shí),而不是一直被動(dòng)的接受知識(shí)。

比如,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解應(yīng)交增值稅時(shí),有進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出的情況和視同銷售需要計(jì)算繳納銷項(xiàng)稅的情況容易弄混。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品是外購還是自產(chǎn)(或委托加工)、產(chǎn)品的所有權(quán)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品是用于應(yīng)稅項(xiàng)目還是非應(yīng)稅項(xiàng)目等方面進(jìn)行歸納,學(xué)會(huì)分析實(shí)際應(yīng)用中的各種情況。

再比如,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解銀行轉(zhuǎn)賬的八種方式時(shí),內(nèi)容較多,不便于記憶。可以引導(dǎo)學(xué)生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠(yuǎn)期票據(jù)、可否支取現(xiàn)金、提示付款期或票據(jù)期限、可否背書或貼現(xiàn)、通過哪個(gè)會(huì)計(jì)科目核算等方面進(jìn)行歸納總結(jié)比較,以區(qū)分清楚各種銀行轉(zhuǎn)賬方式。

讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)比較可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感、加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和區(qū)分,形成更深刻的印象。對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納成果的檢驗(yàn),可以通過邊講邊提問、集體回答與個(gè)別提問相結(jié)合等方式。

篇2

一、介紹

(一)教育心理學(xué)

心理學(xué)是研究人和動(dòng)物心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的一門學(xué)科。教育心理學(xué)是心理學(xué)科和教育學(xué)科交叉的產(chǎn)物,是研究教育教學(xué)情境中教師和學(xué)生及其相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué),其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究,考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn),對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。因此,教育心理學(xué)有助于提高師資水平,有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量,有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革,對(duì)高職學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)高職英語教學(xué)

高職是和本科教育不同類型層次的高等教育,以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。隨著近年我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展,英語課程作為一門基礎(chǔ)課,對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)、專業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)留學(xué)都有重要作用。但不可否認(rèn)的是,不少高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,對(duì)英語興趣不濃厚,對(duì)英語學(xué)習(xí)自信心不足,學(xué)習(xí)上有畏難情緒,缺乏明確目標(biāo),學(xué)習(xí)上非常被動(dòng),學(xué)習(xí)習(xí)慣差,有的甚至自卑感較強(qiáng),不敢開口,給教師的教學(xué)帶來不小難度。

二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

(一)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論是由二十世紀(jì)美國著名教育學(xué)家桑代克提出的,二十世紀(jì)初至二十世紀(jì)七十年代,在美國教育界處于主導(dǎo)地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻(xiàn)是對(duì)在教育過程中碰到的一些心理問題進(jìn)行了相對(duì)客觀的研究和分析,對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律、動(dòng)機(jī)、實(shí)質(zhì)進(jìn)行大量研究,提出一系列理論及學(xué)說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中”,對(duì)促進(jìn)世界傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展與改革起到了一定的積極作用。

(二)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論最早發(fā)源于德國格式塔心理學(xué),該學(xué)派的創(chuàng)始人提出一套完形說,與當(dāng)時(shí)的聯(lián)結(jié)說形成對(duì)立。該學(xué)說的代表人物有著名學(xué)者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學(xué)派建立了“完形———理解、領(lǐng)悟、認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)說”理論,肯定了認(rèn)知及意識(shí)的能動(dòng)作用。現(xiàn)代認(rèn)知論中一個(gè)非常重要的分支即是建構(gòu)主義,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)有意義的建構(gòu)過程。

(三)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論與行為主義教育思想相對(duì)立,其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學(xué)習(xí)理論基于自然人性論,主張人格或人的自我實(shí)現(xiàn),相比于理論學(xué)習(xí),他們更注重個(gè)人情感的熏陶及學(xué)生人格的健康發(fā)展。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中曾說最持久且最深入的學(xué)習(xí)模式為自發(fā)學(xué)習(xí),馬斯洛在《心理學(xué)的依據(jù)和人的價(jià)值》中指出,個(gè)人人格的有效形成往往來源于自我壓力。

三、運(yùn)用教育心理學(xué)理論提高高職院校英語教學(xué)效果

(一)運(yùn)用聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論提高英語聽說教學(xué)效果

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以刺激———反應(yīng)為原理的機(jī)械性語言操練,即為學(xué)習(xí)者提供語料輸入,然后使他們能運(yùn)用所掌握的語料進(jìn)行語言輸出的過程。無論是強(qiáng)調(diào)語言機(jī)械訓(xùn)練,認(rèn)為一種行為習(xí)慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習(xí)的聽說法,還是把外語學(xué)習(xí)歸結(jié)為刺激———反應(yīng)過程,強(qiáng)調(diào)圖像和錄音的相互聯(lián)系和作用而達(dá)到語言習(xí)得目的的視聽法,都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此,作為英語教師可以運(yùn)用視、聽、說等手段積極刺激學(xué)生,引發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣,并且用情景法和交際法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,轉(zhuǎn)化為自己英語運(yùn)用的能力。

(二)運(yùn)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提高英語閱讀教學(xué)效果

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是尋求知識(shí)和信息加工的過程,知識(shí)來源于主客體的相互作用,教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)重新建構(gòu)自己新的認(rèn)知體系。而人們進(jìn)行閱讀通常有兩種方式:一是通過運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行理解;二是借助社會(huì)、文化等背景知識(shí)和有關(guān)專業(yè)知識(shí)及邏輯思維能力,對(duì)信息的再加工達(dá)到深層次理解。因此,教師應(yīng)讓學(xué)生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí),拓寬視野,擴(kuò)大知識(shí)容量,調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量不夠的短板。另外,教師與學(xué)生積極交流,學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí),以便最大限度使用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論影響教學(xué)效果。

(三)運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論提高英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一切外部因素都是通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因起作用。真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于學(xué)生的自身興趣及由此所產(chǎn)生的求知欲,因此在英語教學(xué)過程中,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松,消除學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒的環(huán)境,敢于表達(dá)自己,勇于改錯(cuò),主動(dòng)表現(xiàn)自己,最終激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到教學(xué)效果提高的目的。

(四)重視學(xué)生非智力因素提高英語教學(xué)效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容,非智力因素包括態(tài)度、意志、刻苦性、信心、心態(tài)等內(nèi)容。誠然,英語學(xué)習(xí)好壞與智力因素有著非常重要的聯(lián)系,但是實(shí)踐證明,非智力因素對(duì)于英語的成功掌握更加重要。因此,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志,不怕困苦;培養(yǎng)學(xué)生集體的觀念,互助合作;培養(yǎng)師生和諧的關(guān)系,教學(xué)相長(zhǎng)。只有多管其下,英語教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

(五)利用一些著名理論干預(yù)高職院校英語教學(xué)

馬斯洛需求動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為每個(gè)人都有安全的需求,被認(rèn)可的需求,歸屬感的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求,自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求。因此教師在英語教學(xué)過程中,可以進(jìn)行與學(xué)習(xí)者需求相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn),從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的,即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,且遺忘進(jìn)程并不均勻,起初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢,遺忘量先大后小。因此教師可以根據(jù)此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí),對(duì)于需要大量記憶的英語學(xué)科來說發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。皮格馬利翁效應(yīng)的核心理念是教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和期望能給學(xué)生以良好的激勵(lì),以此提升學(xué)習(xí)效果,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力,從而形成良性循環(huán)。因此教師可以大力鼓勵(lì)學(xué)生,給予正面表揚(yáng),多注重進(jìn)步的方面,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)良性發(fā)展。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是高職院校發(fā)展的黃金時(shí)期,社會(huì)的飛速發(fā)展必將促進(jìn)跨語言跨文化的人際交流,而高職院校的英語教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變遷與發(fā)展,積極從教育心理學(xué)角度深入研究英語教學(xué)理論,善于運(yùn)用教育心理學(xué)理論促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高,使學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn):

[1]伍新春.高等教育心理學(xué)(修訂版)[M].北京:高等教育出版社,1999,9.

[2]孫麗娟.從教育心理學(xué)角度研究高職英語教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí),2013,02.

[3]張子一.從教育心理學(xué)角度探討高職英語教學(xué).[J].中國信息化,2013,05.

[4]朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[5]王琦.教育心理學(xué)在高職院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2010,53.

篇3

一、當(dāng)前高校教育心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

(一)課程與教學(xué)材料方面存在的問題

當(dāng)前我國的教育心理學(xué)教材主要有兩種傾向,其中一種主要強(qiáng)調(diào)的是為實(shí)際應(yīng)用服務(wù);另一種則是側(cè)重于對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的研究。對(duì)我國過去的心理學(xué)課程研究進(jìn)程進(jìn)行探究不難發(fā)現(xiàn),以往在我國高等教育中采用的心理學(xué)課程材料主要傾向于上述第一種,即強(qiáng)調(diào)的是以教育實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn),研究側(cè)重點(diǎn)在于研究心理學(xué)教育過程中的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律。所以教育心理學(xué)教科書在編撰過程中,主要從學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)能力、道德教育、審美教育以及學(xué)科教學(xué)、個(gè)體差異等角度出發(fā)進(jìn)行教材內(nèi)容組織。正是由于上述原因,導(dǎo)致我國的教育心理學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值和主體價(jià)值在某種程度上被忽視,從而成為為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)的一種附庸。近十年,西方心理學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)高速發(fā)展的階段,在其輻射影響下,各種心理學(xué)教育理論和思想開始傳入我國,對(duì)我國的教育心理學(xué)課程產(chǎn)生巨大影響。特別是認(rèn)知心理學(xué)的引入,影響了我國一大批教育心理學(xué)家。這些教育心理學(xué)家急于讓人們重新關(guān)注并重視心理學(xué)這一課程,同時(shí)又能突出心理學(xué)課程的科學(xué)特性,急于求成、過猶不及,又將教育心理學(xué)課程引入了一個(gè)教學(xué)“怪圈”,也就是過分強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的學(xué)理價(jià)值,專注實(shí)驗(yàn)室研究結(jié)果,而主觀或客觀上忽略心理學(xué)課程對(duì)教學(xué)實(shí)際的輔助作用。至此,我國的教育心理學(xué)經(jīng)歷了從“中化”走向“西化”的發(fā)展階段。在教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)二者發(fā)生碰撞時(shí),二者之間的共性又完全被顯現(xiàn),如二者采用的教材都是以陳述性知識(shí)的表征與獲得程序性知識(shí)的表征與獲得等內(nèi)容為核心。正是由于教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)二者之間在教材內(nèi)容上呈現(xiàn)出太多的重復(fù)性和交叉性,我國的教育心理學(xué)發(fā)展在方向選擇上搖擺不定,阻礙了我國教育心理學(xué)課程的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)教學(xué)和評(píng)估方面存在的問題

我國的教育心理學(xué)課程在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),采取的教學(xué)方式主要是教師主講、學(xué)生聽講。盡管在一定程度上,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育心理學(xué)課程教學(xué),其內(nèi)容也涵蓋以學(xué)生為主的人本主義和建構(gòu)主義等思想理論,包含合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)等主題,但教學(xué)實(shí)質(zhì)仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學(xué)方式,這樣的知識(shí)傳輸,不僅達(dá)不到教育教學(xué)目的,也不利于學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。除此之外,教育心理學(xué)采取的教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)方式也亟待改革。以往的教育心理學(xué)課程考試主要采取筆試的形式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核,這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、理論等的記憶與理解,觸及不到教育心理學(xué)教學(xué)的初衷和本質(zhì),同時(shí)學(xué)生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學(xué)習(xí)動(dòng)作中,“會(huì)考不會(huì)用”“考前背,考后忘”等現(xiàn)象成為常態(tài)。這點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)要求的大學(xué)生能夠靈活地使用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題,有能力去創(chuàng)造新的知識(shí)這一需求存在很大的差距。

二、如何有效調(diào)整教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

上述我們提到當(dāng)前我國大學(xué)教育心理學(xué)在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)估方式上等都存在明顯的問題,那么,如何有效地調(diào)整我國大學(xué)的教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容,才能讓其更加科學(xué)、客觀地體現(xiàn)當(dāng)前我國教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平,彰顯學(xué)科獨(dú)立的主體價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值,同時(shí)又能行之有效地為實(shí)際運(yùn)用服務(wù),幫助解決實(shí)際問題呢?對(duì)此,筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

(一)結(jié)構(gòu)體系不斷優(yōu)化

眾所周知,教育心理學(xué)是一門以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)條件的科學(xué),教學(xué)主要內(nèi)容有心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師等等。由這些心理學(xué)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成了教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系,其中的各項(xiàng)內(nèi)容各有側(cè)重,比如,在“心理發(fā)展與教育”部分,主要側(cè)重的是對(duì)皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發(fā)展理論進(jìn)行學(xué)習(xí),而“分類學(xué)習(xí)心理”部分則側(cè)重研究心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能形成、學(xué)習(xí)策略、解決問題、社會(huì)規(guī)范和道德等的學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)條件。

(二)理論觀點(diǎn)及時(shí)更新

當(dāng)前,主流的教育心理學(xué)傾向是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的人本主義和建構(gòu)主義,重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的能力,同時(shí)強(qiáng)調(diào)將“教學(xué)材料”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)材料”。為了反映這一轉(zhuǎn)變,應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)教材或者其他材料中已有的知識(shí)理論和觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和更新,以使其適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際需要。比如,目前的教育心理學(xué)的主流強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本,因此就有必要在“心理發(fā)展與教育”“學(xué)習(xí)理論和教學(xué)”部分以學(xué)生為中心內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化,包括對(duì)皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發(fā)展理論中闡述教育意義的內(nèi)容進(jìn)行更新、補(bǔ)充和再闡述。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),就需要先對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程和條件有一個(gè)全面的把握。對(duì)此,就需要對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和更新,讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解教育心理學(xué)理論與實(shí)踐之間的密切關(guān)系以及教育心理學(xué)的應(yīng)用前景等。對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”概念進(jìn)行詳細(xì)解構(gòu),促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)理論。

(三)注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的指導(dǎo)

教育心理學(xué)研究是為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù),旨在通過心理學(xué)研究,解決在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一連串問題,提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以,在大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)中,必須突出體現(xiàn)教育心理學(xué)學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)向作用,將動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、技能形成等等內(nèi)容,作為教育心理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。比如,筆者在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中,根據(jù)行為強(qiáng)化理論實(shí)施獎(jiǎng)懲手段,根據(jù)期望——價(jià)值理論創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,根據(jù)目標(biāo)理論調(diào)整教學(xué)架構(gòu),并通過這些與成就動(dòng)機(jī)理論相關(guān)的理論有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、對(duì)教育心理學(xué)課程的教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革

針對(duì)教育心理學(xué)這樣一門理論與實(shí)踐交叉的學(xué)科,我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)主題,采取多元化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段實(shí)施改革。

(一)提倡教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合

與其他學(xué)科不同,大學(xué)教育心理學(xué)這門學(xué)科理論性很強(qiáng),其中概念性內(nèi)容在課程教學(xué)中占據(jù)十分大的比重。針對(duì)概念,應(yīng)當(dāng)以教師講授為主。但在此基礎(chǔ)上也要有所轉(zhuǎn)變,特別是要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與,將課上得生動(dòng)有趣。教師在教學(xué)過程中,可以在自我講授的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論進(jìn)行討論和質(zhì)疑,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)教育心理學(xué)課程的興趣,并最終通過興趣引導(dǎo),促使其更快、更好地掌握知識(shí)與技能,同時(shí)將這些知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際的問題中去。

(二)開展小組合作與探究

上面我們提到,大學(xué)教育心理學(xué)這門課程研究的主體對(duì)象就是學(xué)生,研究與討論的問題都與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。因此,教師在教授這門課程時(shí),應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探究和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí),在發(fā)動(dòng)學(xué)生個(gè)體探究的基礎(chǔ)上,也要重視小組合作學(xué)習(xí)的作用,促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)主體知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)選題的深刻理解并且靈活地使用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神以及人際溝通能力。

(三)課堂觀察和案例分析相結(jié)合

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是運(yùn)用,因此,在學(xué)習(xí)過程中,我們通常會(huì)安排實(shí)地聽課和觀摩錄像,選擇典型課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)錄像讓學(xué)生觀察,或者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地聽課,要求他們將觀察和分析的結(jié)果,以案例分析報(bào)告的形式提交。通過這樣的方式,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析教學(xué)優(yōu)劣的能力,幫助他們形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維,最終提高分析問題和解決問題的能力。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀高水平的文獻(xiàn)

此外,還可以通過高水平的文獻(xiàn)閱讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地閱讀文獻(xiàn),獨(dú)立地積累數(shù)據(jù),尤其是嘗試與教育心理學(xué)相關(guān)的英文文獻(xiàn)。在學(xué)生自主完成文獻(xiàn)閱讀之后,教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù),比如,讀書筆記,或者是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等,鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行交流與研討,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(五)采取多樣化評(píng)價(jià)手段

最后,在對(duì)大學(xué)教育心理學(xué)這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)估中,也應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評(píng)估方式,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下以“分?jǐn)?shù)高低論英雄”的評(píng)價(jià)方式,倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式,比如將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),論文的撰寫質(zhì)量,實(shí)踐活動(dòng)完成的實(shí)際情況,以及創(chuàng)新能力等等,與結(jié)業(yè)考試一齊,作為結(jié)業(yè)考核的重要指標(biāo),徹底擺脫“一張?jiān)嚲矶ńK身”這一落后的評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)知識(shí)、樂學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語

總而言之,對(duì)于大學(xué)教育心理學(xué)這門課程的建構(gòu)與改革,任重而道遠(yuǎn),需要廣大教育心理學(xué)學(xué)者和教師的共同推進(jìn)才有可能實(shí)現(xiàn)。未來,希望與各位同仁一道,共同推動(dòng)教育心理學(xué)課程取得新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王大順.高師院校教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4).

[2]國云玲.主體性創(chuàng)新性主動(dòng)性師范性——關(guān)于教育心理學(xué)教學(xué)改革的嘗試與思考[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).

[3]高磊,江克斌,邵飛,金廣謙.基于SPOC平臺(tái)的鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2016,(1).

[4]甘懷敏.微課在高職高專英語教學(xué)改革中面臨的挑戰(zhàn)[J].瘋狂英語,2016,(1).

[5]張艷君.積極心理學(xué)下的高職心理健康教育課程及教學(xué)改革分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(3).

[6]張海.“微波技術(shù)與天線”課程多媒體教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2016,(15).

[7]蔡莉莎,吳恒玉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)改革的探索[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(1).

[8]苗斌.淺談基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育教學(xué)改革方式[J].內(nèi)江科技.2016,(3).

[9]陳剛.如何增強(qiáng)教師參與教學(xué)改革的能力[J].青年教師,2006,(12).

篇4

一、學(xué)習(xí)遷移的概念及其分類

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一條重要的心理學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)遷移(簡(jiǎn)稱遷移)是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,其一是前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響;其二是后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,遷移又可分為正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學(xué)家就遷移的本質(zhì),提出了各自的觀點(diǎn)。美國心理學(xué)家賈德的經(jīng)驗(yàn)泛化說認(rèn)為,先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí),是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在C語言教學(xué)中,要促進(jìn)學(xué)生的正遷移,避免和消除負(fù)遷移。

二、在C語言教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法的應(yīng)用

1.確立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂。在教學(xué)中,應(yīng)首先確立明確的教學(xué)目標(biāo),然后才可能合理地安排教學(xué)過程?!禖語言程序設(shè)計(jì)》這門課程主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思路(算法),會(huì)用C語言編寫簡(jiǎn)單的程序,強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力,為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生將來進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每門課程中各類教學(xué)目標(biāo)的確立是一個(gè)典型的樹形層次結(jié)構(gòu),首先確立該課程的教學(xué)目標(biāo)(樹根),然后根據(jù)教學(xué)大綱合理地確立每一章的教學(xué)目標(biāo)(樹干),并進(jìn)一步確立某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)(樹枝或樹葉),做到環(huán)環(huán)相扣,銜接緊密。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)注意考慮,如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)和遷移行為,努力促進(jìn)正遷移。

2.科學(xué)組織教學(xué)次序

教學(xué)次序主要是針對(duì)整門課程各章節(jié)的教學(xué)次序。以“C語言”這門課為例,可以按照以下方法安排教學(xué)的知識(shí)鏈:將整門課劃分為數(shù)據(jù)類型和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)兩大部分,其中數(shù)據(jù)類型包括基本數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體,結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)、文件。應(yīng)該先把學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)“基本數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符與表達(dá)式”作為主要教學(xué)內(nèi)容,就像在語言類的教學(xué)中,應(yīng)該先把單詞作為主要教學(xué)內(nèi)容一樣。接著應(yīng)該是“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)”,相當(dāng)于語言類的教學(xué)中的“句型”。這兩部分知識(shí)是“C語言”這門課的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來可以按照兩種方法安排剩余的知識(shí)點(diǎn):⑴數(shù)據(jù)類型中的其他類型、函數(shù)、文件。⑵函數(shù)、數(shù)據(jù)類型中的其他類型、文件。

3.重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的遷移

“C語言”是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)貫穿于C語言的“教”與“學(xué)”的整個(gè)過程。教師可根據(jù)課程進(jìn)度,安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)遷移,最好能有一個(gè)相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)平臺(tái),每個(gè)學(xué)生在每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,都應(yīng)將自己本次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課完成的任務(wù)提交給這個(gè)平臺(tái),可以通過這個(gè)平臺(tái),自動(dòng)為學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分,也可以將學(xué)生完成任務(wù)情況先保留在這個(gè)平臺(tái)上,教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課后人工進(jìn)行評(píng)分。這樣,學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。理論課和實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行,能更有效地促進(jìn)教學(xué)的遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移,達(dá)到事半功倍的效果。

三、小結(jié)

綜上所述,學(xué)習(xí)遷移的意義不僅在于它能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率,而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。對(duì)于程序設(shè)計(jì)這種相對(duì)比較靈活的課程,教師尤其要注重舊知識(shí)和新知識(shí)之間的遷移。教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)之初就應(yīng)優(yōu)先考慮遷移,隨著整個(gè)教學(xué)過程的不斷推進(jìn),教師應(yīng)該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設(shè)計(jì)作為一門課程,其能遷移的地方還有待教師進(jìn)一步深入地分析研究。

參考文獻(xiàn):

1.教育部人事司,教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

2.易小文,陳杰. 教育心理學(xué)[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社,2006.

3.教育部人事司組編,高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1999.

4.張文新.高等教育心理學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2007.

5.教育部人事司.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1999.

作者簡(jiǎn)介:

篇5

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展,職業(yè)教育心理學(xué)也取得了引人矚目的成績(jī),國內(nèi)外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看,主要的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、工作分析法等,國外教師在應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)比較成熟,在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、放大學(xué)習(xí)熱情、營造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)能力方面成效比較明顯,引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文就我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)問題進(jìn)行了探討,在分析職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上,給出了基本的建設(shè)策略,以期對(duì)學(xué)科建設(shè)提供一定的幫助。

一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足

我國職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)近年來得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。一方面,繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的研究成果,側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科研究;另一方面,根據(jù)我國職業(yè)教育的實(shí)際開展研究,重點(diǎn)研究心理學(xué)原理在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用,均取得了可喜的成績(jī)。提出了實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、問卷法等定量和觀察法,個(gè)案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)這兩大流派的影響,職業(yè)教育心理學(xué)在研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和研究方法上存在諸多分歧,呈現(xiàn)不成體系、低水平重復(fù)研究的現(xiàn)狀,與職業(yè)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的要求及國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢(shì)相比,還存在不小的差距。

1.發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科,是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物??v觀我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展,大部分的研究?jī)?nèi)容和研究方法都是借鑒和引進(jìn),理論與實(shí)際結(jié)合較差,獨(dú)立研究成果較少,缺乏中國化元素。此外,其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng),暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論,離成為相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上,到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確;在研究范式上,缺乏統(tǒng)一性、完整性;在學(xué)科走向上,也沒有形成自身獨(dú)特的話語體系,與其它學(xué)科良性互動(dòng)的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個(gè)方向發(fā)展?能否形成有特定核心的理論模式,并最終形成一門完善的學(xué)科?都有待進(jìn)一步的探索。

2.結(jié)構(gòu)體系不完善

近年來我國職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的驗(yàn)證性研究或補(bǔ)充性研究,其間沒有很好的協(xié)調(diào),大都停留到一個(gè)層面上,低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍,缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系,目前大體有兩種思路:一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對(duì)接與嫁接;二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實(shí)際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求,將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問題,套用心理學(xué)教育的特征比較明顯,缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色,沒有對(duì)職教心理規(guī)律的深層次把握,不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實(shí)可行的依據(jù)。雖然一些院校,將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中,積極拓展研究課題,將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會(huì)心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進(jìn)行融合,提出了可行研究方法,但仍然難以形成相對(duì)成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。

3.整體實(shí)力不如意

在當(dāng)前的學(xué)科體系中,職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中,職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準(zhǔn)確,大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”,在申報(bào)與論證課題、制定發(fā)展計(jì)劃時(shí)才進(jìn)入大家的視野,其扮演的角色變得可有可無,學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上,它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”,把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外;在研究習(xí)慣上,它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式,沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色;在研究方式上,各院校大多閉門造車,蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè),沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外,職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位、基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱、理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)、對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒有真正建立,等等。

二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望

職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展,必須貫徹“為職業(yè)教育服務(wù)”的宗旨,堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際,推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新,積極探索有中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)踐與發(fā)展的規(guī)律,以實(shí)踐應(yīng)用研究為主,不斷深化基礎(chǔ)理論研究。

1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè),既要立足于現(xiàn)在,又要著眼于將來,既要統(tǒng)領(lǐng)全局,又要兼顧局部,在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上,逐步實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的,心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈,從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性,既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式,也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式,還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性,決定了它必須要向社會(huì)開放,積極吸納社會(huì)職業(yè)教育資源,廣泛開展合作研究和學(xué)術(shù)交流,鼓勵(lì)和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作,多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此,不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué),要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式,逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、方法和手段,最終形成一門完善的學(xué)科。

2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中,要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿,處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系,著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分,我國職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校三個(gè)類別;根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐郑陀谐醯取⒅械群透叩嚷殬I(yè)院校的教育心理學(xué);按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分,就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層,職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn),應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本,加強(qiáng)服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性,突出服務(wù)職業(yè)教育的針對(duì)性,注重服務(wù)職業(yè)教育的實(shí)效性,把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性,堅(jiān)定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要,按照理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三個(gè)層級(jí)逐步拓展,努力建成縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

3.綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力

職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè),要在強(qiáng)化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊(duì)伍等三個(gè)方面投入力度,三者聯(lián)合互動(dòng),整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對(duì)性,在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上,科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進(jìn)其建設(shè);在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性研究為主線,開闊研究視野,拓展研究思維,積極吸收自然科學(xué)的成果,研究腦功能開發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系,更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊(duì)伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè),搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺(tái),采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策,吸引和團(tuán)結(jié)大批的專業(yè)人才,組織合力公關(guān),共同提高,多出精品。

參考文獻(xiàn):

[1]王瓊.我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展與思考[J].職教研究,2012,(15).

[2]劉玉英.職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,(02).

篇6

2.結(jié)構(gòu)體系不完善

近年來我國職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的驗(yàn)證性研究或補(bǔ)充性研究,其間沒有很好的協(xié)調(diào),大都停留到一個(gè)層面上,低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍,缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系,目前大體有兩種思路:一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對(duì)接與嫁接;二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實(shí)際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求,將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問題,套用心理學(xué)教育的特征比較明顯,缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色,沒有對(duì)職教心理規(guī)律的深層次把握,不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實(shí)可行的依據(jù)。雖然一些院校,將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中,積極拓展研究課題,將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會(huì)心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進(jìn)行融合,提出了可行研究方法,但仍然難以形成相對(duì)成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。

3.整體實(shí)力不如意

在當(dāng)前的學(xué)科體系中,職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中,職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準(zhǔn)確,大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”,在申報(bào)與論證課題、制定發(fā)展計(jì)劃時(shí)才進(jìn)入大家的視野,其扮演的角色變得可有可無,學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上,它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”,把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外;在研究習(xí)慣上,它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式,沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色;在研究方式上,各院校大多閉門造車,蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè),沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外,職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位、基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱、理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)、對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒有真正建立,等等。

二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望

1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè),既要立足于現(xiàn)在,又要著眼于將來,既要統(tǒng)領(lǐng)全局,又要兼顧局部,在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上,逐步實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的,心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈,從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性,既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式,也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式,還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性,決定了它必須要向社會(huì)開放,積極吸納社會(huì)職業(yè)教育資源,廣泛開展合作研究和學(xué)術(shù)交流,鼓勵(lì)和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作,多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此,不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué),要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式,逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、方法和手段,最終形成一門完善的學(xué)科。

2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中,要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿,處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系,著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分,我國職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校三個(gè)類別;根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐郑陀谐醯?、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分,就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層,職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn),應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本,加強(qiáng)服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性,突出服務(wù)職業(yè)教育的針對(duì)性,注重服務(wù)職業(yè)教育的實(shí)效性,把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性,堅(jiān)定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要,按照理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三個(gè)層級(jí)逐步拓展,努力建成縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

篇7

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來,一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”,所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響,教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向,轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變,心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。

定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長(zhǎng)期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位,定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式,具體表現(xiàn)在:強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行量化的測(cè)量與分析;強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人為干預(yù),創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件;主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系,包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣),量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后,取得了令人矚目的成就,奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。

但是定量研究的方法過于狹窄,從而表現(xiàn)出一系列的弊端:1)定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性,重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量,完全剔除了形而上學(xué)。2)定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象,把人的心理機(jī)械化、生理化、動(dòng)物化,重視外顯行為的描述,排斥人的內(nèi)部心理活動(dòng),忽視人的主體感受。3)定量研究有一種元素主義的傾向,把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4)定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用,形成了方法中心的傾向,要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性,使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下,由觀察者參與體驗(yàn),并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng),定量研究具有可重復(fù)性且客觀,兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律,既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論,也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上,提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論,建立了各自的理論體系。例如,以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論,形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派;德國的苛勒等通過對(duì)黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn),提出了“完形——頓悟說”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向,但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級(jí)的學(xué)習(xí)過程等同于動(dòng)物盲目、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[7];把學(xué)生有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動(dòng)的信息輸入和加工過程;將人腦的認(rèn)知過程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方,心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法,認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中,因?yàn)?,人類真正的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變,現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜,不容易控制。

三、對(duì)教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注,而對(duì)實(shí)際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。Kyriacou(1986)指出,教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”,而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來,教育心理學(xué)對(duì)教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有:改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀;提高教師教學(xué)的效能感;讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐;更好地進(jìn)行課堂管理等。

然而,目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先,教育心理學(xué)對(duì)有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入,對(duì)教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次,理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的,其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動(dòng)。教師在面對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí),很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且,人是最復(fù)雜多變的個(gè)體,不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí),因此,教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級(jí),教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn),才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。

小結(jié)和展望

總體來說,心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法,在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究,提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論,并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以,在未來的教育心理學(xué)研究中,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化,定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此,應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合,創(chuàng)造出一些新方法,如,區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí),也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法,使研究手段更為現(xiàn)代化,提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便,也為定性研究提供了許多新的支持。例如,在運(yùn)用調(diào)查法時(shí),可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制,使調(diào)查的取樣更豐富,操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。

2.對(duì)研究?jī)?nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)有機(jī)的整體,人的各種心理活動(dòng)相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此,我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容,但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用,未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動(dòng)態(tài)整合趨勢(shì),綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用,并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系,主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí),也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用,不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾,我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù),應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題,二者的緊密結(jié)合可以更好地推動(dòng)教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.

[2]張大均.教育心理學(xué)(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]張紅川,王耘.論定量與定性研究的結(jié)合問題及其對(duì)我國心理學(xué)研究的啟示[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),人文社會(huì)科學(xué)版,2001,(4).

[4]崔麗霞,鄭日昌.20年來我國心理學(xué)研究方法的回顧與反思[J].心理學(xué)報(bào),2001,(6).

[5]葛魯嘉.心理學(xué)研究中定性研究與定量研究的定位問題[J].西北師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,(6).

[6]胡韜,張大均.教育心理學(xué)研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2006,(3).

[7]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2006.

[8]張春興.從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2005,(1).

篇8

學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的一個(gè)專用名詞,對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究時(shí)間還不長(zhǎng),但人們對(duì)這一新領(lǐng)域卻極為關(guān)注。有關(guān)元認(rèn)知、陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學(xué)中一個(gè)相當(dāng)熱門的課題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也已表明,教育學(xué)生成為良好學(xué)習(xí)策略的使用者是可能的。

20世紀(jì)90年代國內(nèi)也掀起了研究學(xué)習(xí)策略的熱潮,隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升,關(guān)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究也有所增加。對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的,但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校,本文就如何在適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、高職教育的特點(diǎn)

高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其基本特點(diǎn)主要是:第一,高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)技能教育,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的聯(lián)系非常密切;第二,高等職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng),因而在教育過程中,十分注重培養(yǎng)學(xué)生的智能、自學(xué)能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)技能;第三,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是在完成了普通中等教育后,已具有學(xué)習(xí)某一專業(yè)技能的文化知識(shí)基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ),能獨(dú)立思考,表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的繼承性、批判性和選擇性。具體來說。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等院校,“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。目前我國的高職院校以三年制為主,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)明確職業(yè)崗位群,明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.文化基礎(chǔ)知識(shí)差。高職學(xué)生除個(gè)別學(xué)生超過本科線或接近本科線外,大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)不高,文化基礎(chǔ)知識(shí)較差。

2.自律性差。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生,在中學(xué)就讀時(shí)就不能很好地把握自己,但由于家長(zhǎng)的管教勉強(qiáng)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。進(jìn)校后脫離了家長(zhǎng)的管教,又不適應(yīng)大學(xué)學(xué)生管理,學(xué)習(xí)生活紀(jì)律松散,自律性較差。

3.動(dòng)手能力較強(qiáng)。本科院校高職學(xué)生中有部分學(xué)生來自中專職校,這部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),操作技能熟練,加上在高職學(xué)習(xí)期間對(duì)動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使得他們的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高,并帶動(dòng)了其他學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)習(xí)能力不足指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識(shí)或課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工整理的能力的欠缺。

以上這些列出的主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,其中不足占的比例較大,但這并不是意味著高職學(xué)生沒有改善的可能,而且筆者認(rèn)為也不能因?yàn)楦呗毥逃匾暵殬I(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)而忽略了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。相反,學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學(xué)習(xí)的需要,另一方面在于學(xué)生今后的發(fā)展,我們一直強(qiáng)調(diào)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不同于一般的技術(shù)工人,而是德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才,這類人才的一個(gè)重要特征就是進(jìn)入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對(duì)所從事的領(lǐng)域有所創(chuàng)新及提升自我價(jià)值。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義

(一)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定

(1)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分,是學(xué)習(xí)者在編碼儲(chǔ)存、檢索、運(yùn)用信息(解決問題)的認(rèn)知過程中直接加工信息的方法或技能。(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分,是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中、對(duì)上述信息加工過程實(shí)行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。許多學(xué)者認(rèn)為,有效的學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)獲得、存儲(chǔ)和使用信息的一系列過程或步驟。學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇,是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學(xué)習(xí)策略。

在莫雷主編的《教育心理學(xué)》中傾向于把學(xué)習(xí)策略看成是個(gè)人學(xué)習(xí)方法和對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高活動(dòng)操作水平的技能。本文也采用這一界定。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類有很多種,本文比較認(rèn)同麥卡爾等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意義

(1)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高他們的自學(xué)能力。高職院校的學(xué)生從高中階段步人大學(xué)的學(xué)習(xí),面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式,沒有了高考升學(xué)壓力,沒有教師、家長(zhǎng)每日的督促。這種情況對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求,但是很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中常常處在不知如何讓學(xué)習(xí)才能更有效的困境中,所以培養(yǎng)他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于他們自學(xué)的效率和信心的提升。

(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高課堂的教學(xué)效果。掌握學(xué)習(xí)策略的過程也是對(duì)個(gè)體認(rèn)知、思維等心理素質(zhì)的訓(xùn)練過程,教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的同時(shí),學(xué)生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉,有利于他們?cè)谡n堂上理解教師講授的知識(shí)和方法,相應(yīng)的也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(3)適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)

高職院校現(xiàn)在通常采用三年制學(xué)制,根據(jù)崗位的需要設(shè)置課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主,后兩年以進(jìn)行專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容為主。如果學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)策略,有利于他們更好得整合所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

(4)增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有調(diào)查顯示高職院校的學(xué)生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否定自己以往的努力與優(yōu)點(diǎn),這樣的想法會(huì)影響他們這三年的學(xué)習(xí)。如果他們能掌握一定的學(xué)習(xí)策略,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力,有助于他們?cè)鰪?qiáng)信心。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法

1.教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教育,首先自己必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,教師對(duì)自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能已經(jīng)很精通了,但是他們也許對(duì)如何很好地掌握這些內(nèi)容沒有進(jìn)行專門的總結(jié)。教師已經(jīng)接受過教育心理學(xué)課程的教學(xué),在此基礎(chǔ)上有必要細(xì)化學(xué)習(xí)理論這方面的內(nèi)容,可以開展專題講座或舉行培訓(xùn)班。

2.分析影響學(xué)習(xí)策略使用的因素。雖然學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)

習(xí)效率,但學(xué)習(xí)者卻不能使用學(xué)習(xí)策略,有研究者對(duì)影響學(xué)習(xí)策略使用的因素進(jìn)行了研究,有學(xué)者考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因與自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響,并將這三個(gè)因素分類,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)源性與外源性,學(xué)習(xí)歸因分為內(nèi)歸因與外歸因,自我效能感分為目標(biāo)自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對(duì)感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動(dòng)機(jī)、目標(biāo)自信感、內(nèi)歸因、課程困難應(yīng)對(duì)感對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學(xué)習(xí)策略的因素:認(rèn)知監(jiān)控弱、用簡(jiǎn)單程序完成任務(wù)、貧乏的知識(shí)基礎(chǔ)、歸因或班級(jí)目標(biāo)不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。

3.要采取集中與個(gè)別相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生來自全國各地,具有較大的差異性,有的已經(jīng)能主動(dòng)和獨(dú)立使用學(xué)習(xí)策略,有些則很少使用學(xué)習(xí)策略。而且學(xué)生之間的個(gè)體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),將集中講授與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

4.將直接講授學(xué)習(xí)策略與使用學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。高職院校的學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以前的基礎(chǔ)較薄弱,關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)了解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)直接講給學(xué)生聽,也可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。同時(shí),通過一些設(shè)計(jì)好的練習(xí)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的策略使用。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合,也可以幫助教師更好得掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為下一步教學(xué)的開展提供依據(jù)。

5.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人,能夠通過自我評(píng)價(jià),全面分析了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和存在的問題。

雖然高職教育的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),但學(xué)習(xí)策略的使用不僅可以幫助學(xué)生更加有效地掌握專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),符合了他們專業(yè)理論學(xué)習(xí)時(shí)間少的特點(diǎn),認(rèn)知的提高也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)工作,而學(xué)校的組織者應(yīng)給予一定的支持和培訓(xùn),為這一工作的開展做好準(zhǔn)備,這一舉措也可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]莫雷,教育心理學(xué)[M],2002:215

[2]莫雷,教育r心理學(xué)[M],2002.215-216

[3]莫雷,教育心理學(xué)[M],2002.217

篇9

西漢楊雄說:"師者,人之模范也"。教師除了向?qū)W生傳授知識(shí),還通過自己的言行潛移默化地影響學(xué)生如何做人、做事。這就要求教師不僅要有淵博的知識(shí),還要具有人格力量。而這種人格力量以人格美學(xué)角度,在中國常常是"人品"的代名詞,其核心內(nèi)容就是要提倡"一種犧牲和奉獻(xiàn)精神"以高尚的思想品德、健康的行為準(zhǔn)則積極影響學(xué)生。高校師德師風(fēng)的基本要求可詮釋為遵紀(jì)守法,品德高尚,愛崗敬業(yè),教書育人,熱愛學(xué)生,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),團(tuán)結(jié)協(xié)作,為人師表,淡泊名利,志存高遠(yuǎn)。

樹立教師的良好形象,就要真正從思想行動(dòng)上做到"學(xué)為人師"。為人師表是教師的美德,教師以其知識(shí)、智慧、情感、人格影響學(xué)生的心靈,直接影響學(xué)生的成長(zhǎng),甚至可以通過塑造學(xué)生的品德、個(gè)性、人格影響其一生。17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯指出:"教師的急務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生。"每個(gè)教師都必須嚴(yán)格要求自己,處處以身作則,以正確的思想,高尚的道德,良好的品行感染學(xué)生,熏陶學(xué)生,影響學(xué)生。通過師德師風(fēng)建設(shè)打造一支師德高尚的優(yōu)秀教師隊(duì)伍,可以使師生人際關(guān)系得到和諧,同時(shí)以教師自身的理想信念、思想品德、敬業(yè)精神和工作作風(fēng),直接感染和熏陶著學(xué)生,使學(xué)生成為具備誠實(shí)守信、公平公正、崇尚奉獻(xiàn)等良好品德的人。在和諧校園里,教師高雅的氣質(zhì)和風(fēng)范往往都是學(xué)子們爭(zhēng)相效仿的楷模,以至于他們"為人師表"的精神風(fēng)貌影響大學(xué)生的一生。教師不僅擔(dān)負(fù)著"傳道授業(yè)"的重任,而且肩負(fù)著"育人"的崇高職責(zé)。只有讓教師隊(duì)伍擁有高尚的師德師風(fēng),全體教師做到相互配合,和諧互補(bǔ),才有和諧的高校,才有民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、和諧發(fā)展的和諧社會(huì)。

雖然高校教師的師德師風(fēng)的主流是好的,但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等的種種消極因素下,一部分教師的思想觀念、行為方式乃至心理狀態(tài)等都發(fā)生了很大的變化,師德師風(fēng)方面存在一些滑坡跡象,具體表現(xiàn)為:

1、愛崗敬業(yè)精神弱化:在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)影響下,部分教師過分看重個(gè)人利益,把教師工作僅僅當(dāng)作一種獲取利益的手段和工具;無心研究本專業(yè)理論,視教育為副業(yè),嚴(yán)重影響了教學(xué)和教育效果;有些教師備課不認(rèn)真,知識(shí)陳舊,教學(xué)方法單一,上課當(dāng)是完成任務(wù),這些都直接影響到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量;有些教師除上課之外,很少與學(xué)生接觸,很少關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。

2、價(jià)值取向功利化、世俗化:在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,高校教師的價(jià)值取向受到影響。在工作條件、生活待遇等方面還不盡如人意情況下,有些教師往往把個(gè)人利益放在首位,缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和使命感,缺少把高等教育作為事業(yè)的責(zé)任心;有些教師熱衷于第二職業(yè),不安心本職工作;有的還出現(xiàn)享樂主義、拜金主義的錯(cuò)誤人生觀傾向,只盯著名利地位、個(gè)人得失。

3、行為規(guī)范不嚴(yán),師表形象模糊化:教師是學(xué)生的一面鏡子,是學(xué)生的榜樣。然而有些教師師表意識(shí)淡薄,行為規(guī)范不嚴(yán),缺乏自尊自愛精神;有的教師舉止不雅,言語不文明,在學(xué)生中造成不良印象;還有個(gè)別教師上課觀點(diǎn)偏激,以自己的片面認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo),不注意自己言論的導(dǎo)向性。

4、師生關(guān)系庸俗化,功利化:尊師愛生是和諧師生關(guān)系的良好體現(xiàn),教師熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,這是一名教師的職責(zé)所在。但是作為好老師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐蘸糜H疏度,平等的關(guān)愛每一位學(xué)生,不要把良好的師生關(guān)系建立在功利化的基礎(chǔ)上。

高校強(qiáng)化師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會(huì)27月底到8月上旬,我有幸參加了由西南大學(xué)組織的重慶市第xx屆新進(jìn)高校教師教師崗前培訓(xùn),授課的老師豐富的教學(xué)知識(shí),優(yōu)秀的教學(xué)方法,令剛剛踏入人民教師這個(gè)光榮職業(yè)的我在許多方面得到了啟發(fā)。

艾興教授所講解的高等教育學(xué)使我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。我深刻地認(rèn)識(shí)到:首先,教師是文化的傳遞者。“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,從知識(shí)傳遞的角度來反映了教師工作的重要性,傳道授業(yè)的老師,解惑的學(xué)者。其次,教師是榜樣。所謂學(xué)高為師,身正為范也正是這個(gè)意思,這里主要涉及做人的問題,學(xué)生都有向師性,實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感。同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程,教師的人格力量是無形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三,教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,教師是父母。作為一名教師,要富有愛心,教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的,要時(shí)時(shí)為學(xué)生著想,就像父母對(duì)待自己的孩子一樣。同時(shí),教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要,有針對(duì)性地給予幫助和關(guān)懷。第五,教師是朋友。所謂良師益友,就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心,師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后,教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等,應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等,以給予及時(shí)的幫助和排解,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識(shí)和技能,發(fā)展智力和能力,形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識(shí)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系,從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上,提高教育的科學(xué)性和有效性,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作,盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變,以盡快成為一名合格的大學(xué)教師,全面履行教書育人的職責(zé),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,自覺進(jìn)行教學(xué)改革。只有運(yùn)用符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式、方法,才能達(dá)到事半功倍的效果。而馮維教授深入淺出的為我們講解了教育心理學(xué)這么學(xué)科,并在講學(xué)過程中加入了她在其他地方講座的實(shí)例為我們分析比較了教育心理學(xué)的重要性,使我收益頗豐。

篇10

中圖分類號(hào):G441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)52-0219-02

植物學(xué)是農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程,主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)育,系統(tǒng)進(jìn)化過程以及高等植物分科基礎(chǔ)知識(shí),為后續(xù)植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。由于植物學(xué)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不夠緊密,增加了學(xué)習(xí)難度,且學(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)相關(guān)知識(shí)遺忘較快。如何使學(xué)生更好地掌握本課程知識(shí)點(diǎn)并減緩遺忘速度,使植物學(xué)知識(shí)能夠與后續(xù)的課程學(xué)習(xí)順利銜接是擺在高校教師面前的一個(gè)難題。教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科。它的研究直接針對(duì)學(xué)校教育,為學(xué)校教育實(shí)踐服務(wù),其研究課題、資料和數(shù)據(jù)也直接從學(xué)校教育實(shí)踐中獲得[1]。植物學(xué)教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的一部分,必然要遵循教育心理學(xué)的一般規(guī)律。本文結(jié)合作者自身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)教育心理學(xué)在植物學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、提高教師威信,促進(jìn)知識(shí)傳輸

教師威信包含兩方面的內(nèi)容:一是教師的職業(yè)威信,二是教師的人格威信。職業(yè)威信的建立要求教師對(duì)植物學(xué)課程有深刻的理解,知識(shí)淵博,能結(jié)合課堂內(nèi)容適當(dāng)拓展,開闊學(xué)生的知識(shí)視野;刻苦鉆研學(xué)科發(fā)展,能把最新的知識(shí)傳輸給學(xué)生;有較高的教學(xué)藝術(shù),使課堂生動(dòng)有趣。人格威信是學(xué)生對(duì)教師在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的尊敬和信賴。

二、運(yùn)用教育心理學(xué)理論,提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)又可激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體到植物學(xué)教學(xué),只有首先提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們由被動(dòng)地為了修完學(xué)分而學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地為了興趣而學(xué)習(xí),使學(xué)生覺得這門課程有趣有益,愿意花時(shí)間去鉆研,才能使教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以通過以下方式進(jìn)行。

1.使學(xué)生明確本門課程的學(xué)習(xí)目的和意義,確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多情況下,學(xué)生對(duì)植物學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高是因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁磳W(xué)和怎樣學(xué),教師應(yīng)在課程初期使學(xué)生明確植物學(xué)課程在整個(gè)生物學(xué)課程體系中的地位和對(duì)后期植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、植物分子生物學(xué)等課程學(xué)習(xí)的重要性,并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,說明植物學(xué)課程在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中的作用。在此基礎(chǔ)上,明確本門課程的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生知道應(yīng)該如何去學(xué)及達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果。

2.因材施教,激發(fā)每個(gè)學(xué)生的成功感。植物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多,且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不是很緊密。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,必須不斷地使學(xué)生獲得成功感,如引導(dǎo)他們進(jìn)行一些植物的識(shí)別,設(shè)立問題情境然后引導(dǎo)他們進(jìn)行解決等,對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。由于各個(gè)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)不同,個(gè)人的認(rèn)知能力也不一樣,所以教師要在施教過程中留心觀察,任務(wù)難度要因人而異,避免使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感[2]。

3.提高學(xué)生的參與度,使學(xué)生感受到自己在整個(gè)課程中的作用,明白自己是整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角,而不是被動(dòng)的知識(shí)接收者。

三、遵循感知規(guī)律,不同內(nèi)容運(yùn)用不同呈現(xiàn)方式

知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,首先是知識(shí)的感知過程,教師的主要任務(wù)之一是使本來枯燥的知識(shí)以更加容易被感知的形式呈現(xiàn)出來,簡(jiǎn)化知識(shí)理解的難度,提升知識(shí)傳輸?shù)男省8兄?guī)律主要包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律及對(duì)比律等,植物學(xué)教學(xué)過程中,不同的教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用不同的感知規(guī)律,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如高等植物雌雄蕊發(fā)育部分的講解可以運(yùn)用活動(dòng)律,做成Flas的形式,在動(dòng)畫播放的過程中穿插講解,使學(xué)生更直觀地理解雌雄蕊的發(fā)育過程,識(shí)記各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱;講解莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)時(shí),可以運(yùn)用對(duì)比律,引入對(duì)根結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí),把二者的結(jié)構(gòu)圖同時(shí)呈現(xiàn),這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)莖結(jié)構(gòu)的理解,也有利于他們?cè)趯?duì)比當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)根結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí);高等植物分科部分的講解可運(yùn)用組合律,把有共同識(shí)別要點(diǎn)的科放在一起進(jìn)行講解。如大部分唇形科植物及部分玄參科、馬鞭草科、爵床科植物具有“莖四棱”的特點(diǎn),可以把這些植物放在一起講解,并結(jié)合它們?nèi)~序和花序等的不同,分別進(jìn)行識(shí)記。

四、巧妙運(yùn)用記憶策略,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固

記憶是通過識(shí)記、保持和回憶(再認(rèn)或再現(xiàn))等方式,在人腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。這是一個(gè)從“記”到“憶”的過程,植物學(xué)教學(xué)應(yīng)分別從識(shí)記、保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)入手,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固。識(shí)記是對(duì)輸入信息進(jìn)行編碼和轉(zhuǎn)換,使之適合于記憶貯存的過程。植物學(xué)知識(shí)的編碼最實(shí)用的方法是把其編制為口訣或順口溜,既降低了學(xué)生記憶的難度又增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性。對(duì)此前人已進(jìn)行了合理的探索,如“十字花科蔬菜多,合生心皮假隔膜,雄蕊六枚四個(gè)長(zhǎng),關(guān)鍵一項(xiàng)看角果”[3],“枝有環(huán)痕雌雄多,聚合u木蘭科;乳汁腺體花單性,花盤常在大戟科”等[4]。保持是識(shí)記過的知識(shí)在人腦中的鞏固過程,也就是信息的存儲(chǔ)過程。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的艾賓浩斯遺忘曲線,植物學(xué)教學(xué)過程中及時(shí)的復(fù)習(xí)尤為必要,復(fù)習(xí)過程可以通過多種方式完成,如課后教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng),課堂學(xué)生互問互答,定時(shí)的知識(shí)小競(jìng)賽等?;貞浭怯洃涍^程的最后階段,是人腦對(duì)信息的再認(rèn)和再現(xiàn)。對(duì)植物學(xué)教學(xué)而言,適時(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和植物的野外識(shí)別是行之有效的“回憶”手段。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),是對(duì)課堂知識(shí)的再現(xiàn),教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主角,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地回憶所學(xué)知識(shí)。野外植物識(shí)別時(shí)應(yīng)合理安排實(shí)習(xí)形式和內(nèi)容,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過植物的形態(tài)學(xué)特征和部分器官的解剖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)過程[5]。

五、適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展,促進(jìn)知識(shí)的正遷移

學(xué)習(xí)遷移是指一N學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,正面的促進(jìn)作用稱為正遷移,負(fù)面的干擾作用稱為負(fù)遷移。大部分高校植物學(xué)課程在學(xué)生入學(xué)后的第一或第二學(xué)期開設(shè),為后續(xù)植物生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物資源學(xué)等課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。植物學(xué)教學(xué)效果的好壞,直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師在植物學(xué)教學(xué)過程中不僅要注重教材重點(diǎn)內(nèi)容的講解,使學(xué)生掌握本課程的基本結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架,還要適當(dāng)補(bǔ)充本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新前沿進(jìn)展,提高學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系的理解,促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如高等植物分科部分可以結(jié)合植物的識(shí)別特征,介紹該植物在食用、藥用、工業(yè)等方面的價(jià)值。細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分可以用淺顯易懂的語言介紹細(xì)胞凋亡對(duì)植物自身的生理作用及最新的研究進(jìn)展。這樣,既提高了課程學(xué)習(xí)的趣味性,又提高了學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的期望值。

六、結(jié)語

近年來,植物學(xué)教學(xué)改革取得了顯著的成效,多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)得到了越來越多的應(yīng)用,使得教學(xué)手段多樣化,學(xué)習(xí)方式靈活化,教學(xué)效果明顯提高[6,7]。在植物學(xué)教學(xué)改革過程中,教育心理學(xué)是各項(xiàng)改革措施的重要依據(jù),教學(xué)過程適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展將使改革收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社,南京師范大學(xué)出版社,2006:8-9.

[2]程瑾,徐桂娟.因“材”施教在植物學(xué)教學(xué)中的具象延伸[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版),2015,(2):27-30.

[3]尹月娥.被子植物十二分科識(shí)別歌訣[J].生物學(xué)雜志,1994,(2):41.

[4]李杰,黃振艷,黃學(xué)文.植物學(xué)課程教學(xué)方法和考試考核改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2013,(07):349,351.

篇11

教育心理問題的研究,是經(jīng)過漫長(zhǎng)演化而來的。古希臘哲學(xué)家亞利士多德的著作《靈魂論》、1885年德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)出版《記憶論》、1913-1914年桑代克(E.L.Thorndike)三卷本《教育心理學(xué)》的出版,標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。20世紀(jì)20年代開始,教育心理學(xué)吸收了桑代克的聯(lián)結(jié)理論、斯基納(B.F.Skinner)的操作行為主義學(xué)習(xí)理論和強(qiáng)化理論、托爾曼(E.C.Tolman)的符號(hào)學(xué)習(xí)理論等并逐步得到發(fā)展。20世紀(jì)60年代后期,教育心理學(xué)的內(nèi)容開始趨于集中,教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理評(píng)定與測(cè)量、個(gè)別差異等成為公認(rèn)的內(nèi)容。直到20世紀(jì)80年代后,教育心理學(xué)開始越來越注重與教育實(shí)踐相結(jié)合,為我們今天以教育心理學(xué)為手段對(duì)個(gè)案研究提供有力的支撐。了解教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師角色的相關(guān)理論,對(duì)于高校教師開展教學(xué)工作,具有重要意義。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于高校學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情具有推動(dòng)作用。首先,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),動(dòng)機(jī)的端正與否,直接決定了樹立的目標(biāo)的正確與否。其次,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求相關(guān)信息。很多研究的結(jié)果都已證明,動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,并表現(xiàn)出頑強(qiáng)的毅力。最后,動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)密切聯(lián)系,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中,對(duì)學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用,作業(yè)水平較高,學(xué)習(xí)效率也高;而動(dòng)機(jī)水平較弱或過強(qiáng),不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利,而且對(duì)保持也不利。

二、教師角色的影響

教師在高校工作的環(huán)境中,被賦予了相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位,并按照社會(huì)期望,運(yùn)用一定的方法來履行自己的社會(huì)職責(zé)。教師扮演的是知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生靈魂的塑造者,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響。根據(jù)1939年李皮特(R.Lippit)和懷特(R.K.white)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)結(jié)果,將教師的領(lǐng)導(dǎo)類型概括為強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。

1.強(qiáng)硬專斷型。認(rèn)為表揚(yáng)的方式會(huì)寵壞兒童,學(xué)習(xí)必須有教師進(jìn)行監(jiān)督,缺少了監(jiān)督,學(xué)生就不能自覺地學(xué)習(xí)。這種做法容易使學(xué)生反感和不喜歡這樣領(lǐng)導(dǎo)類型的教師,導(dǎo)致教師一離開課堂,學(xué)生就會(huì)顯得松散,同時(shí),由于過多的批評(píng),學(xué)生容易互相推卸責(zé)任,并容易被激怒。

2.仁慈專斷型。這種類型的教師不認(rèn)為自己是一個(gè)專斷獨(dú)行的人,他樂于表揚(yáng)、關(guān)心學(xué)生,但他的專斷的癥結(jié)在于他的自信,他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能讓我這樣做嗎?”。學(xué)生對(duì)于這類領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)就是過多都依賴這樣的教師,學(xué)生自身沒有創(chuàng)造性,缺少個(gè)人的發(fā)展。。

3.放任自流型。這類型的教師在同學(xué)生打交道的時(shí)候,幾乎對(duì)于學(xué)生沒有什么主見,認(rèn)為學(xué)生愛怎么樣就怎么樣,不鼓勵(lì)也不反對(duì),當(dāng)然也不對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提供幫助和方法。生活在這樣氛圍中學(xué)生不僅道德差,學(xué)習(xí)也差,學(xué)生之間缺少合作,很多人會(huì)推卸責(zé)任,善于找替罪羊,缺少誠實(shí)的品質(zhì)。

4.民主型。這種領(lǐng)導(dǎo)方式的特征是集體共同制定計(jì)劃和做出決策,盡可能地鼓勵(lì)集體的活動(dòng),在不損害集體利益的情況下,很樂意為學(xué)生提供指導(dǎo)和援助,并會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予部分人客觀的表揚(yáng)和批評(píng)。生活在這樣的群體中,學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),尤其喜歡同教師一道進(jìn)行工作,學(xué)生之間容易形成互相鼓勵(lì)、互相信任的氛圍,即便教師不在課堂,學(xué)生的動(dòng)機(jī)依舊端正,學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量都很高。民主型的師生關(guān)系是最理想的,在民主型師生關(guān)系中,孩子開朗暢快,表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造傾向,教師富于智慧、富于愛心、富于激情,能容納不同的情緒和價(jià)值觀,往往能成功地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)健康的理解日益全面和深入,對(duì)身體健康之外的心理健康也越趨重視。“心理健康”的術(shù)語和內(nèi)容也通過各種途徑為人們所逐步認(rèn)識(shí)和了解,特別是一些城市中,學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo),已被納入到正式的學(xué)校教育中去,以其為學(xué)生的健康、順利成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此,高校教師在完成社會(huì)寄托的責(zé)任的同時(shí),掌握科學(xué)的教書育人方法,會(huì)取得事半功倍的效果,其意義是重大很深遠(yuǎn)的。

篇12

[論文摘要]在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究,可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn),分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性,并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國高等教育倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育,客觀上對(duì)從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此,高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的教育心理研究,探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求,克服不同年代群體交流的障礙,研究適用的教學(xué)方法,并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言,既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,探討不同類型學(xué)習(xí)的過程和有效教學(xué)的條件,也要研究教師的教學(xué)行為,探討教學(xué)設(shè)計(jì),為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育,除了心理咨詢和心理幫助等形式外,更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的。在高等教育中,課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過程,也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究,可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問題,進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究,教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上,較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個(gè)方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)講課的激情,用真誠去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明,教師富有情感的生動(dòng)講述,可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識(shí),更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次,有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)過程,包括開場(chǎng)白、新知識(shí)的導(dǎo)入、生動(dòng)的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路,聽課也成為一種享受,而不是枯燥的理論知識(shí)灌輸。同時(shí),精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生折服心理,進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣,得到好的教學(xué)效果。第三,有效的教學(xué)組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的,對(duì)課堂教學(xué)而言,教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等,都可能成為學(xué)生無意注意的對(duì)象。因而在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律,充分吸引學(xué)生的注意力。例如:講課語音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化;對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào),并適當(dāng)重復(fù);善于應(yīng)用手勢(shì)、表情等肢體語言;教學(xué)過程中增加提問、教學(xué)演示等方式,等。

2.善于運(yùn)用激勵(lì)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會(huì)活動(dòng)中,參與者都會(huì)渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過程中,教師是相對(duì)特別的角色,因而得到教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用,教師應(yīng)該善于利用這個(gè)自身得天獨(dú)厚的條件。目前高校的教育資源相對(duì)缺乏,學(xué)生人數(shù)眾多,因而教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)難以有效地一對(duì)一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起,有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為,檢查批改學(xué)生作業(yè),就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵(lì)的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中,很重視學(xué)生的作業(yè)批改,并做過如下嘗試:在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí),只在學(xué)生作業(yè)上簡(jiǎn)單注明“閱”及批改日期,不做其他注明,學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少;一段時(shí)間后,筆者批改作業(yè)時(shí)寫上幾句評(píng)語,點(diǎn)中作業(yè)中存在的問題,并在作業(yè)上標(biāo)明成績(jī),如A-,同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看,在此之后學(xué)生上交的作業(yè),大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善,而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言,并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng),這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué),拉近教師與學(xué)生的距離,并為實(shí)施有效激勵(lì)提供最直接的機(jī)會(huì)。

3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”:即記憶初期遺忘較快,以后隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度逐漸減慢,到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間幾乎就不再遺忘了,遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢(shì)。關(guān)于記憶的研究還表明,克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而,高校教師可以充分利用已知規(guī)律,在課程教學(xué)后短時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí),取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括:在知識(shí)傳授過程中,舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題,加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解;與學(xué)生課代表及時(shí)溝通,通過課代表督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí);布置適量的課后作業(yè),并一定做到及時(shí)批改、反饋,形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵(lì)的策略有機(jī)地結(jié)合起來,既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶,又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的良好掌握,最終會(huì)積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),有針對(duì)性地采取一些教學(xué)方法。我國在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右,這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn):他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注,但卻非常敏感、排外;他們沖勁十足,思想解放,善于接受新事物,敢想敢做,但心理狀態(tài)不成熟,情緒變化強(qiáng)烈;他們要求獨(dú)立,卻思想單純、社會(huì)閱歷少,缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的教育,要給予充分關(guān)注,做好心理層面的研究,利用他們的心理特點(diǎn),采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,才能取得事半功倍的效果。首先,在教學(xué)過程中,教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步,這種“肯定”要及時(shí)、準(zhǔn)確,真正做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁,使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。其次,實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”,以情感人,尊重和欣賞學(xué)生,構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”,根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容,防止知識(shí)過多或過難,超出學(xué)生理解能力,而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先,教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,嚴(yán)明課堂紀(jì)律,吸引學(xué)生的注意力,有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次,教師是課程知識(shí)傳授的引導(dǎo)者、輔助者,是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對(duì)課程按照知識(shí)體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減,保證知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性,掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段,但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):其一,如何評(píng)定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評(píng)價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),這樣的評(píng)定依據(jù)具有一定的片面性,對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、應(yīng)用的情況是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,因而,不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)分析,很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二,進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師,大部分來自于專業(yè)研究領(lǐng)域,而不是師范專業(yè),專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別,在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達(dá)到專業(yè)水平,同時(shí)鑒于我國高等教育生師比過高的現(xiàn)狀,教育資源缺乏,高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過大,因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究,需要耗費(fèi)任課教師的很多時(shí)間、精力,盡管如此,將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng),努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

篇13

[1]梁鏡清主編,《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》,浙江教育出版社,1993年。

[2]鄭其恭、李冠乾主編,《教師的能力結(jié)構(gòu)》,廣東教育出版社,1993年。

[3]張楚廷著,《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》,警官教育出版社,1998年。

[4]朱仁寶、王榮德主編,《21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)》,浙江大學(xué)出版社,2001年。

[5]翁向新主編,《談教師的素質(zhì)與修養(yǎng)》,群眾出版社,1992年。

[6]崔相錄主編,《素質(zhì)教育――中小學(xué)教育改革的主旋律》,山東教育出版社,1997年。

[7]李瑾瑜等編,《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》,中國人事出版社,2002年。

[8]傅道春編著,《新課程中教師行為的變化》,首都師范大學(xué)出版社,2001年。

[9]傅道春主編,《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》,教育科學(xué)出版社,2001年。

[10]朱智賢、林崇德,《思維發(fā)展心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,1986。

[11]林六十等,《數(shù)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展》,華中理工大學(xué)出版社,1997年。

[12]陸書環(huán),《數(shù)學(xué)教育學(xué)概論》,航空工業(yè)出版社,1997年。

[13]張奠宙,《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)》,江蘇教育出版社,1996年。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn):

[1]楊慶余,《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》,高等教育出版社,2004年。

[2]馬云鵬,《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》,人民教育出版社,2003年。

[3]羅增儒,李文銘,《數(shù)學(xué)教學(xué)論》,陜西師范大學(xué)出版社,2003年。

[4]張奠宙,李士,《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》,高等教育出版社,2003年。

[5]徐斌艷,《數(shù)學(xué)教育展望》,華東師范大學(xué)出版社,2001年。

[6]唐瑞芬,朱成杰,《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》,華東師范大學(xué)出版社,2001年。

[7]中華人民共和國教育部制訂,《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,北京師范大出版社,2001年。

[8]教育部基礎(chǔ)教育司,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編,《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》,北京師范大出版社,2002年。

[9]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》,北京師范大出版社,2002年。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn):

[1]杜威著,許崇清譯:《哲學(xué)的改造》[M],商務(wù)印書館.1958年,P46

[2]阮忠英.初中幾何教學(xué)策略淺談[J].理科愛好者,2009(2)

[3]胡蓉.利用信息技術(shù)優(yōu)化幾何教學(xué)[J].信息技術(shù)與應(yīng)用,2008(4).

[4]呂月霞.杜威的“從做中學(xué)”之我見[J].教育新論,2009.5

[5]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2007,P185

[6]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社,2004,P184

主站蜘蛛池模板: 库尔勒市| 盐源县| 漾濞| 康马县| 黔南| 黄浦区| 阿尔山市| 蓝山县| 北碚区| 南投市| 河间市| 蕲春县| 金阳县| 波密县| 桂东县| 夏邑县| 新蔡县| 沂水县| 辽宁省| 西乌| 老河口市| 景宁| 台州市| 马边| 乌拉特中旗| 阜康市| 岳阳县| 北辰区| 武平县| 寿光市| 根河市| 班玛县| 鹤山市| 泰州市| 长沙县| 双柏县| 自治县| 大城县| 灌云县| 渭源县| 松潘县|