引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中語(yǔ)文教學(xué)札記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、設(shè)計(jì)驅(qū)使任務(wù)，拓寬教學(xué)資源
初中語(yǔ)文教師應(yīng)該把設(shè)計(jì)教學(xué)驅(qū)使任務(wù)作為校本研修的重要內(nèi)容之一，提高對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和底線，拓寬教學(xué)資源，把集體智慧變成個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)走向成功。《夜雨寄北》這首詩(shī)從空間上看，此地――彼地――此地，即巴山――西窗――巴山，往復(fù)對(duì)照;從時(shí)間上看，今宵――他日――今宵，回環(huán)對(duì)比，虛實(shí)相生，情景交融，構(gòu)成奇詭的意境。我鼓勵(lì)初中生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)：“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”二句有什么意蘊(yùn)？作者用何種方式表達(dá)自己的心情？
三、選擇典型示范，開(kāi)辟教學(xué)空間
初中語(yǔ)文校本研修應(yīng)該是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作，隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教師更應(yīng)該常教常新，保持高度的責(zé)任感和使命感。在進(jìn)行校本研修時(shí)應(yīng)該選擇典型示范，為初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟新的空間。我校根據(jù)實(shí)際辦學(xué)條件，建立了以內(nèi)控為主、外控為輔的校本研修活動(dòng)管理運(yùn)行機(jī)制，為語(yǔ)文教師的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。學(xué)校可以選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)水平較高的語(yǔ)文教師開(kāi)展示范課，積極組織教師聽(tīng)課，并且在聽(tīng)課結(jié)束以后提出自己的意見(jiàn)和建議，達(dá)到語(yǔ)文教師的共同進(jìn)步。還可以樹立典型，發(fā)展和培養(yǎng)一批能運(yùn)用新課程理念教學(xué)的優(yōu)秀教師，整體推進(jìn)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)深入發(fā)展。比如人教版初中語(yǔ)文《夜雨寄北》，在校本研修后，我進(jìn)行了深刻的反思和改進(jìn)，通過(guò)微課和多媒體等形式豐富了教學(xué)內(nèi)容，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)初中生的求知欲和探索欲，還能夠培養(yǎng)初中生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
四、鼓勵(lì)校際聯(lián)合，優(yōu)化教學(xué)活力
篇2
1.寫作教材系統(tǒng)性不足
當(dāng)前，在新課改和語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教材為了凸顯“個(gè)性化、人文化”，采用“主題單元”的結(jié)構(gòu)框架和模式，寫作練習(xí)依附于單元后的“綜合學(xué)習(xí)”或者放到課文的最后作為課外練習(xí)。然而，這種方式往往是按照章節(jié)閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，以至于造成教師和學(xué)生的不重視。對(duì)于寫作而言，何談系統(tǒng)性。雖然初中語(yǔ)文教材安排的初衷是有利于教師和學(xué)生更好地思考和發(fā)散，更自由地發(fā)揮，但也導(dǎo)致了寫作教學(xué)無(wú)章可循，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。
2.寫作教材連貫性不足
以主題編寫初中語(yǔ)文教學(xué)單元，難以體現(xiàn)循序漸進(jìn)、循循誘導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生更困頓于教學(xué)的跳躍性和非連續(xù)性，而不能有效掌握寫作技巧，難以將零散的、無(wú)序的、混亂的寫作知識(shí)進(jìn)行整理而連成一片。所以，現(xiàn)行教材的寫作知識(shí)缺乏邏輯上的聯(lián)系和連貫系統(tǒng)的排序，這必然造成教師教學(xué)困難和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
3.注重閱讀，忽視寫作
現(xiàn)今的語(yǔ)文教材沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)閱讀理解，而忽視了寫作習(xí)筆，這種風(fēng)氣一直影響著現(xiàn)在的寫作教學(xué)。目前還有很多教育專家和一線教師認(rèn)為，“讀”好是“寫”好的前提，如果閱讀能力強(qiáng)，寫作是不成問(wèn)題的，把語(yǔ)文課本編寫成以閱讀為本體，寫作處于從屬地位的“閱讀課本”。殊不知，兩者并重才是解決之道。目前市場(chǎng)上，寫作理論和指導(dǎo)方面的書籍不少，良莠不齊，以理念為主，選用經(jīng)典范文例句、名師指點(diǎn)、方法誘導(dǎo)等。然而，由于強(qiáng)加這些內(nèi)容給學(xué)生，難以達(dá)到啟發(fā)習(xí)作思考的效果，還造成學(xué)生的定式思維和抑制創(chuàng)新。
二、教師寫作教學(xué)功利性過(guò)強(qiáng)
1.寫作教學(xué)忽視生活和情感
寫作源于生活，高于生活，是內(nèi)心世界和情緒的自然流露。初中寫作教學(xué)本是褒揚(yáng)真善美，更應(yīng)該重視品格和情操的培養(yǎng)。但由于升學(xué)壓力的存在，部分教師逐漸忽略以學(xué)生為寫作主體，不是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造、立志高遠(yuǎn)和寫作基本功，而是要模仿典型的例文進(jìn)行仿造亂編。對(duì)于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和情感完全忽略，寫作不再是生活，情感成了虛情假意。
2.應(yīng)試制度的不良引導(dǎo)
雖然當(dāng)前各界都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育，但是升學(xué)制度的要求和門檻，使得考試分?jǐn)?shù)成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)系到學(xué)生的前途，直接與學(xué)校的升學(xué)率和榮譽(yù)掛鉤，又與教師利益息息相關(guān)。教師將最有效、最快速提高寫作分?jǐn)?shù)的應(yīng)試技巧放在寫作教學(xué)的首位，使得教學(xué)機(jī)械化、模式化、僵固化。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，寫作內(nèi)容是金玉其外敗絮其中，華而不實(shí)，毫無(wú)思想可言。
三、學(xué)生生活積累不足
1.生活閱歷貧乏
初中生生活閱歷貧乏，對(duì)生活的感悟不充實(shí)，難以形成對(duì)生活體驗(yàn)的思想和理解，更不用談?dòng)米约旱恼Z(yǔ)言深刻描繪豐富多彩的外部世界和色彩斑斕的內(nèi)心世界了。寫作是生活的藝術(shù)，包含對(duì)生活的觀察、思考、體驗(yàn)、感悟、升華。而現(xiàn)在學(xué)生的寫作內(nèi)容往往是過(guò)于淺薄粗糙、空洞無(wú)物，情感木然或虛偽。部分學(xué)生可以說(shuō)課外生活極其豐富，對(duì)生活的事物了解頗多，見(jiàn)識(shí)很廣，但因?yàn)槿狈τ涗浥c練習(xí)，缺乏對(duì)生活的思考，將自己“置身于”生活之外，寫作時(shí)不能厚積薄發(fā)，缺乏創(chuàng)新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。
2.閱讀積累較少
學(xué)生對(duì)生活的感知，對(duì)人文科學(xué)的追求相當(dāng)局促、狹隘。大部分學(xué)生能意識(shí)到閱讀的不足，缺少必要的讀書筆記和札記，但因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ鳂I(yè)的負(fù)擔(dān)，根本沒(méi)有充裕的時(shí)間用來(lái)堅(jiān)持閱讀與寫作。也有部分學(xué)生無(wú)心閱讀各類經(jīng)典文學(xué)作品，而把大好的時(shí)間花在其他無(wú)意義的事情上。學(xué)生常常覺(jué)得有話說(shuō)不出，表達(dá)時(shí)辭不達(dá)意，語(yǔ)言貧乏，“書到用時(shí)方恨少”，懷著“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)。然而，閱讀又是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，“故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”。還有部分學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀方法和技巧，只是記住故事情節(jié)和細(xì)枝末節(jié)，沒(méi)有“活讀”，更沒(méi)有“讀活”，難以達(dá)到陶冶情操、擴(kuò)展思維、訓(xùn)練批判精神的功效。
四、新形勢(shì)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的思考
加強(qiáng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，是新形勢(shì)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的使命。
在語(yǔ)文教學(xué)中要重視寫作教學(xué)，教師不應(yīng)該將其處于從屬于閱讀的地位或作為課后的練習(xí)，而是緊密聯(lián)系閱讀教學(xué)的獨(dú)立部分。因?yàn)閷懽鞑攀侵苯芋w現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要衡量尺度，閱讀理應(yīng)是作為輔導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力的素材。寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該向教育專家討教，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師編寫一套邏輯清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)、難度變化合理、可操作性好、符合教育教學(xué)規(guī)律的教材，深入淺出、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在此寫作指導(dǎo)模式下，學(xué)生自然能養(yǎng)成較好的寫作習(xí)慣，減少面對(duì)寫作題目無(wú)從下手以及出現(xiàn)寫作文體混淆的問(wèn)題出現(xiàn)。所謂授人以魚不如授人以漁，寫作教材應(yīng)該重點(diǎn)突出如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠總結(jié)凝練，舉一反三，并升華到思想層面，只有這樣的寫作教材才能真正鍛煉學(xué)生的寫作能力，只有當(dāng)學(xué)生掌握了寫作的方法，才能將平時(shí)累積的素材、優(yōu)美的詞句用得恰到好處，變成新的優(yōu)秀作品。
篇3
在信息高速發(fā)展的時(shí)代，初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用此平臺(tái)來(lái)改進(jìn)教學(xué)。然而調(diào)查顯示，教師對(duì)其利用仍存在許多問(wèn)題，因此探究初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用現(xiàn)狀及改進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)效率至關(guān)重要。
一、初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概念及作用
1.初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概念。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)；狹義的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，為初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在初中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)上，從對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面支持，到教學(xué)的組織管理，再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及其管理系統(tǒng)的整合，集成初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的子系統(tǒng)，最終構(gòu)建成完整的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
2.初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。①對(duì)學(xué)生的作用。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使語(yǔ)文教學(xué)超越了教師、教材和課堂的三合體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生的精神世界得到了豐富，個(gè)性亮點(diǎn)得到了張揚(yáng)。首先，提高興趣，增強(qiáng)記憶。心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。教師要利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破時(shí)空限制，使學(xué)生多感官領(lǐng)略情境美。例如，《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中有關(guān)鴿子的描寫：“它是因?yàn)樘胀ǘ恢魅诉z棄的家鴿呢，還是因?yàn)樨?fù)傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來(lái)的野鴿？”這是作者的猜測(cè)。為了便于學(xué)生有更深的體會(huì)，就可利用清華同方知好樂(lè)網(wǎng)。該網(wǎng)站匯集了優(yōu)秀的新課程教學(xué)資源，如教學(xué)動(dòng)畫定制、資源推送、課題申報(bào)等，可以提升教師的教學(xué)能力。利用教學(xué)動(dòng)畫定制呈現(xiàn)一個(gè)放大的鴿子動(dòng)畫鏡頭，讓學(xué)生從鴿子的外形細(xì)致觀察，激發(fā)興趣，感受文中鴿子的處境，增強(qiáng)記憶，理解保護(hù)動(dòng)物的主題。其次，激發(fā)主體意識(shí)，提高自主能動(dòng)性。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用，打破了被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，提升自主學(xué)習(xí)能力。“K12教育網(wǎng)”就為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。“K12網(wǎng)站”目前有中小學(xué)各學(xué)科試題數(shù)十萬(wàn)道，并且還在不斷更新。在此基礎(chǔ)上，“K12網(wǎng)站”開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上試題庫(kù)、網(wǎng)上組卷系統(tǒng)、網(wǎng)上考試中心，學(xué)生在這里可進(jìn)行隨堂練習(xí)、單元測(cè)試、中期及年終測(cè)評(píng)。教師可將作業(yè)布置在“K12網(wǎng)站”上，學(xué)生可在網(wǎng)上做作業(yè)。系統(tǒng)本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網(wǎng)上便可實(shí)現(xiàn)在線閱卷及提供解題思路。同時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生平時(shí)在“K12網(wǎng)站”練習(xí)及考試的資料記錄到該學(xué)生在“K12網(wǎng)站”的數(shù)據(jù)庫(kù)中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。最后，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)課文《春望》進(jìn)行拓展時(shí)，教師可以利用中學(xué)語(yǔ)文教育論壇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究：我們的現(xiàn)實(shí)生活中有哪些愛(ài)國(guó)行為呢？學(xué)生可以利用中學(xué)語(yǔ)文教育論壇中學(xué)生園地版塊設(shè)立愛(ài)國(guó)專題區(qū)，進(jìn)行討論、交流。網(wǎng)絡(luò)論壇形式使同學(xué)們樂(lè)于參與，幫助同學(xué)們構(gòu)建自己的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)能力。②對(duì)教師的作用。首先，提升創(chuàng)新語(yǔ)文教育觀念。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者。例如教育資源服務(wù)平臺(tái)――好研網(wǎng)，包括學(xué)科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓(xùn)、專題專欄、友情鏈接等，內(nèi)容豐富，對(duì)教師提升創(chuàng)新語(yǔ)文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養(yǎng)。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境，它不僅為語(yǔ)文教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，還延伸至廣袤的網(wǎng)絡(luò)空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺(tái)，使教師全面提高了信息素養(yǎng)。再次，提升教師對(duì)教學(xué)資源的利用能力。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使信息技術(shù)與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語(yǔ)文博客網(wǎng)”是致力于語(yǔ)文教學(xué)的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導(dǎo)航、最新文章、最新評(píng)論、最新留言、友情鏈接各大語(yǔ)文教育網(wǎng)站、格言欄等，主頁(yè)富有濃厚的江南文化底蘊(yùn)，讓人陶醉其中，盡情吮吸語(yǔ)文知識(shí)的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語(yǔ)文課堂注入新的活力元素。最后，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過(guò)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，共同提高。例如，“特級(jí)教師家園網(wǎng)”誠(chéng)邀全國(guó)特級(jí)教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園，打造語(yǔ)文專業(yè)共同體，鏈接特級(jí)語(yǔ)文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動(dòng)空間――無(wú)邊界、一個(gè)大寫的人――于漪、情境教育詩(shī)篇――李吉林等，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用現(xiàn)狀及其原因
1.利用現(xiàn)狀。語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用水平雖不斷增強(qiáng)，但仍存在著許多問(wèn)題。①利用不足性。首先，教師對(duì)很多初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)）、三槐居教育網(wǎng)、好研網(wǎng)，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即使使用，也只是位于“呈現(xiàn)文字”的層面。最后，一些教師認(rèn)為，初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、作秀”，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現(xiàn)代感”，將課件做得時(shí)髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機(jī)械地翻閱一張張幻燈片。如果一節(jié)課講不完，最后就會(huì)草草了事。③利用隨意性。很多教師簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)資源隨意照搬到語(yǔ)文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實(shí)施過(guò)程中一定程度上的忽視了學(xué)生的想象能力，使語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文韻味。
2.原因。①利用不足性原因。首先，意識(shí)不足。一些教師具有利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的熱情，但是缺乏訓(xùn)練，不知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此，初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)遺憾地被擱置一邊。其次，專業(yè)知識(shí)有限。教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，加強(qiáng)教育技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)來(lái)真正享受，缺乏語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)。最后，專業(yè)技能薄弱。相當(dāng)比例的教師不會(huì)上網(wǎng)操作，更不用提靈活運(yùn)用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師專業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識(shí)依賴。有些教師遵循守舊，網(wǎng)絡(luò)課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學(xué)情的變化。其次，專業(yè)技能薄弱。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，信息技術(shù)運(yùn)用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識(shí)隨意。教師認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)不是教出來(lái)的，認(rèn)真教不認(rèn)真教和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)關(guān)聯(lián)不大，缺乏對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的準(zhǔn)確定位。其次，無(wú)暇顧及。大多數(shù)教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業(yè)和組織學(xué)生活動(dòng)等工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。最后，耗費(fèi)精力，較難組織教學(xué)，阻礙了課堂師生情感的交流。
三、初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用改進(jìn)措施
“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”語(yǔ)文教學(xué)若想長(zhǎng)久“清如許”，那就必須要有“活水來(lái)”。語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)利用，將為我們的教學(xué)注入新鮮的活水，使語(yǔ)文教學(xué)更加生機(jī)盎然。基于以上對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用問(wèn)題的分析，就此提出利用的改進(jìn)措施，給教師提出以下幾點(diǎn)希冀。
1.樹立正確的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用意識(shí)。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”因此，教師要有利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)，要重視學(xué)生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力。例如在教學(xué)朱自清的《背影》、《春》時(shí)，一位教師利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搜尋有關(guān)名家對(duì)《背影》、《春》評(píng)價(jià)的背景性知識(shí)，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的話，也沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)‘的’字，一個(gè)‘了’字，也必須用才用”。這些通過(guò)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查閱的資料，為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)，擴(kuò)大了師生的知識(shí)面，開(kāi)闊了師生的眼界。
2.增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。特級(jí)教師陳穎曾說(shuō)：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”教師用知識(shí)奠定課堂教學(xué)的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學(xué)的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學(xué)的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來(lái)之路》上說(shuō)：“任何地方的人都能上到有優(yōu)秀的教師教授的最好的課程”，這對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等基本知識(shí)，才能使教學(xué)按預(yù)定的目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行，爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。其次，教師要提高綜合素養(yǎng)。教師必須以語(yǔ)言為起點(diǎn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言一旦充滿文學(xué)的味道就能化解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的焦灼心理，讓學(xué)生盡情感受唐風(fēng)余韻，流水淙淙的美麗語(yǔ)文。教師可以利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)看網(wǎng)絡(luò)專家講座視頻、發(fā)動(dòng)教師開(kāi)教師論壇博客討論教學(xué)，寫教育隨筆等，提升自己的素養(yǎng)。
3.增強(qiáng)專業(yè)技能，提高對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用水平。首先，硬件先行。學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)辦公室、班級(jí)配備電腦，購(gòu)置電子圖書館，完善校園局域網(wǎng)，為教師充分利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供便利條件。其次，拓展培訓(xùn)渠道。學(xué)校可以利用雙休日，請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)水平考核，教會(huì)教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學(xué)習(xí)、互相交流、互相分享的機(jī)會(huì)。最后，多元利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以開(kāi)辟小型在線課堂、個(gè)人博客、班級(jí)主頁(yè)，利用網(wǎng)上題庫(kù)設(shè)立網(wǎng)上錯(cuò)題集等，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
四、利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：《端午日》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。我將呈現(xiàn)《端午日》的教學(xué)實(shí)錄，以說(shuō)明教師利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。
《端午日》（沈從文）
1.導(dǎo)入。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上課之前，我們先來(lái)看一段視頻。（視頻：屈原的傳說(shuō)）提問(wèn)：大家知道這是說(shuō)的我國(guó)哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日嗎？
明確：端午節(jié)。
提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道端午節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？
明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）
導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起來(lái)走進(jìn)沈從文先生的《端午日》，去領(lǐng)略一下湘西地區(qū)端午日的風(fēng)俗魅力。
2.作者介紹。
3.課文學(xué)習(xí)。
提問(wèn)：下面我們一起聽(tīng)配樂(lè)朗誦，聽(tīng)聽(tīng)沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽(tīng)的過(guò)程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風(fēng)俗習(xí)慣。
明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。
提問(wèn)：最讓人激動(dòng)萬(wàn)分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學(xué)們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問(wèn)題。（龍船人圖片）
明確：（1）槳手。動(dòng)作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動(dòng)作描寫：坐、拿、揮動(dòng)、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動(dòng)作描寫：敲打、調(diào)理（鑼手鼓手圖片）。
提問(wèn)：這部分賽龍舟的場(chǎng)面非常精彩，把船劃到前面一點(diǎn)的隊(duì)伍有何獎(jiǎng)勵(lì)？（用書中原文回答）
明確：一匹紅布、一塊小銀牌。
提問(wèn)：是不是每個(gè)人都有獎(jiǎng)品？從文中哪句話可以看出來(lái)？
明確：不是。從“不拘纏掛到某一個(gè)人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來(lái)。
提問(wèn)：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？
明確：光靠一個(gè)人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團(tuán)結(jié)就是力量）
提問(wèn)：賽龍舟的選手是團(tuán)結(jié)的，全茶峒人一起過(guò)端午是團(tuán)結(jié)的，中華民族也是團(tuán)結(jié)的，你們能舉出一些中華民族團(tuán)結(jié)的例子嗎？
明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運(yùn)會(huì)；（3）2010年上海世博會(huì)；（4）2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)。（幻燈片呈現(xiàn)一些示例）
探討：2005年11月24日，韓國(guó)江陵端午祭被聯(lián)合國(guó)教科文組織宣布為“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。有國(guó)人驚呼：“韓國(guó)人搶走了我們的端午節(jié)！”“我們的端午節(jié)‘危在旦夕’！”我們應(yīng)該怎樣對(duì)待端午節(jié)？怎樣對(duì)待中國(guó)的傳統(tǒng)文化？
4.教師總結(jié)。
5.作業(yè)布置（播放曲《愛(ài)我中華》）。
6.教學(xué)反思。
第一，導(dǎo)語(yǔ)利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜索教學(xué)資源，以《屈原傳說(shuō)》視頻切入，一方面循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，另一方面契合文章所學(xué)內(nèi)容，引出端午節(jié)以及端午節(jié)的風(fēng)俗，并配以圖片展示，營(yíng)造出一種節(jié)日的氛圍，便于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)體會(huì)。
第二，第三部分課文學(xué)習(xí)，利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜索音頻，配樂(lè)朗誦，標(biāo)準(zhǔn)并飽含情感的朗讀配以輕音樂(lè)，很容易使學(xué)生煩躁的心情平靜下來(lái)，跟著旋律走進(jìn)文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)一定的朗讀技巧。
第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動(dòng)作描寫時(shí)，利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給每一個(gè)場(chǎng)面配上一幅對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景圖，給學(xué)生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動(dòng)作，體會(huì)賽龍舟的激烈氣氛。
第四，在自我探究部分，通過(guò)整合初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中多位優(yōu)秀教師的教案，結(jié)合學(xué)情，步步激勵(lì)學(xué)生從文本中歸納“團(tuán)結(jié)就是力量”的主題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋“中華民族團(tuán)結(jié)”實(shí)例進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)課文“言外之意”的探究，真正體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化節(jié)日，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
第五，俗話說(shuō)“趁熱打鐵”，在拓展部分，學(xué)生已有深刻的體會(huì)，但難免情緒緊張高昂，利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜索播放網(wǎng)絡(luò)音頻――《愛(ài)我中華》，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，還可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情操，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)利用，讓教師得到了專業(yè)成長(zhǎng)。教師把最富于時(shí)代感的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與語(yǔ)言文字精選整合，發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的最佳優(yōu)勢(shì)。希望我們廣大教師能夠充分發(fā)揮它的作用，開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，使我們初中語(yǔ)文教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。
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篇4
二、設(shè)計(jì)豐富的寫作活動(dòng)是關(guān)鍵
1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要事項(xiàng)（如學(xué)生會(huì)工作、社團(tuán)廣告、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)等）。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)生都會(huì)有一定的社團(tuán)活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中免不了需要寫不同類型的文章，可以利用這些機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
2.以讀促寫。為學(xué)生開(kāi)一些適合他們這個(gè)年齡的書單（雷巖玲老師在回答62班一位教師的問(wèn)題時(shí)已經(jīng)列了一份很好的書單），讓學(xué)生先讀，然后選自己最喜歡的書，互相交流討論，寫讀后感。還可以為喜歡的書設(shè)計(jì)宣傳廣告等。
3.帶領(lǐng)學(xué)生做社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)他們完成報(bào)告。這表面看起來(lái)不是語(yǔ)文教師的工作，但學(xué)生在做完社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查之后，要想寫出有見(jiàn)地、思路清晰并有說(shuō)服力的文章，是需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)的，而且因?yàn)閷W(xué)生親自參與調(diào)查，也有感要發(fā)、有話可說(shuō)，主動(dòng)性高，這時(shí)傳授議論文的寫作方法會(huì)事半功倍。
4.翻譯、日記、片段練習(xí)等。阮真先生結(jié)合當(dāng)時(shí)的一些西文文獻(xiàn)，提出重視作文的形式訓(xùn)練，分為短篇和長(zhǎng)篇，短篇如做“短文快做練習(xí)”“片段聯(lián)系”“重寫練習(xí)”“聽(tīng)講筆記練習(xí)”“翻譯練習(xí)”，長(zhǎng)篇如做“文藝練習(xí)”“演說(shuō)擬稿練習(xí)（關(guān)于時(shí)政）”“札記或日記練習(xí)”等。具體可以參考阮真《中學(xué)作文教學(xué)法研究》。
篇5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（義教階段學(xué)生）要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。不僅如此，每個(gè)階段目標(biāo)中，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)文積累提出具體的要求。形成了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的積累“體系”：分級(jí)說(shuō)明了積累的來(lái)源（課內(nèi)外閱讀、生活實(shí)際），積累的內(nèi)容（優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段、古代詩(shī)詞），積累與閱讀體驗(yàn)、生活實(shí)際、審美情趣的關(guān)系。多年來(lái)我特別重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)札記的運(yùn)用，我一直把學(xué)習(xí)札記當(dāng)成學(xué)生積累的主陣地。我的做法是，每天根據(jù)需要布置少量作業(yè)的同時(shí)，分散完成每周的學(xué)習(xí)札記，這樣充分利用了學(xué)生的零散時(shí)間，也考慮到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)──重積累。我把學(xué)習(xí)札記分成這樣的幾大板塊：生字讀寫、新詞（成語(yǔ)）感悟、古詩(shī)賞析、勵(lì)志名言、美文摘抄、修辭技巧、每周紀(jì)事、心聲吐露等。每周五離校前上交，周一發(fā)下去，我通常利用星期天將學(xué)生的周記批改，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性批語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了很多讓我感動(dòng)的一面，很多學(xué)生在做學(xué)習(xí)札記的時(shí)候找到了適合自己的方法，并根據(jù)自己的興趣把自己的學(xué)習(xí)札記做得很有聲有色，如一位學(xué)生將平時(shí)積累得勵(lì)志名言寫在自己的筆記本每頁(yè)的頁(yè)腳和頁(yè)眉處，每次翻閱的時(shí)候不自覺(jué)得就加強(qiáng)了一次記憶，效果很好；還有的學(xué)生把自己的收集的古詩(shī)詞圖文方式顯示，看了讓人產(chǎn)生聯(lián)想，潛移默化中培養(yǎng)了審美的情趣，起到了滋養(yǎng)心靈的效果；也有的孩子在寫作文的時(shí)候就翻自己的札記，從中尋找恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭模⒛苷业竭m當(dāng)?shù)囊谜Z(yǔ)言，如古詩(shī)詞和名言名句，使自己的作文不再假大空，同時(shí)也很有文采。
語(yǔ)文札記，既能充分利用學(xué)生的零散時(shí)間，扎實(shí)有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的語(yǔ)文視野一下子開(kāi)闊起來(lái)，有的甚至成了學(xué)生手頭的一本百科全書，真是一舉多得。
二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)師生與文本的對(duì)話
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書實(shí)踐，與課文的作者交流從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀。
如我在教《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題，文章“封建科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子及其他階層人物的迫害”這一主旨學(xué)生通讀后很難有效把握，即便有學(xué)生知道也大都從參考資料或教輔資料上拿而得來(lái)，體會(huì)的并不深刻。怎么才能讓學(xué)生在加強(qiáng)與文本對(duì)話的同時(shí)深刻理解課文內(nèi)涵呢？我再次翻閱吳敬梓的《儒林外史》，第三回寫考官周進(jìn)因?yàn)樽约河羞^(guò)辛酸屈辱的經(jīng)歷，所以對(duì)窮困不堪的老童生范進(jìn)格外垂恩，先后以全副精神細(xì)讀范的試卷，第一遍覺(jué)得不知所云，是篇壞文字；過(guò)了一會(huì)讀第二遍，卻“覺(jué)得有點(diǎn)意思”，不壞了；后來(lái)讀第三遍時(shí)竟忽然認(rèn)為它是“天地間至文，真乃一字一珠”，于是認(rèn)定自己不是“糊涂考官”。是啊，范進(jìn)已經(jīng)五十四歲了，卻還在“高考”之路上徘徊，能不能以范進(jìn)的歲數(shù)多大為切入口呢？
“閱讀文章內(nèi)容，推測(cè)范進(jìn)中舉時(shí)的年齡段？”這是我上《范進(jìn)中舉》時(shí)的開(kāi)篇任務(wù)。
如此切入，學(xué)生的好奇心立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們饒有興味的閱讀文本，力求從文中找出能判斷范進(jìn)年齡的內(nèi)容，有的學(xué)生推測(cè)范進(jìn)大概二十多歲，原因是他的老丈人還不老，能殺豬，且按照現(xiàn)在的高考年齡類推，范進(jìn)年齡不會(huì)超過(guò)三十歲；有的學(xué)生推測(cè)范進(jìn)最多不超過(guò)四十歲，因?yàn)閺堗l(xiāng)紳稱其為弟；還有的學(xué)生閱讀更仔細(xì)，稱范進(jìn)妻子嫁他的時(shí)候都已經(jīng)三十多歲了，又與范進(jìn)做了十幾年的夫妻，推得范進(jìn)約五十左右……看似與文章主題不相關(guān)的切入，竟能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)與文本之間的對(duì)話，是我始料而未及的，然后我因勢(shì)利導(dǎo)，告訴同學(xué)們范進(jìn)的真實(shí)年齡是五十四歲，同學(xué)們很多都覺(jué)得奇怪，在學(xué)生充滿疑問(wèn)與好奇的眼神中，向?qū)W生簡(jiǎn)介古代科舉制度，文章主旨終于撥云見(jiàn)日。
篇6
1.營(yíng)造氛圍，引發(fā)感動(dòng)
1.1注重自身情感開(kāi)發(fā)――以情激情。
激情源于感動(dòng)，開(kāi)發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。就教師而言，感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。課前一段聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)，課堂中一個(gè)富有激情的手勢(shì)，一段感情跌宕的表述，一個(gè)真情流露的微笑……都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種情感的氛圍，感動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而一個(gè)冷漠的、毫無(wú)激情的教師，他的教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的，也一定不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：教學(xué)朱自清的散文《背影》一課，在導(dǎo)入課題的時(shí)候，筆者滿含深情地講述了一段感人的親情故事，有的學(xué)生為之而淚下；在導(dǎo)讀的過(guò)程中，我注重了有感情的領(lǐng)讀，使整個(gè)課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動(dòng)著學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文主動(dòng)探索，使學(xué)生高質(zhì)量地完成了對(duì)課文的閱讀，得到了深刻的情感熏陶。
1.2媒體創(chuàng)設(shè)情感氛圍――以境激情。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了多媒體技術(shù)的廣泛的運(yùn)用。實(shí)踐證明，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，借助音樂(lè)、幻燈片、影視片段等現(xiàn)代化媒體手段營(yíng)造課堂情感氛圍，可給學(xué)生更為直觀的感性體驗(yàn)，給學(xué)生以心靈的感動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例：閱讀《背影》一文之前，為奠定學(xué)生閱讀的情感基礎(chǔ)，可播放一曲滕格爾的《父親》，以此打動(dòng)學(xué)生善感的心靈；一組優(yōu)美動(dòng)人的春景圖，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，激發(fā)學(xué)生對(duì)朱自清的《春》的熱情；閱讀的《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文之前，可為學(xué)生播放《》中的一個(gè)精彩片段，以其場(chǎng)面的恢弘與壯闊震撼學(xué)生心靈，從而為其營(yíng)造閱讀的情感氛圍。
2.強(qiáng)化閱讀，體會(huì)感動(dòng)
閱讀，是對(duì)心靈的豐富，是對(duì)思想的啟迪，同時(shí)也是在開(kāi)闊視野，積累材料。中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章，大多是古今中外的經(jīng)典之作，強(qiáng)化學(xué)生閱讀對(duì)訓(xùn)練其語(yǔ)文能力，提高思想素養(yǎng)，不無(wú)裨益。閱讀帶給我們感動(dòng)，使我們發(fā)現(xiàn)自身的美麗，認(rèn)識(shí)到自身的高貴。無(wú)論是專題式閱讀還是隨意瀏覽，都必須在一種感動(dòng)的心境中去完成，否則，為讀書而讀書，則會(huì)流于俗濫，于事無(wú)補(bǔ)。例：當(dāng)我們讀到“窗含西冷千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)心胸開(kāi)闊的感動(dòng)；讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)寧?kù)o春雨的感動(dòng)；讀到“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)英雄豪氣的感動(dòng)；同時(shí)，我們也會(huì)為文化史上的風(fēng)流人物曾經(jīng)的榮耀而感動(dòng)：那與楚地山河血肉同一，內(nèi)心充盈著強(qiáng)烈的激憤和憂慮披發(fā)行吟于澤畔的屈原；那發(fā)自肺腑地喊出“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，顛沛流離、憂患一生的杜甫；那高唱“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，以一腔正氣譜寫動(dòng)人壯歌的文天祥；還有叢中醉臥的陶淵明，空山新雨后靜立的王維，山光水色中流連的李太白等。
3.實(shí)踐生活，尋找感動(dòng)
發(fā)現(xiàn)理論告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在生活中處處有令人感動(dòng)的畫面。因此，在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生融入生活，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，努力尋找生活中的真、善、美，以此觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)。
3.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的感動(dòng)。例：讀了《背影》一文后，在學(xué)生為文中深沉真摯的父子之情而感動(dòng)之余，可組織學(xué)生開(kāi)展“父母愛(ài)我，我愛(ài)父母”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中感受父母之愛(ài)，反思過(guò)去自己面對(duì)父母之愛(ài)的態(tài)度，思考如何以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母。
3.2結(jié)合生活體驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生生活的體驗(yàn)也可開(kāi)展以“感動(dòng)”為主題的系列實(shí)踐活動(dòng)。如“我感動(dòng)，我要說(shuō)，我要做”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己來(lái)自課外書籍或是來(lái)自生活的感動(dòng)與感悟；“受傷后的報(bào)道”、“本校貧困生之現(xiàn)狀調(diào)查”等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)令自己心靈感動(dòng)的內(nèi)容，從而促其身心健康發(fā)展。
4.習(xí)作表達(dá)，學(xué)會(huì)感動(dòng)
情因物起，緣情造文。一個(gè)心靈柔軟、容易感動(dòng)的人首先是一個(gè)善于觀察、體驗(yàn)、思考，熱愛(ài)生活的人，是一個(gè)心地善良、正直無(wú)私的人。作品如人品，由文觀人，文如其人。一個(gè)情感之泉枯竭的人，一個(gè)對(duì)生活失去了感動(dòng)、麻木不仁的人，一個(gè)世間萬(wàn)物在其眼中如過(guò)眼云煙、視若無(wú)睹的人，一個(gè)是非不分、善惡不明、美丑不辨的人，很難想象其能寫出令人感動(dòng)的文章來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)習(xí)作表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)。具體要求：
4.1開(kāi)展靈活多樣的寫作活動(dòng)。
一是把命題的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們?cè)谟懈械那疤嵯伦约好}作文，提倡寫無(wú)標(biāo)題札記、隨筆，在無(wú)拘無(wú)束的心境中隨意漫談，袒露思想，真實(shí)表達(dá)；二是進(jìn)行專題作文活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些接近其生活實(shí)際的話題，分組收集資料，調(diào)查研究，在獨(dú)立思考與共同討論的基礎(chǔ)上自由作文；三是安排實(shí)地寫生式作文活動(dòng)，讓學(xué)生走出戶外，與大自然接觸，直接面對(duì)花草樹木、藍(lán)天白云，在心靈的感動(dòng)與沉醉中作文。
篇7
我覺(jué)得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓這些操作策略得以正確歸位，明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些？區(qū)別清楚之后，教師拿來(lái)作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。事實(shí)上，現(xiàn)在越來(lái)越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)做程序性操作策略知識(shí)，以使我們的語(yǔ)文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語(yǔ)文教學(xué)能夠找到一個(gè)可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過(guò)渡與提升。比如我自己，就忍痛犧牲了人教版中的部分選讀課文，擠出時(shí)間惡補(bǔ)必要的語(yǔ)法知識(shí)，且基本參照是浙江省義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本（試用）中的體系，從漢字講起，到詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)病，使弱化了的語(yǔ)法重新重視起來(lái)。
初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接是個(gè)普遍的問(wèn)題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語(yǔ)言教學(xué)都面臨這個(gè)問(wèn)題。多年來(lái)，我們感到高一語(yǔ)文教學(xué)效率不高，課時(shí)由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，但效果仍不理想，不少同學(xué)中考語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)，但到高一考試，分?jǐn)?shù)總是在60分左右徘徊。為此，近年來(lái)，我們?cè)诔醺咧姓Z(yǔ)文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。
一、研究初高中語(yǔ)文教育目標(biāo)的差異
1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。
由此看來(lái)，無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。
二、了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度
我們采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。
三、改進(jìn)高一語(yǔ)文課堂教學(xué)
為探索適合高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級(jí)試開(kāi)閱讀課，周課時(shí)5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)。1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類雜志130余種，堅(jiān)持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開(kāi)闊了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，語(yǔ)文成績(jī)有了一定的提高。另一方面，通過(guò)集體備課，大家把自己對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)。歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過(guò)程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動(dòng)詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。
篇8
一、深入分析教材，充分挖掘潛在的環(huán)保素材
初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書含有對(duì)環(huán)保意識(shí)的體驗(yàn)和思考。現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文所選編的教材中，有一部分是涉及環(huán)保主題的課文，可以直接或間接地用來(lái)進(jìn)行環(huán)保教育。這些課文有的是顯性的，有的是隱性的。如八年級(jí)下冊(cè)的第三單元，所選的《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來(lái)》和《喂――出來(lái)》5篇課文，主題是“關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每一個(gè)人的責(zé)任”，都以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，就可以直接將教材內(nèi)容和環(huán)保教育“掛上鉤”，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，根本沒(méi)有畫蛇添足之嫌。并且，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。
而有些課文是隱性的，蘊(yùn)含在其中的環(huán)保內(nèi)容就像埋在地下的寶藏有待去挖掘。但只要深入地分析教材，同樣能使教材間接地為環(huán)保教育服務(wù)。比如，七年級(jí)上冊(cè)的《山中訪友》，我在教學(xué)中側(cè)重了環(huán)境意識(shí)的張揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自然景物描寫中，品味精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美想象、審美情感，激發(fā)學(xué)生善待生命的美好感情，與自然和諧相處。八年級(jí)上冊(cè)第四單元《生物入侵者》同樣是隱性的素材。在教這篇課文時(shí)，就要讓學(xué)生知道，“生物入侵”正是人類自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，不能不引起我們的高度警覺(jué)，這同樣是一個(gè)深刻的環(huán)保教育的主題。
二、利用教學(xué)途徑，有機(jī)地滲透環(huán)保教育
課堂是教學(xué)的主陣地、主渠道。因此，環(huán)保教育要在課堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，巧妙地加以滲透，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會(huì)，從而自覺(jué)地成為環(huán)保的參與者和志愿者。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我在導(dǎo)語(yǔ)中緊扣環(huán)保主題提出了一系列問(wèn)題：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？怎樣消逝的？它的消逝給我們的生存環(huán)境帶來(lái)怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰(shuí)？我們?nèi)祟悜?yīng)該怎么辦？在整體感悟課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：羅布泊過(guò)去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？全文表達(dá)了作者怎樣的感情？在拓展延伸中，我又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文最后提到青海湖和月牙泉兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)，你還知道哪些類似的例子？你準(zhǔn)備做些什么？設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。最后，我是這樣小結(jié)課文的：這篇文章用歷史的教訓(xùn)說(shuō)明生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，以強(qiáng)烈的呼聲警醒人們，要樹立全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)環(huán)境保護(hù)。
在作文教學(xué)中，同樣可以有機(jī)地滲透環(huán)保意識(shí)。學(xué)了八年級(jí)下冊(cè)的第三單元幾篇課文之后，我讓學(xué)生寫讀后感和環(huán)保小論文，結(jié)果有一部分學(xué)生對(duì)環(huán)保意識(shí)深有領(lǐng)悟。另外，還可以搜集有關(guān)環(huán)保題材的漫畫或材料，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在訓(xùn)練話題作文時(shí)，我就挖掘環(huán)保方面的話題讓學(xué)生訓(xùn)練，如“綠色”、“感悟自然”等話題，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保角度來(lái)寫作。這樣，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的同時(shí)，也能受到良好的環(huán)保教育，樹立環(huán)保意識(shí)。
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，也可以融入環(huán)保意識(shí)。比如學(xué)了《羅布泊，消逝的仙湖》后，學(xué)生了解到綠地沙化已是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。課后的作業(yè)設(shè)計(jì)就從環(huán)保的實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，選擇專題進(jìn)行研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)生在作業(yè)中，可以聯(lián)系自己掌握的歷史、地理與科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，做到各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，真正做到活學(xué)活用。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
作業(yè)步驟：全班組建治沙委員會(huì)，分三大組，即指導(dǎo)組、情報(bào)組、攻堅(jiān)組，明確研究范圍。
指導(dǎo)組：對(duì)治理沙化的必要性及可能性進(jìn)行考證，提出治理沙化的規(guī)劃。
情報(bào)組：了解治理沙化的主要方式及所用的武器；考證在何處尋找所用的武器――水，匯報(bào)當(dāng)前沙化的成績(jī)和存在的問(wèn)題。
攻堅(jiān)組：考證如何防備沙漠進(jìn)攻，如何培植防護(hù)林，考證如何反攻為守，具體的實(shí)踐策略是什么。
學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和知識(shí)特長(zhǎng)自由組成三對(duì)，集體研究討論，可以利用課文知識(shí)，也可以利用學(xué)過(guò)的歷史、地理與科學(xué)的知識(shí)，還可以上網(wǎng)或到圖書館查閱有關(guān)資料，最后將研究結(jié)果與有關(guān)情況形成書面報(bào)告。然后，由四位學(xué)生組成治沙委員會(huì)審議組，三個(gè)小組派代表在班級(jí)活動(dòng)上交流、評(píng)價(jià)。
又如學(xué)了《生物入侵者》后，我設(shè)計(jì)了這樣一題練習(xí)：學(xué)了本文，我們知道了生物入侵者是什么？那么，結(jié)合實(shí)際，尋找我市內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的“生物入侵者”，分析來(lái)源，尋求解決的辦法，提出書面建議和辦法。結(jié)果，大家一致地發(fā)現(xiàn)了“加拿大一支黃花”和“水葫蘆”。這種創(chuàng)造性的練習(xí)和設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的生存環(huán)境，可以進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，還可以在練習(xí)中自覺(jué)地接受環(huán)保教育。
另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)，可多采用一些以環(huán)保教育素材為主的科技類說(shuō)明文，如《城市視覺(jué)污染》、《保護(hù)臭氧層就是保護(hù)人類》、《誘人的海洋能源》、《死海不死》、《禿鷹之死》、《氣候的威力》等。通過(guò)這樣的專題性訓(xùn)練，學(xué)生不僅能增強(qiáng)閱讀能力，而且能在閱讀中潛移默化地受到環(huán)保教育的熏陶。
三、開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
以素質(zhì)教育為宗旨的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要注重課堂教學(xué)，而且要注重課外的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合，多渠道全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。
篇9
一、閱讀文學(xué)名著的現(xiàn)狀
筆者曾對(duì)學(xué)校學(xué)生做過(guò)一次課外閱讀情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)中國(guó)四大古典名著并非人人涉獵，對(duì)其他有影響的作品讀得不多；二是對(duì)古典詩(shī)詞缺乏熱情，有把蘇軾說(shuō)成唐朝詩(shī)人的；三是對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品興趣不高，連茅盾、路遙都不知道；四是對(duì)外國(guó)名著知之甚少；五是喜愛(ài)看的偏重通俗刊物（如《故事會(huì)》、《民間故事》）；偏重情節(jié)離奇、刺激性強(qiáng)的武俠、言情小說(shuō)。
二、閱讀文學(xué)名著的方法
1.轉(zhuǎn)變觀念。
古人很早就給我們指明了學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的方法和途徑。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”和“書讀百遍，其義自見(jiàn)”就分別從不同角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書，才能有充足的“源頭活水”，只有多讀書，才能“腹有詩(shī)書氣自華”。現(xiàn)實(shí)事例告訴我們：魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學(xué)巨匠不是通過(guò)大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？哪一位高考狀元在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不是把“多讀”放在第一位的？因此，我們必須樹立大語(yǔ)文的教育觀，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，把學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文放到社會(huì)大課堂的廣闊背景中。
2.培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是最好的老師，有興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。我們應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據(jù)中學(xué)生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的不同時(shí)代背景下豐富的社會(huì)生活和所包含的深刻思想內(nèi)容及卓越的藝術(shù)成就，使學(xué)生受到美的熏陶，產(chǎn)生美的追求，提高文化修養(yǎng)和欣賞水平，從而培養(yǎng)健康的閱讀興趣。開(kāi)學(xué)初，筆者就給學(xué)生講明閱讀的意義、要求和方法，同時(shí)開(kāi)列80多部作品書目，簡(jiǎn)單介紹情節(jié)，在文學(xué)史上的地位、文學(xué)藝術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值，使學(xué)生有個(gè)初步的印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)期中，筆者利用教科書上的名著選段引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，如在教《楊修之死》時(shí)，推出許多三國(guó)的人物，課后布置學(xué)生列出《三國(guó)演義》中的一系列英雄人物，寫出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體教學(xué)，播放VCD，讓學(xué)生欣賞名著拍成的影片，從而獲得較直觀的感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3.拓展閱讀渠道。
（1）要求班中每人購(gòu)買一本名著，各個(gè)不同，相互交流著看，無(wú)形中就在班里形成了一個(gè)小型書庫(kù)，由語(yǔ)文課代表管理并督促同學(xué)定期借閱。
（2）充分利用學(xué)校圖書館的圖書，由8個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好學(xué)生的借閱工作。
（3）通過(guò)網(wǎng)上查詢資料，熟悉相關(guān)網(wǎng)址，推薦給學(xué)生閱讀。
三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
1.課內(nèi)示范，教給方法。
在課外閱讀初期，我們可利用課堂適當(dāng)延伸，起到示范作用，以拋磚引玉。例在講《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)文字，了解作者對(duì)香菱的刻畫是多視角、全方位的，并通過(guò)對(duì)香菱苦志學(xué)詩(shī)的細(xì)節(jié)描寫品析討論，使學(xué)生對(duì)香菱的性格特征達(dá)成共識(shí)：天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學(xué)回去看《紅樓夢(mèng)》第一、五回等，聯(lián)系香菱（甄英蓮）的悲慘身世，進(jìn)一步體會(huì)香菱強(qiáng)烈的求學(xué)欲望和專心致志的精神。由此學(xué)生不難悟出作者對(duì)香菱悲慘的一生寄予了深深的同情，也為學(xué)生了解其他人物特別是有著類似經(jīng)歷的林黛玉指點(diǎn)了迷津。
2.指導(dǎo)學(xué)生自我咀嚼。
讀書切不可走馬觀花，讀完后一點(diǎn)不留痕跡。學(xué)生往往在了解了故事情節(jié)后，就把書棄置一旁。這種蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。筆者要求學(xué)生每月閱讀一本文學(xué)名著，寫兩篇讀書筆記，筆記的內(nèi)容可評(píng)論作品主題、人物性格、人物的行為價(jià)值取向、人物的評(píng)價(jià)、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色，甚至可改變情節(jié)、續(xù)寫結(jié)局等。每學(xué)期進(jìn)行一次舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生自己把名著改編成劇本，然后由學(xué)生自己編排、設(shè)計(jì)、表演。沒(méi)有對(duì)名著的一定把握，就不能淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
3.組織學(xué)生相互交流。
同學(xué)之間互相檢查、共同欣賞讀書札記，看看誰(shuí)讀得多，讀得精，讀得投入；四人小組或八人小組舉行讀書筆記交流會(huì)，掏掏心窩訴說(shuō)閱讀過(guò)程中的真話、實(shí)話，真情實(shí)感，看看誰(shuí)的收益最多。班級(jí)每?jī)芍芙M織一次讀書報(bào)告會(huì)，可以長(zhǎng)篇大論，洋洋灑灑慷慨陳詞，亮出自己的個(gè)性與特長(zhǎng)，得到更多的贊同者；還可以開(kāi)展辯論會(huì)，此類活動(dòng)可在課外活動(dòng)中自行組織，事先準(zhǔn)備一個(gè)課題確定正方和反方，然后各自選派干將精心策劃，翻閱大量資料，既有專一性，又有挑戰(zhàn)性。筆者曾在班中舉行過(guò)一次悟空和八戒誰(shuí)更率真的辯論，唇槍舌劍，歷時(shí)一個(gè)多小時(shí)，場(chǎng)面空前激烈，最終還未分出勝負(fù)。如果不是事先做好充分的準(zhǔn)備，那么任何一方都將會(huì)不堪一擊。正因?yàn)閷W(xué)生們極其熟悉作品，所以能言人所未言，發(fā)表獨(dú)特的看法，以使對(duì)方措手不及一時(shí)不能取勝。
閱讀本是一種個(gè)人行為，通過(guò)組織、交流，使它變成一種集體行為。在這一過(guò)程中，形成了良好的互動(dòng)效應(yīng)。學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互感染，相互競(jìng)爭(zhēng)，不僅營(yíng)造了濃郁的讀書氛圍，而且使自己的閱讀目標(biāo)得到了支持，閱讀興趣得到了提高，閱讀視野得到了拓寬。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)非常重要，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)ξ覀兊娜松鸬街匾膯⒚珊痛呋饔谩碛辛肆己玫奈膶W(xué)素養(yǎng)，我們所看待問(wèn)題的角度也會(huì)更加全面。文學(xué)素養(yǎng)不僅促進(jìn)人們思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而且可以豐富個(gè)人內(nèi)涵，為樹立良好的人生觀提供依據(jù)。我們的語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，然而由于種種原因，培養(yǎng)的效果并不是非常好。當(dāng)前，在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生更加關(guān)注比較容易提分的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科，而認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科提分慢，所以常常忽略了語(yǔ)文課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。又由于學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，除非教師布置了任務(wù)，否則他們很少主動(dòng)去讀寫。這就導(dǎo)致很多初中生的文學(xué)素養(yǎng)比較薄弱。他們不熟悉中外經(jīng)典文學(xué)作品，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，閱讀方法比較傳統(tǒng)，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。由于缺乏閱讀量的積累，這部分學(xué)生往往會(huì)在寫作中非常吃力，或者寫流水賬，或者文質(zhì)平平，沒(méi)有特色，或者文章空洞無(wú)物，無(wú)病。不僅學(xué)生，即便是現(xiàn)在很多的語(yǔ)文教師，也存在著文學(xué)素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題。《中國(guó)教育報(bào)》曾對(duì)全國(guó)城市中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，很多教師沒(méi)有寫日記、教學(xué)札記的習(xí)慣，更談不上發(fā)表過(guò)文章。甚至有個(gè)別語(yǔ)文教師可能平時(shí)還不喜歡看書學(xué)習(xí)，即便看書也只是教參之類。有的教師文學(xué)知識(shí)僅限于課本內(nèi)，對(duì)于很多文學(xué)經(jīng)典、國(guó)內(nèi)外名著都僅限于了解，很少深入研讀，也沒(méi)有自己的看法……這些都直接造成了當(dāng)前語(yǔ)文教育改革舉步維艱，使語(yǔ)文素養(yǎng)中處于核心地位的文學(xué)素養(yǎng)處于一個(gè)尷尬的地位，更遑論提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、如何提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)
提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣；加大對(duì)于名家名篇的朗讀與背誦，強(qiáng)化積累；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，為寫作積累素材；積極組織豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
（一）從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感興趣的內(nèi)容自然會(huì)有極大的驅(qū)動(dòng)力，即便是教師不催促、不布置任務(wù)，學(xué)生也會(huì)自主學(xué)習(xí)和探索。反之如果學(xué)生不感興趣，即便教師為其布置任務(wù)，強(qiáng)制其學(xué)習(xí)，也只能使學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。為此，要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師需要首先從學(xué)生的興趣出發(fā)，要激起學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣。比如，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，使學(xué)生因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)和肯定而得到滿足和自豪感。當(dāng)然，還有很多激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)興趣的方法。比如，為學(xué)生開(kāi)辟一塊網(wǎng)絡(luò)寫作天地，讓學(xué)生課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)寫一寫詩(shī)歌、散文、讀書心得等，讓每一名學(xué)生都能夠有自己表達(dá)的空間。師生之間可以互相評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)，這種新媒體形式的讀寫，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀寫的興趣。當(dāng)然，還有很多種激發(fā)學(xué)生興趣的方法，教師需要加以運(yùn)用。
（二）加大對(duì)于名家名篇的朗讀與背誦，強(qiáng)化積累現(xiàn)如今，無(wú)論是初中、高中的語(yǔ)文教材，還是小學(xué)語(yǔ)文教材，都有很多朗讀與背誦的要求。其實(shí)，選入語(yǔ)文教材的多數(shù)都是名家名篇，具有非常好的立意和非常流暢的表達(dá)，因此，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀課文、熟讀課文，多引導(dǎo)學(xué)生背誦比較優(yōu)美的篇章。古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。不斷地朗讀、一遍又一遍地閱讀，并不是機(jī)械的、枯燥的，而是一個(gè)量的逐漸積累，量的積累能夠帶來(lái)質(zhì)的飛躍。為了強(qiáng)化學(xué)生的積累，教師可以在課堂上增加對(duì)于朗誦的訓(xùn)練，可以在課前領(lǐng)讀、課中個(gè)別讀、集體讀的方式，使學(xué)生將經(jīng)典大聲地讀出來(lái)。不僅如此，還要在課后發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一同研讀，督促學(xué)生背誦。當(dāng)教師在課堂上提問(wèn)一些句子的時(shí)候，學(xué)生能夠從容地娓娓道來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)正向激勵(lì)。而當(dāng)學(xué)在寫作的時(shí)候，能夠信口拈來(lái)一些古詩(shī)詞、名家名言，也能夠大大地為學(xué)生的寫作增彩。這同樣反作用于學(xué)生，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于背誦的興趣。
（三）引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，為寫作積累素材語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)閱讀。大量的閱讀，能夠在閱讀中認(rèn)識(shí)到更多的字詞，更多的表達(dá)方式，了解作者是如何描繪景色、季節(jié)、人物的，從而能夠積累很多的寫作材料。因此，要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極地為寫作積累素材。這是一條顛撲不破的真理。但是很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀非常低效，他們不知道如何閱讀，不知道如何積累。這就需要教師加以引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生多思考。以朱自清的《春》為例。在閱讀的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文章中用了哪些修辭手法？你可以從中學(xué)到什么？（2）文章的語(yǔ)言特色有哪些？舉出一些例子。（3）你還閱讀過(guò)哪些關(guān)于春的散文？那些散文與朱自清的《春》有何異同？（4）你最喜歡這篇散文中的哪一段、哪句話，或者是哪個(gè)詞語(yǔ)？如果教師沒(méi)有提出這幾個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生的閱讀多數(shù)會(huì)淺嘗輒止，感覺(jué)到作者“寫得很美”，就不會(huì)有進(jìn)一步的挖掘。而教師提出了這四個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠深入地思考，真正走進(jìn)文章里去感悟春天，感悟散文之美。這要比單純地閱讀有更深遠(yuǎn)的意義。而且通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更加清楚，在閱讀時(shí)不能走馬觀花，而要帶著問(wèn)題去閱讀和思考，從而更好地為寫作積累素材。有了一定的閱讀量和閱讀技巧，又為寫作積累了素材，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)自然能夠得到提升。總之，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“知其然，知其所以然”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，用自己的眼睛和心去閱讀。而且在閱讀的過(guò)程中，也要在向作者學(xué)習(xí)的同時(shí)，用自己手中的筆記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味生活，觀察生活，學(xué)會(huì)感動(dòng)與感恩，成為一個(gè)思想品德高尚的人，更讓他們積累下豐富的生活素材，寫作能力自然也就提升了。
篇11
然而，當(dāng)前語(yǔ)文教育中文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻是如下：
1.歷史上存在的兩種傾向。我國(guó)的語(yǔ)文教育自古以來(lái)就沒(méi)有把培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)放在重要的位置。古代教育以教化為立足點(diǎn)，語(yǔ)文教育是建立在政治思想教育的基礎(chǔ)之上，“文以載道”的思想是語(yǔ)文教育的主流。
建國(guó)以后，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中先后存在兩種傾向：一是抹煞語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，人為地強(qiáng)化語(yǔ)文的政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，否定語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的人文性，用煩瑣的分析肢解課文生動(dòng)感人的整體形象，用無(wú)休止的做題、練習(xí)取代學(xué)生讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐，用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生閱讀的多元感受，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
這種課程目標(biāo)取向是我國(guó)語(yǔ)文固有的應(yīng)試教育體制的產(chǎn)物，在應(yīng)試教育陰影的籠罩下，語(yǔ)文教育的內(nèi)涵變得偏狹了。我們的語(yǔ)文課堂就是這樣數(shù)十年如一**地為基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能所主宰著、為升學(xué)考試所左右著。這種人文精神的缺席是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最大的傷害。
2.當(dāng)前在教學(xué)觀念上的更新和存在的問(wèn)題。
自2002年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，新課改的理念逐漸被廣大教師所接受，文學(xué)教育被凸顯在現(xiàn)實(shí)的突出地位。教師們意識(shí)到培養(yǎng)現(xiàn)代公民所必須具備的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)才是語(yǔ)文課程的終極價(jià)值，而提高文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)又是其中的關(guān)鍵。然而，時(shí)代和社會(huì)風(fēng)氣的影響畢竟不能一時(shí)掃除殆盡，受應(yīng)試教育的指揮，語(yǔ)文教學(xué)依然面臨語(yǔ)文本體的淡化和失落的危險(xiǎn)，忽略了語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，忽略了語(yǔ)文課中的“文化傳承”、“精神修養(yǎng)”、“現(xiàn)代思維”、“社會(huì)應(yīng)用”及“語(yǔ)文才能”。當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還僅停留在漂亮辭藻的階段，還缺乏理論上深入的探討和實(shí)踐上具體的指導(dǎo)。
那么，到底語(yǔ)文教育的任務(wù)是什么？著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為：“語(yǔ)文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文能力和知識(shí)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的提高學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是一次極具革命性的變革，是我們駕馭教學(xué)改革的一個(gè)重要指向。我們的語(yǔ)文課應(yīng)該肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要使命。
因此，我們必須努力做好以下幾點(diǎn)：
一、明確教學(xué)目標(biāo)，牢固樹立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀
為適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，語(yǔ)文教學(xué)必須明確教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育，使其形成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)性格，并樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。
在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文素質(zhì)主要包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要掌握語(yǔ)文知識(shí)，這是學(xué)語(yǔ)文的首要任務(wù)，也是根本任務(wù)，它是構(gòu)成語(yǔ)文能力的第一要素。沒(méi)有一定的語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)便不能實(shí)現(xiàn)人與人的語(yǔ)言交際，沒(méi)有一定的語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)便不會(huì)形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力。但能夠熟練的駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力才是語(yǔ)文素質(zhì)教育要達(dá)到的終極目標(biāo)。著名教育家葉圣陶先生評(píng)論語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)：“學(xué)生需能讀書，需能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終的目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”語(yǔ)文能力還包括學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、優(yōu)化語(yǔ)文環(huán)境
為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下真正得到提高。
2.1教師樹立大語(yǔ)文學(xué)科觀意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于教材，大語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的。現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料的一部分。語(yǔ)文教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)利用選修課，以中華民族傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，將一些篇幅不長(zhǎng)、內(nèi)容雋永、難度適中的文章積累起來(lái)，編輯成冊(cè)，作為學(xué)生共同的閱讀材料，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，獲得多角度的知識(shí)，、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
知識(shí)來(lái)源于生活、社會(huì)、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所得有限，應(yīng)該把語(yǔ)文課內(nèi)延伸到課外、延伸到生活。注重繼承與創(chuàng)新，才能走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路，也才是新課程改革所追求的終極目標(biāo)。
2.2學(xué)校構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的硬件條件。學(xué)校硬件是一個(gè)完整的教育過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生精神世界施加影響的手段。基本的硬件條件應(yīng)包括標(biāo)準(zhǔn)的教室、圖書室、閱覽室、電教室等。構(gòu)建這些條件是非常必要的，它為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)的手段。
三、幫助引導(dǎo)，培養(yǎng)文學(xué)審美思維
文學(xué)審美思維是指主體在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中與言語(yǔ)同步展開(kāi)的審美思維活動(dòng)和思維能力，是對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行文學(xué)知識(shí)、事理邏輯的分析和思考，幫助主體對(duì)文學(xué)對(duì)象的理解過(guò)程。它包括對(duì)文本對(duì)象、情境等的辨識(shí)、判斷、感知、領(lǐng)悟，思路的確定與調(diào)整等等。審美思維相當(dāng)于學(xué)生的文學(xué)智商，良好審美思維的培養(yǎng)，能極大的提高學(xué)生的審美能力，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。
3.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3.2領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的美。
3.3體驗(yàn)情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂。
四、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高文學(xué)素養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”我們可以從以下幾方面入手，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、摸索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
4.1強(qiáng)化說(shuō)寫實(shí)踐。強(qiáng)化說(shuō)寫實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。首先要加強(qiáng)的是寫作練習(xí)。我國(guó)古代語(yǔ)文教育非常重視“寫”。隋唐興起科舉之后，考試主要憑寫文章論成敗，語(yǔ)文教育中的寫就成了重點(diǎn)之重點(diǎn)。古作的寶貴經(jīng)驗(yàn)仍然值得今天的語(yǔ)文教育借鑒。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”教學(xué)中要對(duì)學(xué)生寫作的數(shù)量和質(zhì)量都有明確的要求，要有計(jì)劃、有順序、有針對(duì)性地傳授寫作方法，要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生的寫作興趣加以鼓勵(lì)和鞭策。使學(xué)生在寫作實(shí)踐中展示他們的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
4.2文學(xué)鑒賞，雕塑文學(xué)審美能力。文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，文學(xué)作品是作者思想、感情以及要塑造的形象的“物化”形態(tài)。以文學(xué)藝術(shù)為審美對(duì)象和審美活動(dòng)，也就自然的表現(xiàn)為鑒賞閱讀的方式。“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“文”是連接“綴文者”與“觀文者”的“中節(jié)”，而“文”本身具有多意性與模糊性，精確理解“文”的本意并領(lǐng)悟其含蘊(yùn)的美，離不開(kāi)文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)鑒賞就是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，進(jìn)而感悟美、體現(xiàn)美。
語(yǔ)文教師以文學(xué)閱讀為先導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面的熏陶和教育。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好的理解運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章，領(lǐng)會(huì)文章意旨的能力。另一方面，學(xué)生的文學(xué)熏陶和教育，能給學(xué)生一個(gè)更廣闊、更高遠(yuǎn)的人生境界，為學(xué)生提供一個(gè)更豐富的生活套餐，使學(xué)生由狹隘走向廣闊，由幼稚走向成熟。
4.3設(shè)計(jì)專題實(shí)踐活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者--教師，就要在準(zhǔn)確把握教科書教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主地靈活地把聽(tīng)說(shuō)讀寫和綜合實(shí)踐活動(dòng)落在實(shí)處，還要善于從語(yǔ)文學(xué)習(xí)及生活中提煉學(xué)生感興趣的或有教育意義的問(wèn)題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的終生受用的語(yǔ)文能力。
篇12
反思之一
新課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指出:語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育功能的重新定位,深刻闡述了語(yǔ)文作為一種工具所具有的豐富的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,所謂工具性是指學(xué)生能正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,有豐富的語(yǔ)言積累,良好的語(yǔ)感,思維能力,以及具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。教師在課堂教學(xué)中作為一個(gè)引導(dǎo)者,其自身素質(zhì)必須能滿足學(xué)生的需求。反觀我這一節(jié)失敗的練習(xí)課,在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)如此低級(jí)的錯(cuò)誤,不只是疏忽造成的,還跟我自身素質(zhì)有關(guān)。這樣一個(gè)錯(cuò)誤勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn),而教師在學(xué)生心中是權(quán)威的象征,如果不及時(shí)糾正則會(huì)導(dǎo)致他們也出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。從語(yǔ)文工具性的角度來(lái)看,學(xué)生如此學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的結(jié)果就體現(xiàn)不出語(yǔ)文的基本特點(diǎn)。縱觀這節(jié)課的內(nèi)容:一是聽(tīng)、說(shuō)、寫,二是成語(yǔ)。從內(nèi)容來(lái)看,教材的難度降低了,但這并不是對(duì)教師的要求降低,而是提出了新的要求;題目的知識(shí)面加寬了,這是新課程提出的對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn),首當(dāng)其沖,老師是他們的第一選擇。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生思考問(wèn)題的方式與內(nèi)容是多種多樣、千奇百怪的,教師自身所儲(chǔ)備的知識(shí)量如果不能滿足學(xué)生的需要,教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)不和諧的“音符”,課堂教學(xué)就達(dá)不到好的效果。我自身素質(zhì)的缺乏,正是導(dǎo)致這節(jié)課失敗的本質(zhì)原因。因此,在面對(duì)好教材,面對(duì)“以學(xué)生為主體”的新觀念,在我們面對(duì)大力提倡語(yǔ)文教育應(yīng)體現(xiàn)其基本性質(zhì)――工具性的同時(shí),教師要“充電”,努力提高自身基本素質(zhì)。
反思之二
篇13
1.農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題
作文難教，作文難寫，這是長(zhǎng)期困擾著農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。
1.1 作文與農(nóng)村學(xué)生局限性生活斷軌。
當(dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí)，很少接觸社會(huì)。即使偶爾進(jìn)城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農(nóng)田。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭模衷趺磿?huì)獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來(lái)，內(nèi)容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學(xué)習(xí)模式下，很少有學(xué)生對(duì)生活特別富有觀察力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺(jué)得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒(méi)意思”，什么都與自己無(wú)關(guān)。這樣，學(xué)生寫作和社會(huì)生活斷軌，自然是無(wú)法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來(lái)的。
1.2 作文與農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文層次的脫節(jié)。
平心而論，我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文版初中語(yǔ)文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說(shuō)揣摩寫作藝術(shù)了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生沒(méi)幾個(gè)為它感動(dòng)，父親“買橘子”能把朱自清感動(dòng)得潸然淚下，但卻不能感動(dòng)了當(dāng)今時(shí)代的中學(xué)生，在當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)生看來(lái)那是天經(jīng)地義的。至于揚(yáng)州的風(fēng)俗買橘意味著走局的說(shuō)法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關(guān)切之情也就領(lǐng)會(huì)不到了。他們作文時(shí)也就根本不會(huì)去學(xué)朱自清細(xì)膩的描繪了。因此，任何一個(gè)語(yǔ)文教師，只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是：你盡管寫得好，我可是不愿學(xué)。俗話說(shuō)學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”，可從實(shí)際看，語(yǔ)文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現(xiàn)，這又使人感到遺憾和困惑。
1.3 作文與農(nóng)村學(xué)生教育不公平抵觸。
目前，農(nóng)村初中，教學(xué)條件改觀不小。但是有的學(xué)校卻置其于一邊用不起來(lái)。有的農(nóng)村初中師資不配套，學(xué)生不能接受全部學(xué)科系統(tǒng)教育。因此，學(xué)生生活難免單調(diào)乏味，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，到作文時(shí)候也就沒(méi)話說(shuō)。再加上私立學(xué)校的出現(xiàn)，誘惑力很大，挑選走了農(nóng)村中不少優(yōu)秀生，使得農(nóng)村初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)習(xí)氛圍日益淡薄。自然教育的不公平又給農(nóng)村初中作文教學(xué)帶來(lái)障礙。 1.4 作文與農(nóng)村教師工作復(fù)雜性矛盾。
寫作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，寫作不僅需要學(xué)生努力去寫，更需要教師認(rèn)真的批閱。可以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個(gè)教師都希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，一個(gè)語(yǔ)文教師，正常教兩個(gè)班的語(yǔ)文，一個(gè)班的人數(shù)假設(shè)為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細(xì)改。
2.農(nóng)村初中生作文對(duì)策
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，農(nóng)村初中生作文能力的過(guò)關(guān)對(duì)其今后的發(fā)展極為重要。一個(gè)文理不通的初中畢業(yè)生進(jìn)入高中，在數(shù)理化學(xué)習(xí)壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會(huì)，在生活與工作中也將處處碰壁。心理學(xué)的研究還告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個(gè)由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。他們的思維正由經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉(zhuǎn)化。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、訓(xùn)練寫作的最佳時(shí)期。
2.1 提高認(rèn)識(shí)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重要地位。
2.1.1 作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是各種語(yǔ)文試卷中的高賦分板塊。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)“使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。測(cè)驗(yàn)、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語(yǔ)文是必考科目，而作文又是語(yǔ)文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文、一般常用的應(yīng)用文、評(píng)論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創(chuàng)的，也可以考擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、改寫……
2.1.2 作文是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定的五大學(xué)習(xí)任務(wù)，用作文都能檢查學(xué)習(xí)效果。閱讀能力的強(qiáng)弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語(yǔ)言的儲(chǔ)備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實(shí)際上是口語(yǔ)通過(guò)規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書面語(yǔ)言。作文展示了綜合學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)校，學(xué)生作文寫得好，常被認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)得好；教師會(huì)寫文章（特別是論文）也常被認(rèn)為教師水平高、知識(shí)淵博。
2.1.3 人們社會(huì)交往的需要。作文為人類社會(huì)的交往提供較為完整和完美的服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，目的是讓學(xué)生在今后的社會(huì)交往中能更好的傳達(dá)信息、交流經(jīng)驗(yàn)；述說(shuō)事理、闡明見(jiàn)解；寫景狀物、抒發(fā)感情，形成能力、立足社會(huì)。
2.2 激發(fā)作文興趣，克服畏難情緒。
心理學(xué)告訴我們，興趣是獲得知識(shí)、形成技能技巧、開(kāi)發(fā)智力的動(dòng)力。因此，任何形式的教學(xué)都必須嚴(yán)格遵循興趣性原則。
2.2.1 明確興趣在作文中的作用。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導(dǎo)學(xué)生喜歡作文，把寫作文當(dāng)作一件快樂(lè)的事，那么所有的寫作活動(dòng)都會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)贈(zèng)送，我們的學(xué)生當(dāng)然是樂(lè)意接受這種贈(zèng)送的。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對(duì)自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。
2.2.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生只是把作文看成一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，只會(huì)走入困境和誤區(qū)。學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。因此我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫作，一定要喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保紫仍趯懽髦笇?dǎo)課，要讓學(xué)生明白寫作的真諦，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，寫他們內(nèi)心所想寫的，所追求的所欣賞的，先動(dòng)情，再動(dòng)筆，情動(dòng)于中，學(xué)生自然產(chǎn)生不寫不快的欲望，這樣學(xué)生才能提起寫作的興趣。其次教師要挑選學(xué)生最關(guān)注或最感興趣的話題和學(xué)生一起審題，搜集材料，研究寫作方案，在整個(gè)寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的最大作用就在于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生的創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)后，才可能表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)的獨(dú)特感受和真摯體驗(yàn)。
2.2.3 要克服畏難情緒，除了要激發(fā)興趣之外，還需要做好以下四點(diǎn)：①作文前必須要讓學(xué)生知道寫什么，有事可寫，有話可說(shuō)。②要讓學(xué)生知道怎樣寫，如何下筆。③要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達(dá)能力作業(yè)”等。④樹立學(xué)生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。
2.3 指導(dǎo)積累寫作素材。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對(duì)所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識(shí)的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。堅(jiān)持要求學(xué)生進(jìn)行“摘錄筆記”的訓(xùn)練，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對(duì)話中逐步明確摘記的思想觀點(diǎn)，形成摘記的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立摘記的閱讀材料庫(kù)。可以教給學(xué)生摘錄的方法：每拿到一本書，首先得問(wèn)自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，反復(fù)閱讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點(diǎn)，摘錄其中的好詞、好句、好段，讀完全書以后，再回顧全文內(nèi)容，并寫出閱讀感受。剛開(kāi)始要求低些，指導(dǎo)得細(xì)些，循序漸進(jìn)，逐步提高。通過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也自然提高了。這一點(diǎn)要貫穿到整個(gè)作文訓(xùn)練的始終。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師忙于傳授布置，學(xué)生疲于接納應(yīng)付，因此寫出的文章缺乏靈氣，即使偶有佳作，有時(shí)也免不了給人“千人一面”的感覺(jué)，而有的學(xué)生在作文課上更是一籌莫展，之所以出現(xiàn)這種情況，原因就在于學(xué)生缺乏對(duì)生活的感悟，缺乏對(duì)生活素材的積累。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課內(nèi)背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩(shī)古文240篇（首），課外閱讀總量要達(dá)400萬(wàn)字以上，內(nèi)容涉及童話、寓言、故事、詩(shī)歌、散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的中外優(yōu)秀作品特別是“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說(shuō)明讀書背書對(duì)于提高寫作能力，對(duì)于寫出好文章很有關(guān)系。作為初中生，只有具備了豐富詞語(yǔ)、詞匯，具備了表達(dá)的基本功，具備了豐富的史料、知識(shí)、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動(dòng)完美的文章。
不積跬步，無(wú)以至千；不積小流，無(wú)以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過(guò)程中，只有善于厚積，才能簿發(fā)。積累包括語(yǔ)言積累，生活積累，道德情感積累。
語(yǔ)言積累又可分為三種：①積累景語(yǔ)，豐富語(yǔ)感。在閱讀散文、小說(shuō)時(shí)要注意體會(huì)領(lǐng)悟摘抄那些描寫自然景物生動(dòng)形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來(lái)的一道道浪頭。”《散步》中的“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》中的“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”等，這些句子是對(duì)云、對(duì)風(fēng)、對(duì)水、對(duì)草、對(duì)花、對(duì)雨、對(duì)霞等細(xì)膩生動(dòng)的描寫。②積累哲語(yǔ)，開(kāi)拓思維。哲語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點(diǎn)明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學(xué)生思維。魯迅《故鄉(xiāng)》中的“希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也就變成了路。”古詩(shī)古詞里的名句，李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”；趙冀的“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”；文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”等等。③積累音樂(lè)語(yǔ)言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進(jìn)新時(shí)代》中的“讓我告訴世界，中國(guó)正進(jìn)行著接力賽，承前啟后的引路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代”給人以一種自豪沖動(dòng)與自信美；《為了誰(shuí)》里“我不知道你是誰(shuí)；但我知道你為了誰(shuí)，為了春回大雁歸；為了誰(shuí)，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無(wú)悔……”的奉獻(xiàn)美；《真的好想你》中的一種悠揚(yáng)綿長(zhǎng)真誠(chéng)專一美。
學(xué)生習(xí)作有了素材，還用擔(dān)心沒(méi)“下鍋”的嗎？他們寫作起來(lái)同樣會(huì)信手拈來(lái)，涉筆成趣，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累素材的意識(shí)是提高其寫作水平的基礎(chǔ)。
2.4 采取課堂快樂(lè)教學(xué)，促使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。
作文難，難就難在難以下筆。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)，可從以下幾方面著手：
2.4.1 直觀演示，豐富生活認(rèn)知。寫作源于生活，但初中學(xué)生的感性和理性認(rèn)知往往是局限的。為了激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺(tái)，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學(xué)生的深層形象，豐富內(nèi)心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動(dòng)如春游、參觀名勝古跡等，開(kāi)展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實(shí)驗(yàn)等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等，讓學(xué)生做到有話可說(shuō)。
2.4.2 利用情境，激發(fā)寫作欲望。通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把“學(xué)校——家庭——社會(huì)”有機(jī)地結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)，感染學(xué)生的內(nèi)心世界并引起共鳴，來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生尋找情境的切入口，導(dǎo)入寫作的沖動(dòng)、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點(diǎn)”，把握作文的靈魂，達(dá)到“樂(lè)寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學(xué)生寫作《我的父母》，在這樣的情境中，寫出來(lái)的文章能不感人嗎？
2.5 寫作訓(xùn)練與實(shí)踐觀察相結(jié)合。
觀察是獲取一切知識(shí)的門戶，也是學(xué)生直接運(yùn)用感官在實(shí)際生活中獲取第一手材料，進(jìn)行獨(dú)立寫作的基礎(chǔ)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。孩子生活在農(nóng)村，接觸廣闊的生活天地，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂(lè)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察農(nóng)村的一花一草，一藤一樹，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活和生養(yǎng)自己的土地。如欣賞田園風(fēng)光和美麗，采摘誘人的果實(shí)，靜聽(tīng)小鳥婉轉(zhuǎn)的歌聲，感受潺潺流水的清涼等。幫學(xué)生再現(xiàn)活動(dòng)的場(chǎng)景，如砍甘蔗，割稻谷的苦與樂(lè)，烤紅薯的真與趣，搗蜂窩，撈魚蝦的險(xiǎn)與趣，然后讓學(xué)生將感興趣的所見(jiàn)所聞所感寫成片段或短文。學(xué)生有了生活素材，并有了練筆的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生的寫作能力就有了明顯的提高。
此外，還應(yīng)編入一些課外作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。可規(guī)定每周必須完成的篇數(shù)（可以是片斷、幾句話）與字?jǐn)?shù)，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。在作文訓(xùn)練的具體方法上，要改變過(guò)去那種“出題指導(dǎo)寫作批改講評(píng)”循環(huán)往復(fù)的不變的流程，而代之以更加靈活的“開(kāi)放型”的訓(xùn)練步驟。將作文訓(xùn)練放到社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活的大環(huán)境中去，讓學(xué)生置身于日常生活與具體活動(dòng)中，為解決實(shí)際問(wèn)題，為了“用”而練習(xí)寫作；或者是把作文訓(xùn)練干脆變成一項(xiàng)具體活動(dòng)，在活動(dòng)中，應(yīng)活動(dòng)的需要而完成一系列寫作訓(xùn)練。（這種訓(xùn)練形式在國(guó)外已經(jīng)流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開(kāi)放型”訓(xùn)練模式，真正做到了“學(xué)生為中心”，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)，為各種實(shí)際需要而寫，激發(fā)了寫作興趣，強(qiáng)化了動(dòng)機(jī)，其訓(xùn)練效果自然是很理想的了。
2.6 展開(kāi)精彩點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的寫作效率和鑒賞能力。
作文需要評(píng)閱，沒(méi)有評(píng)閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨(dú)攬生殺大權(quán)，一個(gè)人說(shuō)了算。作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)——寫作——評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，按照“互評(píng)互改——自我修改——教師總評(píng)——優(yōu)秀文章展示”，創(chuàng)造良好的作文氣氛，讓學(xué)生與他人交流寫作心得，創(chuàng)設(shè)學(xué)生作品的展示平臺(tái)，如在教室開(kāi)辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，或?qū)⒁恍┏錾淖髌吠扑]給學(xué)校文學(xué)社、報(bào)社，喚醒學(xué)生的自信心，價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話；語(yǔ)文教師要自己放自己。指導(dǎo)學(xué)生批改作文，是自己能放自己的一種有效途徑，我們何樂(lè)而不為？養(yǎng)成自己改的能力，這是讓學(xué)生終生受用的。
總之，這是筆者對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中生作文存在問(wèn)題及采用對(duì)策的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的真知灼見(jiàn)。
