引論：我們?yōu)槟砹?3篇計算機(jī)課教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)方式應(yīng)優(yōu)化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，講一節(jié)課，上一節(jié)機(jī)課，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)生的積極性、主動性不夠。這里的積極性、主動性主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識不積極，只對上網(wǎng)聊天、玩游戲感興趣。
4.學(xué)生實際水平差異較大，計算機(jī)教學(xué)是一門新興的課程，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際上機(jī)的操作能力，由于城鄉(xiāng)差異等多種因素影響，使學(xué)生的電腦知識不一。
二、針對以上存在的問題采取的對策
1.提高教師自身的素質(zhì)。信息社會的教師要應(yīng)具備以下素質(zhì)：（1）學(xué)會認(rèn)知，就是學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，學(xué)會自我更新知識結(jié)構(gòu)，而不是強(qiáng)調(diào)掌握系統(tǒng)知識本身，否則將無法適應(yīng)“知識爆炸”時代飛速發(fā)展的社會需求。（2）基本知識：了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會特別是教育領(lǐng)域中的地位和作用，更新教育觀念。（3）基本技能：掌握信息技術(shù)的知識和基本技能，具備創(chuàng)造性地使用教材、利用信息技術(shù)獲取、交流、處理信息的能力。（4）思想觀念：具有科學(xué)的，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想的新的教育觀念。具有職業(yè)敏感性。（5）要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有無私奉獻(xiàn)的愛心。要具有優(yōu)良的心理素質(zhì)、保持健康的體格。
2.采用布置任務(wù)的方法。學(xué)生的構(gòu)成決定了計算機(jī)知識的差異性。有的學(xué)生家中有電腦，某些知識早已掌握，而有的學(xué)生卻對電腦剛剛接觸，了解甚少。比如，我們要求學(xué)生在網(wǎng)站上申請一個免費(fèi)的電子郵箱。但是事實上有些同學(xué)早已經(jīng)會用電子郵件了，而有些同學(xué)甚至連什么是電子郵箱都不知道。這就要求我們在教學(xué)設(shè)計時，一定要考慮到學(xué)生水平的參差不齊，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，最好事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，讓學(xué)生更好地掌握知識。
3.注重理論教學(xué)課堂中學(xué)生的反應(yīng)。計算機(jī)理論課的教學(xué)效果，往往通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)表現(xiàn)出來。課堂上學(xué)生正聚精會神地高度注意教師，或偶爾點頭示意，或偶爾面帶笑容而積極回答，這說明學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教學(xué)得體、方法有效。反之，課堂表面安靜，學(xué)生面無表情或坐立不安、交頭接耳、目光愕然，這說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學(xué)方法呆板。上完課后，應(yīng)及時反思課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況，以不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
4.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。利用多功能教室和雙向控制系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)已成為一種盛行的教學(xué)形式，其教學(xué)的指導(dǎo)思想是利用多種媒體使教學(xué)直觀靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
多功能教學(xué)克服了以往單一的灌輸形式，利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變了傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處。
5.讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿望。把計算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
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江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院東臺分院、江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校在推廣微課教學(xué)模式時，仍然沿用以往的比賽促進(jìn)普及的方式，提倡教師人人參與、好中選優(yōu)，積極參與微課資源的開發(fā)。但這種模式局限性較大，往往到最后完成的只是學(xué)科某一知識點的微課，沒有整體性，不能保證整個課程的教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的微課教學(xué)為例，整個微課教學(xué)模式，缺乏一個整體的教學(xué)大綱做導(dǎo)航，沒有一個完整有效的學(xué)生微課學(xué)習(xí)分析、反饋平臺，不足以支撐起該學(xué)科線上線下學(xué)習(xí)全面融合，也很難達(dá)成預(yù)期的提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，教學(xué)效率并不高。
二、微課教學(xué)改革建議
整個計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)微課制作應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱的指引，有完整的知識導(dǎo)航地圖、微課學(xué)習(xí)視頻、配以相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺里應(yīng)具有相應(yīng)的練習(xí)、在線學(xué)習(xí)空間，師生交流平臺，獨(dú)立的學(xué)習(xí)效果檢測平臺等等。
學(xué)生可以利用零碎的時間來學(xué)習(xí)微課視頻，但并不是說我們制作微課時可以零碎化。在制作微課視頻時，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的教學(xué)大綱，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)完整的學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，以此來處理好各個微課知識點與此學(xué)科知識體系的關(guān)系，內(nèi)容的組織與編排應(yīng)簡單合理，一切以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
具體到某一知識點的微課課程設(shè)計，以“雙絞線的制作”知識點的微課為例，一般要根據(jù)教學(xué)背景，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。具體的微課教學(xué)視頻中環(huán)節(jié)上要有情景導(dǎo)入、知識準(zhǔn)備、技能教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、典型問題、習(xí)慣情感、知識總結(jié)、鞏固拓展等幾方面。具體的知識小點包括剝線、理線、剪線、插線、壓線、測線等，還要配以相應(yīng)的工作任務(wù)單。微課雖微，但每個教學(xué)環(huán)境都必不可少。要想在短短的10分鐘之內(nèi)講清楚重點、難點是件很不容易的事，必須要有所側(cè)重。此微課，筆者把重點放在了技能教學(xué)和典型問題的分析環(huán)節(jié)，所以我們在備課時必定要精心準(zhǔn)備、講究策略，既以把握好教學(xué)的重點難點，又要抓住學(xué)生的興奮點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在微課教學(xué)模式下，課堂時間的分配應(yīng)該是一半對一半，一半時間自主學(xué)習(xí)微課課程和做練習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握知識；另一半時間通過面對面交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移。具體的操作模式可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，參考可汗學(xué)院的“滿分前進(jìn)”的模式：創(chuàng)建一個相關(guān)課程的題庫，設(shè)置一套自動測試系統(tǒng)，由之生成測試試卷，根據(jù)相關(guān)的微課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完一段微課教程后，由測試系統(tǒng)自動生成一套相關(guān)練習(xí)；只有當(dāng)學(xué)生答對整套測試題，拿到滿分，才可以激活相關(guān)知識點的下一個微課學(xué)習(xí)視頻，不允許學(xué)生有相關(guān)的知識誤差，更不準(zhǔn)誤差積累的存在。此模式鼓勵學(xué)生去試驗和嘗試，允許失敗，但最終要求學(xué)生能達(dá)到掌握全部課程的基本能力的要求。
在將微課教學(xué)模式應(yīng)用于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該努力根據(jù)教學(xué)大綱的要求，注重整個學(xué)科知識導(dǎo)航地圖的構(gòu)建。在具體的微課制作過程中，我們應(yīng)該構(gòu)建一個覆蓋學(xué)科全部內(nèi)容，包括微視頻、配套項目練習(xí)、模擬測試系統(tǒng)和師生交流平臺等在內(nèi)的課程體系，將微課資源由一個單一的在家、課外學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)型成為一種重要的課堂教學(xué)資源，通過課堂上面對面學(xué)習(xí)交流，克服微課學(xué)習(xí)師生交流差的缺點，努力提高整個學(xué)科的教學(xué)效率。
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“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂最先在美國的中小學(xué)實施，2007年開始，大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。邁阿密大學(xué)計算機(jī)科學(xué)和系統(tǒng)分析系的Gerald C. Gannod，Janet E. Burge和Michael T. Helmick三位教師在他們所教授的“軟件工程”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等課程中使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動版的“微課”老師講課更受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生可以讓老師在任何時候復(fù)讀，并且學(xué)生不用考慮是否會浪費(fèi)老師的時間，甚至想復(fù)習(xí)很久以前老師教授的內(nèi)容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補(bǔ)”，對學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生很有幫助。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以視為非人性化的教學(xué)，一個班學(xué)生不可以講話，沒有互相配合，每次學(xué)生還會遇到老師經(jīng)常問的問題“你們聽明白了嗎？”特別是在本科學(xué)生中大都經(jīng)歷了12年多的課堂傳統(tǒng)教育，無論懂與不懂都會“點頭”。現(xiàn)在我們利用“微課”進(jìn)行人性化教育，現(xiàn)在他們可以互相合作來完成課程和作業(yè)。
現(xiàn)階段大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課存在著系列教室規(guī)模大、學(xué)生多，且學(xué)生領(lǐng)悟參差不齊等問題，特別是在我校對全國招生以后，各個省份的差異就越發(fā)凸顯，來自貴州及一些西部地區(qū)的本科學(xué)生對計算機(jī)學(xué)科相當(dāng)陌生，主動聯(lián)系教師表示對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有助于解決這類問題。
二、如何提高微課設(shè)計能力
與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”制作與質(zhì)量的要求非常高。
1.重視微課程單元教學(xué)設(shè)計
要認(rèn)識到微課程與傳統(tǒng)課堂講授的不同。在錄制教學(xué)視頻時，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長度一般在40～45分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10～15分鐘，這就要求教師必須在這段時間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完；另一方面，教學(xué)視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻。
2.重視微課程單元的檢測設(shè)計
通過對微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計檢測習(xí)題，在每一階段微課程后對學(xué)生進(jìn)行檢測，并將檢測結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行匯總，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
三、微課教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)
1.課前自主學(xué)習(xí)，完成進(jìn)階作業(yè)
圍繞特定的知識點，借助課前的學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階作業(yè)。作業(yè)形式多種多樣，可以是練習(xí)題，也可以讓學(xué)生對課前自學(xué)的內(nèi)容在課堂上提出問題，或者可以對微課所學(xué)內(nèi)容寫出評論和學(xué)習(xí)重點。
2.課堂上互相交流與探究
通過了課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)不同的問題，在課堂上教師可以針對不同的問題和不同層次的學(xué)生進(jìn)行逐個解決，對于共性問題可以向全班學(xué)生進(jìn)行具體講解，一般這類問題就屬于關(guān)鍵知識點和難點。對于課堂上呈現(xiàn)的問題，進(jìn)一步呈現(xiàn)作業(yè)題，提升對該專題的掌握度，暴露學(xué)生的問題，在課堂上盡量做到90%以上的學(xué)生完成對該學(xué)習(xí)主題的掌握。
3.隨堂測試和知識點的深化
在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨堂測試本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并給每位學(xué)生反饋和矯正。對于測試結(jié)果顯示掌握知識較弱的學(xué)生可以給予更多的講解，而對于測試結(jié)果顯示掌握知識較好的學(xué)生，則可以進(jìn)行提高性的教學(xué)或探究，比如挑戰(zhàn)性的問題，或者讓學(xué)生擴(kuò)展深入思考，滿足學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需求。
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在計算機(jī)教學(xué)過程中，筆者覺得光靠課堂是不夠的，還要向外延伸，建立網(wǎng)絡(luò)，如今的計算機(jī)應(yīng)用早已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)增加一些有關(guān)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識是完全必要的。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師一定要在課前精心制作好課件，運(yùn)用投影儀和大屏幕，先講解后練習(xí)，效果會更好。筆者還針對大部分學(xué)生家家都有計算機(jī)的實際情況，把有關(guān)課件、部分模塊習(xí)題和模擬試卷及其答案、計算機(jī)等級考試模擬試題等教學(xué)資源建立在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載自學(xué)和練習(xí)。，這就給不同層次的學(xué)生提供了形式多樣的教學(xué)資源，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。總之，在計算機(jī)禱訓(xùn)教學(xué)中，教師如何進(jìn)行指導(dǎo)、講解和演練，學(xué)生如何自己的去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，上機(jī)操作的環(huán)節(jié)是非常重要的。加強(qiáng)上機(jī)操作環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的能動性，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)效果，強(qiáng)化上機(jī)操作，突出技能技巧，注重雙邊教學(xué)，抓好信息反饋，建立網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。由此而言，基于教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用與課程資源共享，實現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)的踐行與發(fā)展體現(xiàn)于如下幾個方面：
一、靈活安排教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)效果
在教學(xué)順序上，可根據(jù)教學(xué)需要，不完全照搬課本目錄。如筆者把數(shù)據(jù)庫放在Windows操作系統(tǒng)和Word文本編輯的后面進(jìn)行講解，學(xué)生對計算機(jī)及其功能的認(rèn)識就比較容易由感性向理性過渡，對計算機(jī)如何處理信息的過程就想急于了解和掌握，從而引起學(xué)生動手操作計算機(jī)的興趣和愿望。在教學(xué)內(nèi)容上，筆者還適當(dāng)演示、操作一些游戲，目的是進(jìn)一步引起學(xué)生的興趣。有人說會用計算機(jī)玩游戲的，學(xué)計算機(jī)知識肯定快，這話是有一定道理的。因興趣是學(xué)好計算機(jī)知識的前提，學(xué)生會玩游戲或會打字，這說明他們有了一定的基礎(chǔ)，他們開、關(guān)計算機(jī)自如，能夠比較順利地調(diào)出游戲程序和文字操作系統(tǒng)，這就為更好的學(xué)習(xí)計算機(jī)知道打開了大門。為了讓學(xué)生更快的獲得新知識，在教學(xué)教學(xué)實踐中，筆者還根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)把他們分成若干課題小組，每組10人，并分別交給他們不同的任務(wù)。
“任務(wù)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力，并通過舉一反三，收到事半功倍的教學(xué)效果。在“任務(wù)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，最為重要的一點是任務(wù)的設(shè)置，任務(wù)設(shè)置的太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；然而如果任務(wù)太難，又起不到很好的導(dǎo)向作用，反而容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生畏難情緒。鑒于此，在任務(wù)的設(shè)置上，要體現(xiàn)層次性。對于基礎(chǔ)不同，天賦不同的學(xué)生，布置難易程度不同的任務(wù)，讓他們都可以在自己能力的范圍之內(nèi)，通過努力完成自己的任務(wù)，這樣讓他們在自我學(xué)習(xí)的過程中有種完成任務(wù)的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就能促使學(xué)生不斷探求新知識，激發(fā)課題小組的協(xié)作能力，對于提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力及遇到困難時的心理素質(zhì)，都是非常有益的，從而較好地提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。筆者還按照學(xué)生易于掌握的順序合理安排，給他們更多的時間去動手操作，完成由不知到知的過程，逐步掌握更多的新知識。
二、強(qiáng)化動手操作，突出技能技巧
實踐性教學(xué)歷來是中職學(xué)校教育中的重中之重。計算機(jī)實訓(xùn)教學(xué)，離不開教師的演練示范、指導(dǎo)以及學(xué)生的動手操作，而前者是為后者服務(wù)的，實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但不等于讓學(xué)生自己去實踐，教師的示范指導(dǎo)是學(xué)生技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過示范，使學(xué)生獲得關(guān)于練習(xí)方法和實際動作的清晰表象。教師的示范運(yùn)用是規(guī)范的，示范的結(jié)果是準(zhǔn)確的，示范的速度應(yīng)緩慢進(jìn)行，對技能操作的關(guān)鍵動作應(yīng)重復(fù)進(jìn)行。有了示范指導(dǎo)，可克服學(xué)生訓(xùn)練的盲目性，縮短訓(xùn)練時間，能在較短的時間內(nèi)取得較好的效果，其目的是讓學(xué)生的實際操作中掌握更多的技能技巧。因此在教授計算機(jī)知識時，一定要從提高學(xué)生的技能技巧出發(fā)。教師通過演練可以使教學(xué)過程具體化、直觀化，而學(xué)生在比較系統(tǒng)的了解計算機(jī)專業(yè)理論之后，只有通過上機(jī)操作才能掌握技能技巧。教師在做演示操作過程中，還要經(jīng)常提問并把知識要點告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己完成技能訓(xùn)練，這樣多次反復(fù)操作直至熟練掌握為止，達(dá)到熟能生巧的程度。
三、注重雙邊教學(xué)，搞好信息反饋
教學(xué)活動在一定的意義上可以說是教師和學(xué)生的雙邊活動。教師講解的目的是為了讓學(xué)生獲得新知識。如果教師只顧自己講解，不考慮學(xué)生能否接受，就失去了講解的意義。因此必須搞好學(xué)生的信息反饋，特別是計算機(jī)實訓(xùn)教學(xué)，更是如此。筆者在實訓(xùn)教學(xué)過程中，十分注重巡回來指導(dǎo)，檢查學(xué)生的上機(jī)操作練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題，如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對某一問題都感到困難時或普遍存在某一錯誤時，立即叫學(xué)生暫停操作，對這一問題進(jìn)行補(bǔ)充說明或糾正錯誤，然后再進(jìn)行操作技能訓(xùn)練。同時要求學(xué)生敢于和善于提出問題，特別是在完成試題過程中遇到的不懂的問題。對于學(xué)生們提出的問題，筆者都分門別類，對共性的問題在課堂上統(tǒng)計講解，對個別問題進(jìn)行個別指導(dǎo)。這里耐心是很重要的，對于反饋到的共性問題，筆者還從自己的身上找原因，分析自己是否在教法上有問題。在教學(xué)中如果忽視反饋這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)的知識出現(xiàn)障礙就不能及時消除，也就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
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第二，相對陳舊的知識結(jié)構(gòu)限制了教學(xué)的廣度和深度。從表面上看，過去形成的知識結(jié)構(gòu)好像完全能勝任現(xiàn)有的教學(xué)要求。然而事實并非如此。就筆者自身而言，大學(xué)時代教師的授課模式以及當(dāng)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就對筆者現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。從教學(xué)設(shè)計到習(xí)題布置，處處都能看到這種影響的存在。這種建立在相對過時的知識結(jié)構(gòu)上的教學(xué)活動其實已經(jīng)不太適應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與時代要求了。例如，當(dāng)筆者繼續(xù)用“求圓的面積”這一經(jīng)典例題講解編程是怎么回事的時候，學(xué)生的興奮感與當(dāng)年的筆者是完全不一樣的。這一類的“繼承”不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至還可能造成學(xué)生的反感和抵觸，對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，當(dāng)我們固守自己已有的知識結(jié)構(gòu)時，我們的教學(xué)也必然會被限制在一個過時的年代與相對狹小的空間里面。只有及時更新我們的知識結(jié)構(gòu)，才能使我們的教學(xué)符合時展的需要。
第三，會考制度一定程度上制約了創(chuàng)新的積極性。會考作為一項重大考試，它不僅有檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況的作用，甚至還關(guān)系到學(xué)生的高考資格。任何一個教師都不敢忽視它的存在。但是，當(dāng)我們看到的積極意義的同時，也必須承認(rèn)它在一定程度上制約了教師在教學(xué)創(chuàng)新上的積極性。首先，會考擠占了教學(xué)課時。備考和考試必然要消耗一定的課時，這無形中擠壓了正常教學(xué)課時。其次，會考的指揮棒作用在一定程度上降低了教學(xué)要求。會考的難度較低，考查的大多是知識性內(nèi)容，對能力的考查較弱，這無形中為教師降低教學(xué)要求提供了借口，降低了教學(xué)難度。第三，會考制度和評價制度的不完善也制約了教師創(chuàng)新的積極性。會考的成績經(jīng)常成為學(xué)校之間評比和教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，無論從學(xué)生還是老師都不愿意出現(xiàn)補(bǔ)考的情況。這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中舍本求末，以全員通過會考為目標(biāo)，用應(yīng)試的方式進(jìn)行教學(xué)而不注重教學(xué)的創(chuàng)新。
基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為要改變目前的現(xiàn)狀應(yīng)該從教師自身素養(yǎng)和教學(xué)過程兩大方面入手。
一、就教師自身素質(zhì)而言，教師教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)的更新是當(dāng)前最主要的問題
只有教學(xué)觀念更新了，教學(xué)方式和方法才有可能取得大的突破，教學(xué)效果和教學(xué)水平才有可能達(dá)到新的高度。而更新教學(xué)觀念最簡單有效的方法就是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)不僅能幫助我們在更高層次上理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且還提供了認(rèn)識教學(xué)過程的全新視野。即便是課標(biāo)中提供的活動建議也有助于我們突破傳統(tǒng)的定勢思維，打開教學(xué)思路。課標(biāo)雖然很簡練，但每次閱讀課標(biāo)總能有所收獲。讀的多了，思想就解放了，思路就打開了。第二，多交流，多學(xué)習(xí)。比如，可以多參加一些培訓(xùn)活動，多聽一些講座，特別是專家的講座對于新課程理念的解讀往往是十分詳細(xì)和到位的，可以讓我們在短時間內(nèi)更新觀念。另一方面就是要多聽課。不管是在校內(nèi)還是在校外，都要創(chuàng)造機(jī)會多聽課，看看別人是怎么上課的。不僅要聽本專業(yè)的課還要聽其它專業(yè)的課。以筆者的經(jīng)驗來看，在聽課的過程中往往更容易受到啟發(fā)獲得對新課程理念的領(lǐng)悟，同時還能發(fā)現(xiàn)不少好的經(jīng)驗為我所用。第三，要改變對會考的認(rèn)識。要做到這一點就要注意平時多做些功課，深入了解會考，掌握其考試規(guī)律和復(fù)習(xí)規(guī)律，從對會考的過分擔(dān)心甚至恐懼中解脫出來，灑脫地面對教學(xué)與考試的關(guān)系。要相信，只要扎扎實實地搞好教學(xué)，通過會考是水到渠成的事情。
就知識結(jié)構(gòu)的更新問題筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：第一，及時閱讀并收集有關(guān)程序設(shè)計信息。這有助于我們了解當(dāng)今程序設(shè)計的最新潮流和發(fā)展方向，為知識結(jié)構(gòu)的更新指明方向并為豐富課堂教學(xué)準(zhǔn)備素材。筆者建議，教師應(yīng)經(jīng)常去大型圖書城和圖書館看一看。圖書的上架情況和借閱情況能在很大程度上反映出本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。除此之外，經(jīng)常上網(wǎng)并與專業(yè)人員進(jìn)行交流也非常重要。第二，有必要掌握一門其它的程序設(shè)計語言。就目前的情況，掌握一門其它的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言格外必要。雖然VB是教材指定的教學(xué)語言，但在現(xiàn)實中它已經(jīng)不是當(dāng)前的主流語言了，它所體現(xiàn)的程序設(shè)計的思想也日漸被面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想所取代。作為教師應(yīng)該緊跟時代和發(fā)展變化，及時做好知識的更新與儲備。就當(dāng)前的形勢來看，筆者認(rèn)為可以從、C#、JAVA、C++等這些語言中選擇一二進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)它們將有助于我們加深對本模塊內(nèi)容的理解，讓我們在教學(xué)中做到既以VB為主又能突破VB的限制，這對開闊學(xué)生視野以及完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是非常有好處的。第三，了解其它學(xué)科特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。在新課程體系下，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都十分豐富，信息技術(shù)在各學(xué)科的涉透也越來越深入。就本模塊的內(nèi)容而言，它在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用極為廣泛。其中，數(shù)學(xué)必修3中關(guān)于算法的內(nèi)容就直接與本模塊的內(nèi)容相關(guān)。而數(shù)學(xué)課程中的其它內(nèi)容，如函數(shù)圖像的繪制、求方程的近性解、概率與統(tǒng)計中的相關(guān)計算、函數(shù)圖像作圖、求不規(guī)則圖形的面積等均為程序設(shè)計的教學(xué)提供了廣闊的應(yīng)用空間。
二、就本模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程而言，筆者亦認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)
在教學(xué)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真研究一下數(shù)學(xué)必修3中算法部分的教學(xué)內(nèi)容，將部分算法知識轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課的教學(xué)中去，而讓本模塊的教學(xué)能夠更好地專注于學(xué)生編程能力的提高。否則，很容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在本模塊的教學(xué)中還應(yīng)該特別注意借鑒數(shù)學(xué)課程中的特別是數(shù)學(xué)必修3中算法部分的例題、習(xí)題。兩方面結(jié)合，使兩個學(xué)科的教學(xué)各取所長，互相促進(jìn)，從而獲得事半功倍的效果。就這一想法，筆者曾做過一些嘗試。例如，筆者在教學(xué)過程中曾嘗試著壓縮了算法基本概念和VB語句教學(xué)的課時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并未影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又比如，筆者在教學(xué)引入“秦九韶算法”，“割圓術(shù)算法”等作為示例進(jìn)行編程示范，學(xué)生對此十分感興趣。雖然筆者進(jìn)行的這類研究還不夠深入，但筆者相信還是有一定意義的。（需特別提醒的是，做這類嘗試之前一定要多與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，在教學(xué)進(jìn)度上做好銜接。）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的第二條建議是，注意在教學(xué)中貫穿面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想。雖然教材對這一點體現(xiàn)得并不充分，但是課標(biāo)中卻明確要求“掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言的基本思想與方法，熟悉對象、屬性、事件、事件驅(qū)動等概念并學(xué)會運(yùn)用” ［2 ］。所以，在教學(xué)中應(yīng)有意識的強(qiáng)調(diào)這些概念。有了這些知識后，學(xué)生對VB的學(xué)習(xí)也就不會局限于VB，而是能為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。關(guān)于這一點，筆者甚至建議在教學(xué)過程中能適當(dāng)引入JAVA或C++的示范，以便讓學(xué)生更好地體會面向?qū)ο蟮木幊趟枷搿９P者的第三條教學(xué)建議是，教學(xué)過程中要注重學(xué)生良好的編程習(xí)慣的養(yǎng)成。在VB中，變量的定義較為隨意，數(shù)據(jù)類型也不嚴(yán)格。這讓初學(xué)者可以忽略編程形式上的問題而將注意力集中到編程的過程上來，在短時間內(nèi)獲得初步的編程體驗和知識，這是VB這種處理方式的優(yōu)越性之所在。但是，隨著所編寫的程序越來越復(fù)雜，VB的這些特性就會日益成為編程的障礙。正因為如此，絕大多數(shù)程序設(shè)計語言都不具備這些特性，就連VB6.0的升級版本也放棄了這些特性。所以，從長遠(yuǎn)來看，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣是十分重要的，應(yīng)該成為教學(xué)中常抓不懈的內(nèi)容。這里，所謂的養(yǎng)好的編程習(xí)慣主要是指：1.變量的先聲明后使用；2.變量命名時“見名識意”的原則；3.數(shù)據(jù)類型的明確定義；4.縮進(jìn)式的書寫風(fēng)格等等。
對于教學(xué)過程，我們一貫的做法是“統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的要求”。對于有天賦的學(xué)生來說，這只會挫傷他們的積極性，而對于另一部分同學(xué)來說，又讓他們覺得十分吃力。這樣的做法獲得的是相對整齊的教學(xué)效果，卻也是一種整體平庸的結(jié)果，難以培養(yǎng)和造就真正優(yōu)秀的人才。事實上，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，教師應(yīng)該尊重這種差異性。基于這種認(rèn)識，筆者認(rèn)為在教學(xué)中有必要打破單一的“演示+上機(jī)”的教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式引入到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能力性和學(xué)習(xí)潛能。而程序設(shè)計最重要的特點是可以上機(jī)實踐，通過不斷調(diào)試、修改程序來學(xué)習(xí)，這就為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了條件。特別是對于那些具有一定天分和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)更有利于他們成才。筆者相信，多種學(xué)習(xí)方式的引入是達(dá)到課標(biāo)中關(guān)于“教師要注意發(fā)現(xiàn)對程序設(shè)計有特殊才能的學(xué)生，根據(jù)具體情況為他們提供充分的發(fā)展空間” ［3 ］的必然要求。
筆者認(rèn)為，算法與程序設(shè)計選修課是信息技術(shù)課程中具有鮮明課程特點同時又符合高中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，深受學(xué)生喜愛的一門課程。然而，真正要教好這門課程卻并不容易。以上所述就是筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐對本模塊教學(xué)的反思與建議，希望能與廣大同行共同分享教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
注釋：
篇6
1.3學(xué)生的自學(xué)能力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)不再是教師和學(xué)生間的教與學(xué)，而是變成了全方位的教與學(xué)。可以是教師提問，學(xué)生作答；也可以是學(xué)生提問，教師作答；也可以是一個學(xué)生提問，多個學(xué)生作答；還可以是多個學(xué)生提問，一個學(xué)生作答。課堂教學(xué)既像是研討會、報告會，又像是辯論會。每一個出席者都參與其中，每一個參與者都獲得了自己滿意的答案。更重要的是，每一個參與者都對本節(jié)內(nèi)容做了融會貫通式的掌握。
2大學(xué)計算機(jī)教學(xué)更適合翻轉(zhuǎn)課堂模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式多見于中學(xué)課堂，但根據(jù)筆者近年來的教學(xué)實踐，在大學(xué)計算機(jī)實踐教學(xué)中也益處頗多。
2.1在教學(xué)目標(biāo)上，高校教學(xué)目標(biāo)與翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)是高度一致的。以教學(xué)促科研，以科研推動教學(xué)質(zhì)量的提升，一直以來都是高等院校追求的目標(biāo)。所有高校管理者都會積極鼓勵教師從事與教學(xué)相關(guān)的研究，而且所有高校都設(shè)有常規(guī)性的教學(xué)改革項目。在高校計算機(jī)教學(xué)中實施通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將成為提升大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和自覺能力的重要手段。
2.2在軟件上，高校有翻轉(zhuǎn)課堂所必需的師資力量和自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的大學(xué)生。相對于中小學(xué)計算機(jī)教師，高校計算機(jī)教師大多是接受過更多專業(yè)教育的碩士或博士研究生，學(xué)歷層次高，教學(xué)研究能力強(qiáng)。同時他們在現(xiàn)代教育技術(shù)知識和理論方面也接受過系統(tǒng)的培養(yǎng)，具有較好的計算機(jī)運(yùn)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)生方面，當(dāng)前在校大學(xué)生多是90后，他們是在信息技術(shù)的熏陶下成長起來的一代，深諳信息技術(shù)帶給他們的便利。通過手機(jī)、電腦獲取知識已成為他們生活的常態(tài)，因此對通過手機(jī)、電腦觀看微課的知識學(xué)習(xí)，肯定會欣然接受，積極配合。
2.3在硬件上，高校的教學(xué)設(shè)備為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實現(xiàn)提供有充分保障。目前，我國所有高校均能滿足基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)。利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)，教師可以在課堂上圖文并茂地向?qū)W生展示學(xué)科前沿知識。同時，高校均配備有集中學(xué)習(xí)的計算機(jī)房，對所有學(xué)生開放，讓同學(xué)們在課余時間利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和鞏固。另外，現(xiàn)在許多高校的校園無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開通，學(xué)生可以利用自己的手機(jī)在校園里和宿舍區(qū)隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，所有這些為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了重要的硬件基礎(chǔ)和保障。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建
3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論框架
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整體框架是將課程分成多個部分，明確不同的小目標(biāo)，學(xué)生利用課前將課程核心知識預(yù)習(xí)，課堂上教師指導(dǎo)下，將知識內(nèi)容深化的過程。教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這其中教育技術(shù)的支持，包括軟硬件的支持是最基礎(chǔ)的條件，因此，無論是老師還是學(xué)習(xí)都需要能夠熟練使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，并且要求學(xué)生有主動的自覺的學(xué)習(xí)能力，教師要有較高指導(dǎo)能力和組織能力。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型是2011年美國學(xué)者Gerstein最先提出的，他將課堂劃分為四個階段，分別是，體驗學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)以及展示應(yīng)用階段。近年來，我借鑒眾多學(xué)者的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實踐.我將模型的整個過程分為三個大部分，課前，課中和課后。其中課前教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)制作提供部分資源和布置任務(wù)等，學(xué)生按照要求安排自主學(xué)習(xí)。課中教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展交流討論。課后，教師利用微信群反饋評價，教師總結(jié)學(xué)生課中提出的問題問題，及時補(bǔ)充教材內(nèi)容與課件，學(xué)生加強(qiáng)鞏固練習(xí)。
4以Flash教學(xué)為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
筆者近年來在《FLASH動畫制作》這門課程中教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)對象為大一學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)設(shè)備為聯(lián)想電腦和以太網(wǎng)。班級人數(shù)44人，每4人一組，共11小組。本文結(jié)合《flas設(shè)計》課程中案例來展示新的教學(xué)模式在計算機(jī)實踐教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂利用效率。
4.1課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，相關(guān)專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供參考書籍，電子課件，視頻。設(shè)立微信群，隨時進(jìn)行交流研究，發(fā)現(xiàn)的問題，同時督促部分同學(xué)積極開展自覺。以具體學(xué)習(xí)任務(wù)“拼圖游戲的”為例。任課教師首先要明確課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握flashcs6中寫入ActionScript3.0代碼的方法，掌握ActionScript3.0中類的創(chuàng)建和使用方法。理論知識學(xué)生學(xué)起來會很枯燥，為讓學(xué)生更快掌握相關(guān)知識，如類如何創(chuàng)建與使用，類的繼承等基本問題，引入拼圖游戲的案例，提前錄好視頻，制作完成后上傳到機(jī)房的網(wǎng)盤，方便學(xué)生下載觀看。視頻中以講案例為主，最后提出與類相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考。學(xué)生要充分了解教師安排的任務(wù)，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，有能力的同學(xué)可以學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源。及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)自己遇到的問題，反饋給小組長，通過微信群反饋給群內(nèi)同學(xué)和教師。
4.2課中交流環(huán)節(jié)
4.2.1探索交流階段。由教師安排任務(wù)和提出問題，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)習(xí)可以充分利用這段時間來學(xué)習(xí)和討論自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，發(fā)表自己的觀點和看法。
4.2.2個性化指導(dǎo)階段。教師指導(dǎo)每個小組遇到的問題，從中發(fā)現(xiàn)各個小組存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出針對性的修改意見和具體學(xué)習(xí)方向。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在“拼圖游戲”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的小組完成的很好，而個別小組同學(xué)不會利用Photoshop分割圖片，導(dǎo)致整個案例無法完成，針對這種情況，給他們提出建議，課下補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識，以彌補(bǔ)不足。
4.2.2總結(jié)點撥階段。首先由小組發(fā)言，總結(jié)本次課程的收獲和感受，提出發(fā)現(xiàn)的問題和難點。之后，由教師針對小組提出的問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)和講授，對整節(jié)課的知識點進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，推進(jìn)知識點的深入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
4.3課后總結(jié)環(huán)節(jié)
通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，以往研究者多注重課前和課中，對課后總結(jié)環(huán)節(jié)存在著重視程度不足的問題。課后總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起大家的重視。
4.3.1課后鞏固練習(xí)階段。教師要按照課中的知識點，安排具體實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)習(xí)在實踐操作中鞏固知識、熟悉知識，實現(xiàn)熟練操作的目的。學(xué)生應(yīng)該親自動手操作，感受到動畫設(shè)計中的具體的、細(xì)微的，包括一些色彩、光亮等感性上的東西。例如，學(xué)生在課堂中如果能完成“拼圖游戲”的設(shè)計，那么接下來要做的是強(qiáng)化練習(xí)“蝴蝶夢”，有條件的同學(xué)還可以完成拓展練習(xí)“背景涂鴉”，以鞏固Ac－tionScript3.0中類的創(chuàng)建與使用方法等知識點。
4.3.2課后總結(jié)階段。一方面是學(xué)生針對自己遇到的問題，從中發(fā)現(xiàn)存在的薄弱環(huán)節(jié)與不足，提出針對性的修改意見和明確具體學(xué)習(xí)方向。另一方面是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課中提出的問題進(jìn)行總結(jié)，及時補(bǔ)充教材中的知識和電子教案中的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
4.3.3課后知識點反饋階段。反饋階段是最后階段。借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)通訊，在微信群中，可以直接欣賞學(xué)生的作品，及時發(fā)現(xiàn)和反饋作品中的技術(shù)欠缺。引導(dǎo)學(xué)生，利用微信群相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟發(fā)的作用，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和自主解決問題的能力。
篇7
這樣就造成了計算機(jī)教學(xué)的如下困難:
1．基礎(chǔ)薄弱且不平均。
2．語言環(huán)境、漢語教材成為學(xué)習(xí)的障礙。
3．觀念的落后成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。大多少數(shù)民族學(xué)生成長環(huán)境惡劣，當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育薄弱，信息不通暢，受教育的程度低下，無法理解計算機(jī)教育在社會發(fā)展中的重要性。［1］
二、《計算機(jī)》教學(xué)設(shè)計與實施
(一)教學(xué)對象分析我所教的班級共有六個，一個專科班全部學(xué)生來自新疆地區(qū)，其余五個全是本科班，其中三個理工班兩個文科班。新疆專科班存在的問題是語言溝通障礙。表現(xiàn)為老師說話可聽懂，不過問問題時無法表達(dá);看漢字可識，不過輸入漢字時拼音不會拼。計算機(jī)實踐操作復(fù)雜操作跟不上，說明教學(xué)時老師說幾句話能跟上并理解，不過如果步驟一多，一大段落的話就聽不懂了。另外五個本科班的問題是基礎(chǔ)極不平均，有個別同學(xué)在高中或者家里學(xué)習(xí)過WORD等軟件，而有些同學(xué)完全沒有接觸，這樣大家基礎(chǔ)不一致，就造成老師授課的困難，講的內(nèi)容簡單會的同學(xué)吃不飽，導(dǎo)致不吃了。講的內(nèi)容新且難，完全不會的同學(xué)跟不上了。而且班級與班級還不同。理科班整體水平優(yōu)。文科班整體水平低。
(二)教學(xué)方法分析“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。［2］《計算機(jī)》的實踐操作部分由WORD、EX-CEL、POWERPOINT組成，每種軟件都有比較多的知識點，而且計算機(jī)是實踐學(xué)科，光講不練沒辦法提高學(xué)生計算機(jī)基本操作技能，所以引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式，將每節(jié)課的知識點設(shè)計在一項項任務(wù)當(dāng)中，這樣既讓學(xué)生目標(biāo)明確，同時能監(jiān)督學(xué)生的完成情況，并通過記錄學(xué)生成績來檢驗任務(wù)的執(zhí)行效果，另外在學(xué)生完成任務(wù)過程中，可對基礎(chǔ)薄弱同學(xué)做單獨(dú)輔導(dǎo)。項目課程以具體的產(chǎn)品及工作任務(wù)為課程切入點，因此必須以嚴(yán)格的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)知識、技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。每節(jié)課的知識點為小任務(wù)，將一個軟件的所有知識點貫穿起來要求學(xué)生完成一個特定目標(biāo)則為項目作品。例如WORD中我就布置學(xué)生完成報刊設(shè)計及個人簡歷制作。EXCEL中完成公司銷售業(yè)績分析。POWERPOINT中完成一節(jié)課的演示文稿。分層教學(xué)是針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)和特點，為不同層次的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，使好學(xué)生能吃好，基礎(chǔ)差的學(xué)生能吃飽。團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)是根據(jù)新疆班學(xué)生溝通障礙的情況，將能聽明白并完成老師話的同學(xué)作為每組的組長，帶動全組同學(xué)完成課上任務(wù)。
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算法優(yōu)化的目的是讓學(xué)生能在不同的計算題中靈活運(yùn)用合適的方法，確定哪一種方法最優(yōu)。因為每種算法都有其特點，包括優(yōu)點和局限性，不同的算法適合于不同的題目。這就需要學(xué)生在算法優(yōu)化的過程中理解該種方法在哪種情況下是適用的，在哪種情況下是不適合使用的。
三、重視數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的思考，培養(yǎng)數(shù)感
在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，計算能力不僅僅是指計算是否正確，還包括了在計算過程中對數(shù)字之間內(nèi)在的關(guān)系的思考。數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的思考，可以讓數(shù)學(xué)計算從機(jī)械的計算操作變?yōu)樗季S的發(fā)散。通過積累經(jīng)驗和思維的介入，感受基本數(shù)學(xué)思想，才能真正提高計算能力。
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行為引導(dǎo)型教學(xué)方法七十年代源于德國，目前已成為高校教育教學(xué)改革的主流。其核心內(nèi)容為通過課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高各方面的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、綜合理解能力等，并拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度。隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和信息時代的快速變革，社會企業(yè)單位對人才的需求也相應(yīng)發(fā)生了很大的變化：不僅要求學(xué)生具有相關(guān)專業(yè)能力，也對學(xué)生的社會能力提出了較高的要求。計算機(jī)應(yīng)用知識已全面普及且更新?lián)Q代之速度更令人驚訝，同樣高校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的需求，行為引導(dǎo)型的教學(xué)方法成為熱點，以“教”與“學(xué)”互動教學(xué)過程，從學(xué)生實際出發(fā)、從學(xué)生興趣著手、創(chuàng)新專業(yè)課堂組織方式，依托職業(yè)本質(zhì)能力，著重以實踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念。
一、行為引導(dǎo)教學(xué)法的含義
行為引導(dǎo)型教學(xué)法代表了信息化教學(xué)時代的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，這種教學(xué)方法是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的主動能力為出發(fā)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動地去自主學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)的能力。行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、綜合概括能力、組織協(xié)調(diào)能力、動手能力、團(tuán)隊合作能力、解決問題能力等綜合能力，引導(dǎo)組織學(xué)生、手、心、腦并用，拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，在教學(xué)中把教與學(xué)完美結(jié)合，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，并與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題解決問題，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。
引導(dǎo)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，接受較多的實踐教學(xué)，充分培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。行為引導(dǎo)教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提前進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)，有利于提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力以及制定計劃、實施計劃、評估計劃的職業(yè)能力，同時也可促進(jìn)教師理論與實踐的結(jié)合，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
目前，常用的行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要有：大腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)課文法、卡片展示法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、暢想落實法、概括歸納法等方法。下面以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中《Photoshop圖像處理》課程設(shè)計為實例，分析行為引導(dǎo)型教學(xué)方法實踐和效果，本課程教學(xué)中使用最多的是案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。
案例教學(xué)法，在Photoshop課程教學(xué)中是很常用的，也是必不可少的，重要是教師所選的案例內(nèi)容和課堂設(shè)計技巧。在備課過程中，我會把應(yīng)把Photoshop課程主要內(nèi)容分為基礎(chǔ)技巧、高級技巧、綜合案例三部分，基礎(chǔ)知識講解時用一些課本中的小實例結(jié)合生活中息息相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在案例中掌握工具和命令的用法；高級應(yīng)用技巧則會從各種不同平面廣告實例中設(shè)計主題，挑選有視覺沖擊力且符合學(xué)生年輕時尚的眼光的實例，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如講蒙版高級應(yīng)用時，選擇“扣透明薄紗、玻璃杯、冰塊”之類的圖像，在實例中讓學(xué)生掌握如何把美麗的新娘更換背景，掌握如何在玻璃杯中放入云彩，怎樣把個性照片放到水晶冰塊中。學(xué)生從實訓(xùn)過程中掌握蒙版和通道的使用技巧和原理，又能讓學(xué)生明白生活中這些常見的實例是如何制作出來的。總之，所選的案例要能符合課程設(shè)計，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在欣賞案例成果時能激發(fā)興趣，學(xué)生就會有主動意識去實現(xiàn)案例里所講的內(nèi)容。
大腦風(fēng)暴法教學(xué)，在于激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的案例場景，以引起學(xué)生一定的興趣，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限的自由暢想和相互討論。比如說，今天的教學(xué)內(nèi)容是“神秘的海底世界”。教師給學(xué)生提供部分素材，一張海底素材，各種各樣的時令水果和泡泡，讓學(xué)生自己發(fā)散思維，給學(xué)生一個情境的定位，從不同的角度去設(shè)計一個作品的創(chuàng)意，開啟學(xué)生思維，激起學(xué)習(xí)欲望，汲取創(chuàng)造靈感。其中有一名學(xué)生做了這樣一個主題，海底有一個魔法盒子，里面不斷有水果往水面上冒出，用水果拉升的影子和泡泡來點綴海底，做出圖像好像有動態(tài)的感覺，贏得同班同學(xué)贊許的目光。
Photoshop課程教學(xué)中，項目教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法是一個完美的結(jié)合，主要是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在項目的設(shè)立，從項目分析，項目完成這個任務(wù)的過程中，讓學(xué)生分小組合作完成項目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，給學(xué)生一個綜合實訓(xùn)項目：雪鐵龍汽車高速公路高立柱廣告設(shè)計。讓學(xué)生分小組把廣告的理念和設(shè)計心理充分結(jié)合，討論好汽車廣告的要求和排版，自己繪制和整理素材，并要求學(xué)生在項目設(shè)計做好設(shè)計說明，并把PS作品在課堂上給全班同學(xué)做作品欣賞和評析，接受老師和同學(xué)的挑剔和評價來提高自己的設(shè)計的水平。經(jīng)過兩周的項目實訓(xùn)和作品的自我設(shè)計和自我展示分析，學(xué)生進(jìn)步很快，技術(shù)越發(fā)成熟、表述越自然，學(xué)生的自信心也就越大，因此學(xué)生整體水平提升很大。
三、行為引導(dǎo)型教學(xué)反思
隨著行為引導(dǎo)型教學(xué)法的深入開展，教學(xué)中的一些具體問題也會逐漸顯現(xiàn)出來。比如每一門課程和不同的教師都有自身的特點和秉性，在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程不同班級的學(xué)生設(shè)立不同的導(dǎo)向型教學(xué)才能保持課堂的新穎，行為引導(dǎo)的深入也加大教師和日常工作量，教師要想在課堂教學(xué)中輕松自如的教學(xué)，在實際操作中出現(xiàn)困惑在所難免。比如，選擇哪種教學(xué)方法好？選擇哪些案例更適合這個專業(yè)的學(xué)生等等……那么，這些問題要如何解決呢？
一是教師要深入研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案。了解專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置和課程教學(xué)大綱內(nèi)容，從而制定出課程的教學(xué)計劃。計算機(jī)專業(yè)知識分為很多方面，網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計、軟件等知識模塊，學(xué)生班級也因此分為多個選修模塊，教師需深入解學(xué)生特性和課程，選定合適的教材，制定適合學(xué)生的課程組織結(jié)構(gòu)。
二是教師需及時更新知識，多溝通交流、多參與各種教研活動。計算機(jī)專業(yè)知識更新速度驚人，教師要第一時間學(xué)習(xí)最新的知識，教材版本也不宜落后，案例的選擇要多更換數(shù)據(jù)。在平常的教育活動中，多向同行、知深專家請教交流，教學(xué)相長，教師的成長是自己積累的財富，也會是學(xué)生的財富。
三是教師要多實踐。計算機(jī)教學(xué)教育過程中，教師的引導(dǎo)起著舉足輕重的作用。除了教育行業(yè)中同行的相互學(xué)習(xí)之外，企業(yè)經(jīng)驗是重大缺口。應(yīng)用型專業(yè)和研究型專業(yè)都需要計算機(jī)教師有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗才能更好的設(shè)計課程內(nèi)容。所以，要很好的使用行為引導(dǎo)教學(xué)法，教師需定期給自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐項目等，讓自己在引導(dǎo)的過程中不會走失方向，把握計算機(jī)專業(yè)在社會發(fā)展中最新最有價值的職業(yè)需求，從而在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)才是社會的主要人才。例如，使用企業(yè)中最熱門的開發(fā)設(shè)計實例作為教學(xué)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與性強(qiáng)，思維活躍的學(xué)生還會變參與者為設(shè)計者，拓展教師的思路，并在項目進(jìn)行過程中提出許多意想不到的設(shè)想，為今后教師更好地使用行為引導(dǎo)型教學(xué)法積累寶貴的經(jīng)驗。
四、結(jié)語
行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)法，在計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)針對不同的專業(yè)課程，及時更新前沿知識，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容有針對性地采取靈活有效的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和獲取新知識的能力。
參考文獻(xiàn)
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篇10
會計電算化課程是一門既有完善的理論基礎(chǔ)，又有獨(dú)特的方法體系的交叉性學(xué)科，其發(fā)展有著較強(qiáng)的政策和技術(shù)因素，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，該課程已經(jīng)成為會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課，也逐漸成為經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的選修課。
一、當(dāng)前高校課程教學(xué)體系設(shè)計的基本指導(dǎo)思想
以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)合格的管理人才，是高校會計類課程教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)體系設(shè)計根本上是圍繞著教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。從目前會計電算化課程教學(xué)的指導(dǎo)思想上看，大致可以分為以下3種類型：
1.實踐主導(dǎo)型。實踐主導(dǎo)型是很多高校會計電算化教學(xué)中采用的基本指導(dǎo)思想，旨在為企業(yè)財務(wù)核算培養(yǎng)動手性人才。這些高校通常針對會計專業(yè)學(xué)生只開設(shè)一到二門會計電算化課程，課程教學(xué)內(nèi)容基本上以財務(wù)軟件的操作為主線，通常在簡要介紹會計電算化的基本原理之后，以會計實務(wù)為基礎(chǔ)介紹財務(wù)核算軟件的系統(tǒng)功能、操作步驟，以使學(xué)生迅速掌握商品化會計軟件的操作與應(yīng)用，熟悉電算化會計的工作，使學(xué)生能較快勝任電算化會計工作。實踐主導(dǎo)型教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)軟件的操作，不要求學(xué)生懂得過多的計算機(jī)信息技術(shù)。
2.理論主導(dǎo)型。理論主導(dǎo)型教學(xué)通常是高校培養(yǎng)會計電算化專業(yè)或計算機(jī)信息專業(yè)學(xué)生中采用的指導(dǎo)思想。理論主導(dǎo)型教學(xué)通常以會計電算化的目標(biāo)為導(dǎo)向，以對外報告的會計信息生成為主線，闡述會計電算化系統(tǒng)的目標(biāo)、特征以及會計信息系統(tǒng)的設(shè)計和維護(hù)的方法。會計信息系統(tǒng)課程就是理論主導(dǎo)型的典型教學(xué)課程。理論主導(dǎo)型教學(xué)要求學(xué)生不僅熟悉財務(wù)軟件的操作，更要求學(xué)生擁有計算機(jī)信息處理能力，特別是編程能力。
3.交叉綜合型。對電算化人才的綜合性要求決定了會計電算化課程教學(xué)中的交叉綜合性。交叉綜合型教學(xué)基本目標(biāo)是使學(xué)生理解計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的基本概念、特點以及掌握計算機(jī)會計應(yīng)用各系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)的同時，通過教學(xué)提高學(xué)生日常工作中信息處理的能力。如高校中開設(shè)的VBA技術(shù)在財務(wù)中的運(yùn)用等相關(guān)課程就是典型的交叉綜合型教學(xué)。
二、當(dāng)前高校會計電算化課程教學(xué)體系普遍存在的問題
1.教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容落后于社會應(yīng)用水平。計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致會計電算化的發(fā)展速度也很快，相對于計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而言，高校會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。
2.教學(xué)課程體系中計算機(jī)學(xué)科開設(shè)力度不足。在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機(jī)學(xué)科的結(jié)合相對來說比較緊密，但安排的與計算機(jī)相關(guān)的課時數(shù)卻是有限的，加上師資不夠，因此，很多高校在電算化課程的教學(xué)中，和電算化相關(guān)的課程一般只有計算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門計算機(jī)語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計算機(jī)學(xué)科方面的教學(xué)內(nèi)容還很薄弱，教學(xué)體系的設(shè)計保證不了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.教學(xué)體系中層次不明確，教學(xué)內(nèi)容重合現(xiàn)象多。以某高校《初級會計電算化》教材內(nèi)容為例，課程教學(xué)主要有下面五大部分，包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、漢字輸入與文字處理、會計電算化基本知識（主要是一些政策性的內(nèi)容及相關(guān)的法律法規(guī)）和會計軟件基本功能與操作。從這些內(nèi)容來看，課程的內(nèi)容與計算機(jī)一級內(nèi)容有重合現(xiàn)象大。《中級會計電算化》教材內(nèi)容中，仍有會計電算化基本知識與操作等，各層級教學(xué)內(nèi)容重合明顯，這種現(xiàn)象本質(zhì)上講是由培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容不清晰造成的。
三、如何建立規(guī)范的會計電算化課程教學(xué)體系
如前所述，會計電算化課程教學(xué)體系的設(shè)計思想與社會需要情況密切相關(guān)。從社會需要的情況來看，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件、動手能力強(qiáng)的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，廣度優(yōu)先，在師資有保障的條件下，鼓勵深度發(fā)展。結(jié)合高校電算化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本人認(rèn)為，電算化課程體系應(yīng)明確規(guī)范為電算化基礎(chǔ)，高級電算化和中級電算化三個層次：第一個層次是電算化基礎(chǔ)，定位為計算機(jī)基礎(chǔ)知識的普及，課程內(nèi)容包括計算機(jī)基礎(chǔ)，其中主要講授計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識和計算機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)；另外，未來財務(wù)工作的手段主要是財務(wù)軟件和辦公自動化軟件，因而在基礎(chǔ)課程上應(yīng)讓學(xué)生掌握辦公軟件的操作；此外，財務(wù)系統(tǒng)的維護(hù)和進(jìn)一步開發(fā)離不開數(shù)據(jù)庫知識，為了將來培養(yǎng)綜合交叉型人才，應(yīng)該讓學(xué)生在第一階段了解數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識，針對高校的會計專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)時VisualFoxpro或Access可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫基本原理。由于這個層次的教學(xué)內(nèi)容與會計學(xué)科關(guān)聯(lián)度不大，因此這些內(nèi)容建議在低年級如一年級完成教學(xué)。第二個層次是中級電算化，定位為培養(yǎng)滿足決大多數(shù)單位要求的實踐型財務(wù)人才。該部分主要包括財務(wù)軟件操作技術(shù)，通過學(xué)習(xí)滿足企業(yè)財務(wù)核算需要，教學(xué)中通常采用的軟件是用友軟件和金蝶軟件，這兩個軟件設(shè)計成熟，市場占有率高；另外，Excel軟件已經(jīng)是財務(wù)工作的日常手段，在我國運(yùn)用極為普遍，但存在的問題是運(yùn)用水平低，工作效率不高，通過Vba技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以大大提高工作效率；除此之外，為培養(yǎng)電算化系統(tǒng)維護(hù)和軟件開發(fā)的高級人才，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識是有必要的。該部分內(nèi)容中財務(wù)軟件操作技術(shù)需要會計知識為基礎(chǔ)，因此該部分內(nèi)容建議在低年級如三年級完成教學(xué)。第三個層次是高級電算化，定位為培養(yǎng)分析綜合交叉型人才，在各專業(yè)課中將計算機(jī)技術(shù)充分引入教學(xué)。
篇11
1.教學(xué)設(shè)計
以《電子小報制作——綜合應(yīng)用word常用功能》這一課為例，在創(chuàng)設(shè)情境階段，學(xué)生通過欣賞別人制作的電子小報，創(chuàng)設(shè)興趣很快激發(fā)出來。通過欣賞作品，也有可要試一試的想法。在此基礎(chǔ)上，提出本次課的任務(wù)，學(xué)生欣然接受。
由于該任務(wù)綜合運(yùn)用了Word的常用功能，筆者在學(xué)生創(chuàng)作之前適當(dāng)對部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加興趣、提供了驅(qū)動力。
在完成任務(wù)的過程中，各組組長組織本小組同學(xué)討論商量，確定創(chuàng)意方案，確定分工。學(xué)生結(jié)合教師分析的電子小報制作要素，通過分工合作的方式完成自己的作品。通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。
完成作品后，在教師的指導(dǎo)下，小組按照附表所示學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控表以自評的方式派出小組解說員對本小組的成員、創(chuàng)意、設(shè)計思想、制作技術(shù)進(jìn)行簡要介紹，指出自己作品的優(yōu)點和不足之處。之后，進(jìn)行小組間的互評，能夠讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)別的小組的成果和優(yōu)點，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。
2.學(xué)習(xí)評價
在評價學(xué)習(xí)效果時，筆者指導(dǎo)學(xué)生不僅要注重結(jié)果評價，更應(yīng)注重過程性評價，如：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)，指出每組學(xué)生的優(yōu)點，增強(qiáng)其自信心，以鼓勵性評價為主，使每組學(xué)生都能體驗成功。評價作品時大家都表現(xiàn)很積極，整個課堂氣憤非常活躍，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的操作能力和信息素養(yǎng)。
二、實施行動導(dǎo)向教學(xué)的總結(jié)和反思
行動導(dǎo)向教學(xué)符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計算機(jī)知識技能。由于教學(xué)的改進(jìn)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此，還需要進(jìn)一步的實踐研究和改進(jìn)。
1.重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合
計算機(jī)學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的課程，對于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運(yùn)用。計算機(jī)課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。
2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計任務(wù)
行動導(dǎo)向教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、任務(wù)多元化”等多方面來設(shè)計任務(wù)。
①任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為中心。任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了設(shè)計任務(wù)也應(yīng)該是系統(tǒng)而有層次的。②任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生特點為出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。尤其是高職的學(xué)生，由于種種原因，他們無論是在文化基礎(chǔ)知識、思維方式等方面有較大的差別，因此接受知識的能力也有差異。③任務(wù)設(shè)計要注重多元化，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，以及應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題及獨(dú)立獲取新知識、新技能的能力。
3.教師轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。實施行動導(dǎo)向教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、組織者”，從站在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動去積極探索。
4.建立科學(xué)全面的評價體系。計算機(jī)學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。傳統(tǒng)的評價重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)知識點掌握結(jié)果的評價，不重視形成性評價。為激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，評價的重點應(yīng)由單純結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程的評價，采用“過程評價和結(jié)果評價”相結(jié)合的方式，實行鼓勵性評價，消除差生的自卑感，增強(qiáng)自信心。
5.歸納總結(jié)，必不可少。由于行動導(dǎo)向教學(xué)模式采取的是將新知識分解到一些任務(wù)中，這在一定程度上削弱了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，使學(xué)生不易形成完整的知識體系，這將妨礙學(xué)生對這些知識本身的進(jìn)一步理解，影響利用這些知識去理解新知識。
三、總結(jié)
行動導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于高職《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)，打破了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，通過行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生對這種形式很感興趣，對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識，逐漸消除了畏難和困惑的心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也激發(fā)了學(xué)生去思考、探索問題、分析和解決問題。這樣讓學(xué)生自己動手，享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正領(lǐng)悟所學(xué)要領(lǐng)，解決實際生活或工作中的問題，即：弱理論，強(qiáng)實踐，最終達(dá)到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。
篇12
計算機(jī)專業(yè)課課堂管理存在的問題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教師與學(xué)生對課程本身的意義認(rèn)識不足，教學(xué)中學(xué)生缺勤和遲到的現(xiàn)象較為嚴(yán)重；②教師對課堂互動環(huán)節(jié)缺乏控制，課堂過于活躍，常處于無序與失控狀態(tài)；③教學(xué)環(huán)境較差，設(shè)備的軟硬件經(jīng)常無法正常運(yùn)作，導(dǎo)致課堂成為自由活動的場所；④教師對教學(xué)的準(zhǔn)備不足，使學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)的時間較少；⑤對學(xué)生起點能力差異估計不足，統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中兩極分化嚴(yán)重,參與教學(xué)活動的數(shù)量逐步較少。
計算機(jī)專業(yè)課課堂管理難的原因到底是什么呢？分析的結(jié)果是課程與教學(xué)出現(xiàn)了問題。我們首先需要讓學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)課程想學(xué)、愛學(xué)，才能對其行為進(jìn)行規(guī)范和管理,要達(dá)成這個目標(biāo)就需要我們真正認(rèn)識和掌握課程與教學(xué)的必然關(guān)系，努力建設(shè)一個符合學(xué)生實際需求和發(fā)展需要的課程體系和內(nèi)容,遠(yuǎn)離學(xué)生實際似乎是目前計算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)最主要的問題。計算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)該以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為教學(xué)的總目標(biāo)，而不僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會操作計算機(jī)。目前經(jīng)常提到的零起點問題也是制約計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的因素,而計算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力差，教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)纫彩菍?dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的原因,教師需要努力提升自身的教學(xué)水平，切合學(xué)生的實際和成長規(guī)律，采用多樣化的信息技術(shù)教學(xué)方法，構(gòu)建一個和諧的課堂氛圍。只有夯實和協(xié)調(diào)了計算機(jī)課程與教學(xué)，學(xué)生才會對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，愿意學(xué)習(xí)，也就容易產(chǎn)生自律，而不是僅僅依靠教師的規(guī)則等進(jìn)行管理。
通過對計算機(jī)課堂現(xiàn)狀管理的研究分析，我認(rèn)為計算機(jī)課堂管理的方法和策略應(yīng)從以下幾方面著手：
1、確保計算機(jī)專業(yè)課堂管理目標(biāo)的實施
許多計算機(jī)專業(yè)教師認(rèn)為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，課堂管理的目標(biāo)就是使學(xué)生保持安靜和馴服，這種觀點是不全面的。計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中課堂管理至少應(yīng)該包括以下三個目標(biāo)：爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。爭取更多的時間投入學(xué)習(xí)，是指學(xué)生投入有價值學(xué)習(xí)的時間，不是分配給計算機(jī)專業(yè)課程的時間。爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們所有的教學(xué)都應(yīng)指向全體學(xué)生，計算機(jī)專業(yè)課程管理的目標(biāo)就是要求更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)展全體學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力,幫助學(xué)生自我管理。在計算機(jī)專業(yè)課堂管理中，學(xué)生的行為可以分為外在控制和內(nèi)在控制，外在控制是課堂管理的任務(wù)，同時要求幫助學(xué)生實現(xiàn)自我約束，自我管理。
2、確保計算機(jī)專業(yè)課堂管理操作過程的實施
若想保證計算機(jī)專業(yè)課堂管理的有效性，更好地實現(xiàn)課堂管理目標(biāo)，制定一套切實可行的操作程序與操作規(guī)范是必不可少的。我認(rèn)為計算機(jī)專業(yè)課堂管理的操作程序應(yīng)該包含以下幾個環(huán)節(jié)：設(shè)計課堂管理規(guī)則、提出課堂管理規(guī)則、實施課堂管理規(guī)則、反思修改課堂管理規(guī)則。其中課堂管理規(guī)則的設(shè)計指的是教師把教學(xué)活動的環(huán)境和對學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)變成一系列可操作的程序和規(guī)則的過程；提出課堂管理規(guī)則指的是在設(shè)計制定規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師在開始教學(xué)之前向?qū)W生闡述課堂上須要遵守的各項規(guī)則，讓學(xué)生知道遵守或者無視課堂規(guī)則的后果；實施課堂管理規(guī)則指的是在課堂管理規(guī)則確立之后，教師和學(xué)生都要嚴(yán)格按規(guī)則行動，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師在規(guī)則的指導(dǎo)下，監(jiān)控學(xué)生的行為，對不符合規(guī)則的行為要及時處理，把不良影響降到最低程度，在這一階段中，教師要注意在課堂管理規(guī)則中，也有對教師教學(xué)行為的要求，精心的教學(xué)準(zhǔn)備是實施有效課堂管理的根本；反思、修改課堂管理規(guī)則指的是課堂管理規(guī)則在應(yīng)用過程中，會顯現(xiàn)出許多缺點和不足，因此在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對課堂管理行為和課堂管理規(guī)則要及時進(jìn)行反思，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上及時修改完善計算機(jī)課堂管理規(guī)則，同時，也要求學(xué)生反思自己的行為，思考自己行為和規(guī)則的沖突，積極引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的行為。
3、確定計算機(jī)專業(yè)課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動態(tài)性
為了實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)課堂管理目標(biāo)，在計算機(jī)專業(yè)課堂管理的實施過程中，我們還要注意計算機(jī)課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動態(tài)性，只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。課堂系統(tǒng)包含三個基本要素：教師、學(xué)生、環(huán)境。影響系統(tǒng)功能實現(xiàn)的因素應(yīng)該包括：教師和學(xué)生的關(guān)系、教師和環(huán)境的關(guān)系、學(xué)生和環(huán)境的關(guān)系。課堂管理就是協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、環(huán)境的關(guān)系，以實現(xiàn)課堂管理目標(biāo)。在傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學(xué)中，課堂管理的主要任務(wù)是課堂紀(jì)律，即教師對課堂上學(xué)生行為的控制與約束。但是，計算機(jī)專業(yè)課堂的環(huán)境與傳統(tǒng)課堂的環(huán)境比較，有其特殊性，教師和學(xué)生的行為是在計算機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，即計算機(jī)是課堂環(huán)境必不可少的設(shè)備，教師要利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要用計算機(jī)完成練習(xí)，但同時學(xué)生也可以利用計算機(jī)玩游戲、上網(wǎng)和做其它與教學(xué)無關(guān)的事情，這對計算機(jī)專業(yè)課課堂管理提出了新的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)有效的計算機(jī)專業(yè)課課堂管理除了實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂管理目標(biāo)之外，更要重視協(xié)調(diào)好教師和計算機(jī)、學(xué)生與計算機(jī)之間的關(guān)系。因此，課堂管理過程中要全面考慮課堂系統(tǒng)中的各要素功能及相互關(guān)系，綜合協(xié)調(diào)，不能片面地追求某一方面。
若想保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，必須以課堂管理的規(guī)范性為前提。計算機(jī)專業(yè)課堂管理雖然有一定的隨機(jī)性，但是管理是在一定預(yù)期控制內(nèi)的隨機(jī)，不是盲目的隨機(jī)，因此應(yīng)該規(guī)范計算機(jī)專業(yè)課堂管理的操作過程。計算機(jī)專業(yè)課堂管理的規(guī)范性應(yīng)包括以下幾個方面：規(guī)則的設(shè)計語言表述要規(guī)范；規(guī)則的設(shè)計要符合學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實條件；規(guī)則的提出要在課堂教學(xué)之前；規(guī)則的實施要嚴(yán)格按照規(guī)則的設(shè)計執(zhí)行；規(guī)則執(zhí)行后一定要反思、修改、完善。適合課堂教學(xué)的課堂管理不是一蹴而就，需要設(shè)計實踐修改
設(shè)計實踐……的反復(fù)過程，我們只有在每一個環(huán)節(jié)上都規(guī)范操作，才能保證課堂管理的有效性。
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一、認(rèn)識微課
微課其實就是一種微視頻，這種視頻是以闡述知識點為目標(biāo)的，視頻形式短小，內(nèi)容精湛，微課應(yīng)用能夠促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，同時能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課具有資源容量集中短小，目標(biāo)明確，時間簡短，同時易于補(bǔ)充等特點，一般為微視頻播放的時間不會超過十分鐘，視頻總體容量也很小。微課設(shè)計的內(nèi)容基本上都是圍繞一個知識點進(jìn)行設(shè)計，利用微課手段開展教育活動，對于教師而言，更方便教師能夠針對某種教育問題更好地開展教育研究工作，對于學(xué)生而言，更便利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對某一個知識點進(jìn)行深入的理解和有效的把握。不僅如此，微課資源是開放的，同時，微課內(nèi)容是可以進(jìn)行補(bǔ)充的，在整個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，應(yīng)用微課教學(xué)，更有利于教師之間的交流，更有利于教師對優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行有效的整合。微課所涉及的內(nèi)容是豐富的，可以是微教案、微習(xí)題和微課件甚至是關(guān)于某一教育問題的微反思，這些豐富的內(nèi)容組合在一起，能夠形成良好的教育情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
二、微課在中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的作用
1.微課在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性
微課在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)的趣味性。因為，微課能夠把圖像、聲音和畫面集中起來，形成生動的教育內(nèi)容，這種教育內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的注意力。利用微課手段開展計算機(jī)教育活動，能夠有效活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，能夠滿足學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)生動化的需要，同時滿足學(xué)生隨時隨地進(jìn)行計算機(jī)學(xué)習(xí)的需要，這種應(yīng)用就可以有效提升計算機(jī)教育的趣味性和生動性。
2.微課在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用能夠豐富教育內(nèi)容
在傳統(tǒng)的計算機(jī)教育中，由于受到課堂時間的限制，教師所講的內(nèi)容都是書本上的內(nèi)容，并且對一些知識點不能做深入的講解和拓展，這樣，就導(dǎo)致計算機(jī)教育內(nèi)容較為單薄，不夠豐富。而利用微課手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以針對不同的知識點進(jìn)行微視頻設(shè)計，并且微視頻設(shè)計內(nèi)容教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的需要進(jìn)行控制，對相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行豐富。因為，微課教學(xué)不受時間限制，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師就可以根據(jù)教育的需要通過網(wǎng)絡(luò)途徑對微視頻內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，使學(xué)生能夠掌握更多的知識。
3.微課在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用能夠做到重點突破
在計算機(jī)教學(xué)中利用微課手段開展教育活動，教師可以抓住教學(xué)中的重難點內(nèi)容，通過視頻方式對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣，就可以做到教育內(nèi)容重點突出。另外，通過微視頻方式從多方面對重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣也可以有效促進(jìn)學(xué)生對重點內(nèi)容的理解和把握，學(xué)生可以根據(jù)需要，在課下學(xué)習(xí)相關(guān)重點內(nèi)容，對相關(guān)難點知識點進(jìn)行消化吸收，這樣，也能夠使學(xué)生有效掌握重點內(nèi)容，并能夠在課堂上對的這些內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。
三、微課在中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的實踐
1.明確中職計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)
中職計算機(jī)教育在應(yīng)用微課手段進(jìn)行教學(xué)時，首先需要明確教育目標(biāo)。中職計算機(jī)教育要能夠使學(xué)生了解計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，掌握計算機(jī)應(yīng)用技能，能夠利用所掌握的技能解決的實際工作中存在的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)實際操作應(yīng)用能力是非常重要的。計算機(jī)教育者在利用微課方式開展教學(xué)的活動中，要能夠明確這種教育目標(biāo)，并能夠以教學(xué)目標(biāo)為依托，進(jìn)行微課內(nèi)容的選擇設(shè)計，這樣，才能保障職業(yè)技術(shù)性人才的有效培養(yǎng)。
2.依托計算機(jī)課程中的重難點內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計
在利用微課手段開展計算機(jī)教育的過程中，教師要認(rèn)識到并不是所有的內(nèi)容都需要通過微課形成進(jìn)行教學(xué)。如果每一個知識點，都需要進(jìn)行微課設(shè)計，這樣，教師的教學(xué)壓力是非常大的。進(jìn)行微課設(shè)計，教師要能夠選擇計算機(jī)課程中的重難點內(nèi)容，把重難點內(nèi)容開發(fā)為微課，能夠圍繞重難點知識進(jìn)行生動化簡易化的微課設(shè)計，這樣，才能保障學(xué)生通過微課觀看，分析，能夠成功把握計算機(jī)課程中的重難點知識和技能。
3.將微課教學(xué)與其他教學(xué)活動進(jìn)行有效地結(jié)合
在計算機(jī)微課教學(xué)中，教師要能實現(xiàn)微課手段與其他教學(xué)活動的有效結(jié)合，比如，在微課授課過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆ㄟ^提示使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)入到相關(guān)的教學(xué)活動中。在計算機(jī)教育中要實現(xiàn)微課教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生基本上都能通過智能化通信工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生的微課學(xué)習(xí)多停留在觀看視頻階段。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻后，能夠進(jìn)行一些實踐活動，對微課中的相關(guān)知識技能進(jìn)行實踐應(yīng)用，通過這個過程，有效提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，并提升學(xué)生的計算機(jī)知識應(yīng)用的實踐能力。總之，在中職計算機(jī)教學(xué)中，要重視微課手段的應(yīng)用，微課的應(yīng)用能夠有效豐富計算機(jī)教育內(nèi)容，使計算機(jī)教育更富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性，對于提升計算機(jī)教育效果具有積極的促進(jìn)作用。作為中職計算機(jī)教師要能夠積極革新教育理念，重視微課手段的應(yīng)用，要能夠積極學(xué)習(xí)微課設(shè)計的技巧，掌握微課應(yīng)用的方式，不斷創(chuàng)新計算機(jī)課堂教學(xué)過程，這樣，才能保障優(yōu)質(zhì)的計算機(jī)教育效果，才能保障專業(yè)技能型人才的有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]竇紅.中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)改革探討[J].西部皮革,2016(24).
