引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理教學(xué)建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
篇2
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的一些問題
首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學(xué)科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業(yè)知識，對學(xué)科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應(yīng)試教育追求升學(xué)要求，提高主要學(xué)科的應(yīng)試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學(xué)時間得不到保證，教學(xué)效果當然不會很好。學(xué)生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認真？
其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學(xué)問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學(xué)校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學(xué)生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
最后就學(xué)生來說，語數(shù)外等主要科目難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師過于嚴格。學(xué)習(xí)時間長，超過7小時，學(xué)生完成課外作業(yè)時間需要1.5小時以上，許多學(xué)生無力完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不堪重負，對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在本身學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成時，選擇放棄地理等學(xué)科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學(xué)校，家長，地理教師輕視地理教學(xué)。受其影響，學(xué)生當然不太愿意學(xué)習(xí)地理。
二、搞好初中地理教學(xué)的一些建議
1.靈活的上課技巧是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵
首先，要能吸引學(xué)生的注意力。比如說，新課導(dǎo)入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術(shù)加工，從而以一種“懸念”吸引學(xué)生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學(xué)生去實踐，而應(yīng)給以一定的指導(dǎo)，通過藝術(shù)化的指導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學(xué)生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習(xí)的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復(fù)雜問題以最簡單化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，即使那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學(xué)效果。
2.正確認識地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣
現(xiàn)代地理學(xué)從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學(xué)習(xí)地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
3.注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)
教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
（1）自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學(xué)習(xí)。
（2）圖文結(jié)合，善用地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識圖，將課文落實到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。
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由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響，現(xiàn)在地理科的會考在初二年級完成，學(xué)生進入初三后就與地理知識形同陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便，教師教地理隨便，部分學(xué)校對地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課，也是根據(jù)大綱要求考什么教什么，學(xué)生不求甚解。地理學(xué)科在地區(qū)教育的邊緣化，是學(xué)生存在偏科思想的重要原因之一，地理教學(xué)中如何才能體現(xiàn)出素質(zhì)教育？
一、地理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）師資奇缺，主導(dǎo)作用難以發(fā)揮
專業(yè)地理老師奇缺，教地理的老師根本就不懂地理知識，他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學(xué)生，簡直是強人所難。更有甚者，有的學(xué)校根本就沒有地理教師，在期末考試時，班主任監(jiān)考學(xué)生抄抄答案就行了。
（二）教學(xué)設(shè)施配置差
由于教育投入不足，經(jīng)費有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)無法添置齊全的教學(xué)儀器設(shè)備，欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆。教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。
（三）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，地理教師地位低下
地理近年來不是中考科目，受中考指揮棒的影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是為了完成義務(wù)教育而開設(shè)地理課。地理課在學(xué)校課時量中比重較低，同樣準備1節(jié)課，可是得到的卻是不一樣的報酬，大大打擊了教師的積極性。就現(xiàn)在來看，待遇仍然是不公平，同樣是不做作業(yè)，因為政治歷史參加中考，14課時課算滿工作量，而地理要16節(jié)課。就筆者所在的學(xué)校而言，自畢業(yè)以來地理曾先后和生物化學(xué)、政治歷史、物理分到一個教研組，只是沒有過自己獨立的教研組。主管部門在地理學(xué)科的考試上也是不予過問，以至于地理老師在參加職稱評定時沒有教學(xué)成績，無法參加評定。
（四）教學(xué)教研活動較少，教師水平難以提高
學(xué)校在地理教研活動上太少。到目前為止，筆者調(diào)查周邊的學(xué)校很少有學(xué)校搞過地理教研活動，偶爾上級主管部門搞一次，學(xué)校也以經(jīng)費緊張為由，拒絕參加。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地理越來越難學(xué)。地理論文的評選也是如此，市里幾乎從沒辦過地理論文的交流。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
地理教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動把思想教育和知識教育寓于學(xué)生喜聞樂見的娛樂之中，使學(xué)生愉快、積極主動地學(xué)習(xí)。
（二）地理教師自身必須加強學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進觀念的改變，以適應(yīng)開放式地理課程
教師要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師，放眼國際，瞄準前沿，及時了解地理學(xué)科的新進展，積極汲取新的理論與新的模式，迅速追趕世界地理教育發(fā)展的潮頭。學(xué)校要創(chuàng)造條件讓教師參加省級以上的現(xiàn)代教育技術(shù)活動或培訓(xùn)，把提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平列為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校每年可安排教師外出學(xué)習(xí)進修，參加各種培訓(xùn)班，教學(xué)經(jīng)驗交流會，學(xué)術(shù)研討會，把先進的教學(xué)經(jīng)驗帶回學(xué)校，提高他們的教學(xué)與理論水平。
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一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)實踐中的重要性
圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學(xué)科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學(xué)需要采用其他的教學(xué)方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學(xué)中，大多數(shù)教師采用以圖導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生地理知識水平及學(xué)習(xí)能力的整體性提升。
對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來源于良好的教學(xué)方式，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上，對知識加深記憶。與此同時學(xué)生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。
二、初中地理以圖導(dǎo)圖教學(xué)實踐活動的具體開展
（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，透徹的掌握圖像信息
教師在將學(xué)生引入課堂情境時，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內(nèi)容相對應(yīng)的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學(xué)生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動的開展會更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過程實質(zhì)上是一個思考的過程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個又一個環(huán)節(jié)知識點的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析圖像內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學(xué)目標。在學(xué)生讀圖之前，教師應(yīng)為學(xué)生強調(diào)讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學(xué)生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學(xué)生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務(wù)和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數(shù)值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找出解決問題的信息。繼而學(xué)生將所得出的結(jié)果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學(xué)生通過小組討論或師生交流獲取正確的結(jié)果。學(xué)生在讀圖解析的過程中，應(yīng)當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來，總結(jié)規(guī)律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)。
（2）采用“填空補缺”式的圖形教學(xué)方法，加深學(xué)生對圖像信息的掌握
教師在本堂課程即將結(jié)束之前，為學(xué)生們安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用“填空補缺”式的圖形教學(xué)方法，就本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生出幾道填圖繪圖的題目。學(xué)生通過完成填圖繪圖任務(wù)能夠?qū)D像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解，學(xué)生識圖析圖的能力在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了提升。教師從學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果中可以看出，學(xué)生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)中所存在的不足。學(xué)生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學(xué)的理論知識與圖形信息相結(jié)合，將空缺的信息正確的填寫上去。學(xué)生填圖繪圖的過程實質(zhì)上是將所學(xué)知識進行再次咀嚼消化的過程。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過對學(xué)生課堂作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學(xué)生的前提下，給予學(xué)生中肯的評價。教師應(yīng)及時的指出學(xué)生作業(yè)中所存在的問題和錯誤，幫助學(xué)生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當就本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行及時的總結(jié)，反思課堂教學(xué)中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標。
（3）實現(xiàn)課堂知識面的拓展，提高學(xué)生知識遷移的能力。
在初中地理教學(xué)中，教師倘若采用照本宣讀的教學(xué)方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學(xué)生在對所學(xué)知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學(xué)方法不利于良好課堂氛圍的營造，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性驟然下降，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分地利用起輔助地理教學(xué)的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學(xué)生就本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學(xué)生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學(xué)生的注意力被高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲被激發(fā)出來。緊接著，教師讓學(xué)生結(jié)合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應(yīng)的信息，教師與學(xué)生之間就所設(shè)置的問題進行互動探討，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就學(xué)生剛剛所學(xué)的知識進行拓展教學(xué)，實現(xiàn)知識間的串聯(lián)，拓寬學(xué)生的知識面，使得學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)知識解決相類似的問題，提升學(xué)生知識遷移的能力。
參考文獻：
篇5
高中地理是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),該課程綜合性很強,知識跨度大,而且十分注重實際應(yīng)用,教學(xué)難度較大。在現(xiàn)代高中教育中,由于地理教學(xué)側(cè)重于解決地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響,倡導(dǎo)通過探究地理規(guī)律的形成原因來為人類提供服務(wù),因此學(xué)好高中地理已成為完善和提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要手段。
針對目前高中地理教學(xué)過程存在的問題,深入開展教學(xué)創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,是高中教育對課堂教學(xué)提出的要求。教師教學(xué)應(yīng)當讓學(xué)生成為知識的探究者和創(chuàng)新者,而不是單純的課堂講解,使學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài)。
1 突出學(xué)科特色,提高教學(xué)實效性
高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效,必須突出地理學(xué)科空間性、區(qū)域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理,但也要突出空間性,揭示空間規(guī)律,培養(yǎng)空間思維能力,不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無效教學(xué)。高中地理課程中的案例,都應(yīng)當在區(qū)域背景下加以討論。講究區(qū)域性是提高地理課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。高中地理課程屬系統(tǒng)地理,體現(xiàn)綜合性也至關(guān)重要。必須使學(xué)生掌握從哪些聯(lián)系上加以綜合,這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力和提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。總之,體現(xiàn)綜合性,高中地理課堂教學(xué)才會有實效。
2 設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該抓住地理的主干知識,圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行設(shè)計。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材,還要適當加以延伸,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實感。另一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的,具有基礎(chǔ)性和示范性。
在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時,應(yīng)該使教學(xué)過程符合學(xué)生的認識規(guī)律,遵循由易到難的漸進過程,使教師教學(xué)的思路和學(xué)生學(xué)習(xí)的思路能夠合拍；教師要能夠使地理課堂上的活動節(jié)奏主次分明,盡量避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂。
3 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理課程是一門生動的課程,在教學(xué)過程中,我們可以借助各種直觀教具,或者利用投影儀和多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,把教學(xué)內(nèi)容動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過生動的畫面,化抽象知識為具體知識,直觀易懂,給學(xué)生以親臨現(xiàn)場的感受,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得更多的教學(xué)信息量,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這比教師在黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,而且大大提高教學(xué)信息量,對教學(xué)效率的提高是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。
在實踐教學(xué)過程中,一個很重要的內(nèi)容就是再現(xiàn)地理環(huán)境本身和人地關(guān)系的種種特征。利用投影儀、多媒體、錄音機、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,調(diào)動學(xué)生的各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定的地理環(huán)境,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時良好的課堂氛圍也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造出民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),能夠積極思維,馳騁想象,敢于標新立異,打破陳規(guī)。
4 創(chuàng)新教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)是教與學(xué)的交叉、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享和共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作是單純的信息接受者,教師講、學(xué)生聽,是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。其弊端之一就是學(xué)生不能主動參與到教學(xué)過程中來,而是消極被動地接受學(xué)習(xí),課堂教學(xué)以教師講授為主,強調(diào)學(xué)生接受記憶、掌握、做題,這種被動的學(xué)習(xí)方式,教師輸出的信息量大,而學(xué)生反饋的信息源少,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底,教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。這種教學(xué)方式會窒息學(xué)生的思維和智力,破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
在地理教學(xué)過程中,教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法,重視學(xué)生的主動參與意識,多方面開展師生互動。一方面采用“教師引在前、講在后,學(xué)生想在前、聽在后”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自己獨立思考解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多開展討論,使學(xué)生互相啟發(fā),積極思維,打開思路,同時教師參與議論,對重點、疑難處做詳細講解,最后進行總結(jié)。另一方面,教師要善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境,開辟多種信息反饋的渠道,通過提問、討論、練習(xí)等多種方式,及時從學(xué)生那里獲得反饋信息,從中了解學(xué)生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度,并做出簡捷、精辟、深刻的分析,及時調(diào)控教學(xué)進程,調(diào)整知識信息的再輸出。通過啟發(fā)式教學(xué),不僅可以鞏固所學(xué)過的知識,而且可以幫助學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度去思考,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,并改變灌輸式教學(xué)為師生共同參與的雙邊教學(xué)方式。
5 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性和獨立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生的自學(xué)能力,是達到教學(xué)目的的重要一環(huán)。采用分組合作自主學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異,因此,允許學(xué)生自由組合,組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前,推選一名學(xué)生來主持。實踐證明,采用這種方式有利于合作探討,有利于因材施教,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間,使其圍繞地理問題,展開討論和辯論。同時教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過這種方式,學(xué)生的主體意識得到加強,潛能得到開發(fā),能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究會有收獲,合作會有好處。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會,鼓勵質(zhì)疑,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
6 注重實踐教學(xué),加強能力培養(yǎng)
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié),把理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,是書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。地理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,課本知識與客觀實際的密切聯(lián)系與統(tǒng)一是地理教學(xué)的一大特點,如進行天文觀測、氣象觀測、水文觀測、酸雨觀測和野外地質(zhì)地貌、河流、自然保護區(qū)、生態(tài)農(nóng)業(yè)考察等研究,這些活動都經(jīng)歷了明察問題、重現(xiàn)知識和知識遷移三種心理活動過程。由此可見,本課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密,要想提高教學(xué)效果,必須注意理論與實踐的結(jié)合,搞好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。所以,可以將學(xué)生的實踐經(jīng)驗作為教學(xué)過程中的輔助材料,以幫助教師講授和學(xué)生理解,同時,也使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)意義得到體現(xiàn)。
篇6
第一、教師要熟悉初高中地理教學(xué)大綱以及地理高考大綱，然后根據(jù)大綱要求制定學(xué)科體系及切實可行的銜接方案，然后按照方案有計劃的實施。教師最好能把教學(xué)要用的系統(tǒng)資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出需要精講的內(nèi)容，從而提高課堂效率。
第二、教學(xué)要遵循認知規(guī)律。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進過程。教師要研究初高中學(xué)生的生理特點、學(xué)習(xí)特點，要學(xué)習(xí)新課程理念，償試和推行已經(jīng)論證過的好的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要加強學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識的滲透和銜接，幫助學(xué)生建立知識體系，通過建構(gòu)模型教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強探究類問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、綜合分析能力。對于大部分學(xué)生感到困惑的問題要舍得花時間進行專題研究和突破，這樣更容易提高學(xué)習(xí)效率。
第三、要做到初高中教學(xué)有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標。有些學(xué)生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學(xué)設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。
篇7
例如，在講授"海底擴張學(xué)說"這一原理時，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀"太平洋洋底地層年齡分布圖"，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題：為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢？
為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀"大洋板塊俯沖示意圖"，讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出-生成-推移-俯沖-消亡-循環(huán)。
通過探果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學(xué)說，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。
反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完"流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好"這一特點后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。
像這樣的反問，學(xué)生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進一步擴大和完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識。
辨證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辨證地分析問題和解決問題的能力。
運用“反證”，證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進而導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。
例如，當講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，我在講解有關(guān)內(nèi)容后，提出一個假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。
在習(xí)題教學(xué)中，強化對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練，例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識地講解一些與學(xué)生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。
例如：近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。從以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。
篇8
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。我們初中地理教師要盡量使課堂形式多樣化，讓學(xué)生在課堂上感到新鮮輕松，使學(xué)生喜歡學(xué)地理。在地理課堂中我們可以引入競爭體制，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。我把全班分成4個組，每一組給他們一個名字，每節(jié)課的練習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都穿插一些競賽。由整個小組或派個別學(xué)生參加，先回答出教師的問題者取勝，并得到一個笑臉。競爭的開展不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，更重要的是優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學(xué)困生鋪墊了臺階，增強了學(xué)習(xí)的信心和動力，提高了課堂教學(xué)效果。再次，利用游戲，歌曲等手段調(diào)整、穩(wěn)定、保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。可以教地理歌曲，融音樂教學(xué)與地理教學(xué)為一體。通過適時地唱唱玩玩，創(chuàng)造生動的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學(xué)知識。如有些名稱又長又難讀，學(xué)生卻能利用唱歌輕松掌握。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)法
無數(shù)的初中地理教學(xué)成功經(jīng)驗告訴我們“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是提高初中地理教學(xué)效果行之有效的方法。因為每節(jié)初中地理課的內(nèi)容都是在前面基礎(chǔ)上合乎邏輯地遞進，學(xué)生應(yīng)該對新的內(nèi)容大部分可以接受，而有不懂的地方那是應(yīng)該的 ，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白自己已經(jīng)懂得了什么，還有什么不懂，老師上課是也明白自己要講什么，哪些內(nèi)容可以少講不講，哪些內(nèi)容不能不講必須多講。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達到最佳效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學(xué)做題目等方法。為促進學(xué)生自覺主動而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，自學(xué)后教師如何檢測等等。同時還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎樣練習(xí)，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。我們要加強自學(xué)方法指導(dǎo)向?qū)W生說明自學(xué)的目標 重難點，自學(xué)的內(nèi)容從哪些角度去分析 思考書本知識會以哪些形式或題型去考學(xué)生等方面，讓學(xué)生邊自習(xí)邊把書中重點知識劃出來將其整合、提煉成問題用簡練的語言記在自己的課堂筆記上，以便在同學(xué)教育和教師教育時解決，生成更有價值的東西。
四、嚴格教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)效果
篇9
復(fù)習(xí)課與新授課最大的不同之處：復(fù)習(xí)課更加重視知識廣度的擴展與延伸，知識深度的透視與掘進以及地理學(xué)科能力的拔高，地理技能的嫻熟等。兩位教師都把“通過閱讀《氣溫變化曲線和降水量柱狀圖》，歸納判斷氣候類型的一般方法和步驟，總結(jié)描述氣候特點的方法”作為教學(xué)過程和方法目標，實現(xiàn)了知識的擴展與延伸以及地理學(xué)科能力的提高。兩位老師都將在世界氣候分布圖上，說出主要氣候類型的分布地區(qū)及特征，歸納氣候類型的判讀方法及氣候特點的描述方法，作為本節(jié)課的重點。把判斷氣候類型的方法和步驟，描述氣候特點的方法，作為教學(xué)的難點。兩位教師在教學(xué)重難點的把握上，基本是一致的。
2.《地形和地勢》“同課異構(gòu)”案例分析
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是靠經(jīng)驗來設(shè)計的，而現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計是在理論指導(dǎo)下進行設(shè)計的。這樣就促進教師學(xué)習(xí)各種理論，提高教師的教學(xué)理論水平，提高教學(xué)目標的設(shè)計技術(shù)，提高教師分析學(xué)生的能力，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過程中學(xué)會深入淺出，學(xué)會教學(xué)設(shè)計。本案例的B1、B2教學(xué)設(shè)計就是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，這兩個教學(xué)設(shè)計案例都從教學(xué)的三維目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)過程及教學(xué)評價等要素和環(huán)節(jié)，進行了分析、計劃并做出了具體的安排過程。經(jīng)過對B1、B2兩個教學(xué)設(shè)計的分析，筆者認為，分別具有以下突出特點：
（1）同樣的教學(xué)內(nèi)容，想要教出特色，各執(zhí)教老師必須全力以赴，拿出看家本領(lǐng)，各出奇招。對于組織者與聽課者，他們需要的就是從不同的執(zhí)教者中感受、分析不同的教育教學(xué)理念，不同的教學(xué)風(fēng)格與特色，在相同的知識點來看，教者對于教材重難點的把握，以及對教學(xué)重難點的處理，同一個知識點有哪些不同的表達方式，同時因為有對比，容易看出當中的差異，吸取到最優(yōu)的教學(xué)方法或技巧的選擇。
（2）對于執(zhí)教者，可以看出執(zhí)教者對本學(xué)科了解和個人教學(xué)智慧的積累，是提高自身能力的一個展示平臺，有幸親自參與一次，同樣能因為有對比，看出自己與別人的差異，從而取長補短，促進其提高。對其他參與活動的教師是一次學(xué)習(xí)交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
3.“同課異構(gòu)”賽課活動，促進科研工作的開展
活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，打開了教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，強化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對于想要研究不同地區(qū)教研水平，以及發(fā)展情況的教學(xué)研究人員來說，這樣的機會，可以讓研究者真實地抓住不同地區(qū)的發(fā)展特點與水平，從而產(chǎn)生指導(dǎo)性的意見。
二、初中地理“同課異構(gòu)”的策略
1.“同課異構(gòu)”的指導(dǎo)思想
“同課異構(gòu)”是指選用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的實際和教師自身的特點，設(shè)計不同的教學(xué)方案。借鑒“同課異構(gòu)”的形式，加強地理學(xué)科組教師對教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)媒體使用等方面的關(guān)注程度，為深入探討課堂教學(xué)的有效性儲備思想認知和研究案例。筆者認為，“同課異構(gòu)”過程中要注意以下幾個方面：如，在《世界的氣候》教學(xué)案例中，兩位教師的教學(xué)設(shè)計明顯不同。這是因為兩位教師的基本素質(zhì)不同。A1年輕活潑，思維敏捷，思路清晰，有親和力，語言有感染力，能調(diào)動學(xué)生的求知欲，課堂組織能力強，能抓住學(xué)生的心理，一節(jié)課能讓學(xué)生跟著她的思路走。所以，A1這節(jié)課的節(jié)奏緊湊、效率非常高，很好地完成了教學(xué)目標。而A2是一位老教師，他很沉穩(wěn)、嚴謹，說話慢條斯理，但是A2的講授特別清晰，因為說話慢，所以給了學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)生掌握得比較好。
2.“同課異構(gòu)”的原則
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學(xué)科基本理論對學(xué)科教學(xué)的啟示是：學(xué)科教學(xué)要從紛繁復(fù)雜的事實和現(xiàn)象中解脫出來，理清思路，抓住要點，整體系統(tǒng)地構(gòu)建教學(xué)框架。教學(xué)工作所要做的第一步是要系統(tǒng)分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)科知識的整體框架，編寫完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)提綱，然后再根據(jù)結(jié)構(gòu)提綱有層次地組織教學(xué)。在學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們系統(tǒng)分析了初中地理的教學(xué)內(nèi)容，整體構(gòu)建了教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
一、構(gòu)建初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
（一）地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的分析與認識
1．教學(xué)內(nèi)容分析
初中地理教學(xué)的內(nèi)容有三部分構(gòu)成：地理基礎(chǔ)知識、世界地理和中國地理，分屬系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理知識兩大類。系統(tǒng)地理研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規(guī)律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化規(guī)律。人文地理研究人和自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區(qū)域地理研究某一特定區(qū)域內(nèi)，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關(guān)系是：系統(tǒng)地理是在區(qū)域地理研究的基礎(chǔ)上概括出來的一般規(guī)律性知識，而這種知識又成為理解區(qū)域事實和區(qū)域特征的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中，掌握系統(tǒng)地理的基本概念和原理是理解諸多區(qū)域地理事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)區(qū)域地理中各類地理事物和現(xiàn)象又是形成系統(tǒng)地理概念和理解系統(tǒng)原理必需的感性認識基礎(chǔ)。由二者的關(guān)系分析，我們可以得出結(jié)論：地理學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)由系統(tǒng)地理知識組成。
2．基本概念和基本原理的界定
在中學(xué)的地理教學(xué)內(nèi)容中，系統(tǒng)地理知識主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)是指地理學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此必須對哪些是地理學(xué)科學(xué)中的基本概念和基本原理進行界定。以下是對地理學(xué)科的基本概念和基本原理的分析：
（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對地理事物和現(xiàn)象一般本質(zhì)屬性的認識反映。由于地理事物和地理知識的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類別概念和地理區(qū)域概念。前者反映同類地理事物和現(xiàn)象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個地區(qū)多種地理事物和現(xiàn)象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國人口等。地理類別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強；地理區(qū)域概念屬下為概念，一般包含在地理類別概念當中，如氣候這一類別概念包含了熱帶雨林氣候這一區(qū)域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類別概念。
（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規(guī)律兩部分。
地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構(gòu)成地理環(huán)境的物質(zhì)系統(tǒng)，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現(xiàn)象的形象或相對顯著的性質(zhì)。這種形象和性質(zhì)的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現(xiàn)象所處的環(huán)境有同有異，致使其出現(xiàn)多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的關(guān)系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。
地理規(guī)律 地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展變化過程中的必然聯(lián)系，它是地理分布、地理演變和地理關(guān)聯(lián)知識的深化和發(fā)展。地理分布中的全球降水分布規(guī)律、氣溫氣壓分布規(guī)律、植被分布規(guī)律等是基本的地理分布規(guī)律知識。地理演變是使人們認識各種地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的基本規(guī)律的知識，具有明顯的時間上的節(jié)奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律的出現(xiàn)，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯(lián)系存在，這種聯(lián)系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學(xué)的一項研究目標，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。
（3）基本概念和基本原理的內(nèi)在聯(lián)系分析。地理概念與原理之間的聯(lián)系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯(lián)系，如地理位置主要有經(jīng)緯度位置和海陸位置構(gòu)成，而經(jīng)緯度位置又由經(jīng)度位置和緯度位置構(gòu)成；要了解某地的經(jīng)緯度位置，又必須學(xué)習(xí)地理坐標的有關(guān)知識。同類知識之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯(lián)系，聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)錯綜復(fù)雜，是在同類概念、原理基礎(chǔ)上建構(gòu)的較高層次的聯(lián)系形式。尤其是復(fù)雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構(gòu)成人類生活的基礎(chǔ)；二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區(qū)的差別，并成為人類不同發(fā)展的基礎(chǔ)。由地理學(xué)的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯(lián)系的交結(jié)點是區(qū)域，區(qū)域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區(qū)域景觀。地理教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生了解這些不同區(qū)域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規(guī)律，掌握分析方法。而實施這一教學(xué)活動的過程，也就是使學(xué)生掌握地理概念與原理之間相互聯(lián)系的過程。
（二）構(gòu)建初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
在對地理學(xué)科結(jié)構(gòu)進行了詳細分析的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)由自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分組成，每一部分的結(jié)構(gòu)如下：
1． 自然地理
轉(zhuǎn)貼于 2．人文地理
3．區(qū)域地理
二、構(gòu)建初中地理教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的意義
1．有利于學(xué)生對地理學(xué)科的深入理解和整體性上的把握。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)對整個學(xué)科的內(nèi)容具有統(tǒng)帥作用。學(xué)生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現(xiàn)象。如學(xué)生學(xué)習(xí)了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區(qū)域的地形特征。
2．有利于學(xué)生更好地記憶學(xué)科知識。布魯納說：“關(guān)于人類的記憶，經(jīng)過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結(jié)構(gòu)得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的。”學(xué)生掌握了基本概念和原理，就可以使學(xué)生在需要的時候把一件件事情重新構(gòu)思起來。區(qū)域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學(xué)中記憶的負擔(dān)重，利用學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變?nèi)f化，但其分布有一定的規(guī)律。只要掌握了地形分布的一般規(guī)律，就能分析推演出局部地區(qū)的地形，而不必逐一記憶。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。
3．有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。遷移是指學(xué)習(xí)知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產(chǎn)生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態(tài)度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學(xué)習(xí)具有重要意義。這是因為：從學(xué)習(xí)過程來看，一開始，學(xué)習(xí)了一些基本概念和原理，然后把它作為學(xué)習(xí)后繼知識或問題的基礎(chǔ)，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識。”如學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史和影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素后，學(xué)生就能根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識分析理解不同區(qū)域和國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。所以布魯納認為“原理和態(tài)度的遷移”應(yīng)是教學(xué)過程的核心，而要實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移，只有精通學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)才能做到，而且“學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則他對問題的適應(yīng)性就越寬廣。”他還強調(diào)指出，通曉某一學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學(xué)的態(tài)度和方法，也就是要使學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心思想是：“如果你理解了學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，那么這種理解會使你獨立前進；你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認識是個巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數(shù)量并不多。”
4．學(xué)習(xí)了學(xué)科結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級”知識和“初級”知識的間歇。因為科學(xué)的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識一致的。如初、高中所學(xué)的氣候知識在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識更加關(guān)注氣候的成因分析，抽象知識與邏輯推理的成分加大，也使學(xué)習(xí)的難度加大。但通過對氣候基本概念與簡單成因的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生較好地理解氣候知識，也能為進一步深化學(xué)習(xí)打下較堅實的基礎(chǔ)。
主要參考文獻
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篇11
展和延伸，同時又 是后一部分知識的基礎(chǔ)。就課本上新知識點來說，一般包含著許多舊有
知識。因此，充分利用學(xué)生已有知識和 經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)
積極性，又能形成良好的知識結(jié)構(gòu)。如分數(shù)乘法中分數(shù)乘以 整數(shù)的意義沒有變，仍是求幾
個相同加數(shù)的和的簡便算法。教學(xué)時通過對原有知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生是容易理解的 。在講例
1前我們可以提出：4個2是多少？用加法如何計算？用乘法如何計算？此時我們可以提問：
整數(shù)乘法的 意義是什么？在此基礎(chǔ)上，我們進一步提出：4個2/9是多少？用加法如何列
式？用乘法又如何列式？學(xué)生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因為做分數(shù)加法時是以
原來的分母做分母，分子部分是相同加數(shù)求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引導(dǎo)學(xué)生觀
察算式得出：分數(shù)乘以整數(shù)的方法是用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積 作分子，分母不變。本
冊分數(shù)除法中分數(shù)除以整數(shù)的意義與整數(shù)除法意義相同，教學(xué)時可通過學(xué)生已有知識引 入，
使學(xué)生掌握新知識。
2.通過實物、教具、學(xué)具或者實際事例使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識
小學(xué)階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，仍應(yīng)重視運用實物、教具、
學(xué)具進行教學(xué)， 增加感性認識，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。如長方體和正方體是學(xué)生
第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。
教師要重視實物、教具的演示作用，教學(xué)時可分為以下三 步：一是讓學(xué)生搜集大小不同、
形狀各異的長方體實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生對長方體的特征有一個初步的 感性認識。
二是用“切土豆”的方式使學(xué)生認識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個
平面， 切兩刀出來兩個面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點……切六刀就
成為六個面、十二條棱、八 個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框
架模型，讓學(xué)生指出長方體的面、棱和頂點， 并畫出長方體的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生對照長方
體框架模型指出相對應(yīng)的面、棱和頂點。這樣才能使學(xué)生牢固掌握 長方體的特征，形成長
方體的概念。
3.突出重點，突破難點，把知識學(xué)扎實
教材中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法都是教學(xué)重點。每單元、每小
節(jié)、每課時也都有 各自的重點。只有把重點知識放在突出的地位，引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)才
能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。第二單元分數(shù) 除法的計算法則是教學(xué)重點。怎樣突出重點，引導(dǎo)
學(xué)生把分數(shù)除法的計算法則學(xué)扎實呢？關(guān)鍵要使學(xué)生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。
如例1：李師傅3/4小時做6個零件，1小時做幾個零件？指導(dǎo)學(xué)生讀題理解題意 。可以邊
講解邊畫圖，說明“李師傅3/4小時做6個零件就是1小時的3/4做6個零件，也就是1小
時做的零件個數(shù) 的3/4是6個。所以可列出乘法算式：1小時做的零件個數(shù)×3/4＝6（個）。
根據(jù)除法的意義，要求1小時做的零 件個數(shù)，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么計算
是這個知識點中的難點。教師要充分運用圖形的直觀性 ，說明3/4小時做6個，就是3個
1/4小時做6個。所以1/4小時做2個，即"6÷3"個，也就是6/3個。要求1小時做多少個，
就是求4個1/4小時做多少個，列成算式是(6/3)×4。根據(jù)分數(shù)乘法的計算法則，(6/3)×4＝
(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比較上面講的6÷(3/4)和6×(4/3)這兩個算式引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，得
出4/3就是3/4的倒數(shù)。在此 基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納總結(jié)出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒數(shù)。
然后安排學(xué)生自學(xué)課本，討論：為什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？讓他們明確“一個數(shù)除以分數(shù)，
等于這個數(shù)乘以原分數(shù)的倒數(shù)”的算理。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識的思維過程，培養(yǎng)思維能力
1.計算教學(xué)要讓學(xué)生參與探究法則和算理的形成
法則和算理是計算的根據(jù)，掌握法則和算理對于提高計算能力會起到重要作用。因此在
計算教學(xué)時要讓學(xué) 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學(xué)生熟練地掌握、使用算理和
法則。
教學(xué)分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則時，教師先出示例題：“一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，
3/4小時耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數(shù)或小數(shù)應(yīng)怎樣計算？接著讓學(xué)生根
據(jù)整數(shù)和小數(shù)乘除法的算理給例題列 式，這樣學(xué)生就能明白，分數(shù)乘除法的算理和計算法
則是從整數(shù)和小數(shù)的計算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、
分析、思考，并演示計算過程，最后讓學(xué)生討論歸納出分數(shù)乘以分數(shù)的計算法 則，這樣，
學(xué)生得到的不僅僅是法則。
（附圖 {圖}）
2.概念教學(xué)要讓學(xué)生參與探究概念的形成
百分數(shù)是日常生活中運用非常廣泛的一種數(shù)，它源于分數(shù)，又有別于一般分數(shù)。教學(xué)時，
教師要通過實例 從中抽象出“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)”這個
概念并不困難。但是，學(xué)生掌握了概 念并不意味著對百分數(shù)的意義已經(jīng)達到理解的程度。
要使學(xué)生對百分數(shù)這一概念有比較全面深刻的理解，必須 引導(dǎo)學(xué)生參與探究概念形成的過
程。教學(xué)時教師可做以下實驗：在兩只干凈的燒杯中分別倒入溫水160克和440 克，再在
兩杯水中分別加入40克和60克糖。接著問：你知道哪杯水含糖的比率高一點？也就是哪一
杯水更甜一 點？要想知道答案，必須通過計算。
(1)為了便于統(tǒng)計和比較，通常用分母是100的分數(shù)來表示每一杯糖水中糖是糖水重量
的幾分之幾。
第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100
第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100
由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一點。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解百分數(shù)的意義：百分數(shù)是表示一個數(shù)和另一個數(shù)之間的一種比較關(guān)系，
這種關(guān)系必須用分 母是100的分數(shù)來表示，百分數(shù)只能表示這種比較關(guān)系，不能表示一個
數(shù)量，故百分數(shù)又叫百分率或百分比。
(3)認識百分數(shù)，并學(xué)會正確讀寫百分數(shù)。
(4)教師出示小黑板，請學(xué)生寫出百分數(shù)，并指出誰與誰比，以鞏固所學(xué)知識。
又如體積的概念是比較難理解的。教學(xué)時，教師先做實驗：把兩個同樣大小的玻璃杯盛
滿有顏色的水，取 兩塊大小不同的石頭分別放入兩個玻璃杯中，請學(xué)生說說看到了什么現(xiàn)
象。
根據(jù)上面的實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出杯外。引導(dǎo)學(xué)生想一想：為什么（因為石頭放入水中，
占有一定的空間 ，把水擠出來）？把兩個杯中的石頭分別取出來，問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象
（杯中所剩余的水多少不一樣），引 導(dǎo)學(xué)生思考為什么兩個杯中所剩余的水多少不一樣（因
為兩塊石頭的大小不同，那么所占空間大小也不同，排 擠出來的水多少也不同，所以剩下
的水多少也不同。剩下水多的說明石頭體積小，剩下的水少的說明石頭的體 積大）。然后再
引導(dǎo)學(xué)生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣
教學(xué)，學(xué)生得到的絕不僅僅是一個文字概念。
3.應(yīng)用題教學(xué)要讓學(xué)生參與分析數(shù)量關(guān)系
教學(xué)應(yīng)用題例1：一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？
(1)教師出示線段圖，要求學(xué)生根據(jù)圖意編一道應(yīng)用題并解答。
（附圖 {圖}）
(2)教師將上圖中“用去了？噸”擦去，換一個新問題：還剩多少噸？
（附圖 {圖}）
讓學(xué)生想一想，上題發(fā)生了什么變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖說一說，已知的是哪一部分，
要求的是哪一部 分，應(yīng)該怎樣解答。
(3)讓學(xué)生嘗試解題，并要求他們講思維過程。學(xué)生會說出先求用去多少噸，再用原來
的總噸數(shù)減去用去的 噸數(shù)，就可以求得還剩多少噸，即2500-(2500×(3/5))。
(4)再啟發(fā)學(xué)生想一想：這道題還有別的解法嗎？教師可提示：把總的噸數(shù)看作"1"，先
求出剩下的占總數(shù) 的分率。由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，直接計算出還剩多
少噸。
4.幾何教學(xué)讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程
長方體的體積公式：長方體的體積＝長×寬×高，學(xué)生記住這個公式并不難，但是要理
解為什么計算長方 體的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學(xué)生參與公式的
推導(dǎo)過程。教學(xué)時可這樣進行：
(1)把一個土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個長4厘米、寬3厘米、高2
厘米的長方體，引導(dǎo)學(xué) 生觀察后指導(dǎo)學(xué)生把這個長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓
學(xué)生數(shù)一數(shù)這個長方體切成了多少個1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是
這個長方體的體積，每個小正方體都是這個長方體的體積單位。然 后組織學(xué)生討論：是怎
么切的，長方體的體積應(yīng)如何計算？
(2)讓學(xué)生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進行操作
實驗，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數(shù) 排數(shù) 層數(shù) 總塊數(shù)（體積） 4 3 224 6 4 1 24 6 2
2 24 8 3 1 24 12 2 1 24
引導(dǎo)學(xué)生從上面實驗得出：長方體的體積＝長×寬×高。
為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生的操作和實踐
篇12
我經(jīng)常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復(fù)了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復(fù)高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發(fā)展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經(jīng)不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應(yīng)該從自身的發(fā)展和社會發(fā)展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區(qū)發(fā)展大局的人卻弄不明白什么是區(qū)位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質(zhì)量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續(xù)。因此初中地理教育在中學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設(shè)置地理學(xué)科，就隨意放棄它。這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時也不利于我國的可持續(xù)發(fā)展，因此我們要加強初中地理教育。
作為一名高中地理教師，每次給高一同學(xué)上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學(xué)的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應(yīng)掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養(yǎng)。一方面影響學(xué)生個體的全面發(fā)展，另一方面也影響國家九年制義務(wù)教育目標----提高全民素質(zhì)的實現(xiàn)。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。
由于我市的中考沒有地理，多數(shù)初中學(xué)生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎(chǔ)知識較為薄弱,應(yīng)具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質(zhì)較差,這些直接影響到了高中地理教學(xué)。主要表現(xiàn)為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學(xué)的內(nèi)容,影響了高中教學(xué)的進度。(2.)增加了高考復(fù)習(xí)的難度，高考復(fù)習(xí)中,教師不得不安排很多課時對區(qū)域地理進行補弱。可見,初中地理教學(xué)問題的存在對高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調(diào)查。
一、中考加試初中地理調(diào)查材料
為了加強初中地理學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就初中地理學(xué)科中考加試進行問卷調(diào)查。
1.調(diào)查對象：初、高中學(xué)生、家長、教師
2.調(diào)查內(nèi)容(請認真填寫)：
(1)．你贊同將地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）
A．同意B．不同意
(2)你認為將地理學(xué)科進行中考加試，考試應(yīng)在（）
A．八年級B．九年級
(3)你認為地理學(xué)科進行中考加試，分值應(yīng)折合成（）
A．30分B．40分C．50分D．60分
(4)將初中地理學(xué)科進行中考加試，應(yīng)從哪一屆開始（）
A．2012屆 B．2013屆
(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）
A．七年級教材內(nèi)容 B．八年級教材內(nèi)容
C．八年級教材中的核心內(nèi)容 D．與高中教材密切聯(lián)系的內(nèi)容
(6)你對初中地理學(xué)科中考加試有何具體建議？
通過以上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學(xué)生負擔(dān)，但有利于學(xué)生未來的成長。高中學(xué)生、家長、教師大部分認為：中考應(yīng)加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學(xué)中的攔路虎。
通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學(xué)工作。
二、思考和建議
鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：
1.為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質(zhì)。
初中地理教師不但應(yīng)具備地理專業(yè)知識,還應(yīng)擴大與地理相關(guān)的知識領(lǐng)域;不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力,還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學(xué)習(xí)和地理社會實踐能力,直到學(xué)生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數(shù)初中地理教師也非常希望提高自己的教學(xué)水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學(xué)問題,確定時間和地點,使教學(xué)經(jīng)驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、優(yōu)秀地理教師進行講座、去先進學(xué)校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。
2.重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位。
地理教師專業(yè)不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設(shè)置不合理、教具缺乏等問題是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)，地理學(xué)科的價值得不到體現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學(xué)科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,不斷提高自身素養(yǎng),樹立終身學(xué)習(xí)的意識,實現(xiàn)向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變,在新課程的教學(xué)中教出水平和新意。
3.制定合適的考試政策促進初中地理教學(xué)。
篇13
轉(zhuǎn)變觀念；培養(yǎng)興趣；聯(lián)系生活
作為一名初中地理教師，經(jīng)歷了目前中學(xué)地理教學(xué)的過程，目睹了其現(xiàn)狀，由于地理在中考中的影響，造成了地理教學(xué)的諸多無奈，也使學(xué)生學(xué)習(xí)地理急功近利，成效甚低。鑒于此，我作了如下改變地理教學(xué)現(xiàn)狀的努力。
一、轉(zhuǎn)變觀念，讓地理課深入人心
首先，地理學(xué)科教師自身的思想要轉(zhuǎn)變，要端正地理教學(xué)的執(zhí)教態(tài)度，要為自己是一名地理教師而感到責(zé)任重大，不要受中考制度的干擾，要認真學(xué)習(xí)新課標，踐行新課改，鉆研地理教學(xué)，讓地理課堂教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，展現(xiàn)地理的科學(xué)人文魅力，進而增強自己的執(zhí)教魅力。其次，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理受中考制度、應(yīng)試教育的影響，學(xué)生乃至學(xué)生家長對初中地理學(xué)習(xí)的輕視，教師要挖掘?qū)W科本身特點，讓學(xué)科貼近學(xué)生的生活，走進學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到地理課與我們的生活息息相關(guān)。
二、培養(yǎng)興趣，讓地理課豐富多彩
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，要從多方面入手，優(yōu)化地理教學(xué)，課下要調(diào)動學(xué)生多搜集閱讀與地理有關(guān)的奇聞趣事，讓他們透過這些奇聞趣事，看到地理現(xiàn)象，對此做出科學(xué)理性的回應(yīng)。課上要變通使用教材，使學(xué)生主動地獲取地理知識，探究地理問題。把枯燥的地理知識與豐富多彩的大千世界產(chǎn)生對接，進而使學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)地理，想方設(shè)法地解析地理現(xiàn)象，利用多媒體打開學(xué)生的視界，讓形象說話，讓地理中蘊含的有趣因素觸動學(xué)生的思維，變枯燥為豐富，變單調(diào)為多彩，讓地理課變得生動鮮活起來。
三、聯(lián)系生活，讓地理課走向開放
地理教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在封閉的地理課堂中，讓思維走向開放，更應(yīng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生行動起來，走出課堂，甚至走出校園，在寒暑假讓學(xué)生做社會地理調(diào)查，完成一次旅游，感受學(xué)習(xí)地理的實際應(yīng)用，建議閱讀一些涉及地理知識的書籍，例如《徐霞客游記》《水經(jīng)注》等。這樣既能豐富學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)地理的魅力所在。
總之，要突破不利于初中地理教學(xué)的一些瓶頸，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，轉(zhuǎn)變師生的思想觀念，開放地理學(xué)習(xí)時空，提升課堂教學(xué)效率。
