引論：我們?yōu)槟砹?3篇健康教育的基本特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
開展大學(xué)生心理健康教育的必要性和重要性已經(jīng)是一個(gè)毋庸置疑的話題。這不僅是因?yàn)榇髮W(xué)生仍然處于青年期的發(fā)展階段，需要了解自身心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的心理保健方法，減少成長的煩惱，發(fā)掘自身的潛力，以此提高生活質(zhì)量和幸福感；更重要的是因?yàn)榇髮W(xué)生也處于即將走入社會的準(zhǔn)備階段，需要接受心理健康教育，參與心理健康活動，樹立心理健康意識，完善自我心理素質(zhì)，以此保證他們順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。從個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要來看，心理健康素質(zhì)是一個(gè)人適應(yīng)社會的最重要的內(nèi)在資源，需要教育的發(fā)掘和培養(yǎng)。
心理健康素質(zhì)作為大學(xué)生最重要的內(nèi)在資源，其內(nèi)涵包括很多，但其中的核心內(nèi)容是“人格特質(zhì)”。人格是人的性格、氣質(zhì)、能力、需要、興趣、價(jià)值觀等心理特征的總和，代表一個(gè)人的一貫行為傾向和生活態(tài)度，是一個(gè)人慣常的行為模式。當(dāng)一個(gè)人的行為習(xí)慣以某種心理特征固定下來，并帶有經(jīng)常、穩(wěn)定的性質(zhì)的時(shí)候，人格就形成了。人格總是影響著一個(gè)人對環(huán)境的適應(yīng)和對具體事物的反應(yīng)，決定一個(gè)人特有的思維和行為方式，也包括對其自身的認(rèn)識和態(tài)度。由此可以看出，人格主要是研究一個(gè)人在社會化過程中的態(tài)度及行為表現(xiàn)特征，通常多指一個(gè)人的性格（氣質(zhì)、能力、需要、興趣、價(jià)值觀）。有句廣為流傳的諺語高度概括了性格與人的發(fā)展關(guān)系：“播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運(yùn)。”性格決定命運(yùn)，即，人格影響和制約著一個(gè)人的發(fā)展與成就。所以，培養(yǎng)和塑造健康的人格特質(zhì)是大學(xué)生心理健康教育的核心內(nèi)容。
人格特質(zhì)是指人格具體表現(xiàn)出來的態(tài)度及行為特征，如，自信心、責(zé)任感、同情心、自制力、感恩、理解、關(guān)懷、尊重等。健康人格之“健康”是指人格特質(zhì)中的那些積極的態(tài)度及行為特征，是相對于一些消極的態(tài)度及行為特征而言，如認(rèn)真與粗心、負(fù)責(zé)與推諉、守時(shí)與拖延、熱情與冷漠、自信與自卑、堅(jiān)持與放棄、自制與散漫等都是積極與消極的人格特質(zhì)的對立表現(xiàn)。因此，所謂健康人格是指由樂群性、穩(wěn)定性、自律性、上進(jìn)心和創(chuàng)造力等人格特質(zhì)所組成的集合體。
教育的出發(fā)點(diǎn)是“以學(xué)生的成長需要為中心”。眾所周知，“以學(xué)生為中心”是美國心理學(xué)家卡爾?羅杰斯所首倡的“以患者為中心”的變式，其要點(diǎn)在于針對傳統(tǒng)教育只重視知識教育，并把學(xué)生僅僅看作被動受教育者。羅杰斯主張學(xué)生是一個(gè)完整的、有情感的、有大量積極潛能的人，而學(xué)習(xí)的過程就是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛能的過程。業(yè)內(nèi)學(xué)者J為，“以學(xué)生為中心”在操作上的意思應(yīng)該是“以學(xué)生的成長需要為中心”。針對大學(xué)生來說，大學(xué)生的成長需要是指“有利于其個(gè)人和社會持續(xù)發(fā)展”的需要，而理論研究及社會實(shí)踐表明，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展是離不開以下核心人格特質(zhì)的，那就是：理想、愛心、上進(jìn)、自信、誠信、教養(yǎng)、共情、負(fù)責(zé)、自律、合作、創(chuàng)造力、健康成長的意識與能力等。因此，作為人格特質(zhì)培養(yǎng)主要途徑的大學(xué)生心理健康教育課程，必須開發(fā)和創(chuàng)新一些更為靈活而深刻的教育和教學(xué)方式影響學(xué)生，幫助學(xué)生較為全面地具備上述核心人格特質(zhì)，使大學(xué)生在步入社會之前的最后教育階段，擁有個(gè)人持續(xù)發(fā)展的潛力、獲得幸福的能力、健康成長的動力。
二、電影文本心理健康教育的優(yōu)勢
電影，也稱映畫，是由活動照相術(shù)和幻燈放映術(shù)結(jié)合發(fā)展起來的一種現(xiàn)代藝術(shù)，是一門可以容納文學(xué)、戲劇、攝影、繪畫、音樂、舞蹈、文字、雕塑、建筑等多種藝術(shù)的綜合藝術(shù)，但它又具有其獨(dú)自的藝術(shù)特征。電影在藝術(shù)表現(xiàn)力上不但具有其他各種藝術(shù)的特征，又因可以運(yùn)用“蒙太奇”這種藝術(shù)性極強(qiáng)的電影組接技巧，具有超越其他一切藝術(shù)的表現(xiàn)手段，而且影片可以被大量復(fù)制放映。電影文本是電影符號用語，是對當(dāng)代一般哲學(xué)解釋學(xué)和結(jié)構(gòu)主義符號學(xué)的基本概念――“狹義文本”作廣義使用的一種方式。狹義文本專指純粹語言研究中大于句子的語言組合體，也叫話語。廣義文本指任何在時(shí)間或空間中存在的“能組織體”，如詩歌文本、小說文本、戲劇文本、樂曲文本、舞蹈文本、繪畫文本、電影文本等。
電影文本心理健康教育就是通過電影展示和觀看，從電影文本中（電影的主題和內(nèi)容）發(fā)掘出和心理學(xué)相關(guān)的理論，創(chuàng)造一種從心理學(xué)角度觀察、思考、討論人生與自我的視角與情境，使學(xué)生得以完成認(rèn)識社會、認(rèn)識人生、認(rèn)識自我的任務(wù)，并最終實(shí)現(xiàn)完善自我、自我成長的心理健康教育目標(biāo)。電影文本之所以能產(chǎn)生這樣巨大的心理健康教育作用，在于其具有一些獨(dú)特優(yōu)勢。
1.趣味性
與聽講座、上課、看書這些形式相比較，電影的趣味性更強(qiáng)，對學(xué)生的吸引力更大。從心理學(xué)的角度看，電影更容易引起人的興趣，是因?yàn)樵谒信c人密切相關(guān)的學(xué)科中，心理學(xué)是最直接的研究人、分析人的學(xué)科。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人榮格認(rèn)為：“在我看來，自我是一種情結(jié)。當(dāng)然，我們所珍愛的最親近的情結(jié)就是我們的自我。”這樣看來，人們對從心理學(xué)角度看電影有一種特殊的興趣，本質(zhì)上還是為了更好地了解自己，因?yàn)殡娪翱梢宰屛覀兛此说墓适拢胱约旱娜松?/p>
2.形象性
電影是一門可以容納文學(xué)、戲劇、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)的綜合藝術(shù)，所以電影能充分調(diào)動人的現(xiàn)場視覺、聽覺的注意力并高度集中于電影畫面，產(chǎn)生“目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注”的觀看效果，同時(shí)，又因?yàn)殡娪翱梢赃\(yùn)用“蒙太奇”的組接技巧，使電影可以跨越時(shí)間和空間的局限，拍攝制作出一部部感人至深的故事情節(jié)，調(diào)動觀眾的記憶、思維、想象、情感等心理因素，使其關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展和人物命運(yùn)的變化，產(chǎn)生“同喜同悲、沉醉其中”的觀看效果。
3.教育性
電影是一種可以幫助我們了解自己、發(fā)現(xiàn)自己和完善自己的最安全、最直觀、最生動、也最吸引人的方式。所以，電影文本作為一種媒介，它的教育效果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）通過電影展示，提供一種觀察與思考的背景。電影的內(nèi)容取材于現(xiàn)實(shí)生活，反映的是人們熟悉的社會生活中的人物和故事，具有典型性和代表性，所以，電影中的人物性格塑造是否鮮明生動既是電影編劇和導(dǎo)演追求的目標(biāo)，也是打動和影響觀眾最主要的因素。一部成功的電影帶給觀眾不能忘懷的感動，常常是來自對主人公性格和命運(yùn)的觀察和思考，如，主人公的勤奮、上進(jìn)、堅(jiān)持、責(zé)任感促成了學(xué)習(xí)和事業(yè)的成功；主人公的愛心、誠信、寬容、無私成就了一段美好的愛情；主人公的熱情、幽默、開朗、樂于助人贏得了眾多的朋友。所以，電影的選擇性很重要，電影文本的主題和內(nèi)容是積極的還是消極的，對觀眾的影響截然不同。
（2）充分運(yùn)用團(tuán)體動力建構(gòu)一種共同學(xué)習(xí)與成長的氛圍。“團(tuán)體動力”是團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論中的名詞，是指借助團(tuán)體成員之間的相互影響實(shí)施心理教育的過程。電影是一種需要群體觀賞的藝術(shù)，在同一空間內(nèi)觀賞電影的過程中觀眾的情緒會相互感染，每一個(gè)觀眾的情緒都會受到群體氣氛的影響。這種影響作用運(yùn)用于學(xué)校心理健康的電影文本教育活動中，就會轉(zhuǎn)化為班級的團(tuán)體動力對學(xué)生個(gè)人的影響作用。當(dāng)班級團(tuán)體共同觀賞一部電影時(shí)，學(xué)生之間的情緒感染已經(jīng)形成了一種氣氛，但更重要的是要求學(xué)生在觀影后，必須完成相關(guān)問題的討論和分享，這就為學(xué)生建構(gòu)了一種共同學(xué)習(xí)、共同成長的氛圍。在班級團(tuán)體中，學(xué)生民主參與討論，碰撞交流思想、分享體會感受的過程，就是同學(xué)之間相互影響的團(tuán)體動力的充分體現(xiàn)。
（3）在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，完成對他人和自己的深入認(rèn)識和了解。大學(xué)時(shí)期是人的認(rèn)知需要最為強(qiáng)烈的時(shí)期，因此，心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)一方面可以滿足學(xué)生當(dāng)前的求知需要，有效引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識他人和自己的動機(jī)，明確自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)人成長目標(biāo)；另一方面，心理學(xué)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用是持續(xù)發(fā)揮的，因?yàn)槔碚摰膶W(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的自我分析、自我教育能力，因而能對學(xué)生的心理成長做出持續(xù)的貢獻(xiàn)。所以，在電影文本心理健康教育活動中，為學(xué)生提供人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)理論知識非常有必要，這些理論可以在課堂上結(jié)合設(shè)計(jì)的電影問題討論進(jìn)行滲透性講解。
（4）充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在心理資源，在欣賞他人的故事中為個(gè)人的成長奠定基礎(chǔ)。心理發(fā)展的動力源泉是人的需要，大學(xué)生的心理需要是認(rèn)識社會、思考人生、發(fā)展自我，所以，心理健康教育必須充分調(diào)動學(xué)生“找自己、做自己”的這一內(nèi)在心理需要，努力激發(fā)學(xué)生“尋找自己、定位自己”的動機(jī)。電影文本的趣味性和形象性使它成為大學(xué)生非常喜歡的傳媒形式之一，所以，善于充分利用電影文本這一教育資源，并通過電影文本的“示范性”（電影中的人物對觀眾的影響作用），就可以激發(fā)學(xué)生在欣賞他人的故事中“尋找自己、定位自己”的動機(jī)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生觀察、記憶、思維、想象，分析和評價(jià)電影中人物的人格特質(zhì)和命運(yùn)發(fā)展，學(xué)習(xí)積極健康的人格特質(zhì)、摒棄消O不良的人格特質(zhì)，從而為個(gè)人的成長奠定基礎(chǔ)。
三、電影文本雙向選擇性的內(nèi)涵及理論依據(jù)
大學(xué)階段是一個(gè)人從學(xué)校走向社會之前能夠接受基礎(chǔ)價(jià)值觀、倫理觀、世界觀教育的最后階段，過了這個(gè)階段，一個(gè)人的可塑性就不是太大。復(fù)雜社會環(huán)境中的種種誘惑會以五花八門的形式對年輕人產(chǎn)生影響，能否具有面對各種誘惑的判斷和選擇能力，取決于大學(xué)階段的教育，尤其是取決于大學(xué)心理健康教育中的人格特質(zhì)培養(yǎng)。
電影文本心理健康教育作為心理健康教育的模式之一，其具有的趣味性、形象性、教育性等優(yōu)勢，成為大學(xué)生人格特質(zhì)培養(yǎng)的必選教育活動形式，但能否充分發(fā)揮電影文本的影響作用，取決于教師對電影文本應(yīng)用中的雙向選擇性的理解。雙向選擇性的“雙向”是指教師和學(xué)生雙方共同協(xié)作完成對電影文本的選擇。即，教師可以提出或指定一些學(xué)生應(yīng)該觀看的電影文本，并單方面擬定一些相關(guān)的人格特質(zhì)討論話題；同時(shí)，學(xué)生也可以向教師提出或推薦自己喜歡的電影文本，而且也單方面提出一些有困惑的人格特質(zhì)討論話題。這種雙向選擇性的存在和應(yīng)用是必然的，有兩方面的理論依據(jù)：一是教育在學(xué)生的成長中起主導(dǎo)作用；二是教育要以學(xué)生的成長需要為中心。
1.教育在學(xué)生的成長中起主導(dǎo)作用
所謂“成長”，從心理學(xué)的角度來看就是一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的能力，也就是人格特質(zhì)。而這種能力或人格特質(zhì)不會自發(fā)的形成，必須通過教育而且是學(xué)校教育來進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的環(huán)境影響，可以幫助受教育者選擇環(huán)境中的積極因素、抵制環(huán)境中的消極因素，從而形成和具備符合社會要求的適應(yīng)能力和人格素質(zhì)。大學(xué)生處于思想和行為尚未真正獨(dú)立和成熟的階段，對社會角色、職業(yè)要求、人際關(guān)系等復(fù)雜社會問題既缺乏生活體驗(yàn)，又缺乏正確的認(rèn)識和判斷，更談不上選擇正確的、合理的學(xué)習(xí)榜樣。所以，大學(xué)教育是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)與體驗(yàn)各種社會角色的最后機(jī)會，是一個(gè)充滿了“試錯與排錯”過程的階段，怎樣才能少走彎路、多走捷徑，學(xué)生的內(nèi)心迫切需要教育的指導(dǎo)和關(guān)懷。因此，教育必須也能夠給予大學(xué)生積極、健康的人格特質(zhì)教育。
2.教育要以學(xué)生的成長需要為中心
成長既然是心理學(xué)意義上的一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的能力，即人格特質(zhì)，那么，為什么會成為學(xué)生的內(nèi)在心理需要呢？人格特質(zhì)通俗地說就是做人、做事的態(tài)度和行為方式，而社會對于做人和做事是有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求的，這些標(biāo)準(zhǔn)和要求就是道德準(zhǔn)則，所以，一個(gè)人要想在社會中生存、受人歡迎，就必須按社會要求學(xué)習(xí)掌握基本的做人、做事的態(tài)度和行為方式，并形成一種習(xí)慣，進(jìn)而形成穩(wěn)定的人格。由此可知，一個(gè)人適應(yīng)社會環(huán)境完成“社會化”的過程，實(shí)際上就是人格特質(zhì)塑造的過程，這就是人格特質(zhì)培養(yǎng)成為學(xué)生內(nèi)在心理需要的原因。因此，教育必須滿足學(xué)生的成長需要，努力塑造大學(xué)生積極的、健康的人格特質(zhì)。
四、電影文本雙向選擇性的積極作用
心理健康教育是以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的。無論采取哪一種教育模式，都要以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為宗旨，以調(diào)動學(xué)生的自我教育潛能為標(biāo)準(zhǔn)，以塑造積極健康的人格特質(zhì)為目標(biāo)。因此，教師在采用電影文本心理健康教育模式時(shí)，為了體現(xiàn)這一核心教育要求，必須善于應(yīng)用電影文本的雙向選擇性，才能在健康人格特質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮電影文本心理教育的積極作用。
1.教師方面選擇性的積極作用
教師作為教育的主導(dǎo)者，尤其是心理健康教育和心理輔導(dǎo)教師，其心理學(xué)的專業(yè)知識基礎(chǔ)以及對心理健康教育活動方案的設(shè)計(jì)能力，使教師在選擇電影文本時(shí)體現(xiàn)出以下優(yōu)勢作用：
（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析、辨析判斷的認(rèn)知特質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)電影文本的問題討論時(shí)，只需要大致確定討論問題所涉及的心理健康理念方向和人格特質(zhì)要素，就可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成主旨問題的討論、匯報(bào)、總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)方式影響下，學(xué)生通過對電影文本中的人物性格及其命\的思考和分析，找出值得學(xué)習(xí)的積極健康人格特質(zhì)，如“你認(rèn)為劇中人物成功或幸福的原因是什么？”摒棄消極的不良人格特質(zhì)，如“你認(rèn)為劇中人物失敗或不幸的原因是什么？”經(jīng)過這樣的頭腦認(rèn)知訓(xùn)練，就能有效地達(dá)成健康人格特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成獨(dú)立思考、邏輯分析和對于復(fù)雜問題辨析判斷的人格認(rèn)知特質(zhì)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我覺察、自我體驗(yàn)的情感特質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)電影文本的問題討論時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些結(jié)合電影文本場景的自我體驗(yàn)訓(xùn)練活動，如“假如你是劇中的人物，你會怎樣做？”“你這樣做了以后有什么感受？”，經(jīng)過這樣的行為體驗(yàn)訓(xùn)練，就能有效地達(dá)成健康人格特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的自我覺察、自我體驗(yàn)的人格情感特質(zhì)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助、上進(jìn)、自制、堅(jiān)持的意志特質(zhì)。教師組織學(xué)生進(jìn)行電影文本的問題討論時(shí)，一是要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本的要求和規(guī)則：分小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人必須發(fā)言，小組派代表總結(jié)發(fā)言。二是要對學(xué)生的討論和發(fā)言及時(shí)鼓勵，提倡一題多解和大膽質(zhì)疑，如“你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說說理由是什么？”“你有什么不同的看法嗎？”經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，就能有效地達(dá)成健康人格特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成合作、互助、上進(jìn)、自制、堅(jiān)持的人格意志特質(zhì)。
2.學(xué)生方面選擇性的積極作用
學(xué)生作為接受教育的主體，他們不只是被動地接受教師確定好的教育內(nèi)容，他們還具有自己獨(dú)特的感受生活的視角，因此，學(xué)生喜歡和推薦的電影文本，教師一定要重視、采納并發(fā)掘其中的積極教育因素推廣給學(xué)生，這樣就能夠充分發(fā)揮學(xué)生在選擇電影文本時(shí)的優(yōu)勢作用：
（1）培養(yǎng)學(xué)生理解、認(rèn)同、交流、溝通、質(zhì)疑、創(chuàng)新的認(rèn)知特質(zhì)。大學(xué)生所處的年齡段是一個(gè)人的認(rèn)知興趣最為廣泛的時(shí)期，他們不僅熱切地關(guān)注國家、社會的發(fā)展變化，也強(qiáng)烈地關(guān)心自己的發(fā)展，尤其是喜歡把媒體宣傳中的英雄人物、成功人士、勞動模范或同齡人中的佼佼者作為學(xué)習(xí)的楷模或比較的對象，對自己現(xiàn)有的人格特質(zhì)進(jìn)行分析判斷。因此，電影文本中正面及反面人物的性格特征及其命運(yùn)的發(fā)展變化，對大學(xué)生的感染和影響作用非常大。大學(xué)生自己選擇并推薦給教師的電影文本，其中首先包含了他們自己理解、認(rèn)同的一些人物性格特征，但其中的優(yōu)劣選擇則需要教師和學(xué)生協(xié)商一起篩選，只有師生共同篩選符合教育目標(biāo)的電影文本，并發(fā)掘有價(jià)值的人格討論問題，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生理解、認(rèn)同、交流、溝通、質(zhì)疑、創(chuàng)新等積極的人格認(rèn)知特質(zhì)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的自信、開朗、樂觀、尊重、欣賞、接納、包容、關(guān)懷、共情的情感特質(zhì)。學(xué)生選擇電影文本的積極作用還表現(xiàn)在，通過推薦、篩選、推廣電影文本的活動參與過程，大學(xué)生找到了共同的人生觀、價(jià)值觀、世界觀取向，再通過電影的觀賞和問題討論，使大學(xué)生感受到了交流和溝通帶來的自信、喜悅、自豪等積極情緒，也學(xué)會了對他人的尊重、欣賞、接納、包容，從而有效形成關(guān)懷、共情等積極的人格情感特質(zhì)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的自覺、主動、參與、表達(dá)、責(zé)任、約束的意志特質(zhì)。學(xué)生選擇電影文本的積極作用還表現(xiàn)在，教師采取的信任、支持、鼓勵、引導(dǎo)的態(tài)度和方法，極大地調(diào)動了學(xué)生關(guān)注電影文本的自覺性、主動性，激發(fā)了學(xué)生選擇有意義、有價(jià)值的電影文本的熱情，訓(xùn)練了學(xué)生參與問題討論時(shí)思維與語言的表達(dá)性責(zé)任與約束習(xí)慣（是指言論不違背道德倫理的底線）。因此，安排學(xué)生參與選擇電影文本的活動過程，使學(xué)生在活動體驗(yàn)和活動訓(xùn)練中學(xué)到做人做事的行為規(guī)范，能促進(jìn)學(xué)生自覺、主動、參與、表達(dá)、責(zé)任、約束等積極人格意志特質(zhì)的形成。
創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，探索更加靈活有效的教育方法，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的必然要求。心理健康素質(zhì)是大學(xué)生人生幸福的最重要的內(nèi)在資源，而人格特質(zhì)又是大學(xué)生心理健康素質(zhì)的核心要素，所以，積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)必須作為高校心理健康教育工作的主要任務(wù)。從事高校心理健康教育工作的教師應(yīng)該進(jìn)一步明確電影文本心理健康教育在大學(xué)生人格特質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢作用，充分學(xué)習(xí)掌握電影文本心理健康教育這一模式的操作要求，并且要善于在應(yīng)用中靈活發(fā)揮電影文本雙向選擇性的積極作用，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生積極人格特質(zhì)的心理健康教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
1調(diào)查情況報(bào)告
1.1單位領(lǐng)導(dǎo)及項(xiàng)目的具體工作人員對項(xiàng)目的工作要求、工作內(nèi)容、工作指標(biāo)、工作頻次等都不太清楚，大部分單位雖然制定了年度健康教育工作計(jì)劃，但制定出的工作計(jì)劃與本單位、本地域群眾健康知識水平、疫病流行特點(diǎn)、群眾接受能力、現(xiàn)有的宣傳陣地平臺以及“基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目中健康教育項(xiàng)目”工作要求等都相差甚遠(yuǎn)，有的是在網(wǎng)上下載或套用其他單位的計(jì)劃，制定出的計(jì)劃沒有具體的工作內(nèi)容、工作要求、工作形式、工作頻次等基本內(nèi)容，不可操作和考評。
1.2有少部分單位根據(jù)自己醫(yī)院特點(diǎn)和宣傳要求，自已編撰、翻印了多個(gè)品種和一定數(shù)量的健康教育處方、健康教育折頁、健康手冊、和醫(yī)學(xué)科普讀物，并在門診、在各種宣傳活動中進(jìn)行了發(fā)放，雖在品種和數(shù)量上達(dá)到項(xiàng)目工作的要求，但缺乏完整規(guī)范的資料收、發(fā)放記錄。其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)均未編印健康教育處方、健康教育折頁、健康手冊、和醫(yī)學(xué)科普讀物，更沒有發(fā)放，該項(xiàng)工作基本未做。
1.3醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本沒有專門用于可搬動播放健康教育音像材料的電視機(jī)、影碟機(jī)，健康教育影音視聽傳播材料（光盤、磁帶）品種少、數(shù)量少、播放少，所有單位都沒有播放痕跡記錄資料。
1.4縣鄉(xiāng)兩級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)都有一定數(shù)量的健康教育宣傳專欄，但絕大部分專欄的面積都不足2平方米，內(nèi)容更換頻次也未達(dá)到每季度1次，宣傳內(nèi)容中缺乏舉辦單位、舉辦時(shí)間、舉辦期數(shù)等要素內(nèi)容，專欄舉辦后也未及時(shí)的照像留存?zhèn)洳椤Ｉ鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)站和村（居）衛(wèi)生室除極少數(shù)的有自己的宣傳專欄外，絕大部分沒有自己的專欄，上面要來檢查了，或是借用村社、學(xué)校等機(jī)構(gòu)的黑板，或是自己涂刷小黑板等平臺進(jìn)行宣傳，以應(yīng)付檢查，同樣宣傳后也未及時(shí)照像留存。
1.5縣鄉(xiāng)兩級醫(yī)療機(jī)構(gòu)大部分都能利用世界健康主題日或節(jié)假日，在場鎮(zhèn)人員流量較大的廣場、街頭、醫(yī)院門前等場所，開展健康咨詢活動并發(fā)放宣傳資料，但開展活動后，好多單位未及時(shí)收集、收齊、撰寫宣傳活動的相關(guān)圖片、活動信息、活動小結(jié)、健康教育活動記錄表等圖文資料。
1.6縣人民醫(yī)院、縣中醫(yī)院、桂溪鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等都能按項(xiàng)目要求，邀請市民定期舉辦健康知識講座，引導(dǎo)市民、病員學(xué)習(xí)和掌握健康知識、健康技能，但均缺乏對每次講座的通知、簽到表、講座內(nèi)容、講座現(xiàn)場照片、講座小結(jié)、講座活動記錄表、活動信息等圖文資料的及時(shí)完整、規(guī)范收集。其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、所有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站和村（居）衛(wèi)生室都還未按項(xiàng)目工作要求開展健康教育知識講座，有的機(jī)構(gòu)雖也開展了1－2次，但講座都只是局限在本單位職工的參與，并講座活動的圖文資料也未按要求進(jìn)行完整的收集整理。
2建議
2.1縣衛(wèi)生局要盡快組織對縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級醫(yī)療機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識做好公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目工作，特別是健康教育、健康促進(jìn)工作的重要性；進(jìn)一步明確基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目工作，應(yīng)該做些什么、怎么做、達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、工作后如何收集整理歸檔相關(guān)資料。
篇3
二、以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好地生活衛(wèi)生習(xí)慣為基本手段，設(shè)計(jì)多樣化的教育形式與途徑
幼兒園的健康教育活動應(yīng)靈活運(yùn)用多種途徑，多樣的組織形式和方法來進(jìn)行。如有的活動是以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣為目標(biāo)的，有的活動詩意鍛煉幼兒的肢體運(yùn)動為目標(biāo)，而有的活動則是以幼兒的平衡能力和協(xié)調(diào)能力為訓(xùn)練的重點(diǎn)等等。大教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。”幼兒健康教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是培養(yǎng)幼兒的健康行為即養(yǎng)成健康的生活方式，其根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量。幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育的本質(zhì)是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)緩解中滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。對于幼兒教育實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)思想，側(cè)重三個(gè)方面：一是盡量與自然及實(shí)際生活相貼近；二是著重訓(xùn)練兒童手腳感官活動能力；三是以游戲活動為主，避免兒童教育成人化傾向，提倡“凡是兒童自己能夠做得，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。所以，在幼兒身體發(fā)展方面，應(yīng)通過戶外體育區(qū)域活動，遠(yuǎn)足活動，戶外體育游戲促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展達(dá)到肌體的有效鍛煉幼兒能較協(xié)調(diào)的走、跑、跳，學(xué)會一個(gè)跟著一個(gè)走成圓圈，學(xué)會做模仿操等。由于幼兒時(shí)期的孩子，多數(shù)小肌肉發(fā)展不夠靈活，表現(xiàn)為有的幼兒不會系紐扣，還有的幼兒串珠、撕紙、粘貼等不夠靈活自如。為此，幼兒健康教育應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動與個(gè)別交談相結(jié)合。目前，幼兒健康教育實(shí)踐中存在著一些誤區(qū)，有人認(rèn)為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，對于這些片面的認(rèn)識我們應(yīng)該加以注意和防范。我們盡量多與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”如：幼兒園中有個(gè)人與公共衛(wèi)生問題、飲食習(xí)慣問題、安全問題、體育鍛煉問題等，這些問題在家庭、社會中同樣存在。同時(shí)還重視到幼兒園課程的潛在影響，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但更重要的是，幼兒健康教育實(shí)施中，不僅重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)重視幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這是健康教育的重要手段。
三、以日常生活鍛煉為基本方法，提高幼兒自我保護(hù)意識和能力
篇4
大學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的成功，也關(guān)系到民族的素質(zhì)。大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)代大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其開設(shè)目的是為了保持大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格。教育部辦公廳2011年印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號）[1]，明確了心理健康課程教學(xué)模式與方法改革的基本要求。如何科學(xué)分析和準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康教育取得實(shí)效性，在本文進(jìn)行初步探索。
一、大學(xué)生常見的心理問題
大學(xué)階段是人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一時(shí)期，大學(xué)生的生理、心理和所處的環(huán)境都發(fā)生著新的變化，如果大學(xué)生對這些新的變化難以適應(yīng)，就會出現(xiàn)各種不同程度的心理問題[2]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.適應(yīng)困難。隨著高等教育的普及，更多的人走進(jìn)了大學(xué)校園，需要面對新的環(huán)境。尤其是獨(dú)生子女，因他們平時(shí)的獨(dú)立生活能力較差， 需要更長時(shí)間的適應(yīng)大學(xué)生活。其中一部分因不適應(yīng)新的生活環(huán)境而產(chǎn)生了心理問題。
2.學(xué)習(xí)問題。大學(xué)期間，學(xué)習(xí)往往不再如高中階段那樣得到絕大多數(shù)人的重視，目的不明確、動力不足構(gòu)成了學(xué)習(xí)問題的主要方面。還有一些學(xué)習(xí)方法不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，面對專業(yè)課知識，理解較慢，或者興趣不足，一些學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難并產(chǎn)生考試焦慮心理，造成一定的心理壓力。
3.人際交往障礙。大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)里的同學(xué)關(guān)系沒有中學(xué)時(shí)融洽，在大學(xué)里難以找到知心朋友；同學(xué)關(guān)系中功利色彩非常突出，傲慢、自負(fù)、虛榮等現(xiàn)象在大學(xué)生身上十分明顯。不少大學(xué)生的人際關(guān)系十分緊張，存在孤僻、自閉、憂郁等各種各樣的心理問題。
4.失戀導(dǎo)致的心理問題。大學(xué)生處于青春期，“愛情”是大學(xué)校園里一個(gè)常見而敏感的話題。大學(xué)生由于生理上的成熟，使他們渴望與異往。但是，由于許多大學(xué)生心理的不成熟和對性認(rèn)識的不科學(xué)，加之自我道德規(guī)范的失控，從而釀成無法挽回的后果或留下深深的遺憾和傷痛。
失戀后是情緒低落，無心學(xué)業(yè)，對身邊的一切失去興趣，得過且過，干什么都提不起精神。極端的表現(xiàn)是精神呈病態(tài)，糾纏對方，甚至由愛生恨，釀成悲劇。
二、有針對性地開展大學(xué)生心理健康教育
自20世紀(jì)80年代以來。我國已有不少學(xué)校專門開設(shè)了心理健康教育課程，進(jìn)行了有益的探索[3]。但畢竟開設(shè)時(shí)間較晚，對該課程的研究相對較少。同時(shí)對于心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是仁者見仁，智者見智。
針對大學(xué)生不同的大學(xué)階段容易出現(xiàn)的心理問題，在大學(xué)生心理健康教育的課程中有針對性地開設(shè)課程內(nèi)容，有利于提升大學(xué)生的心理健康水平。
1.大一新生是大學(xué)生心理健康教育課程的重點(diǎn)群體。大一新生是大學(xué)生心理問題的高發(fā)群體，也是大學(xué)生心理健康教育課程的開展的重要對象。在大學(xué)生心理問題的構(gòu)成中，大一新生占有較大比例。許多學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生了心理困擾，還有一些新生交往能力差，一時(shí)難以融入新的集體，就會產(chǎn)生人際交往的心理困擾。
對大一新生有針對性的進(jìn)行心理健康教育后，掌握了自我調(diào)適的基本方法以后，其適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)，其心理困擾問題大多能自我解決。
2.大學(xué)生心理健康教育課程開展有利于預(yù)防心理問題的預(yù)防。心理健康教育主要是面向全體大學(xué)生的健康教育，絕大多數(shù)大學(xué)生的心理問題是困擾型，我們應(yīng)主要通過心理健康知識教育，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步提高大學(xué)生的心理健康水平。少部分大學(xué)生的心理問題是心理障礙，可以通過心理咨詢和自我調(diào)適解決。極少數(shù)大學(xué)生的心理問題是心理疾病，應(yīng)通過心理治療解決。
3.分段階段開展大學(xué)生心理健康教育。根據(jù)大學(xué)生心理問題的階段性特點(diǎn)，大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)當(dāng)分階段、有針對行地實(shí)施。例如：在大學(xué)一年級階段第一學(xué)期應(yīng)重點(diǎn)開展適應(yīng)性教育。一些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，失去了明確的奮斗目標(biāo)和動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。一些大學(xué)生新生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮問題。一些大學(xué)生未掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績不理想，因而產(chǎn)生挫折感，對考試產(chǎn)生焦慮。我們應(yīng)針對這一階段大學(xué)新生心理問題的特點(diǎn)，重點(diǎn)教會大學(xué)新生逐步適應(yīng)大學(xué)新的生活，逐步適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)新生的自我意識和獨(dú)立生活的能力。
在大學(xué)一年級第二學(xué)期學(xué)生中應(yīng)重點(diǎn)開展人際關(guān)系教育。針對這一階段大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)和心理健康的需求，重點(diǎn)開展人際交往的心理健康教育，教會大學(xué)生人際交往的基本技能，教會大學(xué)生正確處理戀愛關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生人際交往的能力。在大學(xué)四年級應(yīng)重點(diǎn)開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)心理輔導(dǎo)。針對這一階段大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，重點(diǎn)開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)心理教育，教會大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢，正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會，創(chuàng)造自己美好的未來。
參考文獻(xiàn)
篇5
在研究幼兒園如何開展健康教育時(shí)，我們一定要遵循幼兒的身心發(fā)展的特征和規(guī)律，否則很難收到良好的效果。幼兒園和教師在進(jìn)行健康教育課程的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要反思是否設(shè)計(jì)符合了幼兒學(xué)習(xí)的心理？是否運(yùn)用了繪本、視頻、實(shí)際操作等手段或形式來激發(fā)幼兒的興趣？是否保證了健康教育課程的教學(xué)效果？
二、根據(jù)幼兒園的基礎(chǔ)進(jìn)行健康教育內(nèi)容的規(guī)劃
一些幼兒園在之前很少或沒有開展過健康教育，那么應(yīng)該先對本園的幼兒的健康狀況做一個(gè)調(diào)查，把握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解幼兒的身體發(fā)育情況和心理發(fā)育情況。然后根據(jù)幼兒的實(shí)際情況考慮健康教學(xué)的實(shí)施可能，日常的健康教育如何實(shí)施，幼兒園和家長如何配合等問題。
而有些幼兒園已經(jīng)有了多年的健康教育的經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)，那么像這樣的幼兒園應(yīng)多反思，不斷地完善健康教育的內(nèi)容。理清教育的思路，形成具有幼兒園本身特點(diǎn)的健康教育理念。反思日常健康教育中是否分時(shí)、分段，是否根據(jù)不同學(xué)期的孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)制定了不同的健康教育內(nèi)容等等。在反思中找到自身的優(yōu)勢與不足，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并對不足及時(shí)進(jìn)行研究和彌補(bǔ)。依據(jù)某些健康教育的成果，組織健康教育的相關(guān)研究隊(duì)伍進(jìn)行健康教育教材的編寫。將實(shí)踐上升為理論，再在實(shí)踐中不斷地完善理論，形成一個(gè)良性循環(huán)。這樣也能對其他沒有太多健康教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園有更多更好的指導(dǎo)作用，大家可以共同分享經(jīng)驗(yàn)，使每一個(gè)幼兒園都能夠有效地開展幼兒的健康教育，讓他們的身心都得到健康的發(fā)展。
我們必須欣喜地看到有越來越多的幼兒園開始重視幼兒的健康教育，對健康教育進(jìn)行了深入的研究，并在實(shí)踐中不斷地完善相關(guān)的內(nèi)容。我們要不斷地總結(jié)健康教育開展過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，推動健康教育在幼兒園中更有效地實(shí)施和開展。
篇6
一、工藝美術(shù)在健康教育中的作用
近幾年來，許多的城市都在建設(shè)健康教育園，園內(nèi)展覽的內(nèi)容深入淺出，有效的達(dá)到了宣傳的效果，促進(jìn)了健康教育工作的開展。在健康教育園中，無論是圖案設(shè)計(jì)，還是展板、燈光、動畫、模型等，都很好地運(yùn)用了工藝美術(shù)，使得健康教育內(nèi)容變得更加的吸引人。工藝美術(shù)的應(yīng)用使得平面的健康教育內(nèi)容變得立體化，給人一種強(qiáng)烈的視覺沖擊力，有效的引起人們觀看的興趣，在展覽內(nèi)容中，利用工藝美術(shù)制作而成的生活用品、人體器官等都非常的逼真，讓人們觀看之后擁有更強(qiáng)的視覺感觸。
實(shí)際上，在健康教育工作中，可應(yīng)用到工藝美術(shù)的地方非常多，比如展覽館布展、設(shè)計(jì)健康宣傳冊內(nèi)頁等。另外，工藝美術(shù)還可以運(yùn)用色彩、圖案等工藝使裝飾、陳設(shè)、健康產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)等在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上變得更為豐富多彩。在健康教育工作中，會涉及到宣傳板報(bào)、宣傳畫冊等宣傳手段，利用工藝美術(shù)中剪紙、裝飾等藝術(shù)手法，使傳統(tǒng)文化融合到宣傳工作中，讓健康教育帶有濃郁的傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到更好地宣傳效果。
二、工藝美術(shù)與衛(wèi)生美術(shù)在健康教育中的表現(xiàn)異同點(diǎn)
衛(wèi)生美術(shù)主要應(yīng)用在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，醫(yī)療方面的知識是非常枯燥深奧的，衛(wèi)生美術(shù)通過藝術(shù)語言將衛(wèi)生知識轉(zhuǎn)化為形象化的表現(xiàn)形式，使衛(wèi)生知識變得有趣活潑而且有寓意。衛(wèi)生美術(shù)的特點(diǎn)是構(gòu)思獨(dú)特、色彩鮮明、藝術(shù)感染力強(qiáng)，通過衛(wèi)生美術(shù)鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)，使觀看者主動接受醫(yī)療衛(wèi)生知識，從而使觀看者的自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力均得到增強(qiáng)，最終達(dá)到幫助人們養(yǎng)成正確的衛(wèi)生習(xí)慣，形成科學(xué)、文明的生活方式的目的，保證人們的身體健康。目前，衛(wèi)生美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式主要就是衛(wèi)生畫刊，衛(wèi)生畫刊中的主要宣傳是衛(wèi)生宣傳畫和衛(wèi)生科普畫，這是將美術(shù)應(yīng)用到健康教育中的基本形式。
在工藝美術(shù)中，通過一定的藝術(shù)手段，對物體的本質(zhì)進(jìn)行加工和制作，從而使物體帶有一定的特殊效果，更為符合人們的視覺美感，是一種特殊的方法和技術(shù)。工藝美術(shù)最突出的特點(diǎn)就是將工藝與美術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，并促使二者相互融合、滲透。在現(xiàn)代，工藝美術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域非常的廣，比如大型展覽、廣告設(shè)計(jì)等，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，工藝美術(shù)的設(shè)計(jì)理念也在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新當(dāng)中。
將工藝美術(shù)應(yīng)用到健康教育中，除了要將特定的內(nèi)容表現(xiàn)出來以外，還要采用符合人們審美習(xí)慣的形體語言，將健康教育抽象的內(nèi)容以生動優(yōu)美的藝術(shù)語言表現(xiàn)出來，讓人們在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，了解相關(guān)的健康教育內(nèi)容，從而在對照自身的過程中，改正不良的衛(wèi)生習(xí)慣，逐漸的養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和生活方式。
三、工藝美術(shù)在健康教育中的應(yīng)用要求
1.工藝美術(shù)作品要與健康主題一致
在制作健康教育宣傳品時(shí)，工藝美術(shù)會應(yīng)用到五顏六色的材料和美術(shù)技巧，從而使宣傳品具有觀賞價(jià)值，讓觀賞者在觀看時(shí)能夠一目了然的知道宣傳的目的。工藝美術(shù)的表現(xiàn)形式具有多樣性、可變性，在工藝美術(shù)領(lǐng)域，新技術(shù)、新方法、新材料等不斷地出現(xiàn)，所以，健康教育在應(yīng)用工藝美術(shù)時(shí)要注意要與時(shí)俱進(jìn)。首先，對于健康教育的科普材料，要審定其是否具有可行性、科學(xué)性和代表性;其次，在保證健康教育可行的前提下，將自己放在觀賞者的角度來審視科普材料，從而使設(shè)計(jì)出來的工藝美術(shù)作品符合觀賞者的思維方式;最后，在設(shè)計(jì)工藝美術(shù)作品時(shí)，要與健康主題一致，在確定健康主題的前提下，根據(jù)科普材料確定具體的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法等。這樣一來，設(shè)計(jì)出來的美術(shù)作品就會具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，有利于人們更好的理解和接受健康教育的科普知識。
2.對健康教育美術(shù)者的要求
首先，作為一名健康教育美術(shù)者，要具備基本的健康教育知識，主要包括生理學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等。只有對這些健康教育知識有充分的了解和掌握，才能在工作時(shí)全面的理解某一專題的科學(xué)道理，從而設(shè)計(jì)出具有視覺沖擊力、準(zhǔn)確、科學(xué)的工藝美術(shù)作品。
其次，要具備一定的繪畫技巧和藝術(shù)修養(yǎng)，除了基本的素描、速寫等基本的繪畫技巧之外，健康教育美術(shù)者還要具備操作電腦、使用圖像軟件的能力。隨著計(jì)算機(jī)的普及和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代越來越多的人利用計(jì)算機(jī)輔助工作，健康教育工作也不例外，所以要具備一定的電腦技術(shù)。
最后，還要具有豐富的想象力，健康教育中的工藝美術(shù)同樣也是創(chuàng)作，所以也需要豐富的想象力。在設(shè)計(jì)工藝美術(shù)作品的過程中，健康教育美術(shù)者的想象力起到非常重要的作用，它可以使工藝美術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，起到事半功倍的效果。
四、工藝美術(shù)為健康教育工作服務(wù)
在現(xiàn)代，人們對自身的健康越來越關(guān)注，這也為健康教育工作的開展提供了便利條件。有效的健康教育工作能夠改善人們的生活方式，提高人們的生活質(zhì)量，目前，工藝美術(shù)被應(yīng)用到健康教育工作中，而且發(fā)揮著越來越重要的作用。比如在宣傳預(yù)防各種疾病的工作中，可以利用工藝美術(shù)制作各種宣傳畫冊，也可以將一些傳統(tǒng)的文化元素運(yùn)用到宣傳中，從而有效地提高宣傳的效果，使人們認(rèn)識到各種疾病的危害，并懂得預(yù)防的知識。工藝美術(shù)在為健康教育工作服務(wù)時(shí)，除了運(yùn)用工藝美術(shù)特有的設(shè)計(jì)理念來宣傳健康教育內(nèi)容之外，還要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，用新技術(shù)和新方法更好的宣傳健康教育。
結(jié)論：
工藝美術(shù)擁有著特殊的技藝和思維方式，將其應(yīng)用到健康教育工作中，能夠促進(jìn)健康教育工作更加有效的開展。健康教育工作能夠幫助人們改正自身不良的衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成正確的、健康的、科學(xué)的、合理的生活方式和生活習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊晶霞.工藝美術(shù)在健康教育中的表現(xiàn)形式[J].江蘇衛(wèi)生保健，2009，（03）：54.
篇7
教學(xué)原則是指教育教學(xué)工作的基本要求和指導(dǎo)思想。班主任在心理健康教育課教學(xué)中，在面向全體學(xué)生普及心理健康科學(xué)常識的同時(shí)，更應(yīng)注重了解每個(gè)學(xué)生，心理健康教育課有區(qū)別于其它學(xué)科課程的特殊的教學(xué)原則。
篇8
思 想
健康教育是通過對抽樣實(shí)踐對象實(shí)施有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動，促使人們自愿地采納有利于健康的行為和生活方式，消除或減少影響健康的危險(xiǎn)因素，從而達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的目的。為了對抽樣對象實(shí)踐達(dá)到這一目標(biāo)，保證教育工作的落實(shí)，提高住院患者護(hù)理質(zhì)量，針對住院患者的具體情況，調(diào)整護(hù)理班的結(jié)構(gòu)，安排計(jì)劃健康教育對象，抽出護(hù)理服務(wù)優(yōu)、理論及操作技能全面的護(hù)理骨干負(fù)責(zé)抽樣患者的健康教育，實(shí)施教育方案，護(hù)士長定時(shí)檢查、指導(dǎo)、督促并給予必要的補(bǔ)充。另一方面，針對我科住院患者疾病的特點(diǎn)，組織護(hù)士參加學(xué)習(xí)，舉辦護(hù)理查房，制定專科疾病的健康材料，做到隨時(shí)對教育對象實(shí)施及時(shí)有效的教育措施。
健康教育的形式
住院患者入住后不僅要完成基本護(hù)理工作，同時(shí)歸類健康教育抽樣調(diào)查對象并由指定的健康教育護(hù)士提供所患疾病的這一類健康教育宣傳，增加患者了解疾病的知識，提高患者自身及心理對待疾病的了解、認(rèn)識和信心，提高自我的調(diào)護(hù)知識等。這一類抽樣調(diào)查實(shí)踐對象所采取的方法，特別實(shí)用于有一定文化程度的慢性患者，積累醫(yī)學(xué)知識，對健康教育的期望值比較高，能與醫(yī)患、醫(yī)護(hù)主動配合，從而達(dá)到比較完整的診治與護(hù)理，收到與它類同比較好的治療、護(hù)理結(jié)果。
采用多種形式有針對性的組織專講和個(gè)別特殊對待的指導(dǎo)方法
利用護(hù)理大查房及患者家屬相對集中時(shí)，對所采取健康教育的抽樣對象說明疾病發(fā)病原因、發(fā)展、治療、轉(zhuǎn)歸、愈后注意事項(xiàng)和可能發(fā)生的現(xiàn)實(shí)況及配合治療的內(nèi)容。根據(jù)抽樣對象的不同知識、層次，掌握能力及信息程度不同，對特殊患者實(shí)施一對一指導(dǎo)，耐心準(zhǔn)確回答并解釋患者提出的問題及要求。對渴望健康教育但又缺乏一定文化的文盲、老年人、理解能力較差的患者給予基本健康教育內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)反復(fù)宣教和正確指導(dǎo)，受到患者及家屬的普扁歡迎。針對就醫(yī)患者為多民族的特點(diǎn)，努力了解民族風(fēng)俗習(xí)慣，分別實(shí)施交流宣教，增加、增強(qiáng)、加深不同民族的護(hù)患關(guān)系，拉近護(hù)患距離。
健康教育專欄
利用現(xiàn)有場地及條件，利用兩種文字語言，具季節(jié)多發(fā)病、常見病和入院患者同時(shí)期的同癥百分比進(jìn)行宣傳，強(qiáng)化人們的衛(wèi)生保健意識，正確理解健康的含義。
實(shí)施健康教育的方法和內(nèi)容
住院診治前教育患者辦住院手續(xù)后，除非搶救患者及意識障礙的患者，其他均可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行健康教育，內(nèi)容包括：對待疾病的了解、心理要求、認(rèn)真回答護(hù)士的各種問題、熱情迎接患者、介紹院科的環(huán)境、住院須知及提供就醫(yī)方向及服務(wù)信息，消除患者的陌生感，介紹主治醫(yī)師、科室的基本發(fā)展方向、專科特點(diǎn)，使患者有選擇的就醫(yī)；發(fā)放護(hù)理質(zhì)量反饋信息卡，采用分發(fā)統(tǒng)收、整理，使患者入院后增加治療的信心，提高患者配合護(hù)理治療的能力，縮短護(hù)理療程，提高護(hù)理療效，使患者除了解自身疾病的知識外，消除顧慮及煩躁的心理，保持心情愉快，主動配合醫(yī)護(hù)治療及護(hù)理全過程。
檢查治療過程中的健康教育：抽樣實(shí)踐調(diào)查患者入院后進(jìn)一步完善檢查及治療，護(hù)士結(jié)合患者的具體病情檢查內(nèi)容，執(zhí)行護(hù)理活動進(jìn)行宣教、宣傳采標(biāo)的意義及對診治的幫助，說明藥品的作用及利弊關(guān)系，正確宣教可能發(fā)生的后果，宣教配合治 療的意義及重要性，建立一定的承受能力，使患者主動配合治療，接受和完成診療過程。
術(shù)前及術(shù)后患者的教育：對必須采職手術(shù)方法治療的抽樣對象，此類患者多在術(shù)前有焦慮、恐懼、不安等情緒及心理變化，護(hù)士應(yīng)正確引導(dǎo)、指導(dǎo)、解釋手術(shù)的方法、意義及注意事項(xiàng)及配合內(nèi)容，宣傳術(shù)前準(zhǔn)備的充分條件，必要性，介紹主刀醫(yī)師及麻醉師的資力及技術(shù)水平，建立患者的正確心理認(rèn)識，做好優(yōu)良的術(shù)前準(zhǔn)備；對術(shù)后患者正確引導(dǎo)護(hù)理要求、注意事項(xiàng)及病情變化的反饋及解釋工作，消除患者術(shù)后的不適情緒、心理、感覺，從而建立從患者-護(hù)士-醫(yī)生-護(hù)士-患者的良好心理信息鏈，有利于患者全面康復(fù)。
離院教育：對經(jīng)治療離院的患者，重新宣教，總結(jié)患者的全面資料，加深、加強(qiáng)、鞏固和掌握相關(guān)的健康知識及離院后的注意事項(xiàng)，解釋好休息、飲食和功能鍛煉的關(guān)系，使患者帶著已了解和掌握相關(guān)健康教育知識離院，有利于遠(yuǎn)期疾病的預(yù)防及發(fā)病。為及時(shí)就診，減少發(fā)病和病癥加重的可能性而創(chuàng)造條件；對轉(zhuǎn)院患者應(yīng)耐心解釋病情特點(diǎn)，轉(zhuǎn)院的條件、理由和途中注意事項(xiàng)，使患者及家屬具有正確理解疾病的態(tài)度，不放棄就治希望，從而創(chuàng)造良好的就診、就治條件。
實(shí)踐效果
建立了共同參與護(hù)患關(guān)系，護(hù)士自身素質(zhì)得到提高，由于護(hù)士對住院患者的全過程進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)和交流，護(hù)士不僅了解患者的心理，有針對的解決了患者的實(shí)際問題，增加了患者的信任感，提高了護(hù)士的責(zé)任感，建立了良好的護(hù)患關(guān)系，不斷的擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍、實(shí)踐范圍、教育范圍，激勵了護(hù)士學(xué)習(xí)，拓展了知識面，有利的提高了護(hù)士的整體素質(zhì)。
患者反饋信息分析
通過抽樣實(shí)踐教育，結(jié)合患者反饋信息分析，抽樣健康教育非常受歡迎，分析資料表明：抽樣健康教育調(diào)查對象，對常見病、多發(fā)病的預(yù)防、護(hù)理、保健知識達(dá)到85%，對護(hù)理的滿意程度達(dá)到了100%(抽樣調(diào)查內(nèi)容)。
住院患者健康教育對醫(yī)院發(fā)展的影響
健康教育是醫(yī)院的重要職能，我院提出“以患者為中心”的口號，我科結(jié)合“以患者為中心”的特點(diǎn)，利用現(xiàn)有條件，為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。內(nèi)容包括：身心、整體、需求，做出抽樣健康教育實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，提高了院、科的信任感和聲譽(yù)，為將來的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。
住院患者健康教育存在的問題
“以患者為中心”是目前開展健康教育的發(fā)展契機(jī)，個(gè)別護(hù)士理論知識缺乏有待于進(jìn)一步提高；個(gè)別護(hù)士理解和溝通能力欠佳，有待于進(jìn)一步改進(jìn)。另外，外科病種范圍廣、病癥特殊，實(shí)施健康教育尚不能在病群中廣泛開展，應(yīng)在今后的護(hù)管及繼續(xù)教育中加強(qiáng)和進(jìn)一步完善。
期 望
篇9
醫(yī)院健康教育是以醫(yī)院作為健康教育陣地，以患者及患者家屬為對象，通過有計(jì)劃、有目的的教育活動，使患者了解增進(jìn)健康的知識，改變不健康行為和問題，使其行為向有利于健康的方向發(fā)展的過程[1]。護(hù)理健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助受教育者掌握健康知識、樹立健康觀念、自愿采取健康行為和生活方式的教育活動[2]。隨著社會的飛速發(fā)展，新醫(yī)改的逐漸深入，廣大人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求更多、更新、更高，因此，對實(shí)施醫(yī)院臨床護(hù)理健康教育的護(hù)理人員也提出了更高更嚴(yán)格的要求。臨床護(hù)理人員在實(shí)施健康教育的過程中，應(yīng)熟練掌握健康教育基本方法，合理運(yùn)用健康教育技巧，在對患者及家屬進(jìn)行全程健康教育時(shí)，注意好以下問題，才能做到有的放矢，事半功倍，達(dá)到理想的效果。
1住院護(hù)理健康教育的分類
住院健康教育是指對住院患者或家屬進(jìn)行的教育，這亦是醫(yī)院健康教育的重點(diǎn)。住院患者由于在院時(shí)間相對較長，與護(hù)理人員接觸的機(jī)會多，特別是慢性病患者，應(yīng)系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行教育[3]，由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以達(dá)到預(yù)期的效果。
1.1入院教育 指在患者入院時(shí)，對患者或家屬進(jìn)行的健康教育。其目的是使患者盡快適應(yīng)住院環(huán)境，建立有利于接受治療和護(hù)理的依從性。教育的主要內(nèi)容包括醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度、病區(qū)環(huán)境、醫(yī)護(hù)人員介紹等，方法可采用口頭、手冊及宣傳欄等。
1.2住院教育 指在患者住院期間進(jìn)行的健康教育。其目的是減輕患者的心理負(fù)擔(dān)，豐富患者健康知識，提高患者住院適應(yīng)能力和配合治療的能力。教育內(nèi)容則應(yīng)根據(jù)患者的健康問題和治療護(hù)理特點(diǎn)來選擇。如高血壓患者，在確定診斷階段，可讓患者系統(tǒng)了解高血壓的病因、發(fā)病機(jī)制、癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)等知識；在治療階段，指導(dǎo)患者掌握正確用藥、血壓監(jiān)測和藥物不良反應(yīng)等知識；出院時(shí)，指導(dǎo)患者及家屬學(xué)會自測血壓技術(shù)，掌握有利于穩(wěn)定病情的衛(wèi)生知識，如生活起居、飲食、運(yùn)動和用藥等。所采用的方法可靈活多樣，包括口頭宣講、發(fā)健康教育手冊、床邊演示、定期講課、病人現(xiàn)身說法、小組討論、電視錄像和學(xué)習(xí)資料等。
1.3 手術(shù)前教育 是指擇期手術(shù)前進(jìn)行得教育。由護(hù)士對患者進(jìn)行的根據(jù)患者心理特點(diǎn)和圍手術(shù)期護(hù)理要求進(jìn)行的包括知識灌輸和行為訓(xùn)練的教育。
1.4 手術(shù)后教育 是指對已完成手術(shù)的患者進(jìn)行的教育。目的是提高患者術(shù)后配合能力，減少術(shù)后并發(fā)癥。
1.5 出院教育 是指在患者病情穩(wěn)定或康復(fù)、出院時(shí)進(jìn)行的教育。其目的是提高患者自我保健或自我護(hù)理能力，促進(jìn)機(jī)體康復(fù)。
2實(shí)施護(hù)理健康教育應(yīng)應(yīng)注意的問題
2.1注意教育的個(gè)體性。不同的教育對象，其性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、工作生活條件、性格特點(diǎn)等均存在著個(gè)體的差異，因而他們的健康教育需求也必然不同。這樣，在實(shí)踐中就要特別注意教育的針對性，包括教育方法的選擇、教育內(nèi)容的安排、教育時(shí)機(jī)的把握等。護(hù)士根據(jù)患者的健康需求、健康知識了解程度、文化水平、接受能力等情況的不同，給予有針對性的教育和指導(dǎo)，做到因人而異，因材施教，保證健康教育達(dá)到預(yù)期的效果。比如我們在進(jìn)行臨床護(hù)理時(shí)要求的“護(hù)士長九知道”、“責(zé)任護(hù)士十知道”，其目的是要求護(hù)理人員了解不同患者的基本情況來制定不同的護(hù)理計(jì)劃，從而能更好地開展健康教育，正是體現(xiàn)了這種針對性。
2.2把握教育的時(shí)機(jī)性。在護(hù)理健康教育的實(shí)踐中，要注意把握好教育的階段性，不同時(shí)機(jī)的教育會產(chǎn)生不同的效果。例如對一位外科手術(shù)患者的健康教育就有明顯的階段性，包括責(zé)任醫(yī)護(hù)對其進(jìn)行的入院教育、術(shù)前教育、手術(shù)室麻醉師和專班護(hù)士的術(shù)前訪視及術(shù)中心理支持、回病房的術(shù)后教育以及出院電話回訪等。患者每一階段都會有不同的教育需求，教育內(nèi)容也就必須有所區(qū)別，不能把所有的信息在同一時(shí)間內(nèi)全部灌輸給病人，那樣做勢必使教育的效果大打折扣，甚至適得其反。
2.3運(yùn)用正確的教育方法。在護(hù)理健康教育的實(shí)施中，注意運(yùn)用良好的教育方法，可有效提高教育效果，促進(jìn)預(yù)期教育目標(biāo)的達(dá)成。其中包括護(hù)患關(guān)系技巧、護(hù)患溝通技巧、知識灌輸技巧和行為訓(xùn)練技巧等[4]。這些方法的熟練掌握，對于做好護(hù)理健康教育工作具有十分重要的作用。通過與教育對象的有效溝通，可了解其思想、情感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)健康問題，有利于護(hù)患之間建立相互信任的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才有可能實(shí)施知識的灌輸以及行為的訓(xùn)練指導(dǎo)。否則，難以收到良好的教育效果。
2.4注意教育方法的融匯貫通。護(hù)理健康教育的目標(biāo)是多層次的，根據(jù)教育內(nèi)容及教育對象健康需求等情況的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以達(dá)到各種教育方法的優(yōu)勢互補(bǔ)。護(hù)理健康教育的方法多種多樣，在實(shí)施教育的過程中應(yīng)根據(jù)教育對象、教育內(nèi)容以及教育情境的不同，正確地加以選擇，并將這些教育方法優(yōu)化組合，這是達(dá)成健康教育目標(biāo)、提高教育效果的重要保證。例如對于糖尿病人飲食管理的健康教育中，將口頭、文字、形象、實(shí)踐、多媒體等健康教育方法根據(jù)不同的健康需求來優(yōu)化組合，回取得良好的效果。
2.5循證護(hù)理理論指導(dǎo)健康教育實(shí)踐。循證護(hù)理，即遵循證據(jù)的護(hù)理。循證護(hù)理主要包含護(hù)理對象的需求、護(hù)士的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最佳的證據(jù)三個(gè)方面，而經(jīng)濟(jì)、高效、可行和現(xiàn)代化的護(hù)理健康教育也必然是這三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合[5]。可以說，應(yīng)用循證護(hù)理指導(dǎo)護(hù)理健康教育實(shí)踐，為科學(xué)高效的健康教育提供了必要的保證，對提高護(hù)理健康教育的科學(xué)性、教育對象的參與性以及教育的有效性，必然會發(fā)揮十分重要的作用。
3 總結(jié)
臨床護(hù)理人員對住院患者實(shí)施健康教育的過程中，熟練掌握健康教育基本方法，合理運(yùn)用健康教育技巧，并注意好以上五個(gè)問題，才能做到有的放矢，事半功倍，達(dá)到理想的效果。
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篇10
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,健康教育已是衛(wèi)生保健的一個(gè)重要組成部分,無論是在醫(yī)院內(nèi)還是面向社區(qū)的健康教育,對病人的康復(fù)、生存質(zhì)量乃至全民健康素質(zhì)的提高都有著重要的意義[1]。為了培養(yǎng)護(hù)生健康教育組訓(xùn)能力,筆者從2009年12月至2010年6月,采用微格教學(xué)形式對在校護(hù)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo),收到較好效果。
1 護(hù)生基本情況
08級護(hù)生為護(hù)理專業(yè)大專生,年齡18～20歲,為具有高中文化程度的來自基層部隊(duì)的優(yōu)秀士兵,已完成1年基本課程的學(xué)習(xí),授課前已具備一定的健康教育知識,但程度不一。
2 教學(xué)實(shí)施方法
將在校的108名護(hù)生分為12組,每組配備一名指導(dǎo)老師,分四個(gè)階段對學(xué)員進(jìn)行健康教育組訓(xùn)能力培訓(xùn)。
2.1.確定學(xué)員講稿
根據(jù)基層部隊(duì)的特點(diǎn),教員制定出基層部隊(duì)的18種常見病,學(xué)員針對18種疾病寫出相關(guān)的健康教育講稿。學(xué)員收集整理資料后,由每一名指導(dǎo)教員完善相應(yīng)各組同學(xué)的宣講講稿(不是教案),立足于疾病是怎么回事?怎么發(fā)生的?怎么預(yù)防?要求通俗易懂,喜聞樂見。充分發(fā)揮學(xué)員主觀能動性,保持其自身特點(diǎn)和風(fēng)格。每個(gè)帶教老師對自己所在組9名學(xué)員的講稿進(jìn)行審定工作,然后再由系組訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,組織相關(guān)人員對108人的講稿逐一協(xié)商定稿。最后請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家再審核把關(guān)。
2.2.學(xué)員宣講講稿
學(xué)員自行完成宣講講稿的熟記背會工作,教員及時(shí)指導(dǎo),并結(jié)合專家審核意見和學(xué)員間的互評,繼續(xù)完善宣講講稿。
2.3完成PPT的制作、教案書寫、健康教育計(jì)劃的制作
具體做法:一是各指導(dǎo)教員對自己所在組學(xué)員逐一指導(dǎo)PPT制作,最后由系領(lǐng)導(dǎo)小組組織相關(guān)人員最后定稿。二是指導(dǎo)教員在學(xué)員講稿的基礎(chǔ)上,按照統(tǒng)一制作的教案格式完成教案的編寫。三是由預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室完成軍隊(duì)健康教育計(jì)劃制訂模板(新兵基礎(chǔ)教育、H1N1甲型流感健康教育、結(jié)核病健康教育、感染性腹瀉健康教育等、軍事演習(xí)健康教育、軍事訓(xùn)練健康教育計(jì)劃),供學(xué)員參考。期間對以上所做工作進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
2.4學(xué)員宣講
由指導(dǎo)教員對每位學(xué)員逐一把關(guān),與對應(yīng)組學(xué)員共同完成。每次安排3～4小時(shí),保證每名學(xué)員通過宣講一次,教員對每名學(xué)員進(jìn)行講評。下次學(xué)員再講,教員再講評,依此循環(huán)。同時(shí),教員在各學(xué)員組輪換,避免始終由一名教員把關(guān)而出現(xiàn)偏頗。在活動過程中,根據(jù)需要安排3次模擬考核,由教員和學(xué)員同時(shí)打分,比例各占70%和30%。三次考核均進(jìn)入前3名的學(xué)員頒發(fā)健康教育宣講競賽一等獎證書,并記嘉獎一次;二次進(jìn)入前3名的學(xué)員頒發(fā)二等獎證書;一次進(jìn)入前3名的學(xué)員頒發(fā)三等獎證書。
3 結(jié)果
采用微格教學(xué)形式前,我們對護(hù)生健康教育組訓(xùn)能力進(jìn)行過初評,分組培訓(xùn)后結(jié)果如下
3.1健康教育組訓(xùn)能力培養(yǎng)結(jié)果對照見下表。
護(hù)生經(jīng)過健康教育培訓(xùn)后,其實(shí)施健康教育的能力得到了提高。
3.2定性評價(jià)結(jié)果
(1)各組負(fù)責(zé)老師及專家評價(jià)。優(yōu)點(diǎn):本活動充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念,學(xué)生從搜集資料始至制定健康教育計(jì)劃止,始終是帶著問題、帶著思考、帶著創(chuàng)新,在最后的考核中表現(xiàn)出多元的宣講形式,其內(nèi)容準(zhǔn)確,健康教育手段合理,互動效果良好,培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。不足:少部分同學(xué)過分依賴網(wǎng)絡(luò)知識且沒有表現(xiàn)出評判性思維,出現(xiàn)抄襲情況。(2)護(hù)生自我評價(jià)結(jié)果。學(xué)會了搜集、查閱資料的方式方法,加深了對常見病專業(yè)知識的理解,明確了健康教育的重要性,提高了崗位任職能力。
4 討論
護(hù)士健康教育能力的先期培養(yǎng)來自學(xué)校的教育,國家衛(wèi)生部曾多次明確指示:要“注重學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,加強(qiáng)科學(xué)思維方法訓(xùn)練和實(shí)踐性教學(xué),實(shí)現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合”[2]。通過對護(hù)生健康教育組訓(xùn)能力的培養(yǎng),我們認(rèn)為,加強(qiáng)護(hù)生的能力培養(yǎng)是適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展及護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[3]。
參考文獻(xiàn)
篇11
中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重點(diǎn)之一，近年來發(fā)展迅速。2009年我國中等職業(yè)教育在校人數(shù)為2179萬，預(yù)計(jì)到2020年會達(dá)到2350萬。除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以外，心理健康教育和職業(yè)生涯教育是中職教育中最為重要的兩個(gè)部分。這兩個(gè)部分對于學(xué)生的健康成長和就業(yè)有著舉足輕重的作用，因此探討兩者的結(jié)合和協(xié)同模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的政策基礎(chǔ)
改革開放以來，國家非常強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展并沒有帶來心理健康水平的提高。辛自強(qiáng)和張梅（2009）以癥狀自評量表（SCL-90）的得分為指標(biāo)，通過元分析的方法考察了1992年～2005年間青少年心理健康的狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的心理健康狀況有逐年惡化的趨勢。辛自強(qiáng)等人（2011）還考察了1993年～2005年大學(xué)生焦慮水平的變化，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的特質(zhì)和狀態(tài)焦慮隨年代變化有上升的趨勢。
心理健康對于青少年的整體發(fā)展至關(guān)重要，而我國青少年心理健康狀況不容樂觀，因此國家非常重視青少年的心理健康教育工作。《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”除了強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，國家教育部也給出了具體工作的方針。2001年，國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中指出：“把心理健康全面滲透在學(xué)校教育的全過程， 融人學(xué)科教學(xué)、 學(xué)校教育活動和班主任工作等各項(xiàng)工作中，是心理健康教教育活動和班主任工作等各項(xiàng)工作中，是心理健康教育最主要的途徑。”由此可見，國家政策在強(qiáng)調(diào)心理健康重要性的同時(shí)，也非常重視心理健康教育與學(xué)校教育其他學(xué)科的結(jié)合。
另一方面，職業(yè)生涯發(fā)展也是中等職業(yè)教育非常重要的一部分。職業(yè)教育與義務(wù)教育和高等教育相比，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)能力。《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。”
通過對國家教育部政策的分析，可以發(fā)現(xiàn)心理健康教育和職業(yè)教育是中職教育兩個(gè)非常重要的部分，而且國家教育部也提倡心理健康教育與其他學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展，因此將心理健康教育和職業(yè)生涯教育相結(jié)合符合國家政策導(dǎo)向，在實(shí)踐過程中也將得到國家政策的支持。
2 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的理論基礎(chǔ)
將中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，建構(gòu)協(xié)同模式的理論依據(jù)是“協(xié)同學(xué)”（傅君芳， 林建君， 2008）。由德國著名物理學(xué)家赫爾曼?哈肯提出。協(xié)同的基本特征是整合資源，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，使得資源和組織效率最大化。通過協(xié)同，使得整體效益大于部分效益，通常表述為“1+1>2”或“2+2=5”。協(xié)同學(xué)理論目前已經(jīng)對管理、教育等多個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了重大影響。劉良燦（2010）以協(xié)同理論為基礎(chǔ)，論述了企業(yè)文化與企業(yè)戰(zhàn)略的協(xié)同。他認(rèn)為，協(xié)同管理就是要實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與戰(zhàn)略的根本一致性，為戰(zhàn)略實(shí)施提供支持。傅君芳和林建君（2008）則根據(jù)協(xié)同理論，建構(gòu)了高校體育與心理健康教育協(xié)同模式的基本框架，并對協(xié)同模式的目標(biāo)、原則、方法、途徑等作了具體的分析論證。
將中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，符合協(xié)同的基本思想。目前我國中等職業(yè)教育中的心理健康教育和職業(yè)生涯教育才剛剛起步，存在師資緊缺、設(shè)備不夠和信息不足等多方面問題。通過中職學(xué)校職業(yè)生涯教育與心理健康教育系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，整合人力、物力和知識等各方面的資源，以達(dá)到資源效率最大化，組織功能最優(yōu)化。不僅如此，心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的建立還可以加強(qiáng)兩個(gè)系統(tǒng)成員的聯(lián)系，特別是強(qiáng)化了兩個(gè)系統(tǒng)教師之間的聯(lián)系，也有利于教師知識內(nèi)容的豐富、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和綜合素質(zhì)的提高。
3 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的實(shí)施
3.1 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的基本框架
把中職學(xué)校中各種現(xiàn)有的心理健康教育資源和職業(yè)生涯教育資源進(jìn)行有機(jī)的整合，以形成一個(gè)能更大發(fā)展心理健康教育和職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)。雙方對兩個(gè)方面問題的研究過程中，要尋找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)在組織文化、人員配置和組織結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行融合。根據(jù)以往的研究，我們認(rèn)為心理健康教育和職業(yè)生涯教育的結(jié)合點(diǎn)在于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。其基本框架見圖。
[職業(yè)生涯課程][職業(yè)生涯咨詢][心理健康課程][個(gè)人心理咨詢][團(tuán)體輔導(dǎo)][職業(yè)生涯教育部門][心理健康教育部門][學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展（整體目標(biāo)）]
圖 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的基本框架
3.2 中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的目標(biāo)指標(biāo)選擇原則
在確定了中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的結(jié)合點(diǎn)和整體目標(biāo)之后，我們要確定整體目標(biāo)的具體指標(biāo)。
中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的目標(biāo)指標(biāo)的選擇應(yīng)該遵循以下原則。
第一，普遍性與特殊性相結(jié)合的原則。有一些心理素質(zhì)是普遍影響學(xué)生的心理健康狀況和職業(yè)生涯發(fā)展的，這些心理素質(zhì)是重點(diǎn)指標(biāo)。但在中職學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況和職業(yè)生涯情況都有一定的差異，針對不同的情況，心理健康教育和職業(yè)生涯教育的重點(diǎn)也有所差別。例如對于孤獨(dú)的個(gè)體來說，心理健康教育的重點(diǎn)是提升他們的社會技能；而對于焦慮的個(gè)體來說，心理健康教育的重點(diǎn)則是幫助他們放松。同樣，對于不同專業(yè)的中職學(xué)生，職業(yè)生涯教育的重點(diǎn)也不一樣。有的職業(yè)注重責(zé)任心的培養(yǎng)，有的職業(yè)則注重人性的發(fā)展。因此，在中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的目標(biāo)指標(biāo)的選擇上要特別注意普遍性和特殊性相結(jié)合的原則。
第二，針對性原則。中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的目標(biāo)指標(biāo)的選擇要具有針對性，即要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校本身的特點(diǎn)來選擇目標(biāo)。要以學(xué)生為主體來確定目標(biāo)，目標(biāo)選擇要突出中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。一般進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生在文化知識上比較薄弱，自信心等方面可能因?yàn)樵缙趯W(xué)習(xí)成績問題而受到打擊，但是思維可能比較活躍，動手能力強(qiáng)；在選擇協(xié)同模式目標(biāo)指標(biāo)時(shí)要特別考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)。
第三，科學(xué)性原則。
中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同模式的目標(biāo)指標(biāo)的選擇以相關(guān)的理論和研究為基礎(chǔ)。應(yīng)該注重根據(jù)以往實(shí)證研究的數(shù)據(jù)結(jié)果來選擇相關(guān)指標(biāo)，而不是根據(jù)個(gè)人的主觀臆斷和想象。人才測評的科學(xué)性原則還體現(xiàn)在要合理運(yùn)用多學(xué)科的知識和多種理論，不能局限于某個(gè)學(xué)科和某種理論。我們可以結(jié)合管理學(xué)、心理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識以及心理健康和職業(yè)生涯相關(guān)理論來選擇指標(biāo)。除了相關(guān)理論，以往心理學(xué)和管理學(xué)的實(shí)證研究也是指標(biāo)選擇的基礎(chǔ)。由于實(shí)證研究有明確的數(shù)據(jù)，可以清晰地反映各個(gè)指標(biāo)的預(yù)測范圍和預(yù)測效果，因此可以以實(shí)證研究的量化數(shù)據(jù)為主要參考。根據(jù)以往研究，我們發(fā)現(xiàn)韌性、自我效能感、自尊、情緒智力這些心理素質(zhì)既會影響心理健康、也會影響個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，而且影響較大，因此這些指標(biāo)可以作為重點(diǎn)指標(biāo)。此外，應(yīng)對方式、歸因方式和時(shí)間管理也會對心理健康和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生影響，也可以作為一般指標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]君芳，林建君.高校體育與心理健康教育協(xié)同模式的探討[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，34（2）：91-94.
[2]教育部.國家2010-2020中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.
[3]劉良燦.論企業(yè)文化與企業(yè)戰(zhàn)略的協(xié)同管理[J].貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）：58-63.
篇12
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育已成為護(hù)理工作的重要內(nèi)容之一，貫穿于護(hù)理工作全過程。而護(hù)士作為健康教育的重要角色，要掌握豐富的健康教育知識使患者主動配合治療護(hù)理，減少并發(fā)癥，促進(jìn)康復(fù)，才能做到以病人為中心，為病人做好全身心的護(hù)理。我病區(qū)病房收住的病人教育背景、文化水平、年齡差距較大。收住的老年患者的動作緩慢，聽力視力下降，記憶力差，但他們大多數(shù)人比較認(rèn)真仔細(xì)，對護(hù)理工作服務(wù)質(zhì)量要求高，對自己生命健康倍加重視。這些因素給病房健康教育增加了很大難度。健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)體和群體掌握衛(wèi)生疾病保健知識，樹立正確的健康觀念，使人們自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動與過程。隨著人們健康教育觀念的轉(zhuǎn)變和醫(yī)院服務(wù)功能的擴(kuò)大，臨床護(hù)理工作正轉(zhuǎn)化為集治療、預(yù)防、康復(fù)和促進(jìn)健康、恢復(fù)健康為一體的多元化護(hù)理模式，轉(zhuǎn)向以病人為中心、以人的健康為中心的護(hù)理實(shí)踐。健康教育不可避免的成為護(hù)理工作的重要組成部分，但目前目前尚未發(fā)現(xiàn)一種科學(xué)、規(guī)范、切實(shí)可行的健康教育模式可借鑒，現(xiàn)對于健康教育方法探討如下：
實(shí)施健康教育的方法
1、程序化健康教育即傳統(tǒng)的健康教育方法
包括了以下5個(gè)基本步驟：評估：尋找病人需求的資料和信息。診斷：對病人和家屬所需知識和幫助的判斷。計(jì)劃：對健康教育活動做出安排。實(shí)施：將各項(xiàng)教育措施落到實(shí)處。評價(jià)：對教育效果做出判斷，必要時(shí)進(jìn)行重新評估。
程序化健康教育方法將健康教育體系從一般知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡膫€(gè)性化教育，體現(xiàn)了人性化服務(wù)理念
2、健康教育路徑法 我院于去年開始借鑒美國整體護(hù)理路徑方法進(jìn)行健康教育路徑的制訂，即評估后以病人住院天數(shù)為橫軸以入院指導(dǎo)、、活動、飲食、護(hù)理等11項(xiàng)為縱軸依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃制訂健康教育路徑表并不斷修改和完善，最后由護(hù)理專家審訂路徑表，各班次護(hù)士按護(hù)理路徑實(shí)施健康教育，避免部分護(hù)士因年資短、業(yè)務(wù)水平低、經(jīng)驗(yàn)不足造成的低效性宣教。據(jù)調(diào)查，實(shí)施此方法后病人對護(hù)士服務(wù)的滿意率、健康教育達(dá)標(biāo)率、病人相關(guān)知識知曉率都大大提高。此外，此方法還有助于醫(yī)院——家庭互助治療模式的開展。
3、語言教育法 為最基本也是最主要的教育方法。它是通過語言的交流與溝通，講解及宣傳護(hù)理健康教育知識，增加受教育者對健康知識的理性認(rèn)識。如個(gè)別談話、咨詢、講座、討論、座談會等。其特點(diǎn)是以語言為工具，直接交流，簡便易行，靈活性大，針對性強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)有效。語言交流對健康教育者的自身素質(zhì)有較高要求，要掌握人際交流的技巧，要與受教育者有共同的語言。
4、圖文宣傳法 它是通過一定的文字傳播媒介和受教育者的閱讀能力來達(dá)到護(hù)理健康教育目標(biāo)。如采用宣傳欄、健康教育小冊、傳單、科普讀物、報(bào)紙等，將教育內(nèi)容教給病人自己閱讀。其特點(diǎn)是教育內(nèi)容較系統(tǒng)全面，教育范圍廣，方便實(shí)用而經(jīng)濟(jì)，材料可反復(fù)使用。但要求受教育者具有一定文化水平和閱讀能力，而且護(hù)士尚需給予必要的解釋，使受教育者正確理解教育的內(nèi)容。
5、形象化教育法 通過實(shí)物、標(biāo)本、圖畫、模型、照片等傳遞健康信息。特點(diǎn)是生動、形象、直觀，如與健康教育文字材料配合使用，可增強(qiáng)理解和加深印象。
6、電化教育法 運(yùn)用現(xiàn)代化的聲、光設(shè)備，向受教育者傳送教育信息的教育方法。其特點(diǎn)是發(fā)揮了視聽并存的優(yōu)勢，形式新穎，形象逼真，可提高健康教育效果，為群眾所喜聞樂見。
7、實(shí)踐教育 通過指導(dǎo)受教育者的操作，達(dá)到掌握一定的健康護(hù)理技能，并用于自我或家庭護(hù)理的一種教育方法。
8、綜合性教育 綜合使用上述諸多手段的一種健康教育方法。
護(hù)理健康教育使用方法中可重點(diǎn)推出的一類建議輔助方法
1、激發(fā)病人及家屬對于健康教育知識了解的興趣
興趣是能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的，有了求知的欲望，病人及其家屬才會對護(hù)理人員所授的健康教育知識很好地接受和吸收從而大大減輕護(hù)理人員的工作量提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，改善護(hù)患關(guān)系，提高患者對護(hù)理工作的滿意度
2、提升護(hù)理人員的自身素質(zhì)和理論水平
護(hù)理人員的素質(zhì)和理論水平將很大地影響健康教育地質(zhì)量。
3、護(hù)理健康教育應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)效性、整體性、程序性、保護(hù)性的基本原則。
討論
1、高質(zhì)量的健康教育具有提高患者的依從性，減輕患者心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)各種治療效果的作用，隨著疾病譜的變化，健康教育將成為一些疾病的主要治療方法。
2、做好健康教育可以密切護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)士在患者心目中的地位，取消偏見，有利于社會及患者進(jìn)一步認(rèn)識護(hù)理工作的重要性。
篇13
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0036-03
大學(xué)生是國家未來的中流砥柱，心理健康教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。如果大學(xué)生沒有良好心理素質(zhì)，缺乏必要的心理耐挫力和心理承受力，那么就不太可能成功地應(yīng)對時(shí)代的挑戰(zhàn)，更不可能擔(dān)負(fù)起歷史重任。因此,為了勝任時(shí)代對人才的諸多要求，提高大學(xué)生心理素質(zhì),加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高等學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)。心理健康教育課程是高校促進(jìn)大學(xué)生心理健康、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是高校實(shí)施心理健康教育的核心。我國各高校開展大學(xué)生心理健康教育工作已有二十多年的歷史。目前，全國各大院校都開設(shè)了心理健康教育必修課或選修課。從總體上來看，由于種種因素限制,仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，課程實(shí)施的效果并不理想。高校心理健康教育課程體系還不完善，課程設(shè)置的一些基本問題如心理健康教育課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程模式、課程效果評價(jià)、課程管理等方面在認(rèn)識上還存在著紛爭，理解各有不同，還需要進(jìn)一步明確。本文就高校心理健康教育課程的性質(zhì)特點(diǎn)、課程模式、課程評價(jià)及課程教學(xué)時(shí)數(shù)等幾個(gè)問題進(jìn)行探討，為有效提升高校心理健康教育課程質(zhì)量提供參考。
一、目前高校心理健康教育課程存在的問題
（一）高校心理健康教育課程的性質(zhì)定位不夠明確和妥當(dāng)，阻礙了課程的發(fā)展。心理學(xué)課程可以分為心理學(xué)專業(yè)教育的心理課程和普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的心理學(xué)實(shí)踐課程。兩者對象不同、教學(xué)目的不同，因而內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同。心理學(xué)專業(yè)教育課程的對象是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目的是為培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才。普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的心理學(xué)課程是針對非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，通過有效的心理健康教育，預(yù)防和矯治各種心理障礙，解決大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的心理上的眾多問題，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康、人格完善以及潛能開發(fā)，具有廣泛的實(shí)用性和指導(dǎo)性的一門課程。上述兩類心理學(xué)課程雖然關(guān)系密切，但學(xué)科性質(zhì)不同。心理學(xué)專業(yè)課程的目的是為了建立一個(gè)完整的心理學(xué)科體系。這個(gè)學(xué)科體系的學(xué)科性質(zhì)是指心理學(xué)這一學(xué)科群的學(xué)科性質(zhì)。它要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握這門學(xué)科知識，要求理論體系的完整和深刻。心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)諸多課程為依據(jù)，但是體現(xiàn)在教學(xué)中的不是這些課程的直接結(jié)論和形態(tài)，而是經(jīng)過處理了的比較淺顯的通俗的生活化的闡釋和形態(tài)。高校心理健康教育課程是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，把心理學(xué)各門課程的基本原理、技術(shù)和方法，從心理健康的角度引入教學(xué)，教學(xué)的基本要求是：培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力和承受能力，情緒自我管理能力和控制能力，塑造健全的個(gè)性，正確的認(rèn)知能力，以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。
目前很多高校混淆了兩類課程的性質(zhì)，把心理健康教育課程當(dāng)作心理學(xué)專業(yè)課程來講授，抹殺了兩者的界線，使高校心理健康教育課程效果很不理想，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，從而阻礙了課程的發(fā)展。
（二）學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。學(xué)科本位課程模式的理念是在于把人類千百年來積累的文化科學(xué)知識傳遞給下一代。該課程模式具有三大特征：學(xué)問化（即考慮學(xué)術(shù)性）、專門性（反對學(xué)科的綜合性）和結(jié)構(gòu)化（即重視學(xué)習(xí)每一門學(xué)科的基本概念）。學(xué)科本位論課程模式?jīng)Q定了課程內(nèi)容是：人們長期以來積累下來的心理學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識。不同年齡學(xué)生、不同個(gè)性的學(xué)生都有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是心理學(xué)學(xué)科學(xué)的基本知識、基本概念。因此整個(gè)課程內(nèi)容是重視知識的傳授，輕視技能發(fā)展和培養(yǎng)。
我們說這種課程模式不適合于高校心理健康教育課程，這是因?yàn)椋?/p>
1.傳統(tǒng)學(xué)科課程目標(biāo)通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種心理學(xué)知識，成為該專業(yè)的“專門”人才；心理健康教育課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為最終目的，所以課程教學(xué)不僅僅是檢查學(xué)生對知識的掌握情況，更重要的是關(guān)注其技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識能否促進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展、能否提升心理品質(zhì)和矯治心理問題。
2.傳統(tǒng)學(xué)科課程是以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。而心理健康教育課程是基于學(xué)生心理健康成長設(shè)計(jì)和運(yùn)作的，以體驗(yàn)為主要形式，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過體驗(yàn)來獲得感悟。
長期以來，以學(xué)科本位為特征的課程思想一直占據(jù)主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的體系化，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，學(xué)科本位課程教育模式影響了心理健康教育課程的開展、實(shí)施，所以說學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。
（三）評價(jià)理念單一，不能適應(yīng)高校心理健康教育課程的要求。高校心理健康教育課程的效果評價(jià)一直以來就是該門課程研究過程中的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)難點(diǎn)。課程教學(xué)的效果評價(jià)對課程的教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式都直接影響著課程的實(shí)施和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。用考試這種通用的常規(guī)的定量方法來評價(jià)，是難以反映出學(xué)生真實(shí)的心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒荏w現(xiàn)學(xué)生掌握心理學(xué)學(xué)科知識的程度，而學(xué)生掌握這門學(xué)科知識，了解心理學(xué)基本原理和基本理論，并不等同于心理健康水平有多高，心理素質(zhì)有多么好，這兩者之間是不能劃等號的。所以用考試這種定量的方法不能真實(shí)反映與評價(jià)心理健康教育課程實(shí)施的效果。
（四）高校心理健康教育課程教學(xué)時(shí)數(shù)偏少。據(jù)我們調(diào)查,全國絕大部分高校根據(jù)教育部的部署，普遍開展了心理健康教育課程。課程名稱各不相同，課程也設(shè)置為必修課、選修課或公共課，但都是為期一個(gè)學(xué)期。我們認(rèn)為僅這一學(xué)期的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高校心理健康教育課程目標(biāo)以及滿足學(xué)生對這門課程的需求。高校心理健康教育課程普遍存在著教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、教學(xué)內(nèi)容多的問題。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學(xué)時(shí)，絕大部分高校都是18個(gè)學(xué)時(shí)。但教學(xué)內(nèi)容很多，包括心理學(xué)知識概論、大學(xué)生心理特點(diǎn)與心理保健、新生心理適應(yīng)、情緒與情感、意志品質(zhì)、挫折應(yīng)對、學(xué)習(xí)心理、戀愛婚姻、擇業(yè)就業(yè)、心理咨詢與心理治療常識等內(nèi)容組成。教學(xué)內(nèi)容這么多，18個(gè)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們也知道心理素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事。這必須有一個(gè)發(fā)展的過程，更何況大學(xué)生正處于青春期向成年期轉(zhuǎn)變的過程中，可塑性強(qiáng)，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期而不能錯過。
二、有效促進(jìn)高校心理健康教育的建議和思考
（一）高校心理健康教育課程應(yīng)體現(xiàn)其獨(dú)特性
在高等教育的完整體系中，心理健康教育課程是一門特殊類型的學(xué)科，它與其他自然學(xué)科的性質(zhì)有所不同。它不像傳統(tǒng)學(xué)科課程，由教師向?qū)W生傳授課程的理論知識來達(dá)到課程目標(biāo)，解決知與不知的問題。而是協(xié)助學(xué)生釋放人生發(fā)展中遇到的困惑與煩惱，提高適應(yīng)能力、提高抗挫折承受力和自我管理情緒調(diào)節(jié)能力，挖掘心理潛能，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一種新型課程。高校心理健康教育課程的性質(zhì)決定了這門課程具有與其他課程的不同特點(diǎn)：
1.非智力因素的發(fā)展。心理健康教育課程是通過對生活的切身體驗(yàn)、切身感悟來實(shí)現(xiàn)的，在體驗(yàn)中感悟中獲得積極的、愉快的心理情感，對與之交匯的學(xué)習(xí)生活事件做出積極的解釋，并由此發(fā)展出積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。這種心理情感、態(tài)度、價(jià)值觀對個(gè)性發(fā)展和人格培養(yǎng)會產(chǎn)生巨大的影響，在人生的發(fā)展過程中形成積極的人格特質(zhì)，而這種人格特質(zhì)正是課程要求學(xué)生在非智力因素（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）方面所追求的目標(biāo)，是著眼于積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成與泛化，這在人生的發(fā)展過程中具有特殊功能，這是其他課程無法比擬的。
2.個(gè)體的社會適應(yīng)。個(gè)體的社會適應(yīng)是指個(gè)體為了適應(yīng)社會生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習(xí)慣或態(tài)度的過程。在日常社會生活中，每一個(gè)個(gè)體都有自己特有的為人處世、待人接物的方式，有交往、友情、合作、尊重和被尊重、以及獲得成功的愿望和需要，所有這些愿望需求的滿足，都依賴于個(gè)體的社會適應(yīng)。
心理健康教育課程的內(nèi)容涵蓋協(xié)調(diào)人際關(guān)系、學(xué)會承受各種挫折、形成自我觀念等等，這些內(nèi)容就是個(gè)體社會化進(jìn)程中所必須面對的：在各種沖突中學(xué)會妥協(xié)和順應(yīng)、合作與競爭，學(xué)習(xí)各種規(guī)則和價(jià)值觀，這種不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)適的過程就是一個(gè)個(gè)體社會化的過程，也是一個(gè)個(gè)體提高社會適應(yīng)能力的過程。
高校心理健康教育課程這兩個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)，決定了它的性質(zhì)不同于其他學(xué)科。只有對高校心理健康教育課程性質(zhì)準(zhǔn)確理解和把握，才能更好地開展教學(xué)工作，進(jìn)而為取得良好教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
（二）心理健康教育課程應(yīng)遵循“學(xué)生本位”的活動性課程模式
學(xué)生本位課程模式又稱人本主義課程模式，其主要教育思想就是人本主義思想，主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心的課程”，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動的中心位置，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動意識、實(shí)踐意識和參與意識，學(xué)生至始至終是以主體活動者的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課程的優(yōu)勢所在。
學(xué)生本位論課程模式強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，因此教學(xué)內(nèi)容較少考慮到學(xué)科性。教師應(yīng)非常明確課程的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)，并據(jù)此建立相應(yīng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，這意味著課程中必須提供豐富的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會，通過給予學(xué)習(xí)者探索機(jī)會來達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
因此，學(xué)生本位課程應(yīng)該不僅是讓學(xué)生掌握基本的理論知識，而且要讓學(xué)生在輕松自由、機(jī)會均等的條件下，讓學(xué)生能夠自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)成功。教師應(yīng)該為此積極努力創(chuàng)造有利的條件，不斷激發(fā)學(xué)生在成功中獲得感悟。
1.課程應(yīng)以學(xué)生為主體。從某種意義上來說,這門課程能否為學(xué)生接受,在相當(dāng)大程度上必須通過學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。那種空洞的、泛泛而談的與學(xué)生內(nèi)在的心理世界無關(guān)聯(lián)的說教，是不可能對學(xué)生的心理觸動產(chǎn)生實(shí)際的影響。因此，注重體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)貫穿在整個(gè)課程過程中，讓大學(xué)生親身參與活動，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、感受、建構(gòu)，從而生成其對事物獨(dú)特的情感感受、領(lǐng)悟和意義。從而促進(jìn)學(xué)生高級心理機(jī)能的形成和發(fā)展。[1]
2.課程應(yīng)以活動為載體。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理發(fā)生發(fā)展是在人與人之間的相互交往、人與環(huán)境互相作用的活動過程中實(shí)現(xiàn)的。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫的活動理論和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生理論的主要觀點(diǎn)都認(rèn)為：活動是一切認(rèn)識和心理產(chǎn)生的源泉。認(rèn)識是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。人的意識和個(gè)性在活動中形成和發(fā)展的，同時(shí)又通過活動表現(xiàn)出來。他們的這些觀點(diǎn)為心理健康教育課程采取活動的形式做出了說明。因此，活動性是心理健康教育課程的一個(gè)突出特點(diǎn)。心理健康教育課程應(yīng)把活動作為課程實(shí)現(xiàn)的最基本的實(shí)踐形式之一，通過親身參與各種各樣的活動，學(xué)生得以獲得真實(shí)的豐富的情感、體驗(yàn)和反思。然后，學(xué)生對自己對他人的認(rèn)知、行為和情感重新構(gòu)建，進(jìn)而建立新的自我概念，提升自我認(rèn)同和價(jià)值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過在活動中相互作用而培植建立起來的理念，最終達(dá)成人格和諧發(fā)展的目標(biāo)。一般來說，活動組織得越是成功，學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)就越真實(shí)，提升心理健康的作用就越明顯。
心理健康教育課程是將體驗(yàn)作為心理品質(zhì)建構(gòu)的橋梁，關(guān)鍵是因?yàn)橹挥兴拍芗ぐl(fā)學(xué)生心理品質(zhì)的內(nèi)化機(jī)制，促成學(xué)生心靈的成長。體驗(yàn)指向的不應(yīng)是活動的結(jié)果，而是活動的過程。因此，心理健康教育課程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以活動為核心，通過借助活動來讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)。心理健康教育課程只有豐富學(xué)生內(nèi)在的心路歷程并使學(xué)生在情感上和思維上產(chǎn)生切身的情緒與情感體驗(yàn)，學(xué)生的心理才有可能得到調(diào)節(jié)和影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變或改善，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的發(fā)展。體驗(yàn)性活動是高校心理健康教育課程教學(xué)的重要特征。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力營造安全、自由寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生無條件接納，縮短教師學(xué)生間的心理距離，達(dá)到教與學(xué)心理相容。
（三）高校心理健康教育課程應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評價(jià)理念
傳統(tǒng)的課程評價(jià)重視的是學(xué)科預(yù)定目標(biāo)和計(jì)劃的完成程度，評價(jià)的最重要方式在本質(zhì)上是以考試或測驗(yàn)的方式進(jìn)行，測定學(xué)生對知識的掌握和記憶情況。而心理健康教育課程用書面考試這種常規(guī)的形式來評價(jià)是難以反映出學(xué)生的真實(shí)心理健康水平的。受課程目標(biāo)定位的影響，心理健康教育課程的內(nèi)容是著眼于培養(yǎng)學(xué)生在不斷變化的生活、工作環(huán)境中承受挫折、承受失敗，并保持自信品質(zhì)，能在激烈的社會競爭中、在紛繁復(fù)雜的社會關(guān)系中始終保持良好的積極心態(tài)，不斷進(jìn)取，成為社會有用之才。所以它更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)、動態(tài)性評價(jià)、情境性評價(jià)。
高校心理健康教育課程是面對學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式與其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。[2]因此，高校心理健康教育課程評價(jià)要防止學(xué)科化傾向,不能象傳統(tǒng)學(xué)科一樣按課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱那樣來考試，而應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評價(jià)理念。這意味著心理健康教育課程的評價(jià)是一個(gè)動態(tài)性多維度評估體系。以尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的內(nèi)心世界為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，淡化同學(xué)之間的評比，協(xié)助學(xué)生與自己的過去相比較，在比較中客觀地評價(jià)自己、了解自己。這種評價(jià)沒有統(tǒng)一的固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，是把人的心靈成長、人格發(fā)展完美作為評價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，進(jìn)而能有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，是一種“促進(jìn)性”、“開放性”而非“競爭性”的評價(jià)。這就要求老師不對學(xué)生言行進(jìn)行干涉，不對學(xué)生獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行武斷評議，使學(xué)生消除對批評的顧慮，獲得心理上的安全感，敞開心扉自由展現(xiàn)自己，自由參與活動，盡情釋放，達(dá)到身心健康的目的。
（四）高校心理健康教育應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育四年全過程
我國高校學(xué)生的年齡一般介于18、19歲至22、23歲之間，這個(gè)年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段，此時(shí)個(gè)體的生理發(fā)展已接近成熟，心理發(fā)展正走向成熟，呈現(xiàn)既有別于少年兒童又有別于成年的獨(dú)特心理發(fā)展特點(diǎn)。我們要抓住轉(zhuǎn)型時(shí)期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行心理健康教育，為以后的人生發(fā)展掃清障礙。高校學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)漸變的過程，我們要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，又要有認(rèn)真、執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神。
我們認(rèn)為大學(xué)四年不同的年級應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)：大一課程重點(diǎn)在于心理調(diào)適、自我管理、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)和人際交往等方面；大二、大三著重于心理素質(zhì)拓展，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)成才、情緒調(diào)節(jié)、交友戀愛方面。大四重點(diǎn)在于職業(yè)心理學(xué)教育，求職擇業(yè)方面做好生涯規(guī)劃。
高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，心理健康教育又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和必要途徑，高校心理健康教育課程無疑肩負(fù)著重大的責(zé)任，我們只有不斷努力不斷改進(jìn)，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能使高校心理健康教育課程做得更好，更富有實(shí)效。只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代對人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。
